传统游戏的教育价值探索
—以老鹰捉小鸡为例游戏伴着儿童发展，儿童在游戏中成长。游戏的教育价值已得到大量实践和研究的证明。对于儿童尤其是幼儿来说，游戏不仅带给他们极大的快乐，更使其在玩游戏的过程中获得身心和谐的发展。近二三十年来，随着科技的进步和社会的发展，我国各地的儿童游戏都发生了很大的变迁，尤其在城镇，传统游戏已远离孩子们的生活。
《现代汉语词典》中，游戏是指一切文化娱乐和体育活动的总称。现代儿童游戏主要是电子游戏(包括早期的游戏机游戏和近年来风行的电脑游戏、网络游戏等)，值得肯定的是，这一游戏方式使儿童的视野和思路更加宽广，还能学到更多的知识，其出现是具有进步意义的。但是其虚拟性和个体性特征所决定，电子游戏缺少身体运动和面对面交流，缺少合作与实践，易造成儿童不会觉察他人的感受和体验真实生活，不会忍耐克制，缺乏基本的沟通和合作等。传统儿童游戏是由劳动人民自发创编，在民间广泛流传的游戏。它因能陋就简、就地取材、娱乐性强、易学易玩，几乎不受时间、地点、材料、人数的限制，影响了很多代人的成长。传统游戏更能锻炼孩子的群体意识，让他们理解什么是自由、什么是限制、怎样适应现实规则、怎样解决矛盾与冲突。传统游戏中的伙伴关系，则能有效地健全独生子女的人格。因此，探索传统游戏的教育意义，可以有效弥补家庭和学校教育的不足。??
我国有着历史悠久、丰富多彩的传统游戏。今天，传统游戏的教育意义正在以新的视角为人们所重视。“老鹰捉小鸡”作为一个经典传统游戏，可谓家喻户晓，它是一种多人参加的益智娱乐游戏，是孩子们非常喜欢的游戏方式。
一. 传统游戏——以老鹰捉小鸡为例
（一）游戏简介
老鹰捉小鸡，俗称“黄鹞吃鸡”，又叫“黄鼠狼吃鸡”，是一种多人参加的益智娱乐游戏，在户外或有一定空间的室内进行。游戏开始先分角色即一人当母鸡，一人当老鹰，其余的当小鸡（人数最佳限定在3至35人之间）。小鸡依次跟在母鸡身后，受母鸡的保护。老鹰老鹰必须冲破母鸡的阻拦，去抓住排在队尾的一只小鸡，直到把所有的小鸡全部抓住为止。这种游戏，对发展学生灵敏性和协调能力，培养学生合作练习，对幼儿的合作意识有一定的促进作用。
（二）游戏规则
第一，以石头、剪子、布定出一个人当母鸡，一个人当老鹰，其余的当小鸡。第二，小鸡依次在母鸡后牵着衣襟排成一队，老鹰站在母鸡对面。当游戏开始时，老鹰叫着做赶鸡动作，老鹰不可侵犯母鸡，只能突破母鸡的防线，捉住最末尾的小鸡，则这只小鸡被淘汰。第三，母鸡可以张开双臂或左右移动，尽量拦住老鹰，也可以大声喊着老鹰从哪边过来了等话语，告诉自己身后的小鸡仔们。第四，若老鹰攻破母鸡的防线，使母鸡与小鸡仔们分离，小鸡仔们可立即蹲下，双手捂住耳朵，则表示小鸡们已安全。这时老鹰必须重新站在母鸡前面，母鸡可及时调整队伍，游戏继续。第五，老鹰每次只能捉一个，并且只能是小鸡队伍中末尾的一个。第六，当老鹰捉住最后一只小鸡仔，只剩母鸡时，则判定老鹰获胜，游戏结束。
（三）游戏过程
老鹰捉小鸡游戏开始时，扮老鹰的孩子穷凶极恶，不断地向小鸡发出猛烈的进攻。母鸡则张开双臂，左遮右挡。那一长串小鸡就躲在母鸡的背后，跟着母鸡跑来跑去，一会儿向左，一会儿向右，大呼小叫，热闹非凡。老鹰扑来扑去，伸出爪子，场面凶险之至，有的小鸡仔还发出阵阵惊叫，使得气氛更加紧张。母鸡为了保护小鸡，不遗余力。终于，母鸡上蹿下跳，渐呈疲态，老鹰一个箭步，跑到了小鸡队伍的末尾，将末尾的小鸡仔捉住，这样，倒数第二个便成了末尾一个。母鸡气急败坏，赶紧调整队列，护卫在小鸡面前。但小鸡队列太长，尾大不掉，稍不留神，又损失一个小鸡。刚才中间的小鸡还觉得万分安全，但转瞬之间，便成了末尾一个，暴露于老鹰的利爪之下。最后，终于只剩下一个小鸡，他就跟在母鸡身后，如影随形，寸步不离。最精彩的一幕开始了，最后一只小鸡是最难捉的，考验老鹰的时候到了。双方闪转腾挪，你来我往，斗得异常激烈。老鹰只差一步，便可取胜，而母鸡到了生死关头，自然要垂死挣扎，其争斗之激烈，可想而知。在这个游戏中，只要玩下去，胜利一方必属于老鹰无疑。因为主动权完全掌握在老鹰手中，母鸡除了可以防守，毫无进攻的可能。但这个游戏还有一个重要规则，那就是老鹰不可侵犯母鸡，这才使得母鸡对小鸡的护卫成为可能。
二. 传统游戏的改编及拓展
老鹰捉小鸡，是幼儿喜爱的游戏之一，但传统玩法主要以教师的主观臆断为出发点，突出游戏的实际操作方法，忽视游戏主体（幼儿）在活动中的地位。游戏中突出了“老鹰捉”，强者更强，弱者更弱，同处于主体地位的“鸡群”只是疲于奔命。其次、传统游戏玩法较突出游戏的娱乐性、运动性，缺乏思想内涵，缺乏合作意识、竞争意识、创新意识的渗透，缺乏集体观的培养等。因此，我们需要针对游戏中的角色等进行拓展，适当的改
变游戏规则，以及改变原游戏捉与被捉、主动与被动的关系，使得游戏变得更加安全、有序、紧张、有趣，提高幼儿参与度，增强教育意义。
（一）“母鸡”拓展
游戏名称：群鸡戏老鹰
运用方式：拓展传统游戏中“母鸡”这个角色而形成的游戏
方法与规则：把全班幼儿分成若干组，每组选一位当老鹰，4-5位当小鸡，其他幼儿当母鸡，母鸡手拉手围成一个圈，小鸡站在圈里，开始时老鹰站在圈外，老鹰想方设法去捉小鸡。老鹰可以进入圈内，但不能强行拉开母鸡的手，小鸡可以出圈但不能跑出圈外2米；母鸡要手拉着手，老鹰只能钻入；老鹰捉到小鸡，两人角色互换。
实验班级：学前（1）班
游戏过程：①学前（1）班游戏小组模仿足球队赛前动员，围成圈叠掌给自己加油。
②游戏中幼儿能互相提醒，动作较默契。③讨论后学前（1）班游戏小组发明强壮“小鸡”迎战“老鹰”的方法。④小组中进行分工，身材高大、能奔善跑的幼儿做“小鸡”，“弱小”的幼儿的在外围做母鸡围成圈。
活动反思：心理学家奥斯本提出“群体一起来解决问题，具有个人所没有的特殊的脑力激励作用，使人们找到更多的更具有新颖性和独创性的问题解决方法”。在学前（1）班游戏活动中，教师把“鸡妈妈”和“小鸡”归纳为“鸡群”，学生集体认同感增强，更乐于激发个体对问题的投入水平，推动个体创造性思维。小组成员能根据集体的需要，理解不同游戏角色的任务，根据各人的实际情况，合理分配角色，培养儿童团队意识与创新精神。其次、增加了“母鸡”数量，相应地提高游戏的安全性和参与度，促进儿童之间相互合作的程度。
（二）“小鸡”拓展
游戏名称：小鸡智斗老鹰
运用方式：拓展传统游戏中“小鸡”这个角色而形成的游戏
方法与规则：把全班幼儿分成若干组。每组选1人当老鹰，1人当母鸡，其他人当小鸡。母鸡保护好小鸡，乘老鹰不注意，小鸡可用事先准备好的衣服或绳子等物品作为“鸟网”捉老鹰。小鸡被老鹰抓到即被捕捉，老鹰被“网”包围即被小鸡捕捉。
实验班级：中（3）班
游戏过程：开始阶段“鸡妈妈”、“小鸡”摩拳擦掌，跃跃欲试。游戏中，“小鸡”拼命奔跑。个别“小鸡”不惜运用滚爬动作，积极斗“老鹰”，乘老鹰不注意，用“鸟网”捉老鹰。
活动反思：争强好胜是孩子的天性，新玩法名称中突出了“智斗”，“小鸡”主体性地位得到肯定，激发了幼儿的竞争意识，使“小鸡”们形成了不怕困难，勇敢面对强者并
能与强者作斗争的优良意志品质。
（三）“结合”拓展
游戏名称：鸡妈妈护小鸡
运用方式：拓展传统游戏与其他体育活动相结合而形成的游戏
方法与规则：把全班幼儿分成若干组。每组选1人当老鹰，选1人当母鸡，其他人当小鸡。老鹰想方设法去抓住小鸡，母鸡面对老鹰保护小鸡运球，小鸡在母鸡的后面不拉手分散着运球。老鹰面对母鸡站立，老鹰不能抓母鸡，母鸡不能抓住老鹰，只能采用保护方法；老鹰抓住小鸡后，老鹰变成母鸡，母鸡变成小鸡，小鸡变成老鹰。
实验班级：大（4）班
游戏过程：“鸡妈妈”神情专注不断提醒躲在后面的“鸡宝宝”：“注意跟我跑”，同时保护小鸡运球。游戏中，“鸡妈妈”不断用自己的“翅膀”抵挡“老鹰”，通过不断奔跑阻截“老鹰”。当老鹰抓住小鸡后，老鹰变成母鸡，母鸡变成小鸡，小鸡变成老鹰。
活动反思：由于强化了责任意识，铺设了“鸡妈妈爱小鸡”的感情线，幼儿在参与游戏，体验积极的情绪情感的同时，运动技能也随之得到提高。其次、改变规则的禁锢与束缚，通过不同角色的扮演，把自己摆在别人的位置上，从以自己为中心，转变到以他人的角度来看待问题，克服“自我中心”。
三. 传统游戏的改编、拓展对幼儿的教育价值
