智慧理答
一、理答的概念：
“理答”一词是在《让课堂充满灵气》中看来的。它给“理答”的定义是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。一般来说，课堂问答包括教师发问（教师提问）、候答（学生思考问题与组织答案时教师的等待）叫答（教师教某个学生或者小组回答问题）、理答（教师对于学生的回答做出反应）前后衔接的四个环节。理答既是一种教学行为，更重要的是它还是一种评价行为。它是教师对学生的回答做出及时评价，以引起学生的注意和思考。可以说，理答是一种重要的教学对话，直接影响学生对某个问题的思考和下一步的学习进程，也影响到学生对一堂课甚至是一门课的学习兴趣和态度。
课堂教学中，我们追求的有效理答，主要表现为以下几种类型：
（一）诊断性理答
诊断性理答是指教师对学生的回答给予肯定或否定的评价，给学生指明方向，明确思路。根据学生回答问题的不同可以给予“简单肯定——重复肯定——提升肯定”、也可给予“简单否定——纠正否定——引导否定”
（二）激励性理答
激励性理答是指以鼓励为主。主要包括低效表扬和高效表扬。“积极的鼓励比消极的刺激来得好”鼓励的作用是巨大的,她可以让学生用成果的力量来做好不足的地方,也就是先进激励后进，从而唤起他们学习的激情。因此，在课堂上要善于运用激励性理答，它不是空洞的赞美，而是更能激发学生内在潜能的，能促进学生进入下一个教学环节的催化剂。
（三）目标性理答
目标性理答主要是指当学生的回答不够准确或完整的指向目标时，教师直接出答案或总结答案。一般可分为：代答式、引答式、归纳式。学生回答不出，教师直接做答称带代答式；当教师引用一部分话再让学生接着说出称为引答式；当学生的话不够完整时，教师做适当补充，用自己的一套语言体系替代学生的零散发言称为归纳式。
课堂教学中，由于受年龄特征的制约，学生的思维是发散的，回答是零散的，虽然看起来是百花齐放，热闹非凡，但是没有条理，思路不够明晰，收效甚微。
这时教师要适时引导，及时地总结归纳，有明确的指向，使学生的思路更加清楚，答案更加明晰。有时学生的回答比较凌乱，好像也说了，就是不太清楚，教师不应该放弃这个教育的契机，应及时地帮助他，可以由同学、教师或本人进行二次组织，使回答的思路逐渐清晰、明朗。
（四）发展性理答
所谓发展性理答,就是教师针对学生学习活动的反应,通过语言告诉学生所思、所答、所做的结果如何,告诉他们学习的正确、充分、恰当的程度,再给予评价、引导、点拨,从而帮助他们调整、控制后续的学习行为,促进学生思维的发展。它包括探问、转问、追问和反问这四种理答行为。1、探问:课堂上，当学生由于知识不够，或者回答错误时，教师会把问题化解为多个问题或提出一个新的问题，让学生获得对原问题的正确认识的一种理答。2、转问：当一个学生的回答不正确或者不完整是，转向多个学生再问。3、追问：针对一个学生的刨根究底的问，一个问题比上一个问题更能够引起思考，从而引起学生明白最初的问题。4、反问：引导学生逆向思维发问，让学生反问想想这样对吗，进而明白自己回答的不足之处。
二、关于智慧理答的建议：
《让课堂充满灵气》一书中得知理答的一些建议，具体如下：
１、增强理答意识，是实现智慧理答的思想根源。
我们在研究的过程中多次碰到老师们对“理答”概念的模糊，很多人把它等同于我们常说的评价，其实它不是传统意义上的评价。比如当学生朗读比较精彩的时候，教师给予的就是评价而不是理答，理答一定是伴随着教师提问之后及学生有无反应之后的教学行为。也有人人对理答使师生间的一种对话，其实也不完全属于对话。比如，教师进行得非语言理答就已经不是对话范畴了。因此要实现智慧理答，首先教师要在思想上开始重视理答行为，明确理答行为的分类。２、重视理答预设，是提升智慧理答的必经之路。
特级教师除了在教学设计上独具匠心，在理答行为上更是魅力无穷。他们发展性理答的多样性、激励性理答的激励性、诊断性理答的引导性是典型的共性智慧理答特征。
３、突出教学风格的理答，是形成智慧理答的关键因素。
对特级教师理答行为与教学风格相关性的观察中，我们为特级教师的语文教学观与教学风格再次找到了依据。可以这样说，教学设计体现了教师的教学理念，而理答是一位教师教学观、教学风格的外在的显性体现，从笔者与研究对象薛法根老师的访谈中我们可以清晰感受。
因此对于努力想形成自己独特风格的教师或者说想归纳总结自己教学风格的教师不妨观察自己的理答行为，寻找到相关的因素，力图更好实现教学风格清晰化。对于已经形成教学风格的教师，不妨对自己课堂教学进行观察，寻找到相关因素，放大这些因素，让自己的课堂更能彰显自己的教育思想。
4、关注学生发展的理答，是实现智慧理答的必然结果
积极有效的理答最大的受益者是学生，因此关注学生的发展在理答行为显得尤为重要。课堂上老师精彩有效的激励性理答对学生学习和心理的影响是举足轻重的，既能充分调动学生求知的积极性，又能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，起到“四两拨千斤”之功效，往往能使原本陷入僵局的课堂气氛，一下子活跃起来。有效的激励性理答行为不仅影响着学生的学习自信心，更是对他们的学习兴趣、学习情绪、学习意志和学习目标产生深远的影响，让学生的思维激荡，情感流淌。
对有余力的学生往往是进行有效的追问或提升式肯定等形式。对于大多数中等层次的学生，教师要善于倾听，找到回答中的关键点，给予引导提升；对于少数学习有困难的学生，要多用以激励性理答，当学生错误的时候多采用探问、引答、转问等方式以使其获得成功的体验，激发新的学习需求。智慧的理答应该是针对不同类型的学生，运用不同的理答策略，才能做到因材施教收到实效。但教师只要从促进学生发展的角度去进行理答，最终我们一定能实现智慧理答的。三、评价语摘入：
人性最深层地需求就是渴望别人欣赏和赞美。而评价的语言也是一门艺术。我们可以用“你的附点音符唱得很准确！”；“你的吐字比以前清晰多了。”；“这个切分节奏你拍得很准！”；“你们唱得真动听！”；“如果把小朋友们唱的歌声录下来，可以和范唱带里的歌声比美呢！”你唱的真棒，老师为你骄傲。等等这样的评语，真诚而坦率地赞美，能使他们看到老师对他的重视，因而倍感自豪，情绪高涨，学习更加努力。
虽然理答在整个课堂教学中是很小的一个部分，但正所谓小处见理念，细微处现真情，有效的理答是对学生个性的关注，是人文的体现。小学课堂教学需要教师融汇学识积淀、认真倾听，审慎提问，有效理答，一定会产生思维碰撞、精彩纷呈的课堂！
