对外汉语教学研究漫谈 程棠 汉语进修学院举办这个讲座，讨论对外汉语教学研究问题，邀请我参加，我很高兴。那我就先说，跟大家聊聊对外汉语教学研究问题，从宏观的角度谈点看法，不一定有什么系统性。 一、学科和专业的正名及定位问题 关于我们这个学科的名字，目前意见不一。为了说起来方便，我还是用“对外汉语教学”这个名字。 上世纪80年代，在对外汉语教学领域发生了几件大事。大事之一，是对外汉语教学成为一个专门的学科；大事之二，是在高等学校设立了对外汉语教学本科专业，专门培养对外汉语教师。这两件事，对以后的对外汉语教学事业的发展都产生了很大的影响。 学科建立之后，“增强对外汉语教学学科意识，加强对外汉语教学学科建设！”就成了我们的口号，也是我们努力的目标。在近30年的时间里，学科建设应该说是很有成效的，对外汉语教学的理论和方法研究，汉语研究，都取得了很大的成绩。这些成绩，不用我多说，在座的老师都能看得到。我也曾应邀写过一篇文章，专门介绍对外汉语教学研究所取得的成绩。不过，今天咱们主要不谈成绩，而想说说还存在什么问题。年轻的老师对过去的事，没有我知道的多。我就讲讲老故事，可能对大家有点参考价值。 一个长期困扰我们的问题，就是学科和专业的名称问题。给学科起个名字，本来是很简单的事，但在我们这个学科里，却搞得非常复杂。这是开始没有意料的。 在1983 年以前，也就是“中国教育学会对外汉语教学研究会”成立之前，没有“对外汉语教学”这个术语。一般是说“外国留学生的汉语教学”，或简单地说“汉语教学”。上世纪50年代，有过“外国留学生语文专修班”；周祖谟先生写文章，用过“非汉族学生汉语教学”这个名称。80年代初，开始酝酿成立学会。1982年4月在北京召开学会筹备会；会上讨论起名问题。有人提议把外国留学生的汉语教学叫做“把汉语作为外语的教学”。这是一个解释性的陈述，虽然能表明我们这个学科的外语教学性质，但用来作为学科的名字，觉得不怎么妥当，说起来也有点儿拗口。最后，大家决定采用“对外汉语教学”这个名称。1983年，“中国教育学会对外汉语教学研究会”正式成立，学会的名称也就这样定了。学会叫“中国教育学会对外汉语教学研究会”，学科自然也就叫“对外汉语教学学科”了。后来又成立了“国家对外汉语教学领导小组”，还有一个“国家对外汉语教学领导小组办公室”，就是“国家汉办”。于是，“对外汉语教学”这个术语，就被普遍使用，并深入了人心。 但是，在这个术语在使用的过程中，逐渐发现问题，有人觉得不妥。一是这个名字学科性质不明确，因为对外国人的汉语教学，不见得都是第二语言教学或外语教学；二是在国外的汉语教学就不能叫“对外汉语教学”，只能说“汉语教学”，如后来成立的世界性的学会就叫“世界汉语教学学会”。曾有学者建议用“华语教学”代替“对外汉语教学”。可是，“华语教学”是指海外华人和华侨的汉语教学，用来代替“对外汉语教学”也不妥。大家一时想不出一个更好的名字，也就只好这么用着。反正大家都明白是怎么一回事。再说，“国家对外汉语教学领导小组”的名字也不能随便改。 学科的名称，大家有不同看法，跟着专业的名称也很费思量。1985年，经教育部批准，北京语言学院、北京外语学院、上海外语学院、华东师范大学等高校正式设立了对外汉语教学本科专业，培养对外汉语教师。 本科专业的名称跟学科的名称一致，起初大家没有发现有什么问题。后来遇到学科定位
近五年来对外汉语词汇教学研究综述 本文对近五年来对外汉语词汇教学的有关研究进行了综述,内容涉及有关对外汉语词汇具体教学方法的研究、对外汉语词汇教学具体方法以外的有关研究和有关对外汉语词汇教学的总结性研究,目的是探讨当前存在的问题以及今后进一步研究的方向。 标签：对外汉语词汇教学综述 外国留学生在习得汉语的过程中,要掌握语音、词汇和语法三大语言要素。其中,词汇习得是对外汉语习得的核心,贯穿于汉语习得的全过程。对外汉语词汇教学是对外汉语语言要素教学中不可或缺的重要组成部分,它不仅是对外汉语教学的基础和开端,而且还贯穿于整个教学活动,处于对外汉语语言要素教学的中心位置。近五年来学者们越来越重视对外汉语词汇教学的研究,据统计,从2004年1月到2009年6月仅发表在四种核心期刊上的有关研究文章就有36篇。即《世界汉语教学》8篇,《语言教学与研究》13篇,《汉语学习》4篇,《语言文字应用》11篇。本文主要基于以上四种核心期刊的36篇相关文章对近五年来对外汉语词汇教学作一个综述。 一、有关对外汉语词汇具体教学方法的研究 近五年来有关对外汉语词汇具体教学方法的研究文章有很多,涉及的内容也很广泛。 在近义词、同义词等词汇方面:敖桂华(2008)阐述了近义词辨析的教学对策,揭示了近义词辨析的途径和方法,即辨析近义词应该从以下三个方面入手:辨析语义,探究语义上的细微差别;深入语境,捕捉用法的差异;区别词性,认知词性的语法功能。对教师教学和外国留学生学习汉语近义词具有一定的指导意义。 吴琳(2008)针对同义词教学的复杂性提出了运用系统化程序化的方法建立分层有序的同义词异同对比项目系统,这样同义词就有了一个具体的操作流程,教起来更加方便。系统化程序化的方法还可以用来解决其他易混词语的教学,对对外汉语词汇教学、教材编写以及辞典编纂都有一定的参考意义。 刘春梅(2007)对《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的单双音同义名词的应用实例进行了统计分析,结果表明:70.59%的单音词和30.23%的双音词在使用中有偏误,并且这些偏误分布是不均衡的;单双音同义名词偏误的主要类型有语义差异引起的偏误、色彩的偏误、音节限制引起的偏误、受量词修饰引起的偏误等。产生这些偏误的原因有教材、教师和工具书等。 孟凯(2009)对对外汉语教学中的反义属性词教学及相关的词汇教学提出了以下四点建议:重视反义属性词语义与构词以及义项上的显著对应性;反义属性词中容易引起过度类推的语义与构词或义项上的不对应要着重强调;教师应帮助留
