智慧理答演绎精彩
【摘要】“理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。”智慧的理答是落实有效课堂的重要途径和手段，也是师生之间心灵沟通、精神相遇、互动共长的桥梁。笔者针对目前小学英语课堂上存在的理答误区，从理答应遵循的原则出发，通过储存理答意识、重视理答预设、关注学生的发展，营造和谐的学习氛围、善用四问追寻智慧理答，从而演绎精彩的课堂。
【关键词】小学英语理答误区原则策略
【正文】
华东师大崔允漷教授是国内最早研究“理答”的专家之一，他给“理答”下的定义是：理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分，一般来说，课堂问答包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题和组织答案时教师的等待）、叫答（教师指名某位学生或小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答做出反应），这四个环节是前后连接的。因此，理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。
肯尼基·胡德说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”由此可见，教师“理答”的重要性。教师智慧的“理答”，可以巧妙地让学生知道什么是对的，什么是不够的，什么是应该注意的，什么是值得思考的，它直接影响课堂生成的精彩与否，影响学生对学习内容的理解，甚至是学生的学习态度等。真可谓：“聪明的语言像钥匙，简单几句就能让对方心悦诚服；愚蠢的语言像噪音，
满满一箩筐，却让对方越听越心烦。话不在多，攻心就行！”
一、目前小学英语课堂存在的理答之误区
现实中，教师往往更多地关注课堂问题的设计及提问的方式，忽视对课堂理答的研究，缺少理答意识，缺乏理答技巧。随着课堂教学的有效性被重视，理答行为已成为课堂教学活动中最活跃的因素之一。课堂上师生对话的大量呈现，个中隐含着几许浮华，几许空洞，还有几分作秀。而理答水平提高不上去，精彩的课堂生成自然稀少。
最近有幸参加了南京市第九届教师顶岗置换培训班的学习，在课堂展示系列活动中，连续听了七节课，放眼我们的课堂，笔者认为有如下几种不适合的理答形式：
一是重复发言型，这是英语课上最为常见的一种理答方式。即学生回答后，教师再把学生原话重复一遍。这种理答，对学生既没有引导作用，也没有启发鼓励作用。
二是不了了之型，学生对学习内容的反应往往是多元的，新课程要求关注学生的个性差异和学习需求，爱护他们的好奇心、求知欲，珍视他们的独特感受。在这样的背景下，学生答问时，常出现矛盾或与教学预设不一致的情况。这时，教师不能及时做出判断，常常急中生智，把问题抛给学生，然后含含糊糊地问一句：“Do you understand？”学生也懵懵懂懂地点点头，然后就不了了之。我们往往认为这是维护了学生的自尊心与自信心，因而对学生“不对头”的回答少评价甚至不评价，殊不知这样会直接导致课堂评价语言的含糊与失误。
三是强加意愿型，有些教师不注意倾听学生的表达，或者怕影响教学进程，明明学生回答的是另一个意思，教师硬要学生按照自己的理解将原意改变。
四是单调机械型，放眼我们的课堂，不知从什么时候起，已经掀起一种学生齐声表扬之风，在四年级的一节词汇课上，一位男生看着单词图片说：“grapes!”声音响亮，发音准确。教师马上向全班学生说：“Good!”全班同学马上接着说：“Good，Good，very good!”声音不太响亮，也不太整齐，一堂课下来，这样的评价出现了十几次。开始时，学生们兴趣勃勃，但随着年龄的增长，年级的升高，他们的声音由高到低，掌声也渐渐稀落。究其原因，是因为学生对单调机械的表扬方式开始厌倦、感到乏味。因此他们参与评价的积极性消失了。久而久之，学生的学习积极性非但不能得到提高，就连最基本的学习兴趣也会被泯灭。
五是夸大失真型，新课程要求教师想方设法激励学生学习的积极性、主动性，教师为此大费心思，在课堂评价上大下工夫。如“You are very clever!”、“You are the best!”等评价语不绝于耳，奖励小红花、纪念品不厌其烦，摸脑袋、牵小手比比皆是，忽略了对学生不良价值取向的正确引导。
二、熟谙理答之原则
理答作为小学英语课堂上激发学生的学习兴趣、调动学生思维的积极性、营造愉快和谐的师生关系的一种必然手段，教师应遵循以下几点原则：
1、尊重性原则
学生是学习的主人，教师在教学中必须激发其兴趣，调动其积极性，使其能够积极主动地参与学习过程。鉴于这一理念，教师在课堂中的理答必须要从尊重学生出发，允许学生个体差异的存在，以鼓励性语言为主，为学生营造积极探索的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系，以促进学生以积极良好的学习求知心态投入到快乐的学习中。
2、针对性原则
新课程要求对学生多进行激励性评价，于是我们的英语课堂一下子热闹起来。但细细听来不难发现，教师的评价语言批评、否定的少，夸奖、肯定的多，且总是“Good! Great! Excellent!”等，不仅语言单调，且没有程度的区别和量的轻重变化。如一位教师在教学《Buying fruit》时，课堂上教师面对学生们一个又一个的发言，不断地重复着“OK”、“Great!”这样类似的语言达28次。像这样没有针对性，没有新意，缺乏目的性的语言，只会让学生形成思维浅表化，学习任务化。长此以往，学生变的麻木，从而丧失学习英语的积极性。
对于学生的答问，教师只有做出有针对性的理答，起到一个或让学生明白精彩之处，或让学生懂得须改进之处，亦或让学生思维火花得到撞击的作用，才能真正发挥理答的积极作用，成为智慧理答。3、多样性原则
当教师的理答过于单一，缺少新意时，对别人来说再精彩的理答此时也成了陈词滥调。而智慧型教师理答的精彩之处往往在于理答的
多样性，经常给人一种耳目一新的感觉，学生感到新奇，乐于接受，在这样的气氛中心理自然再也没有任何负担，从而提高了学习的效率。
4、发展性原则
发展性理答指在学生答问过程中，遇到不够准确或者模糊的情况，教师继续追问，对学生加以引导，让学生在这个过程中思维更加清晰。
这样的理答是为学生发展服务的，这样的理答行为能促进学生的更为主动思考。特别是理答中追问的方法是许多老师屡试不爽的成功经验，也是老师教学机智、教学能力的一种表现，能起到一个刨根究底，明晰思路的作用，实现有限课堂里的无限张力，使教学产生理想的效果。
三、活用理答之策略
课堂中，我们常常看到同样的教学设计在不同执教者身上体现出不一样的效果。名师和普通教师的区别，有效地课堂“理答”也是其中的原因之一。有时，教师对学生答问的一次智慧回应，往往比教师精心设计的一个提问更重要。由此可见，课堂上有效“理答”是多么重要啊！而真正精彩的课堂，不是老师的教学设计有多么独到，而是师生之间在课堂上碰撞出的智慧火花点亮了课堂。在课堂教学中，面对学生的不同答问，如何进行智慧的理答。在无数的课堂实践之后，笔者认为，可以从以下几点策略入手：
1、时刻储存理答意识
