代币制讲义
一、代币制含义
（一）定义
代币制(Token economy)指以代币作为强化物，若个体表現恰当行为时，便给予代币。相反若出现不恰当行为便扣除代币，使其不良行为得以消退。
代币其实是一种中介物，在行为改变的过程中，用一种本来不具有增强作用的物体为表征（如筹码、铜币、纸币等），让它与具有增强作用的其他刺激物（如食品、玩具等）相联结，让这一种表征物变成具有增强力量的东西。而代币的奖赏应该符合个体的需要及个别差异。
（二）行为主义观点
行为治疗学派认为人类行为是由许多联结的建立而习得，基本上行为是受环境所决定。
代币制制是在斯金纳的操作条件反射理论，特别是条件强化原理的基础上形成并完善起来的一种行为塑造方法。
1.条件反射
条件刺激取代无条件刺激，形成特定的“刺激—反应”关系的获得过程。在斯金纳的操作性条件反射里，控制变量是实验者所设定和控制的实验变量，即第三变量。在斯金纳操作箱里，只要老鼠“压杠杆”（第三变量），就能取得“食物”，而在我们日常生活中，也是将这第三变量与我们的目标行为联系在一起。
2.强化与惩罚
斯金纳的观点是:凡是受到强化的行为会再次发生。
正强化：在出现适当行为时给予增强物，使该行为出现次数增加。
负强化：在出现适当行为时拿走厌恶性刺激，以维持理想的行为。
正惩罚：在出现不适当行为是时给予厌恶性刺激，以减弱或除去其不适当行为。
负惩罚：在出现不适当行为是时剥夺或扣减增强物，以减弱或除去其不适当行为。
理论基础：斯金纳的操作性条件反射理论在代币制里，代币本身不具有价值，它的价值隐藏在它所能换取的奖赏物里。
（三）功能
增强已有的良好行为，抑制存在的不良行为
1、使用代币法，可以促使某种行为的增强。
2、使用代币法，使某种行为减少或消退
小结：代币法就是运用代币并编制一套相应的激励系统来对符合要求的目标行为的表现进行肯定和奖励。代币起着表征的作用，只是一个符号，代币可能是筹码、票券、记分卡、粘贴纸等。只要行为者表现出预期的目标行为，他就可以按规定获得相应代币的奖励；若表现出不良行为，即被扣除相应的代币；个体用手中的代币可换取自己所希望的奖励。通过应用代币来帮助儿童建立良好行为、消除不良行为。
二、代币制程序
（一）商定行为目标
商定行为目标辅导老师与当事者共同商定当事者需要提高发生率的良好行为是什么?这个行为应具有明确性，也就是说是可以捉摸、可以观察、可以测量的具体行为。表述要有明确的界定，不能使用含糊的词语，比如避免说：“不能睡懒觉”、应明确表述为：“6:30按时起床”等。需要和学生进行沟通，获取孩子对行为问题的认可，也要了解作为孩子自己的感受。
例如：
要求的行为
6点半起床
10点半按时睡觉
学习累计2小时
回家先写作业奖励
不要督促完成作业
2个小时内完成作业
整理文具
其它要求等
（二）选择所用代币
商定选用何物为代币?是票据、筹码，还是记分卡?这个选择基本上以由当事者选择为难，因为用什么做代币并无什么区别，只要使用方便就行。“代币”是具有象征意义的实物，要不易仿制、无其他功能。
（三）制定评定系列
根据行为目标，从简到繁，从低级到高级，切忌多，杂，依次排出一个等级与标淮序列。行为与代币之间的比值也成正比，即简单的获得小的奖励，较高的行为获得高的奖励。在系列评定中，要把握好基础评定，即要求当事者行为改变的起码要求，或称起点，并商定好这些行为序列的评定“代价”。这里的“代价”是指代币价值。
例如：完成作业换取游戏时间：
要求的行为分值
6点半起床 2
10点半按时睡觉 1
15分钟内吃完早饭 1
学习累计2小时 2
回家先写作业奖励 1
不要督促完成作业 2
2个小时内完成作业 3
整理文具 1
其它要求等 1
也可有扣除，累计等
（四）选定强化物品
根据当事者的意愿．选择出强化物，并将强化物按照价格大小，从小到大徘出序列，并给强化物配上相应的“代价”。在保障安全、健康的前提下，根据孩子的喜好来选择。先用物质奖励，再用精神奖励，待孩子表现自然、正常以后可以撤消奖励。
重点在于是否是孩子的兴趣点（而非奖励的教育意义），如果孩子不喜欢看书，你告诉他，你在积累一定量的奖励后，我给你买书，那么孩子的反应是如何呢？
可进行前期观察、调研或访谈。可考虑的问题：
假如现在你有钱或类似的钱的话，你会希望买到什么？希望换来什么？
如果叫你写五个你想实现的愿望，想会是哪些？
如果你收到一封电报，能够帮助你达成你的一个愿望，你想实现一个什么愿望？
在目前你生活中，你所需要的，喜欢的，以及想要做的列个清单吗？（个人、学校、家庭、人际方面）
下面请你把你所需要的、你喜欢的和想要做的事情写下来。（附表一）
假如你想要得到这些，父母（老师）会怎么样？做了什么后他们才会同意你去得到你上面说的，所需要的，喜欢的，以及想要做的呢？你有没有与父母讨论过或者想过，你的好行为可以换来什么呢？
好的，我们再来写一下你理想的行为是什么呢？还有你生活中的好行为是什么呢？（附表二）
附表一：附表二：
（五）拟定兑换方案
辅导老师与当事者共同制定出一套代币与行为系列的兑换措施，如规定兑换时间、方式
等。若同时公布，可以把表格绘制在较大篇幅的纸张上，贴在孩子容易看到的醒目位置，（六）实施方案
正式向学生介绍代币活动。当儿童表现出某个目标行为时，立即给予或扣除儿童相应的代币。扣除（反应代价）的运用有一个前提条件：孩子必须自己拥有一定量的强化物（奖励）可供剥夺。可先用代币制实施一段时间，然后同时运用反应代价。此阶段只用于激励孩子的好行为，不要因为不良行为罚掉代币或奖励分。
（七）结束训练。
用代币制建立了一个理想的行为习惯之后，就可以自然而然地结束训练，如果希望建立别的行为习惯，还可以把代币制用到下一个行为训练之中。至于是否还用同一种“代币”，“币值”多少，可再次商讨。
三、案例
冬冬（化名），某小学三年级男生，十岁，独生子。在幼儿园时，老师反应上课特别好动，不能坐端正听讲，还经常惹事生非，是出名的皮大王。
进入小学不到二星期，任课的所有老师对他意见很大，表现在上课坐不住，一会趴在桌子上，一会儿回头玩同学桌子上的学习用品，一天学习结束，他座位四周像垃圾箱，同学看到他都头疼，谁也不愿意和他一起坐。学习上，书写马马虎虎，字迹潦草，写出来的字大小不均匀，笔顺没有规则。每次老师布置的课堂作业，在课堂上他都不能完成，哪怕老师坐在他身边不断提醒他，他还是写几个字就停笔。但是，第二天他还是能把作业交出来，只是字迹潦草，马马虎虎。
矫正方案设计
1.目标行为的确立
针对冬冬的情况，我希望能做到以下四点：1.冬冬能遵守学校的行为规范，做到上课不迟到，认真做广播操、眼保健操。课间文明休息不奔跑，不和同学打闹。2.冬冬能做到上课坐端正听讲，不做小动作，不插嘴。3.冬冬能完成老师布置的作业，书写端正，作业比以前有进步。4.冬冬的自由散慢和学习马虎的不良习惯，通过矫正有所改观，成为一名合格的小学生。
2.代币治疗步骤
(1)代币的确定