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/f215101206.html, 国内外关于日语表达因果关系的复句研究述评 作者：高荣聪 来源：《新教育时代·教师版》2016年第24期 一、引言 关于日语复句的分类，三上（1953，2002）、南（1974，1993）、仁田（1992，1993，1995）、益冈（1997）、野田（2002）、高桥（2005）等均作出了详细的阐述，目前仁田（1992，1993，1995）的分类较为被学界认同。根据仁田（1992，1993，1995），日语复句分为主句节与从属句节，从属句节分为副词句节、中止句节、并列句节、时间句节、接续句节和包含条件的句节，在包含条件的句节之下进一步分为条件句节、逆条件句节、理由句节和目的句节。 国内外对于日语复句的研究多集中在对连接复句的接续助词进行语言间的对照或习得方面的考察。在日语复句研究的范畴下，本文将对日语的理由句节，即表达因果关系的复句的国内外研究特点和趋势进行概述。 二、日本学者对日语表达因果关系的复句研究 日本学者对日语复句的研究开始于上世纪50年代，对日语因果复句的研究则开始于上世纪80年代，目前在理论研究和实证研究方面都卓有建树。在日本论文搜索网站CiNii上，以「理由節」（汉语称理由句节）「因果関係複文」（汉语称因果关系复句）为关键词进行检索，共检索出22篇论文，经筛选，以理由句节、因果复句整体为研究对象的论文有14篇，发表时间从1985年到2014年。对研究视角进行分类，可分为条件句节和理由句节的对照研究、语言间的对照研究以及对理由句节（因果复句）本体的考察。其代表性研究如表1所示。 学条件句节和理由句节的对照研究纲滨（1990）、大桥（1997）理论研究提出了条件句节和理由句节在句子中所起到的作用可分为事态级别起作用和传达话语级别；论述了条件句节和理由句节的内在意义和对话的原因之间的相互作用。语言间的对照研究新田（2007）、ケウワッタナ（2014）理论研究探讨了顺接型、逆接型、变形型三种句子结构模式下中日语言的相同点和不同点以及日语和泰语关于理由句节所使用的接续表达方式的相同点和不同点。对理由句节（因果复句）本体的考察乾（2004）、宇野（2006）、桃内（2013）理论研究 实证研究分析了大规模电子化文书中自动获得因果关系知识的方法；对因果复句中静止关系加以认知上的分析；分析通过运用实验法及等价电子双极子推定法，观察随着时间的变化脑内活动部位的差异，论述了因果关系复句中副句节事态和主句节之间关于因果关系意义的整合上的差异。
现代汉语?第五章语法?第八节复句 目录 目录 1. 什么是复句 2.怎样区分单复句 3.复句的类型 4. 并列与顺承6. 递进7. 转折与条件 8.假设与因果 9. 目的5. 解说与选择 10. 多重复句11. 紧缩复句12. 复句错误13. 练习 14. 句群
现代汉语 ? 第五章语法? 第八节复句 一、什么是复句？ 复句由两个或两个以上意义上相关、结构 上互不作句子成分的分句组成。 复句里各个单句形式叫做分句。分句是结构上类似单句而没有完整句调的语法单位。各个分句可以是主谓短语，也可以是非主谓短语。 （1）天气阴冷，飘着雪花。 （2）蓝天，远树，金黄色的麦浪。
代 汉语 ? 第五章语法? 第八节复句 复句里各个分句间通常要有语音停顿，书面上用逗号和分号标示（有时也用冒号）。 （3）行李太多，每个人都要拿一些。 （4）我讨厌定时约会，到得早，显得太急切；到迟了，人家说你摆架子；准时到，又似乎太拘谨；索性不去，他们就说你们礼貌。 。 为使分句间的关系显豁,分句间通常要使用关联词语。 复句中分句之间的关系有时有关联词语来表达，叫关联法；有时不用或不能有关联词语表示，叫意合法。
代 汉语 ? 第五章语法? 第八节复句 分句间的主语如果相同，通常可以承前或蒙后省略。 （5）我们天天穿衣吃饭，应该知道衣和饭的生产过程。（6）掌握了汉语拼音方案，我们学习普通话就方便多了。几个分句的主语不同，通常不能省略其中任何一个： （7）人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人。 有时候也可以省略： （8）我也做过这种工作，不算太难。
现代汉语 ? 第五章语法? 第八节复句怎样区分单复句 1.从结构上看 单句的结构“单一”，只能分析出一套结构成分；复句至少有两套相对独立、不互作句子成分的结构中心，复句的每一个分句各自独立，结构上互不包含，彼此不能互作句子成分。 作者在这篇小说里，主要写一个农民。（D） 无论谁，都不能不学习。（D) 只要你能工作，就应当工作。
现代汉语因果关系连接成分研究综述 彭 湃 (延边大学汉语言文化学院,吉林延吉133002) [关键词]因果关系;连接成分 [摘 要]本文从界定和分类、功能、历时研究和认知研究四个方面对关于现代汉语因果关系连接成分的研究成果进行了归纳和总结,指出研究中存在的不足,并提出了今后的研究目标。 [中图分类号]H146.3[文献标识码]E[文章编号]1003-7365(2004)02-0044-05 狭义的因果关系连接成分是在逻辑上可以表达因果关系,并且具有连接功能的语法成分,而我们则把因果关系看成一种范畴、一种广义上的因果关系。本文主要从现代汉语因果关系连接成分的界定和分类、功能、历时研究、认知研究四个方面对前人的研究成果进行了归纳和总结。 一、因果关系连接成分的范围与分类 1.1范围研究 金兆梓(1922)在《国文法之研究》中认为,“联系虚字分为系词、联词、介词”,这是我们见到的最早涉及连接成分的概念。