小学语文课堂有效理答策略例谈-小学语文高效 课堂教学策略 小学语文课堂有效理答策略例谈小学语文高效课堂教学策略摘要在语文教学中，要努力的做到以人为本，尊重学生的个性，要追寻有效的课堂理答，打造智慧课堂，只有这样，才能让小学语文的课堂教学呈现出生命的活力。 关键词小学语文有效理答策略思考 一、细读文本，为有效理答提供保障上好阅读课，文本细读是基础。 义务教育新课程标准也指出"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程"，教师不去细读文本，自己没有感悟，用什么来与学生进行对话呢只有将文本内化为自己生命化的语言，课堂上才可能运用自如，有效理答。我曾看过这样一个教学片断一位老师教学称象，问学生"假如你在场，你还有更好的办法吗"生1我想造一杆很大的秤，用吊机来称。教师没有盲目认同，而是引导吊机是现代化工具，古代没有那么先进哦大家先静下心来想想，讨论讨论再说。生2搬石头太费力了，把猪、羊赶上去也行呀。 师这个办法真好朝着这个方向想，我们试试能不能想出更好的办法生3用人来代替石头，让人上船，比赶动物更方便。师同学们很会动脑筋。哎你们说，曹冲会不会当时也想到了这些办
法，但他为什么不用呢生4我曾经看过称象的动画片，曹冲为了把大象赶上船，费了好多劲儿，动物是不太听话的，要把这么多猪羊赶到船上，太难了。生5老师，我觉得人比石头大，但比石头轻，可能船上站满了人，船也不会下沉到划线的地方。师孩子们，我相信只要我们多想想，还会想出更好的方法。教师在这个教学片段里进行积极的理答，凸显了深厚的教学功底和机智的课堂驾驭能力。 二、广泛阅读，为有效理答奠定了基础著名的特级教师王崧舟说"理答就像练书法一样，首先要入格，然后才能出格，达到人课一体的境界。这也是所谓的课感。炼就课感的因素很多，但首要基础就是教师多读书与学科有关的和超越学科的都要多读，涉猎广泛才能丰富我们的积淀，为形成智慧理答能力奠定基础。"如教学圆明园的毁灭的一个片段师好，停下笔，让我们再来看一眼圆明园。这被英法毁灭的圆明园的焦土，你想说什么生我想对英法鬼子说你们真的忍心放这把火吗你们是一群狼心狗肺的东西，我鄙视你们。鄙视这种遗臭万年的行为。 师孩子有志气生2中国人民永远憎恨你们，憎恨你们那颗无耻的心。师要牢记这一笔血债啊。孩子，不能好了伤疤忘了疼。生3英法联军，我们会永远记得这把大火，我们会以两把大火还给你们的。 师我知道这是你内心的两把大火，这必将是化做你振兴中国，富强国家的力量啊。
有效理答释放课堂异彩 五年级数学组谢俊梅 一、理答意义及作用 教师在上课前创设丰富的教学情境，精心设计教学每一个环节，充分预设各种生成，巧妙构思板书设计，往往还收不到预想的效果，究其原因原来课堂就是一场师生、生生对话的过程，课堂对话的主 要形式是问答，一节课精彩与否，关键在于课堂问答是否有效。课 堂问答的有效度又取决于有效理答。 课堂问答包括发问、侯答、叫答、理答、这四个环节前后连接。华东师大教授崔允漷教授认为“理答”就是教师对学生回答问题后的 反应和处理，是课堂对话的重要组成部分。作为孩子学习的引领者，在引导过程中该说些什么，在学生的发言中该“理”些什么？这种“理”应该是一种疏理，一种调控，一种整合。它既是一种教学行为，更是一种评价行为。它是教师对学生的回答作出的即时评价， 以引起学生的注意与思考，它的实质是教学信息的传输与反馈 全国著名特级教师孙双全曾在一本书中这样阐述教育评价语言：“评价语言在教学上占有重要的地位，教师评语恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛，教学效果；说大一点，关系到学生的终生发展，所以应该给予足够的重视。”由此可见，学生对一门功课一位 老师的认可和喜欢程度，很大部分来自于课堂上的对话过程中。教 师理答恰当，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性， 为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融 的师生关系；如果理答不当，就会严重地损害学生的自尊心和学习 的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这 门学科的学习兴趣。 理答分类
教师理答方式分语言性理答和非语言性理答， 语言性理答包括： 激励性理答（简单表扬、激励表扬） 激励性理答分为简单表扬、激励表扬。现在教师普遍是常常用“好”、“你真棒”等一些惯用的奖励词语来表扬学生，其实这只 是在对学生进行简单表扬的理答。激励性的表扬不是空洞的赞美， 而是更能激发学生内在潜能的，是促进学生进入下一个教学环节的 催化剂。 目标性理答（归纳答案、自己代答） 目标性理答，是指针对学生难以准确或者完整回答问题的情况，教 师直接告诉学生问题的答案或对学生不完善的答案进行总结。 发展性理答（追问、转问、探问） 发展性理答，是在学生回答不完整或不正确的情况下再次组织问题，再次进行理答。这种理答属于较高水平的理答，能引导学生深入思考，是能促进学生思维发展的理答，是站在学生长远发展的角度而 采取的教学行为。 诊断性理答（重复、提升、纠正、否定、批评） 诊断式理答指对学生的回答做出“正确”或“错误”的判断，教师 在理答中有明确的表态。这是诊断性理答的显著特征。笔者分诊断 式理答为六种形式：简单肯定、简单否定，提升式肯定，提升式否定、简单重复、意义重复。有效理答多运用提升式肯定、提升式否定，多运用意义重复。 非语言性理答包括:动理答作、神情理答、打断回答或无理答 二、案例分析
做智慧父母成就优秀孩子 日前记者应邀参加了由卓卷教育集团举办的“2014卓卷超营76期智慧父母训练营”，此次父母课在北京市朝阳区劲松多功能厅举行，此次父母课邀请到了中国青少年营地教育知名讲师、营地教育专家王加华老师，在父母课现场向家长传授亲子沟通的方法和技巧。现场座无虚席，气氛异常热烈。 数据显示营地教育帮助孩子发生了蜕变 在父母课堂上，王加华老师对孩子们在营地学习能力、学习状态、沟通能力、行为习惯的训练成果向家长们做了汇报。据数据统计表示从营地走出去的孩子，90%与父母的沟通很好，75%行为习惯在改变，85%学习能力有了很大的提升，92%的学习状态良好。孩子离开营地后，如何将孩子这良好的学习状态及行为习惯继续保持下去，离不开父母的教育，父母不良教育方式的改变是非常重要的。 父母的学习与改变是对孩子最棒的支持 王加华老师表示：父母的学习与改变是对孩子最棒的支持，父母不去改变，孩子将会失去竞争优势。