代币是用红蜡光纸剪成的五角星，剪成大中小三个不同尺寸，在各种大小的五角星反面编上序号。这样保证代币方便地发放，又能在实验者引入的交换系统中使用。
(2)强化物的选择
奖券强化是约定并实行这样的办法，每天根据冬冬的语文、数学等作业情况及行为规范遵守情况打分，换取不同等级的五角星，然后用奖券获得实质性的报酬。如：放学后可以玩半小时，晚上可以看一会儿电视，星期天带冬冬去公园玩或同意买一些冬冬喜欢的东西。
(3)代币交换的拟定
在确定了目标行为代币强化物后，就要制定一个合理的代币交换系统，使代币成为目标和强化物之间的桥梁。
表一：冬冬的行为价值表：
表二：冬冬的报酬表(代币价值表)
3、矫治时间
整个实施过程为八周左右，每周两次，每次二十分钟。
四、注意事项
1. 协议要平等，要具有可操作性。和学生进行协商，内容一定把学生放在主体地位，协议条款要具有可操作性。
2.确立行为基线，取得目标行为出现前的基线数据，为行为改善的设计提供基础。比如，我们想改变一个班学生上课爱说话的状况，我们首先要确定学生在一节课上平均说话的次数，这样才能把握有所改善有评判依据。
3.代币的设计要特别。选择的代币如红花、“笑脸”、五角星等，要是特别制作的不易被复制，要易于携带，可以随时方便地发放，且不具有其他实用功能，只能在行为矫正交换系统中使用。
4.要循序渐进，不断强化。充分考虑学生的身心实际，绝不能好高骛远，冀图一蹴而就。密切注意学生的行为变化轨迹。应将改变孩子顽固习惯的分值提高。
5.代币给予或扣除要及时。强化理论的重要原则之一就是要及时强化。当目标行为出现时，应立即给予强化。这样才能让好的行为在下次更容易出现。如果出现了不良行为，要及时扣除代币，这样可以消弱不良行为出现的机率。孩子完成任务后，立刻要微笑着发给代币或奖励分，不要事后奖励。
6.建立兑换制度。积累了一定的代币可以进行兑换，要规定兑换的时间、地点，以及各种强化物需要代币的数量，使整个操作有序进行。注意（1）在您不得不重复指令和孩子没有完成任务时，都不要给孩子任何代币或奖励分；（2）别让孩子拿到还没有挣到的代币；（3）大孩子每周用以兑换成为现金的奖励分要有限度；（4）代币的流通要遵守诚信原则。代币发放和兑换的过程中一定要严格按行为改善计划中的规定来做，维护代币的尊严，让代币真正地成为有效的强化物。
7. 阶段性调整代币系统，从外部动机逐渐转化为内部动机。制作代币法的最终目的是运用激励原则使学生的目标行为实现，每一个阶段所要求的行为必定有所不同。因此需要根据学生的实际情况，阶段性的调整代币系统。由于代币制的学习方式，是会成瘾的。因为孩子会把学习，当成是为了“某种奖励“外在动机仍旧是外在动机，外在动机并没有转化成内在动机。在调整过程中，要逐步减少外部强化物，最终停止强化物，过渡到自然情境中。注意提高学生自我效能感。让学生体会到自身发生的可喜的变化，也会提高其内部动机，更持久有效的实现目标行为。
8.要重视学生的反复现象。短时间内学生的自律情况较好，但一段时间后，学生不良行为可能再次出现。此时的工作尤其重要，决不能放任自流或视而不见，否则将前功尽弃。要针密切留意制度执行情况。
9.代币制是整体行为塑造的一种方法，注重从整体上塑造一个人的行为，而不仅仅是祛除不良的行为。要提醒孩子注意他的长期目标，鼓励他尽快得到。要注意引导孩子行为表现的社会和心理意义。
巧用代币奖励法，培养学生的学习兴趣 姓名范娟娟 工作单位隆德二中 邮编756300 联系电话 巧用代币奖励法，培养学生的学习兴趣 【摘要】所谓代币奖励法就是建立在操作性条件作用的原理基础之上, 系统地应用强化手段去增进某些适应性行为而减弱或消除某些不适应性行为的方法。具体到教育领域，就是指把给学生的奖励结果用虚拟货币表示，当完成规定的任务后，学生可以按照实现商定好的协议，获取相应的代币，学生可以拿他所获得的代币换取他们所需要的东西。其实质是一种刻意安排的激励系统，以“代币”的形式强化或者矫正儿童在校内外的行为习惯，促进儿童更好更快地发展。 【关键词】兴趣代币制行为习惯评价发展 兴趣是人们力求知识、探究某种事物的心理倾向，是个体活动的内在动机，是人类的一种基本情绪。从大的方面，兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是对某种活动的兴趣，间接兴趣是对某种活动不感兴趣，但对该活动带来的结果产生的兴趣。 兴趣对维持学生的学习活动有着至关重要的作用。在学习中，如果学生都对学习活动有直接或间接兴趣，他们的学习活动就相对容易维持。但是在实际的教学中，总会有一部分学生对学习既没有直接兴趣，也没有间接兴趣。这种情况下，要维持良好的学习状态困难重重。为了能够更好的维持学习活动,我们就需要培养好他们的学习兴趣。但是，我们该怎么培养学生的学习兴趣以维持学习活动呢？这是教育工作者经常遇到的一个难题。解决这个难题方法之一就是代币奖励法。 心理学的行为主义学派特别注重奖励的运用，奖励在行为的强化中起到了重要的作用。所谓强化通俗来讲就是用行为的结果去影响和塑造人的行为。奖励包
括尹老师提倡的表扬本这一类形式（属于精神奖励），也包括物质奖励。其中行为疗法中的代币法是把物质奖励和精神奖励结合起来的一种方法。 代币法就是运用代币并编制一套相应的激励系统来对符合要求的目标行为 的表现进行肯定和奖励。代币起着表征的作用，只是一个符号，在家里可以用小红花，小星星等等为代表，也可以是记分卡、点数等等，根据情况灵活运用。 所谓代币奖励法就是建立在操作性条件作用的原理基础之上, 系统地应用 强化手段去增进某些适应性行为而减弱或消除某些不适应性行为的方法。具体 到教育领域，就是指把给学生的奖励结果用虚拟货币表示，当完成规定的任务后，学生可以按照实现商定好的协议，获取相应的代币，学生可以拿他所获得 的代币换取他们所需要的东西。为了培养学习兴趣，可以事先与学生商订一个 协议，明确告知学生，当达到某个目标给他奖励相应数量的代币，学生可用获 得的代币换取他们所需要的东西。这与间接兴趣最大的差异是结果的多样性。 在这种条件下，我们可以最大程度的满足不同学生的需要，能最大限度的激发 学生的学习积极性。比如，对一个喜欢旅游但对学习没有兴趣的学生。你可以 与他商议，当其中考试达到某一标准，可以获取10个代币，有了10个代币，可以和朋友旅游一天。这样对一个没有学习兴趣好玩的学生来说，为了满足他的 旅行的需要，他会通过努力地学习获取10个代币进而实现旅行的愿望。这样，学生对学习就产生间接的兴趣，从而为了实现自己的需要主动地完成事先协商 好的学习任务。 我们将学生的行为习惯分为课堂与课外两类进行评价。在课堂教学中，每位任课老师可以在学期开始对学生的综合成绩评比项目增加了“课堂纪律”一栏，各科老师会对所任教班级课堂纪律做评价，档次可以分为以下四种，非常好，好，中间和差。每周每位同学都可获得50枚代币，这样一节课下来，对于表现非常好的同学，给予两枚代币，表现好的给加一枚，中间的不加，表现差的当然只能减掉了一枚代币。这样持续一周下来算每位同学的代币总数，并把结果公布到教室里面。对于一周下来都表现不错的同学可以用代币换得一套表“豪华大礼包”，比如说一套好看的学习用具。表现好的同学可用代币换得一本精美的笔记本等等，而表现中间的同学则可给予口头鼓励，争取表现好，对于表现差的同学不做
