《鱼游到纸上》评课稿
《鱼游到纸上》评课稿
作为一名教师，通常需要用到评课稿来辅助教学，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。那么评课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的《鱼游到纸上》评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。《鱼游到纸上》评课稿1
《鱼游到了纸上》一课写了“我”在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼画到了忘我的境界，把鱼画得又像又活。赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。
记得崔峦老师说过：“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”我觉得陈老师的这节课就做到了倡简、务本、求实、有度。她能抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，通过多种形式的朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受聋哑青年的专注、忘我。我认为这节课的精彩之笔主要有以下几点：
一、教学目标明确，主线清晰，重难点突出
整节课头绪简化：围绕青年“看鱼”的特别之处，让学生深究的问题展开教学，层层剥笋般地挖掘文章的内涵。老师没有热衷于教学形式的翻新，课堂的面貌一新。而是围绕主线追求扎实的效果，把阅读课上得简简单单、清清爽爽。
例：鱼为什么会游到了纸上？因为先游到了他的心里。这是两者的关系。也是本课的重点和难点。又怎样游到了他的心里？因为看鱼时的入神，痴迷，坚持不懈。心中有了鱼清晰的轮廓，生动传神的形象，才有跃然纸上的惟妙惟肖的鱼，活灵活现的鱼。
二、对语文的本体和文本都做到务实，力求超越
语文的本体什么？口头的听说为语，书面的读写为文。
首先陈老师能够凭借文本，朗读感悟，引导学生潜心读书得到了
体现。《小学语文课标》也指出：“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，形成独立阅读能力”。丁有宽老师也说过，无论何时何地，无论课程怎样改革，放弃了读，就放弃了一切。在这节课中，通过琅琅的读书声，感受到了语文独特的魅力。一遍一遍的读书声让我们受感动，让我们的心灵得到震撼，学生们懂得我们做事也应该像聋哑青年一样勤奋专注。学生的情感也得到了进一步的升华。
其次老师用好文本，扎实进行语言文字训练。
因为文本是课堂最重要的教育资源，语文课，特别是阅读课，情感的源头在文本之中，对学生最具有诱惑力的应该是语言文字。无论语文教学任务的内涵如何丰富，外延如何扩大，语文教学的基本任务仍然是学习语言，也就是发展学生的口头语言和书面语言，提高学生的听说读写能力。
如：在教学句子“他学画一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天。”时，老师引导学生从这个句子中的“一整天、每个星期天、一年”这３个表示时间的.词语，让学生感受到这就是持之以恒，这就是坚持不懈。同时让学生进行小练笔，让学生深刻体会到青年的坚持不懈。平时我们教学生联系上下文理解词语，这里就做了最好的诠释，学生这就在学习。
老师不仅重视读，还重视运用，从积淀转化为运用，促使学生知行结合，有所收获。老师安排的写读后感的作业，实际上就是把课文中的一部分语言转化为自己的语言。上海师范大学吴立岗教授就强调过，在每篇课文学完后，一定要为学生精心设计运用语感的书面作业。
三、教师注重师生之间、生生之间、学生与文本之间的交际、交流
课堂不是教师的“讲”堂，而是学生的“学”堂。师生之间、生生之间相互之间的交流是平等的，他们在优势互补中丰富了自己的理解，发展了思维的深度和广度。弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而实现每一个学生都得到发展。
如：让学生想象自己看鱼游动的样子，你的一种形态，我的一种形态，相互交流就有了两种、三种姿态。
《鱼游到纸上》评课稿2
陈老师执教的《鱼游到了纸上》是四年级下学期的课文，这是一篇精读课文，文章按事情发展顺序写了“我”在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼画到了忘我的境界，把鱼画得活灵活现、栩栩如生，从而赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。
陈安琪老师做到了：在40分钟的课堂里学生都是愉快主动地学习，谈出了自己的理解，读出了自己的体会，悟出了文章的含义，学习了作者描写人物的方法。
教学设计层次分明，思路清晰，引导学生从两个动作“工笔细描”和“挥笔速写”切入，在图文结合理解中展开，在读中理解感悟文章的内容和情感，我认为只要成功之处有以下几点：
一、教学目标明确，主线清晰，重难点突出，注重方法引导
整节课头绪简化。围绕文中写聋哑青年画画的语句，把教学的重点突出了。陈老师先让学生找出青年人是怎么画鱼的句子，然后圈出两个画鱼的动作“工笔细描”和“挥笔速写”，通过看图理解这两个词，还让学生从文中找语句理解，最后总结理解词语的方法可以是：联系上下文理解词语。
二、培养学生概括能力有方法
培养学生的概括能力是语文学习的一项重要任务，《新课程标准》要求三四年级的学生粗知文章大意，能初步把握文章的`主要内容，体会文章表达的思想感情。蔡玉雯老师注意了通过本课培养学生的概括能力。《鱼游到了纸上》这一课内容偏长，较散，不好概括，教师就将难度降低，通过先看录像说说谁干了什么？让学生回答。在此基础上指导学生概括文章的方法可以是：谁干了什么事？
三、抓住了重点的词句进行朗读理解
老师在引导学生学习课文时，并没有逐句逐段地讲解，而是在学生自读，标画，感悟的基础上，通过对文中重点语段的品析，关键词语的理解感悟文章的内容，起到事半功倍的效果。
读学习句子“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”的朗读指导上，富有层次性，如果老师能抓住“惊奇地叫、感叹号、哟语气词”进行
指导，步步深入，效果好。
四、教态亲切自然
教态亲切自然，能够走进学生的内心世界，与学生平等对话、交流。总之，整节课教师都在和学生平等交流、对话，教态亲切自然，语言优美、生动、亲和力强，真正地教出了语文味。
感谢陈安琪老师给我们提供了这样一堂精彩的课，让我受益匪浅！《鱼游到纸上》评课稿3
昨天听了各组的精品课，感受颇深，感谢你们让自己有了进一步学习的机会。同时也感谢我们教研组的蒋老师代表我们组展示了这堂课——《鱼游到了纸上》。
蒋老师执教的四年级下册第七单元的课文《鱼游到了纸上》，这是一篇精读课文，文章按事情发展顺序写了“我”在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼画到了忘我的境界，把鱼画得活灵活现、栩栩如生，从而赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。
一、在这堂课中，蒋老师的精彩之处：
1、重点词句抓得巧
蒋老师请学生找出文中带“游”的句子，共找到了七句，请学生认真体会、朗读。在教这一环节有两个目的，一是为了体会聋哑青年画技高超，二是为了领会“游”在不同句子中的不同作用，因为“游”在本文是一个核心词。让学生从文章的字里行间感受鱼在水中游，在青年的心中游，在纸上游。同时也是对学生预习的'检查。
2、问题设计抓得好