要正确的认识到孩子最需要的是父母对他尊严的呵护，父母要学会降低姿态、降低要求，学会去尊重孩子，做一个平静而喜悦，感恩而知足的父母。 认知三大体系做智慧父母 做父母在内心一定要有认同、承诺、教练三大体系。首选要教会孩子自我的认同感，有认同感才会有成就感，父母要以自己的幸福感去感染孩子、认同孩子，给孩子自信。其次，降低自己的要求，平衡心态，帮助孩子分解目标，具体执行每个目标，每一件事都要和孩子达成共识。最后，让自己成为教练，指导孩子前进，而不是万事包办。 解决成长困惑、寻找成长正能量 在父母课现场王加华老师和家长们进行了互动，一对一交流，针对家长们提出的“孩子做作业拖拉、磨蹭、爱玩游戏”等各种问题进行了分析和解答，给家长们提供了切实的解决办法。如当很多家长表示孩子一放学回家就拿起手机、平板电脑，吃饭的时候也不愿意放下。王加华老师表示：对待这样的孩子，家长首先要有这样一个心态，玩游戏的孩子很聪明；还好，孩子还有一个爱好。解决这样一个得到问题的具体方法就是：1、和孩子沟通约定，明确玩的时间。2、把玩游戏当成奖励。当家的心态有所转变，尝试正确有效的方法，效果可想而知。 父母课接近尾声，家长们似乎意犹未尽。父母们在接受记者的采访时表示卓卷教育开设智慧父母课堂切实帮助解决了孩子成长过程中的问题，影响了父母不好的行为，化解与子女之间的矛盾冲突，拉近与子女的价值观念，是值得终身去学习的成长课程。
小学语文课堂理答行为的实践研究 一、研究的目的与意义 目前国内的小语课堂中，师生对话以问答形式构成。课堂问答包括发问(教师提问）、候答(学生思考问题与组织答案时教师的等）叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题)、理答(教师针对学生的回答作出反应)前后衔接的四个环节。而在这四个环节中，理答的作用越来越得到专家学者的重视。 小语课堂上，教师理答能力不同，教学效果也就差之千里。虽然我们的小学语文教师在教学时自觉或不自觉的实践着理答行为。但是教师对理答还是知之甚少，在本校，对45名语文老师进行的问卷调查中，对理答有了解的只占四分之一；而能够对理答环节有过钻研的只有九分之一。通过随堂听课，我们对教师的课堂理答现象进行了课堂观察，发现本校语文教师在理答方面还存在很多误区。 教师理答智慧的缺失，使语文老师在课堂上“缺席”，这是个无奈而又沉重的现实。 正是基于此，小学语文教师理答行为的实践研究走进我们的视野。因为智慧理答可以激起学生的共鸣，激发学生学习语文的兴趣，习得正确的语文知识、训练学生的思维、培养独立见解，使学生获得真正意义上的成长。同时智慧理答可以彰显语文课的魅力，创造和谐灵动、充满智慧的课堂；可以实现语文教师生命的“在场”，促进专业的成长。 二概念的界定 理答一词，在《现代汉语词典》、《辞海》等工具书中均无词条。专家对“理答”是如此界定的：理答是教师对学生回答问题后的反应和处理，主要有以下几种表现：（1）表示肯定；（2）消极反应；（3）探问和转问；（4）重新组织。（崔允漷主编《有效教学》第158页） 我们认为理答是一种重要的课堂对话，是指教师对学生回答问题后的反应和处理。 理答肩负着帮助学生调整、控制后续的学习行为的使命。理答不是传统“问答链”的教学意义终端，而是指向学生智慧的成长和生命的发展。 三、实施过程： 1、20XX年10月，赶赴杭州参加省农村青年教师课题开题培训会，专家指对本课题的可行性进行了分析，并提出了具有实际操作性的建议。 2、20XX年11月，接受县教科所林老师的指导，对课题进行进一步论证，林老师对课题方案的可行性、操作性提出了自己的意见，促进课题顺利开展，林老师对课题实施要深入到课堂中去，收集基于课堂的第一手资料，对学生的课堂应答现象做共性的整理，对老师的课堂理答现象做详尽的观察，然后基于学生需要、基于老师亟待解决的现状，提出有针对性的理答策略，同时参考名师理答案例，来整合理答策略。最后在回到课堂实践中去，去实践自己的整理出的策略。 3、11月份学习《课堂教学论》、《王崧舟语文教育七讲》，对理答有了更深入的了解。邀请学校语文骨干教师，商讨制定课堂观察表格。 4、课堂实践： 11月份随堂听课，观察学生课堂应答表现，通过记录，整理学生语文课上应答问题具体表现，形成《聚焦小学语文课堂学生消极应答现象》。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/f74448805.html, 汲取智慧成就精彩课堂 作者：谢文栋 来源：《教育实践与研究·中学课程版》2019年第08期 摘 ; 要：“同课异构”是指不同的教师选取相同的教学内容，然后根据学生实际进行个性化的备课与教学。由于教师不同，所以所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。同课异构可最大限度地激发教师的主观能动性，并充分调动起来教师的创造性，还能有效促进教师教学水平的提高，引发参与者智慧的碰撞，使教师的教学智慧之泉源源不断，喷涌而出。结合“细胞生活的环境”一节，介绍同课异构的实施以及进行同课异构的思考和体会。 关键词：中学生物;同课异构;精彩课堂 中图分类号：G633.91 ; ;文献标识码：A ; ;文章编号：1009-010X（2019）20/23-0105-02 一、“细胞生活的环境”同课异构的由来 教师教学策略的形成与改进并非孤立地完成，只有为教师搭建一个研究和探讨的平台，使其能充分展示课堂艺术，交流教学经验，关注教学内涵，才能有效提升教师的教学水平，提高教学质量。 本次宁德市名师班中学生物教学探讨以“同课异构”为主题，“同课异构”是指不同教师选同一节教学内容，然后根据学生实际进行个性化的备课与教学，包括同备一节课、同讲一节课、比较教研等环节。本次同课异构的内容是高中生物必修三稳态与环境第一章第一节“细胞生活的环境”，参加同课异构教学的4位执教教师，分别是笔者和来自宁德市的林老师，屏南县的徐老师和福安市的尤老师。 二、“细胞生活的环境”同课异构的实施 在这次的同课异构活动中，笔者把教学定位在以接受性的学习为主，并充分利用学生的知识储备，搭建学习抽象知识的桥梁，致力于让学生建立新知识的感性认识，进而掌握基础知识。 在组织液、淋巴及血浆三者间的联系这一教学难点上，笔者先行让学生认真阅读课本中的相关知识，同时利用人体内血浆、组织液、淋巴三者循环的动画演示，让学生体会血浆、组织液、淋巴三者的内在联系;然后再给学生提供人体淋巴循环和血液循环的整体图，让学生对内环境有个整体的认识，同时每一个知识点均设置相关的习题以及时使学生巩固所学的知识。综上，可以说整个课堂教学结构是完整的，并且教学知识体系是严密的。