此后,与此相关的概念还有:黎锦熙(1924)的“关系词”、王力(1943)的“联结词”、朱德熙(1982)的“关联词语”、邢福义(1985)的“关系词语”、廖秋忠(1986)的“连接成分”、黄国文(1988)的“逻辑联系语”,等等。因果关系范畴是一个涉及范围较广的关系聚合体,它在很多层面上都有所体现,如词、词组、句子、句群、段落、篇章等。我们认为,可以充当因果关系连接成分的有:(1)连词,如“所以”;(2)副词,如“果然”;(3)介词,如“因为”;(4)助词,如“的话”;(5)超词成分,如“果不其然”。 1.2因果关系连接成分的分类 分类的标准不同,得到的类相应地也就不同。因果关系连接成分主要有两种分类标准:一是单一标准(如位置标准、功能标准、意义标准、形式标准、语气标准);二是双重或多重标准。 1.2.1按位置分类(形式标准) 因果关系连接成分按位置分类有四种原则:(1)小句分布定位原则,(2)主语定位原则,(3)主从定位原则,(4)篇章分布定位原则。小句分布定位原则是指根据连接成分在小句中所处位置来分类,它包括句首、句中和句尾三种;主语定位原则是指根据连接成分相对于主语的前后来分类,有主语前和主语后两种;主从定位原则是指根据连接成分所处主句还是从句来分类,有出现在主句、出现在从句和不在主从句出现的(如“超词成分”)三种;篇章分布定位原则是根据连接成分所处篇章中的位置分类,有篇章首和篇章中两种。 1.2.1.1吕叔湘(1942)、赵元任(1975)、太田辰夫(1987)、傅雨贤(1983)、林裕文(1984)、吴惠颖(1991)、邢福义(1996)、张斌(2001)、陈若君(2000)、张谊生(2000)、赵新(2003)都曾经讨论过连接成分在小句中的分布问题,如“因为”在句首,“果真”在句中,“的话”在句尾。 1.2.1.2吕叔湘(1942)、王力(1957)等在描述因果关系连接成分时,都曾用主语定位原则来描写。黄盛璋(1959)也运用主语定位原则区分了连词与次动词。王自强(1984)、赵元任(1979)、朱德
现代汉语语法（复句） 第四章复句 两个或两个以上的单句，由于内容相关联，可以合在一起， 构成一个比较大的句子，这样的句子叫“复句”。 复句里的每一个单句，称为复句内部的“分句”。 例如： ①你来了，我就走。 ②老师讲课，学生听课，家长在一旁观摩。 ③因为天气冷，所以我穿了棉衣。 上面都是复句，第①③是两个分句，第②是三个分句。 一、复句的一些特点： 1、要从结构上，而不是从长短上，判断单句或复句 有人以为，每个复句内部，包含两个以上单句（即分句），那么复句一定要比单句长些，这种理解是错误的。有的复句 较长，而有的却很短，比单句还短。请看下例： 老师规定，男生扫地女生擦玻璃。（单句） 这是个单句。然而削掉四个字，句子变短，却是复句了。 男生扫地，女生擦玻璃。（复句） 可见，决不可片面的从句子的长短判断单句、复句，一定要 从句子的内部结构上判断。请指出下列句子，哪个是单句， 哪个是复句：
①我知道，这火柴灭了的时候，您就会不见了。（） ②河水向东流着，空气里充满了干谷的香味。（） ③外国朋友招待我们，大家在一起热烈地谈笑。（） ④我们在请教别人问题的时候，应当虚心。（） 2、复句内部的各分句，可以是主谓句，也可以是非主 谓句。 例如： ①白云飘动，阳光灿烂。 ②天气暖和，下着小雨。 ③让高山低头，叫河水让路。 ④蓝天，远树，金黄色的麦浪。 3、复句中的分句，有时候可以省略某些成分，主要是 省略主语。 例如： ①我们在第一节听了语文课，在第二节听了数学课。 ②他是一个高而瘦的老人，须发都白了，还戴着大眼镜。 ③我看了一下答完的卷子，没什么错误，就交上去了。——这三个复句中，后面的几个分句缺主语，这是因为前面 有 了，后面不说也不会产生误解，所以就把这些重复的成分省 略了。 ④推着车子走了几步，他才觉得身上一点力气也没有了。
对外汉语教学研究的现状和前瞻 1987年8月14日，世界汉语教学学会正式成立。学会的成立促进了汉语作为外 语教学和研究的国际交流与合作，推动了世界汉语教学与研究的发展。本文以第一届 至第四届国际汉语教学讨论会论文选所收论文为依托，从重大的进展、明显的不足、 乐观的前景三个方面进行讨论。 一、重大的进展 1．理论建树初具规模。对外汉语教学是一门科学。科学赖以存在的基础，是因为 它建立在朴素的客观规律之上。对外汉语教学尽管头绪纷繁，却是有规律可循，从理 论上探索这些规律，把几十年来国内外汉语教学的经验加以总结，从中归纳出若干规律，形成自己的理论框架，是对外汉语教学学科成熟的标志。已故的朱德熙先生说：“现在世界上有各种理论，汉语有其特殊性，我们应该提出自己的一种理论来，我认 为是完全有可能做到这一点的。”（朱德熙，1989）现在，“对外汉语教学已经初步 形成了自己的理论体系，这个理论体系由基础理论和应用理论两部分组成；基础理论 包括语言理论、语言学习理论、跨文化交际理论和一般教育理论等；应用理论是指教 学理论和教学法（教学法的部分内容具有理论性质，因此不妨把它也归入理论范畴）。”（《纪要》，1995）至于对外汉语教学的学科理论，则是一种综合的、跨学 科的理论，它是建立在综合应用语言研究、语言学习研究，语言教学研究和跨文化交 际研究等方面的研究之上的。围绕着理论的思考，有一批出色的论文，其中吕必松、 胡明扬是其代表。然而，框架虽然搭起，研究却还不能说十分深入。真正称得上对外 汉语教学理论研究的文章，为数并不多。当然，我们不需要所有的人都去从事理论研究，但我们必须有我们自己的理论研究者。如果说，一个理论研究十分薄弱的学科， 犹如建立在沙滩上的大厦，决不为过。我们期待着更多的对外汉语教学理论研究文章 面世。 2．研究对象更加明确。具有独特的研究对象，是一门学科赖以建立的前提。对特 殊对象的深入研究，是一门学科朝着精密科学发展的必然途径。对外汉语教学的特殊 研究对象，朱德熙在1989年认为有两个方面：一方面是汉语研究，这是对外汉语教学的基础，是后备力量，离开汉语研究，对外汉语教学就没法前进；另一方面是对外汉 语教学本身的研究，而这决不仅是教学经验的问题。四年之后，盛炎、沙砾认为，对 外汉语教学“有明确的研究对象，这就是对外汉语教学的内容、途径和方法”。（盛炎、沙砾，1993）到了1995年，我们对特殊的研究对象有了进一步的认识，这就是，作为第二语言或外语的汉语的学习和教学，即研究外国人学习和习得汉语的规律和相