蒋老师在教学中，她抓住“呦，金鱼游到了他的纸上来啦！”启迪学生用文中的话和用自己的语言来阐述画画这位青年为什么会把金鱼画活了。让学生展开想象，白发苍苍的老爷爷会怎样夸，戴眼镜的叔叔会怎样夸，穿花裙子的姐姐会怎样夸……让学生展开想象，感受青年人画的鱼是那样的逼真，那样的栩栩如生，最后发出感叹：“呦！金鱼游到你的纸上来了！”通过与“呦！金鱼画到你的纸上来了！”的比较，突出用词的准确。同时引出青年是怎样画鱼的。
3、朗读形式很重要，丰富多彩兴趣高
蒋老师的课堂上，有引读、自由读、齐读等形式。让学生感受青年看鱼的专心致志、坚持不懈，画鱼得栩栩如生，在教学课文的画鱼这一个内容时，采用图文结合的方式，句式对比、引读、反复强调等方式进行读议结合，在读和议中，认识到聋哑青年身残志坚、勤奋专注、执著追求的品质，并受到感染。落实语文教学的人文性。
二、值得商榷的地方：
1、第一课时的教学中蒋老师通过检查预习，落实字词教学。但是对课文中容易写错的“港”“徽”没有做指导，另外比如“福利工厂”，我在检查学生预习的时候，发现学生不懂，需要让学生了解。
2、在学生理解了课文内容之后，蒋老师引导学生总结“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”之间的关系。用上“因为……所以……”这组关联词，学生的思维就更加的清晰了。我认为还可以让学生应用其他的关联词引导学生理解只有胸有成竹（鱼），才能让鱼游到纸上。
当然语文课堂总会带有那么点遗憾。只有有缺憾的美，才会让我们的语文老师最求不断地完美！
《鱼游到纸上》评课稿4
刘老师主讲的《鱼游到纸上来了》是人教版小学语文四年级下册第七单元第27课，这是一篇精读课文。《鱼游到纸上来了》这篇课文语言虽平实，但在人物描写上细致入微，对聋哑青年的的外貌、神态、动作刻画非常传神。刘老师这节课，就以“鱼游到纸上”为线索引导学生围绕青年的看鱼、画鱼动作神态的关键语句，进行反复品读揣摩，感悟人物形象，从而受到心灵启示，领悟了写作方法。这样的课堂真可谓语文味儿十足，也只有像刘老师这样的具有深厚的语文教学功底的老师才能做到驾轻就熟，还语文课堂本色。
一、三学小组课堂模式运用驾轻就熟
预学时，在经典诵读后，刘老师开门见山，直奔主题，请学生读课题，在文中找出写明课题的句子，学生找出句子后，请学生反复朗读，感受蕴含的情感，这样一开课很快就将学生带入阅读的殿堂，感受到了阅读的美妙，同时也为整堂课奠定了情感基调。接着老师抛出一个问题：这句话赞美的是谁？青年如何作画，得到了这样的赞美？
这个问题看似平常却将学生的学习欲望激发出来，直奔这节课的重点学习内容。这时老师相机出示学习目标，这就进入了互学阶段。互学时，学生讨论、老师指导，小组展示时，老师放手学生交流，又能及时上线给予点拨将学习引向深入。在学生交流了“看鱼”和“画鱼”之后，教师引导学生轻松理清了“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”的关系。在这水到渠成的时候，评学环节教师让学生讲和聋哑青年一样的勤奋忘我取得成功的故事。这样的设计不仅使学生得到情感的`升华，而且在讲故事中锻炼了表达能力。从预学到评学，三个环节，在刘老师的这堂课上显得清晰流畅，有节奏，毫无生涩之感，相反从练课到现在我都感觉是那么的驾轻就熟。
二、读悟结合，读出了语文味儿
课文虽语言平实，但是情感浓郁，含义深刻，令人回味无穷，因此品读课文、发展思维、获得情感体验就是刘老师这节课的一大亮点。在刘老师这节课上呈现了多种形式的朗读，随时感受到阅读给课堂增添的韵味儿。
1、抓住关键词句朗读感悟。理解课文内容，常常是抓住一些关键词句朗读，从而获得一些思考和感悟。在这堂课上学生就是这样做的，朗读句子，谈谈感受，在感悟有困难时，还是不忘“书读百遍，其义自现”的道理，在反复的朗读中学生不断思考，积极参与体验。如在交流“看鱼”时，教师引导学生抓住了表现青年人看鱼时的神情“呆呆地”“静静地”等词语谈感受，在学生感受到了青年看鱼专注，忘我的精神品质时，教师请学生读出这种感受，又通过挑战读让这种感受深入学生内心，从而达到影响学生心灵的作用。又如交流画鱼时抓住动作“工笔细描、挥笔速写”体会画技高超，继而采用各种朗读形式让学生切实理解句子的意思，使读悟结合，受到情感熏陶，获得思想启迪。
2、创境朗读，升华情感是这节课的成功之处。
如在学生交流青年看鱼的句子“为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”时，学生只是简单体会到了青年的勤奋，老师就抓住“每个星期天”适时创境引
读：“春光明媚的星期天，青年——烈日炎炎的星期天，青年——秋高气爽的星期天，青年——寒风凛冽的星期天，青年——”进一步使学生感受到青年的坚持不懈，持之以恒。当交流到“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了”这句时，教师设计了多种层次的读，先是个别读，然后是齐读，接着想象训练创境读：想像有哪些人会怎样赞叹，怎样议论？当学生想象了一些人物后，教师出示了一个句子填空，老人怎样称赞，青年怎样赞叹，一群孩子怎样议论，学生在选词填空中，不仅积累了词汇，而且进一步深化了感受，此时学生一定会明白聋哑青年受到老人、青年、小孩各种人的称赞，一定是说明他的画技高超。学生此时心中可能就会想：要想得到人们的夸奖，那就要像这位青年一样，做事勤奋专注、坚持不懈。这时再就填好的句子进行朗读，学生的情感就再一次共鸣，得以升华，为理解“鱼游到心里”做了铺垫。
3、拓展阅读，符合大语文观
在解决“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”两者关系时，由青年自己的话，引出“胸有成竹”这一课外词，不仅丰富了语言词汇的积累，而且很好地将课内课外知识进行了迁移、融汇。在评学环节学生将搜集的反映这一主题的故事进行交流，这就使学生不仅拓展了视野，丰富了知识，而且训练了表达能力、升华了情感。这样的设计就是符合大语文观的。
总之，刘老师这节课具有浓厚的语文味儿，还原了语文课的本色。美中不足的是我觉得课堂中缺少写的训练。
由于本人能力有限，刘老师一堂很好的课我却评不出来，希望刘老师见谅，也诚请各位专家批评指正。
《鱼游到纸上》评课稿5
《鱼游到了纸上》一课写了“我”在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼画到了忘我的境界，把鱼画得又像又活。赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。
周老师的这节课抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，通过多种形式的朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解
的基础上感受聋哑青年的勤奋、专注。我认为这节课的精彩之笔主要有以下几点：
一、教学目标明确，主线清晰，重难点突出
整节课头绪简化：
在初读课文时，周老师让学生读通课文后找出带“游”的句子，再围绕“鱼为什么会游到了纸上？鱼是怎么游到了他的心里？”这两个集中的、可以让学生深究的问题展开教学，层层剥笋般地挖掘文章的内涵。老师没有热衷于教学形式的翻新，课堂的面貌一新。而是围绕主线追求扎实的效果，把阅读课上得简简单单、清清爽爽。
二、老师用好文本，扎实进行语言文字训练。
因为文本是课堂最重要的教育资源，语文课，特别是阅读课，情感的源头在文本之中，对学生最具有诱惑力的应该是语言文字。无论语文教学任务的内涵如何丰富，外延如何扩大，语文教学的基本任务仍然是学习语言，也就是发展学生的口头语言和书面语言，提高学生的听说读写能力。
如：在教学句子“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。······在纸上游动。”问：从哪看出青年画鱼认真？学生找到“一丝不苟”，老师让学生理解并造句。