智慧理答课堂片段 在学习《五彩池》时，品读完第二小节，教师播放图片和录象让学生欣赏，在一片惊叹声中，教师问学生：“假如你来到藏龙山,你最想做的是什么？”学生迫不及待，有的说要拍一组最美的照片，带回来做永远的留念，有的说要画一幅巨大的彩画，把鲜艳多彩的池水画下来，有的说要写一首诗歌赞美五彩池，有的说要舀几瓢五彩池水带回家……正当全班学生都陶醉在五彩池的美景中时，一个学生站起来说：“我最想做的就是到五彩池里游泳。”教室里一阵哄堂大笑…… ——《五彩池》教学片段 学生自由朗读课文) 老师：谁来说说自己的感受? 学生1：我非常憎恨唐僧。因为唐僧不认识妖怪。 老师：这也是憎恨啊?(面向其他同学)对他说的话有意见吗? 学生2：不应该是憎恨，是因为唐僧认不出妖怪，错怪了孙悟空。 老师：孙悟空有火眼金睛，唐僧是认不出妖怪的，他是肉眼凡胎。 学生3：我非常同情孙悟空。孙悟空勇敢打妖怪，唐僧却错怪孙悟空。 老师：为孙悟空打抱不平。 学生4：我非常憎恨白骨精，她三次骗唐僧，使唐僧把孙悟空赶走。 老师：白骨精用心险恶。 学生5：我的意见和他们不一样，我是敬佩白骨精。因为她两次都没把孙悟空赶走。她不泄气。 ——《孙悟空三打白骨精》教学片断 不同的处理方式必将产生不同的课堂效果。有的老师顺水推舟，因势而导，巧妙利用课堂资源转到下一个环节，生成另一番精彩；有的老师则可能会方寸大乱，被学生牵着鼻子走，最终一着不慎满盘皆输。
前段时间，有个参加省级教师素养评选活动的老师借我班学生上课，结束之后，大家 在评课中除课的设计外指出了教师身上存在的最大问题，一是学生发言时教师不看学生，二是学生发言后教师回应方式简单，“同意吗”三个字在一节课中居然出现六次 之多。 其实，反思我们自己的课堂，也有类似的情况。面对学生的发言，缺乏自己的思想， 缺乏教学策略，“好”、“不错”、“不对”等在我们的课堂教学用语中占据着相当 的比重，这种方法，用到哪里都不会错，但用到哪里都不会有效。 我们观摩名师的课，总会羡慕名师课堂的那份精彩，羡慕学生在名师课堂上的那份灵动，其实，这不仅是因为名师的课在设计上有自己的独到之处，更在于名师对于课堂 师生对话的精准把握。有时我会将名师的教学设计拿来借用，结果却上不出名师的那 份精彩。问题出在哪儿了？说到底，就是出在自身的理答能力上了。 特级教师王崧舟老师说，看一个教师的功力，一看文本解读能力，二看课堂理答能力。 什么是理答呢？华东师大崔允漷教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和 处理，是课堂问答的重要组成部分。理答既不等同于我们常说的评价，也不完全属于 课堂对话。 二、理答的分类及不同理答方式的特点 理答分为语言理答和非语言性理答。语言理答包括诊断性理答、激励性理答、目标性 理答、发展性理答、再组织；非语言理答包括有反应理答和无反应理答。 语言理答 （一）诊断性理答 诊断性理答是指教师对学生的回答给予肯定或否定的评价，给学生指明方向，明确思路。根据学生回答问题的不同可以给予“简单肯定——重复肯定——提升肯定”、也可给予“简单否定——纠正否定——引导否定” 案例分析： 师：你读了这段，觉得它是一条怎样的小溪流呢? 生：这是一条快乐的小溪流，， 生：这是一条开心的小溪流。
语文智慧课堂的三个融合 金坛市华罗庚实验学校张五芳 中文摘要： 教学是一种流动的艺术，语文教学更需要追求艺术性。文章即从语文课堂的整体出发，以“预设与生成”“整体与细部”“科学与艺术”为抓手，深入浅出地阐述语文课堂的智慧，加上教学案例的点染，巧妙地实证了课堂的融合度与艺术追求。 关键词： 智慧课堂融合 课堂是生命与生命遇合，思想与思想交流的所在；语文课堂更是师生生命绽放、智慧碰撞的地方！因此，语文教师本人怎样在生命课堂中调配个人才智，激发学生灵动的智慧，成为课程改革的一项重要使命。 一、预设与生成的融合 那是在2007年常州市首届教师教育技术能力竞赛的答辩现场。评委们在观赏了我预先制作的课件后，提出了质疑：“张老师，你的课件制作如此精美、完备，可见预设非常充分。那么，在真实的课堂，你是如何处理预设与生成的关系的呢？” 当时，我选上了九年级的小说作品《孤独之旅》（北大中文系教授曹文轩长篇小说的节选,约3500字。）考虑到文章篇幅很大，所描述的上个世纪60年代苏北农村的事情。所以，我针对文本做了充分的预设：在课堂导入时播放节选部分故事的开头与结尾的电影，一是把学生带到那个时代的农村（芦苇满地），二是唤起学生的阅读兴趣与探索欲望。而后又借助电子板书来整理文章的思路、赏析文章的写法。 于是，我这样回答评委—— 我想借助于曹文轩先生的观点“感觉是思维的前提”来阐述预设与生成的关系。为了开启学生的思维，我企图借助多媒体课件来激发的学生的两种感觉：理性思维感觉、艺术思维感觉。理性思维的指向是“一”，即“统一认识”。艺术思维的走向是“多”，即“多样经验”。 我借助于电子板书，主要是带领学生统一认识，明确：阅读小说的基本方法是“横看成岭侧成峰”；描写抽象事物最佳方法是“多角度多侧面烘云托月”。 这两块板书，看似预设，但恰恰给学生余留了足够的思维空间！ 既然小说阅读的方法是“横看成岭侧成峰”，那么学生自然也就可以在课堂上有自己的阅读角度。比如，抓住题目中的“旅”字，还可以读出“生存之旅”“希望之旅”“奋斗之旅”“梦之旅”等；而这些答案也是对文本的多元解
打造高效的小学音乐理答课堂 有效的理答课堂对于学生学习兴趣的提升、学习热情的激发有着不可替代的作用。小学音乐作为培养学生审美意识、提升学生音乐素养的重要学科，需要摒弃那些教师自问自答、缺乏有效引导的无效理答课堂。本文从理答行为概述入手，以小学音乐课堂理答中出现的问题为切入点，从提升教师自身理答行为与创新理答课堂两方面提出相应对策，旨在打造高效小学音乐理答课堂，提升小学生音乐思维与音乐素养。 所谓理答行为，是指教师对于学生回答问题后的反应与处理，这种行为既是一种教学行为，同时也是一种教学评价。教师理答行为基于师生互动理论，这种行为具有双向性，它不是教师一人的“独角戏”，良好的理答课堂应是教师占主导性，掌握着整堂课的节奏，在知识传授过程中应积极接受学生的反馈，通过各种方式与学生“对话”，从而加强师生之间的交流。学生也可以通过教师的引导进行有效学习，在与教师的交流过程中提升自身的学习能力与整体素养。 理答行为是课堂问答中必不可少的重要环节，良好的课堂理答对于提高学生的学习兴趣与学习热情具有积极的促进作用。教师理答是否恰当，对于课堂气氛的调动、学生的接受程度以及教学质量的高低也具有重要作用。一方面，由于理答是教师对于学生所回答的问题的反应，若能给予及时有效的理答回应，则能让
