作文批阅的弊病及策略
我从教16年，一直从事语文教学工作，关于作文批改，我认为弊病较多，严重阻碍了学生作文水平的提高。当前亟需改进作文批阅方法，在学生写作方面给予正确指导，培养学生写作能力。下面我结合自己多年从教经验谈一谈关于作文批阅的弊病及应对策略。
一、当前作文批阅的弊病。
1、批语没有针对性。由于语文老师学科特点决定作业负担重，语文学科作业一般有：作文、课堂练习、基础训练、日记。一名语文老师一般要教两个班，按每班平均50人算，语文老师每两周至少要批改100本作文。作业强度之大，令其他学科望尘莫及。这导致语文教师批阅作文马虎，往往应付了事。所以在批阅作文时基本没有眉批，总批往往是笼统性语言如：“内容具体，中心突出”等等。学生拿到反馈作文后一头雾水，“丈二和尚摸不着头脑”。
2、用概括文章中心替代批语。有些语文老师不知道该怎么写批语，于是乎就用概括作文中心来替代所谓的批语。格式一般是：“本文写了一件……的事，表达了作者……的思想感情”甚是滑稽可笑。
3、批语面面俱到。有些教师不能说不敬业，写的批语过长，从内容到立意，从写法到结构，从语言到文面，到处都需要改进，都需要提高。更有甚者有些老师批语比学生作文还要长，让学生看了头皮发麻。批语面面俱到，没有重点，学生感觉自己的作文问题太多，也不知道该从哪里改起。
4、只用分数评价。有老师忙起来干脆就直接给作文打分，老师仅凭个人好恶打分，随意性很大，不能根据学生作文实际存在的问题提出中肯的意见和建议；对学生的优点也没有起到激励作用。评价效果甚微。
5、忽视后进生作文评价。有些老师看到后进生的作文，马上产生反感情绪，认为他能写出什么好文章？往往不看内容，直接批个“阅”字了事。这是一种对后进生不负责任的表现。其实后进生的作文并非一无是处，他们的作文中也有闪光点，比如他们内心的真实想法流诸笔端，有时他们的一个句子、一个词语用的很传神等等，教师要善于发现他们的闪光点，并及时进行鼓励，增强学生写作的信心。
6、学生互批作文。有些老师在批阅作文上搞创新，美其名曰：“解放了老师”效果如何呢？还记得是多年前的一次语文教师培训会上，某“专家老师”直言不讳：“我从不像你们那样批阅作文，我让学生互批，每篇作文我只需批四个字‘文评兼美’即可，效果很好啊”这样做，老师是解放了，但学生的写作有没有提高呢、恐怕未必！
为何当前初中作文批改会出现上述问题呢？究其原因如下：
1、部分教师的责任心不强。我们教师是人类灵魂的工程师，从事的事业是神圣的。如果我们对自己的工作不负责任，影响的不仅仅是每个孩子前途命运而且还关乎祖国的未来，民族的前途！作为教师要有高度的责任感和事业心，兢兢业业，为了孩子，呕心沥血，无私奉献！这样才无愧于天，无愧于地，无愧于我们的生命！
2、语文教师的任务繁重，作文批阅时间紧张。以我为例，带两个班
的语文课兼一个班主任（语文教师一般都是班主任）每周13节课，每天要备课、上课、批改作业、处理班级事务等事情很多。每周批50本作文，每篇都详批的话，时间确实不够用。
3、缺乏动力支持。当前教师工资低是不争的事实，社会对教师的期望值又过高，教师难免有负面情绪，导致教师在工作中积极性不高。激励措施跟不上，教师自然产生职业倦怠。
二、作文批阅应对策略。
1、每位教师要有高度的责任感和事业心。选择了教师就选择了奉献，选择了教师就选择了清贫。既选之，则安之。教师要安于清贫，要把教师作为毕生的事业去做。要乐于执教，乐于奉献，要有“俯首甘为孺子牛”的精神。静下心来一心一意搞工作。从工作中寻找教师的职业幸福感。
2、坚持每篇作文详批。好的立意、好的素材、好的写作方法、好的修辞手法等等，认真品析学生的每个句子、每个词语，只要有亮点都要做批注，写出好的原因。坚持详批与简批相结合，眉批与总批相结合。
3、每次重点突出一个缺点，并利用课余时间给学生谈话，帮助学生分析问题，解决问题。并做跟踪调查，记录学生改正缺点的过程。督促学生在写作方面不断进步。
4、给学校领导建议：每三周写一篇作文。这样就能保障作文批阅的时间，进而提高批阅质量。在评价教师作业时主要侧重质量，注重实绩。
5、建议学校和教育主管部门积极营造良好的作文批阅氛围，每学期开展一次作文批阅评奖大赛，优秀者给予物质和精神奖励，充分调动广大教师认真批阅作文的积极性和主动性。有力推进语文教师作文批阅水平的提高。
6、加强广大语文教师作文批改阅培训力度，学校和教育主管部门可以采取“走出去，请进来”的方式加强语文教师作文批阅的培训力度。为每一位语文教师充电，不断增强语文教师的作文批阅能力。
7、由学校和教育主管部门负责组织，采取全校联动、校校联动，使语文教师互动起来。语文教师之间互相学习，打破作文批阅各自为战的局面，实现优质资源共享。每位语文教师要本着对孩子负责，对教育事业负责的态度，放下架子，虚心向别人学习，不断提高自己的作文批阅水平。
我相信在各级领导的大力支持下，在全区语文教师的共同努力下，我区的孩子的作文水平一定会迎来新的更大的提高！由于本人才疏学浅，不足之处请多批评指正。
附：批阅例文
那目光令我感动
汽车门已经打开，父亲抱着我的行李用力地往车上挤。看着人群中父亲矮小的身体，看着父亲身上那已经跟随多年的衣服，看着父亲已经花白的头发和已经爬满皱纹的额头。我的心再次被感动了。特别是父亲那一双炯炯有神的眼睛，那眼神中复杂的目光，永远都会留
在我的心里。（对父亲的外貌描写的十分形象，抓住了最突出的几个特征：花白头发、爬满皱纹的额头、炯炯有神的眼睛。段尾的一句话也点明文章的主题：眼神中的目光，永远都会留在“我”心里。）车已经走了，父亲依旧站在那儿，呆呆地望着我做的汽车。我回过头，再次接触到父亲的目光，那是一种复杂的目光，目光中充满鼓励，充满期盼，也充满哀伤。（此处具体写了父亲的目光“目光中充满鼓励，充满期盼，也充满哀伤”用词准确，感情真挚）我那不争气的泪水再次充盈我的眼眶。此时，我们四目相望，我尽力地吮吸着父亲的目光，读着父亲的目光，直到父亲的身影消逝在视野中，但父亲的目光却一点也没有消失，反而越来越强烈，越发炯炯有神……
啊！父亲的目光已永远地融入我的血液，进入我的心中，遍布我身体的每个角落。从此，我的一言一行，一举一动全都在父亲的目光之下。（此段过渡自然，同时也引出下文的回忆。）
记得小时候，当我遇到不顺心的事情而郁郁寡欢的时候，父亲就会来安慰我，他认真地听我倾诉，听我抱怨，让我把烦恼忧愁全都说出来，与我共同承担。每当这个时候，我都会看到父亲那慈爱的目光，十分祥和，充满关爱，充满鼓励。那目光令我感动，它犹如一股温泉，慢慢地流入我的心田。流遍我的全身，冲淡了烦恼，冲散了忧愁，让我沉醉在幸福与喜悦之中。（再次写到父亲的目光，当“我”不开心时，父亲回来安慰“我”，此时父亲的目光是慈爱的、祥和的，充满着关爱，充满着鼓励。父亲的目光令“我”感动，让“我”感到幸福。父亲对子女的爱，无时不在，无处不在。）
