《高等教育心理学》考试题型一、单项选择题（请从四个备选项中选择一个符合题目要求的正确答案，并将其代码填写在题后括号内，错选、多选或未选均无分。每小题1分，共20分）
1.对职称、工作环境、工资、福利以及在学校中的地位等方面的追求，这是教师生涯发展的（ B ）。
A.内职业生涯发展目标
B.外职业生涯发展目标
C.个体职业生涯发展目标
D.群体职业生涯发展目标
2.教师亲身体验并接受教师角色所承担的社会职责，能够用角色规范来衡量和调控自己的行为。这是教师职业角色意识发展的（ C ）。
A.角色认知阶段
B.角色成熟阶段
C.角色认同阶段
D.角色信念阶段
3.教师的热心和同情心是对教学效果有显着影响的（ C ）。
A．认知特征 B．能力特征
C．人格特征 D．意志特征
4.面对压力，人们会有各种应对方式，调整认知方式和期望水平的方式属于（ D ）。P45
A.防御性应对
B.反抗性应对
C.间接应对
D.直接应对
5.大学生思维发展的主要特点是（D ）。
A. 从以具体形象思维为主向以抽象逻辑思维为主转化
B. 从以遵从形式思维为主向以形式逻辑思维为主转化
C. 从以辩证逻辑思维为主向以形式逻辑思维为主转化
D.从以形式逻辑思维为主向以辩证逻辑思维为主转化
6.心理学家卡特尔将人的智力分为两种，其中由速度、能量、快速适应新环境的测验来度量的一般的学习和行为能力，称为（ A ）。
A．流体智力 B．晶体智力
C．多元智力 D．成功智力
7.培养大学生健康的学习心理，可从以下几方面入手（ D ）。
A．建立对专业的信任感 B．培养专业兴趣
C．提高自主学习能力 D．A、B、C都是
8.根据教育心理学家加涅对学习的分类，最简单的学习是（ B ）。
A.刺激—反应学习
B. 信号学习
C. 概念和规则学习
D. 解决问题学习
9. 曾经被一条大狗咬过的人，后来看见非常小的狗也可能产生恐惧，这是（ A ）。
A．刺激泛化 B．刺激分化
C．刺激恐惧 D．刺激评价
10.“望梅止渴”这种现象最适宜的解释是（ B ）。
A．斯金纳的操作条件作用 B．巴甫洛夫的经典条件作用
C．士兵的士气高 D．梅子对人的味觉器官的刺激作用
11.奥苏贝尔认为学生的课堂学习主要是（ C ）。
A.发现学习
B.条件反射学习
C.有意义接受学习
D.问题解决学习
12.奥苏贝尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。为此，他提出的教学策略是（ D ）。
A．非指导性学习策略 B．同化策略
C．练习策略 D．先行组织者策略13.主要反映事物的性质、内容、状态和事物变化发展的原因，即回答“某物是什么”的问题的知识，这是（ B ）。
A．程序性知识 B．陈述性知识
C．人文性知识 D．经验性知识
14.个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征是（ A ）。
A．性格 B．能力
C．气质 D．人格
15.道德认识形成的关键是（ A ）。
A．道德信念的确立 B．道德知识的获得
C．道德概念的获得 D．道德意志的锻炼
16. 在学生的价值观形成过程中，通过分析和评价的手段，帮助学生减少价值混乱，促进同一价值观的形成，并在这一过程中有效地发展学生思考和理解人类价值观的能力的方法，称为（ C ）。
A．道德两难故事法 B．榜样学习法
C．价值澄清术 D．角色扮演法
17. 人际交往的前提是（A ）。
A．人际间的认知 B．人际间的地理距离
C．人际间的情感互动 D．人际间的互惠关系
18. 心理学家基于对交往中信息传达的研究，总结出一个公式如下（ D ）。
A.人类信息表达的效果=38％语言＋55％声音＋7％体态语
B. 人类信息表达的效果=55％语言＋7％声音＋38％体态语
C. 人类信息表达的效果=55％语言＋38％声音＋7％体态语
D. 人类信息表达的效果=7％语言＋38％声音＋55％体态语
19. 美国心理学家鲍姆林特指出，有利于子女形成独立、直率、乐于助人、亲切、善于社交的性格的父母的教养方式是（ C ）。
A．专制型 B．放任型
C．权威（民主）型 D．绝对服从性
20. 当人们经受了极端严重或持续的紧张之后，就会出现一种不寻常的心理现象是（A ）。
A．习得性无助 B．刻板印象
C．晕轮效应 D．超限效应
二、简答题（每小题５分，共1５分）
1．简述SQ3R阅读策略的操作步骤。
答：浏览、提问、阅读、陈述、复述（可稍展开简述）
2.何谓道德信念？确立道德信念的条件有哪些？
答：（1）道德信念是在人的意识中根深蒂固的道德观念。道德信念是在道德观念的基础上确立起来的，它既是对道德规范的深刻理解和牢固掌握，又能激发道德情感，增强道德意志，促进道德行为的发生。
（2）确立的条件：
①道德信念的确立不仅有赖于道德规范认识的深刻程度，更主要的是通过自己和集体的道德实践，获得道德行为的经验和富有色彩的体验。
②教育者言行一致，在道德信念形成中起着重要作用。
3.高校的师生交往缺失主要表现在哪些方面？
答：（1）师生个体与个体的交往减少，个体与群体的交往增加；
（2）师生面对面的直接交往减少，面对符号的间接交往增加；
（3）师生非正式的体制外交往减少，正式的体制内交往增加。
三、辨析题（请针对以下命题判断对错，并简要陈述自己的判断依据。每小题8分，共16分）
1.布鲁纳的发现学习与奥苏贝尔的接受学习揭示的是完全对不同的两种学习方式。
答：错误。
相同点：二者都重视学生学习的主动性，都强调新知识的学习对已有知识的依赖性，都强调认知结构对学习新知识的重要性，以及认知结构的可变性。
区别：
（1）在教学组织模式上二者有很大的差异。布鲁纳反对教师在教学中的系统讲解，主张学生自行发现其中的道理；而奥苏贝尔认为，讲授式教学应该是教学的主要模式。在教师的合理指导下，学习者可以尽快在较短时间内掌握大量的间接知识，所获得的知识是系统的、完整的、精确的，而且便于存储和巩固。
（2）发现法学习是一个自下而上的过程，而接受学习是一个自上而下整合协调的过程。
（3）发现学习的教学指导难于为教师掌握；接受学习的教学指导比较容易掌握。
（4）发现学习耗费时间多；接受学习有时间经济方面的优越性。因此，发现学习不能成为传授系统知识的主要方法。
2. 教师不能等待学生动机的发展，然后才让他们从事学习的种种活动。答：正确。
（1）学习动机作为一种非智力因素，会直接对学习起促进作用。但是，不能认为学习动机与学习活动和学习结果之间是一种单向关系，学习动机并非绝对是学习的先决条件，它与学习之间存在着显而易见的互为因果关系。成功学习的结果一方面是知识、技能的获得与掌握，另一方面是求知欲、自信心等心理品质的发展和提高。这些都可以大大满足人们的各种社会需要并促使人们产生新的、迫切需要，从而产生强烈的学习动机。
（2）当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机之前，教师没有必要推迟学习活动。对于那些尚无学习动机的，尤其是年龄较小的学生，教学的最好办法是，把重点放在学习的认知方面而不是动机方面，致力于有效地教他们掌握有关知识，让他们获得成功的体验。学生尝到了学习乐趣，就有可能产生要学习的动机。
（3）教师可以通过有效的方法，通过唤起学生求知的好奇心，通过采用吸引注意的材料，通过组织课程从而确保学习的成功，尽可能使学生想学、乐学，以增强学习动机。
四、论述题（共15分）
试述教师怎样提高学生的学习动机？