行为治疗方法系列之三：行为塑造法(shaping) 这是根据斯金纳的操作条件反射原理设计出来的，目的在于通过强化(即奖励)而造成某种期望出现的良好行为的一项行为治疗技术。一般采用逐步进级的作业，并在完成作业时按情况给予奖励(即强化)，以促使增加出现期望获得的良好行为的次数。有人认为最有效的强化因子(即奖励方法)之一是行为记录表，即要求患者把自己每小时所取得的进展正确记录下来，并画成图表。这样做本身就是对行为改善的一种强大推动力。根据图表所示的进展，治疗者还可应用其它强化因子，当作业成绩超过一定的指标时即给予表扬或奖励。此外，还可采用让患者得到喜爱的食物或娱乐等办法，通过这种方式来塑造新的行为，以取代旧的、异常的行为。为了使治疗效果得以保持和巩固，在应用这一治疗方法时，需要特别注意如何帮助患者把在特定治疗情境中学会的行为转换到家庭或工作的日常生活现实环境中来。此法的适用范围包括孤独症儿童说话，改善或消除恐怖症、神经性厌食症、肥胖症及其他神经症的行为；也可以用来改善或促进精神分裂症病人的社交和工作的行为；在社会教育中，可用于对低能者的训练以及用于治疗某些性功能障碍等。 案例： 对教养方式不良引发孩子行为偏差的矫正——家庭心理咨询案例报告 摘要:本文对心理咨询的一个案例进行了详细报告。来访者的主要问题为母亲管教方法太随意和期望值太高,造成孩子不良行为。报告的内容主要为来访者的一般资料、主诉和他人陈述、检查所见以及对该案例的诊断与评估、咨询目标与咨询方案的制定、咨询的过程与效果评估等。在该案例的咨询过程中，作者主要使用了认知理论对来访者的问题进行解释，让来访者家长明白问题产生的根本原因并改变管教态度及方法；运用家庭治疗和行为治疗的理论，通过儿童学习能力训练和使用“代币制”的方法进行儿童行为矫正，重塑孩子正确行为；并在此基础上，使她的性格不断完善和发展。 关键词：教养方式行为偏差矫正 一、背景资料 一般人口学资料：田某，女，7岁5个月，小学二年级。
比地化简 学材分析已经学了比、除法、分数之间地关系，再来学会化简比地方法。 学情分析根据比与除法、分数之间地关系，利用商不变地性质或分数地基本性质来化简比。重点理解比地基本性质。难点正确应用比地基本性质化简比。 学习目标1、理解比地基本性质。2、正确应用比地基本性质化简比。3、培养学生地抽象概括能力，渗透转化地数学思想。 导学策略引导学生发现比地基本性质。 教学准备习题准备 老师活动： 一、复习引入 （一）复习商不变地性质 1．谁能直接说出60÷25地商？2．你是怎么想地？ 3．根据是什么？ （二）复习分数地基本性质 根据是什么？内容是什么？ （三）求比值 二、讲授新课 我们以前学过商不变地性质和分数地基本 学生活动; 口答。 约分： 通分： 3∶２8∶４7∶2127∶９ 5∶2516∶4 24∶5 2∶1 （比值都相等） （前项和后项都不同） 我们可以说8∶４和2∶１相等吗？ （1）根据比与除法地关系（商不变地性质）8∶4＝8÷4＝（8÷4）÷（4÷4）＝2÷1＝2∶1
性质，联想这两个性质，想一想：在比中又 有什么样地规律？ （一）比地基本性质 1、出示8∶４和2∶１这两个比。 2．教师提问 这两个比有什么共同点吗？ 这两个比有什么不同点吗？你是怎么想地？ （1）教师板书：比地前项和后项同时 乘以或者同时除以相同地数（0除外），比值不变． 板书课题：比地基本性质 （2）教师强调：“同时”“相同”“０除外”几个关键词 （二）化简比 1．练习引入 学校有8个篮球，12个排球，篮球和排球个数地比是多少？ （1）篮球和排球地个数比是8∶12 （2）篮球和排球地个数比是2∶3 （2）根据比与分数地关系（分数基本性质） 8∶4＝2∶1 3．学生尝试概括比地基本性质（演示“比地基本性质”） 讨论：分数比怎么化简？为什么要乘上18？乘上9可以吗？ 2．讨论：化简比和求比值地区别是什么？ 区别：化简比地结果还是一个比，是一个最 简单地整数比；求比值地结果是一个数． 6∶10 ∶ 0.3∶0.4 12∶21 ∶2 0.25∶１ 1．1千米∶20千米＝（） （1）1∶20（2）1000∶20（3）5∶1 2．做同一种零件，甲2小时做7个，乙3小时做10个，甲、乙二人地工效比是 （） （1）20∶21（2） 21∶20（3）7∶10
心理咨询的常用疗法 （一）行为疗法： 1.“系统脱敏疗法”又称“条件强化法”、“交互抑制法”。 2.“厌恶疗法”又叫“对抗性条件反射疗法”。 3.“暴露疗法”又叫“满灌”、“冲击”或“快速脱敏”疗法。 4.“强化疗法”又称“操作条件疗法”。 5.“代币制奖罚疗法”又称“标记奖励法”。 6.“自我警惩疗法”。 7.“放松疗法”又称“松弛反应训练疗法”。 8.“生物反馈疗法” 又称“生物回授疗法”或“植物神经学习法”。 9.“发泄疗法”。 10.“逆转意图疗法”又称“矛盾意向疗法”。 11.“模仿学习疗法”又称“示范性疗法”。 12.“思维阻断疗法”又称“思考停止疗法”或“思维控制疗法”。 13.“作业疗法”。 14.“刺激控制疗法”。 15.“自我主张训练法”。 16.“行为塑造疗法”又称“连续逼近法”。
17.“体育疗法”（也属于“娱乐疗法”，下同）。 18.“书画疗法”。 19.“阅读疗法”。 20.“舞蹈疗法”。 21.“情动心像法”（提示一些影像的印象等）。 （二）精神分析法： 1.“自由联想法”。 2.“梦境分析法”。 3.“直接分析疗法”又称“直接解释疗法”、“交流分析疗法”。 4.“精神支持疗法”又称“支持性心理疗法”、“一般性心理治疗法”、“非分析性治疗”。 5.“疏泄疗法”。 6.“认识领悟疗法”又称“中国式心理分析”、“钟氏领悟疗法”、“谈话疗法”、“疏导疗法”。 7.”心理动力学疗法”又称“谈话疗法”。 8.“催眠”与“暗示”现象及疗法在“其它一些疗法”中介绍。（三）人本主义疗法 1.“求助者中心疗法”又称“咨客中心疗法”或“经验疗法”。 2.“患者中心疗法”（大体同“咨客中心”）。 3.“存在（主义）分析疗法”又称“存在意识疗法”、“逻各疗法”。