当代研究已经表明，游戏是儿童获得知识的有效手段之一。童年的游戏不仅带给儿童快乐，而且是帮助儿童按自己特有的方式去学习和发展的有价值的活动。游戏在儿童各方面的发展中起着重要作用，通过游戏可以促进儿童身体的、知识的、社会性的和情绪情感的发展，通过游戏去影响儿童的自我发展，解决发展中的冲突和矛盾，控制他们的攻击性行为，发展他们的动作技能，等等，游戏在儿童各方面的发展中都有着重要教育价值。
（一）传统游戏的拓展能满足幼儿成长对运动的需要
1传统游戏与基本动作的发展
在游戏中，都包括各种大小动作和活动，通过对该游戏的拓展可以更好地发展幼儿的基本动作，为提高儿童的运动能力奠定良好的运动基础。发展儿童走、跑、跳、钻等基本的动作，需要经过大量的反复练习才能收到效果，如果只机械地反复让儿童做这些动作，不能引起儿童的兴趣，也无法调动其积极性，这样，练习的效果就会受到影响。由于传统游戏具有浓厚的趣味性，因此能引发幼儿参加游戏的欲望，吸引他们积极主动地参加游戏。通过开展“母鸡”的拓展，“小鸡”的拓展以及“结合”拓展活动，幼儿扮演不同的角色，在不同的规则下，能使儿童在游戏中情绪积极高涨，乐而不厌。
2传统游戏与运动能力的发展
生命在于运动，儿童的生命活力在于生长，而运动能力将保证儿童在生长过程中对运动量的需求。儿童的运动能力表现为对肌肉的控制力、身体平衡、动作协调等，这种能力的发展正是在该游戏的活动中得以实现的。由于老鹰捉小鸡游戏的开展具有较强的灵活性和随机性，使儿童能利用点滴时间和有限空间开展活动，不仅促使幼儿骨骼肌肉的发展，而且还促进了内脏和神经系统的发展，也锻炼了他们的运动技能和技巧。幼儿在游戏过程中，不但使身体得到充分锻炼，而且随时保持着最佳的舒适状态。游戏满足了幼儿成长对运动的需要，并促进其运动能力的发展。
（二）传统游戏的拓展更满足幼儿心理发展的需要
1传统游戏与儿童的认知发展
游戏在认知发展中的价值早已引起世界各国教育学、心理学乃至其他相关学科的关注，皮亚杰（1962）的认知发展理论的游戏理论，更是开拓了从儿童认知发展的角度来考察儿童游戏的新途径。维果茨基（1962）也认为游戏是认知发展的绝佳环境。
（1）传统游戏与儿童语言发展
传统游戏活动激发了儿童使用和练习自我中心言语，这种言语是思维的外在表现形式，它反映了儿童认知发展的水平和对认知活动情景功能上的要求。罗宾等人认为自我中心言语的功能，在于使儿童对自己的行为有更清楚的认识，并对社会性语言交流提供了练习的机会。在游戏时，幼儿处于放松的状态，心理上没有压力，可以大胆地说话。作为游戏伙伴的教师对幼儿所提出的要求，幼儿也会乐意接受，很快就会变得敢于说话。在游戏中，有丰富的“说”材料，可以使幼儿有说的内容，有说的愿望，变“要我说”为“我要说”，这就大大提高了幼儿口语发展的速度和效率。
（2）传统游戏与儿童创造力的发展
创造力是产生新思想、创造新事物的能力，它与思维的流畅性、灵活性、独创性及创造性想象相联系。传统游戏的拓展以其特有的魅力吸引儿童，让儿童拥有自由自由想象的空间，对儿童创造力的发展起着重要作用。在游戏中，幼儿的创造力是无穷的，把给游戏取名的权利交给孩子们，对游戏规则进行合理的修改（如设立自救机制：在一定范围内，被捉“小鸡”通过触摸队友可以自救；设置难度，所有角色都变成单脚跳；“小鸡”被捉后和“鸡妈妈”角色互换等），既培养了学生的创新意识，又促使学生主动参与游戏中，乐于参加游戏活动，激发幼儿的想象力、创造力。
2传统游戏与儿童情感的培养
游戏对儿童情感的发展、满足和稳定有着重要的作用。游戏是自由的，在游戏中儿童通过对情绪的调节，可以舒解内心的焦虑与不安；通过游戏，儿童发展出自尊与自信，他
们在无威胁的情境下学会回应恐惧与压力，也学会控制与管理自己的情绪；游戏中的角色为儿童提供着丰富的情绪情感的体验，感悟和学习从他人的立场看待问题，学会同情、理解他人，去除自我中心。
丹尼尔·贝林（Daniel Berlyne,1960）把游戏描述成一种本质上使人兴奋和愉悦的活动。传统游戏大多具有娱乐的功能，通过对游戏的适当改编、拓展突出许多不确定因素能让幼儿体验意想不到的乐趣。也正是这种紧张刺激的活动深深吸引着幼儿，使幼儿不断的反复玩耍，将有趣的情节保持下去。
3传统游戏能帮助幼儿形成良好的意志品质
意志的发展主要表现在其行为的自觉性、坚持性、自制力等发展方面。通过不同角色的转换让他们自觉沉浸于游戏情境之中，并通过对游戏规则的自我遵守来调节自己的行为，发展自觉性和自制，在一次次失败和挫折中，不断做出努力，克服困难，使儿童的意志在不知不觉中得到培养。
在游戏中，老鹰要克服各种困难，想尽办法捉住小鸡；而小鸡则要冲破各种障碍，在母鸡妈妈的带领下逃过老鹰的鹰爪。在“小鸡”拓展活动中，母鸡不仅要保护好小鸡，而且还要及时提醒小鸡，小鸡可用事先准备好的衣服或绳子等物品作为“鸟网”捕捉老鹰。小鸡被老鹰抓到即被捕捉，老鹰被“网”包围即被小鸡捕捉。
争强好胜是孩子的天性，新玩法名称中突出了“智斗”，“小鸡”主体性地位得到肯定，激发了幼儿的竞争意识，使“小鸡”们形成了不怕困难，勇敢面对强者并能与强者作斗争的优良意志品质。
4传统游戏与儿童人格的完善
游戏对儿童身心发展的作用，不仅体现在身心发展的各个方面，也体现在一个“完整的儿童”的人格特征上。研究表明，玩想象游戏较多的儿童快乐、活泼、有探索的兴趣，在语言上的流畅性、任务的坚持性、区别幻想与现实的能力、移情、合作、领导能力、抗拒诱惑或延迟满足等方面都具有发展的优势。
现代社会的一些家庭，由于父母工作繁忙，很少有机会和孩子一起游戏、交流。他们在生活上过度包办，情感上却忽视了孩子的需求，致使他们不知如何与同伴交往，不知如何适应新的环境。杭州师范大学幼儿教育专家来慧伟说：“现在很多儿童不会玩、不会游戏，虽然有更多的玩具器械，但丢掉了传统游戏孩子们就丢失了一种集体意识和与人交往的能力”。自私、无情、缺乏爱心和合作，这些现象已经在不少儿童中浮现可以说传统游戏的消逝不仅仅是遗憾，它还带走了让儿童健康成长的一种方式。在诸多因素的影响下，许多儿童出现了过度自我中心、自闭症、孤独症、多动症等偏异行为。传统游戏本身具有浓厚的趣味性，符合儿童好奇、好动的特点，不受能力差异的限制，为儿童创造了良好的情绪环境，很容易使儿童跨越情绪障碍，在矫正儿童行为偏异方面有着其他教育方式所不及的特殊功效。这对于形成和保持儿童连贯、丰富、和谐的人格起着重要的作用。
（三）传统游戏的改编拓展有助于幼儿满足社会交往的需要
社会性发展是儿童从自然人转化为社会所要求的人，涉及到儿童学习如何与别人友好相处、学会分享、学会自己解决人与人之间的关系问题。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中社会领域的指导要点中指出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导”。传统游戏与幼儿社会性的发展有密切关系。
1传统游戏是自我意识发展的催化剂
传统游戏是一种将自我为中心的个体转变成社会化需要的个体的途径。自我意识是人社会化的关键。一个人只有当他意识到自己的存在时，才具备接受社会文化教育的基础。幼儿是“典型的自我中心主义者”，他们往往是从自己的角度出发去看问题，在游戏过程中难免会发生不同意见，产生各种矛盾。这就需要进行充分协商，统一意见，协调彼此的行动，达到合作的目的。例如：孩子在扮演老鹰和小鸡的幼儿为“小鸡怎样算被捉住”而争执起来。这个说“他的衣服被老鹰碰到了就算捉住”，那个说自己“没有被老鹰捉住”。这时，教师应让孩子们回到身边，让他们互相讨论商量，制定一个“被捉住”的标准，教师要引导他们统一了意见，最后，他们才能愉快地玩起游戏。
2传统游戏帮助幼儿“去自我中心”逐渐学会从他人的角度看问题
游戏拓展三，规则中有“老鹰抓住小鸡后，老鹰变成母鸡，母鸡变成小鸡，小鸡变成老鹰”。可使幼儿从他人角度看问题，在游戏活动中，必须按角色需要的身份及其情感体验来行动，把自己当做别人来认识，他既是“别人”，也是自己，在自我与角色同一与守恒中，他融化了“别人”的经验，把自己摆在别人的位置上，从以自我为中心，转变到以他人的角度来看待问题。教师要指导幼儿学习换位思考，使他们真正体会到自己是集体中的一员，学会站在他人的立场上看自己，意识到自己和他人的关系，逐渐学会服从人们之间关系的准则，从而克服以自我中心，形成适应社会需要的社会性行为。正如瑞吉欧教育理念所说的：“儿童是坚强的，他们有能力担当自我成长过程的主角，儿童之间尽管有着一定的差异，但他们都试图通过与别人的对话，互动与协议来找到自己的定位，找到与别人的共同点与不同点”。同时儿童也开始学会通过分享、协商、谦让和互助等方式相互交流与合作，有助于幼儿满足社会交往的需要。