随着年龄的增长，求学一般被认为是一个农村孩子的唯一出路，求学才有希望走出贫瘠的土壤，才有希望摆脱贫穷的生活，才有希望走进灯火辉煌的都市。我从父亲的目光中看到了他对我的希望。希望孩子荣归故里，希望孩子衣锦还乡。每当我放假回家时，父亲的眼睛总是在我身上上下打量，好像要寻求什么似的。每当我踏上求学之路时，父亲的眼睛也久久地望着我前去的方向，有时竟一动不动，我知道那目光中满含着希望，充满着期盼。那期盼令我感动。我们每个人身上都有父母的希望，无论何时何地，我的心中总有父亲那期盼的眼神。那目光的一丝一毫都令我落泪。当我厌烦的时候，父亲那充满希冀的目光就浮现在我的眼前；当我疲倦的时候，父亲那充满期盼的目光就浮现在我的面前。那目光让我知道我肩上的担子有多重。（这一段作者有写到自己求学时的一些情景，父亲的目光饱含深意，有希望的目光，有期盼的目光，父亲的目光激励着“我”不断向前。）父亲的目光又充满哀伤，那哀伤令我感动。毕竟我在父亲的身旁飞翔多年，一旦离去，没有音信，怎不哀伤。思念可算是最苦的一件事，每当我想家的时候，父亲的目光就会浮现在我的眼前，目光中的那份哀伤也一同进驻我的心里。（这一段作者写到了父亲哀伤的目光。子女终究要长大，终究不能长期陪伴在父亲身边。思念之情油然而生。）
当我闭上眼睛，那矮矮的身材，那破旧的衣服，那爬满皱纹的脸，那一双炯炯有神的眼睛，连同那一连串的复杂的目光：鼓励、期盼和哀伤。（结尾再次写到了父亲的外貌，也再次写到了父亲那一连串的
复杂的目光：鼓励、期盼和哀伤。读后让人产生共鸣，让人不由自主地想起自己的父亲。）
总评：这是一篇情理并茂，感悟深刻的优秀散文。文章中人物描写很到位，如开头：“看着人群中父亲矮小的身体，看着父亲身上那已跟随多年的衣服，看着父亲已经花白的头发和已经爬满皱纹的额头”这样的外貌描写，首先让人对父亲的形象有一个整体的了解，形象生动多了。再如“每当我放假回家时，父亲的眼睛总在我身上上下打量，好像在寻求什么似的。每当我踏上求学之路时，父亲的眼睛也久久地望着我前去的方向，有时竟一动不动，我知道那目光中满含着希望，充满着期盼。”这样的描写使父亲的形象更突出。文章灵活运用了多种修辞手法，使描写更加生动形象。如对“我”禁不住流泪的描写和父亲鼓励眼神的描写等使用了比喻、排比等修辞手法。文章语言生动形象，富有气韵。特别是场面描写和感悟的描写，增强了文章的气势和感染力。
《初中语文作文互阅评改新模式的探究》 开题报告 （一）课题的提出 1.问题的由来和背景 作文教学是语文教学的难点。如何才能教好作文，我们老师在作文教学中下足了功夫，可为什么依然收效甚微。古人云：三分文章七 分改。现代作家赵树理也说过，好文章是改出来的。可见写好作文， 离不开“修改”过程的严格锤炼。对于作文创作有了一定基础的中学 生来说，下功夫于“修改”，是非常重要的。然而长期以来，在作文 教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，忽略对作文的“批 改与评价”。教师在作文评改中耗费大量时间与精力却收效甚微。早 在1978年，叶圣陶先生在一次座谈会上就谈到：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”事隔近 40年，这种“徒劳无功”的现象依然在不断上演。其主要原因是作 文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排 斥在评价过程之外。作文教学中，老师往往只重视了教师的教，而忽 视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力； 未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。导致学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效率低下。
那么，作文怎么评、怎么改才能提高效率，真正促使学生作文能 力得到提高呢？课程改革强调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以学生为本、师生互动、立足发 展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法， 让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。语文课程标准中也指出：“学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”我们认为，培养学生修改作文的能力和习惯，是作文教学的 一项固有的和极重要的任务，因为修改作文的能力和习惯，是写作能力的一个极重要的组成部分；不会自己修改文章的人，不可能学会写文章。“初中作文评改方式创新研究”这一课题的提出，就是为了探 索一条切实有效的作文评改之路，真正授之以渔，让学生对自己与他人的作文学会并乐于评价、欣赏与修改，在修改的过程中增强遣词造句、语言感知的能力，使写好作文成为学生的内在需求，全面提高学 生的作文水平。 2.课题的界定和说明 作文互评互改：强调学生在小组内通过互相评改组内的作文， 学习别人的长处和优点，提高学生的写作水平。学习科学的评改方法，发展评价作文的能力，提高学生的语文素养，同时增进小组内各成员之间的联系。
《提高中年级学生习作能力的策略研究》 方案 一、课题的提出 作文教学是语文教学的难点。长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。课程改革强调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。 二、实验假设与理论依据 （一）实验假设 几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点。这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发习作的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平，得到更理想的成绩。在教师对学生作文进行批改的同时，更注重学生的自行修改和学生在教师的指导下进行修改，以使学生了解自己的学习状
小学语文作文教学有效性的研究 黄蓓芬语文学科带头人工作室项目研究中期报告 一、研究的背景 1、为什么要研究 《课程标准》在阶段目标中要求到五年级结束时，学生“能依据生活内容写出自己的感受和想法，能辨别是非善恶；有经常动笔的习惯”。在教学建议中谈到：写作教学要注重激发学生的写作兴趣，努力引导学生热爱生活，关心生活，发现生活，提高感受生活的能力；要加强学生的写作实践，引导学生表达自己的思想感情，培养学生语言表达能力。 而小学生作文的普遍现状是：感到作文难。他们面临的首要问题是学会怎样作文，因为大部分小学生初学作文时通常都是无话可说，无事可写，无从下笔。现行使用的“二期课改”语文教材中写作量大，缺少相应的序列性，强调“想象”、强调“想什么写什么”，造成教师在指导上的缺失，对学生写作上的指导弱化，学生缺乏作文的基本能力（认识事物的能力和表达事物的能力）。他们害怕作文又不得不完成教材要求的作文成为最大的学习负担和心理负担，所以，要求学生把所经历的所见所闻所感的生活认识写成一篇语句通顺，条理清楚、重点具体、意思明确的不跑题的作文很不容易。 因此，教师通过怎样的作文教学，来有效地引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感值得研究。 2、当前研究的状况 （1）作文教学过于强调写作方法的指导，过于强调主题立意，学生不敢说真话、实话、心里话，过于强调语言要美，学生不敢说白话。 （2）在作文指导中，教师拔高教学要求，为了引导学生说具体，往往要求学生虚构情景，多数学生难以达到目标，结果学生积极性不高，导致参与面不广。 （３）作文批改中，缺乏眉批和肩批，总批只有等级；教师在作文批改中均指出学生习作方面的不足，打消了学生作文的积极性；要求过高，用成人标准衡量学生。 （４）作文讲评强调“评议”，导致学生不愿读自己的写作，评议的学生也