学生对自身所回答问题得到更充分的了解，从而掌握更多的知识内容，有助于学习积极性与主动性的发挥。此外，积极的理答行为有利于教师引导学生深入思考，从而提高学习效率，活跃课堂气氛，有助于教学质量及效率的提升。另一方面，由于理答行为是衡量与评价教师教学是否专业化的一个重要因素，因此教师特别是新手教师应在理答中不断改进自己的教学方式，通过问题的预设提前做好准备，并能在教学过程中发挥教师自身随机应变的能力，从而实现教学相长，提升自己的教学智慧。一、小学音乐课堂理答中出现的问题 1.措辞单一，缺乏有效引导 由于教师特别是新手音乐教师自身水平的限制与实践经验的不足，常常会出现在学生回答问题之后未能作出恰当反映的情况，集中体现为措辞单一。例如，在学生演唱歌曲或者回答问题后，教师只是进行简单的反馈，通过简单的“很好，真不错”几句话来进行随意理答。这种理答方式仅仅是简单的肯定与否定，未能让学生得到任何有效的实质性的评价。部分教师为了激发学生的学习积极性，甚至采用了夸大其词的评价。如，学生在唱完某首歌曲后，教师采取过于夸张的赞许，并让学生一起鼓掌，未能指出学生唱的好在哪里，有何需要改进之处。在这种情况下，虽然课堂的气氛有所活跃，但只是短暂的热闹，未能让学生进行深入的思考。 2.模棱两可，自问自答
读《黄爱华与智慧课堂》有感 在《黄爱华与智慧课堂》中，开篇谈到他的成长之路，黄爱华闲暇时光大部分是在读书中度过的，他说人与人的差别是在业余时间里的所为与所不为。他每年至少读五本中外教育名著，并养成了做阅读笔记的习惯。黄爱华所创设出的一节节精彩的课堂，花费了他太多的时间和精力，思考让他的课堂充满了生命的活力，也呈现出别样的风采，他认为思考不应该是负担，而应该成为一种习惯、一种乐趣、一种随时随地地自然发生的事。他说写作是一种促进思考的最佳方式。黄爱华用他的坚持与思考，成就了属于他的数学课。而他也在提醒我，“笔耕”是促进自己再思考的最佳方式，“笔耕”可以让我们反思所得所失、总结今天和昨天，思考未来的努力方向。 在这本书中，最给我启迪和影响深刻的是他的教学主张。针对教育，他主张教育应点燃学生的探索欲望，开掘出学生的创新潜能，而不能只停留在完成传递文化知识与技能上；在教材应对上他主张要全面盘活教育资源，全方位优化教学资源，做教材的创造者，而不是消费者，要在开放的多样化的教育情境中促进学生的发展。他把数学课堂生活化、趣味化，让学生在他的课堂上自主的探索、勇敢的实践。这是真正意义上的“思维课堂”，有生命活力的课堂。 对于数学教学，他强调数学教学过程应该是学生一种愉悦的情绪生活和积极的情绪体验。他主张课堂上既要有宽松的环境、和谐的氛围，更要有全情的投入、激烈的争锋，课堂不仅仅使学生停留在快乐学习的状态，而是要进入真正思考的创造境界。黄老师还指出成功的教学需要教师在课堂上众多细节的演绎并转化为深刻影响学生思维和接受的力量，关注细节是具有品位的教学新境界的体现。 在《黄爱华与智慧课堂》这本书中，让我思悟更多的是他的课堂实录，不同的课型，节节侧重点不同，节节精彩，引导你如何上出活的数学课堂，仔细品位黄老师的每一节课，他的教育理念和课堂教学操作方法相辅相成，浑然一体，理论在实践中得以升华。黄爱华的的数学课有趣有创新有活力，扎实而有效，他的课堂教学博采众长，自成一格，耐人寻味，他是一位真正的名师，是我抬头仰止、永远学习的榜样。 只有快乐的老师才能教出快乐的学生，只有具有创造力的老师才能教出创意无限的学生……郭庆谊2012.2.27
智慧理答，有效课堂 摘要：有效课堂呼唤智慧理答，本文通过例析初中英语课堂中的四种理答并加以反思，从而促进有效教学。 关键词：理答初中英语有效性 有效教学和高效课堂已成为目前关注的焦点。理答是课堂问答的重要组成部分，是教师对学生回答问题后的反应和处理。有效课堂的实质是师生间的互动对话教学，是智慧的理答，教师对它处理得好坏直接影响到课堂教学成效的高低。本文通过例析积极理答案例，发挥大家一起反思智慧理答对有效课堂教学的作用。 一、理答例析 广义的理答包括语言理答和非语言理答，狭义的理答主要指语言理答。下文试析四种语言理答类型。 1.诊断性理答。 师生交流交通工具使用方式的对话： T：What’s this in English？ S1：It’s an underground. T：Right，an underground. T：Many students go to school by underground in big cities.How do you go to school？
S1：I go to school by bus. T：By bus.So you take a bus to school. 诊断性理答指教师对学生的回答给予肯定或否定的评价。此教师说的“right”属于简单肯定，随后重复肯定“an underground”和“by bus”，是为了加深学生对该些词组的记忆。最后，对学生回答作了引导提升，通过同义句的转换练习，使学生理解掌握by与take替换描述交通方式的句型。这种“肯定―重复―提升”的理答，不但诊断了上一环节的回答，而且启动了下一环节的学习。 2.激励性理答。 四人小组讨论设计一道美味佳肴任务后的对话片段： T：Let’s see what food you will show to us.（期盼的眼神） S1：We decide make beef soup. Let me tell you how to cook. First... T：Wonderful！ I’m happy you decide to make this dish. I hope to enjoy it soon.（加重了to的语气，声音激动） Ss：... “积极的鼓励比消极的刺激来得好”。该老师面对S1出现的句式错误，没有指责或否决，而是用“wonderful”给予肯定的评价，以便学生愿意接受错误，刻意加重“to”