答：学习动机的培养是指学生把社会、学校和家庭的需要变为自己内在的学习需要的过程；而学习动机的激发则是指学生将自己已形成的学习需要调动起来，以提高学习积极性的过程。在学校教育中，培养与激发学生学习动机最根本的一点就是帮助学习者树立正确的学习目的，明确学习的意义与知识的价值，使他们不仅认识到要学什么，而且也要认识到为什么学习、学到什么程度、学了有什么用等。（注：此段话可选答）具体的方法如下：
A、内部学习动机的培养与激发的方法：
①创设问题情境,激发和维持学生的求知欲和好奇心
②设置适合的目标定向，使学生获得成功的体验，鼓励学生的自我强化
③帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能感
④训练学生对学习结果作出积极的、现实的归因
B、外部学习动机的培养与激发的方法：
①提供学习结果清楚、具体、及时的反馈
②合理运用外部奖赏（结合德西效应的启示）
③给予必要的评价和适当的表扬与批评
④营造适度紧张的竞赛或竞赛气氛，调动学生的好胜心
各要点展开论述
五、案例分析题（每小题17分，共34分）
1.古希腊寓言故事中写道，皮格马利翁是塞浦路斯的一位英俊而且精于雕刻的王子，他精心雕塑了一位美丽少女，并迷恋于自己所雕塑的少女，每天含情脉脉地注视她，期望她活起来。最后，由于皮格马利翁的真诚期望，感动了天神，在天神的帮助下，少女真的活起来了。后来，美国着名的教育心理学家罗森塔尔受皮格马利翁故事的启示，将美梦成真的传说，引用到自己的心理实验中，结果传说在现实教育中实现了，他的实验也成为教育心理学的经典实验——罗森塔尔效应实验。
请分析罗森塔尔效应实验对教育有何启示？教师在发挥期待的积极影响时应该注意什么问题？
答：启示：
（1）教师期望是一种巨大的教育力量，它告诉人们，教师要关心每一个学生，对每个学生都应寄予合理的期望和要求，给他们以公正和足够的支持与鼓励。
（2）在教育培养过程中，要注重对教育培养对象心理愿景导引和培育，要靠受教育者自身对美好事物的内在追求来驱动教育培养过程，让每一个受教育者在内心深处得到自我确认；
（3）要坚持表扬为主、肯定为主、鼓励为主的正面教育方式，避免教育行为中受教育者无法得到自我确认而灰心放弃的消极现象。
应注意的问题：
（1）对学生的期望要以学生能够承受为底线，因为完全脱离学生实际的期待有时也会给学生太大的压力，因此要适时给予学生适应性的情感与技术支持。
（2）作为教师，要认真分析了解每一个学生的特点，发现他们的优点、闪光点，对每一个学生都抱有积极的期待。
（3）教师要不断地反省自身的行为和态度。作为教师，不要对任何一个学生存有偏见，不要让自己的不公正延误了学生发展的前途。
（4）教师要充分理解每一个学生，应具有同理心。
2. 有一首名为《月光花朵》的歌在大学很盛行：“我这年纪象当爹的人了，可我现在还是爸妈养活着。我今年２３了，狗屁都不会干，自私无聊爱慕虚荣人还挺贱，老妈说，你就在学校给我好好的念，我嘴上说这容易心里却在犯难。我是社会养活的宠物还是废物？苟且地活着是我的权利还是义务？别看在学校人五人六，书到用时方恨少心里有数……我学的很失败我觉得很无奈，那个曾经充满理想的孩子在变坏；看着鲜红的65分激动不已（过了），这算不算堕落我不停的问自己……”这是一首反映大学生自我审视的流行曲，大学生经常会思考“我是一个什么样的人？”、“我为什么是这样一个人？”、“我要做一个什么样的人？”等问题。
请结合相关知识，分析大学生的自我意识发展特点，并对大学生的自我意识发展教育提出合理化的建议。
答：大学生的自我意识的发展特点
（1）大学生自我意识的分化——理想自我与现实自我的分化；
（2）大学生自我意识的矛盾——“我是谁？”的困惑；
（3）大学生自我意识的整合——自我同一性的确立。
大学生的自我意识发展教育
（1）帮助大学生正确处理理想自我与现实自我的矛盾；
（2）帮助大学生运用社会比较策略客观正确认识自我；
（3）帮助大学生调整目标以保持适中的自我期望水平；
（4）帮助大学生在实践中走出困境形成自我同一性。
以上要稍微展开论述。
一、单选题 1.高等教育心理学是研究高等学校教育情境中 A 的基本规律 的科学。 A.学生的学与教师的教 B.学生的学 C.教师的教 D.学生身心发展 2.综合运用各种方法，对少数或个别学生进行较长时间的多方面深 入研究的方法，称为 B 。 A.测验法 B.个案法 C.调查法 D.观察法 3.需要层次理论是由以下哪位心理学家所提 B 。 A.阿特金森 B.马斯洛 C.维纳 D.班杜拉 4.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是 避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会 C 。 A.可能选择
B.犹豫不决 C.回避这项任务 D.坚决选择 5.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平 对学习效果的提高 D 。 A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利 6.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是 B 。 A.认知内驱力 B.附属内驱力 C.欲望内驱力 D.自我提高内驱力 7.在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿现象，称为 D 。 A.平原现象 B.起伏现象 C.低谷现象 D.高原现象 8.根据知识的不同表述形式，将知识划分为 B 。 A.感性知识和理性知识
B.陈述性知识和程序性知识 C.感性知识和陈述性知识 D.理性知识和程序性知识 9.如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在 D 。 A.120% B.130% C.140% D.150% 10.动作技能形成的基本途径是 B 。 A.思维 B.练习 C.反思 D.想象 11.根据迁移的性质不同，迁移可以分为 C 。 A.水平迁移和垂直迁移 B.顺向迁移和逆向迁移 C.正迁移和负迁移 D.一般迁移和具体迁移 12.不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征 相同的一类事物中去。这种迁移称为 A 。 A.同化性迁移 B.顺应性迁移
高等教育心理学模拟试题 一、单选题（20 题，每题 1.5 分，共 30 分） 1.高等教育心理学是研究高等学校教育情境中的基本规律的科学。 A.学生的学与教师的教 B.学生的学 C.教师的教 D.学生身心发展 2.高等教育心理学的学科性质是。 A.理论科学 B.应用科学 C.交叉科学 D.实践科学 3.综合运用各种方法，对少数或个别学生进行较长时间的多方面深 入研究的方法，称为。 A.测验法 B.个案法 C.调查法 D.观察法 4.需要层次理论是由以下哪位心理学家所提。 A.阿特金森 B.马斯洛 C.维纳 D.班杜拉 5.下列属于负强化的例子是。 A.杀鸡骇猴 B.当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具 C.孩子去医院看病不再发烧了 D.孩子表现不好就饿他一会儿, 表现好才给吃的 6.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是