又如：在教学句子“他学画一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天。”时，老师引导学生从这个句子中的“一整天、每个星期天、一年”这３个表示时间的词语，创设情景：一个春光明媚的'星期天。我们来到茶室的后院，看到青年：
一个烈日炎炎的星期天，我们来到后院，又看到青年，生读句子一个秋高气爽的星期天，我们来到后院，还是看到青年，生读句子
一个寒风凛冽的星期天，我们又来到后院，仍然看到青年，生读句子。
从春天到夏天，从夏天到秋天，从秋天到冬天，每一天星期天他都在，他放弃过吗？他动摇过吗？间断过吗？——没有。这又叫怎样地看？（废寝忘食地看、持之以恒地看、坚持不懈地看）
就这样让学生感受到这就是持之以恒，这就是坚持不懈。平时我们教学生联系上下文理解词语，这里就做了最好的诠释，学生这就在学习。
老师不仅重视读，还重视运用，从积淀转化为运用，促使学生知行结合，有所收获。老师安排的写自己专心做事或感想的作业，实际上就是把课文中的一部分语言转化为自己的语言。上海师范大学吴立岗教授就强调过，在每篇课文学完后，一定要为学生精心设计运用语感的书面作业。
在向周老师学习的同时，对这节课也有几点不成熟的看法，说出来与大家共同商榷。
１、要利用好课文插图，充分发挥它的作用：
我们都知道教材的编排内容非常丰富，我们除了要用好预习阅读提示思考练习外，也不应该忽视课文插图。这也是教学的内容。比如：周老师在教学到“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着……”时，我觉得此时就可以引导学生看到插图，展开想象的翅膀说说他们赞叹什么？议论什么？。
２、朗读的形式可以再丰富一些：
周老师的课堂书声朗朗，有自由读、齐读等形式。如果在段落的朗读形式上多一些，我觉得会让课堂增色不少。齐读效果不是很好的时候，可以让大家在位置上练好之后再单个同学来尝试或者两个同学来赛读。
人教版四年级语文下册《鱼游到了纸上》听课感想体会评课稿 《鱼游到了纸上》听课反思 追求走进文本追求入情入境追求水到渠成 《鱼游到了纸上》一课，按事情发展顺序，以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。李平主任这堂课也是紧紧围绕“举止特别”和“勤奋专注”引领学生带着思考走进文本，通过朗读体验入情入境，进而水到渠成的完成了由“情”到“理”的自然生成。我想详细的从李主任本堂课体现突出的三个“追求”层面谈谈自己的听课感受： 一、追求走进文本，咬文嚼字，凸显教学的工具性。 1、品词。《课程标准》中指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意思。李主任在这堂课中对词语的处理十分有特色。有的词语结合生活经验直接理解，比如：什么是“举止”？这一词学生完全可以结合生活经验很容易理解。但是李主任对于词语品味的设计，并不是停留在蜻蜓点水的层面上，根据词语的特性还设计了借助工具书的解释，理解词语在具体语言环境中的意思。。
比如：“呆呆的”一词的处理给我留下印象深刻。先出示在词典中的三种解释：1不灵活，呆板。2发愣3痴迷劲儿。然后让学生根据自己的朗读体验选择词语的正确解释。在这里老师没有直接告诉学生答案，没有把自己的理解强加给学生。而是向我们传达着这样的理念：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”（《课程标准》）当然，在正式讲课时，这个环节中，学生都一致选择第三种解释，是每次试讲都没出现过的情况，可李主任并没有按照原设计对学生“生拉硬拽”，而是巧妙地设计了；“老师认为应该选第二种解释，你们说选择第三种解释的理由，看能不能说服我？”这让我不由得想起小语界专家于永正老师的课上就经常有看似引起学生争议的巧妙设计，其实是老师给学生设下的“套”，一石激起千层浪，激起学生探究的欲望，拓宽学生思维的角度，在多元思维中让学生层层深入的品词，走进文本，领会作者的意图。通过具体语境理解词语的特定含义。李主任之所以能在最短的时间内不露痕迹的调整教学思路，这和她细读文本，深入挖掘文本，多元理解文本，有着充分的预设，但是心中始终装着学生是分不开的。所以学生在通过谈理由中对词语的理解更深刻，真真正正的进行了扎实的语言文字训练，凸显教学的工具性。 2、赏句。我记得读过这样一句话：“最高明的雕塑家是
《鱼游到了纸上》说课稿范文（精选6篇） 《鱼游到了纸上》说课稿范文（精选6篇） 作为一无名无私奉献的教育工作者，通常会被要求编写说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。说课稿要怎么写呢？以下是小编精心整理的《鱼游到了纸上》说课稿范文（精选6篇），希望能够帮助到大家。 《鱼游到了纸上》说课稿1 一、领悟文本，细定目标 《鱼游到了纸上》是人教版语文四年级下册第七单元的第三篇课文。文章写了作者在玉泉观鱼时认识了一位聋哑青年，他画鱼到了忘我的境界，把鱼画“活”了。文章赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。文章以作者的视角出发，双线同行，紧扣“认识”二字，以事情发展为顺序，描述了作者与聋哑青年的三次遇见，事情一线简明扼要；同时围绕“特别”二字，，以“观众惊奇”，“我的惊奇”，“读者惊奇”的角度来安排材料，体现出作者从赞赏到误会再到钦佩的情感变化，情感一线跌宕起伏。从而使聋哑青年勤奋、专注的形象跃然纸上。此外，作者将课题与结尾遥相呼应，对中心思想的表达起到了画龙点睛的作用。 对于这样一篇美文，我首先依据单元学习要点，即学习人物取得成功而进行不懈追求的品质与积累描写人物外貌、动作等的语言这两个学习目标，作为制定本课教学目标的基本依据。其次，根据本文的写作特色、知识重点和教学线索，结合四年级学生的学情，从而制定了本课的教学目标。 第一课时教学目标 1、通过学生预习自学生字词，掌握“罢、徽”等十一个生字，学会“栏杆、罢了、境界、绣花、厂徽、聋哑人”等10个词语。 2、在预习检测中重点巩固“港”“徽”“澈”三个易错字，通过填空的方式初知课文大意。 3、阅读两句与课题相关的句子，抓住“工笔细描，挥笔速写”学
《鱼游到了纸上》教学设计及点评《鱼游到了纸上》教学设计及点评 【教材简说】 《鱼游到了纸上》是人教版教材第八册第七组中的一篇课文。课文主要记叙了作者去杭州玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年。这位聋哑青年观鱼的时候认真专注，全神贯注，他画出的鱼儿栩栩如生，就像在纸上游动一样。作者赞美了青年勤奋、刻苦，持之以恒，做事专心致志的优秀品质。 【教学目标】 1、认识4个生字，会写11个生字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学习作者观察和描写人物的方法，鼓励运用到习作中。 4、学习聋哑青年忘我的学习态度，培养学生做事勤奋、刻苦、专注的品质。 【教学重难点】 引导学生从语言文字中体会文中蕴含的道理，从而受到启发。 【教学过程】 一、读课题，初知文题之妙 师：大家预习过今天要学习的新课文了吧?【板书课题】谁来读读课题，让大家通过你读的语气，听出你的理解，并且说说这样读的理由。 生1：(读课题)因为这是整件事的结果，课题是在讲述这件事的结果，所以我读得比较平静、平缓。 生2：(读课题)我认为应该惊喜地读，毕竟这是作者的重大发现。 生3：第一次读，可以用惊奇的语气来读。这句话本身就给人惊讶感。 生4、还可以用赞美的语气来读，表示作者对青年的称赞。(生读课题)