（四）传统游戏的拓展有助于加强幼儿的规则意识
规则意识，是指是发自内心的、以规则为自己行动准绳的意识。比如说遵守校规、遵守法律、遵守社会公德、遵守游戏规则的意识。游戏是幼儿理解规则的意义，掌握社会行为规范的学校。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》的社会领域第三个教育目标提出的是：“理解并遵守
日常生活中基本的社会行为规则”。游戏是幼儿园日常教学活动开展的重要手段，开展游戏能帮助幼儿建立良好的规则意识。皮亚杰指出，“儿童游戏包含着大千世界的一种缩影。这种游戏中的微型世界反映了由一系列约定俗成的社会规则所建立起来的人际关系”。而许多游戏的顺利进行，都取决于幼儿对游戏规则的掌握，如：在“结合”游戏拓展中，规则为：把全班幼儿分成若干组。每组选1人当老鹰，选1人当母鸡，其他人当小鸡。老鹰运球想方设法去抓住小鸡，母鸡面对老鹰保护小鸡运球，小鸡在母鸡的后面不拉手分散着运球。老鹰面对母鸡站位，老鹰不能抓母鸡，母鸡不能抓住老鹰，只能采用保护方法；老鹰抓住小鸡后，老鹰变成母鸡，母鸡变成小鸡，小鸡变成老鹰。只有共同遵守这个规则，才能齐心协力地完成此次活动。若幼儿违反规则就要向大家表演一个节目。绝大多数幼儿都能遵守规则，但是，顽皮的幼儿却难以遵守，此时，教师请大家来评价这种游戏行为，从而促使幼儿遵守游戏规则，使幼儿的规则意识不断得到巩固和扩大。
皮亚杰指出，“儿童的游戏构成了一种最好的社会制度”。幼儿对规则意义的理解不是直接教学的简单结果，幼儿必须在自己的实际生活与活动中来逐渐认识规则的意义，并学会遵守规则、按照规则来协调自己与他人的行动与关系，控制与调节自己的冲动性行为。因此，规则的学习与掌握，本质上是“实践的”，而不是被“告知的”。
（五）传统游戏的拓展让幼儿充分体验游戏的快乐
传统游戏是幼儿活动中重要的一部分，它的情节有趣，形式活泼多样，适合幼儿生理心理特点，易于激发幼儿积极探索和参与的兴趣和愿望。所以，在组织幼儿传统游戏时，我们常通过各种游戏形式，或富于它情节，或营造竞争氛围，使运动器具和材料“活”起来，使孩子们从“模仿学习”走向“探索学习”，从“被动运动”走向“主动运动”。例如：通过对游戏角色的改编、拓展，改变游戏的方法与规则，以及改变原游戏的捉与被捉、主动与被动的关系，使得游戏变得更加紧张、激烈，幼儿参与度提高，他们自己选择游戏方式，准备玩具材料，协商角色，构思情节，控制游戏环境，制定游戏规则，充分地表现自己的游戏才能，使传统游戏真正成为儿童快乐的源泉。
四.结语
游戏是幼儿的主要活动，幼儿以参加游戏活动过程和体验快乐为目的，是幼儿的一种自愿的、自由的活动。剥夺幼儿的游戏，就是窒息了幼儿童年的快乐。
当代研究已经表明，游戏是儿童获得知识的有效手段之一。童年的游戏不仅带给儿童快乐，而且是帮助儿童按自己特有的方式去学习和发展的有价值的活动。传统游戏是由幼儿内部动机所控制的行为，幼儿在游戏中注意的是活动的手段而不是活动的最终目的。传统游戏区别于幼儿一般的探究行为，不受外部强加的规则束缚。通过对传统游戏的改编、拓展促进儿童身体的、知识的、社会性的和情绪情感的发展，通过游戏去影响儿童的自我发展，锻炼孩子的团队意识，让他们理解什么是自由、什么是限制、怎样适应现实规则、
怎样解决矛盾与冲突，控制他们的攻击性行为，发展他们的动作技能，使幼儿不仅对游戏活动感兴趣，而且愿意积极主动地参与到游戏的过程中，在游戏中认识事物学会解决生活中的问题，形成终身学习和发展的动力机制。
游戏是儿童的主要生活方式，也是儿童自发学习的平台，探索传统儿童游戏的教育价值意义，是为了继承发扬中华民族宝贵的传统游戏，让孩子们在传统游戏中健康成长！
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/f35196127.html, 论民间传统游戏的教育价值 作者：曾嘉 来源：《学校教育研究》2019年第17期 一、民间传统游戏在现代体育活动中的现状 由于人们思想观念的转变，“方便”“美观”成为教育实施者在选择体育游戏操作材料的一大主流。能用钱解决的，绝不浪费时间去亲手制作，因为买来现成的操作材料一般都颜色鲜艳，美观、上档次。说到上档次某种意义上说就是追上时代步伐，而民间传统游戏的操作材料大多源于生活，取于生活，在外观上有停滞不前的尴尬状况，为了迎合家长们对幼儿教育环境的现代化追求，很多新兴的体育游戏项目和操作材料应运而生，传统的东西就渐渐被取代了，在目前的幼儿园体育项目中已经很少见到传统的元素在里面，这就是目前的现状。 二、民间传统游戏如何融合在现代教学中 传统游戏已逐渐远离我们的生活，而造成这种局面的原因有以下几个方面： （一）传承人的意识不强 不清晰丢失的东西其实是很重要的，大部分人都在门外看着结果，并总结为这一趋向就是优胜劣汰的结果。孩子的意识以及习惯都是靠社会、家庭和幼儿园老师的引导，现在教学中传统的影子越来越少，很大程度是教师们没有要传承的意识。想要把民间传统游戏融合在现在教学中，首当其冲的是要对教师的培训了，教师知道怎么玩之后，孩子自然就会掌握并喜欢。 （二）新兴道具的冲击 玩具厂家的竞争，让其在生产中不断开发新型玩具，以“大”和“多”给幼儿视觉冲击，比如，大型的滑梯组合和色彩鲜艳的海洋球池等等，在幼儿园中，所有孩子都喜欢去大型滑滑梯玩，够大、够高、够刺激，而幼儿教师也喜欢组织幼儿到滑滑梯区域，因为不用过多的组织、口令、以及规则的说明，孩子也可以很开心;把孩子带进海洋球池中，孩子可以在海洋球中玩上一上午。但是这些器械、这些操作道具，对《指南》中明确提到的幼儿动作发展中的目标 1“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”;目标2“具有一定的力量和耐力”和目标3“手的动作灵活协调”，这3项幼儿需达到的目标并没有很好的促进作用，因而新兴道具的使用要结合我们的教学目标来进行，在幼儿园中，一日生活即教育，所以不能浪费任何一点时间，我们的主体是幼儿，目标是为幼儿发展得更好，所以作为幼教工作者要思考怎样才能提供很好的环境给幼儿学习和锻炼，如果民间传统游戏能继续在现代体育游戏中出现，就能做到很好的融合。一是加强教师队伍的培训。二是让教师喜欢上玩民间传统游戏。三是发觉传统游戏的多种玩法。
浅谈角色游戏在幼儿教学 中的作用 浅谈角色游戏在幼儿教学中的作用 李小娟 （甘肃省白银市白银区第二幼儿园） 摘要：在幼儿教学过程中，角色游戏能够有效地增加幼儿与教师及其幼儿之间的沟通交流机会，所以，幼儿园角色游戏对培养幼儿的语言能力、思维能力和社会交往能力具有非常重要的作用。通过多年的教育实践与研究，着重分析了角色游戏中如何培养幼儿的语言能力、思维能力和社会交往能力三个方面的策略。 关键词：角色游戏；幼儿教育；语言能力；思维能力；社交能力 一、角色游戏的概念 所谓角色游戏主要是在幼儿教学过程中，通过让幼儿扮演各种角色，合理运用模仿和想象的方法来反映现实生活情况的一种游戏。角色游戏是当前幼儿教学过程中较
为典型的一种活动，也是在幼儿时期较为主要的教学方式，在幼儿教学中占有非常重要的地位。 二、在角色游戏中培养幼儿的语言能力、思维能力和社会交往能力 1.角色游戏内容需紧密联系幼儿的生活，提高幼儿的语言能力 3到6岁是幼儿观察和模仿社会的主要年龄。通过观察生活的幼儿，发现：在幼儿角色游戏中常常表现得较为积极，表演的游戏角色也就越逼真，语言内容更丰富。因此，教师在设计角色游戏内容时应该与幼儿的生活紧密相连，让幼儿在角色游戏中真实地表现出自己。只有这样才能引导幼儿积极参与到角色游戏中，让幼儿在相互沟通、相互交流中提高自身的语言能力。 2.引导幼儿捕捉角色游戏中的信息，锻炼幼儿的思维能力 幼儿的思维具有模仿思维、单向思维、形象思维等几个特征。因此，在幼儿角色游戏中教师要有针对性地对其加以指导，能够帮助幼儿充分发展自己的模仿思维，有效增