浅谈作文教学中的创新问题 发表时间：2010-08-02T13:30:32.810Z 来源：《魅力中国》2010年4月第1期作者：邰国富[导读] 当前，中学生的作文存在着许多问题，有如体裁的混淆、语言衔接不流畅、内容枯燥无新意，作文的内容与生活脱节，作文的情感的渗透和表达淡薄等问题，学生对身边的一切视而不见，很少关注生活中的“闪光瞬间”，因而在作文中很难表达出新意。 （江苏省姜堰市克强学校，江苏姜堰 225502）中图分类号：G424.2 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）04-205-01当前，中学生的作文存在着许多问题，有如体裁的混淆、语言衔接不流畅、内容枯燥无新意，作文的内容与生活脱节，作文的情感的渗透和表达淡薄等问题，学生对身边的一切视而不见，很少关注生活中的“闪光瞬间”，因而在作文中很难表达出新意。 作文是最富情感性的创造活动，无“文”则不能“作”。这“文”从某种意义上讲，是一个人对生活的体验，情感的认识是内心丰富的情感世界的真实体现。作为作文的教学也就成了一项开掘人的情感空间和精神世界的生命工程，要在这个工程中让学生不断挖掘新的内容，创造出新的成果，写出内容有新意的作文。 那么，如何在中学作文教学中引导学生创新呢？ 首先，用生活丰富学生写作。叶圣陶先生曾经说过“生活就是泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是一本百科全书，是一切文学作品之源，也是作文之源。老舍以他的生活成就了《家》《春》《秋》。高尔基以他的生活，诞生了自传体三部曲《我的大学》《在人间》《童年》三部曲。由此可见，生活材料是写作取之不尽用之不竭的源泉。在作文教学过程中，要把学生带到大自然中去欣赏、感受，以激发他们对大自然、对祖国的激情，发现新的题材，同时还可以采用参观、访问等方式引导学生到自然保护区、工厂等地去观察、体验生活，让五彩缤纷的生活源源不断地涌进学生的视野，为他们写作提供丰富的、形象的、真切感受的写作材料。 其次，广泛阅读是创新作文的基础。生活材料包括直接生活材料和间接生活材料两种。间接生活材料是指报刊书籍、影视作品、时尚流行音乐、民族古典乐曲等各类材料，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。不言而喻，广泛阅读与创新作文是密不可分的，一个根本不读书看报、毫无阅读能力的人何以能写出“物”“序”分明的文章来。因此，为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读是激发学生创作文的基础。阅读可以有以下几个途径：一是阅读课文。教师要“少讲、精炼、多读”，精心设计阅读方案，结合课文，适当补充课外读物，让学生在阅读中学会归纳，加深理解，自由应用，善于借鉴，真正实现“读书千百遍，其义自见”的目的。二是阅读报刊。许多报刊具有鲜明的时代特色和浓厚的生活气息，是学生创新作文的材料宝库。教师不仅要根据学生实际需要组织学生阅读报刊，而且要创办班级图书角，让学生互相传阅，还可以组织学生互相质颖，互相评点。 再次，灵活的教学是创新作文的主渠道。作文教学要改变过去那种“闭门造车”的做法，采取灵活的教学方法。可以在课前进行5分钟说话训练，辩论会，知识抢答赛活动，提高学生的语文技巧，应变能力和综合思维能力；也可以组织学生进行读书笔记、学习心得、摘报剪报等活动，努力提高学生的动手动脑能力与审美情趣。 最后，用激励的赏识评讲调动学生的创新能力。心理学上认为“自我认定”对于一个人的成长极为重大。学生的自我欣赏、自我肯定往往容易塑造较为自信和稳定的心理素质，相反则容易自卑。所以对于学生的作文习作必须以激励调动他们的写作信心和情感，激发他们的创新精神，以积极的心态，写好每篇作文。通常情况下，作文的评讲包括两个过程，即评改与讲评。批改作文时，教师要站在学生的角度，理解学生作文的心理，习作优劣有别是正常的，教师的评价应以鼓励每个学生为基准，评价的标准因人而异；对那些优秀的要充分赏识，除了肯定他们的长处之外，更重要的是指出努力的方向；对差一点的也要从鼓励的角度出发，肯定他们，哪怕是细小的长处，让他们能尝到成功的喜悦。同时，教师在讲评过程中，要充分发扬民主，开展讨论，让学生有更多的讲话机会，各抒己见，质疑问难，这是一种深层次的赏识，是激发学生创新作文最宝贵最难得的机会，教师要善于诱导，允许各种不同的见解和意见存在。只有这样，才能更加激发学生创新的意识。生活是宽广的，生活是充满激情的，生活是丰富多彩的，我们只有让学生多关注生活，从创新的角度反映我们的生活，这样写出来的文章才会更动感人。④①
作文批改评语是为了让我们学生知道作文中的缺点与错误
作文批改评语是为了让我们学生知道作文中的缺点与错误，让学生通过反思、讨论的方式加以修改。下面是小编搜集整理的小学四年级作文批改评语大全，欢迎阅读，供大家参考和借鉴! 1) 可喜可贺，又一篇佳作问世了!细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已掌握了一定的写作技巧。从你的这篇作文，我仿佛看到世纪的冰心! 2) 本篇作文选材新颖，构思精巧，动用了对比反衬等多种写作手法，人物刻画细致形象，读后让人久久难忘，是一篇上乘的佳作…… 3) 文中的两个比喻句很美妙，独特，读后有身临其境的感觉，我很喜欢，希望以后还能享受到，老师相信你不会让我失望的 4) 很喜欢你这篇作文，风趣幽默之中不乏哲理，文笔流畅如行云流水，如果书写再漂亮些，不就更锦上添花了吗? 5) 本文构思巧妙，内涵深刻。表面看来，小作者是写用自己的双手捏泥巴，细细品味则是用赤诚的童心“塑造”全新的校园，表达了少年儿童对学校发展远景的企盼，主题积极。语言生动活泼，有童真童趣。 6) 题目是文章的眼睛，写作前，也应该花些功夫。文中的人物语言真实，尤其是妈妈的一段话，原汁原味儿。 7) 本文写了一件很普通的让座的事，虽然选材有点落俗套，但对比的写法用得很恰当：人物描写简洁形象。对中年妇女肖像的描写，只有十几个字，却抓住了特点。对胖先生的两处描写也很成功，充分地表现了作者对其厌恶鄙夷的感情。 8) 文章融情于景，边绘景边抒情，善于运用打比方的手法，使文章生动具体 9) 文章内容新颖，结构合理，流畅连贯，自然通达。 10) 本文取材真实生活，选材恰当，很有新意，段落分明，过渡自然，情趣盎然，可读性强。 11) 你写的校园一角真美那花,那草,那树,那长廊无不包含着无比喜爱之情你是个会观察,会生活的人,老师,同学都欣赏你!
