浅谈早期教育的利弊
韦宝锋
（广西平果县旧城童心幼儿园，531412）
摘要：早期教育的热潮在世界范围已持续多年，理论研究及实践经验表明，早期教育势在必行，只要观念与方法得当，适度而全面的早期教育能够促进幼儿的发展。反之，掠夺式的早期教育非但不会促进幼儿成长，还会偏离正确的方向，起到阻碍作用。
关键词：早期教育；利；弊
早期教育热在世界范围内已经持续了30多年，中国很多70后、80后的家长对“早期教育”一词并不陌生，但大部分父母对“早期教育”的生理原理和方式方法并不真正了解，只是在各种媒体和“早教”机构的宣传引导下，以及在其他父母的影响下，对孩子进行早期的“储存”。随着人们生活水平的提高，独生子女的增多，人们对于子女的教育，尤其是早期教育愈发重视，从孩子还未出生起，就开始计划对孩子进行早期教育，而且还不惜一切代价地对此进行投资。然而，不少父母对孩子的早期教育缺乏全面认识，仅仅滞留在物质的满足及所谓的智力开发上。他们在爱孩子的同时，亲手“断送”了孩子的黄金发育期。“早期教育莫入误区”的呼声随之而起。一时间，众多家长陷入进退维谷的境地。
其实，适度而全面的早期教育是有效的。俗话说“三岁看大，七岁看老”，是有其科学依据的。近几十年来，婴幼儿生理学、心理学以及教育学等方面的科研成果都证明早期经验在人的身
心发展中有着重要的影响，婴幼儿具有巨大的学习潜力。人脑生理学研究表明，人脑的发育是惊人的。新生儿脑重只有成人脑重的1/3， 3岁时，人脑神经细胞的发育已完成70% -80%，到了6、7岁时，它的重量已接近成人。而早期经验能改变脑的生化形态与结构，促进脑细胞的发育。心理学方面的研究，证明早期抚养方式对婴幼儿情绪与行为的正常发展有着重要的影响。赛利格曼指出，一个人早期的学习经验有助于决定这个人对做某一件工作的能力所具有的信心的程度。早期教育不仅有利于儿童个体发展，也有利于社会的稳定与发展，它是提高义务教育效益、消除贫困(包括物质贫困与精神贫困)的社会系统工程中重要的一环。
古今中外的许多事实也证明，早期教育是一条不可不走的路。2000年前后流行一本名为《卡尔·威特的教育》的书，讲述的是19世纪初一个叫卡尔·威特的小孩，小时候被他的父母和周围的人认为是弱智，后来他的父亲对他进行早期教育， 14岁就进入大学读书，最终成为博士的故事。还有一些名人，如德国诗人歌德，8岁时已能用5种语言阅读和书写，英国哲学、经济学、逻辑学家约翰·斯图尔特·穆勒3岁开始学希腊语， 4、5岁时能阅读希腊语名著《伊索寓言》、《远征记》和柏拉图的《对话篇》。无独有偶，在中国也有类似的例子。80后一代所熟知的哈佛女孩刘亦婷幼时并不属于“天才”，她的“优秀素质和综合能力”主要得益于她的父母对她的早期教育。这些都是早期教育成功的例子。
还有一些反面的例证。我们中学时都学过一篇《伤仲永》的文章。“仲永生五年，未尝识书具”，“自是指物作诗立就，其文理皆有可观者”。“邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。
父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。”及至后来，“泯然众人矣”。这是仲永父亲只满足于孩子的天赋，没有对其继续进行早期教育的结果。另一个例子是大家都熟悉的印度“狼孩”卡玛拉的故事。卡玛拉回到人类社会时已经8岁，经过4年时间的耐心教育她才仅仅记住了6个英语单词。这个悲惨故事也说明，早期教育是多么重要。
另外，心理学研究证明，幼儿时期是人的各种能力发展的关键期。抓住了这个关键期，以后的教育就会起到事半功倍的效果。因此，早期教育可以使普通儿童更聪明。教育家们认为，凡是受过早期教育的儿童，智商可以增加几十分。有人曾对得最高分和最低分的那些儿童的家庭情况做过分析，结果是，得最高分的那些孩子，家长一般从孩子很小时就开始有意识地进行教育，即使孩子进了幼儿园，也不放任自流；得分最低的那些儿童，家长由于种种原因没有对孩子进行早期教育。此外，事实证明，对智力落后和脑损伤的儿童实施早期教育，也会起到一定的补偿作用。