苏霍姆林斯基在《给教师的第2条建议》中引用过一位老师的话：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。”智慧理答是一种智慧，也是一种艺术，并不是一朝一夕就能练就的。许多教师在备课时会精心设计教学环节，怎样巧妙提问题，设计板书等等，而忽略了理答的重要性。而精彩的课堂往往不是由独特新颖的教学设计决定的，而是由充满智慧的理答所呈现的课堂才是真正焕发师生生命光彩的课堂！所以教师在教学中，无论在课前，课中，课后，都应时刻储存理答意识。
2、课前重视理答预设
理答有很大的不可预设性，因为学生答问的可能性是多样的，而留给教师思考和应对的时间也是极为短暂的。因此我们在课前备课的时候除了备教案，还要备学生，备学生可能会怎样回答你的问题，如果学生这样答，我们怎么应对；如果那样答，我们怎么应对；如果学生答不到点子上，我们又怎么应对。都说台上一分钟，台下十年功。要想在短短的四十分钟收获精彩，课前的预设何等重要，每一个环节，每一处提问，都要尽可能多的做出学生会如何表现的预设，这样在课堂教学中才能多一份应答自如的把握，无效的理答才会降低，精彩的理答才会提升。只要坚持下去，相信在课堂中偶尔出现哪怕是课前没有预料的生成问题，也能应付的如鱼得水了。
3、课中追寻智慧理答
理答难，智慧理答更难。在短暂的时间内快速做出合理智慧的反应，我们也可以从一些小技巧入手：
（1）善用四问，即追问、探问、转问、反问，提炼发展性理答。
追问：当学生就某一问题回答后，为了引领学生深入思考，而创设一些问题。在课堂上经常多问一问：“Why do you think so ?”这样能促进学生思维的深度与宽度的发展。追问一般倾向于同一个学生。
探问：所谓探问，就是课堂上当学生由于知识欠缺，问题本身模糊或有一定难度等原因无法回答问题时，教师变换角度，或化大为小，或化难为易，或化虚为实，让学生换一个路径接近问题的答案。“Do you think so?”“Is he right?”从而吸引学生注意力，促进生生互动，培养互助、协作能力。
转问：转问一般是在追问无效时，或为了问题得到更多学生的讨论而出现的。课堂上我们老师一般会用“What else?”“Anything else?”“Who can help…?”等将问题转向另一个学生，使问题得到更好地解决。
反问：引导学生逆向思维发问，让学生反着想想这样对吗，“Is n’t it?/Is it?”进而明确自己的回答不足之处。如有位教师问学生T：What do you usually do on Saturday morning? 学生回答S1：I usually go swimming on Saturday morning.乍一听，没有什么问题，语法正确，句子结构也正确，可仔细想想，不难发现词汇与句子意义理解的错误。这时候，教师应有意识的纠错：Also includes the winter?这样一来，学生自然意识到自己答问的错误所在。
（2）真诚理答，营造和谐的学习氛围，关注学生发展。
夸美纽斯说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如
火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里”。英语课堂教学绝不是“逢场作戏”，而是教师入境入情，带来学生的心动情发，去感染学生，以达到预期的教学目的。教师真诚而富有激情的理答能在课堂上起到推波助澜的作用。
课堂上，面对学生出现的机械性错误，教师可以立即纠正，但不要说：“No”“You’re wrong!”等负面评价的语言，以免挫伤学生的自尊心，可以用“Good, but…”“Can you try it again?”“Say after me, please”等进行鼓励和纠正，“Take it easy!”“Think it over, please!”从而让学生自然地接受教师的纠正。尊重并理解学生，营造一种民主和谐的课堂氛围，宽容对待他们的错误，给他们提供时间与空间认识错误并改正错误，他们才能正确地面对自己的错误与不足，反思自己的学习，并在教师同学的帮助下积极地进行自我调控。
（3）让语言理答和非语言理答并进
非语言性理答包括动作理答、神情理答等，如一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，竖一下大拇指，摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀等，不仅传达了一份关爱，更表达了一种尊重、信任和鼓励，这种润物细无声的理答方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，有时它的作用远远大于随意的口头表扬。
有位老师在教学词组wash clothes时，出示一张housewife 洗衣服的图片
T: She’s S1’s mother , what is she doing ?
S2: She is wash clothes .
T:（伸出大拇指）Clever ,she is washing clothes .（加重声音）
（出示词组卡片教学wash clothes /washing clothes）.
T: Can you wash clothes ?
S2:No. My mother can wash clothes.
T: Oh, your mother is busy ,I think . Please help her with the housework ,OK?
S2: OK.
T: （点头）Good boy ,you’re helpful !（翘起大拇指）
以上谈话中，教师面对S2并不正确的回答，并没有严厉指责或武断否决，而是用“clever”配以手势，积极肯定了他的回答，让该学生以愉悦的心情来接受下面的正确答案，继而展开谈话。教师切合事宜的一次点头、一个大拇指，都可以起到“此时无声胜有声”的效果！
在课堂教学中，教师要讲究理答策略，善于倾听，适时、灵活、有针对性地进行理答。只有这样才能优化教学氛围、开启学生心智、陶冶学生情操，让每一位学生享受学习的乐趣。
“会听是金，会答更是金。”课堂理答是一门艺术，它充满智慧、情感、技巧。理答虽然只是课堂上的一个小环节，但它运用的好坏，决定着课堂教学的效率，智慧的理答才能提高课堂效率。这就要求我们教师课前要认真深入地钻研教材，课堂上真情倾听，审慎提问，尊重每个学生的答问和发言，这样课堂上才能实现巧妙而充满智慧的理答，我们的课堂才能精彩纷呈，焕发生命的活力！
【篇一】字理教学学习心得体会字理教学心得体会 字理教学心得体会 字理识字教学内容丰富，操作性强，我的学生对识字兴趣更是有增无减，乐此不疲，双边活动开展得相当好，教师教得轻松，学生学得愉快。字理教学不仅抓住可小学低年级语文教学的重点------识字，更科学有效地突破了识字教学字型识字教学的难点，下面是我在字理教学实践操作中的一些体会 （一）提高学生学习兴趣 “兴趣是最好的老师”，要想有效地抓住低年级学生的注意力，就得提高学生学生汉字的兴趣。 一年级教学的生字大多数是基本字（象形字），字理识字教学中大多采用“朔源-----对照”的基本模式，也就是让学生了解这些字产生，演变的大体过程。例如，我在教“女”字时，我首先用投影片打出一个像跪坐的古代的女人形，引得学生观察图中女人的形状，动作，激发学生学习的兴趣，吸引他们的注意力，然后用粗线勾勒出“女”字的大概形状，引导学生与“女”字的形状发生联想，接着，出示“女”字的象形字，使学生了解到“女”字就是根据古代女人跪坐的形
