学生人格发展特点
学生人格发展是指学生在成长过程中，逐渐形成和发展自己独特的个
性和思维方式。它是在学生与现实环境相互作用、自我反思和积极行动的
过程中，逐渐形成和完善的。学生人格发展的特点主要包括自我发展、自
我认知、自我调整、自我决策和自我控制等方面。
首先，学生人格发展的特点之一是自我发展。学生人格发展旨在培养
学生良好的价值观、特质和能力，使其能够在自身潜能的基础上不断提升
和发展。自我发展是指学生通过学习、实践和经验积累等方式，不断修正、拓展和丰富自己的认知结构和自我形象，从而实现个体的综合发展。
其次，学生人格发展的特点之二是自我认知。自我认知是学生对自身
个体特点、能力、价值观和行为方式的理解和认识。学生通过对自己的反
思和观察，逐渐形成关于自己的清晰认知，包括自己的优点、缺点、兴趣
爱好、价值观念以及与他人的关系等。自我认知有助于学生更好地认识自己，找到适合自己的发展方向和目标，从而在学业和生活中更加有成效地
行动。
第三，学生人格发展的特点之三是自我调整。学生在成长过程中，面
临着各种外界环境的变化，包括学习任务的增加、社交关系的变化等。学
生需要通过自我调整，适应环境的变化，保持自身的稳定和平衡。自我调
整包括调整自己的学习习惯、面对压力的能力、协调自己的情绪等方面，
使自己能够更好地适应变化和应对挑战。
第四，学生人格发展的特点之四是自我决策。随着学生在成长过程中
对自身的认知和发展，他们需要面临各种选择和决策。自我决策是指学生
根据自身需求和目标，对自己的行为和选择进行自主决策。学生需要学会
分析问题、权衡利弊、做出决策，并承担相应的责任和后果。自我决策能
力的发展有助于学生逐步形成独立思考和独立行动的能力，为今后的发展
奠定基础。
最后，学生人格发展的特点之五是自我控制。学生在成长过程中，需
要掌控自己的行为和情绪，学会自我约束和自我激励。自我控制是学生发
展的关键能力之一，它涉及到学生对于自己行为的规划、执行和调整等方面。自我控制能力的培养有助于学生形成积极向上的行为模式和良好的自
我管理能力，提高自己的学习和生活效果。
总体来说，学生人格发展的特点包括自我发展、自我认知、自我调整、自我决策和自我控制等方面。这些特点是学生在成长过程中逐渐形成的重
要特征，对其个人发展和积极生活具有重要意义。学校和家庭应该共同努力，为学生的人格发展提供有利的环境和支持，帮助他们建立积极健康的
人格，实现全面的个体发展。
小学阶段的个性与人格发展 小学阶段是孩子人格发展的关键时期，通过一系列的经历和教育，孩子的个性逐渐形成并得到深化。本文将从小学阶段的特点、个性与人格发展的关系、促进孩子个性与人格发展的方法等方面进行探讨。 一、小学阶段的特点 小学阶段是孩子从幼儿期向青少年期过渡的阶段，与其他阶段相比，小学阶段具有以下几个特点。 1.身心发展迅速：在小学阶段，孩子的身体和大脑正在迅速发育，他们对世界的认知能力不断提高，思维方式也开始从感性向理性转变。 2.社交能力初步形成：孩子开始与同龄人进行面对面的交流和互动，形成初步的社交能力，学会与他人合作和分享。 3.兴趣爱好逐渐明确：在小学阶段，孩子逐渐对某些事物产生浓厚的兴趣，并在这些兴趣的推动下进一步发展和探索自己的个性。 二、个性与人格发展的关系 个性和人格是密不可分的，个性是一个人在行为、情感、思维等方面表现出来的独特的特质，而人格则是总体上描述和概括了一个人在多个领域的个性特点。 在小学阶段，个性和人格发展的关系密切。孩子的个性特点在这个阶段开始逐渐形成，并且对其后的人格发展产生重要影响。 1.个性形成的重要性：小学阶段是孩子个性塑造的关键阶段。在这个时期，孩子逐渐明确自己的喜好、兴趣和特长，开始展示出自己独特的个性特点。
