初中数学课堂导入的设计研究方案
作者：林霜文章来源：本站原创点击数：3304 更新时间：2007-6-26 16:25:42
初中数学课堂导入的设计
1.问题的提出
1．1选题的背景
2001年7月，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》由教育部正式颁布，《标准》提出许多新的理念：数学课程要面向全体学生；数学的发展要在数学课程中得到反映；数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体系；数学课程的内容要包括“过程”；教师应激发学生的学习积极性，使学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲；评论应关注学习过程，关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信；科学合理地使用现代信息技术。
新的数学课程理念、新的数学教材、新的数学课程评价观，强烈地冲击着现有的教师教育体系，对广大数学教师提出了新的更高要求。它要求数学教师改变多年来习以为常的教学方式、教学行为，确立一种崭新的教育观念。要把理念转化为具体的行为，需要寻找“中介”，找到联系它们的环节。这个“中介”就是合理地设计课堂教学，导入则是课堂教学的第一个环节。常言道：“良好的开端是成功的一半”。它恰如其分地提醒我们：课堂导入是一堂课成功的关键环节。开始时的“几分钟”导入设计得好，会给一堂课的成功奠定良好的基础：开始时的“几分钟”抓不好，就会直接影响整堂课的教学步骤和教学内容的完成，甚至还会影响到整个教学的成败。因此课堂导入要达到的目的就是：一、内在目的，要引起学生的注意，激发学习的兴趣，建立知识间的联系。二、表现目的，即要使学生和教师以较好的状态及时地进入课堂教学的情境，同时进入课堂教学的角色(肖荣，2001)。
现行初中数学教学中存在重教学内容而忽视导入的现象。教师方面：由于各级各类学校及班级之间互相比较分数来评估教学，更由于升学的压力，迫使教师们继续用旧的教学方法进行教学，即“穿新鞋，走老路”，不重视教学中“导入”环节，认为导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习；有些教师也很关注导入，可较多形式单一且呆板，譬如：回顾己学过的相关知识和内容，并从这些预备知识中转入本节课的学习；当然，也有些教师一直都很注重课堂导入，并在实践的基础上积累了很多宝贵的经验，特别是随着课程改革的逐步深入，课堂导入越来越受到一线教师的关注，导入方法也不断推陈出新，取得了一些良好的教学效果。学生方面：一、学习负担过重加上数学被认为是一门枯燥乏味的学科，导致学生对数学学习失去兴趣。二、学生每天需上七节课，不管从生理还是心理都会产生疲惫感。三、初中生具有好奇心理。因此，学生需要活泼生动的课堂；需要教师用导入来活跃课堂教学气氛；需要教师巧妙地设计导入吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，引导他们进入学习准备状态。只有这样，教师精心设计导入，以新颖有趣的导入触发学生的好奇心，增强学生的探索心理，从而吸引学生的注意力，使其迅速进入学习状态，这才是学生真正需要的数学课堂。
因此，初中数学课堂需要有特色的导入。如何设计课堂导入，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣已成为我们一线教师迫切需要研究的问题。
1.2课题研究的目的和意义
初中数学课的导入值得广大初中数学教师的高度关注，因为它在初中数学教学中起着十分重要的地位和作用，主要表现在以下两个方面：
首先，导入是课堂教学过程中不可缺少的一个教学环节。这是众多教育专家和广大一线教师总结长期实践经验得出的结论。课堂导入是教学过程中的开始环节，也是创设良好课堂教学情境的重要一环。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。[①]课堂导入、新课讲授和课堂总结等是密不可分的，导入的成功与否直接关系到学生的学习状态。导入得法，可以充分调动起学生的好奇探究心理，唤起学生的求知欲望，从而顺利地进入课堂学习的最佳状态。因此,重视数学教学过程中的导入，对于启迪学生的思维，提高教学质量有着非常重要的作用。
其次，在初中数学教学过程中，导入起着十分具体的作用。在课堂教学中，导入环节虽然在每节课中所占的时间不多，但所起到的作用是不可忽视的。课堂导入在教学过程中的具体作用主要表现在以下几个方面: 一、良好的课堂导入可以引起学生注意，激发学生学习兴趣。二、良好的课堂导入可以铺设桥梁，衔接旧知识与新知识，以旧知识带动理解新的知识。三、恰当的导入对学生起诱导作用，让学生的追求和情绪沿着教师预先设想的方向前进。四、导入对整个数学教学过程起着总领作用。总领作用主要表现在对整个教学过程的驾驭和课程内容的总体把握。
1.3概念界定
数学课堂导入是指在讲解新知或数学教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进行数学学习的一种方式，是课堂教学的启始环节。
2．相关研究综述
2.1国外相关研究综述
二十世纪七十年代C.特耐（C.Turney）等人提出导入功能为：引起注意( Gaining Attention )、激起动机(Arousing Motivation )、构建教学目标、明确学习任务(Structuring)以及建立联系(Making Links)。他们认为，在新的教学内容开始时，吸引学生的注意是很重要的；求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分；导入要构建学习目标，使学生进入良好的心理准备状态，全神贯注地有意义地开展学习；导入要建立新旧知识之间的联系，从而顺利地导入新课。
二十世纪八十年代洛格·戈尔（Roger Gower）及斯帝文·沃尔特斯（Steve Walters）研究了在教学技巧中“Starting the lesson”时应采取的多种方法，例如：
⑴Socializing(使课堂活动社会化)即与学生进行自由交谈，师生彼此互相了解，由日常生活中学生熟悉的话题，如newspapers, friends, holidays等能够arouse their interest in(引起他们兴趣)、带他们走入课堂的任何内容来进行导课，让他们在轻松活泼的气氛中既establish their rapport(建立友好关系)，又自然而然地学习本节课的新知识，进行发散思维。
⑵"Leading the students inductively”以导论方式引导学生注意他们将要学习的内容，并以简洁、明了的方式吸引学生们的注意，从而有效地进行课堂活动。[②]
C.特耐（C.Turney）及洛格·戈尔（Roger Gower）等人的研究，都强调了在新的教学内容开始时，应采取多种方法吸引学生的注意，引起他们强烈的好奇心，激发起他们浓厚的学习兴趣，使他们进入良好的心理准备状态，从而建立起新旧知识之间的联系，并顺理成章的导入新课。