避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的 任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会。 A.可能选择 B.犹豫不决 C.回避这项任务 D.坚决选择 7.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是。 A.认知内驱力 B.附属内驱力 C.欲望内驱力 D.自我提高内驱力 8．根据知识的不同表述形式，将知识划分为。 A．感性知识和理性知识 B.陈述性知识和程序性知识 C.感性知识和陈述性知识 D.理性知识和程序性知识 9.如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在。 A.120% B.130% C.140% D.150% 10.动作技能形成的基本途径是。 A.思维 B.练习 C.反思 D.想象 11.根据迁移的性质不同，迁移可以分为。 A.水平迁移和垂直迁移 B.顺向迁移和逆向迁移 C.正迁移和负迁移 D.一般迁移和具体迁移 12.关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称 为。 A.认知 B.元认知 C.技能 D.操作 13.以下各项中属于认知策略的是。
《高等教育心理学》（第二版）试题库（2009年7月） 一、名词解释 1、高等教育心理学:指研究高等教育过程中的心理现象和规律的科学 2、教师角色:指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 3、教学风格：教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自特长，经常所采用的教学方式方法的特点。 4、自我效能感: 所谓自我效能感，是指人对自能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断，如学生对顺利答完试卷产生结果的推测。而效能预期是指个体对自己有能力完成某种作业水平的信念，如学生对自己是否有能力顺利答完试卷的主观判断。 5、教学效能感：教师在进行教学活动时，对自己教学活动能力的主观判断。 6、动机与学习动机: 动机是引起维持人们从事某项活动，以达到一定目标的部动力。动机是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后才对活动产生动力作用。动机包括两方面容：一是对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二是具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。 学习动机是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或部动力。 7、学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境能、知识的获得或态度的形成的影响。 8、问题解决：个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决存在三种状态：初始状态，中间状态以及目标状态。 9、自我意识：自我意识就是一个人对自己的意识。美国心理学家詹姆斯把“我”分解为主体我和客体我。自我意识也就是主体我对客体我的意识。概括地说，自我意识包括人体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。 10、心理健康教育：指根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。 11、教师期望效应：又称皮格马利翁效应，是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段。 12、教学监控能力：指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 13、教师胜任力：教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪察觉能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。 14、教学反思: 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 15、学习：狭义的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，在较短时间接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。广义的学习是人类在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。 16、创造力: 创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。 17、品德与品德心理结构：品德是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。
高等教育心理学复习题 名词解释（2分×4）；分析判断并简要说明理由（4分×4，其中理由解释占3分）； 简答（8分×3）；论述（16分×n）；案例分析（用学过的理论分析，提出解决对策）。 一、名词解释 1大学生心理发展：指大学生从入学到毕业所发生的心理变化过程。 2学习动机：指激发维持学生的学习活动朝向一定目标的心理动因和心理倾向。 3建构性学习：指通过新旧知识经验之间的相互作用而完成的知识意义的理解过程。也即是，学习者通过新旧知识经验之间的反复双向作用，形成和调整自己的知识经验结构。 4成就动机：是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因，即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到成功的一种内在推动力量。 5自我效能感：指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。 6职业倦怠：指个体对压力反应缺乏适当的应对策略而产生的一种与职业有关的综合症状。7心理挫折：指个体趋向既定目标时遇到障碍或干扰，使其需要或动机不能获得满足时所产生的情绪状态。 8心理健康：是能够充分发挥个人的最大潜能，顺利适应和妥善处理个体与自我、个体与他人、个体与社会环境之间的相互关系。 9自我意识：是个体对自己的存在以及对周围人或事物的关系的意识。 10社会角色：指个体与其社会地位、身份相一致的行为及相应的心理状态。 二、思考题 1、为什么说心理是脑的机能，是客观世界的主观反映？p05 p08 （1）心理是人脑的机能，人脑是心理的器官。动物没有人脑不能形成人的心理；脑功能不健全的孩子不能完全达到正常孩子的心理水平；孩子的心理是在人脑发育的基础上发展的。 （2）心理是人脑对客观现实的反映。各种心理现象都是人脑对现实事物反映的不同形式； 客观环境不同人就产生不同的心理。 （3）心理的反映具有能动性，心理是客观世界的主观影响。它不是消极被动地、像镜子一样地反映现实，而是在实践活动中积极、主动、有选择地反映和反作用了现实。 