2.人格发展的基础：小学阶段的个性特点为后续的人格发展奠定了基础。一个 积极、自信、有同理心的个性能够有助于孩子形成健全的人格，使其在日后面对挑战时更加稳定和坚强。 3.相互促进关系：个性和人格发展是相互促进的过程。良好的人格特质可以促 进积极的个性特点的培养和巩固，而具备独立、富有活力的个性也可以进一步促使人格的发展和完善。 三、促进孩子个性与人格发展的方法 在小学阶段，家长和教育者可以采取一些方法来促进孩子个性与人格的发展。 1.给予孩子足够的关注和支持：家长和教育者应该充分关注孩子的兴趣和需要，鼓励孩子积极参与自己感兴趣的活动，并提供适当的支持和指导。 2.创造积极的学习环境：为孩子提供丰富多样的学习和体验机会，鼓励他们广 泛涉猎各个领域，并从中发现自己的兴趣所在。 3.培养合作与沟通能力：鼓励孩子参与团队合作和集体活动，学会倾听他人的 观点和意见，在与他人的互动中发展自己的社交能力和人格特质。 4.鼓励孩子表达和宣泄情感：教导孩子正确的情绪表达方式，不断培养他们的 情绪认知能力和情绪调节能力，使他们能够健康地面对内外在的困难和压力。 5.尊重孩子的个体差异：每个孩子都有自己独特的个性和天赋，家长和教育者 应该尊重每个孩子的个体差异，不刻意去扭转孩子的个性特点，而是在发现和培养孩子的优势的同时，对其劣势予以适当的引导和提醒。 综上所述，小学阶段是孩子个性与人格发展的重要时期。家长和教育者可以通 过给予足够的关注和支持，创造积极的学习环境，培养合作与沟通能力，鼓励孩子表达和宣泄情感，以及尊重孩子的个体差异等方法，促进孩子个性与人格的全面发展。这将为孩子以后的成长和成功打下坚实的基础。
学生人格发展特点 学生人格发展是指学生在成长过程中，逐渐形成和发展自己独特的个 性和思维方式。它是在学生与现实环境相互作用、自我反思和积极行动的 过程中，逐渐形成和完善的。学生人格发展的特点主要包括自我发展、自 我认知、自我调整、自我决策和自我控制等方面。 首先，学生人格发展的特点之一是自我发展。学生人格发展旨在培养 学生良好的价值观、特质和能力，使其能够在自身潜能的基础上不断提升 和发展。自我发展是指学生通过学习、实践和经验积累等方式，不断修正、拓展和丰富自己的认知结构和自我形象，从而实现个体的综合发展。 其次，学生人格发展的特点之二是自我认知。自我认知是学生对自身 个体特点、能力、价值观和行为方式的理解和认识。学生通过对自己的反 思和观察，逐渐形成关于自己的清晰认知，包括自己的优点、缺点、兴趣 爱好、价值观念以及与他人的关系等。自我认知有助于学生更好地认识自己，找到适合自己的发展方向和目标，从而在学业和生活中更加有成效地 行动。 第三，学生人格发展的特点之三是自我调整。学生在成长过程中，面 临着各种外界环境的变化，包括学习任务的增加、社交关系的变化等。学 生需要通过自我调整，适应环境的变化，保持自身的稳定和平衡。自我调 整包括调整自己的学习习惯、面对压力的能力、协调自己的情绪等方面， 使自己能够更好地适应变化和应对挑战。 第四，学生人格发展的特点之四是自我决策。随着学生在成长过程中 对自身的认知和发展，他们需要面临各种选择和决策。自我决策是指学生 根据自身需求和目标，对自己的行为和选择进行自主决策。学生需要学会
分析问题、权衡利弊、做出决策，并承担相应的责任和后果。自我决策能 力的发展有助于学生逐步形成独立思考和独立行动的能力，为今后的发展 奠定基础。 最后，学生人格发展的特点之五是自我控制。学生在成长过程中，需 要掌控自己的行为和情绪，学会自我约束和自我激励。自我控制是学生发 展的关键能力之一，它涉及到学生对于自己行为的规划、执行和调整等方面。自我控制能力的培养有助于学生形成积极向上的行为模式和良好的自 我管理能力，提高自己的学习和生活效果。 总体来说，学生人格发展的特点包括自我发展、自我认知、自我调整、自我决策和自我控制等方面。这些特点是学生在成长过程中逐渐形成的重 要特征，对其个人发展和积极生活具有重要意义。学校和家庭应该共同努力，为学生的人格发展提供有利的环境和支持，帮助他们建立积极健康的 人格，实现全面的个体发展。