北师大版数学11册《比的化简》教学设计与反思 一、内容简析 《比的化简》是北师大版实验教材第十一册第四单元第二节的内容。在此之前，学生已学习了比的认识,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是比的化简部分，因此，在本章中有承上启下的作用。 作为一名数学老师,不仅要传授给学生数学知识,更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向学生：自主探究，合作交流。 二、教学目标 根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标： 知识与能力目标 1、在实际情境中体会化简比的必要性，进一步体会比的含义。 2、会运用商不变的性质或分数的基本性质化简比，并能解决一 些简单的实际问题。 3、通过对问题的探究，培养学生自主探索问题的能力、发散性 思维能力和综合运用所学知识解决实际问题的能力； 过程与方法目标
1、经历比的基本性质的探索过程，引导学生初步认识从“特殊”到“一般”的规律，将未知转化为已知，合理运用归纳思想、整体思想，发展学生的逆向思维，渗透探索问题的思想与方法。 2、在形成猜想与作出决策的过程中，形成解决问题的一些基本 策略，发展实践能力。 情感态度与价值观目标： 1、本节课突出学生的主体地位，让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激发兴趣，从发祥地中寻找快乐。 2、由旧知识引入新知识，培养学生应用数学的意识，并激发学 生学习数学的兴趣。 3、通过由旧到新、由新到旧的训练发展学生主动探索，合作交流的意识。 三、教学重点、难点、关键 重点：比的化简的方法。通过同学们自主探究，突出重点 难点：运用比的化简，解决一些简单的实际问题。 四、本节课采用的主要教法 数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，《新课标》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课有分数的基本性质作为基础，我采用自主探究，合作交流的教学方法。注重学生在自主探索，合作交流中的知识建构。采用小组合
代币制疗法 代币制又称标记奖酬法，是用象征钱币、奖状、奖品等标记物为奖励手段来强化良好行为的一种行为治疗方法。它是在斯金纳的操作条件反射理论，特别是条件强化原理的基础上形成并完善起来的一种行为疗法。它通过某种奖励系统，在病人做出预期的良好行为表现时，马上就能获得奖励，即可得到强化，从而使患者所表现的良好行为得以形成和巩固，同时使其不良行为得以消退。 代币作为阳性强化物，可以用不同的形式表示，如用记分卡、筹码和证卷等象征性的方式。代币应该具有现实生活中“钱币”那样的功能，即可换取多种多样的奖励物品或患者所感兴趣的活动，从而获得价值。用代币作为强化物的优点在于不受时间和空间的限制，使用起来极为便利，还可进行连续的强化；只要患者出现预期的行为，强化马上就能实现；用代币去换取不同的实物，从而可满足受奖者的某种偏好，可避免对实物本身作为强化物的那种满足感，而不致于降低追求强化的动机。并且在患者出现不良行为时还可扣回代币，使阳性强化和阴性强化同时起作用而造成双重强化的效果。 代币其实是一种中介物，在行为改变的过程中，用一种本来不具有增强作用的物体为表征（如筹码、铜币、纸币等），让它与具有增强作用的其他刺激物（如食品、玩具等）相联结，让这一种表征物变成具有增强力量的东西。这一种经由制约历程而获取增强力量的表征物，通常称为制约增强物。能够累积并可兑换其他增强物的制约增强物，则称为代币。针对一组人实施一套专门运用代币来作为增强目标行为的有组织的方案，就称为代币制。任何可以累积的东西，都可以在代币制中充当中介物，以资换取后援增强物，如食物、日常用品等。代币制的成效，完全取决于后援增强物的种类多寡以及增强力量的大小，所以行为改变方案务必慎重选择后援增强物。 代币制实际是一种取代及时强化物的方式。由于现实的限制，我们有时不能对孩子的良好行为给予及时的强化和奖励；由于孩子的行为往往表现在方方面面，我们不可能进行全面地关注和强化，可以暂时搁置，但强化并没有因此而延误。 代币制应注意的事项： （1）注意对孩子的各种行为表现给予适当的分值，并获取相应的代币。 （2）一定的代币需要进行的相应增强物的选择。 （3）代币制属于变化增强，要注意引导孩子行为表现的社会和心理意义。 代币制疗法不仅可用于个体，而且可在集体行为矫治中实施。可以在医院，也可以在学校中广泛使用，甚至可在精神病院、在特殊教
比的化简 教学内容： 北师大版小学数学六年级（上册）第四单元第51～53页“化简比” 。 教学目标 1．在实际情境中，体会化简比的必要性，进一步体会比的意义。 2．会运用商不变的性质或分数的基本性质化简比，并能解决一些简单的实际问题。 3. 认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和交流。 教学重点：会运用商不变的性质或分数的基本性质化简比。 教学难点：能解决一些简单的实际问题。 教具准备：蜂蜜、水、量筒、水杯和自制课件 教学时间： 预习提纲： 1．课本中哪杯水更甜？为什么？ 2．什么是化简比？ 3．化简比的根据是什么？怎样化简比？ 4．试完成第52页的试一试。 教学过程： 一、情境引入 老师：不少同学已经发现今天讲台上多了两个杯子，这是老师课前分别调制好的两杯蜂蜜水。你现在能判断出哪杯蜂蜜水更甜吗？ 你们需要老师提供什么信息？ 根据学生回答出示数据信息： 蜂蜜水 （1）号杯：2小杯 18小杯 （2）号杯：40毫升 360毫升 你获得了什么信息？
联系最近我们所学的知识，你想到了什么？ 随学生回答板书： （1）号杯 2：18 蜂蜜与水的比 （2）号杯 40：360 二、探索新知 1．体会化简比的必要性。 再次提出问题： 哪杯蜂蜜水更甜，你现在能判断出来了吗？你又遇到了什么问题？ 想想办法，先和同桌交流。 全班交流：你的想法与依据。随学生回答板书。 2：18=2÷18=2/18=1/9 30：270=30÷270=30/270=1/9 比的比值都是九分之一，也就是说，两个杯子中的蜂蜜与水的比其实都是是1：9。 （式子后板书：1：9） 2：18=2÷18=2/18=1/9=1：9 30：270=30÷270=30/270=1/9=1：9 说一说，这个同学是怎样判断出来哪杯蜂蜜水更甜的？ 小结：看！虽然所用的计量单位不同，但两杯中蜂蜜与水的比实际上都是1：9，比较的结果是一样甜。 2．理解化简比，揭示课题。 观察、比较：原来的比与后来得出的比有什么联系与区别？ 根据学生发言，师板书：最简单的整数比 你能列举几个“最简整数比”吗？ 通过例子认识到，就像分数约分一样再不能约分了，比的前项、后项只有公因数1，这样的整数比就是最简整数比。 指化简过程，揭示课题：比的化简 你是怎么理解化简比的？（随学生回答在化简比的过程上板书“化简”） 刚才化简比时，用到了以前学的什么知识？
代币制案例分析
