《如何提高初中英语课堂教学效率》结题报告
深圳市红岭中学廖春风
一、问题的提出
教会学生学习、教会学生思考已成为当前教育学家与心理学家的共识。“学会求知的方法远胜于求得知识本身”这是“国际21世纪教育委员会”向联合国教科文组织提交的报告《学习——内在的财富》的中心思想。该课题明确提出：“教育的使命就是使人学会学习，借以充分发掘每个人的所有潜能和才能，因为学习就是人类的内在财富。”
现行的新课改明确指出：要努力构建一培养学生自主发展能力为出发点的全新教学模式，使课堂实现由“教”到“学”的转移，促使学生由“学会”到“会学”的转变；逐步引导学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯；引导学生主动探索、创新，在实践中“创造自我”，促进其生动、活泼、主动的全面发展。
素质教育呼唤课堂教学方法和教学模式的不断革新，课程改革要求课堂教学进一步确立教师的主导和学生的主体地位。这一教学理念的确立，使我们更加深刻地认识到，教师不仅是课堂教学的设计者，教学效果的检测者，教学过程的组织者，更重要的还是教学活动的引领者。
但由于“应试教育”的长期影响，特别是片面追求升学率的严重影响，中学英语教学没有完全摆脱应试教育的束缚，“教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师考、学生背；重知识、轻能力；重分数、轻素质”的现象还比较严重地存在着。我们也常常听到一些教师这样责备学生：“这种类型的题，我不知讲了多少遍了，你怎么还不会做呢？”从这句责备学生的话中，可以看出当前英语教学中存在着“费时低效”的问题。传统的观念认为英语是教会的，过分强调教师的讲，造成“一言堂”、“满堂灌”。素质教育则认为英语是学会的，强调学生学习方法的重要性。
英语教学有两个特点：一是实践性特强，二是方法十分重要。只有用正确的方法多实践，才能学好英语。真所谓：“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半。”有经验的教师都知道，英语教学成绩的优劣，很大程度上并不取决于教师给学生传授知识的多少，而在于学生接受知识的多少。遗憾的是，现在中学生中苦学者不少，好学者不多，会学者更少。因此，我们把实验的突破口瞄准课堂教学，从“如何提高学生的口头交际能力”、“如何在新目标英语的要求下，利用多媒体上好英语课”、“在小组活动中如何调动学生积极性”、“小组学习在课堂教学中的应用”、“潜能生的分析与培养”、“尊重学生，充分发挥学生的主动性”、“如何在学生的评价上体现分层教学”、“如何培养学生的口头交际能力”、“如何培养学生的朗读能力”9个不同侧面来研究课堂教学问题，并且确定了“如何提高初中英语课堂教学效率”这个总课题，旨在课堂教学中指导学生掌握科学高效的学习方法，提高学生学习能力和效率，减少学习的困难和阻力，从而达到提高课堂教学效率的双赢目的。
二、该课题提出的理论依据
现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，有主观能动性。一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。
根据教育学原理，在教育学中渗透学习方法的培养与指导，符合以学生为主体的教育思想，也体现了以人为本的素质教育内涵。
教育心理学“认知——指导”以及乔姆斯基的“语言学是认知心理学的一个分支”等理论都强调教师要激发学生的学习兴趣，加强动机意念，让学生在学习中有意识地尝试和使用学习方法。
本研究采用教育部新课标的定义：“学习方法指导是为有效学习和发展而采取的必要行动
和步骤”以及“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一”。
三、研究过程
研究对象为初中三个年级的全体学生。参加研究的班级不设对照班，全员参与，可比照的是以往同类型的本校初中各班。参加研究的教师，以自己的任教班级为研究对象，开展行动研究。整个研究分三个阶段，历时两个学年。
第一阶段：学习新课程标准以及国内外有关英语学习方法指导、课堂教学研究等文献资料，撰写研究方案与计划，确立课题。
第二阶段：采用教育行动研究，运用到自己的教学过程中。期间开展了多种集体研究活动：参加福田区的新课程培训、学校两周一次的课堂集体备课、全员的研究评议课、青年教师课堂展示课、校级公开课、组内研讨课等。
第三阶段：整理数据和资料，总结和反馈。
四、研究实施和研究成果
（一）研究实施
1．探索教师在教学中如何有意识地渗透学法指导，设计探究性学习活动、小组合作学习活动，在听、说、读、写方面全方位地引导学生有意识地尝试和使用有效学习策略，对学生学习的评价坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，促使学生实践能力和创新思维的发展。
2．典型引路，鼓励、表彰学生的兴趣、动机，引导学生运用观察、发现、归纳、实践等方法学习语言知识，感悟语言功能。鼓励学生大胆把课堂所学进行延伸、拓展，在英语活动
周上大放异彩。有意识地帮助学生形成适合自己的学习方法和提高学习英语的能力。3．整合资源，开展多种形式的协作研究，探索培养学生自主制定学习目标、制定学习计划、实现学习目标的方法。
4．介绍和讨论教学行动研究的理论和方法；通过分析组内评议课提高教师对影响教学的诸因素的认识。
5．提倡教师坚持写教学反思，引导教师对自己的教学进行反思，通过观察和分析教学过程，提高教师的教学意识和观察问题、分析问题和解决问题的能力；
6．指导教师在教学实践中运用教学的理论和方法，改进和提高教学效果，进一步加深自己对教学理论与实践的理解，完成行动研究的报告。
（二）研究成果
1．通过课堂研究，发展了学生的元认知能力，培养了学生良好的英语学习习惯，学生掌握了记忆方法。
（1）在课堂研究中，我们把培养元认知能力作为教学生学会学习、掌握方法的重要举措，并从我们学校初中学生学习英语的实际出发，在课堂教学过程中，有意识地对学生的学习活动即对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，积极监控和调节，使在学习中独立性差、依赖性强的学生在教师的关注和控制下，元认知能力得以发展和提高。
（2）培养了学生良好的英语学习习惯。如教师示范时的学生静听习惯、用英语思维习惯、课堂发言声音洪亮习惯、积极参与课堂活动习惯、预习习惯、认真书写习惯、勤做笔记勤总结习惯等，在我们的课堂研究中，学生的这些良好习惯都在我们教师的引导下，由不自觉到习惯成自然。