汉语语用研究概述 王道英 (上海市徐汇区业余大学,上海200032) [关键词]语用学;语法;语义;语境;篇章 [摘要]随着句法、语义研究的深入,语用学独特的解释能力已越来越多地引起人们的注意。本文主要从语用学的产生与发展、语用学的引进,探索适合于汉语的语用学理论,以及从语境、语篇的角度等方面对汉语语用研究做了较为全面的介绍和简要的评述。 [中图分类号]H03[文献标识码]A[文章编号]1003-7365(2003)04-0046-07 The Survey of Chinese Pragmatic Studies WANG Dao-ying (Shanghai Xuhui Community College,Shanghai200032) Key words:pragmatics;grammar;semantics;context;tex t Abstract:As the further studies on sy ntax and semantics w ent on,the unique feature of prag matics at-tracts more and more people.s attention.This paper attem pts to survey the Chinese pragmatic studies in follow ing aspects:the orig in and development of pragmatics,the introduction of pragmatics to Ch-i na,apply ing pragmatic theory to Chinese,and individual field and the pragmatic studies in tex t and context.Meanw hile,w e make a brief comment on it. k1引言 传统语法分析研究的语料是孤立的句子,可以是自造的,也可以是经过一番剪裁改编的实例。分析的注意力集中在类型的异同上。研究的对象是静态的、脱离语境的成品(陈平1987)。因此,在以往的句法和语义研究中,很多问题都不能得到圆满的解释。语用学结合语境研究动态的语言,在很多方面有其独特的解释力,已越来越多地引起人们的注意。 k2语用学的产生与发展 /语用学0(pragm atics)这个术语由美国哲学家莫里斯(M orris)1938年在他的5符号理论基础6(Foundations of the T heory of Signs)一书中首先提出。他指出符号学(semiotics)包括三个部分:句法学(syntactics or syntax)、语义学(se-mantics)和语用学(prag matics)。语用学研究的是/符号和解释者的关系0(1938),后又易为/研究符号的来源、用法及其在行为中出现时所产生的作用0(1946)。莫里斯对符号学的划分得到哲学家和逻辑学家卡纳普(R.Carnap)的支持。50年代中期至70年代初期,语用学的研究取得了重大进展。语言哲学家巴尔-希勒尔(Bar-Hi-l lel)1954年提出的指引词语(indexical expres-sions)是语用学的具体研究对象;英国哲学家奥斯汀(Austin)提出的言语行为理论(Theory of Speech Act)(由J.C.Urmson1962年整理成书),美国哲学家塞尔(J.Searle)1969的5言语行 1 o[作者简介]王道英,女,上海师范大学语言研究所2000级博士研究生,主要从事语用研究。 本文在写作过程中,承蒙导师范开泰的悉心指导,特此致谢。
对外汉语教学语法体系研究综述 本文对近二十年来对外汉语教学语法体系的研究进行综述。文章首先简要回顾对外汉语教学语法体系的确立，然后系统地总结各家之说，附以笔者个人的观点和总结。 标签：对外汉语教学语法体系对外汉语教学语法体系 引言 随着对外汉语教学这一学科的不断发展，对外汉语教学语法体系的研究也逐渐成为学界关注的问题之一。特别是20世纪90年代以来这一问题日益引起国内外学者的重视，并且存在着是否需要体系、有无体系和是否形成了体系之争。争论也促进了研究的深入。本文主要对近20年来对外汉语教学语法体系的研究进行综述，首先对这一体系的建立进行回顾。 一、对外汉语教学语法体系的产生和特点 对外汉语教学语法体系是存在的，这一点毋庸置疑。它不仅是学科发展成熟的标志，也是编写教材、进行汉语水平考试标准和等级大纲的重要依据。对外汉语教学语法体系随着1958年《汉语教科书》的出版而定型，它奠定了对外汉语教学语法体系的基本模式，被称为对外汉语教学语法体系的奠基之作。 此书完成于结构主义语法风靡中国之时，它吸收了结构主义语法研究的最新成果，对外汉语教学和汉语语言研究同步进行，创造了“理论——实践”双向研究的成功范例，所确立的语法系统和对语法项目的选择、切分、解释、编排等注意到了外国人学习语言的特点和学习汉语的难点。基本上体现了合理性和实用性，然而这一新的体系也必然存在弊端。 随着新的语言理论和新的教学观念不断提出，特别是汉语本体研究和对外汉语教学研究的不断深入，这套语法体系的局限性也不断暴露出来。20世纪80年代后期，特别是90年代以来，研究者开始对这一语法体系提出质疑，并提出要研究和修改现有的语法体系。 二、主要研究概况 对外汉语语法体系需要修改，相关学者已经达成共识，但是如何修改，是修改还是重建，各家的看法并不一致，以下是近20年来不同学者对对外汉语教学语法体系的修改意见。 （一）在原有体系的基础上进行修订、完善 崔永华（1990）认为，《汉语教科书》中的语法体系理论基础太陈旧，体系