代币制案例分析 一、.目标行为的确立 1.能按时完成作业，字迹清楚认真。 2.上课认真听讲，注意力集中 3.不妨碍其他同学的学习，不招惹同学，与同学和睦相处 4.能有明确的学习目标.，学习态度端正。 5.上课能积极回答老师的问题。 6.克服自卑心理，有信心面对同学和学习。 7.尊爱师长，关心父母和爷爷奶奶。 二、代币治疗步骤 1.代币的确定 图形不同的印章两枚，小五角星和大五角星，以独特的花纹为底案。小五角星代表一个奖励值，大五角星代币五个奖励值。 2.强化物的选择 根据对张华的了解，强化物可以小到给他买零食，玩具和文具和书籍等大到带他去游乐园或者去监狱看望父母或学骑自行车。 3.拟定代币交换系统 确定目标和强化物之后，就要设计一个桥梁使两者联系起来。 表一为张华的行为价值表
1个小五角星为1个点数，5个小五角星等于一个大五角星表二为代币兑换表
3.代币制实施过程： 第一阶段主要目标是改正张华在校班级期间的不良行为习惯，目标是上课认真听讲，积极回答问题；不招惹同学，能够与同学友好相处互相帮助。 第二阶段的目标是规范张华的作业情况。字迹要认真，质量要好。第三阶段的目标是培养张华课后在家的良好行为习惯和生活态度。自己的事情自己做，帮助爷爷奶奶做家务减轻爷爷奶奶的负担。 其中，第一阶段所需时间为2—3个星期，第一阶段的目标和第二阶段的目标所需时间不存在冲突，可以同时进行。所以第一二阶段共花时间四到五周左右。第三阶段所需时间较长，大概需要三到四周。总计九周左右。两三个星期左右可以检查张华行为是否有所改善，如有则继续进行，如否，则调整代币系统，检查强化物是否是张华所需要的。五个星期左右再次进行一次检查。 4.监督系统：老师，同学，爷爷奶奶
《化简比和求比值的整理与复习》教学设计 雄县第三小学丁俊茹 一、整合意图： 求比值与化简比是两个不同的概念,在新授课中是作为两节课的内容安排教学的，这节课我把它们合并在一个课时内进行对比性整合复习，理由是:(1)这两个概念学生极容易混淆,在实际做题中总会出现这样那样的错误，放在同一节课内教学便于比较,有利于当堂巩固知识,有利于克服"负迁移"的消极影响;(2)让学生自己在观察、类比、化简中归纳化简比的方法以及与求比值的联系与区分，经历整理总结知识的过程，不但凸显学生主体地位，而且能提高学生梳理知识的能力。 二、设计理念： 数学思想是数学课的灵魂，用简单的材料上富有思考的课是我这节课追求的目标，这节课将化简比和求比值的知识进行了整合性复习，通过观察、类比、转化、归纳的数学思想方法，让孩子们亲身体验整理知识的过程，我让学生自己归类总结，通过对比找出方法。感受到用比的基本性质化简的广泛性，无论是哪种类型的比都要依据比的基本性质先转化成整数比，再化简成最简整数比，这也是转化思想和数学建模思想的体现，有了这个模型学生能准确、熟练化简各类比。 三、目标制定及环节设计： 本节课主要是达到两个大目标：一是进一步掌握化简比和求比值的方法，准确灵活的化简比和求比值；二是弄清它们的区别和联系，体会知识的联系。导学过程体现知识目标化、目标层次化、环节与目标一一对应，在环节设计上紧扣目标，设计了两个板块，采用边梳理知识边检测巩固，最后进行综合性达标和拓展延伸的结构进行导学的。 四、教学目标： 1、通过观察、类比、归纳出化简比的类型，进一步掌握化简比和求比值的方法。 2、能准确灵活地化简比、求比值，弄清它们的联系与区别。 3、体会数学知识之间的联系，感受成功的快乐。 五、教学重点：进一步掌握化简比和求比值的方法并准确灵活地化简比、求比值 教学难点：弄清它们的联系与区别体会数学知识之间的联系。 六、导学过程： （一）、情景导入：同学们，老师这里有两杯蜂蜜水，你能想办法比较出这两杯水哪杯甜些吗？你能用怎样的方法？比比谁最有办法？ 【预设：化简蜂蜜与水的比，再比较的方法和求蜂蜜与水的比值再比较的方法。设计意图：激发学生学习兴趣，让孩子体会到化简比和求比值在生活中的广泛应用，借此导入本节课的题目】 （二）归纳整理清思路：回顾整理化简比的方法。
北师大版《比的化简》教学设计 北师大版《比的化简》教学设计 一、教学内容分析 《比的化简》是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）六年级上册第52——53页的教学内容，主要学习化简比的方法。教材联系学生的生活创设问题情境，让学生在解决问题的过程中加深对比的意义的理解，进一步感受比、除法、分数的关系，体会化简比的必要性，学会化简比的方法。 二、学生分析 在这之前，学生早已学过“商不变的性质”和“分数的基本性质”，最近又认识了比，初步理解了比的意义，以及比与除法、分数的关系，大部分学生能较为熟练地求比值。比较而言，实际上化简比与求比值的方法有相通之处，那么借助知识的迁移能帮助学生顺利理解掌握新知识。 三、教学目标： 1、在实际情境中，让学生体会化简比的必要性，进一步体会比的意义。 2、在观察、比较中理解什么是化简比，会运用商不变的性质或分数的基本性质化简比，并能解决一些简单的实际问题。 3、促进知识迁移，培养学生的概括能力。 4、体验知识的相通性以及数学与生活的联系。
四、教学重难点：正确运用商不变的性质或分数的基本性质来化简比。 教学关键：理解“化简比”。 五、教学准备：两杯蜂蜜水，小黑板。 教学过程： [小学教学设计网-更多数学教案] （一）情境引入 老师：不少同学已经发现今天讲台上多了两个杯子，这是老师课前分别调制好的两杯蜂蜜水。你现在能判断出哪杯蜂蜜水更甜吗？ 你们需要老师提供什么信息？ 根据学生回答出示数据信息： 蜂蜜水 （1）号杯：2小杯 18小杯 （2）号杯：30毫升 270毫升 你获得了什么信息？ 联系最近我们所学的知识，你想到了什么？ 随学生回答板书： （1）号杯 2：18 蜂蜜与水的比 （2）号杯 30：270 （先是直接结合情境提出问题“哪杯蜂蜜水更甜”，意在调动学生已有的生活经验，使其自己意识到，不知道两杯
代币制纠正了小明吃饭的不良习惯 在一个多月以前，小明吃饭的态度问题一直令父母不快。他总是磨磨蹭蹭的，或者集中不了注意力。为此，父母教训过他，哄过他，诓过他，也威胁引诱过他，却一直得不到长效。下决心买来关于儿童不良行为习惯矫正的书籍看看，终于有了新思路。 后来爸爸妈妈看到一种叫做代币制的管理办法，就是从孩子的兴趣出发，诱导他为了是想自己的愿望而服从管理。分析小明喜欢旅游。那就从这里入手吧。设计用小红花来奖励他每一顿吃饭的效果，规定如果能在爸爸妈妈任何一个人之前吃完饭我们就奖励他一朵小红花（为了激励他，我们会故意放慢速度，同时也奖励他不同的小红花）。当他挣到的小红花数量达到我们约定的数目时，就带他去约定的地方玩。为了鼓励和他，还专门绘制了成绩单贴在醒目的地方。 这种方法还真灵，小明第一次给我们约定挣20朵小红花后去古镇玩。当他尽力地得到奖励的时候，在后面的生活中他更来劲了。他逐步改变了吃饭的不良习惯。 辅导过程； 制定矫正目标:养成好的吃饭习惯 矫正准备 1.代币：用各种颜色的卡纸剪成小花的形状。 2. 3.拟定交换系统 给小明制定逐步达成矫正目标的子目标，根据其完成情况，发给代币，如图： 实施阶段 第一阶段 1.明确实验目的，父母与小明签订双方必须严格遵守的协议 2.取得亲人，邻居的支持，记录小明的表现 3.认知辅导。使小明认识到不按时吃好饭的危害，产生纠正动机 4.以上按表的规章进行 5.在矫正期间，父母和小明都要记录小明每天得到，用去多少代币 第二阶段（第二、三周） 在第一阶段中提高要求，每天吃饭可以主动，吃饱饭。 第三阶段（第四、五周）