2．2国内相关研究综述
在国外学者对课堂导入进行研究的同时，国内的学者和教育家们对此话题同样很感兴趣，并从多个方面撰文研究。
胡淑珍(1996)提出导入也叫开讲，她认为导入作为课堂教学重要的一环，它可以是一堂课的开始，有时也贯穿于课堂教学之中，对导入的功能、类型及基本要求作了一些阐述。阎承利(1999)研究了课堂教学最优化的导入艺术，提出了新课导入、设计导语应遵循的一些原则，并介绍了某些学科课堂教学最优化的一些导入方法。李如密(2000)首先把课堂教学的导课环节作为教学艺术中的导课艺术，认为导课艺术讲求的是“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石一样把学生吸住。并认为不同特点的导课也会产生不同的教学功能。王宝大（2001）等编著的《导入技能结束技能》一书中指出导入是指在讲解新知或教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进入新的学习时境的一种方式，是课堂教学的启导环节、领起环节。它的目的在于：导入新课，新旧衔接，启发学生，激发兴趣，说明目的，暗透动机，创造氛围，营造情境，等等。同时介绍了语文课导入的类型与设计。傅建明（2005）在《教育原理与教学技术》一书中指出巧妙设计导课环节，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，营造适宜的教学氛围，以至于影响整堂课的教学质量和教学效率。并介绍了一些常用的导课方法和导课设计的原则。
以上这些研究具有一个共性，即都强调了导入的重要性。所以，“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢地吸引住(马俊明，1996 ) ”。
此外，在微格教学培训丛书中都有介绍导入技能。如：孟宪恺（1998）主编的《微格教学基本教程》（第二章第二节）、孙立仁（1999）编著的《微格教学理论与实践研究》（第二章第四节）、荣静娴、钱舍（2000）编著的《微格教学与微格教研》（第二章第三节）等。这些书在导入技能这一节主要介绍：导入的含义、作用，及对典型导入方法的介绍；它们主要是针对教师培训提出的。针对数学学科的导入技能训练还没编著。
近几年，发表在核心期刊中有关导入的文章较多，特别是有关于语文学科的导入方法介绍。这些文章的特点是：先以简短的文字介绍课堂导入的重要性，再就直接介绍一些适合本学科的导入方
初中数学课的导入方法 常言道：“万事开头难．”要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半．工作以来，我一直努力探索和思考，总结出了数学课的几种导入方法． 一、温固知新导入法 温固知新的教学方法，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识．例如：在讲两直线互相垂直时，可以先复习两线的位置关系和相交中的角，当角成90度时就说两线互相垂直．这样导入，学生能从旧知识的复习中，发现一串新知识，体会数学中一般到特殊的关系． 二、类比导入法 比如讲二元一次方程概念时可让学生回忆一元一次方程概念，因为这两个概念很接近，只是次数和未知数个数不一样，学生很容易类比出二元一次方程概念和其它整式方程概念．三、亲手实践导入法 亲手实践导入法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理．例如在讲角的第二种定义时，可以用圆规的两脚饶定点旋转，这样使学生享受到发现真理的快乐．同时也培养学生的想象能力． 四、反馈导入法 根据信息论的反馈原理，一上课就给学生提出一些问题，由
学生的反馈效果给予肯定或纠正后导入新课．如在上直角三角形习题课时，课前可以先拟一个有代表性的习题让学生讨论．． 五、设疑式导入法 设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法．例如：有一个同学想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形，他能不能把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢？同学们议论纷纷．然后，我向同学们说，要解决这个问题要用到三角形的判定．现在我们就解决这个问题——全等三角形的判定． 六、演示教具导入法 演示教具导入法能使学生把抽象的东西，通过演示教具形象、具体、生动、直观地掌握知识．例如：在讲弦切角定义时，先把圆规两脚分开，将顶点放在事先在黑板上画好的圆上，让两边与园相交成圆周角∠BAC，当∠BAC的一边不动，另一边AB绕顶点A旋转到与圆相切时，让学生观察这个角的特点，是顶点在圆上一边与圆相交，另一边与圆相切．它与圆周角不同处是其中一条边是圆的切线．这种教学方法，使学生印象深，容易理解，记得牢． 七、直接导入法
初中数学课堂教学导入技巧反思 作者：郭萍文章来源：本站原创点击数：22 更新时间：2011-9-8 16:07:13 摘要：课堂导入是课堂教学的起始环节，可以把学生的注意力集中到课堂教学活动上来，可以为全节课顺利进行奠定良好基础，本文根据自身教学经验对一些教学导入方法进行了探索。 关键词：数学课堂教学；导入；技巧 课堂教学是一个复杂的过程，选择最优的教学结构是开展系统教学的关键，课堂讲授是一堂课的主体部分，一堂课的教学效果如何主要也取决于课堂讲授。而课堂教授的导入是学生能否积极主动学习新知识的关键。 一、一个成功的导入应遵循以下原则 （一）导入必须服从于教学内容—关联性原则 在设计导语时，教师必须紧扣中心，围绕主题，做到符合教学目标要求；符合教学内容本身的科学性；符合学生的知识水平实际和生活实际；符合学科课型的特点和需要。 （二）导入必须简洁、精练、紧凑—简洁性原则 导入是新课中的一个过渡环节，要简洁、短小精练，一般应控制在3-5分钟之内，避免长时间的导入占据了最佳学习时间，使学生产生注意力的转移，而不能达到预期的效果。 （三）导入必须合适、灵活—灵活性原则 每一种导入形式都有其不可替代的作用和特定的应用范围。没有最佳的导入方法，只有合适的导入方法。事实上，一堂课究竟如何导入，没有固定的模式，条条大路通罗马，教师应根据教学目标，教学内容，学生特点，自身条件和设备情况等因素灵活选择导入方法。 （四）导入的最终目标是把学生导入—参与性原则 学生是数学学习的主人，学生是教学的主体，教学内容的好坏要通过学生是学习情况来体现。要尽可能地提高学生的参与程度，避免教师唱独角戏。如果学生不参与，就会导致导而不入。 二、课堂导入的方法 课堂导入的方法多种多样，总结起来不下几十种，下面我就根据自身教学过程中的实践，对常用的几种导入方法进行说明。 （一）直接导入法 开门见山的直接导入法是最基本的也是最常见的一种导入方法。上课一开始，教师就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，用三言两语直接阐明对学生的学习要求，简洁明快地讲述或设问，引起学生的有意注意，使学生心中有数，把学生的注意力引导到课堂教学中来。要求教师语言精练、简短、生动、明确，富有鼓励性，使学生产生一种需要感、紧迫感，激发学生的学习动机。 例如“整式的加减”的导入：我们已经学习了整式的相关概念，合并同类项，去括号和添括号法则，本节课将运用概念及运算法则来学习整式的加减运算。这就属于直接导入法。 （二）衔接导入法 数学知识之间有着密切的联系，表现出极强的系统性，旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。学生学习数学知识是过程实质上是新知识与旧知识建立联系的过程。学生对旧知识的掌握程度必然会影响新知识的理解与掌握。这就要求教师在课堂导入时找准新旧知识的连接点，使学生感到新知识不新，激发学生的学习兴趣。 例如“有理数的加法”的导入：先让学生计算 （1）4+2= （2）（+4）+（+2）=