以教育的智慧成就智慧课堂 智慧教育内涵丰富，尽管我们不是专家，我们无法把握全部的内涵，但我们在教学中还是可以尽自己所能，用我们的教育智慧来实施我们的智慧教育。以下是我在教学中教育智慧。 一、让学生领略简练的数学语言 可以这样说，一个成功教师的重要标志是超强的语言表达能力，这个能力除了发音准确、表述清楚外，还要看表述的是否更生动形象，幽默睿智，简练准确，恰到好处。 我们应该运用我们个人的魅力与有意的训练使学生明白数学的语言是精彩的，数学的语言是简练的，数学的语言中还蕴涵着智慧，任何动人的文字语言在数学语言面前都黯然失色。 要说数学语言的精练在几何下定义时尤为突出。例如，我们都知道：只有一组对边平行的四边形是梯形。而有些学生常对“只有”和“有”这两个词的概念比较含糊，所以到了判断“有一组对边平行的四边形就是梯形。”是否正确常常无法准确判断。 于是在教学中，我把这两句话放在一块，并让学生讨论：只有可以改为有吗？为什么？请你说说理由。学生不由自主地辩论起来：有的说梯形是有一组对边平形啊，这本来就是对的；也有的说，梯形是有一组对边平行，可是平行四边形也有啊，而且还不止一组，难道也说是梯形吗？所以只有和有是有区别的，只有“只有”这个词说明，只有一组，没有两组，所以另一句是错的。 ……在这样一个辩论的过程中，学生逐步领会，原来数学的每一个字都是简洁精要的，来不得半点含糊。同时在辩论的过程中，学生不仅能准确领会含义，也领略到数学语言还蕴涵着智慧。 二、让学生领略深遂的数学思想方法 唐代诗人杜牧有句名言：“学非探其花，要自拔其根”。所谓的根即指数学思想与方法.数学教材中的各个例题之间存在着相辅相成的关系，它们的互相融合成就了一种数学思想。 数学知识是一条明线，会被重视，数学思想与方法是一条暗线，容易被忽视。 然而数学思想方法的渗透比交待知识更重要，因为这是数学的精髓和灵魂。作为教师应当能站在一个较高的层次上，用现代数学的观念去审视和处理教材，选择适当的时机，有意无意地向学生传递一个完整的数学思想，帮助学生建立一
智慧理答，成就精彩课堂 刘伟伟 理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。”它既是一种教学行为，也是一种教学评价，是一种重要的课堂教学“对话”。全国著名特级教师孙双全曾在一本书中这样阐述教育评价语言：“评价语言在教学上占有重要的地位，教师评语恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛，教学效果；说大一点，关系到学生的终生发展，所以应该给予足够的重视。”由此可见，学生对一门功课一位老师的认可和喜欢程度，很大部分来自于课堂上的对话过程中。教师理答恰当，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系；如果理答不当，就会严重地损害学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这门学科的学习兴趣。所以，教师必须重视课堂理答的有效性，做到认真倾听学生的心声，进行智慧理答，更好地激发学生的学习兴趣，让课堂教学更有效。那么，我们该如何进行智慧理答呢？ 一、尊重学生个体，营造师生问答的情感场。 理答的本质，不只是为了给学生一个终极的标准答案，而是为了促进学生语言和精神的协同发展，是对学生精神生命发育的一种尊重、唤醒；一种理解、引导。在学生做答时，我们要摆正自己的位置,让自己的角色定位由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”，时刻用真诚的目光，用信任的心
来尊重学生，从表情、语言或者动作上做出及时的反应，加强和学生之间的互动。也许，有些时候学生的回答非常的罗嗦、偏离了我们的预设，但是我们自始至终还要来关注他，要让孩子在教师的目光中读出：结果不是最重要的，重要的是得出这个结果的思考过程。教师要在教学过程中拥有生命的关怀，用一颗温暖的心，爱的心，欣赏的心去尊重学生,多关注学习的过程，通过有效的理答发展学生的学习能力。 二、细读文本，开凿有效理答的泉眼。 小学语文专家沈大安认为“上好阅读课，文本细读是基础”。教师没有细读文本，没有自己的感受，拿什么去跟学生对话？拿什么去理答？ 对于耕耘在三尺讲台上的我们来说，最大的幸福是什么？无外乎就是能够创造出精彩、充满魅力的课堂了。而要达到这个境界，除了要对教材进行深入精读，教师的智慧理答必不可少。名师课堂总是那么的精彩纷呈，除了他独到的设计外，更在于他对课堂理答的精确引导。理答要结合课堂教学的进展及变化组织，很多时候就同一问题改变一下提问角度，会使教学效果好转。 1.星火燎原，机智转问，生成精彩。 课堂上，经常出现学生回答卡壳或不能对已学知识举一反三，这时教师采用转问的理答手段，将“绣球”抛向另一学生，或是将问题一分为二，使问题得到更好的解决。这样的转问让学生在“山穷水尽
让智慧理答演绎课堂精彩 中小学课堂反馈，能促进学生思维的发展。观察不同的理答方式，就小学数学课堂常见的理答行为及其问题做初步思考。 标签：智慧理答形象对策 课堂提问的目的是教师通过精心设计一系列问题，鼓励学生积极动脑，并使学生处于积极思考的学习氛围之中。同时，根据课堂反馈，帮助教师及时进行教学调控。理答是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答不仅是一种教学行为，更重要的还是一种评价行为。教师精心提问、智慧理答直接决定着教师教学的质量和课堂的效果。而不当的理答则会泯灭学生的智慧灵感，严重损害学生的自尊心，甚至使学生失去对这门学科的兴趣。 一、盲目追求人气指数，忽视真实的思维过程 新课程实施以来，小学数学课堂教学发生了积极的变化，很多教师盲目追求人气指数，一位学生的发言还未结束，一些学生已是迫不及待，边高高地举着手，边大声嚷道：“老师，我来，我来……”，争先恐后想发表自己的见解，教师随便叫起一个，不对则马上叫其他学生救场，但没等救场的学生的发言，就迫不及待地接话。如：“对呀，说的真好！（其实教师压根就没有听完）谁听明白了？他是怎么说的？（教师自己没听明白）。审视课堂热闹的背后，这种形式仅仅是走过场。 现象对策：通过认真倾听学生的回答读懂他们的“真实想法” 新课程的课堂具有较大自主性和开放性，因此学生的回答“生成味”比较浓，这些即时生成的信息对教师的后续教学影响较大。为了更好地调控课堂，数学教师要认真倾听学生的回答，在倾听学生发言的过程中对信息做出价值判断，然后采用适当的理答策略。由于小学生的数学语言表达和内心实际想法不完全一致，如果教师在倾听过程中没有读懂学生内心的真实想法，很有可能会误解学生，造成对学生的不尊重，也不利于对知识的深入理解。因此，数学教师如果发现学生的回答不是很明确，一定要通过各种手段透过表面的回答，读懂学生的真实想法，然后采取有针对性的引导措施。 例如，我校一位教师教学“两位数减一位数的退位减法”时，出示例题“53-6”让学生尝试用自己的方法去计算，算后教师把学生的各种算法展示出来：①50-6=44，44+3=47；②13-6=7，40+7=47；③10-6=4，43+4=47；④6-3=3，50+，3=53；⑤6-3=3，50-3=47。教师先让学生对前面三种算法讲述了算理，然后把焦点聚在④⑤两种算法上，让这两位学生吧自己的真实想法充分暴露出来。教师先提问第④种算法的学生：“你这种算法是怎样想的？”该学生回答道：“因为个位3-6不够减，所以用6-3=3，再与十位上的5合起来就是53。”教师通过认真倾听这位学生本真想法的叙述，读懂了小学生思维方式和成人的思维习惯的不同，他