（3）帮助学生掌握了记忆方法。比如，帮助学生过好语音关来掌握单词的记忆方法，充分利用多种感官进行记忆、思维、想象等训练，指导学生学习与复习。
2．通过课堂研究，加强了思维训练，使学生学会了思考问题。
（1）引导学生学会了积极质疑。在教学中，我们鼓励学生大胆质疑，让学生自己提出问题，做学习的真正主人，使学生的思维总处于非常活跃的状态，使他们的创造思维得到充分发挥和锻炼。在英语活动周上，学生的创造和意境可见一斑。
（2）指导学生学会了积极联想、明确思路、自己总结规律，做学习的主人。比如：教学中教师创设语言情境，让学生触景生情，产生表达的欲望，从而培养运用英语的能力。再比如：课堂上教师角色的转变、让学生体验当老师的教法、课堂教学的交际化和课堂教学全方位开放的教学内容，使学生自尊、自信，并且敢于思考、敢于求异、敢于创新。另外，我们还改变了“秧田式”的座位编排形式，组织相对稳定的学习小组。通过优化课堂教学的研究，提高了学生的学习兴趣，拓宽了学生学习知识、发展能力的范围和途经，提高了课堂效益。
总之，通过课堂研究，学生掌握了科学的方法，会学、善学，素质全面提高；老师会教、善教，教学水平不断提高。
五、问题与对策
1．存在的问题
经过两年的探索和努力，我们的课堂教学效果明显得到了提高，但还是存在不少问题，主要有：
（1）校区之间、班与班之间、年级与年级之间还存在差距。
（2）有些教师教学观念依然陈旧，还未达到彻底抛弃“灌输为主要特征”的教学方式。教学效率比较低下，增加了学生的学习负担。
（3）备课组教研活动的有效性有待进一步提高。英语教研组中专家引领的教研风气还不
够浓，备课组活动常常停留在交流计划、交流课件与习题等一般性业务活动方面。（4）今年秋季我们初中三个年级的英语教材将面临全面改版的情况。在这套《深圳版牛津英语教材》中，学生学业的多元评价非常凸显。然而，目前我们的形成性评价还处在探索阶段，到目前为止，还没有建立一套完善的、有效的英语教学评价制度。
2．应对策略
问题客观存在，现实不可回避。面对存在的问题，我们科组准备采取的对策有：（1）广开培训渠道，采取“外学内培”的方式，加大教师对新教材的学习和培训力度，特别是对青年教师的实践性能力和全体初中教师的学科本体性知识和文化性知识的培养。（2）开展组内教研有效性的研究，提高教研组、备课组活动的效益。以教研组、备课组为核心，开展以解决教学实际问题为导向的课题研究和专题研究。
（3）加强课堂教学有效性的研究，切实提高课堂效益，减轻学生负担。
（4）探索建立一套完善的、有效的英语教学评价体系，使其有利于深化英语教学改革。
参考书目：
1．林崇德《发展心理学》，人民教育出版社，1995年
2．胡春洞《外语教育心理学》，广西教育出版社，1996年
3．孙喜亭《教育原理》，北京师范大学出版社，1999年
4．Harmer.J.S. (2000) How to Teach English,外语教学与研究出版社
3．教育部，《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年
4．何安平《新课程理念与初中英语课程改革》，东北师范大学出版社，2002年
5．中华人民共和国教育部《九年义务教育初中英语课程标准》（实验稿）人民出版社，2003年
浅谈如何提高初中英语课堂效率
浅谈如何提高初中英语课堂效率 解梅 摘要：随着新课改的深入贯彻，面临着新教材的内容增多、要求提高、课堂时间越来越少的情况下，如何改革传统课堂教学方式，提高英语课堂教学效率就成了我们初中英语教师的当务之急。教师必须调整教学思想、教学理念和教学方法，优化课堂教学，提高教学效果。 关键词：激发兴趣教学方法课堂教学效率 在目前深入贯彻新课改和面临中考改革科目增加的形势下，我们的教学面临着机遇和挑战。要提高45分钟课堂教学效率、全面提高教学质量，就要优化课堂结构，通过教学方法的变革和现代化教学手段的合理应用，提高作业的针对性、有效性，来提高课堂教学效率。下面，我浅谈几点教学经验： 一、精心准备教学教案。 对教案内容进行规范化，能够提高备课的针对性。我认为，在原教案的基础上应该增加两项内容：教师在教案的开头要写“教材分析”，在当课课后要写“课后小记”。真正吃透教材，抓住教学重点，弄清教材重点与教学重点之间的联系；课后小记包括本课成功与不足之处，学生的反映、学习中出现的差错，教具的使用情况以及改进意
见，课时的分配、教学的效果、本课的心得及经验体会等。 教师备课应分为学期备课、单元备课、课时备课、课前备课和课后备课五步，其关键是课前备课。备课不仅包括单纯意义上的备课，还需要备教案，备语言、备教具、备感情、备教态、备学生。 二、加强师生心理的沟通。 当前，教师与学生之间的关系不够和谐的现象比较普遍，已成为影响教学质量提高的重要因素。加强师生间的心理沟通就要加强教师与学生之间的思想、情绪、情感等多方面的沟通。在思想沟通中，教师要利用感染力、说服力、激发力、推动力等强有力的示范作用，使学生更加自觉地调整自己，更深刻地领会教师的教学意图，达到更好的学习效果；在情绪沟通中，教师应该喜学生之所喜，乐学生之所乐。只有这样才能激发学生积极向上的情感，促使他们奋发学习的热情；在感情沟通中，教师对学生应该给予春天般的温暖，使彼此之间的感情交融，这样，学生对教师的严格要求、尖锐而善意的批评就会形成良好的接受格局，对教师下达的教学任务能欣然接受。 具体说来，我认为，教师应该把感情、微笑和鼓励带进课堂，以提高课堂教学质量。当教师一走进课堂，学生就带着好奇心观察着老师的一言一行、一举一动。作为教师，我们要理解学生的这种心态，尽快缩短师生间的距离，加速感
提高英语课堂教学效率的有效途径 课堂教学是学校实施素质教育的主阵地。传统的英语课堂往往强调学生“认真”地听或记，老师认真地讲。开始学习时学生还对英语感有趣，然而一两年下来，相当一部分学生感觉吃力，兴趣全无，成绩落伍。所以，在实施素质教育的今天，我们提出改革教学方法，优化课堂结构，向45分钟要效率，培养学生综合应用英语的能力，提高学生整体素质。自然而然，在知识经济时代，提高英语课堂教学效率就成了老师、家长、学生的共同呼声。那么，如何才能提高英语课堂教学效率呢? 一、激发学习兴趣，指导学习方法 培养学生对英语的学习兴趣，首要的是改变传统单一枯燥的教学方法。教师可借助直观教具如卡片、情景、图片、模型、实物、简笔画、课件等，恰当地使用肢体语言，适时灵活地运用启发式、快乐式、情景式等教学法。组织学生进行角色互换、讨论、短剧表演、游戏等丰富多彩的课堂活动，让学生主动、热情地参与进来，体验成功的喜悦，自然上英语课会兴趣盎然，充满自信。另外，要提高课堂教学效率，应对学生进行必要的学法指导，帮助学生建立起有效的学习策略。如：结合音标记单词，快速、大声、清晰地朗读英语，根据语境猜测生词，及时做好预习、复习，防止遗忘等等。古人有云：“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受用不尽。”因此，对学生进行学法指导和策略培养