巩固前三个阶段成果，鼓励小明帮助爸爸妈妈布置碗筷，收拾桌子 经过辅导后，小明可以主动，吃饱饭，并帮助爸爸妈妈布置，收拾，分担家务，做一个小主人 我的看法：
化简比的练习题 1 把1.2:0.3化简成最简整数比是（），比值是（） 2 2时；15分化成最简整数比是（），比值是( ），5∕6:1∕2的最简整数比（），比值（） 3 45克水中放入5克盐，盐与盐水的比是（），水与盐水的比是（） 4 （）；10=4∕5=16:（）=12÷（）=20／（）=（）；（填小数）=（）℅ 5 大圆的半径是4厘米，小圆的半径3厘米，大小圆的半径的最简整数比（），直径的比（）周长的比（），面积比（） 6 甲正方形与乙正方形的边长比是2:1，那么它们周长的比（），面积的比（） 7 把7:3的前项扩大7倍，要使比值不变，后项应该是（） 8 一个最简整数比的比值是1.5，这个比是（） 9 六年级一班的男生人数是女生的4/5，这个班的男生与女生的比是（），男生与全班的比（）女生与全班的比（） 104吨：25千克化成最简整数比（）正方形的周长与边长的比（）11 一项工程，甲单独做需要6天完成，乙需要9天完成，则甲乙工作效率的比（） 12 甲数是乙数的1.5倍，甲数和乙数的最简整数比（） 13 5:2的后项扩大2倍，要使比值不变，前项应加上（） 14商店一共运来8吨水果，后来又运来4.5吨的苹果，写出苹果的质量与水果总质量的比（） 15盐与水的比是1:9，盐占盐水的（），水占盐水（） 16化简下面的各比并求比值 3.9:1.3 4.5：2／5 30分：2时 500克：5千克 4吨：250千克 0,45时：15分 比和比例练习题 一、填空： 1.甲乙两数的比是11:9,甲数占甲、乙两数和的 ) ( ) ( ，乙数占甲、乙两数和的) ( ) ( 。甲、乙两数的比是3:2，甲数是乙数的（）倍，乙数是甲数的 ) ( ) ( 。 2.某班男生人数与女生人数的比是 4 3 ，女生人数与男生人数的比是（），男生人数和女生人数的比是（）。女生人数是总人数的比是（）。 3.如果7x=8y，那么x：y=（）：（）。 4.一根绳长2米，把它平均剪成5段，每段长是 ) ( ) ( 米，每段是这根绳子的) ( ) ( 。 5. 8 9 吨大豆可榨油 3 1 吨，1吨大豆可榨油（）吨，要榨1吨油需大豆（）吨。 6.甲数的 3 2 等于乙数的 5 2 ，甲数与乙数的比是（）。 7.把甲数的 7 1 给乙，甲、乙两数相等，甲数是乙数的 ) ( ) ( ，甲数比乙数多 ) ( ) ( 。 8.甲数比乙数多 4 1 ，甲数与乙数比是（）。乙数比甲数少 ) ( ) ( 。 三、选择（将正确答案的序号填在括号里） 1.小正方形和大正方形边长的比是2:7小正方形和大正方形面积的比是( ) A、2：7 B、6：21 C、4：14
行为主义疗法 系统脱敏法，亦称为缓慢暴露法，是行为治疗的一项基本技术。由沃尔帕创立。 治疗原理基于对抗条件反射。沃尔帕曾对此作了简明的概括:“如在引起焦虑的刺激存在时，造成一个与焦虑不相容的反应，则能引起焦虑的全部或部分抑制，削弱刺激与焦虑之间的联系。亦即使用放松方法以减弱患者对引起焦虑刺激的敏感性，鼓励患者逐渐地接近他所恐惧的事物，最后不再恐惧。 具体方法是治疗者和患者共同设计出一个能引起恐惧感的由轻到重的恐惧事物分级表，然后要患者在放松的状态下逐级训练，想象恐怖事物同时放松，等到恐惧感接近消失时，再升级想象更恐惧的内容。按恐怖事物分级表逐级想象完成后，再过渡到真实事物的逐级训练。 实施系统脱敏法注意事项： 1、系统脱敏法对焦虑症、恐惧症有明显的效果，如果结合认知疗法等其 他疗法，效果会更明显。 2、在进行逐级放松训练时，要循序渐进，在前一个等级的焦虑完全消除 后，才能进行下一个等级的放松训练，不可操之过急。
厌恶疗法，或称厌恶性条件法，是一种具体的行为治疗技术。其内容为:将欲戒除的目标行为(或症状)与某种不愉快的或惩罚性的刺激结合起来，通过厌恶性条件作用，而达到戒除或至少是减少目标行为的目的。 厌恶疗法既可用于消除单个行为，如咬指甲、拔毛癖或吸烟等，也可用于强迫思想或强迫行为；还可用于酒精滥用、药物瘾癖、同性恋及各种性欲倒错者；对于婴儿孤独症或重度精神发育迟滞患儿的自伤行为同样可采用厌恶疗法。 初期，心理学家把注射阿朴吗啡用作厌恶性的刺激；随后采用了痛性电击作为厌恶性刺激，还可以采用巨声、恶臭、烟熏或呼吸窒息药等；近年来一般采用随身携带的袖珍电刺激盒，或套在就诊者手腕上，随时可自弹致痛的橡皮圈。 实施厌恶疗法注意事项： 1、能够应用正强化时,尽量不用厌恶疗法。即使采用厌恶刺激，这些刺激应该是没有严重副作用的。 2、应用厌恶疗法时，一定要掌握厌恶刺激的量的大小。不能因为太小，不起什么作用；也不能因为量过大，对患者产生身心伤害。 暴露疗法是指让患者在各种不同的刺激性情境之中，使之逐渐耐受并能适应的一类治疗方法，又称满灌疗法。此疗法强调快速地、长时间地暴露于病人感到恐惧的刺激物，此时常伴有强烈的情绪反应，但患者又不能逃脱，从而使这种情绪反应在短期内有高度紧张而渐趋消退，因此短期内使障碍消除。
化简比 【教学内容】 北师大版小学数学六年级（上册）第四单元第51～53页“化简比” 。 【教学目标】 1） 在实际情境中，体会化简比的必要性，进一步体会比的意义。 2） 会运用商不变的性质或分数的基本性质化简比，并能解决一些简单的实际问题。 【教学重点】 会运用商不变的性质或分数的基本性质化简比。 【教学难点】 能解决一些简单的实际问题。 【教具准备】 蜂蜜、水、量筒、水杯和自制课件 【教学设计】 教 学 过 程 教 学 过 程 说 明 一． 制蜂蜜水的活动：哪一杯更甜？ 同学们分成小组进行实验活动：各小组拿出课前准备好的蜂蜜、水、量筒、水杯等实验物品，动手调制蜂蜜水。 各小组选出代表在全班进行汇报、交流。议一议哪个小组调制蜂蜜水更甜。 [课件出示]课本P51图片，同时配上画外音： 一个男同学说：我调制的一杯蜂蜜水用了40毫升蜂蜜、360毫升水。 一个女同学说：我调制的一杯蜂蜜水用了10毫升蜂蜜、90毫升水。 师：他们俩调制的蜂蜜水哪一杯更甜？请估一估，再试一试。 我们先分别写出它们的比。 40：360 10：90 就这样直接比较他们俩谁调制的蜂蜜水更甜还是有困难，用什么办法来解决呢？请分组讨论一下。 40：360= 36040=91 =1：９ 10：90＝9010＝9 1 ＝１：９ 得出结论：两杯水一样甜。 二.化简比。 分数可以约分，比也可以化简。 0.7：0.8 5 2： 4 1 师：刚才我们根据比与除法、分数之间的关系，利用商不变的性质或分数的基本性质来化简整数与整数的比。现在请同学们先自己尝试一下化简小数与小数的比和分数与分数的比，然后请同学说一说是根据什么来化简的。 0.7：0.8 5 2 ： 4 1 =0.7÷0.8 = 52÷ 4 1 让学生进行实际操作，动手调制蜂蜜水。通过“调制蜂蜜水”的活动，让学生在解决“哪一杯更甜”这个问题的过程中，加深对“比”的意义的理解，进一步感受比、除法、分数之间的关系。 体会化简比的必要性，学会化简比的方法。根据比与除法、分数之间的关系，利用商不变的性质或分数的基本性质来化简整数与整数的比。 这是小数与小数的比和分数与分数的比，还是根据比与除法、分数之间的关系，利用商不变的性质或分数的基本性质来化简，目的是让学生在不同题目中巩固化简比的方法。