初中数学课堂教学的引入艺术 新课的引入，在课堂教学中是导言，是开端，是教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。 新课的引入，在课堂教学中是导言，是开端，是教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。 引入新课，就是通过各种方法引出所要讲述的课题，把学生领进学习的“大门”。如果一堂课的开始教师生动活泼、引人入胜地导入新课，学生就会兴趣盎然、精神集中地投入新课的学习，就会产生更好的教学效果。如果每天都重复着那句单调而乏味的语言“今天我们讲xxx”来引入新课，学生则会听而不闻，旁若无事。学生在这种涣散和无意识的心理状态下是不可能集中精力把课听好的，因此也就不会获得良好的教学效果。 在实际教学活动中，有些教师对新课引入的作用认识不足，认为新课引入无足轻重，也有的是没有掌握引入新课的方法和技巧，缺少必要的知识和资料。为解决好这些问题，有必要探讨一下新课引入在教学中的意义及其所采用的方法。 1 引入新课的作用 1.1 能吸引学生的注意力。好的新课引入能强烈地吸引学生的注意力。注意是心理活动对一定对象的指向和集中。人的注意力在高度集中时，大脑皮层上的有关区域便形成了优势兴奋中心，对所注意的事物专心至致，甚至会忘掉其余一切。人的注意力越集中，对周围其他干扰的抑制力就越强，因此这时接受信息的信噪比特别高，信息的传输效率也最高，这时人对事物观察得最细致，理解得最深刻，记忆得最牢固。所以教学中教师应在学生进入教室后情绪尚未稳定、注意力尚未集中之前，运用适当的手段或方法使学生的注意力尽快集中到对数学知识的学习上来。反之，如果教师在刚上课时，不注意引课技巧，不能唤起学生的注意力，就如《大学》中指出的：“心不在焉，视而不见，听而不闻，食而不知其味。”这就更谈不上学习了。 1.2 能激发学生的学习兴趣。学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识的积极的意向活动，只有对所学的知识产生兴趣，才会产生学习的积极性和坚定性，古人云“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”正是这个道理。古今中外的科学家、发明家无一不是对所探讨的问题有浓厚的兴趣才获得最后成功的。所以爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。 1.3 能承上启下，使学生有准备、有目的地进入新课的学习。好的新课引入，应该起到复习旧知识，引入新知识，在新旧知识之间架起桥梁的作用，从而为学生学习新知识铺平道路，明确目标，打下基础。 1.4 能为新课的展开创设学习情境。良好的新课引入可以起到创设生动活泼
初中数学课堂有效导入的策略与方法 摘要：结合自身教学实践经验，就初中数学课堂有效导入的方法与策略展开讨论。 关键词：借助实物；设置疑问；巧妙导入 教育实践表明，灵活而巧妙的课堂导入不仅能有效集中学生的注意力以及学习思维，更重要的是还能充分激发学生对于新知识、新内容的强烈探究兴趣以及求知欲望，从而迅速而有效地将自身积极融入课堂学习活动中。那么，如何才能做好初中数学课堂导入呢？我个人认为可以从以下几个方面着手尝试： 一、借助实物，直观导入 初中数学内容较为简单，与我们的日常生活实际也有着非常密切的联系。为此，初中数学教师可以借助学生现实生活中常见的实物展开课堂导入。 如，教“轴对称图形”这部分知识时，我就向学生展示了中国剪纸、蝴蝶标本、长方形、正方形折纸等不同的实物，并鼓励学生尝试对其进行折叠。这样一来，既让学生直观感受到轴对称图形的特征，同时又极大地调动了他们的学习兴趣以及积极性，从而为他们更加集中注意力、真正投入到这一内容的具体学习活动之中打下了坚实基础。 二、设置疑问，利用悬念导入
“思维永远是从问题开始的。”教育实践也表明，在一些疑问及悬念的引导下，学生更容易对未知的学习内容产生较强烈的学习兴趣及探究积极性。鉴于此，初中数学教师不妨在上课伊始结合教学内容巧妙向学生设置一些疑难问题，以此为学生营造一个良好的悬念氛围，从而实现教学内容的巧妙导入。 如，学习“三角形稳定性特征”这一内容时，一上课我就向学生提出了一个问题：“我们日常生活中常见的自行车车架、学校的篮球架、高大的铁塔还有建筑工地的脚手架等都呈现三角形的形状，这是偶然现象呢还是背后蕴含着一定的数学原理呢？……”如此，就借助学生的生活实际向他们营造了一个较强的悬念氛围，促使他们迅速集中自身注意力、在强烈的探究心理状态中有效接收我接下来具体讲解的教学信息与内容，确保了课堂导入的有效性。 “良好的开端是成功的一半。”良好的课堂导入对于教师更好地展开课堂教学活动同样有着如此重要的地位及影响作用。为此，我们初中数学教师必须积极探索初中数学课堂导入的有效方法，并将其灵活运用到自身日常的教学实践。相信这样才能在保证初中数学课堂导入有效性的同时真正为初中数学课堂教学效率的整体提高及完善奠定良好的基础。 参考文献：
初中数学如何设计有效的课堂导入 现行数学教学中存在重教学内容而忽视导入的现象。教师方面：由于各级各类学校及班级之间互相比较分数来评估教学，更由于升学的压力，迫使教师们继续用旧的教学方法进行教学，即“穿新鞋，走老路”，不重视教学中“导入”环节，认为导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习;有些教师也很关注导入，可较多形式单一且呆板，譬如：回顾己学过的相关知识和内容，并从这些预备知识中转入本节课的学习;当然，也有些教师一直都很注重课堂导入，并在实践的基础上积累了很多宝贵的经验，特别是随着课程改革的逐步深入，课堂导入越来越受到一线教师的关注，导入方法也不断推陈出新，取得了一些良好的教学效果。 学生方面：一、学习负担过重加上数学被认为是一门枯燥乏味的学科，导致学生对数学学习失去兴趣。二、学生每天需上七节课，不管从生理还是心理都会产生疲惫感。三、初中生具有好奇心理。因此，学生需要活泼生动的课堂;需要教师用导入来活跃课堂教学气氛;需要教师巧妙地设计导入吸 引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，引导他们进入学习准备状态。只有这样，教师精心设计导入，以新颖有趣的导入触发学生的好奇心，增强学生的探索心理，从而吸引学生的注意力，使其迅速进入学习状态，这才是学生真正需要的数学课堂。因此，初中数学课堂需要有特色的导入。如何设