青少年人格心理学的特点与发展概述： 青少年时期是个体人格发展的关键阶段，研究青少年人格心理学的特点与发展 对于了解个体在这一阶段的心理变化具有重要意义。本文将探讨青少年人格心理学的特点以及其发展过程。 一、青少年人格心理学的特点 1. 自我认同的形成：青少年时期，个体开始对自己的身份和角色产生更深入的 思考。他们开始探索自己的兴趣、价值观和目标，并试图将这些元素融入到自己的身份中。这个过程中，青少年会经历自我认同的危机和重新建立。 2. 情感的波动：青少年时期的情绪经历剧烈的波动。由于身体和生理上的变化，以及社会环境的压力，青少年常常会感到焦虑、抑郁、愤怒等负面情绪，同时也可能经历到兴奋、热情等积极情绪。这种情感波动在一定程度上影响了他们的行为和决策。 3. 自我意识的增强：青少年对自己的思维、情感和行为变得更加自觉。他们开 始意识到自己的优点和缺点，并对自己的行为负责。这种自我意识的增强有助于他们更好地理解自己和他人，并为未来的发展做出积极的调整。 4. 社交关系的重要性：青少年时期，个体开始与同伴建立更紧密的关系。他们 渴望被接受和认同，并通过与同龄人的互动来满足这种需求。同时，他们也开始意识到他人的观点和感受，并学会在社交中表达自己。 二、青少年人格心理学的发展 1. 早期青少年期（11-14岁）：在这个阶段，个体经历身体和生理上的变化， 开始对自己的身份进行探索。他们可能会出现自卑、焦虑和反叛等情绪，同时也开始独立思考和表达自己的观点。
2. 中期青少年期（15-17岁）：在这个阶段，个体的自我认同逐渐稳定下来，并开始建立更加稳定的社交关系。他们开始思考自己的未来，对职业和教育做出初步的规划。同时，他们也更加关注社会正义和道德价值观。 3. 晚期青少年期（18-21岁）：在这个阶段，个体逐渐成熟并开始独立生活。他们对自己的能力和责任有更清晰的认识，并开始制定长期的目标和计划。同时，他们也更加关注个人的自我实现和成就。 结论： 青少年人格心理学的特点与发展对于了解个体在这一阶段的心理变化具有重要意义。青少年时期的个体经历自我认同的形成、情感的波动、自我意识的增强以及社交关系的重要性等特点。他们在早期、中期和晚期青少年期经历着不同的发展阶段，逐渐形成自己的身份和目标。深入研究青少年人格心理学，有助于为青少年提供更好的心理支持和指导，促进他们健康成长。
青少年人格发展的特点与引导青少年时期是个人人格发展的关键阶段，也是一个人成长过程中的关键时期。在这个时期，他们开始面临各种身心变化和生活挑战，同时也在探索自我身份和价值观。本文将探讨青少年人格发展的特点，并提供一些引导方法，帮助他们健康发展成熟的人格。 一、自我意识的觉醒 青少年时期，个体开始对自我产生深刻的认识和意识。他们开始思考自己的价值观、兴趣爱好和职业理想等核心问题。这是他们形成人格的关键时期。面对自我意识的觉醒，父母和教育者应该给予足够的关注和指导。 有几种方法可以帮助青少年的自我意识觉醒。首先，鼓励他们参与各种兴趣小组和社会活动，让他们有机会接触不同的领域和人群。其次，倾听他们的声音，尊重他们的意见，给予他们表达自己的平台。再次，提供正面的榜样给予他们启发和激励。 二、身份认同的探索 青少年时期，个体开始探索并建立自己的身份认同。他们渴望在社会中找到自己的定位，并与其他人建立联系。为了帮助他们顺利完成这个过程，家庭和学校扮演着重要的角色。 在家庭方面，父母应该给予孩子足够的支持和理解，并促进他们的独立和自主性。同时，鼓励他们参与各种社会活动，提供与不同人群互动的机会。
