一、课题的提出
㈠、新课程改革的需求
基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《义务教育数学课程标准》（实验稿）提出让学生“体验数学”的过程性目标，强调数学课程要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，不仅关注学生对知识的“了解、理解、应用”，更加关注学生在学习过程中的“经历、感受、体会了什么”，进而使学生获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
㈡、现阶段小学数学教学的要求
观察现阶段的小学数学课堂教学，不难发现传统教学的诸多不良惯性依然在很大程度上束缚着教师。往往是学习的过程枯燥繁琐，缺乏生动活泼的个性体验；往往是学习的方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习等机会；也往往是强调结果的“给予”，忽视让学生体验数学知识的形成过程。通过研究前的调查发现，在实际教学中,只有３５.２%的教师经常让学生们动手操作；８.８%的教师经常为学生布置过体验式的作业；３９.４%的教师经常为学生创设情景,让学生在情景中体验知识的形成过程；４２.８%的教师创造性地使用了教材,让学生感到数学就在我们身边；这些都在很大程度上压抑着学生的主体性发展，导致了积极的“体验学习”的缺失。而在教师设计了活动,让学生们在活动中学习数学时,有一半的学生只是被动接受老师的安排参加到活动中,并不积极主动。有７８%的学生在体验知识形成过程中,遇到了问题时,只是被动地等待教师讲解,而不能主动探求知识,寻找答案。只有４.７%的学生有合作的意识，想到要和同学们合作,发挥集体的智慧来解决问题。而主动参与，亲身经历，交流合作，价值构建是体验学习的主要特征。可以这么认为，如何彰显新课程理念下数学课堂教学的靓丽生命，关键在于教师如何引领学生进行积极有效的“体验学习”。
㈢、对小学数学体验式教学进行系统研究的不多
近年来，对小学数学体验式学习中让学生体验什么和怎样让学生进行体验学习的问题进行系统研究的不多。另一方面，国内在小学数学这一学科中开展研究有效开展体验教学策略的较少。
为了从理论和实践上探索和解决上述问题，我们提出了“小学数学‘体验式’教学策略研究”的研究课题。
二、研究对象、内容和目标
（一）研究对象
小学各学段的学生
（二）、研究目标
在“体验式学习”的理论指导下通过引导体验教学方法和学生探索体验的学习方法的实施，提高学生创造实践能力，同时，在实践中转变教师的教育观念，提升教师的自身素质，从而提高教师的教学策略与质量，促进学生的全面发展。
（三）、研究内容
1．体验式教学模式研究。
2．有效合作学习策略研究。
3．小学数学体验式教学中的主要教学技术研究。
4．体验式教学法的理论探索。
5．体验式作业研究。
三、概念的界定
体验：就是个体主动亲历或“虚拟地亲历”某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。体验至少应包括两个层面，即行为体验和内心体验。行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径；内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程，这是学生发展的关键因素。
体验学习：是指人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。这里主要是强调学生的参与性和实践性，让学生主动参与学习全过程，通过自己的实践活动，灵活地获取数学知识、培养能力。
四、课题研究的理论依据：
1、建构主义理论
起源于皮亚杰的建构主义者对学习所持有的观点主要包括三点：首先，知识是不能传递的，而是在经验的基础上建构的。其次，儿童学习知识还不仅需要通过动手做，而且需要通过对他们所做的进行反思与讨论；最后，建构主义认为学习是社会性的活动，在活动中儿童需要对他们所看到的与他们所认为的加以比较和对比，从而不断地修正和完善自己的认识。
２、主动参与教学理论
学生的学习不是简单地接受知识，应在实践体验、领悟和创造中学习，通过观察，动手操作和动口交流等行为，由外到内主动建构自己的认识、经验，在原有认识、经验的相互作用下，充分丰富和改造自己的知识经验，从而使自己得到持续的发展。
3、合作教学理论
合作教学认为，在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。课堂教学中要改变一种“静态集体背景”，成为学生课堂学习的一种“动态集体背景”，使学生集体成为认识的主体来发挥作用。
4、自主创新性学习理论
自主创新性学习的主要特征是“参与性”和“预期性”。“参与性”的教育就是要培养学生为了共同的目标和他人互助合作和对话联系，进行情感交流。“预期性”教育在于能引导学生为面向未来而学习，使他们对一些问题作出独立判断的决定，并能主动去选择自己应该学习的内容。
5、《数学课程标准》理念
《数学课程标准（实验稿）》对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。
五、研究假设
1、通过教师重视学生体验式学习的教学设计和倡导体验式学习的数学课堂活动，学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物中、在特定的活动中学习数学和理解数学，这样真正让学生自主学习，提高学生素质。
2、数学课堂中教师如果有意识地创造条件让学生进行体验式学习，能够帮助教师确立起先进的教学理念，尽快掌握先进有效的现代教学技术，提高教师专业素质，赢得教学成功。
3、通过进行有效的数学体验教学模式、策略的研究，引导学生用心去学习，用心灵去体验，用整个心去感受、理解，使数学学习成为孩子们最大的快乐，为学生的发展积蓄更多的力量。
六、研究方法及基本思路
1．基本研究方法：“实践——反思”式行动研究法
研究过程中，边学习，边实践，边反思，不断修正研究方案，改进研究方法，提高研究实效。
2．文献研究法
根据研究课题的需要，通过查阅文本资料及有关教育信息网，搜集相关资料，全面地、正确地了解所要研究的问题，为课题实施奠定基础。
3．个案法
通过个别事例进行深入研究，对事件进行综合分析，充分地分析个案中的各个变量要素，并从中归纳出一个或数个经验性的结论。
4．经验总结法
通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验。在积极参与研究的基础上，进行具体经验总结、一般经验总结和科学经验总结，课题组进行经验筛选，提高经验研究水平。