象演变过来的， 最后就是书写“女”字。这样，学生在理解字义的基础上强化了字型。在整个“女”字的教学过程中，直观，形象，生动，有趣的画面，再加上教师富有儿童情趣的解说，学生就如在看动画片一般，不仅有效地抓住了学生的注意力，了解“女”字的字理，提高识字效率，更让学生愿学乐学爱学汉字，培养了他们对祖国文字的热爱，提高了学生学习的兴趣。 在提倡以学生为主体的今天，我更注重的是让全体学生动脑动手甚至动脚，全程参与。在教学“大，十，七，土，从”等字时，我引导学生根据字型，用他们自己所能想到的形体动作表现出来，这时学生的想象思维立即被激活，争先恐后地要把自己所联想到的动作表现出来，学生在浓厚的兴趣下，通过自己地动脑动手甚至动脚，很轻松地愉快地记下了这些字。 （二）字理教学与培养能力 经过一，二年级的字理教学，学生对各种偏旁部首形义有了比较系统的深刻的解，这对于学生的识字能力，辨析能力以及运用能力有了很大进步。 如，在《静夜思》中，教学“霜”字时，打出投影，就告诉学生“雨”就象天地阴阳之气交合后下雨形，与云气或雨状的自然现象有关，“相”表示的是这个字的读音。那么，在以后的生字教学中再碰到有雨字头的字，如“雾，雹”等字
英语课堂教学中提问与理答策略的研究 中期汇报材料 一、选题背景 课堂提问是课堂反馈的重要手段，是启发学生思维的主要方式，是发展学生语言技能和提高学生语言运用能力的重要途径，因此课堂提问的质量直接影响着课堂教学效果。在英语课堂教学中，我们经常发现同样一个环节或任务，有的老师会问得学生不知所措，无从下手，有的老师会问得学生豁然开朗；有的问题问下去可以“一石激起千层浪”，而有的问题问下去却会“一潭死水，微波不现”。由此可见，教师的问法大有讲究，不同的提问方式会产生不同的教学效果。而英语课堂提问无论是提问人数还是提问的频率都要明显高于其他学科，因此英语教师对课堂提问进行关注和研究，对低效提问进行优化尝试，探索出一套科学有效的提问策略非常具有现实意义。 二、研究价值 （一）实践意义 1.通过教师从事实然性的课堂研究，促进教师教学观念的变化、课堂互动能力和整体专业水平的提高； 2.教师观念的变化、课堂互动能力和策略的改进使学生直接从中受益。 （二）理论价值 从二语习得研究的理论意义说，它是对语言习得环境的“显微镜式“的研究，用以解释语言习得是怎样在言语互动中真实的发生的，这对增进对语言习得的本质理解具有理论的意义 三、概念界定 （一）课堂提问与有效提问 课堂提问是指教学提示或“传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示”。教师提问类型可以从问题的形式、内容和目的（功能）等不同角度加以区分（Thompson，1997）：按交际性分,可分为参照性问题和展示性问题；按开放性来分,可分为封闭性、半开放性和开放性问题；按内容来分，可分为事实性问题、概括性问题和延伸性问题；从课堂互动管理这个角度来分，可分为预设性问题和动态生成性问题。
小学语文课堂理答行为的实践研究 一、研究的目的与意义 目前国内的小语课堂中，师生对话以问答形式构成。课堂问答包括发问(教师提问）、候答(学生思考问题与组织答案时教师的等）叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题)、理答(教师针对学生的回答作出反应)前后衔接的四个环节。而在这四个环节中，理答的作用越来越得到专家学者的重视。 小语课堂上，教师理答能力不同，教学效果也就差之千里。虽然我们的小学语文教师在教学时自觉或不自觉的实践着理答行为。但是教师对理答还是知之甚少，在本校，对45名语文老师进行的问卷调查中，对理答有了解的只占四分之一；而能够对理答环节有过钻研的只有九分之一。通过随堂听课，我们对教师的课堂理答现象进行了课堂观察，发现本校语文教师在理答方面还存在很多误区。 教师理答智慧的缺失，使语文老师在课堂上“缺席”，这是个无奈而又沉重的现实。 正是基于此，小学语文教师理答行为的实践研究走进我们的视野。因为智慧理答可以激起学生的共鸣，激发学生学习语文的兴趣，习得正确的语文知识、训练学生的思维、培养独立见解，使学生获得真正意义上的成长。同时智慧理答可以彰显语文课的魅力，创造和谐灵动、充满智慧的课堂；可以实现语文教师生命的“在场”，促进专业的成长。 二概念的界定 理答一词，在《现代汉语词典》、《辞海》等工具书中均无词条。专家对“理答”是如此界定的：理答是教师对学生回答问题后的反应和处理，主要有以下几种表现：（1）表示肯定；（2）消极反应；（3）探问和转问；（4）重新组织。（崔允漷主编《有效教学》第158页） 我们认为理答是一种重要的课堂对话，是指教师对学生回答问题后的反应和处理。 理答肩负着帮助学生调整、控制后续的学习行为的使命。理答不是传统“问答链”的教学意义终端，而是指向学生智慧的成长和生命的发展。 三、实施过程： 1、20XX年10月，赶赴杭州参加省农村青年教师课题开题培训会，专家指对本课题的可行性进行了分析，并提出了具有实际操作性的建议。 2、20XX年11月，接受县教科所林老师的指导，对课题进行进一步论证，林老师对课题方案的可行性、操作性提出了自己的意见，促进课题顺利开展，林老师对课题实施要深入到课堂中去，收集基于课堂的第一手资料，对学生的课堂应答现象做共性的整理，对老师的课堂理答现象做详尽的观察，然后基于学生需要、基于老师亟待解决的现状，提出有针对性的理答策略，同时参考名师理答案例，来整合理答策略。最后在回到课堂实践中去，去实践自己的整理出的策略。 3、11月份学习《课堂教学论》、《王崧舟语文教育七讲》，对理答有了更深入的了解。邀请学校语文骨干教师，商讨制定课堂观察表格。 4、课堂实践： 11月份随堂听课，观察学生课堂应答表现，通过记录，整理学生语文课上应答问题具体表现，形成《聚焦小学语文课堂学生消极应答现象》。
学生自主学习心得体会 篇一：让小学生自主学习心得 如何引导学生自主学习心得体会 景阳乡茨沟中心小学刘玲玲 自主学习通常是指主动，自觉，独立的学习。新课程改革强调培养学生的创新精神和实践能力。这就要求每一位教师，应进行培养学生创新精神和实践能力的新探索。俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。在实际教学中，我尊重学生的主体地位，重视引导学生自主学习。下面我把自主教育学习所学结合我在教学中积累的点滴谈谈体会，总结如下几点： 一、给学生创设一个真正学习的情境。 学生在不平等的环境中学习是被动的，紧张的，不愉快的。学生也容易产生厌学到心理。因此教师对学生的期盼和希望可以产生巨大的感召力，让学生在宽松和谐的学习氛围中才找到自己，激发兴趣，自主地学习。例如：上课开始，创设一种轻松的氛围，调动学生的学习积极性。在《平均分》教学中，首先拿出几枝铅笔，让学生自由分给自己小组的成员，看看可以怎么分，哪种分发可以让大家都满意（分一样多，即要均匀或平均）来激发他们的学习欲望，主动地投入到学习中去。还可以设计不同的教学活动，调动学生学习兴趣。 二、教师要给学生自主学习的空间。
