教师应如何对待学习有困难的学生
语文组吕毓彬
不久前看到美国学者阿姆思特朗写的《每一个孩子都能成功》一本书，深受启发，其中关于如何看待学习有困难的学生，如何看待有行为问题的学生，对于教师很有启发意义。
我们在教育教学中常常要求教师去发现学习困难学生身上的优点和长处，这样有利于学生建立自信，运用优势去克服自己身上的不足。可是在实际教育中，教师常常抱怨：我很难看到学习困难学生的优点，看到眼里的只是缺点，学生根本没有优点，比如学习成绩差，注意力分散，上课纪律不好，脑子反应迟钝等，哪里有什么优点和长处呢？
教师眼里的学习困难生之所以有这么多学生的缺点和不足，是由于教师用业已习惯的思维方式去看学生，这种思维方式由于长期的积累和强化，已经深深地扎了根。这是一种什么样的思维方式呢？总的说来是一种横向比较的思维方式，教师习惯于把所有的学生用一个标准去衡量，比如，衡量学生的发展，只有分数做标准，衡量学生的学习方式是否正确，只用上课是否乖乖地听课，是否遵守课堂纪律作为唯一标准，衡量学生是否聪明，只用反应速度的快慢作为衡量标准。
而事实上，这种用唯一的标准去衡量的横向比较的方法是不正确的。因为衡量的标准不是绝对唯一的。比如学生在学校接受教育得到发展，不能单单只有学习成绩一个标准，还有学习的态度、学习的情感、学习的习惯、以及学生的价值观等等。
衡量学生学习方式的好坏也不能用是否遵守课堂纪律作为唯一的标准。对一
些孩子来说坐下来静静地听教师讲课是比较适宜他们的学习方式，而对另外一些孩子来说，他们更希望通过争论或者讨论来获得知识。对一些孩子来说，他们更希望动手操作、动手实验来获取知识。还有一些孩子希望通过身体的运动来学习。
至于衡量学生是否聪明，单凭脑子反应速度的快慢更是不科学的。由于人天生就有气质的不同，有的人反应速度快，忘却的速度也快，而有的反应速度慢，但是掌握以后忘却的速度也慢，我们很难说哪种气质的人更聪明。
那么教师该如何面对学习有困难的学生或者说是有差异的学生呢？
一、教师要了解学生的差异，承认学生的差异
（一）建议教师换一种思维方式，尽量从积极的方面去看待学生的特点。
比如，有的学生上课注意力分散，那么就把他看作是一个发散性思维比较好的一个学生吧。有的学生写作业很拖沓，那么他可能是一个仔细周全的人，有的学生学习成绩不好，那么可能是一个大器晚成的人，或者有另外的特殊才能，有的学生非常懒惰，那么他可能是个非常放松的学生，等等。
阿姆思特朗博士列举了很多诸如此类的现象，他把许多学生不可忍受的缺点换了一种角度去看，则都变成了一种积极的品质，这样，学生身上的缺点都变成了优点或者自己的特点，不再是一种消极的品质。如果在教师的眼里，学生没有了缺点，那么教师就会对学生产生很多好的期望，根据皮格马利翁效应，学生就真的没有了缺点，并且一点点实现教师的期望，这是我们教师都希望看到的。作为教师，您不妨把以前您认为的学生身上的缺点一一列举出来，然后试着用另外一些更积极的词语来描述它们，解释它们，相信您会有意想不到的收获。（二）教师要成为学生强项的发现者
很多资料刊载过，在国外，如果你要问他们的老师：“你们班谁是最好的学
生？”他们都没办法回答。因为在他们眼里，所有的学生都一样可爱，所有的学生都一样优秀，只不过他们表现在不同的方面而已。如有的学生是语言高手，有的是写作高手，有的是画画天才，有的是动漫小专家，也有的是运动健将等等。他们把学生的特点分得很细，每一方面都有不同的学生擅长。如果教师也能够把自己班学生的特点分得很细，教师就会发现任何一个学生都有自己的长项，因此，教师就能成为学生强项的发现者。
而现实中有许多教师却更多地注意学生的缺点，看不到他们身上的优点。例如一位初中的学生在课外学习了几何画板后告诉老师，可以运用几何画板来做抛物线。教师不但没有对学生课外学习的知识进行表扬，而是表现出淡漠的神情。学生积极要求自己来演示，并说可以教给老师（老师本人不会），而老师却说，你把学校的计算机弄坏了怎么办，并断然拒绝。学生的积极性受到很大打击，对教师也产生了抵触情趣。导致学生由不喜欢教师到不喜欢教师所教的学科，从而产生学习困难。假如当初教师对学生的新知识表现出兴趣，对学生的新发现提出表扬，就会激发学生学习几何画板的积极性，从而激发学生学习数学的兴趣，说不定学生会运用几何画板把数学学得很好，怎么会产生数学困难呢？所以教师应该密切关注学生的优点，从而把这种优点转移到学习中。
（三）建议教师为学生建立档案袋
如何发现学生的强项呢？一个主要的措施是建立档案袋。虽然学校为每一个学生建立了档案，但传统的档案袋里面只有薄薄的几张纸，记录学生的成绩。但是在国外一些学校，档案袋里面的内容却丰富多彩，有学生的作品，例如学生写的作业、画的画，制作的小手工，还有学生得到的奖励等等，这些内容，详细地记录着学生成长的轨迹，在国外，档案袋甚至发展成为一种评价的方式，以档案
袋作为评价学生发展的依据。我们认为，档案袋对于学习困难学生来讲，是成长变化的记录表，是学生建立自信的一种有效工具，它是教师发现学生优点和长处的重要资料。档案袋还能够帮助教师发现学生不同的学习风格，为教师创设不同的教学方式奠定基础。语文教师更是得天独厚，把学生周记、钢楷、作文、演讲稿、改写的课本剧、学生自己设计的考题、甚至语文课上具有表演性质的影音资料等等，都可以存留，编纂成书，那一定会引起学生的兴趣，促进学生发展个性特长，促进成绩的提升。或许有的教师认为做这些是一项复杂的劳动，给老师带来的负担。但是这是一种比较科学有效的教育措施，面对学习困难的学生，我们的教师主要采取补课的方法，但这似乎并不太起作用，如果通过建立档案袋、组织学生开展相应的活动，来了解学生的长处和学习风格，激发学习热情，教师有针对性的采取教育措施，帮助学生树立自信，这与埋头为他们补课相比，可能会收到事半功倍的效果。
二、教师要多反思自己的问题
有资料表明：在对200名中小学教师做过问卷调查中，发现教师对于学习困难的学生形成的原因，只有2.7%的教师认为是因为自己教得不好。大多数教师都归因于学科内容难、学生素质差、家庭教育环境不良等教师以外的因素。这表明，教师对自己在学生形成学习困难的过程中的一些不良的影响并没有足够的重视。而学生却认为，学生有学习困难，有35%的原因在于教师的教学和管理。有的专家更是提出一些这样的观点，认为没有教不会的学生，只有不会教的老师。尽管这样说有些绝对化，简单化，但从另外一个方面看，这样的表述意在说明：在学生形成学习困难的过程中是有一定的作用的。
教师一些不良的教育教学行为不仅影响学生的认知方面的发展，而且影响学
生情感、动机、学习兴趣等非认知因素的发展，在这里，我以自己在学校听课过程中教师出现的问题为例，只分析教师对学生认知因素的影响。那么教师的哪些不良教学行为可能造成学生的学习困难呢？