心理是脑的机能。人的心理现象是观念的东西，离不开物质的载体。人的心 理是人脑按特殊方式组成的物质的高级产物。脑是人的心理活动的器官。没有人脑这个物质基础，就不可能产生人的心理。研究者对正常人脑半球功能的研究发现，左半球通常控制人的言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理；右半球通常控制人的空间、音乐、艺术、形象和创造力等非言语过程。人脑受到损害，人的正常心理就会受到影响。长期以来，研究者采用切除法、刺激法、脑电图发、脑成像技术等多种方法探讨了心理的脑机制，这些研究方法都很好地说明了：脑是心理活动的器官，没有人脑这块物质基础，人的心理活动就不能产生。 心理是客观世界的主观反映。人的心理按其内容及其发生的方式来说是客观的，但对客观现实的反映总是由具体的人来进行的。人对客观现实的反映不是像镜子反映事物一样，是消极的、被动的反映，而是在实践活动中对客观现实的能动反映。因为人在实践中已经形成的知识经验和个性心理特征总会影响对客观现实的反映。换言之，心理反映的产生不单单是客观影响的结果，而是通过个体的价值观、兴趣爱好、性格等内部心理活动的特点而折射出来的。同样的外部刺激，由于个体的内部心理活动不同，其心理反映也就不同。即使是同一
一. 单选题 1.赢得“教育心理学之父”美誉的心理学家是 D 。 A.班杜拉 B.皮亚杰 C.马斯洛 D.桑代克 2.需要层次理论是由以下哪位心理学家所提 B 。 A.阿特金森 B.马斯洛 C.维纳 D.班杜拉 3.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高 D 。 A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利 4.在教学中，教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等进行教学，这种直观形式属于 B 。 A.实物直观 B.模像直观 C.言语直观 D.综合直观 5.艾宾浩斯遗忘曲线表明，人的遗忘的规律是 C 。 A.均衡的，先快后慢 B.均衡的，先慢后快 C.不均衡的，先快后慢 D.不均衡的，先慢后快 6.如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在 D 。 A.120% B.130% C.140% D.150% 7.动作技能形成的基本途径是 B 。 A.思维 B.练习 C.反思 D.想象 8.在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿现象，称为 D 。 A.平原现象 B.起伏现象 C.低谷现象 D.高原现象 9.根据迁移的性质不同，迁移可以分为 C 。 A.水平迁移和垂直迁移 B.顺向迁移和逆向迁移
C.正迁移和负迁移 D.一般迁移和具体迁移 10.不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。这种迁移称为 A 。 A.同化性迁移 B.顺应性迁移 C.重组性迁移 D.排列性迁移 11、相同要素说的主要提出者是 D 。 A.贾德 B.苛勒 C.奥兹伯尔 D.桑代克 12．问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的A 。 A.刺激情境B．既定疑问 C．思维状态D．思维起点13．已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为 C 。 A.明确问题B．模糊问题 C．有结构问题D．无结构问题14．以下问题属于无结构的问题是 B 。 A.．数学应用题B．怎样培养学生的创新意识 C．《背影》的作者是谁 D．2008年奥运会主办方是哪个国家15.个体对自己在各种我念关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识属于 B 。 A.生理自我 B.我念自我 C.心理自我 D.理想自我 16.大学生自我意识发展的“转折期”是 C 。 A.大学一年级 B.大学二年级 C.大学三年级 D.大学四年级 17.个体想象中化人的目中自己的形象，他人对自己的评价，由此而产生的自我感，称为A 。
2003年江苏省高校、中专校新教师岗前培训 《高等教育心理学》试卷(A卷) 一、单项选择题(在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，请把所选项前的字母填在题干后的括号内。本大题共20个小题，每小题1分，共20分) 1、某学生具有活泼好动、反应敏捷、兴趣容易转移、情绪发生快而多变、善于交际等特点。据此，可以初步判定该生的气质类型属…………………（ D ） A．胆汁质 B．粘液质 C．抑郁质 D．多血质 2、个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的行为方式的心理特征叫…………………………………………………………………（ B ） A．能力 B．性格 C．气质 D．习惯 3、有种学习理论认为：学习不是从不知到知的过程，而是学习者在原有知识经验的基础上不断“生长”出新知识意义的过程。这种学习理论被称为…（ B ） A．人本主义 B．建构主义 C．行为主义 D．认知学派 4、“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”，这种现象在社会心理学中称为………………………………………………………………（ B ） A．从众 B．社会懈怠作用 C．模仿 D．社会促进作用 5、有一种动机理论认为：动机激励力量的大小取决于目标的价值与实现目标的可能性两个因素的乘积。这种动机理论被称为…………………………（ C ） A．自我实现理论 B．归因理论 C．期望理论 D．成就动机理论 6、群体中占优势的言论与意见称为………………………………………（ D ） A．规范 B．凝聚性
C．群体气氛 D．舆论 7、心理学中首创两难故事法研究人的道德发展阶段的心理学家是……（ A ） A．科尔伯格 B．皮亚杰 C．斯金纳 D．巴甫洛夫 8、将没有意义的材料人为地赋予一定的意义，以促进记忆效果的提高，这在记忆心理学中被称为…………………………………………………………（ A ） A．记忆术 B．联想 C．替换 D．系统化 9、如果说一个人的智力超常，则其智商必须超过……………………( B ) A．80 B．130 C．100 D．95 10、个人的自我感受、自尊、自爱、自卑、自信、内疚、优越感、成就感、自我效能感等，属于自我意识中的…………………………………………( C ) A．自我认识 B．自我调节 C．自我体验 D．自我控制 11、教育心理学研究的对象是…………………………………………( D ) A．教师的教学 B．教师的教育 C．学生的学习 D．学生学习与教师教育 12、教育心理学创始人桑代克在实验的基础上提出的学习理论是……( A ) A．尝试错误说 B．社会学习理论 C．发现学习理论 D．掌握学习理论 13、教师如果能与学生打成一片，则容易使学生接受老师的观点，这种现象在宣传教育心理学中被称为……………………………………………………( ) A．皮格马利翁效应 B．“自己人”效应 C．威信效应 D．“名片”效应 14、一个人在心理活动的强度、灵活性、稳定性等动力方面所表现出的特征称为．( C ) A．意志 B．动机