计课堂导入，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣已成为我们一线教师迫切需要研究的问题。一、研究的目的和意义 大家普遍认为，在新的教学内容开始时，吸引学生的注意是很重要的;求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分;导入要构建学习目标，使学生进入良好的心理准备状态，全神贯注地有意义地开展学习;导入要建立新旧知识之间的联系，从而顺利地导入新课。即与学生进行自由交谈，师生彼此互相了解，由日常生活中学生熟悉的话题，带他们走入课堂的任何内容来进行导课，让他们在轻松活泼的气氛中既建立友好关系，又自然而然地学习本节课的新知识，进行发散思维。并以简洁、明了的方式吸引学生们的注意，从而有效地进行课堂活动。促使他们进入良好的心理准备状态，从而建立起新旧知识之间的联系，并顺理成章的导入新课。 二、研究的理论依据 著名学者加涅根把完整的教学过程划分为9个阶段：引起注意、告知目标、原有知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持与迁移。引起注意是教学过程中的首要因素。从信息加工的观点来看，如果个体对作用于感觉器官的刺激信息未加注意，那么，这些信息就会在很短的时间内遗忘。知识教学的基本目的是要使学生将知识存入长时记忆;因为只有存入长时记忆的知识，学生才
初中数学课堂导入艺术 培风中学丁勇 你不能改变手中的牌，但你可以决定怎样出牌。 课堂导入是一堂课成败的关键，因为好的课堂导入能激发学生的兴趣和求欲。教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。要使学生上好一节课，教师要千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火”。所以我们要重视课堂导入。课堂导入有写什么方法呢？ （1）用跨越学科界限的知识导入 我曾经看到过这样一个案例，是关于三视图教学的导入。 一开始屏幕上投影出庐山雄姿，让学生欣赏（背景音乐）。 教师：同学们学过有关庐山的诗歌吗？ 学生：有！苏东坡的《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中” 教师：多美的山，多美的诗啊！哪位同学能说说苏东坡是怎样观察庐山的吗？ 学生：横看、侧看、远看、近看、身处山中看。 教师：回答得非常好，今天的数学课与古诗中的“看”法有关，因为这首诗隐含了一些数学知识。它体现了我们观察物体的一些方法，这也就是我们这节课要学习的内容——视图 这个导入设计巧妙地用苏东坡的《题西林壁》把学生带人一个如诗如画的境界，自然地从诗中提炼出隐含的数学知识。学生兴趣很高，新课的中心和重点已经不难突出了。 在这个导入中，教师首先呈现的是一种引导学生学习的材料，这种材料比预定的学习任务有更高的抽象性和概括性，能使学生在原有的认知结构中生长出新的知识，为学生在已知和未知之间架起了一座桥梁，同时激发了学生的学习热情，从而紧凑、高效地完成了教学任务。 （2）实物观察导入 也是关于三视图教学的导入。 开始，老师告诉学生：同学们，我们先请大家做一个小实验 （讲台前面的小桌子上放着热水瓶，杯子，乒乓球等，先用布盖好） （教师请三位学生分别站在桌子的前面、左面、右面的位置。站好后，教师掀开盖布） 教师问右面的学生：告诉大家，你看到了什么？学生：热水瓶、乒乓球； 师问左面的学生：告诉大家，你看到了什么？学生：热水瓶、杯子； 师问前面的学生：告诉大家，你看到了什么？学生：热水瓶、杯子、乒乓球。 为什么三个同学说的都不一样，是不是哪个同学说错了？请同学们想一想。 学生积极发言后，教师把归纳到本课的内容——视图 这个导入设计教师通过现场实物观察，使学生获得直观的感受，新课的引人就顺理成章了。 （3）游戏导入 “不等式及其解集”一课的导入。 学“幸运52”，以数学小游戏“猜中即奖”开场，教师（拿着礼物）：“今天，老师给你们带来了一件小礼物，送给谁好呢？——由游戏来确定吧！规则是：
初中数学课几种导入办法 【摘要】数学教学的主要目的就是在于培养学生独立思维的能力，拓展学生的思维，培养学生的技能，并在实际生活中应用。导入新课的方式，必须根据学生实际和教材的切入点，采取不同的语言和教学方式，做到“因材施教”，才能达到教学的预期目的。 【关键词】数学课堂；导入技能；艺术；兴趣 俗话说，万事开头难，良好的开头是成功的一半，一节课的成功与失败关键在于教师新课导入得好不好。教师讲课导入得好，不仅能唤起学生的求知欲望，而且还可以燃起学生智慧的火花，主动去获取知识。几年来，本人一直努力探索和试验，总结出了数学课的几种导入方法。所谓导入，就是教师在讲课之前，围绕教学目标精心设计的一种教学语言与方法，短则一两分钟，长不过五六分钟，导入要体现本课时的重点、难点，要具有概括力和趣味性，能激起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲；具有鼓动性，能调动学生的课堂情绪，使之跃跃欲试；具有启发性，能激发学生的智力活动，引起思索，吸引学生的注意力；有一定的情感性，起到缩小师生之间心理距离的作用。精彩的导入，是开启新课的钥匙，引导学生登堂入室，是承前启后的桥梁，使学生循“故”而知新；是乐章的序曲，使学生感受到整个乐章的基
本的旋律，是感情的起博器，激起学生心海的波澜。应该精当、精彩，切忌庞杂繁琐。精彩的导入，会使下面的教学活动更加流畅，因此，结合近十年的数学教学经历，我总结出以下几种导入方式。 一、运用多媒体优化导入 数学课缺乏趣味性，这就要求教师有意设置悬念，使学生产生探求问题奥秘所在的心理，即“疑中生奇”，从而达到“疑中生趣”，由此激发学习兴趣，多媒体在这方面的运用，能得到充分的体现。比如：讲一元二次方程根与系数的关系时，可利用多媒体提出问题：”方程 3X2-X-4=0的一个根为X1=-1，不解方程求出另一根X2”，解决这个问题的学生感到困难，教师可点拨做出判断：“由于c/a=-4/3，所以X2=-4/3÷（-1）=4/3，请同学们验算。”当学生确信答案正确时，就激发了学生的好奇心理，使之处于一种“心欲求而尚不得，口欲言而尚不能”的心理状态，此时学生都急于想弄清“为什么？”，此时教师接着说明“一元二次方程根与系数之间存在一种特殊关系，我是据此求X2的，这正是我们今天所要学习的。”短短几句话，就激发了学生的求知兴趣。多媒体在此处的运用，极大调动了学生的积极性。当然，设置悬念要注意适度，不“悬”学生不思解，达不到激发学习兴趣的目的；太“悬”学生望而生畏，百思而不得其解，也不会收到好的效果。