在学校方面，教育者可以组织一些身份探索的活动，例如职业咨询、心理测试等，帮助青少年更好地认识自己，并积极塑造自己的身份。 三、价值观的形成与塑造 青少年时期，个体的价值观开始形成，并受到他们所接触的人和社 会环境的影响。家庭和学校都可以扮演关键角色，帮助他们形成积极 的价值观。 在家庭方面，父母应该做出榜样，传授正确的价值观，并提供正面 的教育环境。家长可以通过与孩子的深入交流、讨论社会问题和推荐 相关书籍等方式，引导他们逐渐形成自己的价值观。 在学校方面，教育者可以通过课堂讨论、道德教育和社会实践等方式，帮助青少年认识道德准则，培养正确的价值观念。 四、情绪管理的重要性 青少年时期，个体的情绪经历了剧烈的波动和挑战。由于身体和心 理发展的原因，青少年更容易受到情绪的影响。因此，情绪管理对他 们的人格发展至关重要。 为了帮助青少年有效管理情绪，家长和教育者可以采取一些策略。 首先，倾听和尊重他们的情绪，给予他们情感支持。其次，教育他们 积极应对情绪的方法，例如深呼吸、寻求帮助等。最后，提供一个安全、支持和理解的环境，让他们感到可以自由地表达自己的情感。 五、团队合作与社交技巧
学生人格发展特点 学生人格发展特点是指学生在成长过程中逐渐形成的个性、性格和行为特点。学生人格发展特点的形成受到遗传、环境和教育等多方面的影响，可以从认知、情感和行为等方面进行描述。 一、认知方面的特点 1. 学业认知：学生人格发展特点中的一个重要方面是学业认知，即对学习的理解、学习目标的设定以及学习策略的运用等。不同学生在学业认知方面存在着差异，有的学生更注重成绩，有的学生更注重知识的理解和应用。 2. 自我认知：学生人格发展特点中的另一个重要方面是自我认知，即对自我形象、自我能力和自我价值的认知。有些学生对自己的能力持有积极的认知，有信心面对困难；而有些学生对自己的能力持有消极的认知，对自己的能力产生怀疑。 二、情感方面的特点 1. 情绪管理：学生人格发展特点中的一个重要方面是情绪管理，即学生对自己情绪的认知、表达和调节能力。有些学生情绪稳定，能够有效地管理自己的情绪，而有些学生情绪波动较大，容易受到外界环境的影响。 2. 自尊心：学生人格发展特点中的另一个重要方面是自尊心，即学生对自己的价值和能力的评价。有些学生自尊心较高，对自己充满
信心，而有些学生自尊心较低，对自己的能力和价值持有怀疑态度。 三、行为方面的特点 1. 社交行为：学生人格发展特点中的一个重要方面是社交行为，即学生与他人的交往方式和行为表现。有些学生善于与他人沟通和合作，能够有效地解决问题，而有些学生在社交方面存在困难，不善于与他人交流。 2. 自我管理：学生人格发展特点中的另一个重要方面是自我管理，即学生对自己行为的控制和规划能力。有些学生能够自律，能够自觉地控制自己的行为，而有些学生行为不受控制，容易受到外界环境的影响。 学生人格发展特点是学生在成长过程中形成的个性、性格和行为特点，包括认知方面的特点、情感方面的特点和行为方面的特点。这些特点的形成受到多方面的影响，包括遗传、环境和教育等因素。了解学生人格发展特点有助于教育者更好地了解学生，为学生提供适宜的教育和培养。
中学生人格发展特点 首先，中学生人格发展特点在认知方面表现为逐渐形成自我意识和自我评价的能力。中学生在这个阶段开始逐渐关注自己的内心世界和个体差异，开始认识到自身的特点和价值。他们逐渐学会对自己的行为和表现进行自我评价，并且能够从中反思自己的不足并进行改进，形成更加准确和客观的自我认知。 其次，中学生人格发展特点在社会认知方面表现为逐渐形成他人角色的意识和社会责任感。中学生在这个阶段开始关注和认知他人的情感、需求和行为，逐渐发展出他人角色的意识，并能够在社交中自如地与他人相处。同时，中学生也开始关注社会公共利益，逐渐形成社会责任感，愿意为社会发展和他人福祉做出自己的贡献。 