七、研究步骤
此项课题的研究分三阶段进行。
1、第一阶段——课题准备阶段：2011年3月～2011年6月，具体任务为：筹备课题组，进行前期研究。制定实施方案，申报课题。
2、第二阶段——课题实验阶段：2011年6月～2014年7月，具体任务为：相关年级都要根据方案的研究目标、内容、结合本班实际，将教材中的每个研究性课题进行教学，并进行研讨、试验、收集材料、积累经验，掌握实验数据，进行归纳整理，写好阶段性小结，并上交有关的课堂教学模式案例，典型个案，有关测试统计、教改体会和相关论文等。
3、第三阶段——课题的总结阶段：2014年7月～2014年12月，具体任务为：深入研究，认真总结，根据实践经验，找出一条适合研究性课题教学的路子，其中包括课题执教的方法，多角度突破难点的方式，学生学习的规律、特点，注意问题的归纳，以及处理对策等进行总结提高，撰写论文，完成研究报告。
八、研究措施
1、通过课题组成员集体分析、讨论，力求吃透教材内容，研讨每一个研究性课题的执教方法，提出试教假设，进行模拟训练。
2、加强对教师自身素质的培养，加强对教学方法、手段的改革，加强对教育理论、教学理论等各方面的学习，提高教学水平以及驾驭课堂的能力。
3、加强对学生能力的训练，放手让学生探索、思考和研究，根据课题特点和需要，让学生结合实际进行调查研究，做到学以致用。
4、组织课题组成员写好每个研究性课题的教学总结，并根据实际情况写好论文，进行交流，并构建此课题实施的基本模式。
5、搞好教案、案例的搜集整理工作，做好问卷调查，掌握实验的第一手资料。
九、其他相关问题
及时发现研究中的新问题，调整研究方案，提高研究效率
部编新教材解读指导学生简要复述例谈 在小学语文教学中，简要复述是中高年级学生必须学习和逐步掌握的一项语文技能。所谓简要复述，简单的说，就是用自己的话，按照课文叙述的顺序，把课文的主要内容比较简洁的讲述出来。那么，如何指导学生进行有效的训练，达到会说能写的目标呢？下面结合案例来简单的谈一谈，仅供参考。 一、教学指导一般步骤。 1、熟读课文内容是前提。以《尼尔斯骑鹅历险记》为例，这是一篇略读课文，课前预习中，要安排学生明确教学要求，认真熟读课文。一是朗读课文，把握情感，这也是童话故事教学中的一项重要内容。二是默读，边读边画。画出文中你认为重要的内容，可以是具体的句子。因为简要复述就是要抓住主要内容，舍去次要内容。 2、引导学生按照课文顺序回顾内容，抓住课文中主要的几件事，概括出来。这样做的目的就是“抽骨”，有利于以此为凭借，引导学生按照课文顺序有条理的复述故事内容。以本课为例，经过回读，指导学生理解课文主要写了四个过程：变成了小尼尔斯---追赶野鹅并一起飞-----智斗狐狸，救下野鹅-----和野鹅一起飞向拉普兰。需要说明强调的是，指导这个过程时，要引导学生抓住关键词“野鹅历险记”，引导学生回读课文。这不仅是一种思路，而且是一种方法。 3、图文结合，展开想象指导简要复述课文。在前面读的基础上，引导学生列出复述提纲。然后逐步出示四幅与前面四个过程一致的图画，图文结合，引导学生一幅一幅的复述课文；同时，主要出示连接图画
的提示语，比如第二幅到第三幅的过程中，由于课文内容较长，省略的太多，所以，要有适当的连接词句，不然，就会出现过程上的中断，内容不完整。 4、由易到难，逐步完整。指导复述过程中，可以引导学生先说两幅，然后再逐步说完整；注意引导学生及时补充，可以进行评价。注意评价的标准，有条理、内容完整、表达清楚、可以融入一些态势语言，但是要恰当。 5、坚持先说后写，说写结合。复述是关于表达技能的训练，虽然训练的重点是口语表达。为了巩固表达效果，可以进行说写结合训练，一定要坚持先说后写，不能颠倒。 二、需要强调的问题。 1、简要复述训练不是靠一两次训练量就能达到的技能训练，教师在日常教学中，要有意识的注意利用文本中可以利用的机会加强此项训练。 2、年级不同，要求也有区别。一般中年级的要求比较低，因为是训练的起始阶段，重在培养学生的简要复述这项活动的兴趣和习惯。随着年级的提高，学生自主表达的能力也会有所提高，同样，复述的要求也会逐步提高。 3、教学中，可以出示完整的复述文本，引导学生逐步明白简要复述的内容与课文原文的省略之间有哪些明显的对比和不同。利用示范性案例引导学生学习新内容，是我们教学过程中经常用到的成功经验，这里就不在赘述了。（作者河南省信阳市小学语文教学名师王维刚）
教学策略论文研究性学习论文：浅谈研究性学习研究性学习是指在教学中创设一种类似科学研究的情境或途径，使学生在学习中选择并确定学习内容，自己动手收集信息，分析信息材料。在积极的探索和体验过程中，将外在的知识转化为内在的经验，从而培养学生判断能力、分析能力和动手能力。在职业教育专业课教学中引入研究性学习，是实施素质教育的一个切实可行的突破口。下面笔者结合《农业生物技术》，谈一下研究性学习的教学策略。 《农业生物技术》是种植专业的一门重要的专业课。在种植专业中占有非常重要的地位，对《农业生物技术》的掌握程度如何，直接关系到其毕业后在工作中综合能力水平。在以往的教学实践中，由于受教学条件的限制，教学手段单一落后，实践性教学环节的实践性不强，仍停留在板书、挂图、实物讲解等常规教学方法上。基本上以课堂教学为主，学生对所学知识就很难深刻掌握。而人的发展从根本上说是主体性发展，教师及其他教育只能起辅助作用。人们认知世界是在实践——认识——再实践——再认识的世界中完成的。无论直接知识的掌握，还是间接知识的理解应用都与实践密切相关。针对实践性较强的教学科目，在教学中适时引入研究型学习，定能收到良好的学习效果。例如在《农业生物技术》——金针菇栽培技术一节的教学中，我设计了这样一个教学方案。 一、课题：《农业生物技术》——金针菇栽培技术。 二、教学目标：培养学生收集信息、处理信息的能力；培养学生观察能力、动手操作能力和解决问题的能力。帮助学生树立正确的人生观和价值观。 三、指导思想：1.要求每一位学生都参与到活动中，相信每一位学生都能行。2.让每一位学生都有表现自我，展示自我才能的机会，都能体验成功，分享成功的喜悦。3.注重