强幼儿的思维能力。同时教师应该引导幼儿善于捕捉游戏信息，教师适当给予引导，让幼儿在角色游戏中感受到成功。 如，在一个《点心店经营》角色游戏中，安排几个幼儿扮演服务员、一个幼儿扮演店长。当点心店生意冷清时，教师可以转换思维，提出：点心店里能否卖蛋饼吗？以此来激发幼儿捕捉角色游戏的信息，从此开阔幼儿的视野，让幼儿感受到角色游戏中的生活再现，其中幼儿捕捉到游戏新内容，便能够成为激发兴趣的新鲜点，以此来达到训练幼儿思维能力的目的。 3.实施科学引导和开展跨班游戏，培养幼儿的社会交往能力 （1）实施科学教导，提高幼儿交往水平 在幼儿整个教学过程中，角色游戏活动的开展是一个不断发展变化的动态过程，其主要是以幼儿的学习问题为主要中心，在教师与教师、教师与幼儿、幼儿与幼儿之间相互交往、相互沟通实现的一个过程。 幼儿能够在幼儿角色游戏活动中体验
浅议游戏在幼儿教育中的重要作用 游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的重要途径。游戏也是幼儿的天性，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。在幼儿园里，游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。我们逐渐认识到游戏是幼儿有效的学习手段，是幼儿最喜欢的活动，对幼儿的教育起着重要的作用。 一、游戏是幼儿园对幼儿进行基础性常识性教育的基本手段 例一：我们在教幼儿认识水果时，如果只是教师说教式地让幼儿认识水果，孩子们坚持不了多长时间便会感到单调乏味，但如果我们换一种教学方式，采用游戏的方法，做买卖水果的游戏，让幼儿边买卖水果边说出各种水果的名称、外形特征，并能比较它们的相同点和不同点，这时，所有的幼儿就会情绪活跃、兴趣倍增，都会主动、积极地去做，活动室便会出现另外一种场面，课后孩子记忆牢固。游戏虽然简单，但对于孩子来说，动手又动脑，既玩得高兴，又复习巩固了概念，发展和锻炼了幼儿立刻做出判断的思维能力，可使幼儿在愉快的情绪中结束学习。 例二：在玩“过家家”的游戏时，幼儿逼真地扮演爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、小朋友等不同的角色。爸爸送小朋友去上幼儿园，妈妈上街买菜；爸爸、妈妈吃饭时怎样给爷爷、奶奶夹菜；小朋友生病了，妈妈带他去看医生，见了医生应怎样打招呼等等。在这样的游戏中，幼儿愉快地体验到家庭生活和社会生活。对于幼儿了解家庭中每个成员的职责，怎样正确对待家庭中每个成员及理解“家庭” 的职能和概念是有深远影响的。 二、游戏对于培养幼儿语言的发展起着重要作用 例如：《小熊请客》的故事，幼儿可模仿作品中每一角色的语言，来表现他们的性格特征。扮演小熊的幼儿语言憨厚、热情；扮演小猫咪和小花狗、小公鸡的幼儿，用鄙视的态度对待狐狸，用亲切、礼貌的语言对待好朋友；扮演狐狸的幼儿则尽力表现出狡猾、贪婪的特征。幼儿在游戏中很自然地熟记作品中的语言，富有创造性地、生动逼真地表现出符合角色性格的声调和表情，这都有利于提高幼儿的口语表达水平，促进幼儿语言的发展。 另外可通过玩积木游戏，使幼儿动脑筋、想办法，以达到自已想象中所需要的形体，为了使建造的物体美观、牢固而不倒塌，在堆积时还要考虑到匀称平衡等问题，做到手脑并用。通过这些活动不但使幼儿增加了了解各种物体的知识面，还逐渐培养了做事认真、乐于动手动脑，失败不气馁、自始至终坚持到底的良好习惯。 三、游戏对于增强幼儿体力，培养优良品质，对美的感受都有着积极的作用 幼儿在游戏中进行的跑、跳、投等活动，有助于发展幼儿的基本动作，身体各器官的生理机能也会得到锻炼和改善，可达到增强体质的目的，能给幼儿的生活带来更大的方便。 户外游戏还能提高幼儿对外界环境变化的适应能力，增强身体的抵抗力，游戏对幼儿的身心健康是十分有利的。 各种游戏都是有规则的，幼儿必须严格遵守规则，才能保证游戏的顺利进行。因此组织开展游戏活动有利于培养幼儿关心集体、相互协作和遵守纪律的习惯，
浅谈传统游戏 “小船小船转了一个弯儿，小船小船摸了一下地……”“城门城门几丈高，三十六丈高，骑白马，带把刀，……”伴着熟悉的童谣,我们的思绪也一下子回到了儿时游戏情景,现在回想起来还是十分快乐。随着高科技迅速发展的今天，各种令人眼花缭乱的商品给人们带来巨大便利的同时，我们也在不知不觉地将我们一些传统的、宝贵的东西在丢弃。传统游戏就是我们孩子的宝贵财富，作为一所乡村幼儿园，我们有效的利用乡村资源，将富有民族意味的、乡村特色的传统游戏项目结合起来，和我们的孩子，和我们的家长共同参与，共同挖掘，大胆地开展了幼儿传统游戏课题的研究与探索。 在实践的过程中我深刻地体会到了中国传统游戏具有的农村特色和乡土气息，并且种类繁多，简单易学，基本不受时间、场地和材料的限制．而且常常伴有朗朗上口的童谣，有很强的娱乐性和趣味性，传统游戏不仅对激发幼儿的积极性、主动性、创造性具有积极的促进作用，而且对增强幼儿的体质和开发幼儿的智力有重要的作用。更重要的是它需要的材料在我们农村垂手可得，不需要花钱购买，十分符合我们的要求。《纲要》中明确指出“充分利用自然资源，扩展幼儿的生活和学习空间。”我把它的促进作用大致规划为五点： 其一，能促进幼儿社会性的发展； 幼儿是游戏的主体。在游戏时，幼儿只有了解自己是什么样的，懂得自己的行为会带来什么后果；别人对自己会有什么样的反应自己作为集体成员，应该遵守那些规则，怎样学会与他人相处；如何学会在适当得失后与别人合作等等，都是在游戏中成功地进行社会性交往的关键。很多传统游戏也为幼儿提供了和同伴间进行情感交流的机会与条件。并且很多游戏是合作性游戏，而且合作中有竟争，竞争中又有合作，幼儿在合作与竞争中还要遵守规则。如：“跳竹杆”游戏，二人抬、一人跳，游戏要求幼儿抬的动作要一致，抬跳动作要协调，抬跳节奏要一致，两个一致和一个协调，充分培养了幼儿动作的协调性和同伴之间的合作能力。又如：“小鱼网”要求当鱼网的两个幼儿要合作好，动作、语言必须一致，当小鱼的幼儿们行动要迅速，以免被抓。再如：“一网不捞鱼”同样要求当鱼网的两个幼儿要合作好，动作、语言必须一致，当小鱼的幼儿们前面的要抓紧后面的并且行动要迅速，步调要一致。 其二，能促进幼儿动作的发展； 在幼儿游戏活动中。我们不仅仅是让幼儿玩一玩、乐一乐就可以了，游戏教学还肩负着一个十分重要的任务，那就是训练幼儿各方面的能力。以往我们都把这些寄托于书本上那些时髦的新游戏身上，而这些游戏往往需要很多买来的材料辅助才能开展，以至于一些游戏在农村根本无法开展。其实我们的传统游戏也能帮我们完成这个任务。例如：“跳竹竿”、“跳皮筋”、“跳绳”、“箩卜”、“城门几丈高”等等游戏能促进幼儿走、跑、跳、钻等大肌肉动作的发展；“抓包”、“弹球”、“跳格子”、“吹羽毛”、“弹蚕豆”、“翻绳”、“夹弹子”等游戏，能发展幼儿小肌肉群和手眼的配合协调；“抽七打八”、“踩高翘”等游戏，能训练幼儿的平衡能力，使幼儿身体匀称和谐的发育。又如：“摔方宝”、“打嘎”可以锻炼手眼的配合协调能力以及手臂肌肉力量的发展。可见传统游戏中的各种动作发展，也能够促使幼儿机体健康和谐的发展，从而增强他们的体质。 其三，促进幼儿语言的发展； 幼儿语言的训练并不是只有在语言课上才能进行，传统传统游戏中也常常伴有朗朗上口的童谣，这些儿歌也可以帮助幼儿发展语言。如：游戏“炒豆豆”。
幼儿园开展传统民间游戏的教育价值及运用