主旨概括题的解题技巧之因果复句 师资管理部朱承钊 提到因果复句很多同学就认为，不就是讲原因和结论么?没错，很多人理解的因果复句就是“因为...所以”，但我们说到过公务员考试的难度在进一步的加大，命题人已经转化出题的思维模式了，比如考查“可见、看到、造成、使得、致使”这些词语的时候，你能分辨出来这是考查因果复句吗?所以说看似简单的问题其实是可以换种方式来考查我们。对于有志于考取公务员的广大考生而言，能在规定的时间内把这些能够拿分的题目做完才是王道。 如上文所述，因果复句典型格式是“因为...所以”很容易辨别，但是出现非典型格式的时候很多人就容易犯错误了，因此我们首先要明白有哪些常出现的非典型格式，比如与“因为”表意相同的词语有“由于”，与“所以”表意相同的词语有“因此、因而、可见、看来、导致、造成、使得、致使、总之、故而、言而总之、综上所述、概而言之、概而论之”。通过这些常出现的表结论性的引导词，我们可以辨别出这是因果复句，重点就在表结论性的引导词之后。这其实也是符合我们汉语核心语意后置的表达习惯。那么在公务员考试当中因果复句是如何考查我们的呢?我们来看几个例子： 【例1】即使社会努力提供了机会均等的制度，人们还是会在初次分配中形成收入差距。由于在市场经济中资本也要取得报酬，拥有资本的人还可以通过拥有资本来获取报酬，就更加拉大了初次分配中的收入差距，所以当采用市场经济体制后，为了缩小收入分配差距，就必须通过由国家主导的再分配过程来缩小初次分配中所形成的差距，否则，就会由于收入分配差距过大，形成社会阶层的过度分化和冲突，导致生产过剩的矛盾。 这段文字主要谈论的是( )。 A.收入均衡难以实现 B.再分配过程必不可少 C.分配差距源于制度 D.收入分配体制必须改革 通读文段，发现因果复句，重点出现在因果复句之后“所以当采用市场经济体制后，为了缩小收入分配差距，就必须通过由国家主导的再分配过程来缩小初次分配中所形成的差距”。重点找到之后这篇文段就很容易把结构理清了，第一句话提出一个问题“人们还是会国家选调生| 事业单位| 村官| 选调生| 教师招聘| 银行招聘| 信用社| 乡镇选调生| 各省选调生|
1987年8月14日，世界汉语教学学会正式成立。学会的成立促进了汉语作为外语教学和研究的国际交流与合作，推动了世界汉语教学与研究的发展。本文以第一届至第四届国际汉语教学讨论会论文选所收论文为依托，从重大的进展、明显的不足、乐观的前景三个方面进行讨论。 一、重大的进展 1．理论建树初具规模。对外汉语教学是一门科学。科学赖以存在的基础，是因为它建立在朴素的客观规律之上。对外汉语教学尽管头绪纷繁，却是有规律可循，从理论上探索这些规律，把几十年来国内外汉语教学的经验加以总结，从中归纳出若干规律，形成自己的理论框架，是对外汉语教学学科成熟的标志。已故的朱德熙先生说：“现在世界上有各种理论，汉语有其特殊性，我们应该提出自己的一种理论来，我认为是完全有可能做到这一点的。”（朱德熙，1989）现在，“对外汉语教学已经初步形成了自己的理论体系，这个理论体系由基础理论和应用理论两部分组成；基础理论包括语言理论、语言学习理论、跨文化交际理论和一般教育理论等；应用理论是指教学理论和教学法（教学法的部分内容具有理论性质，因此不妨把它也归入理论范畴）。”（《纪要》，1995）至于对外汉语教学的学科理论，则是一种综合的、跨学科的理论，它是建立在综合应用语言研究、语言学习研究，语言教学研究和跨文化交际研究等方面的研究之上的。围绕着理论的思考，有一批出色的论文，其中吕必松、胡明扬是其代表。然而，框架虽然搭起，研究却还不能说十分深入。真正称得上对外汉语教学理论研究的文章，为数并不多。当然，我们不需要所有的人都去从事理论研究，但我们必须有我们自己的理论研究者。如果说，一个理论研究十分薄弱的学科，犹如建立在沙滩上的大厦，决不为过。我们期待着更多的对外汉语教学理论研究文章面世。 2．研究对象更加明确。具有独特的研究对象，是一门学科赖以建立的前提。对特殊对象的深入研究，是一门学科朝着精密科学发展的必然途径。对外汉语教学的特殊研究对象，朱德熙在1989年认为有两个方面：一方面是汉语研究，这是对外汉语教学的基础，是后备力量，离开汉语研究，对外汉语教学就没法前进；另一方面是对外汉语教学本身的研究，而这决不仅是教学经验的问题。四年之后，盛炎、沙砾认为，对外汉语教学“有明确的研究对象，这就是对外汉语教学的内容、途径和方法”。（盛炎、沙砾，1993）到了1995年，我们对特殊的研究对象有了进一步的认识，这就是，作为第二语言或外语的汉语的学习和教学，即研究外国人学习和习得汉语的规律和相应的教学规律。研究的内容则是作为第二语言或外语的汉语学习和教学的全过程。从“学”的角度，要研究学习者是如何学会并掌握汉语的；从“教”的角度要研究总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等全部教学活动，其研究目的是为了揭示作为第二语言或外语的汉语学习和教学的内在规律，以便指导教学实践。