什么是体验式营销 ;含义;定义;何谓;何为;什么叫体验式营销;体验式营销是什么意思从宏观上看，体验式经济的到来是因为社会高度富裕、文明、发达而产生的。 对于那些刚刚满足温饱或者勉强达到小康的人们来说，“体验”只是一种奢侈。 其次，从微观上看，体验式营销的兴起是由于企业对产品及服务在质量、功能上已作的相当出色，以至于顾客对特色和利益已经淡化，而追求更高层次的“特色和利益”，即“体验”。 体验式营销是要站在消费者的感官（Sense）、情感（Feel）、思考（Think）、行动（Act）、关联（Relate）等五个方面，重新定义、设计营销的思考方式。 此种思考方式突破传统上“理性消费者”的假设，认为消费者消费时是理性与感性兼具的，消费者在整个消费过程中的体验，才是研究消费者行为与企业品牌经营的关键。 我们一般将体验分为五种类型，但在实际情况下企业很少进行单一体验的营销活动，一般是几种体验的结合使用，将其称之为体验杂型。 进一步来说，如果企业为顾客提供的体验是涉及所有的五类体验，就会被成为全面体验。 通常，企业的营销人员为了达到体验式营销目标，需要一些工具用来创造体验，我们将这些工具称之为体验媒介。 作为体验式营销执行工具的体验媒介包括： 视觉与口头的识别、产品呈现、共同建立品牌、空间环境、电子媒体与网站、人员。 另外，五种体验模块在使用上有其自然的顺序： 感官─情感─思考─行动─关联。
“感官”引起人们的注意；“情感”使的体验变的个性化；“思考”加强对体验的认知；“行动”唤起对体验的投入；“关联”使得体验在更广泛的背景下产生意义。 目前很多企业在其产品和服务的质量、特色、功能上搞得一团糟，这样不仅不会给顾客带来全新的体验，反而会带来负面的体验，导致消费者的憎恨、讨厌。 传统的营销理念，企业强调“产品”，但是合乎品质要求的产品，消费者不一定满意。 现代的营销理念强调客户“服务”，然而即使有了满意的服务，顾客也不一定忠诚。 未来的营销趋势将崇尚“体验”，企业只有为客户造就“难忘体验”，才会赢得用户的忠诚，维持企业长远发展。 －－－－－－－－－－－－－－－－－－－ 【体验： 换一种方式去营销】著名的古根海姆美术馆的设计者福兰克·赖特习惯用螺旋形的结构，而不是圆形平面的结构，来包容一个空间，让人们真正体验空间中的运动。 它的陈列大厅甚至都是一个倒立的螺旋形空间，花瓣形的玻璃顶，四周是盘旋而上的层层挑台，参观路线倾斜而下，而陈列品则沿着狭长的坡道悬挂，观众可以边走边欣赏，这显然比那种常规的一间套一间的展览室要有趣和轻松得多。 当人们沿着螺旋形坡道走动时，他们在周围的连续的、渐变的，而不是片断的、折叠的空间不断变换体验。 而美术馆展览厅部分的外形也是非常独特，很像一个倒扣的白色蜗牛，被人所津津乐道。
体验式营销策略初探 摘要:体验式营销以满足消费者个性化需求为核心,是目前营销学界研究的热点。文章分析了体验式营销的特点与作用以及实施步骤,并以苏州乐园为例,通过分析其现有的营销策略,结合体验式营销的实施手段,从市场定位、服务和宣传三方面为苏州乐园提出了营销策略,对实施体验式营销策略具有重要的参考价值。 关键词:体验式营销;策略;苏州乐园 一、引言 市场竞争的关键是吸引和保留消费者。只有那些能深入探测消费者的需求,并以合理价格和有效方式满足其需求的,才能在市场上立稳脚跟、赢得消费者的青睐。随着人们生活水平和生活质量的提高,现代社会人们的消费需求观念不再停留于更多的物质产品以及获得产品本身。相反,消费者越来越多地是出于对商品象征意义和象征功能的考虑而购买商品,即人们更加注重通过消费获得个性的满足。 要想在市场上立于不败之地,必须根据消费者需求的新特点,引导和创造个性需求的市场——体验式营销应运而生。 二、体验式营销的内涵、特点和作用 美国着名的营销学专家施密特博士在他所着的《体验营销》中指出,体验式营销就是站在消费者的感官(Sense)、情感(Fee1)、思考(Think)、行动(Act)、关联(Relate)五个方面,重新定义、设计营销的思考方式。这种思考方式突破了传统营销关于消费者是“理性消费者”的假设,认为消费者在消费时是理性与感性兼具,消费者在消费前、消费中、消费后的体验才是消费者行为与品牌经营的关键。 (一)体验式营销的特点 1、重视消费者的体验。体验是当一个人达到情绪、体力、智力甚至是精神的某一特定境界时,意识中所产生的美好感觉。应注重与消费者之间的沟通,发掘他们内心的渴望,站在消费者体验的角度,去审视自己的产品和服务。 2、重视消费者的主动参与。体验是消费者直接参与营销活动而产生的切身感受,因此参与是体验的前提。体验营销为消费者提供机会参与产品或服务的设计,甚至可以参加产品或服务的生产和消费过程。只要提供场景和必要的产品
教学策略与教学设计、教学思想、教学模式、教学方法之间的区别和联系 教学策略与教学设计,各有自身的内涵，在具体内容或编写环节上有交叉或重叠部分。教学设计是教学活动开展前的准备工作，是对整个教学活动的计划和安排。教学设计的结果或教学设计的文字表达形式是教学活动方案。而教学策略自然要在教学准备阶段进行设计、谋划、形成一定的方案。但教学策略不只是表现为方案，而是要在具体的教学活动中展开。教学设计时必然要考虑教学策略的制订、选择和运用。教学策略选择与运用时，又必须全盘考虑教学的整体设计。教学设计一旦完成就比较定型了，它可以是对整节课或整个单元的设计，也可以是对整个科目的设计。教学设计包括的范围比较广，而教学策略的运用范围和时空比较窄，一般主要集中在某一课时、某一内容的范围内，并且具有较强的灵活性。 教学策略有不同于教学思想,教学策略的选择与运用必定要受到一定教学思想的制约或指导，但教学策略与教学思想之间并不具有一一对应的关系。教学思想位于较高层次，属于理论、观念形态。教学策略虽包含有理论，但本质上是属于操作形态的东西，是对教学思想观念的具体化。同一种思想指导下，结合不同的背景、条件，由不同的人来开发，就会有不同的教学策略。同一种教学策略，也不必然都源于某一种教学原理或思想，它可以源于多种教学原理、教学思想。 教学策略与教学模式都是可操作性的,因此国外有学者把教学策略等同于教学模式，这是欠全面的。从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，可见教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。二者是不同层次上的概念。 教学策略与教学方法也是不同层次上的概念,教学方法是为完成教学任务，为教和学的相互作用所采取的方式、手段和途径。教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。 教学模式： 教学模式是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定教学目标和内容而围绕某一主题形式的比较稳定且简明的教学机构理论框架，及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用