打造智慧课堂的实践研究实验报告 邹城市杏花村小学 一、课题提出的背景 随着基础教育课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深化, 课堂教学所呈现出来的前所未有的艰巨性、复杂性，以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性，都对教师洞悉复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出了很高的要求。课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”；教育改革主要目标就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。 我校是一所文化底蕴浓厚的老校，办学特色凸显，育人环境优雅。学校在长期的教育教学实践中总结出了学校的办学理念“智慧育人，创新育人”和办学思路“科研兴教，科研兴校，智慧引领科学育人”，并围绕办学理念和办学思路，提出办学目标“构建和谐校园，造就有思想、有智慧、有创新的科研型教师队伍，培育智慧型创新型学生”。我校在实施智慧化教育教学方面积累了一定的经验，我们由教师的智慧研究，走向课堂的智慧研究。前几年，我们围绕智慧课堂在多学科之间的整合课、双师型课堂、校本课程开发以及综合实践课开设等方面做了一些积极而
有效地探索，也取得了较为显著的成果。据此，我们提出了研究课题，力图在理论与实践的结合点上做出一些有益的探索。改变过去以教师为中心、以知识为本位的课堂教学形态，搭起现代教学理论与课堂教学实践之间的桥梁，致力于提高课堂教学效率，实现学生的全员、全面与主动的发展，并使这种发展趋于最优化与可持续，这也是素质教育发展的迫切需要。 二、概念界定 “智慧”是一个质点系统组织结构合理、运行程序优良以及产生的功耗比较大的描述。无智慧的质点组合搭构成某种空间结构，在外力场作用下按一定的时间顺序和方向运动，同样质点数的情况下，系统结构的合理性，内耗与功效的大小决定了系统智慧的高低。结构越合理，内耗越小，功效越大，系统的智慧越高，反之越低。人的智慧的高低，其本质也是取决于其脑神经细胞的组织结构合理与否、思维方式（精神场的波动属性）优良与否和由精神场引导的行为结果功耗比大小。人的智慧是内精神场与外精神场相互作用内精神场优良性波浪式上升的结果。“智慧课堂”，我们的界定是，教师充分发挥教育智慧，创造一切有利因素，遵循学生各学科认知发展规律，准确判断学生认知的实际起点，动态真实地展现学生综合知识的发生和形成过程，并顺着学生的思路进行有针对性的灵活施教，摒弃教师僵硬死板的灌输和学生机械被动的接受，从而促使各学科建构学习主动发生。让每个学生得到充分地发展；不仅促进学生的认知发展，同
教师文章我眼中的智慧课堂 《让孩子踏上阅读快车道》，这本书让我们惊叹于韩兴娥老师“两周教完一本教材”“课内海量阅读”，最终使学生既享受到了读书的乐趣，同时学习成绩又非常好。她的这一大胆创新，引起了老师们的兴趣，都想复制、粘贴过来，为我所用。但当我从读第一遍书的兴奋沉淀下来之后，我开始静下心来读第二遍，我看到更多的则是课堂外韩兴娥老师付出的艰辛。发现了这点之后，我缩了缩脖子：这功夫真不是一般人能做到的！韩兴娥老师除了带给我们一个新的教学模式之外，她身上更多体现的是一种务实精神。 洋思中学的“先学后教，当堂训练”的课堂模式让我耳目一新。原来，老师在课堂上是可以“偷懒”的，是可以试着做做“哑巴”的。“懒”老师反倒能教出“勤”学生来。我对这种教学方法充满了兴趣，跃跃欲试，想要对自己的课堂来一个创新。 如果说对《让孩子踏上阅读快车道》、洋思中学的学习只能算是理论的话，那么我最近参与的实践则给了我前进的
巨大动力。首先是听课评课活动。作为老师，就应该开门迎客，多听听其他老师对自己课堂的评价，就能让自己从固有的模式中解脱出来，发现自己课堂上潜藏的问题。也因此，我知道了自己最大的问题在于课堂上说的过多，让学生动的太少，没有充分发挥学生的主动性。接着是每周二的大组教研。把所有语文老师集中在一起进行交流，就更体现了一种“大语文”精神，能使我们站在一个更高的层次去审视我们的课堂，我们的教育。最后想说的就是我最近听王老师课的感受。从她在办公室的每一次深入备课，到她课堂上的授课，都体现了她极强的敬业精神。“不备好课绝不上课。”这是王老师经常说的话。因此，她备课是非常认真、细致的，细到一个标点符号的运用。而课堂上的她则常常会上课上到热得脱衣服。她要求自己首先要全身心投入，然后带动学生进入状态。我听她的课是一种享受，享受老师和学生探究知识的乐趣，享受充满智慧的课堂。她在扎扎实实做好教学的每一件事的同时，还不断学习、尝试新的做法，为自己的课堂注入新的血液。她正是我身边务实加创新的一个典范。 洋洋洒洒说了这么多，只是觉得一个这么好的学习氛
用智慧理答提高语文课堂对话的效果 语文教学本质是语言感觉和语言智慧的传递，是用教师的教学智慧，唤醒和点化学生的语言悟性和灵性，是一种生命关怀。因此，师生对话这个环节就成了重中之重，它背负了一个沉重而严肃的使命——启迪学生的智慧灵性。目前初中语课堂中，师生对话以问答形式构成。课堂问答包括发问、候答、叫答、理答前后衔接四个环节。过去关注和探究较多较深的往往是教师的提问,教师的理答则鲜有人探索,而事实上理答极需智慧，最能创生，智慧理答能变“冷漠”的课堂为“温暖”的课堂，变“平面”的课堂为“立体”的课堂，变“狭窄”的课堂为“宽阔”的课堂，能使有限课堂彰显无限的生命张力。 一、反思课堂理答的现状 所谓“理答”,就是教师对学生回答问题后的反应和处理,是课堂问答的重要组成部分。理答既是一种教学行为,也是一种教学评价。语文教学本质上是一个对话的动态过程,它包括教师的提问侯答、学生的回答及教师的理答几个环节。 目前，很多一线语文教师，还缺乏理答意识与技巧，面对学生个性纷呈的回答往往束手无策，应对无方。