初中数学课堂导入方法与技巧 无棣朱希村 课堂导入技能是教师在进行新课题时建立问题情景的教学方法。即指在新的教学内容的讲授开始时，教师引导学生进入学习状态的教学行为。无论是开始新的学科、新的教学单元，还是一节新课，乃至教学过程中引发学生的思维活动，教师都应当发挥良好的导入技巧。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。引人入胜的导入可以给整个教学过程一个良好的开端，导入环节犹如整台戏的“序幕”，优美乐章的“序曲”，跳高运动员起跳前的“助跑”，仿佛是演讲的“开场白”，负有酝酿情绪，集中学生注意力 ,渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入，能唤起学生的注意力，启动学生思维的机器，激起学生浓厚的学习兴趣，形成学习动机，并为学习新知识作鼓动和铺垫，架起新旧知识的桥梁，就能牵引整个教学过程，起到先声夺人、一举成功的奇效。 导入技能实施的程序是：集中注意力——引起兴趣——激发思维——明确目的——进入学习课题。教学中，由于教学内容的差异以及课的类型、教学目标各不相同，导入的方法也没有固定的章法可循。下面结合本人的教学实践，谈谈初中数学课堂导入的技巧。 一、悬念导入法 悬念导入法是在引入新课时，提出看起来与本课内容无多大联系，而实质上却紧密相连的典型问题，迅速激发学生思维的一种导入方法。亚里斯多德曾经讲过“思维自疑问惊讶开始。”设计悬念的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是活跃思维。悬念一般是出乎人们预料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破砂锅问到底，尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态。一般来讲，数学中的悬念需要教师在深入钻研教材与分析学生知识储备的基础上进行精心设计、精心准备。 例如：在讲授“圆周长”时，提问：假如把地球近似看作一球体，绕着赤道用一根绳子捆紧，然后把绳子放长10米（假设绳子离地球表面距离均等），中间的空隙能容纳。A一支铅笔B一只老鼠 C一只猫D一头牛，结果学生猜测的答案与正确答案相差甚远，当我给出正确答案D时，学生感到不可思议，非常惊讶，使学生心理形成强烈的反差，形成悬念，激起了学生强烈的求知欲望。 二、设疑导入法 问题设疑是根据中学生喜好追根求源的心理特点，在新的教学内容讲授开始时，教师给学生创设一些疑问，创设矛盾，引起惊讶，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣的一种导入发方法。引入时，可故意设置疑障或陷阱，使学生处于欲得而不能的情景，甚至诱导学生上当。 例如：讲授“分式基本性质”时，先让学生解－2x=4，再解－2x﹤4，学生类比得出x﹤－2，然后让学生代个值检验试试，结果又不对，学生陷入茫然和矛盾之中，激发了学生的求知欲。 运用此法必须做到：一是巧妙设疑。所设的疑点要有一定的难度，要能使学生暂时处于困惑状态，营造一种“心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。二是以疑激思，善问善导。要以此激发学生的思维，使学生的思维尽快活跃起来。因此，教师必须掌握一些设问的方法与技巧，并善于引导，使学生学会思考和解决问题。 需要说明的是：设疑导入法与悬念导入法有相通之处，但又不完全相同。前者重在“疑”；后者重在疑的同时更要“悬”。 三、实例导入法 实例导入是选取与所授内容有关的生活实例或某种经历，通过对其分析，引申，演绎归纳出从特殊到一般、从具体到抽象的规律来导入新课．这种导入强调了实践性，能使学生产生亲切感，起到触类旁通之功效。同时让学生感觉到现实世界中处处充满数学。这种导入类型也是导入新课的常用方法，尤其对于抽象概念的讲解，采用这种方法更显得优越。 例如：在讲授“二元一次方程组的解法”时，提问:小明买4千克苹果，3千克梨需27元；若买4千克苹果，2千克梨需22元，问梨和苹果每千克各多少钱？学生很快得出答案:苹果都是4千克，梨多一千克多了5元，所以梨每千克5元,得出苹果每千克3元。比直接给出方程组引入好的
浅析初中数学课堂教学导入的艺术 【摘要】俗话说：“良好的开头等于成功的一半”，在初中的数学教学过程中，新课的引入尤其重要，新课的引入就是通过各种方法引出该节课所要教学的内容。通过师生的互动，把学生领到未知的数学世界，激发学生探索新知识的求知 识欲望。 【关键词】初中数学；课堂教学艺术；导入艺术 俗话说：“良好的开头等于成功的一半”，在初中的数学教学过程中，新课的引入尤其重 要，那么，什么是新课的引入呢？新课的引入就是通过各种方法引出该节课所要教学的内容。通过师生的互动，把学生领到未知的数学世界，激发学生探索新知识的求知识欲望，为后面的教学做好铺垫。下面就我几年来的教学实践谈一 点初浅的认识。 一、充分认识课堂教学导入在教学中的作用 一节新课的导入，就是教师结合本节课的教学内容，采用不同的方法引出该节课的内容，把学生引入学习的大门，激发学生学习数学的兴趣，教师对新传授内容的巧妙的导入，对培养学生的学习数学兴趣，激发学生学习的能动性、自主性、积极性、创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。这样有利于学生很快进入学习角色，提高学生学习的积极性，使学生学习的积极性始终保持旺盛状态。然而有的老师对新课的引入认识不足，这是没有掌握导入新课的方法和技巧，方 法单一，备课不认真，缺少必要的知识和资料的一种表现。 二、如何导入新课 教师在教学过程中导入新课，是指学生在教师的引导下，提出课题。那么如何导入新课呢?下面介绍几种方法与各位共勉。 2.1 直接导入新课 直接导入新课是指教师在讲解新课时直接出示本节课的教学内容，直接将学生带到学习数学的环境中，让学生注意教师的提醒，了解本节课所学的内容，从
初中数学课堂教学导入 技巧反思 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
初中数学课堂教学导入技巧反思 摘要：课堂导入是课堂教学的起始环节，可以把学生的注意力集中到课堂教学活动上来，可以为全节课顺利进行奠定良好基础，本文根据自身教学经验对一些教学导入方法进行了探索。 关键词：数学课堂教学；导入；技巧 课堂教学是一个复杂的过程，选择最优的教学结构是开展系统教学的关键，课堂讲授是一堂课的主体部分，一堂课的教学效果如何主要也取决于课堂讲授。而课堂教授的导入是学生能否积极主动学习新知识的关键。 一、一个成功的导入应遵循以下原则 （一）导入必须服从于教学内容—关联性原则 在设计导语时，教师必须紧扣中心，围绕主题，做到符合教学目标要求；符合教学内容本身的科学性；符合学生的知识水平实际和生活实际；符合学科课型的特点和需要。 （二）导入必须简洁、精练、紧凑—简洁性原则 导入是新课中的一个过渡环节，要简洁、短小精练，一般应控制在3-5分钟之内，避免长时间的导入占据了最佳学习时间，使学生产生注意力的转移，而不能达到预期的效果。 （三）导入必须合适、灵活—灵活性原则 每一种导入形式都有其不可替代的作用和特定的应用范围。没有最佳的导入方法，只有合适的导入方法。事实上，一堂课究竟如