对学生的可持续性学习及维持长久的学习兴趣起着良好的促进作用，进而提高教学效率及学生整体素质。 二、培养学生正确的学习观及积极的学习态度 目前，相当一部分中国学生学习英语的目的就是为了通过考试，或给父母一个交代，学生往往只限于完成老师布置的一点书面作业，被动地应付一些任务。因此，常常出现考试前加班加点，考试后过度放松，遗忘大量知识的不良现象就不足为怪。高效的英语课堂教学需要教师培养学生正确的学习观，这可在平时教学活动中体现出来。如：及时鼓励和表扬学生的每一次尝试及点滴进步，灌输进步就是成功的观念。让学生明白，英语是一门交际语言，是获取知识的一种工具，学习英语是为了发展自我、挑战自我、追求幸福、赢得尊重、获取认可的一种途径。此外，教师还要培养学生锲而不舍、不畏艰险和自我发展的能力，对学生进行挫折教育、期望教育及成功教育。 三、关注每位学生，实施分层教学 有人曾说过：“素质教育要研究每个学生的身心特点。用符合教育规律和学生身心发展规律的办法对他们进行教育和引导，因材施教。用一把钥匙开一把锁，不但要研究学生的共性，还要研究学生的个性，使他们各得其所。”因此，每堂课都要让学生有所得，尽量满足学生的各种需求。对优秀学生，要严格要求，让他们“吃得好”；对中等学生，要多引导、督促，让他们“吃得饱”；对学困生，要主动亲近，及时补
《初中英语单元复习课对策研究》 结题报告 【内容摘要】 英语单元复习课是巩固、发展知识和技能的重要课型。本课题针对初中学英语单元复习课缺乏新鲜感、趣味性，容量大、内容杂，学生成就感获得缺失的现状，提出了单元复习课教学内容的整合策略：以学生感兴趣的故事为主线；以学生熟悉的生活场景为主线；以学生热衷的游戏为主线。探究了单元复习课堂教学三大类型：整体再现，分块消化；层层深入，提炼重点；分块呈现，梳理整体。设计了单元复习的多元评价。现将整个研究过程总结如下，以求共同探讨、完善和提高。 【关键词】初学英语单元复习课堂教学 一、课题研究的背景和目的意义 （一）复习课的概念界定及重要性 复习课的教学过程就是通过一定的形式的教学活动，将学生已经获得的零散的英语知识，通过分析、归类，有机的串联起来，从而加深理解，增强记忆，使学生的知识调理化、系统化，进而达到融会贯通，并在此基础上将知识的传授转化成能力的培养过程，从而使不同层次的学生各有提高和收益。 在英语教学活动中，复习课是初中英语教学的重要课型之一，是课堂教学形式的有益补充，也是巩固学生学习成果的重要保证。在复习课上，教师应该充分发挥自身主导作用和学生主体作用，把大部分时间留给学生，使学生在教师的指导下自主参与学习，通过各种学习活动调动多种感官共同活动。上好复习课对学生的知的巩固和成绩的提高有十分重要的作用。孔子曾说过，学，重在“温故知新”。“温故”，是指对已学知识的复习和巩固；“知新”，是指在掌握旧知识的基础上学好新知识。根据艾宾浩斯对人类遗忘曲线的研究发现，人对所学知识不进行及时复习，相隔时间越长，遗忘率就越高。初中学生生性好动，学而易忘，教师如果不及时为学生对知识进行梳理和复习，会使学生在新旧知识的衔接过程中产生脱节，学习基础变差，从而失去学习兴趣。而复习课能帮助学生梳理、归纳知识，迁移运用知识，指导策略，查漏补缺，提升能力。因此，抓好单元复习是初中英语教学中的重要环节。复习课的好坏决定着中考的质量，可见复习课的重要性。因此我们要上好每一节复习课。教师要不断的反思自己的教学行为——反思学生的获取知识的价值取向，反思每一复习阶段的策略是否做进一步的调整：一方面要积极改进复习方法，进一步提高学生学习的积极性，满足他们的心理需求；另一方面要对复习内容做以积极处理，调整复习思路。 （二）复习课的模式背景 随着新一轮课程改革的不断深入，对复习课的研究日益增多。因为传统的复习课，教师
浅谈如何提高英语课堂的效率 【摘要】经常听到同事们在办公室讨论一堂40分钟的英语课到底该怎么上？这实际上就是课堂教学的有效性问题。在全国大力推行素质教育背景下，课时削减，改变以往那些熬夜、拼体力的学校教育的今天，再谈创造高效课堂具有重要意义。有”效”课堂对于学生很重要。这个”效”，是指教师引导学生学习的效率，是指学生在课堂中学习的效果。学生只有在教师引导下的学习中获取了相应的知识，这样的课堂才是真正意义上的有效课堂。那么，如何才能提高英语课堂教学效率呢？ 【关键词】教学设计课堂导入学习地位教师情绪自主学习 经常听到同事们在办公室讨论一堂40分钟的英语课到底该怎么上？这实际上就是课堂教学的有效性问题。在全国大力推行素质教育背景下，课时削减，改变以往那些熬夜、拼体力的学校教育的今天，再谈创造高效课堂具有重要意义。有”效”课堂对于学生很重要。这个”效”，是指教师引导学生学习的效率，是指学生在课堂中学习的效果。学生只有在教师引导下的学习中获取了相应的知识，这样的课堂才是真正意义上的有效课堂。那么，如何才能提高英语课堂教学效率呢？ 1.科学合理做好教学设计 教学设计是我们提高课堂效率的有效方法，但是，需要注意的是，教学设计并不是简单地把课堂教学知识点进行罗列，而是要充分发挥学生学习的主体地位，培养学生自主学习和合作探究学习的能力。因此，我们要科学合理地设计教学设计，讲练结合，精讲为主，多练为辅，注意启发学生思维，让学生逐部学会自己去总结、演绎、思索。一节课的时间只有40分钟，我们要向40分钟要效率，提高英语课堂效率的方法多种多样，但是万变不离其宗，要抓住根本，那就是坚持以学生为中心的新型课堂，同时还要进行科学的学法指导。俗话说：”予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问问题的情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑，通过质疑使学生获得有益的思维训练，变”学会”为”会学”，会”发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”，养成勤于思考的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。 2.注意”备课”的内容 2.1 课前”备”学生。 在英语的课堂教学中，由于学生的层次不同，我们备课不仅要备教材更要重”备”学生。教师的工作就是把无限的知识教给参差不齐的学生，故要上好一堂课，有效甚至高效的课，前提是师生要配合好，学生学习积极性要高，学习氛围要浓，