（《纪要》，1995）只有研究对象明确，才能产生具有指导意义的具体的研究成果。我们根据研究对象，可以分别开展学科理论研究、汉语本体研究和方法论研究。 3．研究方法已具有自身的特点。既然对外汉语教学研究的对象是汉语的学习和教学问题，那首先要把“学什么”和“教什么”研究清楚。所以，第一位是汉语本体研究，但在研究方法上、侧重点上不同于一般的汉语研究。 在汉语本体研究方法上突出的特点是运用比较语言学的方法，进行汉外语的比较，从而找出学习的难点，“所谓难点，就是中国人看来容易，外国人学起来困难的地方。在语音、语法、词汇三方面，汉语都有自己的民族特点，这些特点往往就是难点。”（王力，1985）研究语法结构，研究语音规律，对本国人来说，一般规律也就够了，但对于外国人来说，只掌握一般规律是学不会汉语的，常常一用就错，这种错误往往启发研究者去注意中国人自己不容易想到的问题，于是促使我们在研究方法上更注重“习惯用法”和“例外现象”的研究。这种从教学中发掘的研究课题，具有对外汉语教学本体研究的独特视角。其研究，不仅推动了对外汉语教学本身，也对现代汉语研究起了促进作用。在汉语研究方面的代表人物有：李英哲、柯
第一讲现代汉语研究概述 1.2现代汉语研究概述 20世纪中国语言学由于马建忠的《马氏文通》的问世，可以说是我国现代科学意义上的语言学的发展历史。汉字的研究一直占有很重要的位置。30年代，唐兰先生强调“文字的形体研究”，他的《古文字学导论》标志着的汉字学的建立。近二三十年还加强了对汉代以后，现代汉字以前的文字的研究，特别是俗字的整理和研究，并形成了汉字学的一个新分支——现代汉字学。70年代末以来由于各种因素的推动，汉语音韵学的研究进入了一个鼎盛的时期。这一时期的训诂学也有了一定的发展，该时期训诂学的基本任务是解释文献字词。汉语语法研究也进入了鼎盛时期。下面主要从语法、语音、词汇、语用、对外汉语教学交叉学科等方面进行简要的说明。 1.2.1现代汉语语法方面： 在20世纪的一百年里，我国语言学的发展中要属汉语语法学的发展最快，成果最显著。汉语语法研究是从古代汉语语法开始的，《马氏文通》是一部古代汉语语法研究专著。但从黎锦熙《新著国语文法》这第一部白话文语法著作于1924年问世以来，现代汉语语法研究一直是本世纪汉语语法研究的主流。40年代出现了20世纪前半叶现代汉语语法研究的鼎盛时期，王力的《中国现代汉语》和《中国语法理论》，吕叔湘的《中国文法要略》，高名凯的《汉语语法论》是该时期的代表作都采用了“三品说”（丹麦叶斯柏森《语法哲学》首品——
主语、宾语、中心语，次品——谓语、定语，末品——状语、补语）。当今世界语言学领域普遍关注和运用的一些语法思想和分析方法，如“动词中心说”、“语义格”、“动词配价”、“范畴论”、“语用分析”、“变换分析”、“篇章分析”等等，在这一时期的著作中都有体现，只是没有上升到理论层面加以论述和阐释。（如朱德熙著作中的动词的“向”，就相当于“价”）新中国成立后，吕叔湘和朱德熙合著的《语法修辞讲话》起到了“匡谬正误”的作用。语法知识的普及大大促进了现代汉语语法的教学与研究工作。与此同时，随着赵元任的《北京口语语法》（李荣译）一书的翻译出版，美国描写语言学理论方法开始影响着现代汉语语法的研究。这个时期（50－60年代）的语法一直停留在词语和句子成分的充当上。 古代汉语语法的研究，自《马氏文通》以后，还有以王力（50年代）为代表的研究古代汉语为主的语法学家。他开创了汉语语法研究的历时研究，这为汉语语法史研究奠定了基础。80年代后，古代汉语语法研究有了可喜的变化。不论在研究队伍、研究方法、研究理念都有了明显的变化。如“要有明显的时代观点，语料不可古今杂糅”、“必须注重语法的系统性，要从语法系统去思考问题”、“要注意吸取各种语言学理论中有利于古代汉语语法研究的东西”、“加强专书、断代语法研究”以及“既要有定性分析，又要有定量分析”等，开展了语法化的研究，出现了一批较好的研究成果。 近代汉语语法研究始于20年代末，黎锦熙和吕叔湘分别发表了很多研究近代汉语“把”字结构和个别代词、量词、虚词的研究。黎
对外汉语专业发展概况文献综述 0709600103 李鑫洁 一、引言 中华民族同世界各民族友好往来的历史有多久，对外汉语教学的历史就有多久。中国同世界各国交往的密切程度，以及国力的强弱，直接影响着对外汉语教学的兴衰。至新中国成立以后，对外汉语教学逐渐成为一门学科和一项语言教育事业。目前这项事业正以崭新的姿态、面向世界、迎接未来。 以此为背景，我们尝试对对外汉语教学事业从20世纪50年代初开创至今的50多年历史中该领域内主要贡献者的观点进行综合分析、归纳整理，并梳理其时间逻辑发展的顺序，力求更直观、更系统、更有层次性地理解对外汉语专业的发展概况。 本文对文献的综述基本上按照对外汉语事业的实际发展进程展开。第二部分介绍对外汉语专业出现的历史渊源和初创阶段。第三部分介绍巩固和发展阶段中、围绕对外汉语事业提出的各种理论与见解。第四部分细致分析对外汉语专业的现状和趋势、展望对外汉语专业的发展前景。 二、历史渊源与初创阶段 （一）历史渊源 西汉时，我国周边的少数民族就有人来当时的长安学习汉语。而中国真正对外国人进行汉语教学的历史可以追溯到东汉。至唐代，由于国力强盛，世界上许多国家都派留学生来中国学习，如日本派遣了十几次“遣唐使”，每批几百人；新罗统一朝鲜半岛后，也派遣留学生到长安，每批有百余人。以后的各个朝代也都有留学生来中国学习（元代实行霸权，留学生数量锐减），其中《老乞大》、《朴事通》等就是明初教朝鲜人学习汉语口语（北京口语）的教材。而明末金尼阁的《西儒耳目资》和清末威妥玛的《语言自迩集》可算当时影响较广的汉语教材。民国期间，中国政府也同外国政府交换了少数留学生，当时也有许多知名学者先后从事过对外汉语教学或相关工作。