第1章心理学概论 心理学是研究人的心理活 动及其规律的科学。 个体心理是指个人具有的 或在个人身上发生的心理 现象。个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。 动机的基础是人类的各种 需要，需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的 反映。 兴趣是一种对事物进行深 入认知的需要，是需要的具体体现。 世界观是信念的体系，对人的需要具有调节和控制作用，并决定一个人对客观世界的总体看法和基本态度。人的心理是一种动态活动 过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。 认知过程是个体获取知识 和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。人对客观世界的认识开始于感觉与知觉。感觉反映事物的个别属性和特性，而知觉反映事物的整体及 其联系与关系。 意志过程：心理学把这种自学地确定目的，并为实现目的面有意识地支配和调节 行为的心理过程。 心理特征是人们在认知、情结和意志活动中形成的那 些稳固而经常出现的意识 特性，主要包括能力、气质、性格。 能力是人顺利地完成某种 活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。 气质是指表现在人的心理 活动和行为的动力方面的 反应特征。 性格是人对现实的稳固的 态度和习惯化行为方式。 意识指能为个体所清晰觉 察的心理活动。 无意识指人们在正常情况 下觉察不到，也不能自觉的调节和控制的心理现象。 第二节心理学的过去和 现在 唯理论代表人物是法国的 哲学家和科学家笛卡儿。思想本质是唯心主义的，他相信理性的真实性，认为只有 理性才是真理的唯一来源。 是一个二元论者。 经验论代表人物是英国哲 学家洛克。认为一世知识和 观念都是后天经验中获得 的。 构造主义学派奠基人是德 国著名心理学家冯特1879 创建世界上第一个心理实 验室，著名的代表人物为铁 欣纳。构造主义主张心理学 研究人们的意识经验，强调 内省的方法。 机能主义的创始人美国 心理学家詹姆士，其代表人 物有杜威。主张研究意识。 行为主义的创始人是美国 心理学家华生，后期是斯金 纳。否认意识，主张心理学 只研究人的行为；反对内 省，主张采用客观的实验方 法。 格式塔心理学创始人是韦 特海默、考夫卡和苛勒。主 张把心理学作为一个整体 组织来研究。 精神分析学派：代表人物是 弗洛伊德重视对异常心理 和异常行为进行分析，强调 心理学研究无意识现象。 认知心理学：1967年，美 国心理学家奈塞乐了表了 ＜认知心理学＞，把人看成 信息加工者同，一种具有丰 富的资源、并能利用这些资 源与周围环境发生相互作 用的积极的有机休。 人本主义心理学代表人物 是马斯洛和罗杰斯，认为心 理学研究的任务在于了解 人，提示人性的本质。 第2章教育心理学与高等教育心 理学 教育心理学是一门介于社 会与自然、应用与理论之间 的交叉学科。 高等教育心理学是研究高 等教育情境中学生的学与 教师的教的基本心理规律 的科学。 我国出现的第一本有关教 育心理的菱是由旁宗抽在 1908年的日本小蓍的《教 育实用心理学》。自编的教 育心理学是寥世承于1924 年出版的《教育心理学》。 高等教育区别于普通教育 的特点有以下几个方面：1 教育任务不同2教育对象 不同3社会职能不同4地位 作用不同5培养方式不同。 高等教育心理学的主要作 用：1.有助于提高师资水 平；2.有利于提高教育教学 质量；3.有助于进行教育教 学改革。 高等教育心理学研究的方 法论原则：1.客观性原则； 2.发展性原则； 3.理论联系 实际原则；4.教育性原则。 高等教育心理学研究的具 体方法：1.观察法；2.实验 法；3.调查法；4.个案法。 第3章高等教育心理学与高等学 校教师 角色：也称社会角色，它指 个人在特定的社会环境中 相应的社会身份和社会地 位同，并按照一定的社会期 望，运用一定的权力来履 行相应社会职能的行为。 教师是一种社会角色。 教师作为人类文化的传播 者，在人类文化的继承和发 展中起着桥梁和纽带的作 用。 教师是指受过专门教育和 训练的，在学校中向学生传 递人类科学文化知识和技 能，发展学生的体质，对学 生进行思想道德教育，培养 学生高尚的审美情趣，把受 教育者培养成社会需要的 人才的专业人员。 教师往往同时扮演着多重 角色：1知识传播者、学 习发动者、组织者和评定者 2父母长者、朋友和管理员 3榜样和模范公民4学生 灵魂的塑造者5教育科学 研究者。 教师的领导方式可以分为 四种：强硬专制型、仁慈专 断型、放任自流型、民主型。 两种典型的教育风格：学生 中心的教学风格和教师中 心的教学方法。学生中心的 教学风格强调学生的活动、 学习的积极性和创造精神， 学生自己参与确定教学目 标，教学内容与评议教学效 果，教师自己则是一个不直 接出面的领导者。教师中心 教学风格的教师则是直接 出面指导学生。 罗森塔尔效应或教师期望 效应：教师对学生的期望、 期待、热情关注是影响学生 学业成绩和人格品质的一 个重要因素。每个学生都应 寄予合理的期望和要求，给 他们以公正和足够的支持 与鼓励。 教师职业角色的形成： (1)教师职业意识的形成过 程：1角色认知阶段2角色 认同阶段3角色信念阶段 (2)促进教师角色形成的主 要条件:1正确认识教师职 业2树立学习榜样3积极参 与教育实践 教学效能感的涵义：对自己 进行某一活动的能力的主 观判断。教师在进行教学活 动时对自己影响学生学习 行为和学习成绩的能力主 观判断称为教师的教学效 能感。 教师的教学效能感分为：一 般教育效能感（指教师对教 育在学生发展中的作用等 问题的一般看法与判断，即 教师是否相信教育能够克 服社会、家庭及学生本身素 质对学生消极影响，有效地 促进学生的发展。）和个人 教学效能感（指教师认为自 己能够有交地指导学生，相 信自己具有教好学生的能 力。） 教学效能感对教师行为的 影响1影响教师在工作中 的努力程度2影响教师在 工作中的经验总结和进一 步的学习3影响教师在工 作中的情绪 教学反思的涵义：指教师以 自己的教学活动过程为思 考对象，来对自己所做出的 行为、决策以及由此产生的 结果进行审视和分析的过 程，是一种通过提高参与者 自我觉察水平来促进能力 发展的途径。 教学反思的过程：1具体经 验、2观察分析、3抽象的 重新概括、4积极的验证。 教学反思的成分：1认知成 分2批判成分3教师的陈述 教学反思的方法：1反思日 记2详细描述3实际讨论 4行动研究 教学监控能力：是指教师为 了保证教学达到预期的目 的，在教学过程中将教学活 动本身作为意识对象，不断 地对其进行极积主动的计 划、检查、评价、反馈、控 1