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浅谈幼儿园开展传统民间游戏的教育价值及运用 学前教育专业学生：xxx 指导教师：xxx 摘要：游戏是幼儿园活动的基本组织形式，在幼儿生活中具有重要作用。而民间的传统游戏，在漫长的岁月里，经过一代又一代的流传和发展，民间游戏已成为我国优秀民间文化的一个组成部分，反映着中华民族所共有的、思维、感情和交流模式。民间游戏是民族文化的一部分，丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展，而且能给幼儿带来无限欢乐！本文试从民间传统游戏的概念及特点进行深入探讨，并从民间传统游戏的教育价值入手，对民间游戏在幼儿园教学中的运用进行了探析，以期引起重视。 关键词:幼儿民间游戏教育价值运用 前言 近年来，随着幼儿园迈向现代化幼儿园行列的步伐加快，教学设备、媒体也得到了飞速的更新与换代。我们可以看到，在孩子走近高科技产品的同时，正日渐疏远着那些草根化的、蕴含丰富教育资源、娱乐成分的民间游戏。在幼儿园开展民间游戏，幼儿可以通过民间游戏来锻炼身体，促进语言、能力、情感等方面的发展，对幼儿教育有着很大的价值，对幼儿教育者也是有很大的促进作用。作为幼教工作者的我们应该重视并充分地加以挖掘、开发和利用民间游戏，让孩子们徜徉在民间游戏中愉快地成长，使他们的生活更加丰富多彩。 一、民间传统游戏的概念及特点 （一）民间传统游戏的概念 民间游戏是由劳动人民自发创编，在民间广泛流传的儿童喜闻乐见的活动。民间传统游戏因趣味性强且能够满足儿童好说、好动、好模仿、好游戏等心理特点，种类繁多，是一个巨大的游戏宝库，深受幼儿喜爱。同时，民间传统游戏对幼儿的身心发展也具有多方面的价值，特别是对幼儿身体的健康成长、机能的增强有着重要作用。《幼儿园工作规程》中明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，”“因地制宜地为幼儿创造游戏条件”。《幼儿园指导（纲要）》中同时指出：“玩是幼儿的天性”“以游戏为基本活动”。可见，游戏在幼儿生活中具有重要的地位和作用。 （二）民间传统游戏的特点 1、形式简单、取材方便 这一特点使民间传统游戏能在许多幼儿园开展以及经验推广。民间传统游戏所需的材料非常简单、廉价，大多来自日常生活和自然的材料及半成品。并且这些材料并没有固定的形式，不表现某一具体的物品，幼儿可以在游戏中根据自己兴趣和想象，随意将材料加工和改造。有的游戏甚至用儿的手、脚或身体的某些部位、某个动作就可以进行。游戏规则可有参与者自己决定，游戏由浅入深，形式也可由参与者随时改变。 2、具有鲜明的地方特点 民间游戏总是在某个特定的地点范围内产生、传承并享用的。由于我国民族众多、地域辽阔、各民族生活的环境与习俗有所不同，而民间传统游戏所表现的内容往往是人们日常的生活，并且所配的儿歌一般是当地的语言，这使得民间传统游戏具有鲜明的地方文化特色。如四川民间游戏游的《蝗蛳蚂蚂》贴近儿童的生活，有着自身突出的特点。 3、具有较强的娱乐性和趣味性
东北师范大学网络教育毕业论文 东北师范大学网络教育本科论文 论文题目：浅谈角色游戏对幼儿发展的重要性 学生姓名：肇美男 指导教师：张宪冰 学科专业：学前教育 学号： 201409947607 学习中心：14095171907001 东北师范大学远程与继续教育学院 2016年4月
独创性声明 本人对本文有以下声明： 1.本人所呈交的论文是在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，已按相关要求及时提交论文稿件，最终形成本文； 2.在撰写过程中主动与导师保持密切联系，及时接受导师的指导； 3.本文符合相关格式要求，除文中特别加以标注的地方外，论文中单篇引用他人已经发表或撰写过的研究成果不超过800字； 4.本人本文成稿过程中不存在他人代写、抄袭或和他人论文雷同的现象。论文作者签名：肇美男 日期：2016年 4 月
摘要 幼儿是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值。幼儿有自己的特点和需要，他们有较强的自主性。游戏是最适合幼儿，最能促进幼儿心理发展的活动。在游戏中，幼儿锻炼和发展着自身的各种能力，吸引着周围生活中丰富的只是，逐渐形成着优良的个性品质。游戏是幼儿的基本活动，是幼儿园的重要教育手段，要发挥游戏的教育作用，必须有教师的指导。同时，角色游戏是幼儿独立自主的的活动，教师对角色游戏的知道主要体现在帮助幼儿按照自己的意愿和想象进行游戏，而不是把教师的意愿强加给幼儿。 [关键词]认知；情感；交往；社会实践
前言 角色游戏能唤起幼儿的兴趣，集中注意力，活跃幼儿的智力活动，使幼儿在轻松的愉快的气氛中学习，从而促进幼儿的智力发展。幼儿将已有的只是与经验综合运用到游戏中去，同时，游戏也促进他们不断学习新的只是。在游戏中，幼儿积极地回忆已有的知识经验，重新组合已有的印象，在想象的环境里扮演角色，用语言和动作模拟真是生活的特性。幼儿以游戏材料代替真是物品，积极想办法解决出现的问题，从而锻炼了他们开动脑筋解决问题的能力，也使幼儿的记忆、想象、思维和语言能力得到发展。 幼儿是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值。幼儿有自己的特点和需要，他们有较强的自主性。游戏是最适合幼儿，最能促进幼儿心理发展的活动。在游戏中，幼儿锻炼和发展着自身的各种能力，吸引着周围生活中丰富的只是，逐渐形成着优良的个性品质。游戏是幼儿的基本活动，是幼儿园的重要教育手段，要发挥游戏的教育作用，必须有教师的指导。同时，角色游戏是幼儿独立自主的的活动，教师对角色游戏的知道主要体现在帮助幼儿按照自己的意愿和想象进行游戏，而不是把教师的意愿强加给幼儿。 角色游戏以其富有创造性和充满想象力神兽幼儿喜欢，让幼儿在游戏中充分“自主”并不等于放任自流，还需要教师适时适度地干预。但在实际工作中，许多教师表现出目标意识差，甚至把幼儿自主游戏时间当成自己的休息时间，造成游戏实施中的盲目性、随意性及指导无针对性，任凭孩子“发挥”。对游戏的评价更不重视，总是三言两语打发过去，或因为时间来不及而取消，幼儿游戏水平得不到真正的提高。而游戏的价值不应该只是玩玩而已，更应通过游戏，促进幼儿的发展。 角色游戏最适合幼儿身心发展，是幼儿期最典型、最优特色的游戏。在角色游戏中，幼儿通常扮演妈妈、老师、司机、警察等等现实生活中的各种角色，模仿社会生活中人们的行为，体验着他们的情感，反映着现实生活中人与人的交往关系，学习分工合作，角色之间互相配合。例如，在医院的游戏中，有的幼儿当医生，有的当病人，有的在挂号处，有的在病房当护士。做这样集体分工合作的角色游戏有助于幼儿学习和实践社会性行为，发展幼儿的社会性。角色游戏也有
民间游戏在主题活动中的教育价值 段。随着经济的发展，社会的进步，民间游戏发展到今天却突然黯然失色，作为一名农村的幼儿教师，有责任让这些喜闻乐见的民间游戏，重新走进孩子的生活，接受民间游戏的熏陶。以追求最大的教育价值，把民间游戏蕴含着的丰富的现代教育价值和发展潜力，应用到农村 间游戏的特点2、在主题活动中的教育价值3、应用民间游戏时注意的问题） （关键词）：民间游戏、幼儿、主题活动、教育价值 随着幼儿园课程改革的不断深入，对农村幼儿园的主题综合课程也是一个很大冲击。总的来说，农村幼儿园现在已经逐步从单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间。这就需要农村幼儿园，充分利用当地的人文、自然资源，并把它们的精髓渗透到主题活动中去。在农村广为流传的民间游戏是我们中华民族文化的一枝奇葩，古人将民间游戏作为孩子进行早期启蒙教育的手段，我们农村幼儿园为何不借鉴一下，把民间游戏运用到我们的主题活动中。 一、民间游戏的特点。 民间游戏是由民间流传下来的，具有浓厚的地方特色的，由劳动人民自发创编，在民间广为流传的儿童喜闻乐见的活动，经过一代一代人的流传和发展，民间游戏已经成为我国优秀民族文化的组成部分，它有以下的特点： （1）民间游戏具有丰富的内容、取材方便，简便易行的特点。如：用身体的某个部位、某个动作就可以用一粒石子、一根绳子，把游戏开展起来。儿童在游戏中可以根据自己的兴趣和想象，随意将材料加工和改造。 （2）民间游戏具有形式多样、灵活多变的特点。例如：踢毽子，大一点的孩子可以直接踢，小一点的孩子可以在毽子上系上绳子踢，其乐无穷就在其中。 （3）民间游戏具有浓厚的趣味性和娱乐性。民间游戏内容丰富、生动具体以及游戏的活泼，使孩子在玩中有乐，玩中有创，孩子在其中边玩边吟，情绪积极，更好的促进幼儿全面发展。 （4）民间游戏具有很强的随机性。它往往不受人数、年龄、场地、和时间的局限，只要能玩，孩子就可以随时随地在场院、走廊、活动室及家里，利用点滴的时间自由的玩，乐