师：真好。不同的理解，就有不同的朗读。回想一下，当你刚刚看到题目时，你一定感到惊讶，做了不少猜测。文章以“鱼游到了纸上”作为题目，究竟写的是什么呢?还记得当初的猜想么? 生1：我还以为是童话故事。 生2：我以为是写魔术表演。 生3：我以为是写作者看到的一个奇怪的景象。 师：是啊，不管是谁，一看到这样的题目就会产生阅读的兴趣，这就是好题，能起到吸引大家阅读的作用。 二、切文脉，把握全文大意 师：再看看题目中的这句话，来自课文的第几自然段，它要传递的是什么样的信息呢? 生：在课文第6和第13自然段，说的是青年画鱼很传神，鱼好像游在他的纸面上。 师：这是青年画鱼的成就，也是作者经历这件事所看到的完美结局。【板书：结局】作者在玉泉边看鱼，看青年画鱼，他能看到如此的结果其中必定有原因，有过程。就“鱼游到纸上”这个让人赏心悦目感受至深的结果，大家追根溯源，找找哪些句子说的是“原因”【板书：原因】，哪些句子描写的是“经过”【板书：经过】请默读全文，分别作上记号。 学生默读，批注。 生1：我认为第4自然段中写他“呆呆地站在鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，从来不说一句话”这是“原因”，正是因为他这样认真执着地看鱼才能画得这样传神。 师：【板书：认真观察(此板书位于“原因”之下)】 生2：我找到第7自然段，整段话写的是青年画鱼的经过。 生3：第8、9、10自然段都是说青年认真作画，不被旁人打扰。 师：【板书：沉迷作画(此板书位于“经过”之下】那么，剩余的自然段介绍的是什么呢? 生：还有的段落介绍玉泉，玉泉的鱼，观鱼的大众。 师：第11、12、13、14自然段写的是什么呢?
《鱼游到了纸上》的教学反思 这篇课文是人教版第八册的一篇精读课文，主要讲一位聋哑青年是如何观鱼画鱼的，赞美了他做事一丝不苟、全神贯注、持之以恒的精神。本单元的教学目标就是学习人物的精神品质，感悟作者是如何描写人物的外貌、动作和神态的。在阅读了课程标准和单元导读后我确立了4个教学目标。一是结合上下文体会“一丝不苟、忘我、融为一体”三个词语的意思；二是理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”之间的关系；三是学习作者是如何描写人物的神态和动作的；四是培养学生做事专注、持之以恒的品质。我认为这四个目标的是符合单元的训练目标的，也是符合这篇文章的特点和学生的学情，目标的定位做到了准确。青年的心中。第三步：感悟鱼游到了我们的心中。整个教学过程隐含着内容和情感的主线，内容主线是鱼游到了纸上是什么意思，为什么会游到纸上，由此而展开学习小女孩的那句话——“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”以及描写青年画鱼的动作和神态的段落。情感的主线随着内容的主线而行走，一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种一丝不苟、全神贯注、坚持不懈的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。两条主线既齐头并进又相互交融。围绕着这两条主线，在指导学生理解课文内容的同时品词析句积累语言，抓住课文中语言的生发点实行口语交际的训练。 在教学过程中实行了学习方法和学习习惯的渗透，即抓住关键的词语理解课文内容，养成不动笔墨不读书的好习惯。学生的听、说、读、写的水平都得到了不同水准发展。问题的设计体现了学生的主体性和教师的主导性，给了学生充分展示的空间。 但是，这节课也存有着一些遗憾。在学生理解了课文内容之后，引导学生总结“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”之间的关系时没有充分讨论研究。虽然在理解课文内容的时候学生对这层关系已经有所感悟。这节课的整体感觉比较“紧”，最后总结时间不充分，还有待好好设计。
《鱼游到了纸上》教学实录及评析 作者：董娇,王希锋 来源：《小学语文教学·人物》 2018年第12期 【教学目标】 1.有感情地朗读课文，在读中体会聋哑青年勤奋专注、坚持不懈的品质。 2.学习通过外貌、神态、动作等细节描写刻画人物形象的写作方法。 【教学重点】 学习通过细节描写刻画人物形象的写作方法。 【教学难点】 理解“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”两者之间的关系。 【教学过程】 一、开门见山，错书课题 师：同学们，今天我们一起来学习课文《鱼画到了纸上》。（板书“鱼画到了纸上”） 生：老师，不对呀，您把课题写错了，不是鱼“画”到了纸上，而是鱼“游”到了纸上。 师：谢谢你的提醒，我这就把“画”改成“游”。可是，鱼怎么会游到纸上呢？ 【评析：通过课前的预习，学生会发现教师将课题名称写错了，正确的课题是《鱼游到了纸上》。教师顺势让学生质疑“鱼怎么会游到纸上”，设置悬念，激发兴趣。】 二、默读课文，“游”从何来 师：请大家默读课文，看看能不能找到课题的出处。 （生默读课文，边读边思。） 生：我找到了，是课文的第6自然段。“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。 （师出示：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”） 师：你找得又快又准！请你再为大家朗读一下女孩说的这句话吧。 生：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！” 师：再次朗读，大家都听出语气与第一次不同，你为什么这样读呢？ 生：因为文中写女孩惊奇地叫起来，所以，我也想叫起来。
师：你真是个聪明的孩子， 抓住了关键词去朗读。 师：这句话出自小女孩之 口，却被作者定为了题目，重要性不言而喻。谁再体会女孩的惊奇之感，为大家朗读这句话？ （生纷纷举手尝试） （生一个接一个读“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！” ） 【评析：“鱼游到了纸上”是文章的题目，也是文章的主线。让学生以有感情朗读的方式 初步体验女孩的惊奇之感，教师也能通过学生朗读的程度来把握学生的理解程度。】 三、精读感悟，突破难点 1.如何作画 师：从大家的朗读中，我听出了这句话所包含的感情——人们对青年作画水平的高度赞叹。那这位青年作画技术如此高超，他是怎样画画的呢？你能找到文中具体描写的语句跟大家分享 一下吗？ 生：我找到了第7自然段“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑 娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动”。 （师出示） 师：是啊，这一句话写得真细致，值得我们反复品读。谁再为大家读一读呢？ （生读） 师：听了几位同学的朗读， 你更喜欢谁的朗读呢? 生：我最喜欢这位同学的朗读。因为他读的时候前半句和后半句感觉很不一样。 师：英雄所见略同呀！（与生握手）我也喜欢他对这段文字的朗读处理。请他给大家分享 一下分号前后语气、语调明显不同的原因吧。 生：前半部分工笔细描，抓 住“一丝不苟”和“细致”两个词语重点慢读，而后半部分挥笔速写，要读出速度，所以 语调急一点儿，语速快一点儿。 师：说得真好！你的朗读方法值得大家借鉴学习。青年这两种不同的作画方式，作者是抓 住什么细节写出来的？