注：本样卷仅提供题型与分值，与考试内容无关。 《高等教育心理学》考试样卷 所在学校：姓名： 一、解释概念（每小题3分，共15分） 1. 创造性 创造性是指个体根据一定的目的任务，运用一切已知信息，开展能动的思维活动，从而产生出新颖、独特、具有社会价值的产品的心理过程。这些产品既可以是新概念、新设想、新理论，也可以是新技术、新工艺、新作品。创造性具有以下特点：⑴新颖性⑵独特性⑶有社会价值或个人价值 2. 陈述性知识 陈述性知识是指能被人用语言来陈述和描述，是有关人所知道的事物状况的知识。可归纳为6W：what/why/who/where/when/how。它主要保存客观世界中的意义、空间关系、时间次序以及协调一致的变化，并将这些信息储存在人的长时记忆中。其提取更多的是有意识的系列搜寻过程，需要意识的监控，提取速度较慢。 3.个别差异 个别差异是指人的心理的个体差异，它是一个人在先天素质基础上，在环境和教育影响下，通过一定实践活动所形成的不同于别人的心理特点。简而言之，个别差异就是个体心理的差别性。 4.心理冲突 又称心理失衡，属于轻微的心理异常。心理冲突是指个体在在有目的的活动中，存在两个或两个以上相反或相互排斥的情绪、动机或价值观，个体既不能丢掉一个保留一个，又不能把两者在较高的层面上整合起来，因而产生的一种矛盾的心理状态。持续时间较短，一般半个月之内，反应强度也不太大，没有对学习和生活造成重大影响。具有普遍性。若不及时调整和疏导，就会影响学生的心理健康。 5.激励 激励，一般是指一个有机体在追求某些既定目标时的意愿程度。它含有引起需要、激发动机、鼓励行为、形成动力的意义。通俗理解，就是调动主体行为积极性的过程。具体可从以下三个角度去理解： A.从诱因和外部强化的观点看，激励是指将外部刺激（诱因）转化为内部心理动力，从而强化（增强或减弱）人的行为。 B.从内部状态来看， 是指人的动机系统被激发起来，处于一种激活状态，对行为有强大的推动力量。C.从
高等教育心理学试题及答案 第一章题目 一、单项选择题 1、心理现象分为（A） A、心理过程与个性心理、认知过程与个性心理 C、情感过程与个性心理 D、意志过程与个性心理 2、心理过程包括（D） A、认识过程、情感过程、行为过程 B、知觉过程、情感过程、行为过程 C、感觉过程、知觉过程、意志过程 D、认识过程、情感过程、意志过程 3、个性心理特征是在（D）实践的基础上形成和发展起来的 A、认知过程 B、情感过程 C、意志过程 D、认知过程、情感过程、意志过程 4、（C）在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究 A、普通心理学 B、发展心理学 C、理论心理学 D、生理心理学 5、（B）在广度上研究各个社会领域内的心理 A、社会心理学 B、应用心理学 C、发展心理学 D、比较心理学、 6、（F）是理论的心理学基础，主要研究心理学的基本原理与心理现象一般规律 （E）是研究个体心理发生、发展规律的科学（D）是在实验室控制条件下进行研究工作的心理学（C）是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支（B）是研究心理现象和行为产生的以脑内的生理事件、生理基础的心理学分支，试图通过大脑为中枢神经系统的活动来解释心理现象、 （A）是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物约各种行为特点的心理学分支A、比较心理学B、理论心理学C、社会心理学D、实验心理学E、发展心理学F、普通心理学 7、进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学是（C） A、社会心理学 B、理论心理学 C、应用心理学 D、普通心理学 8、自然实验法的优点是（A） A、减少人为性,提高真实性 B、减少人为性,降低真实性 C、提高人为性,增加真实性 D、提高人为性,降低真实性 9、（C）的《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言 A、笛卡尔 B、洛克 C、冯特 D、缪勒 10、（B）年,冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室被界定为心理学的诞生 A、1789 B、1879 C、1798 D、1897 11、（A）被誉为心理学之父或心理学第一人 A、冯特 B、洛克 C、笛卡儿 D、缪勒 12、精神分析学派(精神动力学派)是（C）创立的 A、笛卡尔 B、华生 C、弗洛伊德 D、罗杰斯 13、心理学的第一大势力是指（A） A、精神分析 B、行为主义 C、认知 D、人本主义 14、行为主义创立的标志是1914年美国心理学家（B）出版了《行为:比较心理学导论》一书，由此他被称为行为主义的创始人 A、罗杰斯 B、华生 C、弗洛伊德 D、马斯洛 二、多项选择题 1、心理现象分为（A、C） A、心理过程 B、认知过程 C、个性心理 D、情感过程 E、意志过程
1.心理学是一门研究人与动物的心理和行为的科学。 2.就个体水平而言，人的心理现象一般可以分为心理 过程和心理特征两个方面。 3.在心理学中，心理过程和心理活动一般是可以通用 的。个体的心理过程包括认识（认知）过程、情绪 过程和意志活动三个方面。 4.人与人的心理差异主要表现在性格、气质、能力三 个方面，这三个方面称作个性心理特征。 5.1897年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世 界上第一个心理学实验室。 6.构造主义的奠基人是冯特。 7.1913年，华生发表了一篇题为《一个行为主义者 眼中的心理学》的论文，宣告了行为主义的诞生。 其研究路线可用“刺激-反应”公式来表示。 8.精神分析学说是弗洛伊德创立的，还提出了由本 我、自我、超我组成的人格结构模型。 9.1967年，奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现 代认知心理学诞生的标志。 10.人本主义心理学由马斯洛、罗杰斯等人创立。反对 心理学中的“第一势力”—行为主义的机械决定论 和“第二势力”—精神分析的生物还原论，因而被 称为“第三势力” 11.心理学的任务有：描述、解释、预测、控制。 12.我国第一本教育心理学著作是1908年光绪年间由 房宗岳翻译的日本小原的《教育心理学》。廖世承 于1924年出版了《教育心理学》，这是我国第一本 自编的教育心理学教材。 13.高等教育心理学是研究高等教育过程中学生的学 与教师的教的心理现象和规律的学科。 14.心理发展的内容主要包括认知过程发展与社会性 发展两个方面。 15.认知发展学派以皮亚杰为代表。 16.人的一生的发展历程划分为五个时期：胎儿期、婴 儿期、儿童期、青少年期和成年期。青少年期是由 儿童成长为成人、由不成熟到成熟的时期。青少年 晚期（十七八岁至二十一二岁）相当于大学阶段， 是高校教师的工作对象。 17.哈佛大学心理学家佩里对大学生的认知发展进行 了跟踪研究，将大学生的思维发展划分为三个阶 段。第一阶段：二元论阶段，处于这一阶段的大学 生以对与错两种形式来进行推理，对问题及事物的 看法是非此即彼的；第二阶段：相对性阶段，此阶 段的个体认识到事物的复杂性和多样性，能够接受 对同一事物的不同解释，接受各种不同的观点；第 三阶段，约定性阶段，在约定性阶段，个体不仅能 够进行逻辑思维，而且在分析事物时具有自己的立 场和观点，即能够确定“这对于我是正确的”18.气质说最先源于古希腊医生希波克里特的体液说， 提出人的四种气质类型是胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。 19.性格和气质不同，气质具有天赋性，没有好坏之分， 性格具有好坏之分。 20.歌德曼总结了青少年这一特定时期友谊关系的六 大发展功能。1、陪伴2、放松3、工具性支持4、 自我意向的支持5、社会比较6、亲密 21.