我的老师 百花小学五年级三班张锦园 流水潺潺，溪石发亮；微风轻吹，柳絮已飞；时光匆匆，心已成熟；谆谆教导，言犹在耳…… 你知道吗？作为你的学生我很荣幸，我总是悄悄地注视着你，中等个子，瘦瘦的身材，乌黑亮丽的长发，有时披肩、有时扎一个马尾松，弯弯的眉毛下嵌着一双和善明亮的眼睛。在我的眼里你的确很美。你是一位温和心细的人，对我们就像对自已的孩子一样，让我们感到很亲切。讲起课来有声有色，娓娓动听，同学们都喜欢上你的课，你对我们的学习一丝不苟、认真负责。每次的作业都会批改检查，发现问题就认真讲解，同学们都很尊敬你。 不是所有的老师，都能像父母般关怀学生，然而你却做到了，记得那次柯建国在放学路上出了交通事故，学生们急匆匆地回到学校告诉你，那时你正背着包准备回家，听到消息，你马上打电话到处询问柯建国被送往哪家医院，并安慰我们要求我们赶紧回家。打听到消息后，你赶紧赶往医院，顾不得回家，晚上九点多，当我给你打电话时，才知道你还在医院守着柯建国。我知道你家很远，可第二天早上你又准时到校，只不过眼睛红红的，你安慰大家不要担心，柯建国没生命危险。并且又一次在班上强调了放学安全。
不是所有的老师，都能当上学生的知心朋友，然而你却做到了，张慧仪参加学校跳绳，由于腿疼，想打退堂鼓，你找来张慧仪和她谈心，告诉她没有持之以恒的精神什么事都做不好，要想取得成功，贵在坚持，一个人只有战胜自己，才能战胜一切困难。于是你亲自陪着张慧仪练绳，给她鼓劲，给她加油。看到你每天不着急回家陪她练绳，张慧仪也是越练越勇。 不是所有的老师，都能陪学生一同成长、欢笑、游戏、然而你却做到了，我们做操，你做操；我们做游戏，你一有空也硬往里挤；我们踢毽子，你也会和我们较上劲…… 你就像一杯香甜的饮料，让人回味无穷……
小学作文的批改策略和批改方式 【篇一：小学作文批改改革策略的探究】 “小学作文批改改革策略的探究”开题报告 作者：sjkygh2012057点击数：750 时间：2012-10-26 0:00:00“小学作文批改改革策略的探究” 开题报告 陈述人：周芳 各位领导、各位专家、各位老师下午好： 我校《小学作文批改改革策略的探究》课题是石嘴山市教育科研规划2012年度课题，于2012年10月批准立项。现在我代表课题组做开题报告，敬请各位领导、专家指正。开题报告分为二部分： 第一部分课题研究论证报告 第二部分课题研究设计报告 第一部分课题研究论证报告 一、课题提出的背景 精批细改是传统的作文批改模式，这种模式决定语文教师对学生作文批改的内容不仅从错别字到遣词造句要圈圈点点，还要对文章的谋篇布局精点细评。教师手中的红笔就像医生手中手术刀一样对学生文章动手术，这种大工作量结果不仅使教师们身心疲惫改得头昏眼花，还把学生作文改得面目全非影响学生快乐习作的兴趣。学生的创作灵感、写作激情、拓展思维也会被这把无情手术刀批得支离破碎。这种精批细改做法不仅使教师无奈，还会减损学生责任心和自主学习能力。在新课标要求下改革与创新作文批改模式，提高小学作文教学质量是我们小学语文教师一项光荣而艰巨任务。结合自身多年经验借鉴许多优秀语文教师和语文教育专家一些作文批改方法，通过教学实践总结我决定带领学校语文教师在我校开展“小学作文批改改革策略的探究”课题的研究。 二、本课题研究解决的主要问题 1.研究作文批改的有效策略。 2.促进作文教学的改革，提升学生习作整体素质开发学生的习作潜能。 3.提高学生作文评价的能力，体现学生在学习中的主体地位。 三、本课题国内外研究现状评述及预期的研究突破
浅谈英语作文的有效批改与讲评 【摘要】英语写作教学是高中英语教学中的重要环节之一，有效的批改和讲评对提高学生的写作能力至关重要。本文就作文批改和讲评中存在的现状和弊病提出了有效的 批改技巧和讲评策略，旨在改进英语写作教学、提高学生写作技能。 【关键词】英语作文，批改，讲评，有效性 《英语课程标准》明确提出：英语课程评价的目的是促进每位学生综合语言应用能力的发展，促进教师水平的提高和学生的发展，使评价过程成为促进发展和提高的过程。教师通过评价，帮助学生发现个人的学习成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，激励学生更有效地开展学习。这种评价不仅关注学生的学习结果，更要关注学生学习的整个过程。就写作教学而言，教师不应只关注写作的结果，应该更重视写作的过程。因为有效的批改和讲评既能调动学生写作的积极性，又能使教师的讲评更具针对性。 一：作文批改与讲评的现状和弊病 英语写作教学是高中英语教学中的一个重要环节，作文的批改和讲评对促进学生写作水平起着举足轻重的作用。但一直以来，很多教师忽视作文批改和讲评的有效性。有些教师花了大量的时间批改学生的习作，但学生的写作能力却没有多大的提高。长此以往，不仅教师怕上写作课、怕批改学生的作文，学生也对提高自身的写作能力失去了信心。 观察部分教师的作文批改与讲评的方法，我们不难发现这么几大误区：第一：批改面面俱到。教师往往采用“包办”法，不辞辛苦地标出学生作文中每个错误，包括单词、词组、标点、句子结构等，有些教师还帮学生把这些错误一一改正过来。第二：轻作文讲评。很多教师为了节约讲评时间，不去分析学生错词、错句的成因，也不去督促学生修改作文，而是在改完学生习作后给学生提供一下范文了事，因此作文讲评课就成了范文听写课或抄写课。这样一来，多数学生拿到作文本时的第一反应不是细看老师或圈或改的错误、不细究自己的错误，而是等着听写或抄写范文。也有一些教师专门把学生作文中出现的错误拎出来讲评，把一堂作文讲评课上成了改错课。但学生还会不断再犯老师指出并改正了的错误。周而复始，学生写作技能提高缓慢，甚至停滞不前。 那么究竟怎样才能减轻教师批改作文的负担、减少师生无效劳动，又能及时进行作文讲评、反馈信息，提高学生的书面表达能力呢？为此，笔者根据自己多年的教学经验及新课改教学实践，就如何采用合理、有效的作文批改和讲评方法谈几点认识与体会。 二：批改方式多样化 1. 全批、抽样批改和面批相结合 在批改作文时，教师可以采用形式多样的批改方式，如全批、抽样批改和面批等，切忌“一刀切”。为了找到学生所犯的典型性错误，教师可抽取具有代表性的作文作为本次批改的重点。在批改作文时归纳出这些典型错误, 抓住学生的通病, 找到问题的症结, 从而做到对症下药。教师可把这些作文作为集体讲评时的材料，使没有得到重点批改的同学也能从中比较出自己作文的优缺点, 从而得到有益的启迪。另外，教师可将批改过的作文作为样板，引导学生自评和互评。当然，学生的能力各有差异，批改作文时，教师不能以一个标准去衡量所有学生，应注意因材施教的原则，对差生应多鼓励多指导。对于写作能力薄弱的学生，教师可采用面批法对这些学生进行最直接的单方面的指导。在面批时，教师不可一味地强调拼写、标点、语法等方面的问题而忽略了文章内容、结构、语言、衔接等整体布局上的问题。教师还应对学生作文字迹是否工整、卷面是否整洁等作相应的要求，培养学生良好的书写习惯。以上方面对学生作文是否能得高分也有一定影响。 2. 学生互相评改