《鱼游到了纸上》小学语文说课稿（精选5篇） 在教学工作者开展教学活动前，通常需要准备好一份说课稿，认真拟定说课稿，写说课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的《鱼游到了纸上》小学语文说课稿（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。 《鱼游到了纸上》小学语文说课稿1 一、领悟文本，细定目标 《鱼游到了纸上》是人教版语文四年级下册第七单元的第三篇课文。文章写了作者在玉泉观鱼时认识了一位聋哑青年，他画鱼到了忘我的境界，把鱼画“活”了。文章赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。文章以作者的视角出发，双线同行，紧扣“认识”二字，以事情发展为顺序，描述了作者与聋哑青年的三次遇见，事情一线简明扼要；同时围绕“特别”二字，，以“观众惊奇”，“我的惊奇”，“读者惊奇”的角度来安排材料，体现出作者从赞赏到误会再到钦佩的情感变化，情感一线跌宕起伏。从而使聋哑青年勤奋、专注的形象跃然纸上。此外，作者将课题与结尾遥相呼应，对中心思想的表达起到了画龙点睛的作用。 对于这样一篇美文，我首先依据单元学习要点，即学习人物取得成功而进行不懈追求的品质与积累描写人物外貌、动作等的语言这两个学习目标，作为制定本课教学目标的基本依据。其次，根据本文的写作特色、知识重点和教学线索，结合四年级学生的学情，从而制定了本课的教学目标。 第一课时教学目标 1、通过学生预习自学生字词，掌握“罢、徽”等十一个生字，学会“栏杆、罢了、境界、绣花、厂徽、聋哑人”等10个词语。 2、在预习检测中重点巩固“港”“徽”“澈”三个易错字，通过填空的方式初知课文大意。 3、阅读两句与课题相关的句子，抓住“工笔细描，挥笔速写”学习第七自然段，从而理解题目含义。
《鱼游到纸上》评课稿 第一篇：《鱼游到纸上》评课稿 崔雪兰老师今天执教的《鱼游到了纸上》是四年级下学期第七单元的一篇精读课文，文章写了“我”在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼画到了忘我的境界，把鱼画得活灵活现、栩栩如生，从而赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。 课文在写法上有两个特点：一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；二是语言虽然平实但含意深刻，便于学生理解。 崔学兰在教学中把教学的核心目标锁定于“感悟青年爱鱼到忘我的境界”，通过问题找准了进入文本解析的发窍处：引领学生寻找青年看鱼专心致志的句子，接着学习青年看鱼坚持不懈的句子，再到青年画鱼画得栩栩如生的句子。引导学生探究品读，文本语言的肌体自然地活起来。 一、问题为主，巧抓重点 崔学兰在教学中的中心环节使用了问题教学来达成目标及突破重难点，梳理的五个问题—— 1、为什么说鱼游到了纸上？ 2、为什么说这是一位举止特别的青年？他的特别体现在哪？ 3、为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界？ 4、鱼游到了心里是什么意思？ 5、鱼游到心里和鱼游到纸上是什么关系。层次分明，问题的明晰提出更能提高学生阅读的针对性，也易激起学生的求知欲望。而且教师鼓励学生从不同的角度说自己的感悟，从而又提高了学生的解疑能力。 二、品词析句，生动具体 “堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。”崔老师的品词析句教学对这句话是最好的诠释。 在教学“工笔细描”“挥笔速写”这两个词语时，王老师让学生
从文本中找到其注解，及时出示了对比画，用图文并茂的方式让学生愉快地理解了“工笔细描”与“挥笔速写”这两个词语的含义。教学形式的多样，设计的精心让学生读好读懂。 三、语言训练，合理高效 崔学兰老师在有限的教学时间里能把“课文内容的理解”“人物形象的感悟”与“语言学习和表达”几方面融合在一起，真正实现高效。整堂课的教学过 程处处体现了语言训练。如：在教学句子“他学画一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天。”时，老师引导学生从“每个星期天，他都——；每个月，他总是——；长达一年多，他老是——。”让学生从重点词语感受到这就是持之以恒，这就是坚持不懈。 但崔老师的这堂课也给我留下了一些思考的地方： 1、对问题的讲解与分析过于详细，过繁反而让学生失去兴趣，有些浅显的句子学生找出来就能够体会，教师只需要点睛之笔点拨，不需赘述？ 2、板书的设计没有层次感，板书内容选择及书写也不够科学。 “他山之石，可以攻玉”，感谢崔学兰老师给我们提供了这样一堂精彩的课，让我受益匪浅 《鱼游到纸上》评课稿 《鱼游到了纸上》一课写了“我”在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼画到了忘我的境界，把鱼画得又像又活。赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。 记得崔峦老师说过：“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”我觉得易老师的这节课就做到了倡简、务本、求实、有度。她能抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，通过多种形式的朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受聋哑青年的勤奋、专注。我认为这节课的精彩之笔主要有以下几点： 一、教学目标明确，主线清晰，重难点突出
《鱼游到纸上》评课稿 《鱼游到纸上》评课稿通用 作为一名老师，通常会被要求编写评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。那要怎么写好评课稿呢？以下是小编精心整理的《鱼游到纸上》评课稿通用，仅供参考，欢迎大家阅读。 《鱼游到纸上》评课稿通用1 《鱼游到了纸上》是四年级下学期第七单元的课文，这是一篇精读课文，文章按事情发展顺序写了“我”在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼画到了忘我的境界，把鱼画得活灵活现、栩栩如生，从而赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。 课文在写法上有两个特点：一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的.神态、动作刻画传神；二是语言平实而含意深刻，很有启发性。 许碧兰老师和陈薇老师的课各有千秋，向我们展示了不同的风采。 许碧兰老师整体框架清晰，节奏推进非常明快，内容丰满。俗话说：牵一发而动全身。许老师是牵一句而动全文。三扣小女孩的话“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”她把教学的核心目标锁定于“感悟青年爱鱼到忘我的境界”，精心找准了进入文本的发窍处。如在感悟过程中，能够引导学生体会课文语言对人物神态、动作刻画传神，那么在小练笔环节，就不用硬性要求学生写出人物的神态、动作、语言等，学生已经心领神会了。 陈薇老师的教学给人感觉非常大气，她没有娇柔造作的语言，有的只是真情实感和朴实的言语。她能够引导学生潜心会文。有句话说：授之以鱼，不如授之以渔。课文中的重点词“工笔细描、挥笔速写”，陈老师引导学生从字面上猜一猜词语的意思，再从语言环境中理解该词语。这就教会孩子读书的方法。 总之，这次观摩活动让我受益匪浅。如果用一句话来总结，那就是“教学因为扎实才有效，课堂因为有效才扎实。”