第六部分其他行为矫正方法 第二十三章习惯扭转疗法 以前一些减少问题行为的措施，如消退法、前提控制法以及惩罚法等，通常是由其他人负责实施，如父母、教师以及相关工作人员。这些措施被用于减少社会不良行为（如寻衅、破坏、自伤以及执拗行为），即对患者的社会生活有负面影响的行为。 本章的疗法将由患者自己实施，用于减少不良的习惯性行为出现的频率。这种疗法称为“习惯扭转疗法”。 一、习惯性行为的界定 习惯性行为是一些非功能性的重复行为。患者经常无意识地表现出来，因此，患者经常不能分辩行为出现的情况。 习惯性行为通常不会显著地影响患者的生活，但给本人或他人的生活增添一些不便。然而，如果习惯性行为出现频率过高或强度过大以致影响了正常生活，就需要寻求治疗。我们把这类习惯性行为看作是习惯性障碍。 二、习惯性行为的类型 习惯性行为，或者说习惯性障碍有三种类型：神经性习惯、肌肉抽动和口吃。 1．神经性习惯 当个体感觉高度紧张时出现的重复性行为，称为神经性习惯。如咬指甲、捻头发、敲铅笔、叼钢笔、弹响指、吮吸拇指、摆弄纸片或小东西、折叠或撕纸等。这些行为没有典型的社会功能，通常情况下，这些行为也不会引起任何问题，相反，我们认为这些行为可以减少个体体验到的精神紧张，个别时候也有自我刺激作用。但如果强度过大或过强，比如咬指甲咬到流血、捻头发到了成缕的揪下来，这时常常需要寻求帮助以消除这种行为习惯。 2．肌肉抽动 肌肉抽动是身体上特殊肌群重复性的抽动动作。比如耸肩；手臂外旋；斜眼；眨眼；扬眉；咧嘴；头部朝前、朝后或朝两侧的抽动；颈部来回运动等。一般认为肌肉抽动与高度紧张有关，有时抽动的发展与受伤或特殊事件有关。比如感冒时不停地清嗓子，感冒治愈后这种行为仍会持续一段时间。 3．口吃 口吃是一种功能性的语言障碍，患者常重复几个单字或音节，并延长它们的发音（在说一句话时有一小段不发音的时间间隔）。现在认为，口吃与肌肉的紧张度有关，特别是负责发音功能的喉部肌肉。口吃大多出现在幼儿开始学说话时，然而随着成长，大多数孩子都不会出现问题。如果常时间不能消除或严重到影响说话时，就需要引起重视并寻求治疗。 三、习惯扭转疗法的构成 1．识别训练 首先让患者认识到这些习惯性行为，然后，学习确认这些不良习惯出现的时间。 2．对抗反应训练 对抗性反应是一种与习惯性行为相反的行为，这种行为要求不引人注意，且时
《比的化简》微课教学设计 一、教材分析 《比的化简》是北师大版实验教材第十一册第六单元第二节的内容。在此之前，学生已学习了比的认识,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是比的化简部分，因此，在本章中有承上启下的作用。 二、教学目标 知识与能力目标 1、在实际情境中体会化简比的必要性，进一步体会比的含义。 2、会运用商不变的性质或分数的基本性质化简比，并能解决一 些简单的实际问题。 3、通过对问题的探究，培养学生自主探索问题的能力、发散性 思维能力和综合运用所学知识解决实际问题的能力； 过程与方法目标 1、经历比的基本性质的探索过程，引导学生初步认识从“特殊”到“一般”的规律，将未知转化为已知，合理运用归纳思想、整体思想，发展学生的逆向思维，渗透探索问题的思想与方法。 2、在形成猜想与作出决策的过程中，形成解决问题的一些基本 策略，发展实践能力。 情感态度与价值观目标：
1、本节课突出学生的主体地位，让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激发兴趣，从发祥地中寻找快乐。 2、由旧知识引入新知识，培养学生应用数学的意识，并激发学 生学习数学的兴趣。 3、通过由旧到新、由新到旧的训练发展学生主动探索，合作交流的意识。 三、教学重点、难点、关键 重点：比的化简的方法。通过同学们自主探究，突出重点 难点：运用比的化简，解决一些简单的实际问题。 四：教学程序 一、复习铺垫，激趣引新。 （一）师：在上一节课《生活中的比》中，你学会了哪些知识？引导学生说出 1、比与除法、分数之间有什么关系？ 2、商不变规律、分数的基本性质？ ［设计意图：比的化简是在学生已经学习分数的意义以及分数与除法关系的基础上进行学习的，通过复习这部分知识有利于新课的认知。］（二）激趣，揭示课题。 师：比的知识你还想了解哪些？师通过学生的回答提取有关信息板书揭示课题——《比的化简》。 ［设计意图：通过老师激趣、让学生猜想，激发学生的好奇心、求知欲，为学生主动探究加点动力。］ （三）猜想：如何化简比有谁知道？
代币法的理论与运用 摘要：代币法是自我奖赏法中的一种方法，用奖励强化所期望的行为，或使某种行为减少或消退。本文主要叙述了代币法的背景及其理论基础，既而就针对在实际中运用代币法的经验，将该方法运用到具体案例当中，在使用代币法中，也有几点要引起注意，切合来访者实际情况，加强自我奖赏和鼓励，适当运用别人的监督和鼓励，逐步提高来访者的目标行为，最终过渡到自然情境中去。关键字：代币法自我奖赏强化 一、代币法的概述 1、代币法的背景 代币法是心理咨询中常见的一种行为疗法。20世纪初，有些心理学家不满意当时的心理学对心理现象的主观推测，他们就试图使心理学跟其他自然科学一样，把可观察、可测量的行为作为研究对象。“一个不承认自己是心理学家的心理学家”巴甫洛夫，很多人将他的经典条件反射作为行为主义心理学的开端。巴甫洛夫通过动物实验的结果，进而演绎和推论人的心理，而后新行为主义心理学家斯金纳建立了操作条件反射，更推进了行为主义的发展。而行为疗法就是依据行为主义的条件反射与行为学习的原理，消除和纠正异常行为并建立一种新的条件反射和行为的治疗方法。到了20世纪70年代，在整个心理治疗领域中，行为治疗被称为第二种势力，是心理治疗发展史中的第二个里程碑。 2、代币法的理论基础与作用原理 代币法是行为疗法中运用最广泛的方法之一，也称表征性奖励制。用奖励强化所期望的行为，用惩罚消除不良行为而达到目的。代币法就是运用代币并