何导入，没有固定的模式，条条大路通罗马，教师应根据教学目标，教学内容，学生特点，自身条件和设备情况等因素灵活选择导入方法。 （四）导入的最终目标是把学生导入—参与性原则 学生是数学学习的主人，学生是教学的主体，教学内容的好坏要通过学生是学习情况来体现。要尽可能地提高学生的参与程度，避免教师唱独角戏。如果学生不参与，就会导致导而不入。 二、课堂导入的方法 课堂导入的方法多种多样，总结起来不下几十种，下面我就根据自身教学过程中的实践，对常用的几种导入方法进行说明。 （一）直接导入法 开门见山的直接导入法是最基本的也是最常见的一种导入方法。上课一开始，教师就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，用三言两语直接阐明对学生的学习要求，简洁明快地讲述或设问，引起学生的有意注意，使学生心中有数，把学生的注意力引导到课堂教学中来。要求教师语言精练、简短、生动、明确，富有鼓励性，使学生产生一种需要感、紧迫感，激发学生的学习动机。 例如“整式的加减”的导入：我们已经学习了整式的相关概念，合并同类项，去括号和添括号法则，本节课将运用概念及运算法则来学习整式的加减运算。这就属于直接导入法。 （二）衔接导入法 数学知识之间有着密切的联系，表现出极强的系统性，旧知识
初中数学课堂的引入 曹娟 【文章摘要】:新课导入是整个课堂教学过程中不可缺少的重要环节。其作用是激发学生渴望追求新知的心理状态，激起学习兴趣，吸引其注意力，从而提高课堂教学的效率。但在实际教学活动中，新课导入环节还存在许多不足，如在新课导入过程中往往方法单调，枯燥无味；或洋洋万言，喧宾夺主；或离题万里，弄巧成拙；或缺乏准备，演示失误。其做法没有真正体现出新课导入的教学功能，其实效性差。本文试图分别以优化初中数学新课导入设计，从而营造氛围，激发兴趣，训练技能和开启思维等方面为切入点，就如何提升初中数学课堂教学的有效性进行研究。 【关键词】：初中数学课堂导入问题情境有效课堂 一、充分认识课堂教学导入在教学中的作用 一节新课的导入，就是教师结合本节课的教学内容，采用不同的方法引出该节课的内容，把学生引入学习的大门，激发学生学习数学的兴趣，教师对新传授内容的巧妙的导入，对培养学生的学习数学兴趣，激发学生学习的能动性、自主性、积极性、创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。这样有利于学生很快进入学习角色，提高学生学习的积极性，使学生学习的积极性始终保持旺盛状态。然而有的老师对新课的引入认识不足，这是没有掌握导入新课的方法和技巧，方法单一，备课不认真，缺少必要的知识和资料的一种表现。 二、如何导入新课 教师在教学过程中导入新课，是指学生在教师的引导下，提出课题。那么如何导入新课呢?下面介绍几种方法与各位共勉。 （1）直接导入法。 即在上课时直接说出所要讲述的课题。如：在教学“一元二次方程的解法”(第一课时)时,教师可以在复习一元二次方程的概念、一般式等基本知识后,直接提出问题:“对于形如ax2=b 的方程,如何求解?”引出一元二次方程的特殊情形“ax2=b 的解法”,然后导出新课题:“直接开平方法”。直接导入法的特点是开门见山，简单容易,能在很短的时间内就引起学生的有意注意,帮助学生把握学习方向。凡属学生所熟知的事物或一点就可以大致了解的教学内容,教师可
初中数学课堂导入的七种方法 摘要：归纳出七种初中数学课堂导入的方法，在实际教学中要根据教学内容和学生的情况选择恰当的导入方法。 关键词：数学教学；导入方法 一、前言 好的开端是成功的一半！上课伊始就能紧紧吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生全身心投入到课堂的教与学上，主动参与到课堂活动中，这就需要精心设计精彩的课堂导入，而如何设计精彩的课堂引入，正是作为教师的我们急需共同探讨的问题。下面说说我在数学教学中常用的几种导入方法与大家共同探讨。 二、课堂导入的一般方法 1．直接导入法 就是“开门见山”直接说出所要讲述的课题，这样做，教学重点突出，能使学生很快地把注意力集中到教学内容最本质最重要的问题上来。如在学习“有理数减法”时可这样引入“在学习了有理数加法的基础上，我们来学习有理数减法，那么有理数减法法则是什么?它跟有理数加法有联系吗?这就是我们这节课要研究的主要问题。” 2．复习导入法 数学的知识系统性很强，很多的新知识都是以旧知识为基础的。通过复习已学的知识，引入新课的学习内容，这种引入法不但符合学生的认知规律，而且便于学生了解到新内容是旧知识的引申和拓展，便于学生系统地把握知识的结构，例如：二次根式其实就是非负数的算数平方根，所以在教学二次根式时就可以从复习平方根及算数平方根来引人新课。又如：因式分解就是整式乘法的逆运算，在进行因式分解的第一课时教学时，就可以让学生先进行几道整式乘法的运算，点评之后我及时地指出，把上述过程反过来，即把一个多项式化成几个整式积的形式，就是我们这节课要研究的因式分解。 3．实际需要导入 《新课标》强调：“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。通过这个过程，让学生感到生活中需要这方面的数学知识来解决实际问题。而与数学有关的实际问题有很多。例如在讲“相似三角形”时，教师可以提问：“我们每周一都举行升国旗仪式，如何测量国旗的
浅谈初中数学课的几种导入方法 广西南丹县里湖瑶族乡民族中学何艳萍 常言道：“万事开头难”。要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。新课的导入，是师生情感共鸣的第一音符。好的新课导入，能吸引学生的注意力和激发他们的学习兴趣，同时，它还能承上启下的作用，为学生很好的巩固旧知和学习新知。那么，在数学课堂中，有哪几种导入方法？ 一、温固知新导入法 温固知新的教学方法，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。例如：在讲“平方根”时，先提出问题：什么是算术平方根?怎样用符号表示?通过复习算术平方根的定义和性质来引入平方根的定义，进而探究平方根的性质。这样的导入，学生能从旧知识的复习中，发现一串新知识，通过比较学生还可以深化概念，并很好地巩固它们之间的联系与区别。 二、直接导入法 它是一上课就把要解决的问题提出来的一种方法。例如在教学“二元一次方程组的解法—代入法”时，在回顾一元一次方程的相关知识后，引导学生学会把方程改写成用含有一个未知数的代数式表示另一个代数式的形式，也就是消元思想，由此直接引入“二元一次方程组的解法-代入法”，师生交流后共同归纳消元代入法的四大步骤，并规范其解答过程。 三、类比导入法 采用类比的导入方法，就是将以前学过与即将学习的有联系的新知识有机结合起来，在教师的引导下自然的获得新知识的过程。例如：在讲“一元一次不等式”时，先复习一元一次方程的内容，即只含有一个未知数，且未知数的次数是1的方程叫做一元一次方程。再提出问题：如果我们把方程中的“=”改成不等号，类比于方程，我们又怎样给这类式子定义呢？那么这就是我们今天要学习的“一元一次不等式”。同样，解一元一次不等式组也可以类比于解二元一次方程组的过程和步骤，通过类比的思想，找出问题的解决方法。这种方法不是教师生硬地灌输，而是学生思维的自然发展，水到渠成，有利于学生更好的掌握新知。 四、归纳导入法