幼儿教育心得角色游戏的意义 角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。 在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖。角色游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。 在角色游戏中，孩子们通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，练习着社会交往的技能，不知不觉中就提升了人际智能。游戏中，孩子们的行为要与所扮演的角色行为相吻合，要把自己放在角色的位置上。从角色的角度看待问题，必须学会共同拟定和改变游戏活动的主题。为了使角色游戏成功地继续下去，他们之间就先要协商由谁担任什
么角色，使用什么象征性物品及性动作；游戏中常常要改变计划，这就需要共同合作，学会从他人角度看问题，更好地解决人与人之间的交往。 同时，在游戏中还可学习如何坚持自己正当的权利、要求，怎样控制自己的言行，以符合游戏规则。因此，角色游戏水平的高低能反映社会交往能力水平的高低及人际智能水平的高低。 角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。 在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖。角色游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。 在角色游戏中，孩子们通过对现实生活的模仿，
浅谈民间游戏在幼儿教育中的意义游戏作为一种广泛存在的社会生活现象，积淀着丰富的社会文化内涵，是幼儿成长过程中不可缺少的一个重要部分。它将伴随幼儿健康、快乐的成长。在我国民间流传着许多具有浓厚生活气息，风格各异的游戏，我们把它叫作民间游戏。这些民间游戏有着浓厚的趣味性，广泛的传承性和独特的文化性。能给人们带来许多童年的欢乐！但不少人认为，玩民间游戏太土气、太落后，这是对民间游戏的曲解。民间游戏是民族传统，也是民族文化的一部分。这些丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展，而且能增长幼儿的知识，开发智力。民间游戏具有生活气息、风采各异、简单易学，趣味性强且种类繁多，对促进孩子身心发展有着不可低估的作用。 一、民间游戏能够促进孩子动作的发展。 许多民间游戏能促进孩子走、跑、跳、钻等大肌肉动作，让孩子在游戏中锻炼身体，增强了体质。例如：“跳房子”、“跳绳”、“萝卜墩”、“城门几丈高”、“鸡蛋壳鸭蛋壳”、“脚尖脚跟脚尖踢”等。一部分民间游戏能发展手的小肌肉群和手眼的配合协调，例如：“夹豆子”、“吹羽毛”、“堆馒头”、“石头剪刀布”、“弹弹珠”、“推铁环”等。 二、民间游戏能够促进孩子社会性的发展。 民间游戏是幼儿喜爱的活动，教师应带着一颗游戏的心去参与幼儿的民间游戏，在组织民间游戏中以幼儿为主体，在幼儿游戏过程中以幼儿为主体，在幼儿游戏的过程中适时引导。适宜的转换角色，才能充分发挥良好有效地教育作用，才能识别幼儿的情感并接受他们的情感，营造起一种宽松和谐的人际环境和心理氛围。民间游戏对幼儿发展的促进作用是多方面的，我们要充分挖掘民间游戏的精华为培养幼儿所用，在幼儿园广泛开展民间游戏，促进幼儿身心
浅谈传统游戏的教育意义 随着高科技迅速发展的今天，各种令人眼花缭乱的商品给人们带来巨大便利的同时，我们也在不知不觉地将我们一些传统的、宝贵的东西在丢弃。 传统游戏就是我们孩子的 宝贵财富。游戏伴着儿童发展， 儿童在游戏中成长。游戏的教育 价值已得到大量实践和研究的 证明。对于儿童尤其是幼儿来说， 游戏不仅带给他们极大的快乐，更使其在玩游戏的过程中获得身心和谐的发展。近二三十年来，随着科技的进步和社会的发展，我国各地的儿童游戏都发生了很大的变迁，尤其在城镇，传统游戏已远离孩子们的生活。
传统游戏是指从传统社 会与文化发展过程中传递下 来, 形式和功能变化较小的 玩具.它是相对于现代游戏而言的,两者并非存在着严格的界限.不可否认,以电子游戏为代表的现代儿童游戏的出现是具有进步意义的.但同时这些游戏的不足,以及对儿童身心发展的负面影响也日益暴露出来.如何为儿童提供更多更好的游戏,让儿童在良好的游戏环境中健康成长成为家长与老师迫切关注的话题.幼儿时期,幼儿认识世界的主要途径和重要学习方式是对玩具的玩耍和操作,通过对玩具的操作从中得到生活的启发.幼儿往往对玩具爱不释手,一个不起眼的小盒、小罐等生活物品也同样能使幼儿从中找到乐趣,激发他们求知探索的兴趣.因此传统游戏对于引导幼儿养成良好的生活习惯,发展幼儿动手、思维、想象等多方面能力都是一个有利的途径。 《现代汉语词典》中，游戏是指一切文化娱乐和体育活动的总称。现代儿童游戏主要是电子游戏(包括早期的游戏机游戏和近年来风行的电脑游戏、网络游戏等)，值得肯定的是，这一游戏方式使儿童的视野和思路更加宽广，还能学到更多的知识，其出现是具有进步意义
[ 摘要] 基于游戏之行为存在与精神存在的双重维度，儿童游戏的教育价值表现为形式价值与实质价值的统一。游戏的教育价值在幼儿园教育的实现路径一是游戏的课程化，二是课程的游戏化。 [ 关键词] 游戏；教育价值；幼儿园课程 长期以来，游戏在幼儿教育教学的实践中仅仅被作为操控幼儿注意力、提高知识传授和技能训练效率，乃至规范教学秩序的工具或手段，而丝毫不顾及幼儿是否真正获得游戏性的心理体验，正所谓“不是儿童在游戏，而是在游戏儿童”。这种现象背后的认识根源就在于仅把游戏视为一种外显的活动或行为的单维游戏观。因其不能给予游戏内在的精神意蕴及其教育价值以足够关注，而势必导致一种过分强调眼前的教学目标实现的功利化游戏价值观和实践上的形式主义取向。可见，跳出传统认识的局限，完整地解读儿童游戏的存在及其对于教育教学的价值，厘定游戏价值在幼儿园课程中全面实现的可能路径，便成为一种必需。 一、游戏及游戏的教育价值 鉴于作为游戏者的人的身心统一，我们不妨把游戏的存在划分为两个维度或两个取向：行为层面的游戏和精神层面的游戏。所谓行为层面的游戏，就是把游戏视为由特定的行为或行为系列组成的一种活动类型或形式。儿童在游戏活动中的言行表现和作为依托的情境条件、玩具材料及其所反映出的游戏主题、情节、角色、规则等，都是构成游戏活动的形式要素。在幼儿期的各种活动中，游戏是除生活活动、学习活动之外发生几率最高、参与时间最长的一种自主性活动。正是在这个意义上，游戏成为幼儿的基本活动。所谓精神层面的游戏，是指游戏作为一种精神特质而表现出的一种精神状态或趋向。游戏作为一种精神，可以说渗透或弥漫于幼年生活的全过程。儿童那种浪漫主义的童话意识、天马行空的奇思怪想、轻松自在的玩笑幽默、泛灵主义的物理观念、荒诞不经的酒神逻辑、毫无掩饰的爱恨情仇、无拘无束的活泼天性等，都可看作是游戏精神在幼年时期的呈现。如此一来，游戏精神和童年精神便化二为一，成为同一个概念。正所谓儿童从来都是游戏着的儿童，而游戏着的状态也就是儿童的状态。 不可否认，游戏作为一种精神的存在和作为一种外显行为的存在，在现实的个体那里是统一的。游戏活动是儿童的游戏精神最基本的表现形式，而游戏精神也是儿童投人游戏活动的驱力与支撑。游戏存在的这种双重维度决定了游戏之教育价值的双重维度；形式价值与实质价值。游戏的形式价值，即游戏形式性的教育价值，亦可称工具价值。它体现于把游戏作为一种活动的形式或手段来组织和开展幼儿园的教育教学活动，以确保教育教学的高效和顺利完成。幼儿的身心发展水平以及在学习上所呈现出的好奇、好动、好模仿等特点，决定了那种抽象的言语讲授或说教、端坐静听式的“上课”、集体统一的规范化教学断然不能成为适宜于幼儿的教育形式。在做中学、在活动中学、在游戏中学便是幼儿园教育教学的基本路径。游戏中的言语表达、动作呈现、角色扮演、手工制作，以及直观的背景创设、玩具材料的使用等，使游戏活动自然成为幼儿获取知识、累积经验、掌握某种操作技能的基本途径和学习方式。当游戏一旦成为幼儿发展与学习的基本活动形式，便赢得了在教育教学中可资采用的形式性价值或工具价值。把游戏作为一种活动手段，凸显了学前教育教学在形式上的特色及其独特规律。正是赖以对游戏活动的组织与开展，幼儿园教育成为决然不同于那种成人式教育的独特阶段，并由此而营造出一种生动活泼的、适宜于早期儿童的成长背景与教育氛围。活动性、直观性、情境性等学前课程实施的原则性要求便都可在游戏活动的教育形式中得以体现。在实践中，寓教育于游戏无疑是克服幼儿园教学小学化和成人化的方法论策略。从微观而言，采用游戏的教育教学活动形式既有助于构建一种融洽民主的师幼关系，又可将孩子的兴趣卷入其中。游戏中的教师是幼儿游戏的支持者、参与者与合作者，其轻松自由的活动氛围给予教师回归童心、亲近儿童，并密切师幼情感联系的空间与机会。正是在游戏中，幼儿个别的、小组的以及集体的活动得以开放，其直观感性的注意号情趣被游戏所吸引和启动，并由此而确保着教育教学的效率和学习效果的提高。