编制一套相应的激励系统来对符合要求的目标行为的表现进行肯定和奖励。代币起着表征的作用，只是一个符号，在小学里尤其是以小红花，五角星等等为代表，也可以是记分卡、点数等等，可以根据情况灵活运用。 其主要原理是： 1）条件反射的形成和建立，就是条件刺激取代无条件刺激，形成特定的“刺激—反应”关系的获得过程。在斯金纳的操作性条件反射里，控制变量是实验者所设定和控制的实验变量，即第三变量。在斯金纳操作箱里，只要老鼠“压杠杆”（第三变量），就能取得“食物”，而在我们日常生活中，也是将这第三变量与我们的目标行为联系在一起。 2）强化：这里主要是指阳性强化，也就是鼓励法。强化是使一个人积极寻求目标行为或活动的原因。每次完成所指定的行为或没有发生规定禁止的行为，就可以得到相应的奖励。 3）行为自控：人的行为可以自己调控自己，不一定被外界左右。一个人的认知会有相应的行为反映。因此心理学家认为，个体既然可以通过社会学习形成那些不良或不适应行为，也可以通过社会学习获得这些行为，反之亦然。人的主观能动性起了很大的作用。 4）消退训练：根据条件反射的原理，当某种行为不得到强化或不被引起重视时，行为就会消退。这种强化是指没有过多的受到重视和批评。如小孩子在班级里调皮捣蛋若不受到老师的过多批评和注意，行为可能就会消退。 总的来说，笔者认为代币法是结合奖励法、行为塑造法、行为契约法、自我调控于一体的方法。其主要目标是目标行为的出现或某种不良行为的减少或消退，采用循序渐进的方法，对于提高一个人的持之以恒的能力和对某方面的兴趣产生很大的帮助。在共同协商下，制定了行为契约，只有严格按照契约上的规定来执行，在案主的自我调控下，才能塑造新的行为，从而得到奖励，这种
《化简比》教学设计 所属学科：小学数学适应对象：小学六年级 一、教学背景 应用比的基本性质比简比，虽然学习过程比较简单，但实际上学生在比简分数比、小数比等时非常容易出错。为了帮助学生克服这一知识难点，借助微课程，不仅可以提高学生的学习兴趣，也能让学生根据自己需要进行个性化学习，满足了不同学习水平学生的学习，有助于达到更好的学习效果。 二、教学目标 1.让学生掌握化简比的方法并会化简比。并通过比较，让学生能够正确区分化简比与求比值的不同。 3.感受数学的独特魅力，增强学习数学的欲望，提高数学学习的兴趣。 三、教学过程 （一）问题导入 1.前面我们学习了比的意义与基本性质，现在我们就利用比的基本性质来学习化简比。 2.化简下列各比：14：21 ： 1.25：0.4 【设计意图】开门见山、明晰问题，让学生先自主尝试解决问题。 （二）方法探究 首先，通过对整数比的化简，给学生一个运用性质解决具体问题的范例，为前后项是分数、小数的比的化简作了“跳一跳，可摘到果
子”式必要铺垫。接着，借助本微课引入另外两种化简比的方法。最后，对化简比与求比值的区别进行教学。 A.理解化简比的三种方法 1.整数比：用比的前项、后项分别除以他们的最大公因数，直到前、后项的公因数只有1为止。 2.分数比：根据比的基本性质，把比的前、后项分别乘分母的最小公倍数，把分数比转化成整理比，进而化简。 3.小数比：根据小数点位置移动引起小数大小变化的规律，把小数比转化成整数比，再化简。 B.区分化简比与求比值的不同 1.用比的基本性质化简比，用比的前项除以后项求比值。 2.化简比的结果是个比(若是整数比，可以用分数形式表达)，求比值的结果是个数（可以用分数、小数或整数表示）。 【设计意图】在教学中，化简方法由易到难，并通过转化、类推等数学思想与方法，更加有利于学生对化简方法的理解与掌握。 （三）练习反馈：让学生自己举例练习 【设计意图】引导学生运用所学知识解决实际问题，将课堂延伸到课外，培养学生的应用意识。 （四）整理回顾 将化简化的三种方法运用简单的思维导图进行集中呈现。 【设计意图】将三种方法整理重现一遍，有利于学生形成较为完整的思维过程。
如何正确“化简比” 和“求比值” “求比值”和“化简比”是小学数学中的重要内容，同时这两个内容的掌握对于同学们今后的学习起着至关重要的作用。如何区分“求比值”和“化简比”，并且正确的进行“求比值”和“化简比”呢？你看了老师的技巧讲解，你就会明白： 一、化简比和求比值的区别： 1、在计算依据和方法上的区别。 化简比依据的是比的基本性质，即将比的前项和后项同时乘上或者同时除以相同的数（0除外），比值不变。求比值依据的是比的意义，计算方法是用比的前项除以后项。 2、在计算结果上的区别。 化简比最终的结果是一个最简的整数比；求比值的结果是一个数，可以是分数、小数或整数。 二、化简比的技巧： 1、整数比的化简： 方法一：同时缩小法。根据比的基本性质，把比的前项、后项同时除以它们的最大公约数，使比化简。例如： 14∶21=(14÷7)∶(21÷7)=2∶3 方法二：约分化简法。先把比改写成分数的形式，然后根据分数的基本性质把这个分数进行约分，最后写成比的形式，从而化简。例如：14∶21=2∶3 2、分数比的化简； 方法一：把比的前、后项同时乘它们分母的最小公倍数。 方法二：用比的前项除以比的后项，计算结果写成比的形式。 3、小数比的化简： 方法一：先把小数比的前、后项同时乘10、100、100……把小数化成整数比，然后再按整数比的化简方法进行化简。例如： 0.2∶0.7=（0.2×10）∶（0.7×10）=2∶7
方法二：比的前后项中有0.5、0.25、0.125的，可以把比的前后项同时乘2、4、8，直接把小数比化简。例如： 0.25∶7=（0.25×4）∶（7×4）=1∶28 方法三：约分化简法。先把小数比改写成分数的形式，然后根据分数的基本性质把这个分数进行的分子和分母变成整数，再约分，最后写成比的形式。例如：2.7∶2.1== ======9∶7 4、前后项不是同一类数：要先进行小数、分数的互化，再化简比。例如： 0.25∶=∶=×==2∶7 5、前后项带有不同单位的比的化简：先把单位化统一，再根据上面的方法化简。例如：1.5小时∶1小时50分钟=90分钟∶110分钟=90∶110=9∶ 11 三、化简比和求比值的联系。 化简比和求比值其实是有联系的，就是化简比也可以用求比值的方法进行，即用前项除以后项进行，然后计算出结果，最后结果写成比的形式。如果结果是一个整数，必需把它改写成一个比。例如，计算结果是3，要把改写成3∶1。而求比值的结果是一个数。 总之，求比值与化简比的方法是一样的，区别是结果不一样，求比值的结果是一个数，化简比的结果是一个比。前提是分数小数的互化要熟。应该说用前项除以后项的方法比较方便。 同学们，现在你明白了吗？快来试试吧! ★试一试，你会用这些技巧方法了吗？ 一、求下列各比的比值。 32:16: 4.8:4:0.15:0.3300:400 二、化简下列各比 32:16: 4.8:4:0.15:0.3300:400