《提高小学课堂教学有效性策略的研究》 课题结题报告 一、课题提出的背景 在新课程下的新理念的推进过程中，教师在课堂教学中的教学目的和方法都要有进一步的提高，现在课堂教学不单是要求教师传授课本知识给学生，不仅仅是让学生做学业优异的“高才生”，最关键是要改变以往的教学观念，改变以往“填鸭式、满堂灌”的教学方式，而要努力培养学生发展成为一个全面发展的人。所以，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习。 1、有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。 美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究，著成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。 2、国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念；二是“有效
教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。 3、新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的新型学习方式。建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。《语文课程标准教学建议》要求“充分发挥师生双方在教学中的追动刑和创造性……”，要求教师应转变教学观念、更新知识、不断提高自身的综合素质，要对有效语文课堂进行研究。此外，教育新课程改革专家组核心成员余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教育的有效性问题，也为广大教学进行语文课堂有效策略的研究指明了方向。 4、在我们对我校《学生课堂学习现状调查问卷》的分析(具体分析附后)中,我们发现在目前的课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方。我们很多老师在教学中,并没有真正领悟新课标的精神。 （1）有的整堂课在教师的安排下“忙碌”地交流、汇报、表演、操作、检查，很难看见学生静静地思考。 （2）有的整堂课教师淡化出场，一切学生说了算，在没有充分引导、创设高级情境的情况下，让学生想说哪一段就说哪一段，想知道和谁交流就和谁交流，把自主等同于放任自流，其结果是不少学生无所适从； （3）在学生合作学习时，各组成员在合作的目标和任务的分工上不明确，乱哄哄一堆，你说你的，我说我的，合作学习处于一种放任自流的状态，看似热闹，实质空洞。在目前的语文课堂教学中，还有一种非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，课堂平淡，气愤压抑沉闷，缺乏情感、单调枯燥，教学过程中过多灌输验证，
高效的初中英语课堂效率浅谈 摘要：高效课堂效率指的是在单位时间内教师的教学效率、学生学习过程与学 习结果的综合实现。这就要求教师创设合理的教学情境，花更多的时间去引导学 生该怎样“学”，以学生的需求为主线，实现教与学的有效统一，建构有效的学习 方式。要注意教学顺序，教学过程由浅入深、由易到难、先简后繁、先单一后综合，尽量使新知与旧识高度地整合，形成新的学科知识体系。 关键词：课堂效率学习兴趣学习主人 教学是师生的双边活动。高效课堂效率的关键在于学生有没有学到有用的东西、学生对所学知识掌握得如何，如果学生学得不好，教师教得再认真也是无效 或低效教学。因此，教师在教学中应注意向同行学习，积累教学经验。一节好的 英语课，需要教师细心雕琢、认真备课，课堂教学真正体现其教育的现实意义、 应用价值和理论研究价值，能够引起人们的思考，从中吸取有益的教育思想和方法，领悟出教学原理含义的光芒，成为教育原理在教育实践中的具体体现。 一、选择合理的学习方式 任务型教学方法是初中英语教学的有效方式，通过给学生创设真实的情境， 让学生通过各种形式的阅读，收集并提炼文中的语言信息，理解课文大意，完成 各项任务。任务型语言教学采用了“四读”阅读法，即快读、慢读、朗读、默读等，帮助学生获取足够的信息量，培养学生的鉴赏能力，让学生根据自己的喜好，从 文中选择自己喜欢的句子，学会判断课文内容的正误。通过四遍阅读，学生更清 楚地了解了课程内容、课文大意。任务教学在课程设计上，要合理渗透新课程理念，凸显阅读的教学特色，以“读”为主线，采取从整体到局部再到整体的思路， 注重培养学生思维的整体性，体现篇章的教学特点，力争做到“用教材教”而不是 教教材。根据学生的实际情况和生活经验，要创造性地使用教材，从学生熟悉的 知识入手，创建一个个与学生生活密切相关的问题情境，让学生带着问题思考， 寻找解决问题的办法，真正体会新课程精神——在发展语言能力的同时发展思维 能力、激发想象力和创造力。 二、激发学生的学习兴趣 兴趣在于激发和培养，一句不经意的表扬，一道题成功的解答，一次偶然的 经历，都可以激发学生对某一事物的浓烈兴趣。 凡是刺激强烈、对比鲜明、不断变化或具有新异感的事物，或能满足学生某 种需要的事物，都会引起学生的直接兴趣。因此，培养学生的学习兴趣可以从以 下几个方面同时进行：从新课开始就要激发学生的学习兴趣。学生初学英语时不 开腔，是因为害怕出错，怕别人笑话。针对这种情形，教师要根据学生能力的高低，根据量力性和可接受性原则，分槽喂马，以保护学生的学习热情。在教学中 要不断维持学生的学习兴趣。教师必须最大限度地培养学生的积极性，针对学生 的心理特点，尽量运用主动、形象直观的教学方法，开展有趣的课堂活动，使课 堂声情并茂，激发学生的求知欲望。 这样学生不仅乐于上英语课，而且还急切地盼望有机会参与课堂探究活动， 回答教师提出的任何问题。这样的教学方式既能活跃课堂气氛，又能训练听力和 表达能力，让学生既轻松又愉快地学习到新的知识。在课外要巩固和发展学生的 学习兴趣。教师还可以通过开设“英语角”，鼓励学生用英语进行社会交流；在平 时的见面或半路相遇时，鼓励学生用英语相互问候，早晚见面时互相用英语打招呼、谈论天气等。这样做能有效地把课堂英语向课外延伸，真正实现“学中玩，玩
武清区教育科研课题研究材料 初中英语阅读教学的实践研究 结题报告 课题负责人：乔玉秀 武清区下伍旗镇中学 2012 年4 月