有的对学生动态生成的回答无法预设，并且做不出及时反应的，就环顾左右而言他……我们会经常发现语文课堂上，学生机械反应似的回答，教师无有所指的回应。们看到有的教师盲目赞美和鼓励，缺乏客观实际态度，助长学生盲目自大心态，有的对答不出的学生冷嘲热讽，缺乏生命关怀理念，打击了学生学习语文兴趣。所有这些现象，反映出课堂理答大多在浅层次上进行着，没有思维碰撞，人性尊重，也没有触及心灵的成长。究其原因，是教师智慧的缺失，是语文在堂上“缺席”，这是个无奈而又沉重的现实。 二、完善课堂理答的功能 曾有一位学者说得好：“教师的智慧语言像钥匙，能打开学生心灵的窗户，像火炬，能照亮学生的未来，像种子，能深埋在学生的心田。”的确，智慧理答可以激活学生的思维，建立愉快和谐的师生关系；而不妥当的理答会使一节设计完好的课留下遗憾，还有可能损害学生的自尊，浇灭求知的火花。因此提高教师的理答水平对于促进每一个学生学力成长与人格成长具有直接而现实的意义。 1.用理答启迪智慧 在大多数情况下，教师的理答是不可预设的，需要教师随机应变，不仅要对学生的回答作出合理的评价、修正，还要发现学生在分析和表达问题方面存在的问题，对学生进行这方面的方法指导，这都极大地考验着教师的教学基本功和智慧，关乎着教学的成败。 案例1： 《老王》最后有一句话：“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”课文“研讨与练习”中有这样一个问题：对这句话应该怎样理解？
智慧理答——精彩课堂的魅力修炼(1) 智慧理答 ——精彩课堂的魅力修炼 扬州育才实验学校杨宏权 各位领导，老师们大家下午好： 提出一个问题：同样一份教学设计，一般教师和特级教师上出的效果会出现完全不一样的，这是为什么呢？ 原因在于：课堂教学中教师的理答智慧。 何为理答？ 理答就是教师对于学生回答问题后的反应和处理。 理答，教师“接球”的艺术！ 这样的理答是消极的！ 现象一：过分赞扬 【案例1】平均数教学片段 师：你们认为男生套得准一些，还是女生套得准一些？ 生1：女生准，因为女生1号套中的最多。 师：真了不起，你发现女生1号套中的最多。 生2：女生套中的加起来比男生多，所以女生更准。 师：很好，你都算出来了，我们起来算一算（板书计算过程）。 生3：我觉得无法比较，因为人数不一样。 师：你真聪明，是呀，人数不同怎么办呢？
生4：把女生去掉一个人。 师：好办法。 生5：男生加上一人。 师：也行。 生6：把男生和女生每人套中的个数加起来除以一共有多少人。 师：他讲的办法多好呀！你们听明白没有？没听明白也没关系，动动脑筋想想，并拿出老师事先给你们准备的学具画一画移一移，或者用算式表示自己的想法，也可以和小组的同学讨论讨论。 后果分析： 1、会使学生骄傲自满，对学习困难估计不足； 2、能滋长学生的虚荣心，事事都要获得夸奖鼓励才带劲，承受不起挫折和失败； 3、会减少激励效益，使学生对教师的激励性评价，默然视之，无动于衷。 解答策略： 要尽可能地尊重人，更要尽可能地提出坚定、明确和公开的要求。 现象二：过多重复 【案例2】可能性教学片段 师：（把3个白球和3个黄球放入同一个盒里）请问在这个盒子中会摸出什么颜色的球？ 生：白色的。 师：白色的，为什么？ 生：因为里面有白色的球。 师：对！因为盒子里面有白色的球，所以会摸出白色的球，谁还有吗？ 生：黄色的。
引领学生探究成就智慧课堂-小学数学论文-教育期刊网引领学生探究成就智慧课堂 浙江温岭市横峰小学（３１７５２０）丁叶志 “数学是思维的体操”，这说明数学充满智慧，数学学习是智慧的行为。所以课堂教学中，教师应通过有效的数学活动，成就智慧课堂。让我们的课堂成为智慧课堂，就需要我们“以人为本”，充分发挥学生的主体作用，以探究为主线，引领学生向更新、更高的方向攀登。走向智慧，既是我们教学的宗旨，也是张扬学生个性、构建智慧课堂的根本，使学生在自主学习中享受到数学学习的快乐。智慧课堂需要教师的智慧，更需要学生的智慧，师生的共同发展，才能彰显我们教育的成功。因此，充满智慧的数学课堂应该从学生的需要出发，让他们在自主学习、合作探究中提高解决实际问题的能力。 一、创设探究情境，创建智慧课堂 在新课学习前，教师应注重创设教学情境，通过情境创设让学生将新旧知识联系起来，并在学生思维的“最近发展区”做文章，培养学生学习数学的兴趣，让学生在丰富、生动的情境中进行思考和探究，从而真正融入课堂学习之中。创设情境的形式多种多样，教师既要关注情境的趣、实、活等特点，让学生感受到数学的实用与实效，又要为学生营造生动活泼的课堂气氛，使学生真正投入到数学学习之中。 例如，教学“圆”一课时，课始，我创设这样的探究情境：“有一位农夫打算用长４０米的栅栏，围一个正方形或圆形的养鸡场，你能帮他算一算怎么围面积最大吗？”学生一看问题好像很简单就开始算了起来，但不少学生试了一会儿，还是没能找出解决问题的方法。我趁机对学生说：“你们想帮老农解决这个问题
吗？那就让我们带着这个问题，开始本节课的学习，好吗？”学生一听兴趣高涨，齐声说“好”。于是，带着这个问题，我和学生一起开始了圆的面积的学习。在学习圆的知识后，我再回过头来让学生解决课始情境中的问题，很多学生都能轻松地解决了，并且还生成了一个新的问题：如果正方形和圆的面积相等，那么谁的周长更大？我告诉学生：“这个问题大家现在还解决不了，等到初中时再解决吧。”……这样教学，通过创设探究情境，既激发了学生解决问题的兴趣，又使他们在解决问题过程中品尝到成功的喜悦。智慧其实就是这么简单，让学生有收获就是教学的最大成功。 二、组织探究活动，生成智慧课堂 课堂教学的目的是让学生能够参与到学习活动中来，而让学生在课堂中“动”起来是实现这一目的的重要途径，这样才能展现学生的智慧和教师的智慧。课堂教学中学生的“动”，不仅仅是让学生读一读、看一看、想一想、议一议，还要让学生演一演、画一画、做一做、讲一讲；不仅仅关注学生学习方式的转变，还要关注学生能力的提升，培养学生发现问题、思考问题、探究问题、解决问题的能力。通过多种多样的活动，既营造了良好的教学氛围，又使课堂教学呈现出不同的精彩，生成智慧课堂。 例如，教学“圆”一课时，我让学生进行以下的探究活动：１．初步认识圆。“先找一找身边的圆，感受圆在生活中的广泛应用，再探索圆的基本特征。”２．动手操作，合作探究，解决问题。“画圆时，需要注意什么？”“用圆规画圆时，不同的圆心、不同的半径画出的圆之间有什么关系？”“将圆形纸片折叠时，你有什么发现？”“如果让你在我们学校的绿化区设计一个圆形的水池，你会怎么设计？请同时画出你的示意图。”３．拓展延伸，巩固新知。“已知一个宝藏在