虽然一节课时间较短，但教师也要给学生留有充足的时间，让学生去思考，去探索，使学生始终处于自觉积极的状态之中，来进行合作条件，自主学习。如：生字词的学习，让学生借助工具书，抓住音， 形，义，词几个方面分组自学。弥补自己学习的差异，发挥学生的主体作用。达到共同提高到效果。 四、培养学生自学能力，学会学习。 首先，现在的孩子普遍存在不会学习的现象，表现在：家长或老师督促学习，管着学习，不动脑思考，不动手实践等不良习惯。作为教师在向学生传授知识的同时，要让学生会学。用启发式点拨式的教学取代传统的教学方式，充分调动学生的主观能动性，在进行中教会学生学习的方法。发展他们的个性。 其次，要通过培养学生学习兴趣，增强学生的成功体验，来激发学生学习的自觉性，积极性。如：充分利用长春版语文教材的趣味性和实用性来激发学生兴趣。像：识字中的字理演变图，小幽默，小儿歌都能引起学生注意。调动其学习的积极性。比如：借助于现代化的教学手段来激发兴趣通过动感声像，美丽的图片等吸引学生，还有，采用不同的教学方法激发学生的学习兴趣。例如：分组讨论法，小组竞赛法，奖励法等，而对于那些不喜欢学习，不喜欢课堂的学生，我则是多和他们沟通，了解他们的“学患”，把学习以
《小学语文课堂提问与理答的研究》文献综述 郭见明 麻涌镇大步小学 [摘要]近年间,全国各地都在研究高效课堂，在众多的研究中，集中地体现在对课堂教学的提问与理答的研究之上。提问与理答是在对话教学的两个核心概念，通过对国内外有关教师的研究分析后分现：在提问方面，主要是从理论与实证进行研究。教师提问的理论研究主要集中在提问的功能与作用、艺术与技术两大方面；教师提问的实证研究主要集中在提问的数量、分类。在理答方面，目前对于理答方面的研究更是少之又少。打开知网查找“课堂理答”的相关研究，显示的篇目也只有十来篇。他们的研究聚集于理答的方式、策略与其现状，也有关于原则的渗透。为此，笔者对课堂提问与理答的研究进行了总结和反思。 [关键词]课堂提问理答文献综述 随着新一轮基础教育改革的推进与深化,不仅要求我们的课堂教学模 式发生改变，还更注 重师生在课堂中的交流与对话。在这一课改背景下，近几年来，整个广东地区乃至全国各地小学语文界都在大谈“课堂教学的有效性”这一话题。究竟何谓课堂教学的有效性？如何实现课堂教学的有效？《小学语文课堂有效教学》一书中指出：“课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问能加快知识转化为语文素质的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。”特级教师孙双金曾在一书中这样阐述：“课堂理答在教学上占有重要的地位，教师理答恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛，教学效果；
说大一点，关系到学生的终身发展，所以应该给予足够的重视。”王崧舟认为：“从学生的角度来看，理答不仅是对他们个人行为的评价，实际还是对全班学生的一种引导。这也是教师对教材的准确把握，是对目标的准确定位，是教师教育教学观念以及综合素养的集中体现。”由此可见，课堂教学的有效性聚焦于课堂提问与理答。提问，就是指教师在课堂中对学生提出问题。理答，华东师范大学的崔允漷教授与江苏教育学者柳夕浪的观点就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是教师对学生答问结果及表现给予明确有效的评价，以引起学生的注意与思考，从而帮助他们调整，控制后续的学习行为。提问与理答是课堂对话的重要组成部分，本文旨在对国内外有关教师提问和理答的研究做一些总结与分析，借鉴前人的成功经验，立足于现状，找准研究的切入点，为实现高效课堂找到一条新的出路。 一、提问的研究情况 早在2000年前，古希腊哲学家亚里士多德就认为：“思维自惊奇和疑问开始”。当提问作为一种常用的教学方法的时候又要追述到2000多年前孔子的“启发式”提问和苏格拉“产婆式”提问，他们用提问成功地引导学生学习，至今为人称颂。课改以来，我们对提问的应用与研究也越趋深入，具体的研究情况总结如下： （一）提问的理论研究 ⒈提问的功能与作用 在美国学者杰基．阿克里．沃尔什博士（Jackie Acree Walsh）和贝思．丹克特．萨特斯（Beth Danker Sattes）合著的《优质提问教学法》里提及早在20世纪70年代美国进行了关于有效提问的研究。内外许多研
字理教学心得体会 字理教学心得体会5月19日中午，我和韦主任及语文辅导员一行三人踏上了开往南宁的班车，参加在南宁举办的第三届字理 教学研究课题学习培训活动。这次培训活动历时一天半，5月21 日下午我们顺利返回。在这次学习培训中，我不仅能亲自聆听到 黄亢美老师和周瑞宣老师的精彩讲座，而且从中学到了许多有关 字理方面的知识与方法，真是不虚此行啊在这次的学习培训中， 首先是黄亢美老师给我们解读字理教学实施概说，他告诉我们要 进行字理教学，一定要把握住语文识字教学的根其次是周瑞宣老 师给我们生动有趣地讲解汉字中所蕴涵的文化内容。最后就是一 位书法界的成员给我介绍一些书法的审美标准和几个课题组的学 校汇报他们实施字理教学这个课题的一些做法与收获。下面就谈 谈我此次学习的一些收获 一.黄亢美老师讲座的题目是语文识字教学根的守望字理教学实施概说，他告诉我们，字理教学就是依据汉字的构字规律进行 识字和析词的一种语文教学方法;字理教学的内容就包括字理识字.字理析词.字理教学和字理教育。同时，黄老师还给我们介绍了字理教学的一些基本原则一科学性原则，即讲解的字理要运用字的 源义进行析解，不能随意捏造。如“察”字，宝盖头表示房屋， 示字是供桌的象形，中间的部分表示一只手拿着肉放到供桌上， 合起来表示在家祭祀是一件大事，应详细研究。所以“察”的本
义是详审.细究，引申为仔细看;二灵活性原则，即讲解的字理要运用实用义灵活析解。如教“撒.裕”字，可以引导学生用手抓物向上抛，物散即是“撒”，人有衣穿有谷物吃即是富“裕”;三适度性原则，此原则要依据学生的年龄特点讲析字理，要注意深度和广度。如低年级的字理析解要浅显易懂，到中高年级可深入析解。四目的性原则，此原则要把握好引繁识简，识繁写简。如引导学生区别认识“见见”。在黄老师的讲座中，我深有体会的是他给我们介绍的字理识字的基本策略，这对我们进行字理识字教学有很大的帮助，这策略就是分解组合.析形索义和因义记形;而关于字理析词的教学，黄老师的指点是“随文切入，引出词语;分解词素，而后会意;字理析词，探寻本义;返回语境，上下联系;细细口味，文中词义;换词本义，感悟深意;学以致用，适当迁移;如此学词，根基厚实。”这几句话其实告诉我们运用字理析词要做到“分解析词组合会意据文取义比较品味运用迁移”。 二.周瑞宣老师讲座的题目是汉字中所蕴涵的文化内容，周老师详略得当地给我们介绍汉字中所蕴涵的五种文化内容，其中包括汉字中的姓名.汉字中的教育学与汉字中的伦理学等，他老人家不仅生动形象地给我们讲解一些汉字的演变过程，而且还让我们从中懂得了该怎样运用字理教学生识字，让学生也从中感受祖国语言文字的内涵。比如在教学“孝”字时，通过图解让学生明白，“孝”字中的老字头表示一个老人老了走路不方便，于是一个小孩子过来搀扶他，这就是有“孝”心;而教“教”字时，引导