此外，中学生人格发展特点在情感方面表现为逐渐理解和管理自己的情绪。中学生在这个阶段经历身心发展，情绪波动较为频繁。他们开始学会觉察和理解自己的情绪，能够以较为成熟的方式表达情感，并逐渐学会自我调节和管理情绪。同时，中学生也逐渐能够理解和体验他人的情感，培养同理心和情感共鸣的能力。 最后，中学生人格发展特点在价值观方面表现为逐渐形成自己的价值体系。中学生在这个阶段开始思考人生意义和追求，逐渐形成自己的价值观。他们将逐渐从外界的规范和期望中解脱出来，建立起自己独立的标准和准则。中学生开始思考和追求自己所认为重要的东西，如友情、爱情、成就等，并逐渐形成自己的人生目标和追求。 总之，中学生人格发展特点主要体现在认知、社会认知、情感和价值观等多个方面。这个阶段的中学生逐渐形成自我意识和自我评价能力，开
始认知他人角色和社会责任感，并逐渐理解和管理自己的情绪，形成自己的价值观。这是中学生人格发展的关键阶段，对于其成长和未来发展起到至关重要的作用。
青少年人格发展的特点和规律是怎样的？ 伴随着身体的不断成长，还有人格的逐渐形成。青少年人格的形成是一个持续的、复杂的过程，需要受到外界环境以及内在驱动的双重影响。那么，青少年人格发展的特点和规律都有哪些呢？ 一、多元化和变化性 青少年人格具有多元化和变化性的特点。这是因为，青少年处于学习和探索人生的阶段，需要通过尝试和经验取得成长，这样的过程难免伴随着人格的不断调整和改变。青少年通常会经历多种关系、丰富的活动以及不同的情境，这些会对其人格产生影响，使其人格在不断变化和发展。 二、自我探索与塑造 青少年人格发展的规律也表现在个体对于自我探索与塑造的需求上。这是因为，青少年正处于自我认识与建构的关键期，需要在对自我的深入理解和意识的基础上，进行人格的塑造。青少年在这一过程中，需要通过思考、自我反省和互动交流等方式，对自我和他人建立更全面、准确的认知，从而更好地探索和发展自己的人格特点。 三、受环境影响的强烈性
青少年人格发展的规律还表现在其受外界环境影响的强烈性上。青少 年的环境包括家庭、学校、朋友圈等，这些环境不仅影响青少年的知识、态度、价值观，还直接影响其人格的形成。青少年在长期的学习、生活和社交经历中，会逐渐形成相应的社会心理特征、升华人格特点，这些都会对其未来的发展产生重要影响。 四、个体差异性和不确定性 青少年人格的发展规律不是固定不变的，而是因人而异的。每个青少 年都有其独特的家庭背景、学习环境、人格特点和未来的生活与职业 期望，这些都会影响其人格的发展路径和结果。因此，在进行人格研 究和指导时，要充分考虑到青少年的差异性和不确定性因素，倡导多 元化、包容性的人格培养方法，有助于更好地激发青少年的潜能和人 格优势。 五、社会责任感和情感健康 青少年人格发展的规律还包括对社会责任感和情感健康的追求和重视。在当今这个快速变化和挑战不断的时代，青少年应当对自身的学业发展、家庭生活、社会责任和情感健康等方面进行全面的把握和投入， 不断发展和完善其人格的殊途同归，成就真正的精英与成功人士。 总之，青少年人格发展是一个复杂的、长期的过程，需要充分考虑到 其多元化、变化性、个体差异性和不确定性等因素，结合现代社会的
中职学生人格发展的特点 中职学生人格发展的特点如下： 一、自我意识突出 中职学生正处于青春期，自我意识逐渐增强。他们开始关注自己的内心世界，思考自己的存在意义，并尝试独立地做出决策。这种自我意识的突出表现在以下几个方面： 1.自我认知：中职学生开始深入了解自己的性格、兴趣、能力和价值观，形成自我认知。 2.自我评价：他们开始对自己进行评价，认识到自己的优点和不足，并尝试通过学习和实践来提高自己。 3.自我控制：中职学生逐渐学会控制自己的情绪和行为，以适应社会和学校的要求。 二、情绪波动较大 青春期是情绪波动较大的时期，中职学生的情绪也容易出现波动。他们可能会因为一些小事情而感到兴奋或沮丧，也可能会因为一些挫折而感到失落或愤怒。这种情绪波动可能会对他们的学习和生活产生一定的影响。因此，中职学生需要学会调节自己的情绪，保持积极的心态。 三、社交能力增强 随着年龄的增长，中职学生的社交能力逐渐增强。他们开始与同龄人建立友谊，参加各种社交活动，并尝试与不同背景的人交往。这种社交能力的增强有助于他们更好地适应社会生活，提高自己的综合素质。 四、价值观多元化