《初中英语阅读教学的实践研究》课题结题报告 我校是一所农村初级中学，2010年4月，我校英语组的《初中英语阅读教学的实践研 究》被列为武清区立项课题，经过两年的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的 基础上，我们提出如下报告。 一、课题提出的背景 近二十年来国外对英语阅读的研究有了巨大的发展，阅读的研究已从教育和心理的研究中 独立出来形成体系，并提出了多种英语阅读的理论模式。随着我国改革开放进一步发展与深 化，对中学生英语掌握运用的要求日益提高。在初中英语课程中，阅读是重要的组成部分。英 语阅读的目的是让学生在获取知识的同时，掌握更多的阅读技能，让他们成为独立的阅读者。 无论是考试中遇到越来越多的阅读理解题，还是今后日常工作和学习中要大量阅读的英文资 料，都对学生的阅读能力提出了很高的要求。但对中学生英语阅读的研究甚少，对英语阅读所 存在的主要障碍不甚了解。中学生英语阅读的能力结构应该是怎样的，也有待于研究。 二、课题研究的目的、意义在英语学习中，听、读是对语言信息进行输入，这是学习 语言的首要条件。但是，听力输入受到诸多条件的限制，吸收信息有局限性，而阅读则是比较 可行的方法，它可以随时随地让阅读者大量地吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇 量。同时，阅读能力的提高还能为口语能力和写作能力的发展打下基础。能使学生通过阅读和 理解语言材料，体验英语学习的乐趣，理解英语这一世界性语言的魅力。同时，阅读能力是英 语自学能力的基础，具备了这种能力，将为他以后的学习和工作打下坚实的基础。 我们一直以来在上英语阅读课时把重点单纯地放在单词、句型结构和语法等基本知识目标上，以为学生们有了基本的语法和词汇就可以形成阅读能力，这种阅读方法不是培养学生阅读能力的正确方法。为了培养学生的阅读能力，一定要使其逐步养成阅读的习惯，培养学生正确的阅读习惯与加强对学生阅读教学实践指导并探讨中学生英语阅读能力结构具有十分重要的意义。为此，开展阅读教学实践的研究活动就显得十分必要。 三、课题研究的主要目标与内容 国家英语课程标准指出: 学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿。因此我们的目标 是:通过研究，探索中学英语阅读教学的有效方法，构建一套能充分发挥学生的潜能，使学生能
提高小学英语课堂教学效率之我见 课堂是英语教学活动中最关键的部分之一，是教育教学实施的主要阵地，学生学习效率的提高主要靠课堂教学来实现。故在新课程改革背景下，提高小学英语课堂的教学效率，已成为提高小学英语教学质量的关键所在。如何转变教育观念，渗透新课标理念，优化教学结构，把《小学英语课程标准》的理念渗透到英语课堂教学中，进一步提高小学英语课堂教学效率，理所当然地成了我们一线教师必须认真重视积极探索的课题。针对如何提高小学英语课堂教学效率，就此我来谈一些浅薄的看法。 一、认真做好课前准备——提高课堂教学效率的基础 “兵马未动，粮草先行。”要提高常态下的小学英语课堂教学效率，首先要在课前下功夫，即深入研究教材和学生，根据学生学习的现状和教材的要求，制定合理的课堂教学目标和要求，采取因地制宜的教学方法。故我从以下三个方面来做好课前准备。 （一）备教材。备教材要求教师必须认真地学习教学大纲，系统认真地研究全学期的教材，明确各单元、各课的教学目的、要求、重点和难点，对书中练习题的多少、难易、类型进行研究分析并决定增删，同时还要认真、合理安排好每一节课的教学内容，根据每一节课的不同教学内容采取不同的教学手段和方法。要注意避免出现前紧后松或前松后紧的情况。另外，注意分散难点也是非常重要的，比如在三年级下册第六单元所学的六个颜色的单词中我会根据估计学生的接受和掌握情况将white和green两个单词分散到另外一节课，因为这两个单词的发音对于学生比较难以掌握一些。 （二）备学生。备学生要求教师在教学中体现因材施教的原则。学生知识水平有高有低，接受能力有强有弱，学生学习态度有好有坏，教者可通过课堂提问，通过作业和适当的、必要的考试以及课后了解学生对教师教学工作的看法和要求，来了解学生的学业基础、学习态度等。教师要通过多渠道信息反馈弄清哪些地方学生普遍感到困难，是共性问题，哪些地方仅是个别学生存在的问题。只有摸清学生的底细，教师才能根据大多数学生的实际情况，制订切实可行的教学方案，确定课堂教学的起点、难点、深度和广度；才能面向全体、兼顾少数；才能使课堂45分钟的教学得心应手；才能自如驾驭教材、驾驭课堂、驾驭学生。 （三）备方法。备方法也是提高课堂教学质量至关重要的一环。教学任务和内容要靠教学方法去实施。教者要根据每一课时的教学目的、要求、重点和难点，选定合适的教学模式，安排好各个环节、各个步骤之间的衔接和过渡，确定好教学内容的先后，设计出呈现新内容的教学方案，选定突破口，同时考虑如何以旧引新、以新连旧，使学生易于接受。不可忽视的另一点是一节课的教学重点不宜多而分散，不能面面俱到，把一节课搞成板块或大杂烩。二、授课中教学阶段的优化——提高课堂教学效率的关键 小学英语是一门实践性很强的学科。在英语课堂教学中，课堂教学活动可看作组织教学过程的最小单位，也可泛指整个教学过程中从导入到交际的全部活动，整个课堂由大大小小、环环相扣的各种活动组成。这些活动不是单纯的游戏和步骤，而是学生参与学习和实践的依托，是担负着循循诱导、步步巩固、层层深化、环环落实之任务的教学载体，它们在轻松活泼的韵律中承载着新知学习、巩固练习、操练实践、交流运用之重担。在小学英语教学中，能否恰当设计与成功实施课堂教学活动，是将课本知识转化为学生的能力的关键。而恰当的设计又是成功实施的前提，故提高小学英语教学活动效率必须从根本处切入——优化课中教学阶段。 （一）优化教学内容 合理使用教育资源，利用好教材这个载体。要将教材内容实行科学的组合，进行创造性的加工，组成合理的知识结构和能力结构，加强知识间的相互有机的联系，要把教材中的语言知识和语用知识重新置于鲜活的语言情境中加以解决，以便顺利完成教材的教学任务，把学生生命中探索的欲望激发出来，创造的潜能开发出来，使学生得到发展。