四种气质类型的典型特点是有明显差别的，但在现 实生活中，并不是每个人都能归入某一气质类型， 实际上除极少数人外，大多数人往往较多地具有某 一气质类型的特点，同时又具有其他类型的一些特 点，整体上属于中间型或混合型。 22.性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经 常表现出来的比较稳定的心理特征。 23.大学生的性格差异，外倾型性格明显多于内倾型性 格。外倾型大学生感情表露于外，自由奔放、当机 立断、不拘小节、独立性强、有较强的组织能力， 善于交际，但比较轻率。而内倾型的大学生以自我 为出发点，做事谨慎、深思熟虑、缺乏实际行动， 顾虑多，易困感，适应环境困难，交际面窄。 24.能力是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。 25.当代美国心理学家斯滕伯格从信息加工心理学的 角度，于1986年提出了人类智力三元理论。 26.韦克斯勒提出了离差智商。 27.学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学 习方式，是学习策略和学习倾向的总和。 28.在我国，往往倾向于从生理、心理和社会三个层面 对学习风格进行划分。 29.社会心理角色是指由人们的社会地位所决定的、符 合社会所期望的行为和态度模式。 30.教师角色的形成一般经历一下三个阶段：1、角色 认知阶段2、角色认同阶段3、角色信念阶段。 31.广泛的学习包括人的学习和动物的学习。一般来 说，广义的学习是指人和动物在生活中获得经验， 并由经验引起行为的较持久的适应性变化。 32.狭义的学习是指人类的学习。人的学习是在社会生 活实践中，以语言为中介，通过思维活动而积累经 验，进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变 化的过程。 33.学生得学习是人类学习的一种特殊形式。 34.冯忠良教授把学习划分为三种类型：1、知识的学 习，主要指知识的理解、巩固、应用2、技能的学 习，包括动作技能和智力技能的学习3、行为规范 的学习。 35.加涅在1965年出版了《学习的条件》一书，根据 学习的情境、学习的水平，由简单到复杂把学习分 为八种类型。 36.认知策略，加涅认为，认知策略是内部组织起来的， 学习者用来指导自己的注意、记忆、思维和解决问 题的能力。 37.奥苏泊尔，根据学习进行的方式，把学习分为接受 学习和发现学习。根据学习内容和学生已有知识经 验之间的关系把学习分为机械学习和有意义学习。 38.桑代克是联结理论的创始人，用猫学习解决疑难问 题是他的经典实验。“尝试错误说”，或简称“试误 说”。 39.斯金纳，以他的强化理论为依据，提倡程序教学。 班杜拉的观察学习理论，观察学习的心理过程，受 四个子过程的影响，注意过程，调节着观察者对示 范者活动的探索和知觉；保持过程使得学习者把瞬 间的经验转换成符号概念，形成示范活动的内部形 象；再造过程是以内部形象为指导，把原有的行为 成份组合成新的反应模式；动机过程则决定哪一种 经由观察学习得的行为得以表现。 40.学习的认知理论产生于德国格式塔学派的顿悟说 （或完型说。） 41.布鲁纳提倡发现学习，发现学习是最佳的学习方 式。奥苏泊尔提倡接受学习。 42.有意义学习的条件，学习材料必须具有逻辑意义， 心理意义是指学习者必须使这种具有潜在意义的 新材料与认知结构中有关的旧知识发生相互作用， 结果旧知识得到改造，新知识就获得实际意义。 43.学习的迁移是一种学习对另外一种学习的影响。 44.根据迁移的性质，学习迁移可以分为正迁移和负迁 移。一种学习对另一种学习产生积极地促进作用称 “正迁移”；凡是一种学习对另一种学习起干扰作 用或抑制作用称“负迁移”。根据迁移的层次分类， 把学习迁移分为横向迁移和纵向迁移。先前学习向 在难度上大体相似而又不同的后继学习发生的迁 移，称横向迁移，又称“水平迁移”。先前学习向 不同水平的后继学习（更高级的学习）发生的迁移， 称“纵向迁移”又称“累积学习”。根据迁移的先 后顺序分，顺向迁移和逆向迁移。凡是先前学习对 后继学习的影响称“顺向迁移”，凡是后一种学习 对先前学习的影响称“逆向迁移”。 45.形式训练说是对迁移现象进行的最早、最系统的研 究，该学说的心理学基础是欧洲从古代到近代一直 比较流行的官能心理学。 46.概括化理论又称“经验类化说”，是由贾德提出的， 贾德的“水下击靶”实验，是概括化理论的经典实 验。 47.关系转换说是由格式塔心理学家所提出的学习迁 移理论。 48.美国心理学家哈罗德经典实验为学习定势说提供 了实验证据。 49.动机是一种由需要推动的达到一定目标的行为动 力，它用以说明有机体为什么做出这样或那样行为 的原因。 50.根据学习动机的作用与学习活动的关系分类，可以 将学习动机分为间接的学习动机和直接的学习动 机。根据动机作用的主次关系分类，可将学习动机 分为主导性动机和辅助性动机。 51.美国心理学家索里认为，在人类的社会性动机中， 有交往性动机和威信性动机，交往性动机就是为了 获得教师、家长和朋友的喜欢，害怕被人冷淡、孤 单而学习的动机。威信性动机就是为了使别人赞 扬、尊敬自己而学习的动机，它被认为是比交往性 动机更高一级的社会性动机，是人们要求在社会上 取得一定地位的愿望的体现，这类动机是学习自觉 性和积极性的心理基础。 52.耶尔克斯-多德森定律表明了动机作用与学习效率 之间的关系：容易的任务，学习效率随着动机作用 的增强而提高，增加任务的难度，动机强度越大， 学习效率越低。 53.成就动机，即一个人对自己认为重要的、有价值的 事情愿意去做，并努力达到完美程度的一种内在推 动力量。 54.“成就动机”这一概念最早可以追溯到20世纪30 年代默里所提出的“成就需要”。 55.阿特金森认为，广义的成就动机分两种：一种是追 求成功的动机，表现为趋向目标的行为；二是避免 失败的动机。 56.韦纳的成就动机归因理论，把众多的原因按其特性 划分为三个维度：原因源、稳定性、可控性维度。 57.1977年，班杜拉首次提出“自我效能感”这个概 念。自我效能感，就是指人们对自己能否成功地进 行某一成就行为的主观判断。 58.现代认知心理学一般依据知识的不同表征方式和 作用，将知识划分为陈述性知识、程序性知识和策 略性知识。陈述性知识，也叫描述性知识，是关于 事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。 程序性知识，即操作性知识，是关于怎样做的知识， 是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。 策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即 个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、 解决问题的一般方法和技巧。 59.心理学家普遍认为，陈述性知识主要是以命题和命 题网络的形式进行表征的。 60.元认知是对认知的认知。 61.奥苏泊尔提出三种有意义的学习机制：符号学习、 概念学习和命题学习。符号学习又称代表性学习， 是指学习单个符号或一组符号的意义。概念学习实 质上就是掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类 事物的共同的本质属性和关键特征。