如老舍先生在1924~1929年间，在英国伦敦大学东方学院担任汉语讲师，他当年讲课的录音，至今还保存在伦敦。 （二）初创阶段（20世纪50年代初期—20世纪60年代初期） 尽管中国角外国人学习汉语的历史悠久，然而作为一门专业学科的“对外汉语”是一门年轻的学科。由于是一门新兴的学科，因此在其迅速发展的同时，社会上、学术界乃至本学科内部对本学科的名称、性质、任务等基本问题尚有不同的看法，甚至存在一些争议。一个学科的名称是该学科的内容和学科的本质特点的反映。在对外汉语专业的起步阶段，学术界对这个学科的名称提出了一些不同看法，这些不同看法也反映了人们对这个学科的认识： 1．“对外汉语”：目前除了本科有对外汉语专业或对外汉语系外，少数学校已经有“对外汉语”专业硕士点和博士点，如北京语言大学把国内唯一一个国家研究基地叫做“对外汉语研究中心”，该中心主任赵金铭教授的专论《对外汉语研究的基本框架》都使用“对外汉语”作为学科名。 2.“对外汉语教学”：这一名称基本上能体现教授外国人学习汉语这个学科的特点和内涵，但客观上说，由于有“教学”两字，很容易让人把它归入教育学或学科教学论等学科中去。
因果复句 因果复句前面分句说明原因，后面分句说出结果，可分为说明因果和推论因果。常用“因为(由于)……所以……”“……之所以……是因为……”“因为”“由于”“所以”“因此”等关联词语。例如： ①因为非对称图形只有C一个，所以会被认为与其他图形不同。 ②人类能够这样劳动，能够一面做，一面想，所以文化能够不断地进步。 ③大家因为时常见到听到接触到，都觉得那些事物平淡无奇，不足介意。 ④我总认为这个青年之所以不再迟疑而下决心结婚，是因为有一天晚上我们给他看了于勒叔叔的信。 ⑤同样，一个思维不集中的人，不可以研习数学，因为数学稍不仔细就会出错。 前三句是“前因后果”：前一个分句说明原因，后一个分句说明结果；第四句是“前果后因”：前一个分句先说明情况，后一个分句补充说明产生这种情况的原因。这些句子有的成对使用关联词语，有的只在一个分句中使用，都清楚地表明了前后分句的因果关系。 另一种是推论因果关系，前一个分句提出一个依据或前提，后一个分句表示由这个依据或前提推出的结论。这种结论带有主观性，可能是事实，也可能不是事实。这种关系的复句一般用“既然……就……”等关联词语来表示。例如： ①既然普洛诃尔说这是野狗，那它就是野狗。 ②若瑟夫既然已经知道，就让他去把他们找回来。 因果复句说明因果句 编辑 1.说明因果句 说明因果句是对客观存在的因果关系进行说明的复句。偏句提出一种事实情况作为依据，正句表示这种事实所必然导致的结果。 常见的关联词语有： 单用：“因为、由于、是因为、是由于、所以、因此、因而、以致、致使、从而”。 合用：“因为（因）（由于）……所以（才）（就）（于是）（因此）（因而）”、“之所以……是因为（是由于）（就在于）”等。 例如： ①由于主要人物还没到，屋里“嘁嘁喳喳”一片。 ②家庭增加了一个新成员，所以三个人的情绪都很好。 ③因为这草都枯萎了，所以踩在脚下更感到柔软。 ④三车间之所以取得了好成绩，是由于挑选了技术最好的工人。 ⑤宽带互联网与无线互联网之所以缺乏竞争力，是因为缺乏国外风险资本的支撑。
《》读书报告 本书作者为徐阳春教授，他是复旦大学汉语言文字学博士，江西大学汉语言文字学硕士，广州外国语学院英语系学士，省高校中青年骨干教师。完成省级课题2项，参与完成国家重点课题和省政府课题各1项，在研省级课题4项。发表学术论文20余篇，出版专著1部，合著3部。在本书中，徐阳春教授对复句句式的分类提出了自己的看法和观点。 在复句的具体分类上，至今语言学家人仍存在明显分歧。一种较流行的分法是，首先将复句区分为联合和偏正两类，然后进一步将联合复句在细分为并列、承接、选择、递进，有的还包括解说、总分等关系；同样，将偏正复句也再细分为条件、假设、因果、目的、转折，有的还包括连锁、时间、取舍等关系。也有首先将复句分为因果、并列、转折三大类，或者首先将复句分为条件和非条件两大类，然后再进一步分类至各细目的。至于具体到某一复句句式应当归入哪一复句类型，更是见仁见智，莫衷一是。 而这本复句句式研究有以下几个主要特色： 第一，作者把纷纭复杂的复句，以关联词语的逻辑语义关系为纲，概括出分属六大类的十二种句式。第二，复句表达的主要问题是它内部小句之间的逻辑语义关系。而本书中，作者不仅研究它内部小句之间的逻辑关系，而且还研究它的句法，即小句间的次序，关联的特点，以及小句结构的特点。第三，本书对每种典型句式都从句法、语义和语用三个侧面加以分析讨论。例如，本书在讨论“p，否则q”句式的时候，分析了这种句式的基本组成部分，成分之间的结构关系，以及关联词语“否则”的含义和功能，还涉及“否则”省略的形式和条件。在语义部分，本书着重分析了句式的语义特征，特别是深层中分句间的语义关系。例如本书在“如果p,就q”一节中，谈了它的“虚拟性”和“条件性”；在“p，否则q”一节中，联系它的深层语义关系把“p，否则q”分为因果式和条件式两类。 本书将复句句式分为六类： 假设类代表句式、条件类代表句式、因果类代表句式、让步类代表句式、递进类代表句式、选择类代表句式。在本书中，我觉得作者与其他学者很大的