转载:高中语文作文教学批改尝试2009-02-24 14:34高中语文作文教学批改尝试 一、作文教学批改尝试的初衷 作文是语文的半壁江山，直接影响着学生的语文成绩的好坏。然而作文教学一直困扰着所有的语文老师，很多教师在作文上下了大量的功夫，把学生的作文被改得面目全非，上课时讲得激情澎湃，但收效甚微。甚至有个别学生三年都没有改变，高一能得45分，最后高考还是45分，更有甚者还下降了不少。 针对以上现象，参考一些专家的作文指导意见，我们尝试着进行作文教学的改革，主要从作文的批改上下了一点力气，慢慢地对作文的其它方面也进行了一点尝试，从学生的作文来看，效果不错。下面介绍一下作文教学批改尝试的一些具体的做法： 二、作文教学批改尝试的上课思路 1、我来问，你来答。教师结合自己事前抽批本次作文发现的问题（像审题立意等）进行重点点拨，学生对作文仍存在的问题质疑，先生生互动，再师生互动。 2、咱们先来试一试。学生看印发的例文做批改尝试，先看自己手头印发的两篇美文，然后看两片病文，接着进行交流，教师适时点拨，共同总结批阅经验。 3、大家一起来。四人一组开始批阅，三个人批一个人的，把批阅的情况统计到自己的笔记本上，便于下一个环节合作交流。（批阅的作文都是自己组的，便于一块交流） 4、给你支两招。三个人按照组长安排的顺序给另外一个同学支招，一块交流他作文的优缺点及改进措施。 5、我来夸你两句。大家把本次作文批阅过程发现的美的东西（像好的开头、结尾、结构、段落等）展示出来，也可以根据训练的重点只展示本次训练的重点内容（像有文采，就只展示作文中有文采的地方）。 6、我手写我悟。学生根据其他同学的建议，加上本节课的学习体会写总结性评价。总结性评价包括优点、缺点及改进措施，要求面要宽，每个方面都得有评价，一般不少于120字。（还可以由组长取三个人的平均分，确定该文最后得分，然后汇总三个人的评价整理成批语，让书写较好的同学认真誊写在作文后面的空格处） 7、我再来一次。学生根据这节课的收获，写好作文满分卷（即升格作文）。要求必须拿出自己的最高水平，所有学生的作文要达到50分才算合格。（如果本课重点训练了一个点，总体来看学生作文还不错的话，可以重点做局部的修改） 学生的作文满分卷交上后，教师挑一部分写得好的在教室门前的展示区展示（个别地方写的好的也展示出来），还可以印范文集发给学生。总结性评价写的好的也展示出来，让其他同学学习。学生通过再次咀嚼品味，真正做到写一次成功一次。个别基础差的同学可以让他仿写或再次学习进行三次作文，书写不认真的同学必须再次重写，直到满意为止。
“参与式作文评改的行动研究”研究报告 一、问题提出 参与是人们发展自己、表现自己的重要途径，是人的基本的精神需要之一。参与式教学就是在现代教育理论的指导下，学生进入教学活动，自主地、创造性地与教师一起完成教学任务的一种倾向性表现行为。随着我国教学从知识本位向主体本位的转变，主体教学引起了越来越多的人的关注，发展性教学以其理论基础的厚重、指导思想的超前、价值取向的多元、方法策略的人文性而受到越来越多的教育工作者的欢迎。主体参与是发展性教学的重要特点和策略，它对优化课堂教学，促进学生主体性发展具有十分重要的意义。当主体教学研究从宏观层面的理论概括向中观层面、微观层面的理论总结开始过渡时，学生主体参与逐渐成为教学领域研究的一个热点问题。主体参与研究是现实社会对人才素质的要求催生的结果。 针对作文批改过程中的耗时低效甚至是无效的现象，我们提出?参与式作文评改的行动研究?，即作文评改的过程以学生参与为主，让学生自评互改，参与作文讲评，教师只以导演的身份参与其中，只在必要的时候进行恰如其分的引导、点拨。其支撑理论如下： 1.叶圣陶语文教育思想。 叶圣陶先生提出：?学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。教师之训练必作到这两点，乃为教学之成功?；?‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力?；?假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的?。 2.《普通高中语文课程标准》。 新课标提出：?能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。??参与式作文评改的行动研究?通过组织学生自评自改、互评互改，师生共评等到活动，培养学生语言表达，为自己的作文负责的态度和乐于交流的开放态度。 3.中学教育心理学。 从教育心理学来看，中学生具有争强好胜的心理特点，具有表现自己发表自己看法的强烈愿望。?参与式作文评改的行动研究?中教师创造师生共评，自改互改的条件，以此激发学生评文改文的热情，使他们的认识不断深化。教给学生学法，以教师的积极导学带动学生自学的积极性，突出学生的主体地位，使学生成为真正独立学习的人。 4.教学系统的控制论。 运用反馈的原理，用系统活动的结果来调节系统活动。根据学生写作的结果，在自我反馈（自我评定）的基础上自我强化，扬长补短，有针对性地进行再度写
小学高年级作文批改的有效策略 摘要：作文是一项艰巨而又基础的知识工程。对于小学生而言，要想掌握好写作的基本技能并非易事，他们就像一群走在莽莽荒原上的行路人，面对交错的歧路茫然不知所向。而教师当然是充当引路人的角色，能否引好路，关键是看教师能否运用适当的教学策略。 关键词：小学语文；高段教学；作文批改 作文批改是作文教学当中非常重要的环节，其是教师向学生反馈学生写作水平信息的主要途径。在实际作文过程中，由于小学生的认知能力、阅历以及语言组织能力都比较有限，所以他们的作文可能并不会达到教师预期的水平，但学生的努力却是不可否认的。为了保证学生能够保持良好的写作状态和自信心，教师要在批语当中对他们进行鼓励和赞许，所以说作文批语的技巧性与艺术性是作文教学当中非常重要 的环节。 一、作文教学应在作文批改上讲究合适的策略 教师一味的埋头苦干改出来的作文，学生未必都能领情，他们抑或只在乎作文的等级、分数，抑或走马观花浏览教师为他们精心批改的内容。殊不知教师为认真改好一篇学生作文，从标点符号、字、词、句、段、篇章结构、选材立意等