谈“对高中研究性学习的理解” 重庆南川市鸣玉中学校陈建华钱小红 邮编:408409 电话:71455163 我们开展研究性学习已有二年多的历史，通过这二年的考察、实践、探索和不断学习有关研究性学习的理论。开展了一系列的研究性学习的活动。现将我们开展研究性学习的体会和认识提出来和大家商讨。 一、研究性学习是一门必修课 目前的教学主要是以学生单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，这不利于培养学生的创新精神和实践能力，不是素质教育的根本目的。必须改变教师的教学方式和学生的学习方式，才能培养出时代所需要的人才。研究性学习是教育部在充分研究现行教育教学实际的基础产生的一种新的课程。并且在新课程计划中提出了明确的要求（每周3课时）。研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究。并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它迫使学生从课堂走向社会，从书本走向生活，在社会和环境教育资源中，吸取丰富的营养。可见，它改变了学生的学习方式和教师的教学方式。为学生构建了开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将获取的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，对培养学生的创造力、想象力、动手能力、观察能力以及团结协作的能力等方面都起到了很好的作用。它作为高中学生的必修课，一定能为高中学生搭建起学习、进步、发展的桥梁。 二、开展研究性学习教师是关键 观念更新学生学习方式的改变，要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变。在研究性学习中，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师观念的转变取决于两个方面：一是，教育教学的形势在不断地发生改变，迫使教师改变自己的教育观念，以适应新形势下的教育教学。二是，不断学习新的教育教学理论。通过理论学习提高自己对新形势下的教育教学的理解。把教育教学观念的改变转化为自己的需要。为此，我们订阅了《上海教育》、《人民教育》等理论刊物，提高理论水平，加深对教育教学思想的理解，促进教育理念的形成。 知识储备教师在参与研究性学习的过程中，必须不断地吸纳新知识，了解相关学科知识在生产和生活中的应用，了解当今科学发展的前沿。更新自身的知识结构，提高自身的综合素质。为适应研究性学习的需要。我们学习了家用电器、计算机、网络及多媒体制作等知识。订阅了《我们爱科学》、《家电维修》、《科学画报》、《电脑维护大师》、《多媒体课件制作》（教师版），《读者》扩大了知识面，在指导研究性学习的过程中，能较好地处理好各种关系。顺利地开展了研究性学习。 建立新型师生关系研究性学习本身要求教师转变教学方式，使教师成为指导者、辅导者，打破教师讲、教、说一贯模式。研究性学习使教师不再成为知识的垄断者，进而应与学生建立新型的师生关系。教师和学生对以往的知识而言只是学习的先后问题，而对
新疆A企业成立于2003年9月，位于新疆首府乌鲁木齐市，在其成立之初，一无品牌，二无市场，且在产品上市前，乌鲁木齐市场已有三个品牌的产品占据乌鲁木齐市场95%的市场份额，在经过2004年一年的市场开发、产品促销、品牌宣传推广以及新品开发上市，到2005年5月，该企业A产品在整个新疆市场产品日销量已达70吨，市场占有率达27 7%，跃升为新疆乳品企业三甲之列，尤其在其核心城市乌鲁木齐市场其产品销售量达50多吨，市场占有率近40%，成为乌鲁木齐市场销售量最大的乳品企业之一，但该企业在经历一年多的高速成长之后，面临新的发展问题。 1、市场销量虽达到了一定水平，但长时间处于停滞的平台期，怎样突破销售瓶颈，进一步提升销量 2、品牌的建设和品牌提升的问题。 3、产品宣传和推广上传播界限突破的问题。 针对上述三个问题，企业品牌推广小组首先，从该企业自成立之初的发展历程进行深入的了解，寻找原因，同时，对新疆乳业的现状和消费者的关注度状况进行了分析并作出SWTO分析： 优势： 1、专业的营销团队，进行深度分销的营销模式和一年的市场运作，拥有营销优势和。品牌、销量基础 2、六个千头牛奶场为其提供了可靠的奶源保障，形成了其它企业难以比拟的优势。 3、克隆牛技术独步新疆和该企业的研发能力，使其拥有技术优势。 4、先进的生产技术设备和完善的品控体系使其拥有安全优势劣势： 1、产品销售过度依赖促销实现，销售不稳定。 2、企业进入市场较短，缺乏市场经验而且由于时间短品牌基础较弱，虽有知名度却缺乏美誉度。 3、产品定位模糊不清，企业的核心和竞争优势尚未传播开来。 4、产品口味与目前市场流行的香浓口味相比欠佳。 机会： 1、消费者对牛奶产品的消费上认识度较低、品牌忠诚度较弱，消费的随机性较强。 2、企业产品线丰富，便于组合，同时企业营销能力和思维转换较快。 3、消费者对牛奶产品安全的消费需求。
成人的网络学习策略研究 纪河徐永珍耿晓君【摘要】目前成人的网络学习主要以解决问题为目标，以研究性学习为主。通过对网络学习者的深入访谈，我们将成人的网络学习策略划分为元认知策略、资源管理策略和认知策略，主要涉及网络学习的目标设定、行为监控、资源管理、人际交往以及信息加工等内容。加强对成人网络学习策略研究有助于提高网络教学质量，对现代远程教育的发展有积极的意义。【关键词】成人；网络学习；学习策略一、前言随着计算机网络和通信技术的发展，网络作为现代远程教育的重要教学载体，受到教育工作者越来越多的关注。与传统教育相区别，网络学习强调“任何人在任何时间、任何地点可以学习任何知识”的教育理念，但在具体教育活动中，“学什么？”、“怎么学？”一直是困扰教育工作者的难题，尤其是当学习者面对海量的网络信息（有数据表明，网络信息的增长速度是每三个月翻一番），如何将网络信息转化为个体的知识经验成为教育工作者必须首先解决的问题。因此，认真探讨学习者的网络学习策略，可以帮助成人学习者提高学习的成功率，有助于网络教育工作者针对学习者不同的学习策略组织和设计网络课程，提升网络教育的教育教学质量。二、学习策略的概念和分类20 世纪50 年代至70 年代中期，随着现代认知心理学的产生，人们开始研究学习者的认知和思维过程。1956 年，布鲁纳( Bruner )提出了