08级第2学期情景对话话题汇总 注：每个话题下会有几个不同的具体情景, 情景设计源于每单元后的课后口语作业和学生用书PART C中的口语活动，现将具体情景汇总如下。 1、Talking about last vacation Y our Last V acation (P.19) Y ou went away last vacation. Tell your partner about your trip. 2、Electronic and Computer Accessories Situation 1: Y ou are on the phone talking with your father or mother and asking him/her to buy you a notebook computer or a MP4 player. Y our father/mother has the money but he/she wants to make sure what you use it for. Situation 2: One of your classmates needs an E-mail address but he/she does not know how to apply for one. Tell him/her how to get it. 3、Seeing a doctor Situation: Y ou meet a friend of yours in front of your resident hall (学生宿舍楼). Y our friend has just seen a doctor and still looks pale. Y ou enquire about the problem and the treatment given by the doctor and offer to help when needed. Y ou ask your friend to take a good rest and not to worry about classes. 4、Asking and giving directions Situation 1: Student A is going to have a reunion party at Guixiangyuan Canteen (桂香园). Student A invites his/her friend, Student B, who is studying at Wuhan University, but Student B does n’t know how to get there. Situation 2: Student A is at Teaching Building 8, A is going to watch a basketball match at the CCNU Stadium but he/she doesn’t know how to get there. Student A asks Student B for the directions. Situation 3: May Day is coming but you are not going home. Y our mother/father misses you very much, so she/he is going to see you at your university. Tell her/him how to get to your dorm from one of the university gates. 5、Shopping Situation 1:
课堂有效理答 郭巧萍 课堂理答是指教师对学生回答问题后的反应和处理，是教师对学生答问结果及表现给予的明确有效的评价，以引起学生的注意与思考。有效的理答能激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，营造一种积极探索、求知创造的人文化的课堂氛围。有效的课堂理答主要表现为以下几种类型：激励性理答(包括语言性和非语言性的表扬和鼓励)，发展性理答(主要包括探问、追问、转问、反问)，诊断性理答(对学生的回答给予肯定或否定的回答)，再组织(对学生的回答进行重新组织、概括)。 (1)激励性理答策略 通常情况下，当学生回答正确时，教师往往会给予积极反应。积极反应的形式有多种。如口头表扬、表示接受学生观点、或运用奖励等。表扬是对学生回答的充分肯定，接受学生的观点就是充分利用学生的回答继续下一步教学，具体表现为：认可学生的观点，或对它进一步修改、比较或概括等．这会使学生更愿意参与回答。同时我们还可以运用动作理答和神情理答．教师借助丰富的肢体语言和面部表情对学生的回答作出评价，一个赞许的眼神、一个会意的微笑、一个佩服的大拇指、一次温柔的摸摸头、一次亲切的拉拉手、一次肯定的点点头，有时这些都可以起到“此时无声胜有声”的效果。 (2)发展性理答策略 (引导式理答) 发展性理答主要包括探问、追问、转问、反问等方式，能促进学生思维的发展，得到学生更有深度与宽度的回答。探问就是课堂上当
学生由于知识欠缺、问题本身模糊或有一定难度等原因无法回答时．教师变换角度，让学生换一个路径接近问题的答案。探问的方式主要有：就同一问题改变提问角度．把原来的问题化解为几个小问题逐一发问，提供回答线索，问一个与原问题相关的新问题等。有时．学生回答正确，教师也可再提一个问题，就正确答案进行追问。当探问无效时，或为了使问题得到更多学生的讨论。就会出现转问，它是就同一问题向另一学生发问，目的是使问题得到更好的解决。探问和转问有利于学生专注于学习活动、改善思考方式，是课堂理答中使用频率最高的。 (3)诊断性理答策略（肯定和否定理答） 诊断性理答是指教师对学生的回答给予肯定或否定的评价，给学生指明方向，明确思路。在新课程理 念的指导下，许多老师不敢给予学生明确的回答，有时含糊其词，这样搞得学生也不置可否。一般来说，孩子跟我们成人一样，在回答后很想知道对错好坏，这时教师的应答应尽可能明确一些。这样有助于形成学生正确的态度和价值观。 (4)再组织理答策略（梳理式理答） 再组织是教师理答的一种特殊形式，是指教师在理答的最后阶段，，对学生的回答重新组织或概括，目的是给学生一个更加准确、清晰、完整的答案。在教学过程中，有时学生的回答过于零散。虽然看起来是百花齐放、热闹非凡，但是没有条理，思路不够明晰，收效甚微。这时教师及时地总结归纳，有明确的向。使学生的思路更加清楚，答案更加明晰，帮助学生形成正确的态度、价值观和策略。 教师的理答是不可预设的，需要教师随机应变，对学生的回答作
字理教学工作总结 篇一：字理教学总结 字理教学总结 钟山镇二小谭丽艳 二000年，我荣幸地成为学校字理识教学课题研究小组的一员。我所上的00 （2）班也成了字理教学实验班级，一转眼四年过去了，我带着丰收的喜悦，对这四年来的教学工作总结如下： 我是一位年轻的语文老师，喜欢接受和挑战新鲜事物，刚接到这个课题，我既感到新鲜又兴奋，俗话说：“不尝葡萄不知到葡萄是酸是甜，字理识字教学——这是汉字教学新的尝试。字理教学过程对我来说是一个探索过程，在这个过程中我阅读了大量有关字理教学的书籍、杂志、网上资料，备有许多本字理教学工具书，如黄亢美老师出的《字理教学手册》等。通过各种渠道收集教学
素材，动手制作大量字理教学的辅助教具、课件。在不断的实践过程中，我学到了许多效果很好的字理教学法，如图示法、点拨法、演示法、联想法、故事法、歌诀法、猜谜法等，我还知道字理教学要根据汉字类型的不同，采用不同的方法进行教学。低年级以“字理识字”为主，中高年级逐渐过渡到“字理析词”。 兴趣是最好的老师，让学生乐意接受并适应“字理教学法”很重要。因此，我从低年级就着手培养学生良好的行为习惯，要求学生课前做好充分的预习工作，比一比，圈一圈，画一画，想一想那些生字怎么记，教师在课堂教学中的作用是学生的引导者，合作者，他们掌握了不少识字的方法后就该大胆地放手让他们去尝试。引一引峰回路转，放一放海阔天空嘛，教师只需点拨，学生要多说多思多练。 从实践的过程中看，学生还是很乐与接受这种新的识字方法的，而且大大活跃了课堂气氛，枯燥无味的汉字顿时