方面字斟句酌，锱铢必较，而后又洋洋洒洒几十字甚至几百字的总评，其间凝聚了教师多少辛勤的汗水。可是，大多数学生是不会因此同情老师而去认真阅读、归纳、反思、总结、提高的，他们对老师的这份苦心并不知情，他们对老师的评语漠视如初，而要提高学生的作文能力，通过老师的认真批改取得显著效果的就难上加难了。这就要求教师在教学作文特别是在批改作文的方式上改变原有的传统模式，变换策略。《语文课程标准》对小学高年级学生提出了明确要求：“修 改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”显然，学生的习作提倡自改、 互改是教师教学策略的变换，更是从学生自身角度提高学生习作水平的重要途径。这是新课标的要求，也是学生作文发展的需要。那如何在学生习作的自改、互改上花心思，做文章，从而更有效地提高学生的习作能力呢？关键是能否形成一整套切实可行的评改机制。教是为了不教，在作文教学上也应如此，先从学生的作文批改做起，让学生自改、互改作文，形成一道合理有序的流程，一套科学有效的机制。教师在此基础上进行适当的批阅、激励、建议、评价，学生不仅感受到自己在写作文，还能感受到自己参与到习作的批改中。既要修改自己的作文，又要批改同学的作文，加上老师的鼓励赞赏，或者平时个别交换意见，真正让学生感觉师生平等，这就让学生有一种使命感，不但从修改作文中切身体会出作
小学习作教学有效性探究 盐城市田家炳实验小学杨轶群 语文教育家黄光硕先生说：“学生的语文学得怎么样，作文可以作为衡量的重要尺度。学生的语文能力不过关,作文也是一个重要标志。”可见,习作教学一直是语文教学的重中之重，但同时也是语文教学的难点之一。教师们常常在作文教学方面花了大量时间和精力,学生也因为写作文让本属于自己的许多快乐时间,悄悄溜走，但作文难、难作文还是师生一个共同的永恒话题。那么如何切实提高作文教学的有效性,让教师们教得轻松,学生学得快乐呢?下面我结合我的教学实际谈谈如何提高作文教学的有效性。 一、影响作文教学有效性的原因探析 １、教学内容僵化 习作内容无新意,作文题命来命去,写人的总是什么《我的××》,写事的总是什么《令我××的一件事》,状物的也是什么《我的文具盒》等等。这些命题,学生从三年级到四年级直到小学毕业，写了再写,几句套话假话,完成得得心应手。由于学生的求异思维长期得不到激活,作文创新能力自然也得不到提高。 2、指导走向极端 有的教师指导作文时,担心学生出错,从审题立意到作文材料,从详略安排到遣词造句，从修辞到标点,全盘托出。学生按“纲”而作,不敢越雷池半步。结果写出的作文千人一面,千篇一律:没拾金的也能“不昧”，不会游泳的也能“下水救人”;另一个极端是教师课前没有准备，上作文课时，写个题目在黑板上,根本不加必要的指点,让学生自己去写。怎样完成任务？学生自有四字秘决——拼凑、抄袭。 ３、批改事倍功半 一个班四五十篇作文，篇篇精批细改，少则一周，多则半月,其效果如何?作文本子发下去以后，学生瞟一眼分数,浏览一下评语，似懂非懂,一扔了之。文
中的错别字教师订正了，病句帮助改正了，无须学生“费神”,下次作文，学生“照错不误”。 4、评价标准不当 由于人们对事物的认识不同,爱好不同，欣赏水平有差异,所以即使是同一篇作文,在不同评判者眼里可能会出现不同的评价结果。因此在有些考试甚至竞赛的作文评阅中,有的教师干脆把文章篇幅的长短，书写的好坏当作评价文章质量的唯一标准,至于语句是否顺畅,中心是否突出，材料是否新颖,则很少顾及。这样，导致一些老师平时忽视习作教学，忽视学生作文的基本功训练,临考前让学生背几篇作文，考试时全文照搬竟可以得高分。 以上习作教学过程中出现的症状令人担忧，当务之急是要从素质教育的高度出发,把习作教学同儿童的生活联系起来，同未来人才培养的要求联系起来，训练学生用书面语言来表情达意的能力——我口说我心，我手写我情。 二、提高作文教学有效性的策略尝试 1、冲破桎梏，实现“开放” 首先是思想开放。教师要冲破传统作文教学的桎梏,肃清片面追求升学率的影响,把作文教学的着眼点放在人才素质培养上来。要让学生懂得文章是表现生活、再现生活,作文就是我手写我口,我口说我心,用自己的话表达真情实感，可以弘扬真善美,也可以抨击假恶丑。 其次是内容开放。习作从现实生活中提取素材，让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来，写出他眼睛里的世界和跃动着的童心。 （1)命题求“宽” 习作以学生主体地位为突破口,拓宽学生习作空间，倡导学生个性的发展,让学生自由命题,开拓思路，体验自由作文的乐趣。教师要注意引导学生走出校园观察生活、认识事物、积累素材。抓住学生心理感受，引导学生乐于表达,增强他们表达的信心和欲望,体验在生活中习作的乐趣，培养创新能力。
作文批改评语集锦 观审入微,描写生动 取材精慎,安排巧妙 描写灵活,笔调轻松 主旨正确,表现详明 故事新颖,文字明洁 吐词雅洁,文字生动 叙事畅达,抒情真摰 叙述简洁切题 媚媚道来,趣味横生 清新流畅,自然有致 文字生动,写景如画 刻画入微,栩栩如生 描写深刻生动 文句优美,叙述生动
描写深刻,结构谨严取材新颖,文笔老练结构谨严,叙事详尽内容充实,文字流利行文洒脱,趣味隽永布局新颖,用词简洁层次井然,结构严密记事生动有趣 哀腕悲痛,感人肺胕语重心长,句句感人真情流露,感人殊深轻松有趣,颇切题意立意甚佳,辞亦明畅情感丰富,识见超卓言辞恳切,一气呵成
文章简短,意味深远笔调美妙,余味无穷行文流畅,情意恳摰文笔老练,气势磅礴描写细致,颇切题意情致悠然,淡远雅尚用词切当,意境亦佳推阐详明,语甚中肯措辞得体,立论公正识见颇多,亦能达意简切宛要,颇有见地井然有条,行文流畅笔调圆转,见解正确结构谨严,说理畅达辞畅意达,所见亦是
阐述详尽,文词简洁 说理恰当,笔调畅达 层次分明,见解正确 深入浅出,明白简要 分析清楚,词亦顺适 用例恰当,解说清楚 文尚可通,描写则欠精彩文句流畅,但首尾不能呼应内容欠充实,结构不紧凑词藻华丽,内容再求充实叙述平顺,再求精美 造词生涩,未能达意 文字草率,有欠修饬 词能达意,再求整饬 文词尚称通顺,但欠精练
词句重覆冗杂 语多赘余,文欠生动 段落要分明,前后勿倒置闲文太多,须力求简畅描写应求深刻 词意可采,尚待磨链 清婉有致,结尾稍差 文句不畅,表达呆滞 较前进步,望再努力 造句杂乱,意欠明显 词句未能表达情意 词句生硬,文意晦涩 文句生涩,未能达意 语多赘余,文欠畅顺 笔法尚可,唯欠精链