“认知策略”的概念，为学习策略的研究奠定了基础。70 年代，美国心理学家弗拉维尔又提出了“元认知”的概念，形成了元认知原理，极大地丰富了学习策略的研究成果。但时至今日，关于学习策略的定义尚无定论。具有代表性的观点有：⑴学习策略是学习的程序、方法及规则，是内隐的学习规则系统( Dully,1982 )；⑵学习策略是具体的学习方法或技能( Mayer,1988 )；⑶学习策略是学习的程序和步骤(Rigney,1978) ；⑷学习策略是学生的学习过程(Nisbet,1986 )。20 世纪80 年代，我国学者在学习策略这一领域开始了积极的探索，如史耀芳的《浅谈学习策略》、魏汉声的《学习策略初探》、刘电芝撰写的学习策略系列论文等等。刘电芝先生认为，学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法及调控方式；李维先生则将学习者在学习过程中用以提高学习效率的任何活动都纳入学习策略的研究范畴。从研究的角度，我们应该注意到学习策略外显和内隐两种不同的表现形式。前者是指学习者在学习过程中采用的方法、技能和技巧，后者则表现为学习者对学习过程的把握和修正。当前教育学家和心理学家从不同角度或根据不同标准对学习策略进行了分类。如加涅 ( Gagne,1985 )根据学习的进程把学习策略分为选择性注意策略、编码策略、记忆策略、检索策略和思考策略；丹塞洛（Danseran,1985）根据作用和功能将学习策略分为基础策略和辅助性策略等等。为便于研究资料的收集、归类，
《多元智能教与学的策略》读后感 本学期我读了《多元智能教与学的策略》一书,感受很深!多元智能理论共有八种智能,即语言智能,逻辑—数学智能,空间智能,身体—运动智能,音乐智能,人际关系智能,自我认识智能和自然观察者智能.这每一种智能都具有独特的发展顺序,知识人生的不同阶段萌芽,开花.其中音乐智能的天赋显现最早,在孩提时表现卓越的音乐天赋,这种智能可能不必依赖人的生活经验.多元智能理论又给教师一个革新教学方法的机会.多元智能理论建议不论在哪种情况下,没有一种对所有学生都适合的好方法.所有的孩子在八项智能中有不同的倾向,所以任何一组特定的方法可能对某些孩子很成功,但对另一些孩子却不一定奏效.例如,那些常用节拍,歌唱方法进行教学的教师会发现有音乐倾向的学生反应热烈,而没有音乐倾向的学生却无动于衷.同样,用图画和形象教学的教师会发现空间思维发达的学生与肢体和语言发达的学生反应不同.因此,教师因材施教随时变换教学方法,可以达到更佳的教学效果.因为我是任教音乐科目,所以在这里我主要想谈谈我个人认为音乐智能对课堂的帮助. (1)节奏,歌曲,击节和吟唱.无论你教什么,把他变成可以说唱的形式.在低年级,学习音生字时可以把它们编成儿歌让学生吟唱.也可以把想强调的讲课重点,故事中心思想,观念主题编成诗歌快板形式.还可以让学生自己编写,概括,总结,综合或应用他们所学科目的知识的歌曲,快板或诗歌,这样使学生的能力更上一层楼. (2)超记忆音乐.当老师有节奏地在背景音乐的情形下讲课(如讲拼写生字,历史事实,科学词汇)时,学生的状态应该是放松的,这样便于他们学习和记忆. (3)音乐概念.音乐曲调可以用来作为表达很多科目的观念,规律或纲要的工具.例如,用音乐表达圆周概念,开始先唱一个音调,然后下降到一个低音调,然后再逐渐上升到最开始的唱调.你可以用类似的方法讲解其他科目内容,也可以用节拍表达概念,同时给教师和学生有想象力地表达以充分的机会. (4)情感音乐.为某个单元或课程寻找适合感情气氛的音乐.这种音乐也包括音响效果,自然声音,或容易表达感情的古典或现代音乐.假如,在学生阅读一个发生在海边的故事前,放一段大海声的录音(如海浪敲击岩石,海鸥叫声等),如故事发生在山林里,或放一段林中鸟叫或泉水流过的音乐(如民乐《百鸟朝凤》,《高山流水》等),这样效果会不会好很多呢 音乐是最古老的艺术形式之一,音乐作为自我表达的方式,以人的声音和身体为器具.音乐是与人类共同存在与世界之中的艺术.人类与生俱来就拥有音乐的天赋,每个人都能够发展这种才能.音乐智能是指人敏锐地感知音调,旋律,节奏和音色等的能力.具有这种智能的人包括作曲家,指挥家,乐师,音乐评论家,制造乐器者和善于领悟音乐的听众.音乐智能拥有独特的规律和思维结构,但与其他智能也有必然的联系,任何正常人只要经常生活于音乐环境中,就能
【摘要】新课标更加注重对学生综合语言能力的培养,这就要求我们教师积极地精选有价值的阅读文本进行解读。而文本解读是课堂教学的根基，有着举足轻重的地位。本文以笔者亲身参与比赛的一堂教学评比优质课为平台，(标题为Supermarkets Suit Customers，源自于英语美文欣赏)从感知整体，问题设计，内涵拓展等方面对高中英语阅读文本的解读策略与技巧进行了实践与探究。 【关健词】目标解读；感知整体；批判性思维；情感态度 阅读教学一直是高中英语课堂的重头戏。《新课标》明确指出英语阅读教学的真正目的是提高学生语言综合运用能力。有的教师为了在有限的四十五分钟内充分展示自己所谓的“完整”的教学计划，快马加鞭，迫使学生走马观花，紧张和被动的接受，使学生失去了自我学习的意识，根本没有体验深层次的阅读活动。而每每走进名师的课堂，他们总能驾轻就熟地带领学生驰骋于文本的语言中，徜徉于文本的思想意蕴中，让人惊叹那别具匠心的教学设计和随处可见的美丽。为什么名师的教学设计总是这样独到巧妙、游刃有余？我想，这除了离不开他们日积月累而成的高超娴熟的教学技艺和高尚的人格魅力外，更离不开他们对文本解读的策略和技巧。因为学生对文本的理解和感悟，需要教师去引领，我们只有把文本理解透彻，才能冷静分析，找准切入点，教师和学生之间才能形成有效的互动，这样的课堂才更具内涵，可以让学生感受语言，欣赏文本，从载体中获取多方面的营养，构成自己的综合语言能力，最终成为独立的读者。因此教师在解读文本的过程中，应采取一些巧妙的策略与技巧。下文以笔者亲身参与的一堂教学评比优质课为例，谈谈文本解读策略与技巧。 一、文本解读应以教学目标为前提 教师在解读文本前，必须明确教学目标。一旦有了明确的教学目标，教师就会带着具体的任务走进教材，检视教材内容和教学目标的相关性。在教学过程中，教师要明确学生阅读的目的性，让学生明白通过阅读文本，学生需要知道什么。本课阅读内容Supermarkets Suit Customers是一篇英语美文。文章语言地道流畅，内容真实丰富，对学生学习原汁原味的英语非常有益。它的教学目标是让学生通过文本的解读，了解supermarket 的环境特点和一站式服务体系，它的形成原因及对人们日常生活的影响。在此基础上，教师可以借助文本所蕴含的思想对学生进行情感态度和价值观的教育。体会取得成功的关健是什么。 二、走进文本，感知整体，找准切入点 阅读教学文本是围绕一个共同的中心主旨而构成的有机整体，具有知识、思维、情感、审美等各方面教育效益的综合体。从整体上把握，不难发现大部分文本中都有“牵一而动全身”的切入点。在解读文本时，我们可以从以下几个方面着手，利于学生对文本的整体把握。１.