（一）讲课速度快。在教育教学实践中，我们常常有这样的苦恼：学生两极分化十分严重，学习成绩好的学生能在学校、区，乃至更广大的范围里有名，而不好的学生只能得几十分甚至十几分。仔细回忆一下我们上过的每一节课，不难发现原因。有时我们兴致多至，心血来潮，所谓酣畅淋漓，其实那时我们的讲课速度很快，而且很少在课堂上给予学生足够的时间自己思考，光顾了自己讲，自以为讲得又深又透，过足了瘾，这时，是教师拽着学生往前跑，教师给学生设置了一个不可企及的高度。学习成绩好的学生，能够紧跟教师的思路，掌握所教的内容，而且思路也快，所以学习成绩非常好，而跟不上的学生，就落的很远，听教师的课如同听天书，时间长了索性就放弃，成绩一次比一次差。从而造成了两极分化的现象。
（二）在教学前忽视提出具体要求。在教学中，教师只是按照自己的思路去教学，没有在教学前提出具体的要求，如这一节课或一个环节要达到的目标是什么。例如：我们在上课时常出示学习目标，但它只是一个大的学习目标，并不一定是本课时的学习目标，或者也没有实现这一目标的具体办法、措施，实现目标的操作性并不强。像培养学生的说话能力或朗读能力，但是没有具体到这节课应该达到一个怎样的具体目标，这节课说话或朗读能力应该达到一个怎样的程度。比如口齿清楚、流利顺畅、叙事完整、声情并茂等，所以无法对学生的说话、朗读训练进行指导，学生不知道在这一节说话、朗读课上具体应该达到什么样的要求，该怎么做。结果，导致教学效果很低。如果教师在上课前就有一个或多个具
体的要求，让学生按照要求有意识的练习，效果会更好。
（三）没有给予学生充分的具体感知活动。教学应该根据学生的心理发展水平，教师在教学中只按照自己对教材的理解进行教学，在选择和运用具体的可操作性的材料方面没有给予足够的重视。如：对一篇文章的解读，老师要求学生把握作者行文的脉络，学生在刚刚读完一遍甚至有的学生还没读完，老师就要求学生讨论或给出答案。教师在没有引导学生读懂文章具体写了什么内容，每部分内容的含义以及作者的情感态度，各部分间的关系还不十分清楚的情况下，学生答不出行文脉络是很自然的事情。如果教师只是按照自己的感知能力去要求学生，进行讲解，学生很难理解。在这样的学习，即使学生最后得到一个所谓的标准答案，其实这节棵对他来说，并没有获得什么。他只是配合老师完成教学任务的一个客观实体而已。
（四）制定的教学目标太难。制定科学的、切合学生实际的课堂教学目标是保证教学成功的先决条件。但是教师往往忽略这个最基本的要求，有一篇教学个案分析有这样的记述：一位小学英语教师在一单元的第一节课教了几个生词后，又开始教一首韵文。但是这首韵文太长了，生词又多，一节课结束后，多数学生没有学会韵文。由于这一单元的目标不多，教师也没有着急。在第二节英语课上又教这首韵文，还是对整首韵文学习，但它毕竟太长了，还是一多半的学不会，由于学生学不会，学生的注意力也开始分散了，教师感到着急了。之所以造成这样的情况是因为目标太难了，不适合学生一节课完成。如果教师把大目标——整首韵文进行分解，每节课集中精力学一段；一段一段进行教学，从而降低了学生学习的难度，学生学起来就不会那么费劲了，注意力集中了，学习的积极性也会提高了。从而会收到良好的教学效果。
（五）没有注意学生原有基础的差异。学生与学生之间的差异比较大，但是教师似乎没有注意到这一点。比如，在字词积累教学或复习中，注音标调对绝大部分学生而言是没有太大问题的，在小学，甚至在幼儿园就学过。但是，就有学生不会，不懂得标调规律，也不知道特殊情况该怎样把握。一个很简单的问题。如果我们能充分考虑到这一点，采取适当方式，总结梳理强调一下，就把一些学生的问题解决了。但也不能因为有的学生知识上有漏点，老师就从零开讲。老师如果从零教起，对整节课的内容平均用力，对而那些已经学过，并且学得很好的学生来说，就可能会产生副作用。因为重复学习导致注意力不能集中，教师不得不花很大精力来维持课堂纪律，导致整节课的教学效果降低。教师如果能注意到学生的差异，采取恰当的方法，既不让学会学好的学生腻烦，也照顾到了不会的学生能够赶上，的确需要教师认真准备，想出好点子。
（六）教师只顾完成教案，没有注意到各个教学环节的教学效果。在听课的过程中，发现有的教师把注意力放在了教案上，而不是教学上，机械地按教案上写的内容进行教学，而不能从学生那里得到反馈信息而调整教学的进度。比如一位音乐教师在上课时，所教的内容是音乐欣赏。让学生聆听、模仿，从而感知乐曲的美感和节奏。这种感知、体验、展示的过程是科学的，但教师在整节课的进行中却出了问题：教师只让学生听了两遍曲子，就开始让学生模仿，没有体验的过程，结果学生模仿起来很困难，教师只好自己示范来模仿，从而忽视了学生体验的过程。没有了这个过程，学生学起来就面临很多困难。作为教师，依据备课的步骤进行上课是对的，但是教师还应及时观察学生的反应，从学生的反馈信息来思考下一步教学的适切性，以便及时调整教学，达到最佳教学效果。
以上分析了几位教师在教学中出现的问题，指出了教师是造成学生学习困难
的一个重要原因。在这里我们丝毫没有指责教师的意图，而是想通过我们的调查和研究，通过与教师一起反思和实验，改变教师身上存在的一些不良行为，为学生的发展创造一个更安全、更自由和更富有创造性的学习空间，从而进一步减少教师在面对学习困难学生时行为的盲目性和低效性，促进更多的学生健康快乐地成长。
从四个角度看问题学生分析处理 摘要：问题学生，每个学校都存在的一类学生，是每个老师头疼的烫手山芋。但它客观存在，不容小觑，从小处来看，它关系到一个学生的未来发展；从大处来看，它关系到社会的未来，有些甚至会给社会带来严重的负担。因此问题学生的分析成因、巧妙矫正就显得至关重要。本文从社会、家庭、学校、个人四个角度分析问题学生问题。 关键词：问题学生学校教师家庭 据查阅，在“知网”中，主题为“学生”的论文有4214427 篇，说明现代人对学生研究深切，对学生这个群体关注度很高。但笔者关注到，大多数论文的研究方向是有关学生所写作品或话题的学术探究，较少论文关注到学生这个群体。据笔者统计，在“知网”中搜索“问题学生”关键词的论文数有37209篇，但几乎都是侧重各类“学生问题”这一话题的探讨。而真正关注到“问题学生”这一人群的相关论文只有23篇，可以看出这一话题讨论热度不高，学者对这一人群研究较少。因此，深究“问题学生”这一话题，有一定研究价值和社会意义。 一、问题学生概述 “问题学生”这个称呼我们并不陌生，在整个读书生涯时期，这个称呼不时在我们身边称呼与被称呼。对待问题学生，我们可以从自身、同学、家长以及学校四个视角定义这个名词。首先，在问题学生自己的眼中，他们和其他多数学生的本质是一样。他们认为，“我只是学不懂，学习不好，但是我对待朋友义气”、“我也想像学习好的学生一样，得到老师、家长和同学们的赞许和肯定，只是基础太差了，己经跟不上大家的节奏了。”其次，在同学的眼中，虽然他们学习差，不听老师的话，拉帮结派等等。但是他们每个人都有自己独特的一面，有的为人义气，爱护班级容不得别人对班级的不尊重，和他们做朋友也没有比学习优异学生不好到哪儿去，相反会更加轻松。”在家长看来，问题学生学习成绩不好、不务正业、做一些违法乱纪的事，顶撞父母等等。在学校看来，问题学生是指学习差、爱旷课、早恋、惹是生非、扰乱课堂秩序等的学生。总之，尤其在班主任眼里，“问题学生”一般就是班级麻烦制造者，