《鱼游到了纸上》教学实录及评析 作者：范锦飘易志军 来源：《小学语文教学·人物》 2018年第5期 一、课初谈话，揭示课题 师：同学们，听你们班主任说，许多同学都有自己的课余爱好。那么，谁能说说自己课 余时间都喜欢干什么？水平怎 么样？ 生：我喜欢打乒乓球，班里没有我的对手。 生：我喜欢唱歌，老师和同学都夸我唱得好。 …… 师：听了同学们的介绍，我觉得大家的爱好真是丰富多彩。今天，老师要和同学们一起从文章中认识一位新朋友，看看他有什么爱好，他的爱好达到了什么境界。（板书课题：鱼游到了纸上） （生齐读课题） 二、质疑课题，引起阅读期待 师：想一想，当你第一次读到课题时，最大的感觉是什么？一个词—— 生：奇怪。 师：为什么你会觉得奇怪？ 生：鱼是生活在水里的，怎 么能游到纸上？ 师：所以你的脑海里打上了一个大大的问号。“奇怪”，这是她的第一感觉。你们的感觉呢？ 生：我觉得很惊讶。 师：为什么你会觉得惊讶？ 生：鱼是怎样游到纸上去 的呢？ 师：你想探个究竟，是吗？因为你觉得很惊讶。还有不一样的感觉吗？ 生：我觉得有点不可思议。
师：为什么会觉得不可思议？ 生：鱼为什么要游到纸上？ 师：对啊，按照常理来说，鱼是不可能游到纸上去的。读课题，能读出一种感觉，能读出 一些问题，这就是读到心里去了。带着这些感觉，我们再来读一读课题。 （生齐读课题） 师：其实，我也纳闷一个普普通通的题目，一个简简单单的“游”字，怎么会让大家产生 这样的感觉———奇怪、惊讶、不可思议。自由读读这篇文章。 （师出示读书要求：第一，把生字读准，把句子读通。第二，仔细找一找，课文主要写的 是谁？写了一件什么事？） （生自由读课文，师巡视。） 【评析：课题是全文的中心，是文章的眼睛，在文章中起着“画龙点睛”的作用。范老师 抓住课题引导学生设疑，激起了学生内心的波澜:鱼怎能游到纸上？怎样游到纸上？为什么游到纸上?从课题入手，紧扣题眼“游”字，激发了学生的思维，引起阅读期待，培养了学生的探究意识。】 三、检查自读的情况 师：都读完了吗？那就让老师来检查一下你们自读的情况。这些生字词，你们都会读了吗？ （生开火车读）（出示生字词：花港清澈茶壶鱼缸罢了一丝不苟绣花挥笔厂徽聋哑人） （师指导书写“徽”字，注意“徽”字中间的下面是一横加糸（mì），与丝线有关系。国 徽上的图案最早是用丝线缝制起来的。） 师：同学们读得很准确，下 面就请大家说说课文写了一件什么事。 生：课文主要写了一位聋 哑青年很爱鱼，看鱼、画鱼都达到了忘我的境界，他画的鱼活灵活现，像在纸上游。（板书：看鱼、画鱼） 四、细读课文，聚焦人物 1.聚焦女孩和观众 师：你们想不想认识一下这位聋哑青年？ 生：想。
篇一:《四年级下册《鱼游到了纸上》评课稿》 四年级下册《鱼游到了纸上》评课稿 四年级下册《鱼游到了纸上》评课稿 廖xx老师老师执教的《鱼游到了纸上》是四年级下学期第七单元的课文，这是一篇精读课文，文章按事情发展顺序写了“我”在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼画到了忘我的境界，把鱼画得活灵活现、栩栩如生，从而赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。 课文在写法上有两个特点：一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；二是语言平实而含意深刻，很有启发性。 廖老师就抓住教材的特点，教学大气、诙谐，板块推进，简却丰厚；约而不单，视野开阔；整体框架粗放，个别细节丰满；看似空灵，实则饱满，看似读悟，实则训练。 俗话说：牵一发而动全身。胡老师是牵一线而动全文。一线：从看鱼、画鱼、身世感悟青年爱鱼爱到忘我的境界。她把教学的核心目标锁定于“感悟青年爱鱼到忘我的境界”，精心找准了进入文本的发窍处：首先引领学生学习青年看鱼专心致志的句子。接着学习青年看鱼坚持不懈的句子。再到青年画鱼画得栩栩如生的句子。引导学生探究品读，促使学生思维的触须主动地摆起来，文本语言的肌体自然地活起来。做到中段的阅读教学应该以发展学生言语表达能力和阅读能力为己任的目标。原先她设计了3条线：抓课题“鱼游到了纸上”和在文中出现的3处为主线、抓青年的特别为主线、抓课文的7处带“游”字的句子为主线，但最终还是以感悟青年爱鱼到忘我的境界为主线，因为这样思路更清晰，从看鱼看得专心致志、坚持不懈，到画鱼画得栩栩如生顺理成章，同时也为下文铺垫，理解鱼游到了纸上，必须先游到心里奠定基础。 廖老师的课是牵一线而动全文，而我想评的是牵一细节而观全课。 细节一：语言训练。 她没有娇柔造作的语言，有的只是真情实感和朴实的言语。她能在有限的教学时间里能把“课文内容的理解”“人物形象的感悟”与“语言学习和表达”几方面融合在一起，真正实现高效。如此密集的语言训练贯穿课堂教学的始终，课堂就显得殷实而丰厚了。所以，胡老师的课真是演绎了“咬定语言不放松，立根原在‘文本’中，千方百计学语文，任尔东西南北风”的精神。 细节二：读中感悟 不管我们用何种教学理念、教学手段，我们要想超越教材，先得立足教材，用教材创造性地进行教学。胡老师在这方面为我们作了很好的诠释。从“整体把
鱼游到了纸上教学反思 鱼游到了纸上教学反思（通用5篇） 鱼游到了纸上教学反思篇1 《鱼游到了纸上》是四年级下册第七单元的一篇精读课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。课文以聋哑青年“特别”的举止为主要线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越深。 一、紧扣课题，质疑激趣 上课开始，我就设计问题：同学们，当你看到这个题目的时候，你有什么想说的？学生学习的兴趣被激发了，随即引出“鱼怎么会游到纸上？是真的游到了纸上吗？是谁让他游到了纸上？”让学生带着疑问初读课文，感知课文，并进行探究。 二、抓重点词句，体会人物品质。 教学中，抓住句子“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”引导学生体会这句话中的“游”字可以感受年轻人鱼画得很逼真；从“哟”字可以感受到小女孩的惊奇、惊喜。从“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”从“老是、呆呆地、静静地”这几个词体会年轻人的专注。并从“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”引导学生理解“一丝不苟、工笔细描”，体会年轻人画鱼时的神态、动作。并通过各种形式地朗读，让学生从语段中体会青年的专注。这样通过一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种全神贯注、坚持不懈、忘我的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。 三、回扣课题，突破难点 在学生感受到青年是一个一丝不苟、勤奋好学、做事专注（忘我）
《鱼游到了纸上》教学反思 下面是关于《鱼游到了纸上》的教学反思范文，欢迎借鉴! 《鱼游到了纸上》教学反思(一) 今天，我所执教的是四年级语文下册的一篇讲读课文《鱼游到了纸上》。这篇课文最突出的特点是语言朴实而含义深刻，因此，引导学生从朴实的语言中感悟语言背后蕴涵的丰富内涵，领悟文章说明的道理，体会作者用词用句的精妙，是本课教学的重点，也是难点。 本节课，我以参与式教学理念为指导，让学生与教师、文本深入对话，在简单朴实的教学中，促进学生的发展。现在我就从以下几点和大家交流我对这节课的一些思考。 一、引发质疑，激发兴趣。 有一位名师说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”因而课前我创设了一个儿童喜闻乐见的听力游戏引入，然后话锋一转，把学生的注意力吸引到了课题上，激起了他们的好奇，点燃他们求知欲望的火花，使他们能兴趣盎然地主动学习。 二、以读悟语(语言文字)，以读悟情。 我们知道，阅读教学要以读为本，以读代讲。在这节课中，我以读代讲的特*就在于：指导学生有层次*、有指向*地朗读，课题中出现的“游”字，蕴涵着丰富的内涵，我就从“游”字入手，一遍又一遍重复着这个字，一步步引领学生朗读，让学生在朗读中，在与文本的对话中，走向文章的深处，领悟文章的内涵，体会作者用词、用句的精妙，突破了重点和难点。 三、动静结合，激发学生积极参与。 受参与教学中的要素组合课型方式的启发，我想，一节课如果恰当运用动与静的结合，学生就会学得不累，才能提高课堂的效果。居于这样的考虑，在课堂中我就设计有了小动，如小组开火车读，有全班的大动，如：表演当时人们听到小女孩惊奇地叫喊后的场景，有静心细想的，如闭上眼睛听朗读，想象青年画鱼的情景。做到在动中学，