《初中数学课堂教学导入设计》课题研究阶段总结 榆林市第七中学林成德 在导课设计的方法上，我们也积累了好多宝贵的经验，并且形成一种教学方式在我校的数学课进行推广，主要成果内容如下： 1.悬念导入法 “疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生投入到积极的揭开“谜底”中来。如讲“统计初步”这节课时，引入时采用一个小故事：在很久很久以前，有一个吝啬的财主，叫儿子去买一包火柴，临走时还叮嘱儿子火柴要根根能点着火。儿子把火柴买回来交给财主，财主问是否根根点得着，儿子响亮地说根根点得着，因为我把每根火柴都点过了。在同学们哄堂大笑后，教师提出问题，如果你办这件事，你又该怎么办呢？学了本节课的内容，你就会知道该怎么办。这种引入能促使学生由“要我学”转变为“我要学”，从而大大激发了学生学习的内动力。 2.类比导入法 类比是一种推理方法，虽然由类比得到的结论不一定可靠，但类比是科学研究的最普遍的方法之一，对科学的发现有重要的作用。数学中不少概念、性质、定理就是从类比推理中发现的。因此，新课采用类比引入是很有裨益的。如讲“一元一次不等式的解法”这节课时，不妨这样引入：“等式的性质与不等式的性质有类似之处，所以我们采用类似解一元一次方程的方法来研究一元一次不等式的解法。”这样就能把学生已获得的知识技能从已知的对象迁移到未知的对象上去，同时促使学生迫不及待地去学习和研究。 3.顺口溜导入法 顺口溜有一种自然的流畅感和诙谐感。而复习课学生往往认为是重复，没意思。因此，采用顺口溜引入能充分激发起学生学习的热情。如上“解一元一次方程”这节复习课时，为引起学生对运算符号法则的注意，我采用顺口溜引入：如果分母是小数，先化系数为整数；去掉分母要注意，每项都乘公分母；分子定要加括号，不可疏忽不可忘；括号前面是负号，去掉括号全变号；括号里面套括号，边去括号边合并；移项千万要小心，改变符号不能忘。一见顺口溜，学生就活跃起来了，情不自禁地跟着溜起来，还主动记在书本上，出于好奇、好动、好问，有的还忙着翻书，找题验证，有的聚精会神，再把学过见过的题在脑海中“过电影”。这种引入不仅使学生感到生动有趣，而且能充分集中学生的注意力，有利于学生牢固掌握知识。 4.讨论导入法 讨论导入即老师有意用错误观点或似是而非的观点导入新课，使学生展开讨论，以解决教材难点的一种方法。如讲“算术平方根”这节课时，不妨这样引入：设大象体重为x,蚂蚁体重为y,他们体重的和为2s,那么 x+y=2s, x-2s=-y, (1) x=2s-y, (2) 由(1)×(2)，得 x2-2xs=y2-2sy, 两边同时加上s2,得 (x-s)2=(y-s)2 ， 两边同时开方，得 x-s=y-s, ∴ x=y。
初中数学新课导入艺术 发表时间：2015-02-06T10:51:22.793Z 来源：《中小学教育》2015年2月总第198期供稿作者：马俊和[导读] 随着时代的进步，多媒体在教学中越来越普及，如今已成为教学中的工具之一。多媒体作为新的教学工具，学生对此充满了好奇，充满了兴趣。 马俊和吉林省松原市宁江区大洼镇朝阳中学138014 摘要：导入环节是课堂教学中一个必不可少的部分，通过课前导入，可以有效引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为接下来的新课讲授做铺垫。因此，作为教师，一定要在上课之前认真做好导入环节的设计工作。在本文中，笔者结合数学学科的特点，依据自己的一些教学实践活动经验总结了几点数学课堂上经常用到的导入方式，希望能够通过导入技巧的运用来提升整个数学课堂教学的质量。 关键词：初中数学导入学习兴趣 初中数学教师在课堂教学开始前，如果以生动有趣的方式导入教学内容，不但可以增加数学课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，而且可以使教师的课堂教学事半功倍，有效提高教师的教学质量。因此，可以毫不夸张地说，好的课堂情境导入方法对于教师的教学效果有着直接的影响。 一、有效衔接新旧知识，温故而知新 知识是一个系统的网络结构，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的延伸。教师可以利用新旧知识的这一关系特点进行新课的导入。具体做法为：首先通过练习、提问等教学方式，引导学生回忆和巩固旧知识，提高对旧知识的把握程度；其次，对新旧知识之间进行深入的分析和研究，比较异同点，找准它们之间有效的衔接点；最后，引导学生从已有的知识水平出发，以旧知识为基础，迁移到新知识中去，成功进行新课导入。 二、设置疑难问题，导入新课 初中教师在导入新课前可围绕将要讲解的教学内容，设置相关的疑难问题，激起学生对新教学内容的学习兴趣。例如教师在讲解“二次根式”的时候，就可以用以下设置问题的方式导入新课。教师问：“已知正方形的边长，你们可以求出它的面积吗?”学生答：“可以。”教师问：“如果知道正方形的面积，你们可以求出它的边长吗?”此时学生有的回答可以，有的回答不可以。教师再问：“如果一个正方形的面积为25平方米，它的边长是多少?”学生答：“5米。”教师问：“如果一个正方形的面积为6平方米，它的边长为多少?”学生们则面面相觑，回答不上来。此时教师顺势导入新课：“今天我们将要学习新课二次根式。”这样就可以很好地解决这个问题，这时课堂的气氛已经被完全调动，学生的好奇心被充分地激发出来，教学效果自然十分理想。 三、从生活情境导入 教师从教学内容和目标出发，在讲解新知识之前创设与其相一致的情境，这样能更好地使学生身临其境，在真实的或模拟的交际情境中更好地理解课本上的语言。课堂导入时，教师利用情境导入法，要注意结合教学内容，并将内容与学生的生活经历相结合。如在讲授如何运用一元一次方程解答应用题的知识时，可以以鸡兔同笼的问题创设情境：鸡兔同笼，共有36个头、100条腿，求笼中鸡兔各有多少只？学生在没有学习一元一次方程前，其解题思维通常是利用小学所学的知识，通过列算式求解。这时教师可以自然引入方程的知识。学生们对于这样的导入会产生兴趣，从而提高课堂效率。这样通过创设切近实际生活的情境，能把学生对生活的感性认识和本节课的数学内容很好地联系起来，并且在教师的引导中学生能够积极主动地将自己的生活抽象为数学模型进行思考和研究。