怎样面对问题学生 2015-04-06 13:39:26 归档在我的博文 | 浏览310 次 | 评论0 条 “挑战传统理念科学面对问题学生——班主任专题培训班” 学习心得汇报材料 学习时间：2015年3月21-22日， 学习地点：商丘市二高 学习内容：挑战传统理念科学面对问题学生——班主任专题培训班 人物与讲座： 张景浩：扬起自信的风帆 于伟利：为学生成长留下一抹温馨的记忆 班级管理智慧与技巧 学习心得整理： 怎样面对问题学生 一、问题学生的成因 要想破解问题学生的难题，我们首先要了解“问题学生”成因。 张景浩老师说：学生中的后进生，60-70%是由家长决定的，10-20%是由老师决定的，另外10%左右是由社会决定的。 由此可见，问题学生的问题，其实并不在孩子身上。 孩子生来是一张白纸。至于这张白纸现在变成了什么样子，完全是家长、老师这些成人在涂画。甚至于这张白纸的质地如何（比如智力和健康状况），也完全取决于父母。现在，孩子身上出现了问题，如果我们这些成人们把过错都算到孩子身上，是没有道理的，也是不负责任的。
因此，一个学生如果出现了学习困难、习惯不良、心理障碍甚至是品德不够好等现象，就需要我们首先从家庭、学校和社会几方面因素中来寻找造成学生现状的原因，并在此基础上，找到破解问题学生的对策。 1、家长的因素 从大面积上讲，青少年整体素质的决定因素在社会； 从一个学校来讲，学生发展的决定因素在老师； 但对具体每一个孩子来说，家庭是决定孩子成长的核心因素、关键因素、根本因素。 作为老师，我们每天都在与各种情况的学生打交道，我们最能理解学生背后的家庭对学生成长的重要性。 我们都知道，家长是孩子的第一任老师，也是孩子的终身老师，家庭是孩子成长最主要的环境。因此，孩子的习惯养成与家长的文化背景、道德取向、习惯修养等有着密不可分的关系。 我们也知道孩子的智力高低与家长有着莫大的关系。通过这次学习，使我对家长与孩子智力之间的关系又有了一个新的认识。于伟利老师说：在她曾经到北京参加的一次学习中，有两位理论专家都曾向学员提出一个相同的问题：一个孩子的聪明程度取决因素是什么？一致的答案是：遗传——内因起决定作用。同时，两位专家告诉学员们，除了遗传之外，对孩子智力影响最大的，就是孩子的妈妈怀孕时的各种因素：包括几月份怀孕孩子最聪明，还有顺产、剖腹产（张景浩老师说，剖腹产的孩子70-80%的都是差生），还有妈妈在怀孕时的情绪状态、营养状况，以及妈妈的兴趣爱好（比如爱打麻将的妈妈的孩子，就不如爱看书、听轻音乐的妈妈的孩子聪明），妈妈的性格脾气（性格急躁好发脾气的妈妈就没有性格温和宽容的妈妈的孩子聪明）等等。专家老师说，为什么这个孩子聪明，那个孩子不聪明？就是因为那个孩子的妈妈在怀孕时没有这个孩子的妈妈做得好。 所以，有很多专家提出，在我们社会上，当律师需要资格证，当医生需要资格证，当老师需要资格证。从家长对一个孩子成长的重要性来看，当家长更需要资格证。当然，那一纸结婚证是不足以充当家长的资格证的。因此，在巴西，一个人，只有在关于家庭教育知识的考试中合格了，才被允许生孩子。 在目前我国还没有实行家长准入考试制度的情况下，两位专家都告诫老师们：你们再也不要讽刺考不及格的学生。因为，这不是他们的错。 2、社会的因素 关于社会因素对孩子的影响，我们从孟母三迁的故事中不难体会。从近几年网络兴起过程中，在学校、家长与网络对孩子的争夺战中我们也都有了切身体会。还有，在课上课下，我经常会从学生手中收起一些关于校园暴力、色情、鬼故事方面的书籍，这也应该属于影响孩子成长的社会因素。当然，影响孩子成长的最大的社会因素，还是无处不在的各
如何处理问题学生 案例1 一. 基本情况： 兰某，男，某校九年级学生，活泼好动，思维活跃，有点小聪明, 对待老师热情有礼，但无心学习，作业不能按时完成，课堂上却思想 常开小差，基础不好，学习成绩不理想，有着较严重的注意力不集中 问题。父母对其学习和生活督促不到位。 二. 存在问题： 课堂上注意力不够集中，思想常开小差，经常与同学讲话，无法约束自己。课后不及时完成作业的现象严重。对其进行说服教育、表扬鼓励，奏效的持续性短，学习成绩不太理想。 三. 家庭因素： 父母离异，常年在祖母身边，祖母年事己高，精力有限，没法管理孩子。 四. 采取的措施： （1）不断关注孩子，持续、不断地对孩子进行表扬、鼓励。培养他完成作业的自觉性。 （2）让他担任班级中的临时组长、每天收木子，培养她的责任心。通过奖励，督促他按时完成作业，培养良好的学习习惯和关心班集体的责任心。 （3）定期与家长联系，交换教育孩子方法，及时反馈孩子在校情况，通过正常的途径，采用有效的手法积极予以治疗，以辅助孩子
身心健康的成长，使家长建立教育孩子的正确理念和方法。 案例2 张某，学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩差。缺乏进取心，放任自流，不思学习，贪图玩乐，迷恋电脑游戏。性格倔强、固执，但又有惰性心理。与人相处办事，不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄。自由散漫，喜好标新立异，日常行为习惯欠佳。处事情绪化，易冲动。遇事不冷静, 有逆反心理，虚荣心较强。经过多次与他交谈，以及从其他学生处了解到他的后进问题来源于内因和外因。之所以成为问题学生最主要的外因是他小时候，父母经常争吵，后父母离异，他被判给了父亲，父亲不太管他，因此导致他形成了种种恶习。由于他一直受到老师的批评、同学的抱怨，自己的行为、学习成绩得不到改进，久而久之产生了自卑心理。内因是，虽然接受能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习成绩差。 其实他的木质是好的，如果对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的，是会从“问题学生”的行列中走出来的。因此，老师所采取的方法和实施过程如下： 1.在学习上、生活上多关心、多指点。 2.改进其学习方法，帮助其克服懒惰贪玩的习惯。 3.帮助其分析错误原因，形成良好的行为习惯。 4.保护自尊心。