如何有效提高英语课堂效率 罗卉嫦 教师的工作对象是学生，全面、深入、迅速地了解和研究学生，是有效地进行教育教学工作的前提和基础。英语教学质量的提高，固然取决于多种因素与条件。但是，如果离开了主要的教学形式——课堂教学，那就失去了主要的“阵地”和“空间”；如果课堂教学只成了教师的满堂灌，而没有学生的积极参与与配合，那就谈不上新课程改革，也不能实现新英语课程标准，从而教学质量得不到提高。在课堂教学中，我有过因课堂教学气氛呆滞而苦恼，也有过为课堂教学能师生双向交流、热情洋溢的情景而深感喜悦。总之，在课堂教学中，有负面的教训，也由正面的体会。为此，就如何上好初中英语课，有效地激发学生的学习热情，提高英语课堂效率这一难题，做了以下尝试。 一、融洽的师生感情。 俗话说:“亲其师才能信其道”,教学过程中的师生关系不单纯是知识的传授,更重要的是情感交流,建立良好师生关系。教师如何与学生沟通，唤醒学生积极参与语言活动的意识，尤为重要。教师要在语言实践中采用鼓励性语言和手势，尊重学生的自尊，消除课堂中的不安全因素，使学生对教师有亲近感、安全感。从而大胆而积极地参与教学活动，体验学习乐趣。为教学程序的顺利实施扫除人为障碍。 二、不断创新教学方法，开发、保持学生的英语学习兴趣。 教学有法，教无定法。从心理学角度来讲，中学生处于活泼、好动、喜欢变换的年龄期，再好的教学方法和形式，若天天仅仅是单调重复，学生对其兴趣也会慢慢减退，所以在中学英语教学中，应根据学生的心理特点，不断创新自己的教学形式和方法。教育家第斯多惠说：“教师必须具有独创性。”实践证明，创造性是教学艺术不可缺少的环节，教学最忌死搬教条和模式化。要想引起学生英语学习的浓厚兴趣，吸引住学生的注意力，每节课都应有创新和提高，那些毫无新意、毫无创造、常年机械重复教材内容的教法，只能使学生昏昏欲睡，兴趣索然，更不用说去培养创造型的人才了。那么在英语课堂上如何通过自己的教学魅力来开发、保持学生的学习兴趣，使他们的兴趣被激发而突破课本的约束，去涉取更广博的知识呢？课堂像舞台，为了吸引学生，教师必须通过自己生动的表演，渲染教学气氛，创造学习情境，丰富学生的思维和想象力。讲台上，教师通过自己的人格魅力、语言魅力及其高超的教学艺术给学生创造一个引人入胜的学习情境，从而有效地激励学生的学习动机、兴趣、情感和意志。在教学过程中，教师的情感唤起了学生的求知欲，正是所谓“以情传理，情理交融”的情境。在课堂上教师可借助于设问法、角色表演法竞赛法、游
《课堂教学教师评价语言运用研究》课题研究结题报 告 一、课题的提出 长期以来，教师对评价语言的运用把握不定，尤其是在农村的中老教师受陈腐教学思想的影响，高举“师道尊严”的大旗，在课堂上唯我独尊，时有讽刺挖苦的言辞暴露于课堂，挫伤了学生的自尊心，泯灭了学生思维的火花，制约了学生的发展。 学习新课程理念，走进新时代，实施新课程鲜为人知。但历经了这么长时间，究竟在课堂上怎样用语言评价学生呢？还是说法不一，有的说重学生，有的说重结果，有的说重过程，有的说重表现，还有的说用赞美式的语言评价学生，大多数学生会对赞美产生依赖，会忽略学生的自我发展。基于此，许多教师无所适从，穿新鞋走老路，新瓶装旧酒的现象时有发生，问题没有从根本上解决。 我校是一所普通的农村小学。近些年来，我们以教科研为先导，教师的科研能力有了长足的进步。在此基础上，学校把教育科研深入课堂教学领域，作为教育科研的着力点与落脚点。我们选择了以《课堂语言评价运用研究》为突破口，以人的发展为本，以提高教师在课堂上应变的语言评价能力为重点，力求探寻一条正确运用课堂语言评价学生的方法路子。 二、课题的界说 1.课题中的“课堂”是指进行各学科教学的场所。
2.课题中的“语言评价”指教师在教学过程中用口头语言和书面语言对学生行为过程给予的评论和评定的价值。 3.本课题研究旨在探寻课堂语言评价运用的方法策略和形式。 三、研究要点 1.探索“课堂语言评价运用”教学策略。 2.研究课堂教学中教师语言评价的方法、途径。 3.研究课堂教学中教师语言评价的最佳形式和语言表述。 四、研究过程 （一）加强培训更新观念 首先由学校领导和课题主持人组织学习新课程标准。然后在组织选读有关课堂上教师语言评价方面的文章。其次是让参加实验的教师积极参加上级的有关培训。再次定期组织实验教师交流互动，即提出新问题，解决新问题。最后是支持鼓励实验教师到先进学校拜师学习，遇到疑难请总校或教研人员研讨解答。 经过不断的培训、学习、思考，实验教师不仅认识到自己以往在课堂教学中运用语言评价存在的诸多问题、不足，同时领会课堂语言评价的目的、任务和一般方法、策略等。 （二）狠抓课堂教学，不断磨练 1.校内反复演练。为了提高教师课堂语言评价的水平和应变能力，我们狠抓各位教师的校内演练。一是课题组成员相互听课、切磋；二是请骨干教师面向全体教师上公开课、示范课、研讨课；三是请上级教研员来把脉会诊；四是开展教师赛课活动。逐步探究课堂语言评价的方法与策略。
提高英语课堂教学效率 的策略 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
提高英语课堂教学效率的策略 提高英语课堂教学效率的策略:在新课程标准的要求下,如何有效地激发学生的学习英语的兴趣,优化课堂气氛,营造良好的学习氛围,选择恰当的教学方法,是追求优质高效的英语课堂教学的关键。 新课程标准明确指出“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视 对学生实际语言能力的培养的倾向,强调课程从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验,实践,参与,合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化 意识和形成自主学习能力的过程。“要实现这一转变,关键在课堂,新课标的实施要求迫使我们必须认真审视课堂教学观,寻找更科学的教学策略,不断提高课堂教学效率。 一、精心备课 教学是一门艺术。只有在充分的备课过程中,老师才能对于各种教学方法兼收并蓄,取百家之长为己用,可以在授课内容上做到有的放矢,才有可能避免多花时间,但效果却不理 想的局面。 首先要把握英语教学中的重点和难点。课堂教学时间要充分利用,教师授课时就应该 注意把握详略和难易。对于学生理解和掌握比较容易的部分可以少花时间,对于重点、难 点也可以根据具体情况决定教学时间的长短。 其次是要从学生的实际出发,认真研究分析学生的学习水平、接受能力、学习方法、 学习风格和学习态度。教师通过观察、测试等手段了解学生学习的情况,为了达到提高学 生英语水平的目的,即使教授相同的知识,也可以用不同的方法。对于学生已经掌握的知识,教师在备课时只需点到即可,而在深度和广度方面,可以对学生提出更高的要求,尽量让学 生巩固和运用这些知识,使学生通过针对其特点进行练习得到提高。 最后,要注意课堂时间的分配。随着英语教学要求的不断提高,对学生词汇量的要求在增大,教师必须要课堂教学中补充学生的词汇量。在教学大纲的指导下,教师应在安排好教学进度的同时,也要注意每节课内时间的分配突出重点、难点、注意详略。 二、营造良好的学习“氛围”,是提高课堂课堂教学效率的有效途径