在整个教学过程中，学生表现出了极大的学习热情和学习兴趣，能够利用自己的生活经验对数学问题进行解释和研究，对知识的运用比较灵活，解决问题的效率也得到了提高。 使用生活情境进行导入时，由于学生的个体性差异和生活背景不同，所以学生对创设的情境反应有些差异。因此，在实际的教学过程中，教师要始终把学生作为课堂教学的主体，注重学生的个体性差异和接受能力的差异，能够在教学过程中合理引导学生进行对问题的思考和研究。这样才能使导入设计充分地吸引大部分的学生，激起他们探索知识的欲望。 四、多媒体导入法 随着时代的进步，多媒体在教学中越来越普及，如今已成为教学中的工具之一。多媒体作为新的教学工具，学生对此充满了好奇，充满了兴趣。教师在教学中可制作幻灯片并通过多媒体播放出来，以此吸引学生的注意力。教师在制作幻灯片时，应注意知识背景的选择，在课堂开始就播放新知识的教学背景幻灯片，导入新知识。幻灯片制作上还可以制作成对话的小故事，激发学生学习的兴趣。如：教学相似三角形一课时，运用多媒体将图形展现出来，在解说相似三角形的性质和概念时，可以制作成两个小朋友对话的形式，由幻灯片上的小朋友对话引出数学的新知识，让学生在感兴趣的情绪中接受新知识。 总之，情境导入是数学课堂教学中一个不可或缺的教学环节，是提高课堂教学效果的有效途径。情境导入的形式是多种多样的，教学中具体采用什么形式应取决于学习内容和目标以及学生的特点。只要简洁明了并能有效激发学生的学习热情，能有助于提高学生对数学知识深入理解，能有助于学生数学思维能力的提高和发展，这样的情境就是一个好的情境，这样的导入就是一种高效的导入。参考文献 [1]王志成浅谈初中数学新课导入方法[J].新课程(教育学术)，2011，(05)。 [2]董月梅浅谈初中数学课的导入方法[J].新课程学习(基础教育)，2010，(05)。 [3]王术连课堂导入的艺术[J]．现代阅读(教育版)，2011，(01)。
《初中数学课堂的几种导入方法》教学案例 “良好的开端是成功的一半”，不管任何事情，开始都很重要，特别是对于数学课堂来说，合理有效的课堂导入不仅能提高学生对知识的理解和掌握的效 率，还能使一节课达到事半功倍的效果。数学课的导入，一方面要体现数学学科特点，另一方面还要遵循学生学习数学的心理规律。良好的导入可以激发学生的思维，提高学生的学习兴趣，从而调动学生的积极性，提高课堂教学的质量。工 作以来，我在数学教学实践中不断摸索总结数学课堂导入的方法，学生积极主动地投入到数学的学习中，取得了不错的成效，下面列举我在数学教学中常见的几种导入方法，共同学习指正。 一、复习导入 每一个数学知识都不是单独存在的，而是相互关联的一个知识系统，每一个新知识都是在旧知识的基础上引申出来的，所以，复习旧知识，对学习新课，起 到承前启后的作用，又能让学生已有的知识经验上了解新旧知识间的联系，把知识系统化，所以复习导入法是新课导入既常用又重要的方法。 例如，在学习七年级上册中学习《角的比较和运算》时，先复习线段比较 大小的方法，即度量法和叠合法，而角的大小比较用的是和线段大小比较完全相 同的方法，同学们由复习线段的大小比较，就可以类比得出角的大小比较的方法，并把它们进行类比和总结，既掌握了新知识，又把新旧知识间的联系很好的体现了出来，进一步完善知识系统。 二、设疑导入 “学起于思，思源于疑”，课前老师提出带有悬念性的问题或者需要利用本 节课知识解决的问题来导入新课，会引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，从而形成学习的动力，这样会使学生由“要我学”转为“我要学”，积极参与整个数学活动的全过程。 例如，在七年级数学上册《有理数的乘方》教学时，我是这样导入的：大家 知道珠穆朗玛峰是世界的最高峰，它的海拔高度是8844米．可是把一张足够大的厚度为0.1毫米的纸，连续对折30次的厚度会有12个珠穆朗玛峰高，这是真的吗？许多同学半信半疑，我就带着这个疑问，一起走进乘方的学习。 学习结束之后大家纷纷动手尝试，并在老师的指导下开始计算：
初中数学课堂导入艺术管窥 摘要：初中数学一直是教学重点和难点，由于其抽象性强、知识点复杂，因而 对学生的学习要求也较高。教师在备课环节中应着力加强课程导入的设计，提升 教学导入的艺术性和实效性。初中数学课堂导入应紧紧围绕学生展开，坚持以生 为本的理念，通过丰富教学内容、创新教学形式，加强与学生的互动交流，了解 学生的实际需求，不断提高课程导入的针对性。本文旨在探究初中数学课堂导入 艺术，加强方法研究，为开展深层次教学奠定基础。 关键词：初中数学；备课环节；课程导入；艺术 从过程分析法的逻辑来看，导入是课堂教学的第一步，是“敲门砖”，对接下来的课堂教学具有全局性的影响。因此，教师在备课环节应认真研究学生的学情 和教材中的教学点，积极发散思维，以激发学生的学习兴趣、提高课堂参与性为主，使学生课堂导入环节中对教学内容形成基本的认知。 一、直接导入法，直奔主题 初中数学已经具备了一定的难度，导致学生的学习难度不断提高，由此也 引发了学生对数学学习的抵触情绪。从长期的教学实践来看，高效的课堂对学生 的吸引力较大，直接切入、直奔主题，使学生快速掌握所学知识，再进行课堂练习，形成高效的“教学链条”，能够使学生始终保持高度的专注力，提升学习效率。因此，不少教师会选择直接导入法，在课程导入环节将课堂教学内容进行简明扼 要的叙述，包括交待主要学习内容、课堂学习模式，以及相应的学习任务等，力 求使学生在最短的时间内进入学习状态，明确自己的学习目标，做到心中有数。 当然，在此过程中，教师还要将自己的教学计划告知学生，对学生的学习进程进 行适当的引导和安排。 例如，在学习人教版初中数学七年级下册第五章“相交线与平行线”时，教师采用了直接导入的教学方法，要求学生分别在黑板上画两条平行的线，再画两条 相交的线，并观察各自的特点。观察发现，两条平行线不论画的有多长都无法相交，而两条相交的线相交于某一点后便再也不会相交。教师通过这个导入环节将 本节课的教学内容自然地引进来。 二、结合生活情景，进行形象化导入 数学知识来源于人们的实际生活，并为人们的生产生活服务，要提高初中 数学课堂导入的质量，教师还需结合具体的生活场景进行导入，克服数学教学的 抽象性。具体来看，教师可运用生活中常见的实物激发学生的想象力，引导学生 向书本知识过渡。现实生活情境复杂多变，因而更加充满趣味性和探究性，这也 为教师结合生活情境进行课堂导入提供了现实依据和实现基础。 三、设置提问情境，激发好奇心 设置提问情境是日常教学十分常用的一种方法，同样也是课程导入的有效 方法，能够激发学生的好奇心和求知欲，提高导入的效率。教师在备课过程中围 绕教学要点设计一些针对性强的问题，在正式开课前与学生进行互动，还能够事 先预热课堂气氛，有利于训练学生的思维能力和解决问题的能力。另外，教师在 设计问题时应注重创新，多设计一些与学生既有认知相冲突的问题，以此吸引学 生的注意力。 例如，在学习人教版初中数学把年假下册第十八章“勾股定理”时，教师课程导入需要设置一系列提问环节，不断深化学生对教学内容的认知。首先，教师提 问学生：“勾股定理反映的是三角形的什么规律？是否适用于任何三角形？”此时，