面对新的学生群体教学前教师该如何应对 作为教育工作者的我们都知道，新学期的开始或借班授课任务的安排之后。摆在每位教师眼 前的问题就是如何应对新的班级管理？如何实施才能取得成效？都会为此而困惑不解！ 我认为教师为了做好新班级的管理和新群体的课堂教学应该注意的事宜很多很多，它关系到 师生之间的点点滴滴和方方面面。我也坚信只要把住关键，同样能获得成效的。 学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。面对新的学生群体，教师如何 实施才能收获好的效果。现就此问题我以两个不同的角度分析理解谈谈个人的观点。 （一）以长期班级教学的管理角度交流六个管理关键 1、精心设计开班“第一课” 学生对老师的尊重，是影响一个班集体形成的关键因素。而教师的授课风格能让学生感受教 师的综合素养，又直接影响到学生对教师的喜好与否。因此，在学期之初，一定要精心设计 开班第一课。过程中合理运用语言和情态，交代管理原则和要求。让学生体会到课堂的严肃 性及和谐感。从而树立教师的威信和形成良好的班级学风。 2、组建班级班子成员 强有力的班委团队是开展班级管理工作必不可少的组织。班主任在开学初应通过个体的言、 行观察、与前任教师了解等方式选拔组建一个有正义感、责任心强、学习积极主动能起带头 作用的临时班委团体引领集体开展学习活动。通过试用根据情况可作调整，可以采取以“正治邪”和以“邪治邪”，例如：用调皮的学生做班委，用他管他和管别人；用不积极参加劳动的学 生担任劳动委员让他带动自己同时带动别人，保证班级管理工作的正常运转。 3、明确集体目标 目标是行动的指南，是学海的航标。缺少目标学生会陷入困惑和迷茫。反之，如果有明确的 目标，就能让绝大多数同学有路可走，有影可追，从而能有效地开展学习活动。面对陌生的 面孔，班主任和老师要与全班学生商定近期和远期目标；并引导学生制定个人的总体目标， 使班级中的每一个成员都有明确的努力方向，这就能为班集体的建设和良好班风的形成奠实 基础。 4、召开好班级家长会，取得家长的支持和配合 家长是学生学习的坚实后盾，只有家长的顶力支持和配合才能更好的管理教育好学生个体。 在开学之际，就家长送孩子进校的契机召开班级家长会。通过家长会进行家长、学生、教师 共同交流，面对面地交代班级管理原则和管理要求，从而取得双方配合搞好班级管理。 5、关注特殊人物 正是特殊人员的存在，会影响班级的健康发展，会使良好的班集体颠覆变化，难以收拾。关 注班集体中的特殊学生是教师必须关注的问题，教师要认准思想特殊、行为特殊、家庭特殊、个性特殊的学生对象。对不同的特殊学生进行针对性的思想引导，力争转化不良的思想和行为，不让它在班级中滋生蔓延影响健康发展。 6、管理过程中采取“教师、班委、成员”三级联动 在管理过程中要借助集体的力量进行管理。教师要做到全面到位，盯到个人，关注特殊。委 托班委参与管理维护教师不在场时的纪律和秩序，在成员中培养有正义的管理参与者，以采
《如何正确对待师生关系》教案 《如何正确对待师生关系》教案 设计理念： 青少年学生都希望得到老师的关心、理解、爱护和信任，无数事实证明，良好的师生关系是学生积极进取的精神食粮和无形动力， 那么，教育学生正确对待师生关系就成为不可缺 少的一课。 教学目标： 1、让学生会正确看待师生关系，处理好与老师之间的关系。 2、让学生体会学习不是报答老师或报复老师的工具，而是为自 己学的。 3、在师生关系中，喜欢不是必须的，即使老师不喜欢孩子，孩 子也可以做个好学生。 教学准备： 教育故事五年级牵手两代《老师小瞧我》、下载歌曲《我相信》教学过程： 一、导入：同学们，作为学生，你们都希望从老师眼里看到对 自己的希望和信任，的确，师生关系是影响学生学习态度和学习效 果的最重要的因素之一，今天，我们就学习如何正确对待师生关系。 二、活动记录： 1、老师口述故事： 学生的.心灵独白：我真没有想到，老师会那么瞧不起我！
唉，我真是倒了八辈子霉了！我从上学起就没有遇到过一个好老师。我不就是调皮点吗？我不就是活泼好动点吗？我不就是成绩总 是不如一般学生考得好点吗？其实，我比他们那些书呆子聪明多了。可是，想不到，老师总是那么小瞧我！上课不叫我回答问题也就算了，有时候我的作业写得好了，老师竟然怀疑我是抄的。你说，天 底下怎么会有这样的老师呢？ 针对提出问题让学生讨论： （1）、故事中的老师，针对这位同学的想法是什么反应？ （2）、从故事中可以听出这位学生在班里表现怎么样，如果你 是老师，你会喜欢他吗？ 我们接着来听听，他与妈妈是怎样来解决这个问题的？老师讲述他与教育专家的对话，让学生进一步体会。 摘录谈话： 专家：“怎么，你在学校里遇到坏老师了？” 学生：我遇到了一位班主任老师，她对待学生特别不公平，总是喜欢那些拍马屁和学习成绩好的学生，对学习不好的学生都不正眼 瞧一眼。您说这种老师是不是很坏啊？ 专家：我们先不管这种老师是不是很坏。我倒很想知道，你属于哪类学生呢？ 学生：他头一低，不好意思地说：“我当然属于那种老师不正眼瞧一眼的学生。” 专家：这些年来，老师都不正眼瞧你一眼，可是你是怎么对待老师的呢？ 学生：老师不是看不起我吗，我就是要捣蛋，专门和老师对着干，作业故意不完成，上课故意和同学说话，让他上不成课，气死他！ 专家：小子，你很有个性！可你有没有想过你这样做的结果是什么呢？
结合实际谈谈如何转化问题学生 第一，捧出我的真心，换取你的上进。无数转化后进生的教育经验表明，教师只有用一颗热爱学生的赤诚之心去对待后进生，与其建立起融洽的关系，才能感化问题学生。作为班主任的我，详细了解了学生的家庭的情况后，力求从思想上、学习上、生活上去关心和爱护他们，让他们感悟到老师的爱心和期待，从而点燃起希望之火，自觉将老师的爱转化为积极向上的内部动力。而这样做，对问题学生，不是一朝一夕可以收到明显效果的。 第二，捧出我的道理，换取你的服从。问题学生除了具有一般学生的特点外，还有许多特殊之处，如自尊心特别强，思想、行为的情绪性色彩明显，意志和毅力薄弱，是非观念模糊，学习态度不端正等。作为问题学生，他们自己也知道存在的缺点和不足，但他们不一定都清楚地意识到这些问题的性质和危害，更难独自找到摆脱这种处境的方法。做后进生的转化教育工作，决不能一概地因事论事作简单处理，要针对问题引导学生去明察思想，分析根源，清楚性质，明白危害，改过自新。 第三，我们的齐心合力，为的是你们的点滴进步。我一直很注意工作过程中，正确看待每一个学生，把每一个学生当成一个“人”来看待，以培养学生素质的提高为自己工作的重点。在工作过程中能个体分析、群体分析，确立发展目标和措施，找出每个学生的优点、缺点、潜在的优点、缺点，新的生长点。用发展的眼光看自己，分析别人。积极对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，多亏各科任老师能热心配合，使得每一位学生能安心于课堂的学习，把后进生的厌学、逃学情绪抑制在一个最低点上。 第四，我们现在“强强联手”，你们未来得心应手。经常采用“走出去请进来，说出来做起来”的办法与家长取得联系，经常互通有无或将家长请到学校来谈心，了解学生在家的表现，沟通家校之间的联系，将学生每取得的一分进步都及时告知家长，争取家长们的配合。在教育过程中取得了一些成绩，也存在着一些问题，如教育方法、手段还有些粗糙，还有待改进。现在我一边做工作，一边在反思。 一、转化问题学生的工作是一场“持久战”。我们首先要做好充分的思想准备，其次要做好充分的时间准备。