浅谈幼儿民间游戏的教育价值 浅谈幼儿民间游戏的教育价值 浅谈幼儿民间游戏的教育价值 机关幼儿园 游戏是幼儿童年生活不可或缺的一部分，它是孩子童年欢乐、自由和权利的象征。丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展，而且能增长幼儿的知识，发展智力。 民间游戏是指民间流传下来的，具有浓郁的地方特色和乡土气息，趣味性强，种类繁多，同样也给我们带来了许多童年的欢乐！当前，由于现代化玩教具的大量出现并推广应用，致使人们对民间游戏有所忽视，甚至被遗忘。其实民间游戏具有很强的实用性和娱乐性，它不受时间、场地、人数和材料的限制，许多民间游戏还伴随着朗朗上口的童谣，深受幼儿喜爱。民间游戏不仅可以锻炼孩子的体质，让他们学会谦让、合作和友谊，促进他们主动性、独立性、社会性、创造性的发展，同时还可以培养他们健康的人格。 一、幼儿民间游戏有利于幼儿体能的发展 “小老鼠上灯台”是个童谣说唱游戏，可以把它改编成体育游戏。首先把最后一句“咕噜咕噜滚下来!”改编为“咕咚咕咚跳下来!”。然后，在游戏中幼儿先念儿歌“小老鼠：上灯台，偷油吃，下不来……”，等念到“咕咚咕咚跳下来!”时，教师引导幼儿练习从高处往下跳的动作。然后再加上前滚翻的动作(教师在游戏之前要做好安全工作)，在游戏中幼儿不仅得到了游戏性的体验，其跳、滚动作也在游戏中得到了自然的发展。 “抬轿子”这个民间游戏，原本是两个小朋友相对，俩人双手相互交叉，让另一个小朋友坐上去，然后由这两个小朋友架着坐上去的小朋友走。由于此游戏存在着一定的危险性(幼儿会摔下来)，我们就做了一些调整，如自制一顶轿子(可用大纸盒来做)，让幼儿坐在里面，另两名幼儿就可以抬着玩了。这样既保证了幼儿的游戏性体验，又保证了安全。 二、幼儿民间游戏有利于幼儿社会认知的发展 民间游戏的过程，也是幼儿认识生活、了解他人、亲近社会的过程。如玩《顶锅盖》游戏时，要求至少两名幼儿玩，一名幼儿手心朝下，其他幼儿将食指顶在其手心，一起说“顶子顶个小猫小狗，一把抓住哪一个，抓住小老头，上街去买油，抓住小老太，上街去买菜。嗨，嗨，嗨---”说完食指要立刻离开手心，否则被抓住的幼儿就要回答“买的什么菜？”“买青菜”“买冬瓜”等等，通过这个游戏幼儿不仅可以知道许多蔬菜的名称，而且通过扩展可以了解到做菜的基本过程，更体验到了共同游戏的快乐。 三、幼儿民间游戏有利于幼儿合作交往能力的发展 民间游戏一般都需要若干幼儿共同合作才能进行，这样无形中就培养了幼儿的合作交往能力。如幼儿要想玩《割韭菜》的游戏，就必须找一个或多个乐意与之合作的游戏伙伴，边唱童谣“割，割，割韭菜，两把小刀翻过来”边做动作。这时，他们必须同心协力，动作协调一致，才能顺利开展游戏。有效地培养了幼儿的交往合作能力。 民间游戏有约定俗成的游戏规则，才能使游戏进行下去。富有情趣的民间游戏对幼儿具有很大的诱惑力，为了参加游戏，游戏时幼儿必须相互协调、合
浅谈角色游戏在幼儿发展中的作用 新民幼儿园王金红 游戏是对幼儿进行体、智、德、美等全面发展教育的有力手段, 是幼儿自主自由的活动，幼儿园教育以游戏为基本活动。角色游戏是创造性游戏的一种,是深受幼儿喜爱的一种游戏，已成为教育幼儿、发展幼儿的手段或形式。角色游戏是幼儿期最典型的、最有特色的游戏，我国学前教育工作者把幼儿自己创造的一种以扮演角色，使用道具去创造性地反映现实生活的游戏活动称为角色游戏，它适合幼儿的天性，能促进幼儿健康成长。 一、通过角色游戏，培养幼儿在集体面前大胆表演的能力。 美国心理学家马尔兹认为，绝大多数的自我信念都是根据过去的经验——成功与失败、荣耀与屈辱，特别是童年时的经验而不自觉地形成的。在角色游戏中教师与幼儿共同制作道具，布置情景，共同协商角色进行表演，充分体现了交流、合作的乐趣。角色游戏运用很多，一般是在童话、故事、歌曲等教学中，在幼儿根据已有的经验和丰富的想象创作作品，进行分配角色表演的游戏。教师在教学中运用角色游戏的目的主要在于利用幼儿的游戏性动机，调动幼儿参与的积极性，巩固故事教学的成果。如《大灰狼娶新娘》在故事表演中，幼儿分别扮演大灰狼和新娘，不但满足了幼儿的表演愿望，并能体会一些积极的情感，明了一些生活中的道理。在活动中，使幼儿的主动性提高，创造性有了表现的机会，而且幼儿的主动性得到了发展。 二、通过角色游戏，促进幼儿语言能力的发展。 语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养儿童这种能力的重要途径。游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活动，游戏过程本身就是儿童交往
的过程。在幼儿园，通过游戏的形式开展教育活动，使幼儿想说，就要让他们有话可说。我们班有个别幼儿内向胆小，不敢在集体面前发言，与小朋友的游戏交往中也往往处于被动地位，大大妨碍了幼儿口语表达能力的发展。面对这些幼儿的情况，教师常常会忽略这些幼儿，注意不到应多提供机会，让他们在集体面前表现出自己最好的一面。教师可引导幼儿通过在角色游戏中的观察、感悟、模仿、训练和认同，使幼儿愉快地与同伴交往合作，在表演中幼儿的口语能力得到发展，胆子变大了，语言连贯了，交往能力增强了。作为思维工具和交际工具的语言，自始至终地伴随着游戏的进行，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和完善语言的最佳手段。如：在《大灰狼娶新娘》的故事中，教师指导幼儿进行游戏，活动中幼儿与幼儿、幼儿与教师运用语言沟通的机会很多，并能学习一些优美的语言。因此，可以利用角色游戏不断提高语言运用能力，使幼儿的语言得到发展。 三、通过角色游戏，陶冶幼儿的情感。 经过观察我们会发现孩子在游戏中扮演的绝大多数是“非我”的角色，他们更倾向于那些有领导地位、与众不同、有新颖的服饰道具或是有较多操作机会的角色。帮助他们深切地体验到父母的辛苦，感受父母的情感，模仿关爱他人，尊敬长者，尽职尽责。幼儿深深体验着角色中人物的喜、怒、哀、乐，体验各种情绪情感，有益于对幼儿产生潜移默化的影响。如：在《大灰狼娶新娘》的故事中，培养幼儿良好的情感，能与别人共同分享快乐。从而了解帮助别人是一件非常有意义的事。在角色游戏中丰富幼儿的情感体验，做个有情有爱的孩子。 四、角色游戏能促进幼儿美感和美的创造力的发展。 角色游戏是一种创造性的反映活动。在角色游戏中幼儿反映着自然界和社
教育游戏在教育中的作用教育游戏作为一种新型的教学手段在教学过程中能够取得一定 的作用，以下我将详述教育游戏在小学教育中的作用。 1．有助于培养学生的学习兴趣 众所周知，小学生是非常喜欢游戏的，这是小学生特定的心理特点，教育游戏就是针对学生的这种心理特点来设计的。教育游戏不但仅是一个游戏的过程，教育游戏中蕴含了相关的知识，学生在实行教育游戏的过程中就能够学习到相关的知识。传统的教学手段仅仅是教育学生更好地学习，但是因为小学生特定的心理特点所以其不能够有效的集中注意力，其认为上课是非常枯燥无味的，那么通过教育游戏，学生就会非常乐于学习，在游戏的过程中就自然的学习到相关的知识，提升了学生学习的兴趣。 2．有助于培养学生集中注意力 小学生在学习过程中会因为自身的心理特点而在课堂中不能够 较好地集中注意力，这样将不利于学生的高效学习。但是小学生在游戏的过程中却能够较好地集中注意力，如果将学生在游戏中的注意力转移到学习过程中，将能够使学生更加高效地学习。 3．有助于学生对于知识的理解 小学生对于知识的理解存有较大的问题，因为小学生的认知水平无法达到较高的水平，所以对于一些教学问题，教师采用传统的方法