变得生动活泼起来，学习汉字成了他们迫切的需要。每一次听写生字时，我都根据字理把要听的字描述一番，或变成一幅幅图、一个个小谜语、简短的小故事，学生立刻在脑子里出现学该生字时的印象，很快就把该生字再现并默写出来。实践证明，运用字理识字可大大减少错别字。每一学期我都让学生参加自治区出的字理识字检测题，成绩优异。我想，一位教师要在学生面前永具魅力，是与她的才识、层出不穷的新颖教学方法密不可分的，要想在学生面前成为一个博学多才的人，我得不断地给自己充电，俗话说：“要给学生一滴水，自己必须是自来水”嘛！在这个实践过程中，我也不断地学习、探索，不断总结经验教训，积极撰写字理教学论文、教案，与学生共同进步，而且经常代表地区、县教研室、学校上一些公开课、示范课，把这一好的教法在全县推广开来。 “字理识字”通过对汉字造字方法的分析，运用联想、直观等手段来把握汉
1、情景对话：你和我一起度过浪漫的蜜月之旅吧 小杨: Congratulations guy! You are not a single man now. 恭喜你!你现在不再是单身汉了。 小李: Thank you. I am now planning my honeymoon, do you have any good idea? 谢谢你。我在计划蜜月之旅，你有什么好主意吗? 小杨: Yes, you can go to Erhai Lake, Yunnan province. 是的，你可以去云南的洱海。 小李: Is there any special? 有什么特别的吗? 小杨: Well，Erhai Lake is the largest highland lake next to Dianchi and one of the seven biggest fresh water lakes in China. It is like a crescent lying between Cangshan and Dali city as seen from Cangshan Mount. In a sunny day, the crystal waters of Erhai Lake and the snow mantled Cangshan Mount radiate with each other. Thus the scene was commonly described as 'Silver Cangshan and Jade Erhai'. 恩，洱海临近滇池，是最大的高原湖泊，中国七大淡水湖之一。从苍山顶上看，它像一弯新月嵌在大理和苍山之间。阳光灿烂的日子，洱海的水和苍山的雪相互辉映，形成了著名的景观“银苍玉洱”。 小李: It sounds quite picturesque. 听起来风景如画。 小杨: It also has special meanings for your honeymoon. 它对你的蜜月也有特别的意义。 小李: Oh, I see, it is the so-called best place for lovers’ vow, love as deep as river, as high as mountain. 哦，我明白了，这就是人们所说的最好的山盟海誓的地方。 小杨: Yes, you can vow your everlasting love to your bride with the witness of Erhai Lake and Cangshan Mount.
智慧理答课堂片段 在学习《五彩池》时，品读完第二小节，教师播放图片和录象让学生欣赏，在一片惊叹声中，教师问学生：“假如你来到藏龙山,你最想做的是什么？”学生迫不及待，有的说要拍一组最美的照片，带回来做永远的留念，有的说要画一幅巨大的彩画，把鲜艳多彩的池水画下来，有的说要写一首诗歌赞美五彩池，有的说要舀几瓢五彩池水带回家……正当全班学生都陶醉在五彩池的美景中时，一个学生站起来说：“我最想做的就是到五彩池里游泳。”教室里一阵哄堂大笑…… ——《五彩池》教学片段 学生自由朗读课文) 老师：谁来说说自己的感受? 学生1：我非常憎恨唐僧。因为唐僧不认识妖怪。 老师：这也是憎恨啊?(面向其他同学)对他说的话有意见吗? 学生2：不应该是憎恨，是因为唐僧认不出妖怪，错怪了孙悟空。 老师：孙悟空有火眼金睛，唐僧是认不出妖怪的，他是肉眼凡胎。 学生3：我非常同情孙悟空。孙悟空勇敢打妖怪，唐僧却错怪孙悟空。 老师：为孙悟空打抱不平。 学生4：我非常憎恨白骨精，她三次骗唐僧，使唐僧把孙悟空赶走。 老师：白骨精用心险恶。 学生5：我的意见和他们不一样，我是敬佩白骨精。因为她两次都没把孙悟空赶走。她不泄气。 ——《孙悟空三打白骨精》教学片断 不同的处理方式必将产生不同的课堂效果。有的老师顺水推舟，因势而导，巧妙利用课堂资源转到下一个环节，生成另一番精彩；有的老师则可能会方寸大乱，被学生牵着鼻子走，最终一着不慎满盘皆输。
前段时间，有个参加省级教师素养评选活动的老师借我班学生上课，结束之后，大家 在评课中除课的设计外指出了教师身上存在的最大问题，一是学生发言时教师不看学生，二是学生发言后教师回应方式简单，“同意吗”三个字在一节课中居然出现六次 之多。 其实，反思我们自己的课堂，也有类似的情况。面对学生的发言，缺乏自己的思想， 缺乏教学策略，“好”、“不错”、“不对”等在我们的课堂教学用语中占据着相当 的比重，这种方法，用到哪里都不会错，但用到哪里都不会有效。 我们观摩名师的课，总会羡慕名师课堂的那份精彩，羡慕学生在名师课堂上的那份灵动，其实，这不仅是因为名师的课在设计上有自己的独到之处，更在于名师对于课堂 师生对话的精准把握。有时我会将名师的教学设计拿来借用，结果却上不出名师的那 份精彩。问题出在哪儿了？说到底，就是出在自身的理答能力上了。 特级教师王崧舟老师说，看一个教师的功力，一看文本解读能力，二看课堂理答能力。 什么是理答呢？华东师大崔允漷教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和 处理，是课堂问答的重要组成部分。理答既不等同于我们常说的评价，也不完全属于 课堂对话。 二、理答的分类及不同理答方式的特点 理答分为语言理答和非语言性理答。语言理答包括诊断性理答、激励性理答、目标性 理答、发展性理答、再组织；非语言理答包括有反应理答和无反应理答。 语言理答 （一）诊断性理答 诊断性理答是指教师对学生的回答给予肯定或否定的评价，给学生指明方向，明确思路。根据学生回答问题的不同可以给予“简单肯定——重复肯定——提升肯定”、也可给予“简单否定——纠正否定——引导否定” 案例分析： 师：你读了这段，觉得它是一条怎样的小溪流呢? 生：这是一条快乐的小溪流，， 生：这是一条开心的小溪流。