教育后进生绝不是一朝一夕能够完成的工作，对学生进行思想教育也绝不是一次的谈话、一点的关爱、一句的表扬就可以一劳永逸的。即使当时取得很好的效果，我们也要严防其“反弹”，其实有时一点点的进步常常只是一种“障眼法”。从小养成的习惯怎能轻易改掉，更何况现在的孩子意志力薄弱。 二、转化后进生的工作是一场“耐力战”。我们首先要耐得住的就是学生的“反复无常”，更要耐得住静下心来思考的寂寞，还要耐得住自己的付出短期得不到回报的痛苦。只要我们比学生有耐力，我们就一定可以打赢这场“战役”。我们一定要让我们的“爱”坚持下去，我们更要让我们的努力坚持下去。 三、转化后进生的工作是一场“心灵战”。班主任应该是心灵世界很丰富的人，把学生当“人”看，就要对学生付出爱心，观察细心，帮助学生树立信心。 有爱心是做好后进生转化工作优质核心和基础、前提和条件。鲁迅先生有句话：“教育是植根于爱的。”爱是教育的源泉，教师有了爱，才会用欣赏的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。对待后进生，首
教师职业道德论文 现阶段下，教师应如何对待学生 摘要：教师的地位是举足轻重的，提高教师的素质，重视师德修养，懂得如何正确对待学生，引导学生的正常学习良好成长具有很重要的意义。不仅要教书育人，更重要的是“爱生”。而不是站在自己的角度一味的批评和指责学生。作为教师，对待学生要有爱，要尊重学生的人格，以学生的立场看问题，走进学生的心灵，才能把教书育人的工作做好。 关键字：教师学生师德学生观 教师是人类文化、科学知识的传播者，是人类开发理性、奔向光明的引路人。教师的职业是神圣的，担负着培养、教育下一代人的艰巨繁重的任务。因而，教师的地位是举足轻重的，提高教师的素质，重视师德修养，懂得如何正确对待学生，引导学生的正常学习良好成长具有很重要的意义。那么，教师到底应如何对待学生呢？ 从两则教学案例中，以及在近三个多月的教育实践活动中，让我深深的感受到作为“人类灵魂的工程师”不仅要教书育人，更重要的是“爱生”。而不是站在自己的角度一味的批评和指责学生。作为教师，对待学生要有爱，要尊重学生的人格，以学生的立场看问题，走进学生的心灵，才能把教书育人的工作做好。下面我从以下几个方面具体谈谈教师应以怎样的观念对待学生： 首先，要从心底接纳学生，树立发展的学生观。 人是带着有色眼镜来看这个世界的，人对这个世界的观照总是带有很强的自我色彩，很容易主观臆断。作为教师如果主观意识太强，就很难去了解学生，理解学生。青少年学生的身心正处于自不成熟至相对成熟，由不定型到相对定型的过渡时期，他们是有待于进一步发展、完善的人。就其本性来说，他们总是主动感知外部世界，积极参与社会生活，有意识地寻找并接受某种影响或抗拒、排斥某种影响，在与客观世界的相互作用中不断地发展自己。作为教师就应当听一听学生们的想法、想一想学生的感受，从心里接纳学生独特的自我，特殊的个性，不要以往昔的、定型的眼光看待学生，要注意研究新形势下学生的新特点：要根据不同年龄阶段学生的新特点加以引导，我想这样学生在学习中的主体地位才能真正得到尊重。 其次，要眼中、心中有学生，树立差异的学生观。 一切都在不断的变化中，昨天的学生的今天的就不一样，作为教师要眼中有学生，能看到每一个学生细微的变化，；谁今天在那方面进步了；谁和谁闹矛盾了；谁今天学习上有情绪了、浮躁了等，要及时发现及时作出评价和处理，把干扰学生学习的因素想办法去掉，努力创造和谐的学习氛围。教师也在不断的观察和思考中去发现和总结教育规律，并按规律办事，这对一个教师的成长是很重要的。我们处理的是人的工作，人是有情感的，有思想的，真正能从情感上理解学生，我们就要学会观察学生的变化、学会倾听学生的心声。 没有爱就谈不上教育，作为教师要有爱学生的思想、感情和意识，只有我们全身心地去爱学生，才能得到学生的认同，才能取得更好的教学效果，俗话说“亲其师，信其教。”。如果我们真能像爱自己的孩子一样爱自己的学生，我们就会发现其实每一个学生都很可爱，每一个学生身上都有很多闪光点，了解学生不能只看其共性，还要看到学生的个性，充分、全面地了解每个学生，并在心底真正地容纳他们、接受他们、珍惜他们。要创造条件，不断地发现学生的特长并引导其发展，使每个学生都达到学有专长，全面发展。最终会发现他们身上潜在的智慧和能力，只有发现了学生的潜在的智慧和能力，我们才能真正做到“因材施教”。 再者，走进学生的心灵，树立情知交融观。 著名的教育家魏书生曾经讲过：教师应具备进入学生心灵世界的本领，不是站在这个世界的对面发牢骚、叹息，而应该在这心灵世界中耕耘、播种、培育、采摘，流连忘返。 与学生以心换心是作为一位教师能得到学生信任的关键。教师不能把自己凌驾于学生之上，更不能满口教训口吻，而要用朋友的道义去规劝学生，用亲人的情怀去关爱学生，用教
班主任与学生相处的艺术性探究 ——如何对待后进生、特殊生 晋江二中熊玮 所谓后进生、特殊生就是差生。他们要么品行不正、学习极差；要么智力超群，但学习态度极差、行为习惯也差，如此总总，总是让老师头疼不已。面对所教的班级，总是会碰到一大部分后进生、特殊生。正因为后进生、特殊生在班级中所占比例较大，导致班级中学生学习成绩出现严重性的两极分化。因而，后进生、特殊生是需要加以特殊教育和帮助关爱的对象，是一个班级中不可忽视的群体，直接影响着一个班级学风班风的建设。 在此以我这十几年的班主任工作经验，就后进生、特殊生的转化谈谈几点看法。 一、为后进生、特殊生营造良好的学习环境，创造机会，树立信心。 班级是一个学生群体，我们应该注意发挥群体之间的相互影响和感染作用。要师生协调起来，建立一种有利于后进生、特殊生转变的良好氛围，要让他们时刻感受到老师的关心与班级的温暖。作为班主任还要善于在学生中间，架起沟通的桥梁，连起友谊的纽带。如①劝说先进的学生伸出热情的手，真诚地帮助和关心后进的学生。同时，引导后进的学生主动地向先进的学生学习。②班级中逐步形成一种良好的风气——同学之间相互尊重，取长补短，共同进步；培养同学们的爱心，不歧视后进生、特殊生，对后进生、贫困生，性格古怪者，单亲家庭及特殊生有宽容之心。③建立“学习兴趣”小组，采用“手拉手”，“一帮一”的手段。各个小组内既有优秀的学生，又有后进生、特殊生，我们可以引导后进生、特殊生和优秀的学生自愿结对，每位后进生都找到了一位“好老师”，好伙伴，好朋友，好帮手。当后进生、特殊生遇到学习的困难时，他们可以向这些“老师”求教。同时，优秀的学生也经常督促和帮助后进生、特殊生学习，这种“手来手”，“一对一”的帮助更有针对性。因而，班级中逐步形成了一种良好的学风——你追、我赶、他帮、共比。在这样一种氛围环境中，就能形成群体的合力，更好的发挥班级的整体功能。 在创造良好学习环境的同时，班主任应多给后进生、特殊生一些“机会”。尽管说机会是对每个人均等的，但事实上，差生几乎没有机会。如选班干部、入团、选小组长等各种机会他们很少入选。因此，班主任要多给差生“机会”。比如在文艺汇演，运动会，拔河比赛上。曾经我所教班上有位学生，是双差生，成绩、表现、及学习态度都有很大问题，但体育很出色，所以他最喜欢运动会，从同学们报名参赛开始，他就非常积极参与，并且还主动帮助班级同学练如何接接力棒。抓住这点我正好把体育委员职务“下放”，让他有机会展示他的特长，运动会上他果然不负众望，取得很好成绩。在为同学们服务的同时他改变了自己，这次运动会使他树立了信心，也促使进步，从而达到我们转化的目的。 二、理解尊重后进生、特殊生，善于鼓励，注意批评的方式。 后进生、特殊生因为在各个方面表现得较差，常常在班级中遭人白眼。他们在同伴中，找不到自尊，找不到自信，在老师面前更是觉得自愧。每当在课堂上，看到别人高声地回答问题时，他们也渴望能像优秀的学生一样，胸有成竹地回答问题，得到老师及同学们或多或少赞美的眼光。可是，他们不行。他们是孩子，也渴望掌声和鲜花。于是，他们更多地做出了各种举动，捣蛋，说怪话，欺负女生……，以