随着信息时代的到来，中职学生的价值观逐渐多元化。他们开始关注社会问题，思考人生意义，并尝试从多个角度看待问题。这种多元化的价值观有助于他们更好地认识自己和世界，形成健康的人格。 五、职业兴趣初现 中职学生的职业兴趣逐渐初现。他们开始关注自己的未来职业规划，思考自己想要从事的职业类型和工作内容。这种职业兴趣的初现有助于他们更好地规划自己的职业生涯，为未来的职业发展打下基础。 总的来说，中职学生的人格发展具有自我意识突出、情绪波动较大、社交能力增强、价值观多元化和职业兴趣初现等特点。为了促进他们的人格健康发展，我们需要关注他们的成长需求，提供必要的指导和帮助。同时，我们也需要尊重他们的个性和选择，鼓励他们勇敢地追求自己的梦想和目标。
37、健康的情绪，即是良好的情绪状态。情绪健康有三个标志：1.情绪的目的性明确，表达方式恰当。2.情绪反应及时、适度。3.在日常生活中，积极情绪多于消极情绪。 38、调节和控制情绪一般可以从以下几个方面进行：1.敏锐觉察情绪。可以通过以下几种方式了解自己的情绪：第一，了解自己的个性特征。第二，了解自身成长经历及早期经验。第三，反思自己的情绪状态。2.平和接纳情绪。3.正确调节情绪。有效调控情绪的方法包括：宣泄、转移、调整认知功能、积极的自我暗示。4.有效表达情绪。有效表达情绪包括：（1）选择恰当的情绪。（2）进行完整客观的情绪表达。5.保持和创造快乐情绪。人格 39、通常把人格系统分为五方面：第一，知-情-意系统。第二，心理状态系统。第三，人格动力系统。第四，心理特征系统。第五，自我调控系统。人格具有的特点有：整体性、独特性和共同性、稳定性和可变性、社会性和生物性。 40、人格的影响因素有哪些：（1）遗传与生理对人格的影响。（2）自然环境与社会环境对人格的影响。(3)家庭对人格形成的影响。（4）自我因素。综上所述，人格的形成过程是各种因素交互作用的结果。这种交互作用具体可以通过以下几方面表现出来：其一，遗传与环境两种因素交互作用对人格形成产生着影响；其二，社会环境、教育与人的主观能动性相互联系对人格的形成产生着影响；其三，客观环境、人、行为三者之间相互作用对人格的形成和发展具有重要的影响；其四，各种对人格的形成产生着作用的因素，是相互联系在一起的，并在人的实践活动中表现出来。 （一）人格的含义与特点 1.人格的概念。人格，又称个性，源于拉丁语persona，原意是指喜剧演员在舞台上扮演角色所戴的面具，通常人们认为人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式，这个统合模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。 2.人格的特点。人格具有整体性、独特性、稳定性、社会性等特征。 学校是一种有目的、有计划地向学生施加影响的教育场所，也是形成学生世界观的重要场所，是学生成长过程中的重要社会环境。教师对学生的人格常具有指导定向作用。教师的品格和行为对学生有着示范作用，会潜移默化地影响学生人格的发展。师生关系、教师的管教方式，教师的期望和态度等，对学生人格的形成都有重要的影响。 