命题学习，是 指获得由几个概念构成的命题的复合意义，实际上 学习表示若干概念之间关系的判断。 62.下位学习，又称“类属学习”例如学完“花”的概 念在学习新概念“百合花”属~~。上位学习又称“总 括学习”，例如学习有关面积面积的概念，先比较 桌面、操场的面积大小，最后概括出“面积就是平 面图形或物体表面的大小属~~。并列结合学习，例 如学习质量和能量、遗传和变异就属于并列结合学 习。 63.一般把概念从四个方面进行分析：概念的名称、概 念的例证、概念的属性、概念的定义。 64.按照概念的抽象水平。把概念分为具体概念和定义 性概念。 65.变式是指改变非本质属性以保持本质属性的概念 例证的变化。 66.元认知策略是个体评价和调整自身认知过程和结 果的一般方法，它主要包括三种：计划策略、监控 策略和调节策略。 67.桑代克的“尝试-错误模型”。苛勒的顿悟模型。 68.布朗斯福特与斯特恩把问题解决的过程概括为五 个步骤。 69.心理学上对创造性测量，最常用的是发散思维测 验，这类实验中最著名的是吉尔福特的智力结构发 散性能力测验和托兰斯创造性思维测验。 70.头脑风暴法又称“智力激励法”是奥斯本于1939 年提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维 的方法。 71.品德所表现出来的比较稳定的特征和倾向。 72.品德是由道德认识、道德感情、道德意志和道德行 为四种基本心理成份构成的。 73.皮亚杰通过成对故事的观察实验，把儿童的品德发 展划分为四个阶段。柯尔伯格用两难故事法研究了 儿童道德判断的发展，提出品德发展具有固定顺序 的三种水平和六个阶段，并将六个阶段划分为三种 道德水平：前习俗水平、习俗水平、和后习俗水平。 74.群体是人们按照某些相同的心理和社会原因，以特 定方式组织起来，共同活动且相互制约的共同体。 75.群体的种类：正式群体和非正式群体。 76.社会助长作用是指许多人一起工作可以促进个人 活动效率的提高。相反许多人在一起工作时降低了 个人活动效率，就是社会制约作用。 77.从众是指个体在社会群体压力下放弃自己的意见， 转变原有态度，采取与大多数人一致的行为，如人 云亦云，随波逐流。 78.大学生人际关系障碍的心理因素：认知上的偏差： 晕轮效应、刻板印象、角色固着、自我认识。 79.根据心理咨询的范围和内容，我们把心理咨询划分 为发展性心理咨询和调适性心理咨询两大类。 论述重点题一：论述高校教师学习高等教育心理学的意 义。 一、有助于了解大学生的心理特点、提高教育的针对 性 作为一名高校教师，学习和掌握高等教育心理学的相关 知识，有助于加深对大学生心理发展特点的了解，从而 有针对性地进行教育教学。具体可从以下三个方面来理 解：第一，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对 大学生认知特点的理解。第二，学习高等教育心理学有 助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。 第三，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对个体 心理差异的理解。 二、有助于把握教学规律，提高教育教学能力：高等 教育心理学有助于1、高校教师了解大学生的学习 心理2、高校教师把握教学过程的规律，提高有效 教学的能力3高校教师提高其评价/反思能力。 三、有助于把握教师角色，增强角色胜任能力：学习 高等教育有助于1、高校教师正确把握教师角色， 增强其角色意识。2、高校教师获得各种能力，增 强其对不同角色的胜任能力。
高等教育心理学考试题目 一、单选题(共20题，每小题1.5分) 1.高等教育心理学的学科性质是(C)。A.理论科学 B.应用科学 C.交叉科学 D.实践科学 2.综合运用各种方法，对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法，称为 (B)。A.测验法B.个案法 C.调查法 D.观察法 3.个体心理发展的动力是(A)。A.个体内部矛盾B.个体心理水平C.个体生理水平 D.个体遗传条件 4.在个体心理发展中起主导作用的是(C)。A.遗传条件 B.社会环境C.学校教育.实践活动 5.大学生的情绪一旦被激发，往往会在较长时间内影响个体的心理与行为，这说明大学生的情绪情感发展具有(B)。A.丰富性 B.心境化 C.波动性 D.复杂性 6.下列属于负强化的例子是(D)。A.杀鸡骇猴 B.当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具C.孩子去医院看病不再发烧了D.孩子表现不好就饿他一会儿,表现好才给吃的 7.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高 (D)。 A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利 8.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是(D)。A.认知内驱力 B.附属内驱力C.欲望内驱力 D.自我提高内驱力 9.在教学中，教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等进行教学，这种直观形式属于(B)。A.实物直观 B.模象直观 C.言语直观 D.综合直观 10.如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在(D)。A.120%B.130% C.140% D.150% 11.在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿观象，称为(D)。A.平原观象B.起伏观象C.低谷观象D.高原观象 12.关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称为(B)。A.认知B.元认知C.技能D.操作 13.以下各项中属于认知策略的是(A)。A.精加工策略 B.计划策略 C.监视策略 D.调节策略 14．以下问题属于无结构的问题是(B)。 A.．数学应用题B．怎样培养学生的创新意识C．《背影》的作者是谁D．2008年奥运会主办方是哪个国家 15．(A)问题解决是指使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题。A.常规性B．发明性C．创造性D．无结构的 16．以下不涉及问题解决过程的学说有(C)。 A.．桑代克的尝试错误说B．苛勒的顿悟说C．巴甫洛夫的经典性条件作用论D．杜威的分阶段说 17.个体对自己在各种我念关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识属于(B)。A.生理自我B.我念自我 C.心理自我D.理想自我 18.大学生自我意识发展的“转折期”是(C)。A.大学一年级B.大学二年级C.大学三年级D.大学四年级 19．某人对自己的能力估计过高，有极强的自尊心，同时又有自卑，好嫉妒，看问题主观、片面，常常言过其实，怪癖古怪、、、。该人的人格属于(C)。A.冲动型人格 B.强迫型人格C.偏执型人格D.焦虑型人格 20.大学生中最常见的心理疾病是(B)。A.恐惧症 B.神经衰弱 C.强迫症D.焦虑症