掌握字理，让识字教学越走越远 从教二十年，我一直从事小学高年段语文教学。总认为高年级的主要教学任务是阅读和习作，识字是低年级的事。至于课本中的生字，学生通过自学就可以掌握，完全没有必要浪费时间。近来我才发现尽管识字教学不是高年级语文教学的重点，但每次的考试也占据一定的比重，而且，识字是阅读的基础，不扫除生字障碍也就无法进行阅读教学。试想，如果连字都不认识，还谈什么阅读？再者，一篇错别字成堆的作文能算是好作文吗？因此，我们应重视识字教学，要把识字教学作为阅读教学的重要组成部分，实实在在的让学生学好每一个汉字。 听了北京专家吕俐敏有关于《基于汉字学的识字教学研究》的讲座，让我深刻地认识到识字教学的重要性更要做到科学性，一方面要对识字教学有科学的认识，另一方面要探索科学的教学方法，以科学的汉字学理论为指导才能巩固学生学过的汉字，并使学生了解汉字的构形规律，提高识字能力。因此识字教学必须从汉字的文化内涵入手，以字义为核心做到音、形、义相结合，还原应该属于识字教学的“文化”。识字教学要走向科学化，就要不断探索科学的教学方法。一、教师要学习汉字学理论知识——掌握汉字的构字规律 汉代的汉字学家许慎最早在《说文解字》中为六书下了定义：“一曰指事，指事者，视而可识，察而见义，上、下是也；二曰象形；象形者，随体诘诎，日月是也；三曰形声，形声者，以事为名，取譬相
成，江河是也；四曰会意，会意者，比类合谊，以见指撝，武信是也；五曰转注，转注者，建类一首，同意相受，考老是也；六曰假借，假借者，本无其字，依声托事，令长是也。”这表明汉字的构成是有规律的，正所谓汉字字字有理。所谓字理，就是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字就是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，仔细分析一下我们小学语文课本的编写，不难看出也是按照六书的理论编写的。教材运用直观的手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率。 语文难，难在识字；识字难，难在不识字理。小学语文老师不同于汉字学专家，能了解一些汉字学知识，懂得一些汉字字理，确实对识字教学大有益处。如果语文老师具备一定的汉字学知识，了解汉字的构字规律，在识字教学中就会有新的突破。 二、教给学生字理，激发学生识字兴趣 新课改背景下，在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行“阅读感悟”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。语文老师怨声载道，却不知因为自己忽视识字教学导致而成。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在语文教学中，我们抽出四分之一的时间进行字理教学，激发学生的识字兴趣，语文课会变得生动。
打造高效的小学音乐理答课堂 有效的理答课堂对于学生学习兴趣的提升、学习热情的激发有着不可替代的作用。小学音乐作为培养学生审美意识、提升学生音乐素养的重要学科，需要摒弃那些教师自问自答、缺乏有效引导的无效理答课堂。本文从理答行为概述入手，以小学音乐课堂理答中出现的问题为切入点，从提升教师自身理答行为与创新理答课堂两方面提出相应对策，旨在打造高效小学音乐理答课堂，提升小学生音乐思维与音乐素养。 所谓理答行为，是指教师对于学生回答问题后的反应与处理，这种行为既是一种教学行为，同时也是一种教学评价。教师理答行为基于师生互动理论，这种行为具有双向性，它不是教师一人的“独角戏”，良好的理答课堂应是教师占主导性，掌握着整堂课的节奏，在知识传授过程中应积极接受学生的反馈，通过各种方式与学生“对话”，从而加强师生之间的交流。学生也可以通过教师的引导进行有效学习，在与教师的交流过程中提升自身的学习能力与整体素养。 理答行为是课堂问答中必不可少的重要环节，良好的课堂理答对于提高学生的学习兴趣与学习热情具有积极的促进作用。教师理答是否恰当，对于课堂气氛的调动、学生的接受程度以及教学质量的高低也具有重要作用。一方面，由于理答是教师对于学生所回答的问题的反应，若能给予及时有效的理答回应，则能让
学生对自身所回答问题得到更充分的了解，从而掌握更多的知识内容，有助于学习积极性与主动性的发挥。此外，积极的理答行为有利于教师引导学生深入思考，从而提高学习效率，活跃课堂气氛，有助于教学质量及效率的提升。另一方面，由于理答行为是衡量与评价教师教学是否专业化的一个重要因素，因此教师特别是新手教师应在理答中不断改进自己的教学方式，通过问题的预设提前做好准备，并能在教学过程中发挥教师自身随机应变的能力，从而实现教学相长，提升自己的教学智慧。一、小学音乐课堂理答中出现的问题 1.措辞单一，缺乏有效引导 由于教师特别是新手音乐教师自身水平的限制与实践经验的不足，常常会出现在学生回答问题之后未能作出恰当反映的情况，集中体现为措辞单一。例如，在学生演唱歌曲或者回答问题后，教师只是进行简单的反馈，通过简单的“很好，真不错”几句话来进行随意理答。这种理答方式仅仅是简单的肯定与否定，未能让学生得到任何有效的实质性的评价。部分教师为了激发学生的学习积极性，甚至采用了夸大其词的评价。如，学生在唱完某首歌曲后，教师采取过于夸张的赞许，并让学生一起鼓掌，未能指出学生唱的好在哪里，有何需要改进之处。在这种情况下，虽然课堂的气氛有所活跃，但只是短暂的热闹，未能让学生进行深入的思考。 2.模棱两可，自问自答
字理教学学习心得体会 马山县白山镇合作小学蓝利莺 我有幸参加了字理课题启题研讨会。从此我收集资料、信息。听教师的课、听专家的点评，真是大开眼界，长了见识。 下面是我的几点真切、实在的体会： 1．看到字理识字给识字教学带来的乐趣和轻松，让所有学习汉语、使用汉语的人都能运用汉字演变图来轻松、愉快地学习汉字，并从中欣赏到汉字另外几种形体的美。 2.经过学习也让我真正体会到了中国汉字的魅力，真正认识到了中国汉字是表意文字，真正感受到了中国汉字的趣味，更让我看到了自己对汉字的了解是多么浅薄。在会议前发了几本有关汉字字理的书，如雪中送炭，让我了解了很多个常用汉字形义音古今的变化及构形理据，使我能依据汉字的构字理据和形义特点进行语文教学，引导学生依字析形索义，依义索形，有效地提高了学生的识字、写字质量。我在教学中通过汉字的甲骨文、金文、篆文、楷书的字体演变，通过揭示汉字的字理，引导学生从象形、指事、会意、形声的造字方法中感悟到汉字构造的巧妙和科学，了解到汉民族先人的聪明和智慧，了解到汉字中蕴涵的丰富多彩的古代文化常识，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。 3．我深深地体会到字理教学贯穿在小学的识字教学、阅读教学、作文教学中。然而，我们现在的老师过去做学生时，由于老师没有讲字理，所以大多数老师也都不太知道什么是字理。我希望让更多的语文老师和学生都能感受到汉字的独特趣味，享受到字理教学带来的轻松和快乐。 在学习里，我看到字理教学法已植根在很多同行的心中。我也看到很多老师想用字理进行教学，却又不知道怎么讲字理。为了让字理教学法更好地服务于广大教师，服务于语文教学，我们的每周集体学习就找出一定的时间再学习《字理教学手册》这本书。 常言道：“教学有法（法则），教无定法（方法）。”依据字理教学这是识字教学的基本法则，而具体如何施教则要因时、因字、因人、因课的不同而变化。但是，不管如何的变化和不同，我们都应凸显字理，让学生真正地领悟到汉字“她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画”（印度前总理尼赫鲁语），真正地培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，切实有效地提高识字教学质量。