鱼游到了纸上的教学反思 鱼游到了纸上的教学反思3篇 一、紧扣课题，激趣导入 首先我从课题入手，上课开始我就设计问题：同学们，当你第一次看到这个题目的时候，你第一个印象是什么？学生学习的兴趣被激发了，随即引出“鱼怎么会游到纸上？是真的游到了纸上吗？是谁让他游到了纸上？”让学生带着疑问初读课文，感知课文，并进行探究。 二、品味语句、体会人物品质。 在这节课的教学中师生间的配合比较默契，但整个课堂气氛感觉有点闷，师生之间有点拘谨，没能达到更好的活而和谐的境界。 人教新课标版小学四年级语文下册的27课《鱼游到了纸上》一文，通过对聋哑青年观鱼、画鱼表现的细致描写，赞美了其勤奋专注的品质。作者观察细微、构思巧妙成文，写得有情有趣，有声有色，生动感人。其内容贴近学生生活，是学生很喜爱阅读的一篇课文。下面是我对《鱼游到了纸上》的教学反思。 在教学《鱼游到了纸上》时，我曾先后设计了3条线：第一次试教：抓课题“鱼游到了纸上”为主线；第二次试教：抓青年的特别为主线；第三次试教：抓课文的7处带“游”字的句子为主线，最后我把教学的核心目标锁定于“感悟青年爱鱼爱到忘我的境界”，精心找准了进入文本的发窍处：引领学生学习青年看鱼专心致志、坚持不懈的句子，青年画鱼画得栩栩如生的句子。感悟青年爱鱼爱到忘我的境界为主线，理解鱼游到了纸上，必须先游到心里。 为了落实《鱼游到了纸上》的教学目标，课堂教学围绕“读”而展开的。以读贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，抓住关键句、关键词理解课文，感受青年看鱼的专心致志、坚持不
懈，画鱼得栩栩如生，在教学课文的画鱼这一个内容时，采用图文 结合的方式，句式对比、引读、反复强调等方式进行读议结合，在 读和议中，认识到聋哑青年身残志坚、勤奋专注、执着追求的品质，并受到感染。教学中反复引导学生朗读、感悟。落实语文教学的人 文性。课堂小练笔让学生有情可抒，落实语文教学的工具性。 曾子曰：“吾日三省吾身----为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”我们每个人也都要有这种敢于自省、自察的勇气，因为“未经省察的人生是没有意义的人生”。只有敢于挑战自身的 弱点，并采取积极的态度及时纠正，才能不断提高自身生命的质量。作为一名教师，我们不可能不上公开课，每一次上公开课都是一种 历练，每一次历练都是一次超越，每一次超越都是痛并快乐的成长，而每一点的成长都让你有一种脱胎换骨的感觉。反思自己的课堂教学，发现自己还是很难做到游刃有余，有太多的束缚，有太多的担心，感叹于自己的卑微，感叹于自己的渺小，然而，卑微不能成为 我鼓足不前得理由，渺小不能阻挡我前进的脚步！我将在卑微与渺 小中努力做到不卑微、不渺。 《鱼游到纸上》这篇课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬 了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由 衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到忘我的境界为主要线索，写成了这 篇内容生动、具体的文章。本文在写法上有两个特点，一是人物描 细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神； 二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。 对于本课的教学，我主要引导学生找出文中描写青年的外貌、观鱼、画鱼动作神态的相关语句，再依据这些文字，在空白处作一定 的批注，写下一些自己的点滴体会，并谈谈自己通过朗读体会到的 人物形象。最后谈对“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的理解，然后再进行交流、探讨、达到理解课文的内容、品味语句，体会人 物品质的目的。在学文，美读之后，我还引导了学生积累运用文章 写作方法，完成课后小练笔，做到读写、读思结合。
27鱼游到了纸上（精选12篇） 27鱼游到了纸上篇1 教学目标： 1.能有感情地朗读课文。 2.体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。 3.学习作者观察细致，抓住人物外貌、动作、语言进行生动的描写，表现人物品质的写作方法。 教学重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到的启发，学习作者的写作方法。 教学难点：理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。 教学方法：探究阅读 教学过程： 一、导入 这节语文课继续学习27课《鱼游到了纸上》（板书） 通过上节课的学习，你知道文中的主人公是谁吗？他给你留下的最初印象怎么样？ 二、品读感悟 1、探究阅读，指导阅读方法。 这个青年究竟是一个什么样的人呢？从文中哪些地方可以看出来？ 请同学们进行探究阅读，到文中去找答案。 出示阅读方法： ⑴读：朗读全文。 ⑵画：画出文中描写青年动作、语言、神态的句子。 ⑶写：在画出的重点句子旁边写出自己的感受。 ⑷再读：有感情地朗读画出的句子，通过朗读表达出自己的感受。 学生进行自主阅读，师巡视指导。 2、汇报阅读收获，品读感悟。 ⑴看鱼时忘我： “他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游
动，而且从来不说一句话。” 从哪些词语能看出他忘我？ 指导有感情朗读：应该怎样朗读才能表达出他进入了忘我的境界呢？（读得静、语气缓慢。） ⑵画鱼时认真： “他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。” 哪些词语能表现出他画鱼认真，画得栩栩如生？ “一丝不苟”是什么意思？用“一丝不苟”说一句话。 读一读这个句子，表达出他画鱼认真、专注的感情。 学习作者的写作方法： 作者之所以能把文中的青年这个人物形象刻画得这样栩栩如生，就像青年纸上的“游鱼”一样，缘于什么呢？ （作者观察细致，描写生动，抓住了人物的动作、语言、神态来表现人物的品质） ⑶画鱼技术高超： 当他把鱼画好时，围观的人有什么反应？ 找出有关句子读一读。 小女孩：惊奇地叫：“哟，鱼游到他的纸上来啦！” （指导朗读：读出惊奇、叫的语气来） 想象围观的人会怎么“赞叹”“议论”？ 表演：青年画鱼，小女孩惊叫，其他人陆续围观发出赞叹和议论。 评价表演情况：是否表现出青年的专注，女孩的惊讶，围观人的赞美，画技的高超？ 学习作者写作方法：侧面描写，通过写围观人的反应来衬托出他画鱼的技术高超。 ⑷体会中心： 作者不仅被青年的画吸引了，更被他这个人吸引了，所以再次见到他时，主动和他交谈。当作者把小女孩说的话写到纸上时，青年怎