借题发挥 标题往往用最简洁透彻的文字概括文章的主旨，对全文起着提纲挈领的作用。从标题中不仅能揣测作者的写作意图，还能获得更多的文本潜含信息，为正文的深入阅读确定方向，因此，在走进文本时，我们就要巧于借题发挥。本文是以supermarket为切入点，讲述自己的超市购物经历。笔者设计了以下教学活动。 S3: The supermarket assistants are very friendly. Shopping in Wal-mart is a pleasant experience. It makes me feel at home. 因为是建立在熟知的事物之上，所以学生的发言非常真实贴切,同时很自然地把超市的good shopping environment, various products, convenience, 以及good service呈现出来了。既然超市具备众多优点，受人欢迎，本文的标题supermarkets suit customers.正好说明了这一点。而这一过程不仅让学生再现超市的特点，教师以此为契机，引审到超市的形成原因及发展的历史,便于全文的理解。 ２.抓住中心 ３.寻读关键词
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 学习策略研究概述 wedfg 学习策略的研究进展现状以及自己的研究设想一、关于学习策略实质的探讨 20世纪 60年代,国外研究学习策略的热潮渐起,到 90年代,国内学者也纷纷涉足这一领域。 但迄今为止,国内外的研究者对学习策略仍没有一个确切的、统一的定义。 国外心理学界对学习策略主要有以下五种看法: 11 认为学习策略就是学习的规则系统。 如 Duffy(1982)认为:/学习策略是内隐的学习规则系统。 21 学习策略是学习的信息加工活动过程。 如 Kail 和 Bisan(1982)认为:/学习策略是一系列学习活动过程 0;Dansereau(1985)认为:/学习是能够促进知识的获得和贮存,以及信息利用的一系列过程 0; Jones、 Amiran 和Katims (1985)认为:/学习策略是被用于编码、分析和提取信息的智力活动或思维步骤0;Nisbet 和 Shucksmith (1986)认为:/学习策略是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程。 31 把学习策略看做是具体的学习方法或技能。 如 Mayer(1984)认为:/学习策略是学习者有目的地影响自我信息加工的活动。 0 41 学习策略是学习监控和学习方法的结合。 Sternberg(1983)指出,学习中的策略(他称为/智力技能 0)是 1 / 12
由执行的技能(executive skills)和非执行的技能(nonexecutives skills)整合而成,前者指学习的调控技能,后者指一般的学习技能。 他指出,学习活动要达到高质量,这两种技能都是必不可少的。 51 把学习策略看做是学习的程序与步骤。 如 Rigney(1978)认为:/学习策略是学生用于获取、保存与提取知识和作业的各种操作的程序。 我们综合前人的观点,把学习策略定义为:学习策略是指学习者根据自身的学习状况、学习对象的难易和学习情况的不同,而自觉调节和控制自身学习内容、时间、次序、步骤和方法的意向选择活动方式。 它是一个多水平、多层次、动态的操作系统。 重视学习策略的科学研究对解决当前教学改革中存在的问题有重要意义。 一是可以改进学生的学习,大面积提高学生的学习质量。 特别是能促进或改进因学习策略掌握不好或智力发育迟滞学生的学习成效,在一定程度上减小他们学习的困难。 二是能更有效地促进教师的教。 教师通过学习策略的教学,可减少教学和训练时间,达到减轻学生学习负担的目的。 三是有利于实施素质教育。 信息时代,个人对学科知识的掌握是有限的,而掌握获取知识的策略才是至关重要的。
论体验式营销思考体验 论体验式营销的思考体验 伯德·施密特博士（BerndH.Schmitt）在他所写的《体验式营销》“ExperientialMarketing”一书中指出，体验式营销（ExperientialMarketing）就是站在消费者的感官（Sense）、情感（Feel）、思考（Think）、行动（Act）、关联（Relate）五个方面，重新定义、设计营销的思考方式。此种思考方式突破传统上“理性消费者”的假设，认为消费者消费时是理性与感性兼具的，消费者在消费前、消费时、消费后的体验，才是研究消费者行为与企业品牌经营的关键。 在这里我把思考体验理解成为思想（或者幻想，梦想）方式的体验。如何勾起客户内心深处的梦想意境和商品产生出一定的联系，是营销人员在销售产品，讲解产品功能或价值点时的重点。随着科技的发展和社会分工的细化，整个消费市场呈现出了普遍的非专业购买行为。换句话说，消费者或客户对自己想要购买的商品或服务是处于一种相对盲区的。比如对于普及度几经相当高的电脑，有多少人知道酷睿i3和酷睿i5的区别呢？使用时又有什么区别呢？大多数人只需要知道i5比i3高级就OK了，高级在什么地方，使用时有什么区别，这些差别针对多数客户而言，已经处于相对盲区了。这说明，客户渐渐的对数据变得麻木了，因为质量的竞争，现已处于高位水品，A产品和B产品的差异已经越来越小，而且可供客户现场体验或对比的信息已经变得越来越弱。那该怎么办呢!思考体验，引发客户的思考体验，引用或引导客户曾经经历或能够想到的事情进行类比。通过思考或假象的场景进行对比，比方说玩大型游戏时i3可能会因为画面的频繁变化出现死机状况而是用i5出现这种状况的机会就比较小了！这就是体验，引发客户对死机状况的体验或假象，然后论证出差异（当然这是基于i5的推销）。另一种美好状况的思考引导，如客户对于2楼房子的阳台处有树，担心会挡光（影响采光）。但是如果采用思考体验式营销，采用当清晨第一缕阳光穿透树叶照到您的窗台，晒落在您的身上（这样是不是能引发客户的思考，引导客户想象出那一幕的美好状况），引发客户对于美好生活的思考或者幻想，这当然就不是问题了，反而还成为了选择2楼的理由。 综上所述，思考体验式营销的精髓就在于，在我们罗列的产品理性数据背后，一定要加注一大串形容词，而且该组形容还必须能够唤起客户的想象或者假象，这样才能更高的帮助客户理解产品或服务的区别和差异。 感谢您的阅读！