如何面对学生差异，真正做到因材施教 园林三小张艳文 世界上没有两片完全相同的树叶，人亦如此.我们知道，即使在同一个班级内的学生，也存在着各种各样的差异，贫富差距和家庭社区的差异、文化背景不同所形成的差异，学生性别差异，学生自己本身个体发展差异等等。但是一直以来，教育部门对基础教育的要求都采取一刀切的标准。在大班教学的情况下，统一的教材、统一的教学设计、统一的评价标准抹杀了学生在不同才能方面的展示和约束了他们的发展。一刀切的标准也使班级在老师的领导下整体划一的朝着一个方向走。优异的学生没有更大的机会向前迈进，难以得到更大的发展空间，学习困难的学生没有适合其“最近发展区”的活动，在班集体里蹒跚往前挪。日积月累的发展下去，优秀的学生的菱角被磨平，学习困难的学生与大集体更加拉开了距离。因此在小学英语课堂中实施差异教学，使不同的学生能够满足不同的学习需要变得尤为重要。因此，我们只有认识到主体学生的个体差异性，才能真正做好“因材施教"，具体我们可以从以下几方面入手： 1．了解和尊重学生的个体差异。 了解学生的差异，是做好因材施教工作的必要前提，是教育的起点和基础。教师只有深入了解学生才能有的放矢，教师应从学生的实际出发，去分析研究教材，确定教学计划，选择教学方法，设计教学活动，调动学生的学习积极性和兴趣。我们面对的学生有着不同的个性、不同的基础、不同的学习风格等等，这就要求教师要尊重学生的
特点，正视学生的差异，针对学生的情况进行教学设计。教师的职责在于正确地引导，帮助学生做出正确的选择。了解学生是件细致、长期的工作，教师要真正了解学生，必须热爱学生、关心学生、关注学生的发展，充分尊重学生，把学生看作一个具有独立认知的个体来看待，高度重视学生的主体性。 2．采用多样化的教学方法科学地设计教学活动。 在小学英语教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各项“任务”活动中，学生能不断地获得语言运用能力，而不是仅仅掌握现成的语言知识点。通过这种模式的课堂教学，让学生主动参与课堂活动，学会主动思考、主动合作、主动探究，以实现综合语言运用能力的提高。此外，学生间的合作交流、竞争选择、共生共存，让他们在相互帮助中共同提高，这不仅有助于个体优势的发展，也促进了整个群体的丰富与协调发展。教学活动的形式应从两个方面考虑：一是个别操作、分组互动、全班交流；二是游戏、讨论、竞赛和表演等。 ３．据个体差异采用“多元、动态”的评价模式 “评价不在于证明，而在于改进”在评价过程中应注意内容的多样化、过程的动态化，以形成性评价为主，关注学生的情感态度、基础知识、基本技能、学习策略及文化意识。 ４．进行互动有效的英语课堂提问。
教师如何对待学生 新课程提出“教师是学习促进者，课程发展者和研究者”的高新要求，为使我校教师更快地适应教育新的发展要求与标准，有机地把教师师德与提高教师的职业情感和职业行为水准结合起来，提高教师职业道德素质和声誉，塑造教师新形象，引导教师潜心于“爱生、敬业、奉献”，增强教师的使命感与责任心，我们在学习其它学校经验、结合自己学校的实际的前提下提出“教师如何对待学生”的师德命题，我的看法是：教师要把尊重、宽容、欣赏、保护、理解、带给学生成长中的快乐等看作是师爱的一部分，并对每位学生隐含着美好的期待，对每位学生的成长与发展确实负起责任。在实践中我认为我们教师可以从以下几个方面进行努力： 一、学会关注，建立人格上的平等关系。 关注人是新课程的核心理念。关注的实质是尊重、关心、牵挂，而关注本身就是最好的教育。教师关注每一位学生，“一切为了每一位学生的发展”具体体现在教师施教的过程中。因为每一位学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人，教师在教育教学中要关注全班所有的学生。教师要尊重每位学生的人格。尊重既表现在对学生独特个性行为表现的接纳和需要的满足，又表现在创设良好的环境和条件，让学生充分发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。教师应为学生创设愉悦的情绪生活和积极的情感体验空间。积极关注引导学生在教育教学过程中各种道德表现和道德发展，应为学生创设一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，让学
生渐渐地拥有教养、拥有爱心、同情心、责任感。 二、学会宽容，建立学业上的指导关系。 学生是教师的工作对象，教师的职责是给学生越来越多的思考与激励。在学生学习时，教师主动与学生一起讨论或探索，积极鼓励学生大胆、自由地思考、想象、发问、选择，甚至行动。教师要努力当好学生的顾问与参与者，要敢于和学生一块探讨，一块成长。在学生发生问题时，教师要给予诉说的权利，真诚地看着对方，对于学生值得称赞的观点，应表明支持的态度，或了解事实的真相后，再进行妥善处理，并善于营造一个健康的心理教育环境；对智力发展好的学生，应把握机会，点燃学生创新思维的火花；对暂时落后的学生不冷嘲热讽，不灰心丧气，应看到学生存在的价值与潜能，激励学生去挖掘智能，展示才华。学会赏识，理解、信任每位学生。学生需要教师赏识，没有赏识，就没有教育。陶行知先生指出：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子”。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。 三、学会倾听，平等对待每位学生。 倾听是人际交往的一种艺术。教师只有专心倾听学生的心灵之音，才能平等对待每位学生，才能获得学生的信任。教师与学生沟通时，要做出倾听的姿势；用眼睛“听”，要睁大眼睛看着说话的学生，