其一，遗传和环境两种因素交互作用对人格的形成产生着影响；其二，社会环境、教育与人的主观能动性相互联系对人格的形成产生着影响；其三，客观环境、人、行为三者之间相互作用对人格形成和发展具有重要的影响；其四，各种对人格的形成产生着作用的因素，是相互联系在一起的，并在人的实践活动中表现出来。 由于人格系统的复杂性，许多心理学家从不同的角度试图对人格加以说明。人格理论就是关于人格结构与技能的假设说明。人格理论有助于我们理解人格的起源、作用和结果，也有助于我们更好地理解和预测人们的行为。 弗洛伊德的人格理论认为，人格是由（本我、自我、超我）三个部分组成。本我（遵循快乐原则）是原始的无意识的本能，是人格结构的基础。自我是人格中现实的一面，是在本我的冲动与现实条件的冲突中发展而来的。自我受“现实原则”支配，一方面它要满足本我的原始冲动；另一方面他还要复合良心、道德等超我的评价，以社会能够接受的方式满足个体需要。超我（受道德原则支配）是后天习得的社会道德态度，是个人价值观的源泉，包括良知和自我理想。42、弗洛伊德认为人格发展一般经过五个阶段：（1）口唇期(出生—一岁左右)婴儿本我从吃奶和允吸等口腔刺激获得满足和快乐。口腔活动是应付焦虑、获得满足的唯一方式。若不获得满足，则可能会形成将来的“口腔人格”：表现出咬笔头、吃手指抽烟酗酒贪吃等行为。（2）肛门期（2—3岁之间）幼儿通过大小便排泄获得满足，得
学生人格发展特点 作为学生，人格的发展是一个十分重要的过程。人格是一个人在 成长过程中形成的独特的思维方式、价值观和行为特点的总和。学生 人格发展的特点可以从认知、情感、社交等多个方面来进行综合分析。 首先，学生人格发展的认知特点主要体现在思维的发展上。学生 的认知能力逐渐提高，思考问题的深度和广度也在不断增加。他们逐 渐具备了独立思考问题、分析问题和解决问题的能力，开始形成自己 的思维方式和判断力。此外，学生还具备了抽象思维和逻辑思维的能力，能够较好地处理复杂问题。 其次，学生人格发展的情感特点主要表现在情绪的管理和情感的 表达上。学生逐渐学会了控制自己的情绪，能够理解并尊重他人的情感。他们开始学会表达自己的情感和需求，能够主动和他人沟通，展 示自己的情感和态度。此外，学生在情感发展中也逐渐形成了自我认 知和自我评价的能力，能够对自己的情绪和行为进行反思，从而更好 地调整和管理情绪。 再次，学生人格发展的社交特点主要呈现在与他人相处的能力上。学生学会与他人进行友好的互动和合作，能够尊重他人、关心他人、 乐于助人。他们逐渐形成了良好的人际关系基础，能够建立真实、稳 定的友谊关系。此外，学生还能够学会合理处理冲突，培养自己的合 作能力和团队意识，逐渐成为一个积极向上、能够为集体做贡献的人。
最后，学生人格发展的特点之一是价值观的塑造。学生在成长过 程中逐渐形成了一套独特的价值观念，他们开始认识到什么是重要的，什么是正确的，在行为上逐渐表现出自己的价值追求。在这个过程中，学生需要正确引导，明确正确的道德观念和价值取向，使其选择正确 的价值追求并为之努力。 总体而言，学生人格发展具有认知、情感、社交和价值观等多个 方面的特点。学生应当在学校和家庭的共同引导下，积极参与各项活动，通过主动学习、反思和实践，建立正确的人格观念，培养积极向 上的品质，不断提高自己的认知能力、情感管理能力和社交能力，为 自己的成长和未来的发展打下坚实的基础。