开展研究性学习的难点与对策 教育技术学２班陈少梅２００６２８０１０６８ 【摘要】随着我国教育改革的不断深入 ,研究性学习能力的培养成了各高校提高教育质量的新思维和新举措。文章分析了当前研究性学习中存在的难点以及影响的各个因素 ,并针对这些难点提出一些解决策略。 【关键字】研究性学习问题策略 一．研究性学习的定义 研究性学习是与接受性学习相对而言的，研究性学习要解决的是“如何学”的问题。苏霍姆林斯基指出:“研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法去获得知识和应用知识的一种学习方式。” 二．研究性学习的方法 研究性学习作为一种学习方式，国外称之为探究式学习。研究性学习是指教育者不是把现成的结论传授给学生，而是让学生自己在教师的指导下自主地发现问题、探究问题，从而获得结论。确立学习者的主体性地位是研究性学习的前提。充分保障学习者的主体性地位，保障学习者自主选择的权利，对于研究性学习的顺利实施起着关键作用。研究性学习不但赋予学生自己选择学习目标、学习内容、学习方式的权利，而且使学生成为某一研究性学习课题的提出者、实施者。在学生探求问题的整个学习过程中，教师只是给予学生相应的帮助，学生自始至终处于主体地位，从而能极大地调动学生的主动性和积极性。研究性学习的着力点就在于转变学生的学习方式，提高学习者的主体性、积极性和创造性。在教学过程中传授者以“问题”为载体，创设一种类似科学研究的情况和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息，从而实际感受和体验知识产生的过程，进而了解社会、学会学习，提高分析问题和解决问题的能力，培养创新精神和实践能力。 三．研究性学习的本质
研究性学习的本质就是学习者自主探究。在研究性学习中，学习者改变了传统的思维方式，不再以继承知识维持现状为主要学习目的，而能够用未来眼光去看待今天，关注当前的普遍性问题和难点间题，这些问题能够很快触发他们成为自己的思考者或探讨者。在传统的教育教学中，教师给学生提供了各种学习环境，但几乎没给学生机会让学生自己去调查发现问题、确定研究课题。而研究性学习则通过学生自己动脑、动手去发现问题、分析问题和解决问题。 四．研究性学的特点 （一）开放性。研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方法。 在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。 （二）探究性。在研究性学习过程中，学习的内容是在教师指导下，学生自主确定的研究课题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。因此，研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。 （三）实践性。研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。同时研究性学习的设计与实践应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。 五．研究性学习存在的难点
体验营销的几种常用运作模式 体验营销是站在消费者的感官(Sense)、情感(Feel)、思考(Think)、行动(Act)和关联(Relate)五个方面，重新定义、设计营销的一种崭新的思考方式，是体验经济蓬勃发展所出现的全新的营销理念。体验营销主要研究如何根据消费者的状况，利用各民族传统文化、现代科学技术和大自然等手段来增大产品体验内涵，更好地满足人们的情感体验、审美体验、教育体验和遁世体验，在给人们心灵带来强烈震憾的同时实现产品销售的目的。作为一种通过为顾客提供体验来创造价值的营销方式，体验营销的意义在于：能使企业的产品与竞争者区别开来；为企业树立形象和建立标识；诱导顾客试用和购买，并增强消费忠诚度；进一步推动企业流程重组等。 企业要进行体验营销，首先要了解体验营销的运作模式，然后根据企业自身的特点及目标顾客的需求特性，选择一种合理的体验营销模式，通过该模式达到企业营销的总体目标。一般来讲，体验营销有如下几种运作模式： 一、情感模式。情感是人的需要得到满足时所产生的一种对客观事物的态度的内心体验。消费者在选购使用商品的过程中，对于符合心意、满足实际需要的产品和服务会产生积极的情绪和情感。它能增强消费者的购买欲望，促进购买行为发生。体验营销就是体现这一基本点，寻找消费活动中导致消费者情感变化的因素，激发消费者积极的情感，促进营销活动顺利进行。例如，台湾的水饺广告“故都北京”
一直为人所津津乐道。“除了天坛、圆明园外就该是那操一口标准京片子的情味和那热腾腾的、皮薄馅多汁鲜、象征团圆的水饺儿。”广告语如是说。广告生动、形象地勾勒出北方水饺“皮薄馅多汁鲜”的美味特征，还将水饺和人们的思乡情结水乳交融般联结在一起，使人感到品尝了水饺就如同品尝、感受到了那份浓郁的思乡情结一样，令人陶醉。今天，在宝岛台湾，怀念北京、憧憬老风味的只有北方水饺最能令人回味十足，很多人对此都深有同感。寓意着美的水饺和美的情感一样都有着最美的味道，这就使消费者的求美心理和浓郁的人情味都得到了一种前所未有的满足和体验。 二、节日模式。每个民族都有自己的传统节日。节日在丰富人们的精神生活、调节生活节奏的同时，还深刻地影响消费行为的变化。北京一家电脑量贩店充分利用节日营销模式，取得了巨大的成功。该店决定在“母亲节”当天举行一项电脑贺卡表心意活动，免费提供电脑、印表机与可将各种图案文字组合的软件，参加者自行发挥创意，绘出各式各样的母亲卡，以表达对母亲的敬爱的心意。此项活动既以“母亲节”绘贺卡为题，与“母亲节”商品沾上了边，同时也赶上了时下流行的自己动手做热潮，结果引起了消费者的极大兴趣，而最重要的是商家在消费者体验快乐的同时大量地促销电脑，一举两得。我国是一个多民族的国家，节日种类繁多。随着人们收入水平和消费水平的不断提高，对节日也愈加重视，节日消费也日益成为我国一种新的消费现象。商家如能把握好此契机，必然可以大作文章，作好文章。 三、美化模式。弗洛伊德在分析人类的动机时，把追求美的动机