班主任应如何对待特殊学生 随着社会经济体制改革的不断深入，“留守儿童”这个词语正漫步走向《辞海》。大量儿童由老人照看或寄养他家，此现象的存在、扩大，直接影响了学校的教育教学活动。作为学校教育工作者，对这种现象要敏锐，对于这类特殊学生，要作出积极的反应。同时，在学校还存在另外两类特殊学生，即学困生----学习差的学生、贫困生----家庭条件差的学生。面对这三类特殊学生，教育工作者应该如何去与他们沟通？如何让他们积极健康的发展，是一个值得关注、深思的问题。如何有效地让“特殊学生”从困境中解脱出来，我结合多年工作经验谈一点看法。 第一，分析“特殊学生”成因。 出现“特殊学生”的原因是多种多样的，但深入研究，我们不难发现他们的一些共性：心理上表现为自卑、脆弱、敏感、封闭；日常行为上表现为不合群、易激动或易消沉、爱感情用事、不能专心地完成某一任务、服装上有些另类、常常违反校纪校规；人际关系上则表现为对待教师敬而远之，对待同学或疏远、或欺负、或捉弄、或拉拢一批打击一批，对待家长随心所欲、不时欺骗，爱和社会上问题青年交往，严重的酗酒、抽烟甚至打架、偷盗、出走…... 第二，想方设法，收集“特殊学生”的信息。 对症下药是治病的关键，要帮助“特殊学生”，教师应该通过多种渠道了解其“困”的原因，如平时观察、家访座谈、个别谈心等。进行时要注意：隐秘性：收集家长的电话号码，与家长对话，悄悄进行，以免让学生受伤；计划性：要有计划地获取信息，并随时根据所得到的信息，实施教育措施；积累建档：建立特殊学生的档案，实行全程式的帮扶工作。 第三，师生沟通，点击“特殊学生”心灵。 教师应多架设与学生沟通的桥梁，如与其共餐，边吃边聊；一起散步，边走边谈；一起进行文体活动，交流心得；在学生不知不觉中与其拉家常；有条件还可以网上聊天；利用主题班会融洽师生关系、同学关系。通过这些途径，鼓励他们说出心里话，再采取相应的应对策略，进行中一定要真诚、以心换心，并采用鼓励、宽容的态度。 第四，营造关爱氛围，巧妙帮助“特殊学生”脱困。 对家庭经济困难的学生，教师要想方设法在物质上给予帮助，也可以发动全班甚至全校师生献爱心；对于学习困难的学生，可以安排一些成绩优异的学生在他们周围，尽心帮助，也可以为他们联系学科的老师，进行辅导、补习；对留守生多给一些类似父亲、母亲的关爱。 以上是“特殊学生”的共性及应对策略，但“特殊学生”又有其个性的东西，应视情而论。对于贫困生，班主任动脑筋解决了经济问题，使之没了后顾之忧，做好工作便能积极投入学习之中，但学困生和留守生与贫困生相比，就相对麻烦一些，对此我们应采取针对性措施。 一、学困生指导方法： 1、给学困生以关爱。“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生”。道出了教育的真谛。教育实践也告诉我们，爱是一种最有效的教育手段。当学生体验到老师对自己的一片爱心，他会加倍努力学习这一科的。我曾教过一位名叫黄华的学生，成绩一直平平，有一次，他生病了，我悉心照料，他很是感激，病好后，学习很
班主任如何对待问题学生 随着社会的发展，被班主任称之为“问题学生”的中学生越来越多，这部分学生表现的心理问题日趋严重，对班级管理的危害也越来越大，当前也引起了教育届同仁的高度重视。所谓“问题学生”是指那些在学习、思想或行为方面存有偏差的学生。班主任如何对待问题学生呢？应从以下几方面入手。 第一要有爱心。爱是教育学生的能源，开启学生心扉的钥匙，点燃学生心灵的火炬，是取得良好教育效应的力量。爱具体体现在尊重、信任、真诚、宽容、严格要求、循循善诱等方面，虽然每个人体会的侧重点有所不同，但是把热爱学生作为对待问题学生的出发点应该是一致的。爱分三种：慈爱、严爱与混合型爱。慈爱带母性之柔，严爱带父性之刚，混合型的爱兼父母之柔刚，柔中带刚，刚中兼柔，常能达到一种恩威并加的效果。三种爱适合于三种不同问题的孩子，生性懦弱，性格内向，孤僻者宜慈；生性野，性格活泼，自制力差者宜严；脾气犟，感情脆弱者则宜刚柔相修，以慈爱去宽容、去循循善诱，攻破其心理防线，用严爱去严格要求学生，必要时恩威并加，往往能起到很好的效果。如果教师不爱学生，就会使学生心理上逆反、情感上裂痕、意识上障碍、品德上滑坡、聪明才智上受到压抑，就不可能真正的去接近学生,了解学生,从而达不到教育学生的目的。爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育。 第二最大限度地理解、宽容、善待问题学生。问题学生不一定是坏学生，因为未成年的学生正处在身心发展阶段，是非观点尚未成熟，对一些问题有不准确的看法或错误的做法，是难免的。少年儿童向善向上的本质，需要加以保护。班主任不能因为孩子犯错误就把他当作坏孩子。问题学生中的错误，大多是心理问题，而不是道德问题。孩子的行为动机往往是纯真的，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失，不能轻易或者盲目地定性为道德品质问题。孩子们犯了错误，他们迫切想得到的，是理解和协助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。他们正是通过持续从错误中吸取教训而成长、成熟起来的，班主任应该最大限度地去理解、宽容、善待他们。 第三采用“问题学生导师制”使其得到彻底转化。“问题学生导师制”是班主任要调动所有任课教师的积极性，让每一个教师负责一到二名“问题学生”，做他们的朋友，对他们的学习、生活实行“全天候”观察，协助他们解决学习和思想上出现的问题。这样，原先被冷落的学生就会得到重视，使他们感受到了关爱，他们麻木结冰的心就会开始复苏，他们潜藏已久的能量就能开始释放。这样，“问题学生”就会开始在学校的各项活动中崭露头角，学习成绩得到普遍提升，有些“问题学生”还会成为学习标兵、德育先进个人等。 第四为问题学生营造宽松愉悦的成长环境。班主任的才干不但表现于渊博的学识，更重要的是要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境。当学生处在轻松愉快的状态时，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富。在这样的状态下，学习效率会大大提升，学习潜力能够得到更大发挥。如：一个成绩差的学生一次考了58分，他泪流满面地找班主任借分，说家长看到他考试不及格会打他；他保证以后用满分还给班主任老师。班主任老师答应了他的要求。一是班主任老师有一颗真切的爱生之心，他不想让学生挨打；二是他充分相信学生；三是他善于利用契机激励学生。那个借分的学生因为获得了班主任老师的“资助”，得到了老师的关爱，鼓起了奋斗的信心，从考试不及格到考试满分，实现了他自己的许诺。试想，