初中作文评改方式创新研究开题报告 【摘要】：被誉为语文教学“半壁江山”的作文教学，担负着培养学生写作能力、提高学生语文素养的重要使命。作文评改，作为作文教学中至关重要的环节，它的优劣直接影响着作文教学的效果，从而影响到学生写作能力的发展、语文素养的提高和个性的张扬。但是长期以来，作文评改的主客体定位不清，学生主体间交往活动缺失，作文评改模式单一，缺乏开放、民主的作文评改氛围。广大教师作文评得辛苦，而学生却漠不关心。结果教师徒劳无功，苦不堪言；作文评改事倍功半，收效甚微。本课题立足初中日常作文评改训练现状，试图优化初中日常作文评改，为作文评改探索一条行之有效的途径。为此，本研究针对长期以来作文评改中存在的问题分析其原因，在对学生日常作文情况进行有效调查的基础上，探索作文评改创新的途径。最后，着重阐述了初中日常作文评改和网络环境下初中作文评改的具体实施办法，并通过具体的案例介绍，为现行的初中作文评改创新方法提供了可操作的方案。 【关键词】：作文评改创新途径自主合作展示交流互动 （一）课题的提出 1.问题的由来和背景 作文教学是语文教学的难点。如何才能教好作文，我们老师在作文教学中下足了功夫，可为什么依然收效甚微。古人云：三分文章七分改。现代作家赵树理也说过，好文章是改出来的。可见写好作文，离不开“修改”过程的严格锤炼。对于作文创作有了一定基础的中学生来说，下功夫于“修改”，是非常重要的。然而长期以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，忽略对作文的“批改与评价”。教师在作文评改中耗费大量时间与精力却收效甚微。早在1978年，叶圣陶先生在一次座谈会上就谈到：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”事隔近40年，这种“徒劳无功”的现象依然在不断上演。其主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。作文教学中，老师往往只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。导致学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效率低下。 那么，作文怎么评、怎么改才能提高效率，真正促使学生作文能力得到提高呢？课程改革强调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以学生为本、师生互动、立足发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。语文课程标准中也指出：“学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。” 我 们认为，培养学生修改作文的能力和习惯，是作文教学的一项固有的和极重要的任务，因
高中英语写作教学中“小组互评”策略的创新运用 安徽省枞阳县浮山中学杨翠林 摘要：运用新的策略创新评改英语作文有助于提高学生英语写作能力。随着高中英语教学改革的开展，如何把英语写作课进一步转变为“以学生为中心”的课堂教学已成为目前中学英语教学改革的新课题。笔者简述了“小组互评”策略在高中英语写作教学作文评改过程中的创新应用，分析了取得的成效，并指出了其中存在的问题。 关键词：英语写作小组互评成效问题 英语写作一直是高中英语教学的重点，是衡量学生英语水平的重要尺度，也是我国高中英语教学的一个十分薄弱的环节。而英语作文是对学生运用语言能力的一种全面考核，其在高考试题中占有相当大的比重，具有举足轻重的作用。而作文评改则是“重中之重”，是英语作文教学的一个重要环节，教师评改方法得当与否直接影响学生写作能力的提高。传统英语教学中，作文评改主要由教师进行，每次费尽周折“精批细改”，但收效甚微，学生语言错误是“屡教不改”。长期以来英语作文已成为学生学习中难以逾越的一道障碍，因此有必要改变这种以教师为中心的单向评价模式，让学生主动参与评改，在自主与合作的学习过程中切实提高英语写作能力。为此，笔者在枞阳县浮山中学所执教的两个班的写作教学中尝试了“小组互评”的创新评改方法，取得了意想不到的成效。 一、“小组互评”的研究背景及理论依据 “小组互评”作文的方法是基于国外学者Peer Review的“同伴评改法”及哈伯德“Partner Response”理论产生的，即教师在未评改学生作文前安排学生以小组的形式相互阅读同伴作文，并做出修改和提供建议的过程。此法在国际上备受推崇，在有效激发学生的思维潜能的同时，既能提高写作效率，又减轻了教师的负担。早在50年代Maize就对课堂外进行的教师批改和课堂内教师指导下学生间进行的同伴批改效果作了比较，结果表明课堂内教师指导下的同伴批改的效果好得多（引自Witbeck 1976）。Cook（1998）指出同伴评价能够培养学生团队合作精神，在课堂上形成相互合作氛围，帮助学生了解到个体的成功来自集体合作性的学习，而不是竞争性的学习。Tus（2000）指出学生互改在培养学生的读者意识，帮助学生认识自己写作的长处和短处，促进学生共同学习等方面，有其独特的作用，国内研究者也认为这种批改方法收益颇丰，因此“小组互评”作为过程写作的一种评价形式，在高中英语写作教学中受到越来越多的重视。 二、“小组互评”的课堂模式 新课标下英语作文互评过程要求“既要落实学生对语言知识与语言技能的掌握，又要关注其情感体验及参与合作的表现。”为此，笔者先让学生自评，自主发现不足，实践证明，大部分学生为顾全“面子”，能认真自主纠错，其次，成立互评小组，按基础不同和性格差异把班级分为4人一组，能力最强者为组长，负责本组互评活动及记录组员表现，并负责反馈信息。 下面就作文“I want to smile”为例，简述“小组互评”策略在英语写作课堂教学中的具体操作过程。 1、合理优化分组 按成绩高低搭配，4人一组，选出成绩最好的同学任组长，负责全组的互评活动，每组分配4篇小组以外同学的英语作文。
小学高段学生主体参与作文批改的策略研究 一、课题研究的意义 作业批改是教学环节的一个重要组成部分。长期以来，小学作文教学过程中的批改都是教师一人包办的，教师受苦受累，却效果不佳，这是因为在讲解与批改的过程中学生的主体性与积极性得不到充分的发挥，学生完全处于被动地位。新课程标准指出：“对学生的学业评价注重评价与教学法的协调与统一，强调过程评价与结果评价并重。强化评价的诊断与发展功能；强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用。要改变过分追求评价的标准化和客观化倾向，突出评价的整体性和综合性。”当前作文教学存在以下几个问题： 一是批改作文形式单一。教师总认为对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面细致的批改，会给学生的写作水平的提高带来极大的好处，容易形成教师包办代替，使学生缺乏主动性。这类教师太过负责。 二是教师在平时作文中批改的多，但讲评的少。况且在批改上老师也只是对学生作文的评语缺少实质性的指导意见，更有甚者，有的教师一批改次数少，。。