小学数学教材研读方法与策略的研究》课题实施方案 上传: 王俐更新时间：2012-12-24 20:54:17 一、课题的提出 我们在近两年的课堂教学调研中发现，尤其是农村，有不少小学数学教师在课堂上，不明白本节课要教什么，要达到怎样的教学目标。教师不重视教材的研读，对教材的理解、领悟存在严重偏差，学生参与率低，课堂教学目标达成度不高，教学质量低迷，严重影响了新课程改革的整体推进。 张奠宙院士说：教什么永远比怎么教更重要。比如吃饭，吃什么永远比怎么吃更重要。果腹、营养、味道是饮食的核心。至于用筷子还是用刀叉，并非哪个先进，哪个落后，并不那么要紧。对于教学，这本是一个再朴素不过的道理。尤其是一个数学老师，如果不知“数学为何物”，“心中无数学”，得有多大的勇气才能自信地走上讲台从事这份数学教学工作呢？又如何才能凭借数学课堂来实现数学应用的教育价值呢？ 教育家叶圣陶先生也曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”要善于运用教材，首先得熟悉教材，读懂教材，领悟教材编写意图。 然而，新课标教材在呈现方式上与以往教材有很大的不同，基本上没有新知识前的复习、准备或过渡内容，大多通过情境、对话、表格、图片等方式呈现教学内容，没有呈现结论，只有学生自主活动的建议和过程中的问题提示，为教和学留下了极大的探究和交流空间，给教师读懂教材带来了一定的困惑和难度。为此，我们认为，如何帮助老师读懂教材和使用教材，对提高数学课程教材实施的质量和教学的效益己成为当务之急。故提出：“小学数学教材研读方法与策略的研究”。 二、课题的界定 1．数学教材是课程资源的一部分，包括“课本”（或“教科书”）以及相关的“教辅资料”，比如与教材配套的教师参考用书、教学挂图、教学仪器设备、学生练习册、练习本等等。本课题研究中的小学数学教材特指人教版小学数学教材。 2．研读方法与策略：指研究读懂数学教材的方法与策略，即怎样读懂数学教材。 本课题主要想通过对人教版小学数学教材的使用开展行动研究，根据人教版教材的编写特色，以人教版教材为研究载体，自觉以课程标准的基本理念和培养目标衡量、分析教材内容，用好、用活实验教材，使教师在课程改革中真正成为新课程教材的实践者，执行者、开发者、成为教育教学的决策者。 三、课题研究的意义和理论依据 （一）研究的实践意义 （1）正确解读和实施小学数学教材的研究，能切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。 （2）正确解读和实施小学数学教材的研究，能形成提高数学课堂教学有效性的实施方法和策略。 （3）通过正确解读和实施小学数学教材的研究，能了解不同教师教学方式方法、教学策略的运用，教学中的疑难问题及其解决这些问题的方法，促进每一个教师研究自己的教学策略和行为，培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的骨干教师。 本课题的研究对于丰富新一轮课程改革的教育教学理论，推动课程改革实验工作，推广小学数学课改实验教材，促进学生主动、活泼地发展，培养学生主动参与、自主学习、合作交流、探索发现的能力以及终身学习和发展的能力，对教师的成长，教师的教学方式的转变、课堂教学效率的提高等方面都具有非常重要的实践意义和现实意义。 （二）理论依据 1.建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的
研究性学习实施策略 研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定 专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问 题的学习活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共 同构成“综合实践活动”，作为现代教育的必修课，在中小学教育中 得到普遍开展并已拿入高中课程。作为初级中学的我校，我们要结合 本校实际，扎实开展好探究性学习课题，努力探索提高教育教学质量 的有效之路。 一、指导思想： 以培养创新精神和实践能力为重点，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式，以实现自主学习，提高质量的目的。课题开展在于改变学生以单纯地接受教师传播知识为主的学习方式。为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用用于实践，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，以达到培养创新精神和实践能力。因此，我们将探究性学习作为学校课程和学校科研的重要内容加以研究，以满足学生在开放性的现实情景中主动探索研究，获得亲身体验，培养解决实际问题能力的需要。 二、要达到的基本目标： 1、获得亲身参与研究探索的体验。 使学生通过自主参与类似与科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，激发他们探索、创新的欲望。 2、提高发现问题和解决问题的能力 在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动。引导学生应用已有的知识和经验，学习和掌握一些科学的研究方法，提高发现问题和解决问题的能力。
3、培养收集，分析和利用信息的能力 研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中，要帮助学生学会利用多种有效手段，通过多种途径获得信息。学会整理和归纳信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。 4、学会分享合作 合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境。使学生学会交流和分享研究的信息创意及成果，发展乐于合作的团队精神。 5、培养科学态度和科学道德。 在探究性学习的过程中，学生通过认真、踏实的探究，实事求是的获得结论，尊重他人的想法和成果，培养严谨求实的科学态度和不断追求的进取精神磨练不怕吃苦、勇于克服困难的一直品质。 6、培养对社会的责任心和使命感。 在探究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对自然、社会与人类的意义和价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境的和谐发展，形成积极的人生态度。 三、实施要点： 在开展探究性学习的过程中，教师和学习的角色都具有新的特点，教育内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以师生互动的形式都要发生较大的变化。 <一>、探究性学习实施类型的选择。 1、根据研究内容的不同，探究性学习我们要开展课题研究类和活动设计类二类的课题。 课题研究以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文研研究等类型。 活动设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，包括：社会性活动的设计、科技类项目的设计。如某一设备、设施的制作、建设和改造的设计等。