汉语句法分析方法的嬗变 综述:我国古代就有学者对语言进行研究，但我们的研究更多的是音韵、文字等方面，而语法一直是我们研究的弱点，我国的语法研究起步晚，可以说是以《马氏文通》为起点，它奠定了汉语传统语法学的基础。不难发现，我国的语法研究深受西方语言法学研究的影响，当然关于句法分析的研究也是如此。关于汉语句法分析的研究，从20世纪80年代初以来，一直都没有停止过，先后出现了中心词分析法与层析分析法相结合的方法、变换分析法、语义特征分析法、配价分析法、语义指向分析法等汉语句法分析方法。 摘要： 汉语是一门简单而又复杂的语言，为了让我们更好地了解汉语，语言学家想出了一些方法来解释说明语言中的种种现象，我们称之为“句法分析法”。经过许多学者的努力，到目前已经有不少的研究成果了。众多学者站在不同的专业角度研究出了不同的分析方法来解释语言现象。如层次分析法、变换分析法、语义特征分析法、配价分析法等。那关于汉语句法分析的研究进行了这么多年，其中历经了哪些演变？结合所学知识，我对此做了以下分析。 关键词：句法分析、演变、汉语、作用 正文： 汉语是一门简单而又复杂的语言，为了让我们更好地了解汉语，语言学家想出了一些方法来解释说明语言中的种种现象，我们称之为“句法分析法”。所谓句法分析就是指对句子中的词语语法功能进行分析，比如“我来晚了”，这里“我”是主语，“来”是谓语，“晚了”是补语。迄今为止，众多学者已经研究出了许多不同的分析方法来解释语言现象，从句子成分分析法、层次分析法、变换分析法、语义特征分析法、配价分析法到语义指向分析法，句法分析逐步走上兼顾形式和意义的道路，可以说句法分析在自然语言处理领域中具有十分重要的地位。 句子成分分析法（也叫中心词分析法）是我国语言研究中最早使用的一种句法分析法，黎锦熙在《新著国语文法》中首次提出了“六大句子成分说”，为句子成分分析法的产生奠定了基础。对于这句子成分分析法，我们比较熟悉。所谓句子成分分析法是从句法结构的关系意义出发，对句子的成分功能或作用分析的方法，即用各种方法标出基本成分（主语、谓语、宾语）和次要成分（定语、状语、补语）。这种分析方法，分析的对象是句子，认定句子有六个大的句子成分，即所谓的主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。在一个句子中，做句子成分的原则上都只能是词，而且分析时，应该先找出全句的中心词作为主语和述语，再看述语是哪一种动词，决定它后面有无连带成分宾语或补足语，最后指出句中所有的附加成分——形容性附加语和副词性补足语。 句子成分分析法的优点是：第一，容易找出句子的脉络；第二，可以分析由中国特色的句子，如兼语句。但是它只能分析单句中的主谓句，不能分析单句中的非主谓句，不能分析复句，也无法分析句组；分析歧义句的能力差，忽视了句子的层次性。 句子成分分析法被语言教学界广泛接受和使用，中小学教学一般采用这种方法来给学生进行句法分析。它对推动汉语教学语法的发展做出了很大的贡献。 在句子成分分析法之后，又一句子分析法出现在我国的语言界——层次分析法。它是美国著名语言学家布龙菲尔德在20世纪30年代提出的一种语言分析方
学 生 实 习 报 告 实 习 名 称 学年论文 院 部 名 称 人文学院 专 业 对外汉语 班 级 09对外汉语 学 生 姓 名 李国军 学 号 0902105045 实 习 地 点 江宁校区 指 导 教 师 衣玉敏 实习起止时间： 2012 年5月16日至 2012年6月20日 金陵科技学院教务处制
金陵科技学院学生实习鉴定表 学生实习报告撰写要求： （1）格式要求：封面——学院：公办写人文学院，民办写龙蟠学院；纸张——A4纸；文献综述标题：字体——黑体，字号——小三，格式——居中；正文内容：字体——宋体，字号——小四，行距——固定值20磅；左右页边距：3厘米。 （2）内容要求：按照文献综述的结构和行文格式，从选题中选择一题练习撰写文献综述，字数不少于3000字。 附实习报告。
对外汉语教学中“被”字句研究综述 一、研究背景 对外汉语的教学与研究问题自上世纪80年代以来就广受众学者的注目，对外汉语发展势头日益猛烈。目前，学界学者就对外汉语教学研究指出了两条发展道路，其一是细化教学语法，其二是简化教学语法。细化教学语法以虚词和句型作为主要研究对象在对长达二十多年的教学教育领域已硕果累累；相反，语法的简化研究则被相对忽视了。近年来，我国学者研究到“被”字句在汉语本体中占有很大的意义，“被”字句愈发受到了众学者研究青睐，学术界对“被”字句的发展过程做出了系统一致的研究，他们对不同时期的材料进行了详细的解读和分析，得出了可信度较高的结论。被字句基于这样坚实有力的基础其发展变化规律也具有强烈的说服信。“被”字句在对外汉语教学中的研究愈显出其重要性。 本文就被字句研究参考研读了大量文献，对被字句近二十年来的发展做简要评析，粗略展示被字句在对外汉语中的框架，对部分问题进行探讨，为共促语言文化做贡献。 二、研究现状 各学者根据大量文献提供的资料从如下几个方面展开探讨分析： （一）被动句本体研究 1．被动句式的提出 1924年黎锦熙的白话文语法著作《新著国语文法》是现代汉语被动句式的鼻祖，该作者认为，动词有两种形式，即被动与散动。随后，朱德熙、王力、吕叔湘等诸位大师先后以句法结构、句法发展、语义等逐个领域对现代汉语被动表达发表了研究看法，他们尤为重视被字句的发展。时至今日，语法学界仍旧对汉语被动句保持着谨慎的研究态度；诸学者们透过不同的视角，引证不同的理论，时刻对被字句进行着方位系统的研究。 2. 被动句式的研究探索及发展 刘进（2009）在《近代汉语被字句研究中的主要问题》中研究了“被”字是如何出现的，也就是被字句是如何实现其被动句式的变化的，其对“被”字的语义关系提出了质疑，指明“被”字作为语义关系仅表达了改字作用的微小部分，这部分或许并不重要，要深刻挖掘“被”字更为深层的意义要从话语的选题、性质等方面着手研究；刘殉（2000）《对外汉语教育学引论》中区别了汉语和英语的被动句式；邢福义（1996）《汉语语法学》文章中表述了被字句是可以在文章中广泛使用的；诸如此方面的研究不胜枚举。目前被动句式的研究越来越完善、细致。首先对被动句式的研究越来越细致化，分类也随之精细起来，赵清永（1993）