《鱼游到了纸上》观课报告 谷淼老师在组织教学活动时，课堂教学设计新颖深入，“看鱼”、“画鱼”、“赞画”环环相扣，把教师主导的“目标—策略—评价”过程与学生经历的“活动—体验—表现”过程有机结合起来，做到了教师主导作用和学生主体性的有机结合。 一、教师的组织和引导作用体现在对教学内容的取舍和教学环节的设计上。 谷淼老师在设计本课的教学的时候，所提问的问题都紧紧围绕本文的教学重点难点，逐步化解。在教学“看鱼”这一环节时，引导学生自由朗读课文，用笔画出青年看鱼、画鱼的句子，多读几遍，抓住重点词语用心体会。根据学生的理解，教师出示关键语句：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边。静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句。”引导学生认真读读这句话，画出描写青年神态的词语，想一想从这些词语中体会到了什么？然后，引导学生发挥想象，体会青年一年四季坚持不懈看鱼，学生谈感想，体会青年的忘我境界。在教学“画鱼”这一环节时，教师提出关键问题“青年是如何画鱼的呢？”从青年画鱼的句子中体会到了什么？又是从哪些词语中体会到的呢？学生发挥想象，这段话通过对青年的动作描写，写出了青年的画技高超，画的怎样？然后，紧紧联系“赞画”这一环节，引导学生学习正面描写和侧面描写，理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。这一连串问题的设计层层递进，尤其是在理解“先游到心里”的意思及与“鱼游到纸上”的关系时，鱼为什么会游到了纸上？因为先游到了他的心里。这是两者的关系。也是本课的重点和难点。鱼怎样游到了他的心里？因为他看鱼时的入神，痴迷，坚持不懈。心中有了鱼清晰的轮廓，生动传神的形象，才有跃然纸上的惟妙惟肖的鱼，活灵活现的鱼。板书的设计相当巧妙，把因果关系处理的恰到好处！ 二、教师的组织和引导作用体现在培养学生自学能力上。
《鱼游到了纸上》教学反思（通用6篇） 作为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编收集整理的《鱼游到了纸上》教学反思（通用6篇），欢迎大家分享。 《鱼游到了纸上》教学反思1 一、紧扣课题，质疑激趣 上课开始，我就设计问题：同学们，当你看到这个题目的时候，你有什么想说的？学生学习的兴趣被激发了，随即引出“鱼怎么会游到纸上？是真的游到了纸上吗？是谁让他游到了纸上？”让学生带着疑问初读课文，感知课文，并进行探究。 二、抓重点词句，体会人物品质。 教学中，抓住句子“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”引导学生体会这句话中的“游”字可以感受年轻人鱼画得很逼真；从“哟”字可以感受到小女孩的惊奇、惊喜。从“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”从“老是、呆呆地、静静地”这几个词体会年轻人的专注。并从“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”引导学生理解“一丝不苟、工笔细描”，体会年轻人画鱼时的神态、动作。并通过各种形式地朗读，让学生从语段中体会青年的专注。这样通过一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种全神贯注、坚持不懈、忘我的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。 三、回扣课题，突破难点 在学生感受到青年是一个一丝不苟、勤奋好学、做事专注（忘我）的人之后，再次回扣“鱼游到了纸上”重点段，来解决“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”的关系：因为青年“每个星期都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家”“他老是一个人呆呆地
《鱼游到了纸上》教学及反思 《鱼游到了纸上》教学及反思 课堂记录 一、开门见山，直入主题： 1、同学们读一读课题，第一次读课题哪个字让你眼前一亮？ 2、哪些同学对“游”这个字眼前一亮？ 3、这个“游”字太简单了，怎么就让你眼睛为之一亮呢？ 二、初读课文，整体感知： 1、自由读课文，要求：把字读准，把句子读通顺；找出文中所有的带“游”字的句子。 2、交流所有带“游”字的句子：共七句。 3、指读；再读：（适时评价） 4、师生合作：共读全文：老师把七句话连起来，串起来。 三、积极引导，由浅入深： 1、他笑了，为什么笑？而且笑得那么甜？ 2、读小女孩对她的夸奖 情景读书：分别读，看谁读得最像那个小女孩？ 3、品读：听完了，有感觉，这是怎样的叫声？（惊奇，奇怪）。谁来模仿？（指导朗读） 4、假如你在现场，你就是其中的一个观看的一员，听到小女孩的叫声，你第一个反映是什么？
（迫不及待，挤过去看） 5：指名扮演小女孩，你们做出第一反应。（离开座位，就去挤了看一下） 6：你的脑海里出现了金鱼怎样的画面？（想象说话） 7、这样的画面你们你们看到了吗？（没）你怎么看到了呢？（小女孩的叫声）再读。 （看到了，看到了，我看到了这一切还写在你的脸上！） 8、假如小女孩的话变成了“金鱼画到他的纸上来啦！”你还会有这样的反映吗？（不会） 9：那个青年是怎样画金鱼的呢？（自由轻声读课文） 10、你看到了青年画画了，你的眼睛很特别留意句子中的哪些地方？（一丝不苟静静） 11、你留意“静静”吗？青年画画是认真吗？为什么说“静”不说认真？ 是熟练吗？为什么不说熟练？ 12、静静地，我们一起静静地读读这句话。为难大家了！怎么就要读出“静静”的味道和感觉出来呢？这里的静是安静。 13、就在青年画画的过程中，你听到他说过一句话吗？你看到青年伸懒腰了吗？你看到了什么？读课文。 14、请同学们再读，只动嘴，不出声。他画下了哪些金鱼？看到了哪些动态？（摇尾嬉戏吐泡）学生读，换词读。（平静） 15、青年画画要用眼睛去看吗？不用！为什么？
《鱼游到了纸上》教学设计及评析 教材版本：义务教育课程标准实验教科书四年级下册 教学目标： 1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。 2、立足重点段落、多层次、多角度的感悟语言，提高学生语言感悟能力，培养学生语感。 3、凭借具体的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。 教学重难点： 重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。 难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。 教学过程： 一、立足课题，提出疑问 教师板书课题，让学生齐读课题，鼓励学生提出疑问。 （“鱼游到了纸上”是怎么回事？为什么会游到纸上？）（设计点评：直奔主题，让学生立足课题提问，引起学生阅读欲望和探究文本的兴趣。）
二、诵读入境，整体感知 1、同学们有这么多的问题不明白，下面请大家认真读读课文，看能否从文本中找到你心中的答案。 出示读书要求： ①自由读课文，要求做到读正确、读通顺。 ②边读边思考“鱼游到了纸上”在文中出现了几次。每次在什么情况下出现的，尽量将上一自然段和下一自然段找出来单独再读读。 ③读完之后你是否理解了“鱼游到了纸上”的含义。 2、同桌相互交流：读书要求中的有关问题和对课文的初步感受。 3、教师指名分段读课文，教师针对容易读错的字板书正音：澈、港、缸、聋；教师指名认读生字及目标中的生词。 4、点名交流：你对“鱼游到了纸上”的理解。 （设计点评：让学生带着问题有目的地读课文，使学生养成读有所思、读有所求、读有所获的习惯，真正达到使学生快速感知文本内容，初步了解文本特有内涵的目的，为探究文本、走进文本铺路。） 三、认读词语，概括内容 1、出示三组词语认读： A、举止特别呆呆地站静静地看忘我境界 B、工笔细描一丝不苟挥笔速写融为一体