初中英语词汇教学研究课题结题报告 《初中英语词汇教学课题研究》结题报告 一、课题研究的背景： 中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。随着二期课改的不断深入，牛津教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。牛津初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。牛津教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。预备年级时，区抽测结果有一半多的学生不及格，有些甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。 二、研究目的和意义： 为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。 （一）检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。 （二）以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。（三）通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。 三、课题研究的依据： 英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”著名语言学家威尔金斯说：“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed（Wilkins，1976）。”有研究表明：词汇水平对英语写作有直接影响，高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇；学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，理解程度就越高，反之亦然（杨梅珍，1997）。 词汇的习得（无论是母语还是第二语言）是一个终身的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇（戴曼纯，2002）；但习得足够多的词汇是语言问题的核心。因此，对于一个英语学习者来说，扩大语言词汇量是永无止境的。 四、课题研究的内容及预期目标： 1、研究的内容 ①平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性认识； ②勤于思考，学会构思，心中有谱；经常做“脑部体操”，即我们平时常说的“头脑风暴”。 ③做日常生活的有心人，勤于思考。 2、研究预期目标： 词汇是基础中的基础，不论是传统的还是显示流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇学习，语言知识的掌
《小学数学课堂教学评价方式的实践与研究》 课题结题报告 执笔者：朱爱香 一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 1.课题提出的背景 （1）课程改革背景 基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。 （2）教学现状背景 长期以来，在我们的小学数学课堂教学评价中存在诸多问题：评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限。评价小学数学课堂教学时，往往是“以知识为本”的，重心是评价数学教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果，是对教师知识传授水平的一种评估，而学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展，却没有引起足够的关注。不仅小学数学课堂教学是否有效得不到正确评价，而且还不时产生误评，因而对小学数学课堂有效教学实践产生了较大的负面影响。 （3）学校生源背景 近年来，我乡经济迅速发展，吸引了大批外来务工人员，同时他们的子女也随之大量涌入我乡。目前，我校的学生大部分是外来务工人员的子女，人数已经占全校学生总数的70%以上，而绝大部分外来民工子女来都自于山区，另一部分学生是土生土长的本地农村孩子，这些学生诚实而又朴实，但基础等问题造成了他们在学习上特别是数学学习有较大的困难。这在客观上对数学课堂教学的有效性提出了更高的要求。因此，采用正确的策略，对数学课堂教学有效性实行正确评价显得尤为迫切而重要。 2．所要解决的主要问题
（1）如何从农村小学实际出发，通过切实可行的评价策略，推进学校数学有效课堂教学在时空上的可持续性发展。 （2）通过研究，提升教师不断完善和创新课堂有效教学评价的能力。 二、课题研究的主要目标、主要内容： 1、研究的目标 本课题的研究以提高学生数学学习的积极性为基本出发点，以增强学生的自信心为重点，在数学课堂上有针对性地通过对不同性格、程度、背景的学生进行多元的评价，使各种类型的学生能真正找回自我，成为学习的主人；使学生的主体参与意识、创新意识、实践能力以及情感、态度、价值观等方面得到较好的发展，人格得到尊重，学习成绩得到不同程度的提高。 （1）本体目标： 形成小学数学课堂有效教学的评价策略，使之在以后小学数学课堂教学中具有可操作性。 （2）发展目标： （a）通过正确的评价，促进学生对小学数学的兴趣，发挥学生的积极性和创造性，在学习方式上，从“被动接受型”向“自主探索型”转型，提高学生数学素养。 （b）通过本课题的研究，实现教师自我数学教学的意识形态，从“专制型”向“民主型”转型；在教学内容和时空上，从“封闭型”、“单一型”向“开放型”和“多元型”转型。 2、研究的内容 《课程标准》倡导——要建立促进学生全面进步，促进教师反思与提高，促进数学课程不断发展的教学评价体系。所以，我们开展本课题研究的主要意义是要借鉴相关研究理论为铺垫，联系我农村小学的实际情况，开拓思维，不断在课堂教学中尝试新的评价方式方法，从而在研究、实践、再研究、提炼中充分运用各种可操作的相对科学的手段，改变我们的陈旧的评价体系。在前期对课堂评价范畴课题研究现状进行了解并联系我校课堂教学评价现状问卷调查、汇总报告的基础上联系实际，确定我们研究的内容为以下两大方面： （1）．新理念下小学数学课堂教学评价的一般模式。 （2）．新理念下小学数学课堂教学中教师对不同群体学生进行的评价模式。 ①课堂上针对能力较强孩子的一般评价方式；