初中生个性发展特点 一、初中生的身心发展特点 随着初中生生理和智力所发生的一系列特殊的变化，个性发展上也出现了许多新特点，表现在自我意识、情绪情感、日常心态以及与父母及同伴的关系等诸多方面。总体来讲，初中生个性的特点有二：一是不平衡性；二是极端性或偏执性。具体表现为: （一）自我意识高涨 心理学认为，青春期是自我意识发展的第二飞跃期.在个体进入青春期以前，曾出现过一次自我意识发展的飞跃期，其年龄大约在1至3岁，是以儿童可以用代词“我"来标志自己为重要特点的。在接下来的若干年时间里，儿童的自我意识虽然仍在继续发展着,但发展的速度则是相对平缓和稳定的。 进入青春期后，由于身体的迅速发育,使初中生很快出现了成人的体貌特征。因为这种生理上的变化发生得过于突然,使他们在持有一种惶惑感觉的同时,自觉或不自觉地将自己的思想从一直嬉戏于其中的客观世界中抽回了很大一部分，重新指向主观世界，使思想意识再一次进入自我,从而导致自我意识的第二次飞跃.其突出表现是，初中生的内心世界越发丰富起来,他们在日常生活和学习中，常常将很多心智用于内省。“我到底是个怎么样的人?”“我的特征是什么？”“别人喜欢我,还是讨厌我？”等一系列关于“我”的问题开始反复萦绕于他们的心中，这种倾向在恼海中憧憬着。 又如,同是记日记，在小学生的日记中，主要记述的是当天发生的事情以及自己对此的肤浅认识;而且记日记的态度也不自觉，经常是在老师和家长的强迫之下去完成；对于日记的保密程度也无过高要求，甚至有时主动提供给别人看。心理学家的调查表明,初中生的日记发生了明显的变化，首先是在日记内容上发生了很大变化，初中生的日记更侧重于阐发自己的体会和感受,这些体会和感受直接来自于自我观察、自我反省、自我批评以及自我期望等；其次，初中生记日记的态度也是自觉自愿的，真正出自于表达思想及宣泄情绪的内心需要;第三个变化是，他们开始将日记作为自己的绝对秘密，细心加以保管,不许别人翻看.初中生日记特点的变化，表明他们的内心世界逐渐丰富，经常沉浸在关于“我"的思考和感受中。也恰是由于这一点，导致了他们个性上的主观偏执性。 初中生个性上的主观偏执性表现为,一方面，他们总是认为自己正确,听不进别人的意见;另一方面，他们又感到别人似乎总是用尖刻挑剔的态度对待他们，因此，当听到别人在低声讲话，便断定是在议论自己;当看到别人面露微笑,又认为是在嘲笑自己；如果某位老师多看了他一眼，就会认为是自己做错了什么…… 总之，他们觉得周围人时时刻刻都在品评他，这种想法使初中生感到压抑、孤独而且神经过敏。 初中生这种突然高涨的自我意识,使得其个性出现了暂时的不平衡性。 （二）反抗心理 反抗心理是初中生普遍存在的一种个性心理特征。这种特征主要表现为对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向。 1. 反抗心理产生的原因 自我意识的突然高涨是导致初中生反抗心理出现的第一个原因,随着初中生自我意识的高涨，他们更倾向于维护良好的自我形象，追求独立和自尊，但他们的某些想法及行为不能被现实所接受，屡遭挫折，于是就产生一种过于偏激的想法，认为其行动的障碍来自成人，便产生了反抗心理. 中枢神经系统的兴奋性过强是导致初中生反抗性出现的第二个原因。生理学家曾指出，只有当中枢神经系统的功能与身体外周相应部分的活动达到协调时，个体的身心方能处于和谐状态。但生理学的调查表明，在青春期刚刚起步时，个体有关性的中枢神经系统的活动性明显增强,但性腺的机能尚未成熟,两者尚不协调.其结果表现为，个体的中枢神经系统处于过分活跃状态，使初中生对于周围的各种刺激，包括别人对他们的态度等表现得过于敏感,反应过于强烈. 在正常情况下,外界的刺激强度与神经系统的应之间存在着一定的依存性，两者应是相互协调的。但在初中阶段，这种依存关系受到了影响．致使初中生对于较弱的刺激，也给予很强烈的反应,常因区区小事而暴跳如雷。 独立意识是初中生产生反抗心理的第三个原因。初中生迫切地要求享有独立的权利,将父母曾给予的生活上的关照及情感上的爱抚视为获得独立的障碍，将教师及社会其他成员的指导和教诲也看成是对自身发展的束缚。为了获得心理上独立的感觉，他们对任何一种外在力量都有不同程度的排斥倾向。所以，可以说初中生的反抗心理,在很大程度上是为了否认自己是儿童，而确认自己已是成熟的个体。