很难让学生深刻地理解，而且长期持续这种情况，学生就会感觉到课堂非常乏味。但是将教育游戏融入到课堂中，就会使学生对知识产生较好的理解，使学生更好地实行记忆。 4．有助于学生情感的培养 在小学教育过程中，不能仅仅教导学生相关的知识，更要能够培养学生的情感，传统的教学手段都过于呆板，教师的教学风格过于严格，学生的情感无法得到较好的体现，甚至有的学生出现厌学的情绪。那么通过教育游戏在小学教育中的使用，将能够很好地解决之一问题，学生在教育游戏中欢乐地学习，使学生的情感得到更好的培养。
抓五子 一、游戏名称：抓五子 二、游戏类型：趣味型 三、适宜学段：四至六年级 四、游戏人数：2―4人 五、游戏特点：简单易学、不受场地限制。 六、器械准备：大小一样的五颗石子（石子根据游戏人的手掌大小来做，要磨掉棱角，以免硌手。最好是玩的人每人一副） 七、游戏过程与规则： 玩法一、先用“石头、剪刀、布”确定玩的先后顺序。然后第一个孩子开始玩了，右手手心握着4个子，食指捏着一个子作头子，然后手把头子往空中一扬，手心里的4个子也同时像仙女散花一样的从空中劈劈啪啪地滚落在地上，此时手背向下，手心朝上，稳稳地去接住扬在空中的头子，这个动作熟练时，给人一种花蕾绽放放之感。接着，用这个头子作将，把洒在地上的四个子抓起来，这里还得有个顺序，第一次是四个满把抓，依次第抓三个，抓二个，抓一个，如果这四次都圆满完成，那么就算这回赢了一盘。 玩法二、抓五子 先用单手将五粒子（可用围棋子代替）握于手中向地上撒开，由对方指定一粒子，将该子捡起并向上抛出，同时将地上的子一粒一粒捡起（每次只能捡一粒，捡起后必须接住抛出的子，捡起的子放到一边），为抓一；每次同时抓两粒为抓二：直到抓三。
玩法三、飞子 方法同上，但必须是捡起的子向上抛出去捡地上的其它子，直到捡完。分为飞一、飞二、飞三。 玩法四、怀子 方法同抓子，只是捡起的子不能放下，握在手中抛出一粒后去捡剩下的，可分为怀一、怀二、怀三。 可根据年龄的不同，将子分为三子、五子和七子。难度也可逐步加深，由对方指定要抓的子。 八、价值取向 动手动脑，愉悦身心。 九、注意事项：1、游戏以后要洗手。 2、注意不要把石子到处乱扔，以免伤人。
抽陀螺 一、游戏名称：抽陀螺，亦作“打陀螺”。 二、游戏类型：健身型 三、适宜学段：四至六年级 四、游戏人数：2―4人 五、游戏特点：简单易学、不受场地限制。 六、器械准备： 1、陀螺为木制的圆锥形，上大下尖。为了减少摩擦，木制陀螺在接触地面的尖底部多加铁钉或钢珠。 2、另外还需制作一个鞭子，即用约二尺长的一小木棍，在棍的一头系上一根绳或细皮条、布条即可。 （准备器械见左图）。 七、场地：光滑平坦的地面即可。 八、游戏方式和规则： 玩时，将尖头着地，以绳绕陀螺，然后顺势抽绳，使螺旋旋转。再以绳抽打，使之旋转不停。抽打得越狠旋得越快。 玩法：
游戏在学前教育中的价值分析 游戏作为童年精神教育的主要体现，与学前幼儿的心理需求与情感体验相契合，与幼儿的兴趣培养与潜能开发密切相关，是学前教育的基础组成并发挥着重要的价值导向。本文主要针对游戏在学前教育的价值进行研究，以期更好地推动我国学前教育的建设步伐。 随着素质教育改革的深入，学前教育作为教育的基础层面逐渐引起社会关注。学前教育面向的对象为入学前幼儿，其身心发展不成熟，也使得幼儿学前教育困难重重。如何突破既定的限制，实现幼儿学前热情的调动，实现儿童兴趣与潜能的开发与培养，学前游戏为其提供了突破口。作为新型教学模式的一种，学前游戏在学前教育中发挥着重要作用。 一、调动幼儿学习兴趣，促进幼儿智力的开发 游戏与幼儿爱玩的天性相契合，更容易激发幼儿的关注与参与热情。学前教育中针对幼儿的身心特点及学前教育的课程培养要求，通过开设既定的学前游戏，比起枯燥单调的学前教育课堂，新颖生动活泼自由的学前教育往往更能调动幼儿的参与，幼儿在参与游戏的过程中自觉地开发智力，其具体表现在四个方面。首先其通过触摸玩具，参与游戏提升对外界的感知能力。幼儿借助对特定游戏器具的接触，可以感知事物的具体形象，在脑海中构建起事物的具体形象认识，从而完善自己的感知认识。其次重复的动作与口令提升幼儿的记忆力。学前游戏的正常开展需要既定的参与规则，幼儿在参与游戏的过程中需要记住一定的参与口令与参与规则，加上学前游戏本身带有很强的重复性色彩，在不断重复与再现的过程中提升幼儿的记忆能力。再次学前游戏的虚拟性为幼儿提供想象的空间。学前游戏的开展需要借助虚拟的教学情境得以完成，幼儿在虚拟的教学情境中自由想象某些虚拟动作与虚拟道具，幼儿的想象力与创造力得到有效的开发与培养。最后幼儿参与游戏的过程也是思维开发锻炼的过程。幼儿在参与游戏的过程中往往带有很强的主观能动性，需要不断地思考问题，寻找游戏的策略等。思维的过程有助于提升幼儿的思维能力，提升自己的创新意识，从而培养起爱思考善思考的好品格。学前游戏作为学前教育的基础组成，对于幼儿智力与潜能的开发是其最基本也是最重要的价值教育体现。 二、营造快乐的参与氛围，促进幼儿体能的开发 游戏是基于幼儿特定的兴趣科学设计，不仅能调动幼儿的参与热情而且与幼儿的身心发展特点相契合。幼儿在快乐的游戏氛围中能自觉地锻炼身体，提升自身体能。如果在幼儿阶段就开展高强度的体育活动与体育锻炼显然是不合适的，而游戏强度适中，处理方式更加柔和，因此在学前教育中得以盛行。从我国学前教育中游戏的开展情况来看，其对幼儿体能的提升性影响最为明显。一方面幼儿在参与游戏的过程中，通过完成“跑、蹦、跳”等一系列动作可以锻炼幼儿的身体。游戏的开展还需要幼儿手，口、眼的综合参与，有利于提升幼儿的身体协调能力。幼儿在参与游戏的过程中，整个身体各个部分都得到锻炼与开发，为后期的课堂
幼儿民间游戏的教育价值 浅谈幼儿民间游戏的教育价值 《幼儿园指导（纲要）》中指出：“玩是幼儿的天性” “要发现、保护和引导幼儿固有的天性” “幼儿园应以游戏为基本活动”。可见，游戏是幼儿童年生活不可或缺的一部分。它是孩子童年的欢乐、自由和权利的象征。丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展，而且能增长幼儿的知识，发展智力。而传统的民间游戏，同样也给我们带来了许多童年的欢乐！这些游戏在今天的幼儿园同样有推广的价值。 一、民间游戏及幼儿民间游戏的特点 民间游戏是由劳动人民自发创编，在民间广泛流传的儿童喜闻乐见的活动，反映着中华民族所共有的、习尚的行为、思维、感情和交流的模式。与其他形式的游戏相比，幼儿的民间游戏具有以下特点： 1、幼儿民间游戏具有鲜明的民族特点和地方特点。由于民间游戏所表现的内容往往是人们的日常生活，并且游戏中所配有的儿歌一般都是当地的语言，这些都使得民间游戏具有相当明显的民族性和地方性。 2、幼儿民间游戏具有丰富的内容、取材方面、简便易
行的特点。如一粒石子、一根绳子，这些随处可以得到的东西便可以使游戏开展起来。由于这些材料没有固定的形式，儿童在游戏中可以根据自己的兴趣和想象，随意将材料进行加工和改造。 3、幼儿民间游戏具有浓厚的趣味性和娱乐性。这一特点使得儿童在自发的状况下也乐于游戏，让他们玩中有乐，乐中有学，玩中有得，玩中有创，更好地促进幼儿全面发展。许多游戏还配有琅琅上口的儿歌和口令，儿童在这其中边玩边吟唱，情绪积极，始终处于欢乐之中。 4、幼儿民间游戏的开展具有很 强的随机性。它往往不受人数、年龄、场地和时间的局限，不论何时何地，只要想做游戏，愿意玩，幼儿就可以在走廊或活动室的一角、花园及家里，利用点滴的时间自由的玩耍。 5、幼儿民间游戏具有形式多样、灵活多变的特点。例如踢毽子，不论大小都可以玩，年龄小的幼儿在毽子上系一根绳子，用手拎着踢；年龄大的幼儿则可以直接踢，还能踢出许多花样来。“跳房子”就更简单，只要用树枝或瓦片在地上画上格子，就能进行单脚跳或双脚跳，乐趣无穷。提起这类民间游戏，您一定倍感亲切，这些熟悉、富有乐趣的游戏，为什么不传给可爱的孩子们呢？