情景对话 情景对话实际就是日常用语，考察的是对英语语言的应用能力。这类题型，严格来说，不属于语法，考的是语言能力，说到“能力”,那这个东西那可就深不见底了。能力一时半会儿没法提高，不过，别担心，考试做题绝对还是有速成的捷径。 不过有一点同学们需要明白，我们高考题中的对话和native speaker 的对话完全不同。所以不要以为看美剧看得多，对话能力就能提高。据不完全统计，老美使用频率前五位的口语是： No.1 …You know… No.2 s***! No. 3 F***! No.4 Oh my god! No.5 Damn it. 在高考中，这排行榜上的从未考过。我们通过对历年高考真题的研究，发现高考出题老师对情景对话这个题型有明显的偏好和倾向性，十个手指头就可以数清了。 情景对话本没有规律，但是考的次数多了，也便有了规律。我们的应对策略是——以不变应万变不离其宗！ 切入正题，情景对话题主要分为两大类：一是社会交往，包括请求、建议、邀请、问候、介绍、告别、感谢、道歉、祝愿祝贺、提供帮助、电话、就餐、问路等；二是情感态度，包括高兴、难过、惊奇、忧虑、同情、安慰、遗憾、抱怨、同意和不同意、喜欢和不喜欢等。 1.回答别人感谢时的常用语 You’re welcome. / Not at all. 不必客气 Don’t mention it. 不用提了 It’s my pleasure. / It’s a pleasure. 不客气/很乐意 That’s all right. / That’s Ok./ It’s nothing . 不用谢 2.表示道歉的常用语 Excuse me. 对不起 I’m sorry . 对不起 I want to apologize. 我想道歉 Pardon me. 原谅我 3.应答别人道歉的常用语 Never mind. / It doesn’t matter. 没关系 That’s all right. /That’s OK. /It’s nothing. 没关系 Forget it. / Don’t think any more about it. 别再想它了 4. 提出邀请或建议 I was wondering if … Would you like to … What /How about… Why not… Why don’t we … Do you feel like … Shall we… ( 1) 接受邀请可说: Thank you. I’d love / like to I’ll be glad to… Good idea. / That’s great. / Why not? ( 2) 拒绝邀请或建议可说: I’m sorry , but I … I’d love( like) to , but I …
Ellis 与理情治疗法 一、简介 ＲＥＴ理情治疗法是Ellis在1950年代所发展的人格理论及心理治疗法。ＲＥＴ强调认知、情绪、行为三者有明显交互作用及因果关系，可视为多模式和折衷取向的学派。 二、Ellis的生平 艾尔伯特艾里斯（Albert Ellis）1913年出生于美国宾州匹兹堡，4岁时全家至纽约定居便在那长大。 （一）Ellis的家庭及童年时期 Ellis的父亲是商人，很少在家，偶尔他出现时，是个机智、友善、迷人的爸爸；妈妈个性热爱社交，因常去教堂或玩桥牌而晚回家烧饭，对孩子的管教似乎是「放牛吃草」的方式，这使Ellis从小就学会照顾自己和弟妹，很能独立照自己的意思来安排或追求生活，纵使父亲在他11岁时因与母亲好友多年有染被发现而导致离婚，据Ellis说，对他并没任何影响。 Ellis是家中长子，下有小他19个月的弟弟和小他4岁的妹妹。他的弟弟反叛捣蛋成性，两人常相依作伴，共同编织白日梦。妹妹受家庭影响个性不是很平衡，与弟弟相处如仇敌相见，也多年依赖Ellis的心理帮助，这种种使得Ellis7岁左右就开始了凡是靠自己解决的习惯。 在此时期影响Ellis最糟的是他在4岁半时得了肾脏炎，因而几乎死于并发的扁桃腺炎。从那以后到9岁之间，曾进出医院9次，最长时还停留一个月，因而影响学校生活。他也对自己的头痛十分怨恨。 Ellis自认童年经验对他的影响之一是使他成为一个很会自力救济（self-helped）的人。「在不快乐的时候努力想出一些办法让自己少不快乐些」。所以从某一角度来说，Ellis认为他是自己的治疗师；在另一方面由于常为母亲的迟归担忧，Ellis容易变得焦虑。这也是自认最大个性困扰之一。这相伴而来的是非常害羞。先是怕权威人物（如校长），后来则变成怕女孩。直到19岁时才强迫自己改变成功。 当时Ellis常被别人批评的特质如：言语武断尖锐、相貌严肃、不够社交性以
高质量教师教学反思心得体会 语文教师读书心得体会 少而好学，如日出之阳，壮而好学，如日中之光，老而好学，如夕阳之辉。一个人的一生中之所以能不断提高，与其始终如一的学习是分不开的，所谓活到老学到老，庄子说，吾生也有涯，而知无涯。知识是没有穷尽的，坚持学习让人始终处于不败之地。反之，没有知识的不断补充和积累，人便会落后于时代。歌德说过，谁落后于时代，就将承受那个时代所有的痛苦。特别是在现今知识爆炸的年代里，不能接触新的知识便会被时代所淘汰。 对于我们教师学习新的知识来面对新的挑战，更是不可忽视的。它能提供我们精神动力和智力支持。正如高尔基所说，没有任何力量比知识更强大，用知识武装起来的人是不可战胜的。但是由于工作的限制，上班族们不能向学生那样坐在课堂里学习，而读书就成了我们最有利的知识武器，通过书本我们可以充分利用业余时间，也不受空间的限制，方便的学到新的东西，扩展新的思路。总的来说，读书对于我们个人成长的好处可体现在几个方面。 一、读书可以让我们站在更高的高度来看问题，从而少犯错误，少走弯路。
牛顿说过他能取得如此巨大的成就，是因为站在巨人的肩上看得更远，科学巨人的虚怀若谷自然值得我们学习，我们还可以从中学到更有价值的东西。书籍对于整个人类的关系，好比记忆对于个人的关系。书籍记录了人类的历史，记录了所有的新发现，记载了古今历代所积累的知识和经验。只有认真的学习前人的经验和理论，才能在一个更高的高度上来看问题，不再犯同样的错误，并有一个较高的起点。书本是前人智慧的结晶，是他们的研究成果和经验的体现，通过对他们的学习，发现对自己有用的东西。在前人经验的基础上来不断的完善自己，大大的促进了个人的成长。在很大程度上可以这样说，人类社会的延续和发展，也是这样来实现的。试想，如果每个人都是从头开始，那么，无论多么伟大的人，做出多么大的贡献，人类社会最终还是在原地踏步。由此更可见读书的重要性了。 二、读书开阔人的视野 书本中的知识可谓是包罗万象，他能拓宽我们的视野，让我们的知识更全面。从而能够更深刻的思考问题，事物都是广泛联系的，现代的许多实践都证明了各种信息的相关性，如果只知道一个领域的信息，必然会有碍于自身的发展，掌握更多方面的知识，才能使未来的不确定风险降至最低。就像做股票的人都应了解当今的政治经济形势，以便能更好的分析股票走势一样。研究物理学的学者们都要有一定的化学和其他基础，才能有所成就。