三是学生写作目的不明确，学习态度不端正，没有养成良好的学习习惯。 四是学生水平存在较大的差异。教师在批改作文时难以面向全体学生，让他们充分了解自己的缺点短处和学习别人的长处，失去了作文批改应有的意义。针对作文教学中的以上问题，采取新的批改方式，让学生主动参与到作文批改中，增强学生写作兴趣显得尤为重要。、作文批改的现状分析 语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。但是，需不需要培养学生批改作文的能力，看法就不一致了。 有的领导，有的学生家长，甚至有的老师认为：学生作文，教师批改，天经地义，不容代替。在一些地区，这种观念，年深日久，根深蒂固，个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文，立即受到指责批评，全盘否定。 应该承认，学生作文，教师批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。千百年来，许许多多高水平的老师，认真负责，不辞辛劳，斟酌权衡，仔细批改，引导许许多多优秀的学生写出了不计其数的好文章，这是问题的一个方面。 问题的另一方面是，也有许许多多的人
关于批改网使用有效性的对比论文研究 1.论文题目：《基于批改网的大学英语自主写作教学模式实践研究》 期刊名：《外语电化教学》 作者：杨晓琼，戴运财 年份：2015年 ●样本： 本研究受试者为笔者所授三个教改班级学生，共135人。学生的高考英语成绩参差不齐，从60分到140分不等。为保证实验效度，笔者未告知学生正在参与一项实验。实验周期从第三周到第十二周，共十周，学生每周需要在批改网上提交一篇作文，以使其写作保持连续性。 ●数据： 为检测批改网是否有利于提高学生的英语写作能力，我们对学生进行了实验前和实验后的作文测验。统计结果如表1所示。 学生后测成绩中的评分各单项及总分平均分均高于前测成绩，这说明经过十周基于批改网的自主写作教学模式训练，不同水平学生的写作无论从篇章结构、思想内容、段落连贯、词汇选择、语法、长句的运用和写作规范等方面都有不同程度的提高。t检验和P检验(以上各概率P值都＜0．05)结果表明，学生总体水平、用词和连贯等前后测结果存在显著性差异，这表明学生的英语写作能力得到有效提高。 ●结论与评价： 通过本次实验研究，批改网在大学英语写作教学中的应用对于提高学生的自主英语写作能力、激发学生英语写作的学习动机和提高学生对自身写作能力的自我效能感有着积极意义，也有助于深化大学英语教学改革所倡导的培养学生自主学习能力的理念。在实际使用及半开放式访谈中，本研究也发现了批改网的一些不足，如对于内容切题、篇章结构、逻辑等方面还无法全面评估;不能识别结构较复杂的句子;“低频警示”疑为中式英语，但却未能给出参考用法;评语概括性强、未给予详细评价。鉴于此，本研究提出以下建议:第一，批改网应丰富其语料库，增加修改建议，同时应提高其计算机智能分析、逻辑分析等技术;第二，
浅谈作文教学中的创新问题 当前，中学生的作文存在着许多问题，有如体裁的混淆、语言衔接不流畅、内容枯燥无 新意，作文的内容与生活脱节，作文的情感的渗透和表达淡薄等问题，学生对身边的一切视 而不见，很少关注生活中的“闪光瞬间”，因而在作文中很难表达出新意。 作文是最富情感性的创造活动，无“文”则不能“作”。这“文”从某种意义上讲，是一个人 对生活的体验，情感的认识是内心丰富的情感世界的真实体现。作为作文的教学也就成了一 项开掘人的情感空间和精神世界的生命工程，要在这个工程中让学生不断挖掘新的内容，创 造出新的成果，写出内容有新意的作文。 那么，如何在中学作文教学中引导学生创新呢？ 首先，用生活丰富学生写作。叶圣陶先生曾经说过“生活就是泉源，文章犹如溪水，泉 源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是一本百科全书，是一切文学作品之源，也是作文之源。老舍以他的生活成就了《家》《春》《秋》。高尔基以他的生活，诞生了自 传体三部曲《我的大学》《在人间》《童年》三部曲。由此可见，生活材料是写作取之不尽 用之不竭的源泉。在作文教学过程中，要把学生带到大自然中去欣赏、感受，以激发他们对 大自然、对祖国的激情，发现新的题材，同时还可以采用参观、访问等方式引导学生到自然 保护区、工厂等地去观察、体验生活，让五彩缤纷的生活源源不断地涌进学生的视野，为他 们写作提供丰富的、形象的、真切感受的写作材料。 其次，广泛阅读是创新作文的基础。生活材料包括直接生活材料和间接生活材料两种。 间接生活材料是指报刊书籍、影视作品、时尚流行音乐、民族古典乐曲等各类材料，熟读唐 诗三百首，不会作诗也会吟。不言而喻，广泛阅读与创新作文是密不可分的，一个根本不读 书看报、毫无阅读能力的人何以能写出“物”“序”分明的文章来。因此，为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读是激发学生创作文的基础。阅读可以有以下几个途径：一是阅读课文。教 师要“少讲、精炼、多读”，精心设计阅读方案，结合课文，适当补充课外读物，让学生在阅 读中学会归纳，加深理解，自由应用，善于借鉴，真正实现“读书千百遍，其义自见”的目的。二是阅读报刊。许多报刊具有鲜明的时代特色和浓厚的生活气息，是学生创新作文的材料宝库。教师不仅要根据学生实际需要组织学生阅读报刊，而且要创办班级图书角，让学生互相 传阅，还可以组织学生互相质颖，互相评点。 再次，灵活的教学是创新作文的主渠道。作文教学要改变过去那种“闭门造车”的做法， 采取灵活的教学方法。可以在课前进行5分钟说话训练，辩论会，知识抢答赛活动，提高学 生的语文技巧，应变能力和综合思维能力；也可以组织学生进行读书笔记、学习心得、摘报 剪报等活动，努力提高学生的动手动脑能力与审美情趣。 最后，用激励的赏识评讲调动学生的创新能力。心理学上认为“自我认定”对于一个人的 成长极为重大。学生的自我欣赏、自我肯定往往容易塑造较为自信和稳定的心理素质，相反 则容易自卑。所以对于学生的作文习作必须以激励调动他们的写作信心和情感，激发他们的 创新精神，以积极的心态，写好每篇作文。通常情况下，作文的评讲包括两个过程，即评改 与讲评。批改作文时，教师要站在学生的角度，理解学生作文的心理，习作优劣有别是正常的，教师的评价应以鼓励每个学生为基准，评价的标准因人而异；对那些优秀的要充分赏识，除了肯定他们的长处之外，更重要的是指出努力的方向；对差一点的也要从鼓励的角度出发，肯定他们，哪怕是细小的长处，让他们能尝到成功的喜悦。同时，教师在讲评过程中，要充 分发扬民主，开展讨论，让学生有更多的讲话机会，各抒己见，质疑问难，这是一种深层次 的赏识，是激发学生创新作文最宝贵最难得的机会，教师要善于诱导，允许各种不同的见解 和意见存在。只有这样，才能更加激发学生创新的意识。生活是宽广的，生活是充满激情的，生活是丰富多彩的，我们只有让学生多关注生活，从创新的角度反映我们的生活，这样写出 来的文章才会更动感人。④①