教师如何应对特殊的学生 教师如何应对特殊的学生 关键词：特殊群体心理问题解决策略实践反馈 内容摘要：工作十年以，我与各种各样的学生打过交道。后进生经常让老师们头疼，但更让同行们觉得棘手的是那些特殊的孩子。在十年的工作历程中，我经常会遇到一些与众不同的孩子，他们有的多动，有的自闭，有的性格孤僻、整日沉默不语，有的性情暴躁等等。我们统称这些孩子为特殊儿童。我对他们非常爱护，尊重他们的个性发展。为了让他们能尽量融入集体，正常生活、学习，快乐成长，在与这些孩子交往的过程中，我摸索出了一些方法，也总结了一些经验，更收获了一些感悟。相信在家校以及社会的共同努力下，这些特殊的孩子一定会感受到阳光的灿烂与温暖，他们的未也会更加美好。 一、特殊孩子案例 我们班的乐乐是个特殊的孩子，外表帅气，开朗活泼，有一双清澈的大眼睛，但在和人交流的时候会一直不安地眨眼睛，不能直视，眼神里也总有一丝游离，时常有少量口水流到嘴角，生理、身高都比同龄的孩子要成熟健壮，但其他各方面能力发展都较迟钝，尤其是表达能力特别弱，不能正常交际，讲话也不是很清楚，总是所问非所答。孩子的动作
协调性不太好，不能进行正常的运动。感知速度迟缓，注意力不稳定，动手能力差，手指精细动作不灵活。具体表现在生活自理和动手操作方面，像衣服穿不好、鞋带不会系、趁人不备会吃铅笔、昆虫等等。爸爸妈妈也带他到处求医索药，但医生也无法给予实质性的治疗。生活自理能力很弱，一般都是爷爷奶奶看护，而且大多事情都替他代劳了，不用他自己做。在学校他经常是无故哭闹，砸烂东西是常有的事情。与同学交往时语言表达极少，别人玩的时候他喜欢凑过去旁观，但都是以动手打人或是骂脏话而宣告结束。 我刚接班教他的时候，不管怎么和他交流，他总是呆呆地瞪大双眼，面无表情的望着你或是干脆把眼睛朝上看，给你回馈一个翻白眼，从不回答任何问题。当他“不听话时”，看到老师责怪的眼神，他都憨憨的偷着乐或是干脆把老师的手机、水杯等重重的摔在地上。如果老师批评他或是同学惹他不开心，他会去洗手间把自己的全身弄得湿淋淋的以示不满。砸烂学校玻璃、物品也是隔三差五的事儿。课堂上无法正常安静的听课，总是发出怪声音或是大声喊叫。他的存在确实给我们带了很大的麻烦，可以说他一个人就顶十个孩子照顾，我们要付出十倍以上的努力帮助他，让他能够得到最多的关怀、爱护，获得最大的进步。 二、问题分析 在班级管理中，总有那么几个孩子似乎是不太和谐的
教师应如何正确对待学生的告状行为 三年级语文教研组姬艳尉作为一名小学教师，特别是低年级的班主任老师，每天都要“受理”许多起各种各样的“案件”。而这些案件处理得是否合理，是否得体，事关老师的威信，也事关集体的状态是否良好，更事关孩子们的个性发展，故而万万不可掉以轻心。那又能如何巧妙地处理学生“告状”呢？我个人认为，应采用不同的方法对待和处理学生的“告状”。 一巧妙运用暗示法 低年级学生的自我控制能力较差，在平时的学习中会出现这样那样的不良行为，虽说情节不严重，但是若养成习惯也令人担忧。于是，我就发动全班同学互相监督，孩子们的积极性都很高。有一次，班上同学张家菖“告状”说，陈籽源写作业不专心，一直在玩他钢笔上的笔帽。我当时正在批改学生的日记，一时没有搭腔，玩钢笔的陈籽源同学当时愣了一下，脸腾地一下红了。张家菖同学看我没有反应，他穷追不舍，有继续说道：“他一直在玩，一个字也没写，你看他还在玩呢？”我已经发现陈籽源同学在众人面前没有自尊心，就头也没抬，轻描淡写地说了一句：“陈籽源同学这么聪明，有这么喜欢语文课，老师相信他知道怎么做的”就这样，即让陈籽源认识到了自己的错误，又保护了他年幼的自尊心。
二进行自我剖析法 一个班级有几十名同学，又加上年龄较小，他们各个在家当小皇帝、小公主习惯了，事事以自我为中心，所以孩子之间发生矛盾、争执也在所难免。有一天下午，我刚走到学校，班上一群孩子便一窝蜂的拥上来，报告说班上何建博和康兆吉打起来了，我便赶到教室，把他们两个叫到我的办公室，先让他们冷静三分钟，再各自陈述打架的过程，但有一个前提条件，就是一方说的过程中，另一方不得插话。我发现，让矛盾双方陈述过程的时候，他们总是尽力地寻找、强调、指责对方的过错，在这种情况下，我都是用以下几个环节处理：第一，让矛盾双方各自客观讲清楚事情的前因后果；第二，思考整件事情的过程中自己哪些地方做得不对，反思自己的行为；第三，互相认错，握手言和后并互相拥抱对方，这样，既把问题解决了，又没伤了孩子之间的关系，何乐而不为呢？如果不是孩子的报告，让我及时制止了一场争执，有可能会在班上引起很不好的后果。 其实，低年级的孩子，容易看到自己的优点，远远大于自己的缺点，他们心性单纯，考虑问题幼稚，当场让他们找到自己的过错，而不是一味的指责别人，会让他们更容易谅解对方，达到当场和解。这样做，对培养孩子的集体意识，合群能力大有好处。 三采取舆论导向法
如何对待班级中的特殊儿童 正文 如何对待班级中的特殊儿童 一、特殊家庭儿童的特殊性 所谓特殊家庭儿童就是指那些家庭比较残缺，父母不在孩子身边，造成有一定行为问题的学生。这样的家庭出来的孩子都有其特殊性，工作中，我发现特殊儿童主要分为以下几种情况： 1、父母双双在外地打工，留下孩子由爷爷奶奶照顾的。这种情况的比例最多，教育管理相对容易一些，毕竟父母常打电话问候孩子的情况，爷爷奶奶在管理上也比较容易。 2、父母一方在外地打工，另一方在家中照顾孩子和老人。 3、父母离异，留下爷爷奶奶监护孩子。爷爷奶奶为儿女的家庭本已操碎了心，现在又要承担孙子的教育责任，更显得力不从心。 4、父母离异后，监护孩子的一方把孩子托管在亲戚家中。这类孩子在教育上最困难。 面对这些有着复杂家庭环境的留守儿童，教育孩子的责任基本上推到了学校身上。作为为全民服务的学校如果不承担起全面呵护留守儿童的责任，孩子的将来必将为社会带来不利的影响。因此，教师便成了培养这些特殊儿童健康成长的主力军。 因为有了这些特殊性，因此，在班级管理中，经常会遇到如下的困惑：
困惑一：学生思想上出现问题，教师单枪匹马的和学生进行思想上的沟通，收效甚微。请家长，父母全在外地；爷爷奶奶根本无法和老师孩子沟通。 困惑二：学生长期不完成作业，在不能打、思想上无法激励孩子的情况下，孩子的学习越走越远。 困惑三：学生厌学情绪重，反正父母管不着我，老师也管不了我，爷爷奶奶娇惯着我，我想怎么样就怎么样。再加上受社会不良风气以及网络游戏的干扰，进一步挫伤了孩子对学习的积极性。 困惑四：花钱大方，哥们义气重，把父母辛苦在外挣钱不当一回事，认为父母挣钱就该自己花。 二、针对特殊儿童采取的特殊对策 那么，班主任应该怎样加强特殊儿童的教育管理呢？我从如下几个方面做了努力。 （一）用爱心，耐心、细心、包容心来疏导，使他们健康成长。 对品德不良的儿童教育转化非常困难，有些家长有的文化素质差，本身的道德水平不高，不是庇护自己的孩子，就是觉得管不了，或是干脆不管了。不能较好地配合学校班级做工作。好不容易有点成效，放几天假就前功尽弃了。我首先在学习上降低对他们的要求，取得好成绩难，但是成绩有一点点的进步是有可能的。有进步的时候就要给予表扬。有时候表扬比批评有作用，因为他们受表扬的时候太少了。 其次，在班级工作中，我觉得跟这种类型的学生做教育转化工作，要斗智斗勇，十八般武艺都要使出来，有时用非一般传统的方法会出奇效。比如与这种学生的谈话，如果在办公室，有许多的老师，学生站着，老师坐着，这种场合、方