初中英语高效课堂心得体会3篇 初中英语课程标准要求学生要具备基本的自主学习能力,养成良好的英语学习习惯。下面是为大家准备的初中英语高效课堂心得体会，希望大家喜欢! 初中英语高效课堂心得体会范文1 在最近的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。 一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学 习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。 三、两节展示课的启示。共性的地方：1，学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。2，评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。3，高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。4，高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在物理课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练;语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。 总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教
《初学生良好英语书写能力的培养》课题研究总结 罗虹 任何语言都有音、形、义三个层面，对语言做书面的记录即是对该语言进行了书写。英语的书写包括字母、由字母组成的单词、以及由标点和单词组成的句子。初中英语教学要求小学生在四线三格本上能够正确、熟练、清楚地书写，做到大小写、笔顺、连笔、词距、标点和格式正确，初步养成良好的书写习惯。本课题从字母、句子、语篇等方面阐述了如何来培养学生良好的英语书写习惯。 众所周知，听、说、读、写都是英语语言技能的一部分，他们是相辅相成，相互促进的。英语新课程标准也要求我们遵循“听说领先，读写跟上”的原则。但真正体现在教学时，我们却往往过于注重听、说、读的训练，而忽视了写的练习。在教学中，我们不难发现，越来越多的学生只追求书写速度，不重视书写质量，养成了不良的书写习惯。英语字母的书写，不同于汉字的书写。汉字是音形意的组合，记忆汉字的智力因素更多一些；而英语字母，只是作为组成单词的元素，对于它的记忆，非智力因素占的比例要大一些。能把英文字母写得漂亮，对于学好英语也起到推动作用。因此，对初中生必须注重英文书写的指导。 一、字母教学——层层落实，以奖促写 课堂是英语书写教学的主阵地，而在起始年级，加强字母教学就显得更为重要。在平时的教学过程中，要努力培养学生良好的书写习惯，并把它放在首位，在字母教学中，要遵行以下几个原则： 1、规则规范性 一切行为都要受到约束，因此英语书写也得循规蹈矩，如字母略向右倾斜、倾斜度要一致、大写字母顶到四线三格的第一线等等。有人说“好习惯、早养成、益终生”，因此在新授每个规则时都要以书写体来规范学生，这种规范的做法要坚持始终，否则错误很容易先入为主，只有坚持规范性教学才能为以后的书写教学打下一个坚实基础，学生才能逐步培养良好的书写习惯。 每一个新字母时，都先把字母卡片挂出来，让学生聚精会神注视黑板，边示范边讲解，什么地方起笔，什么地方收笔，几笔写成，占哪几格，是否顶格，宽窄比例，倾斜度等。
在素质教育和新课程的背景下，我们教师如何提高小学英语教学效率，优化小学英语课堂教学效率，而且在相对课时较少的情况下有效地实施教学显得非常重要。因此，提高小学英语课堂效率势在必行。要提高小学英语教学效率，必须要重视英语基础的教学，还要在充分了解和把握教材内容的前提下，运用多种教学形式，明确教学目标，把教材内容自然融入到教学活动中。随着新课程的全面推进，越来越多的英语教师积极尝试以活动为中心、以任务为主线的课堂教学模式，但很多时候，不少教师只注重多种的教学形式，却忽视了教材的任务和教学的目标。如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。笔者结合平时的教学实践谈几点自己的看法。 一、在游戏中学英语 《小学英语课教学基本要求（试行）》中指出，小学阶段英语课程的目的之一就是激发学生学习英语的兴趣。而游戏是小学生最喜欢的活动之一，我们可以抓住他们强烈的好奇心理来设计游戏。 1．趣味性。教师可以利用兴趣激发学生的求知欲。例如，我们都知道考试前夕的复习是教师最头痛的。我试用了“卖关子”的教学技巧，效果不错。那节课复习学过的关于食物的单词。一上课，我抱着一个密封的纸箱走进教室，假装很吃力的样子，学生特别好奇，我让学生猜里面究竟有什么食物，结果学生你一言我一语抢着说起来，复习单词的目的轻松地就达到了。如教授How much is it?句型时，教师先出示一些玩具，不出示价格，让学生在迫切想知道价格的情况下用How much is it?句型提问，然后教师宣布玩具大减价，让学生再次竞猜，学生的兴致越来越高。 2．真实性。学生通常喜欢谈论和自己有关的事，所以教师设计的游戏场景应该贴近学生的生活。比如，教26个英文字母时，让学生准备键盘或自制键盘进行各种游戏，如Where is P? Type the word “book”。再如，讲农场时设计一个“画农场、做采访”的活动，让学生自由发挥，画一幅有各种动物的农场简笔画，并让学生在小组里用Are there any …on your farm? 和How many …?句型进行采访。 游戏的趣味性和真实性可以极大地激发学生的学习热情，学生在游戏中既学习和运用了新的语言知识，又复习了相关的语言点。所以设计形式多样且有意义的活动，对培养小学生的语言运用能力具有重要的作用。 二、适当地运用网络及多媒体 多媒体网络教学是一种通过计算机网络将教师与学生联系起来，利用计算机通讯技术和多媒体技术进行多向交流的教学方式。这种新型的教学方式正好与新课标相吻合，两者都致力于激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。 英语学习不仅需要浓厚的语言氛围，也需要相应的文化氛围，利用多媒体和网络技术，在实际的英语教学中根据教学内容并结合相关文化背景，将教师和学生所需要的知识，通过漂亮的界面、妙趣横生的动画、美妙悦耳的声音真实地展现出来，带领学生步入一个让他们感到很新鲜的异国文化气氛中去，能激发他们的求知欲，更有益于英语的理解使用和世界意