中国科学院心理研究所研究员茅于燕认为，对幼儿实施早期教育的好坏，影响着孩子未来的成就。在西方流行一种“早期银行论”，是指对幼儿实施早期教育就好像是往他们的神经银行里储蓄，积蓄越多，将来受益越大。因此，如果遵循儿童心理发展的规律和心理的年龄特征进行早期教育，不仅有利于儿童身心健康，而且有利于儿童的发展。
但是，早期教育不等于掠夺教育，不等于超前教育，不等于单纯的智力开发。“早期智力开发”一度成为早期教育的同义语，读、写、算训练成了幼儿教育的主要内容。家长们津津乐道于孩子能识多少字、会算小学几年级的算术，会不会弹钢琴，能
不能说几句外语。有了这个驱动力，许多家长不惜财力购买各种乐器、玩具，不惜花费精力送孩子参加各种特长班。更有甚者，让两三岁的孩子去学生物、高等数学。
应该正确认识到，早期教育是一种非正规教育，不能跟学校教育比。学校教育是正规教育，幼儿教育包括幼儿园教育是一种非正规教育，不能把教育过早地正规化。幼儿园教育，孩子从小班到中班，从中班到大班，是无需考试的。孩子到了某一个年龄，就自然而然地过渡到相应的班，这是一个自然发展的进程，不能违背儿童生理和心理的发展规律。在不同年龄阶段，儿童的心理发展水平是相对稳定的，不能任意地超前。超前一定要慎重。超前对孩子的将来也许就是一个伤害，可能眼前获得一些效益，如孩子3-6岁就已经认了很多字了。但是任何一方面的超前教育和训练都可能需要付出代价，会影响其他方面的发展。应该按照年龄阶段，随着年龄的增长，在不同的年龄阶段，教给孩子相应的且能够接受的知识。超越了它肯定是要受到制裁，揠苗助长，过犹不及。所以，人为地强化，不是自然而然的来掌握的知识，不是水到渠成地学来的知识，是不扎实的，也是会有许多漏洞的。
并且，单纯的智力开发并不能培养神童。20世纪60、70年代，美国也曾流行过“早期教育热”，让幼儿提前学习字母、计算机等现象屡见不鲜。结果发现，这种提前开始的知识技能训练只对小孩初期的学习成绩产生有利影响，但在三年级以后，这种影响开始减弱，到中学阶段已表现不出任何痕迹。美国心理学专家加德纳在其著作《智力的结构》中指出，人有七种智能：音乐智能、身体运动智能、逻辑数学智能、语言智能、空间智能、人际智能和个人智能。根据加德纳的理论，家长们对孩子进行的培
养大多集中在逻辑数学智能和语言智能两大部分。而经验告诉我们，人际智能很重要，良好的心理素质和与人合作的精神，在一个人成长的过程中起着相当重要的作用。很多望子成龙的家长，总希望自己的孩子通过早期教育变成超常儿童。但是在承认有智力超常的孩子同时，不是每个孩子都可以培养成超常儿童，绝大多数的孩子智力水平是差不多的。孩子在每个阶段应当学到什么，能学到什么，有其自身的特点。通过训练让孩子学会的东西并不意味着就是他们在这一年龄阶段应该去学习的东西，家长把自己的期望与想法强加在孩子身上，也是进入了一种误区。在教育问题上，短期教育行为的“有效性”并不意味着“科学性”。实际上，越小的孩子，越应该让他们在快乐中学习，在生活中学习。
教育是一种约束力，是让孩子从原生态的人蜕变为社会道德约束下的常态人。对儿童早期的智力培养在于引导孩子拥有渴求探索世界的心灵，而不是想方设法让他们掌握多少知识。对孩子要坚持循序渐进、量力而行的原则。这样做表面上看来是慢了一些，实际上是扎扎实实的。任意加快，任意提高是没有任何好处的。孟子说，“其欲速，其退也速。”我国《幼儿园教育指导纲要》也指出，幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。因此早期教育应该是一种养成教育，是要培养孩子良好的阅读、作息、自理、卫生、道德、记忆、观察、思考等习惯。
综上所述，孩子的早期教育是有必要的。但家长在教育孩子的问题上要学会思考，学会判断，学会选择，这样才能够把握好早期教育的方向和方法，走出早期教育的误区，陪伴孩子度过一个快乐的童年，为孩子漫长的人生征程奠定良好的发展基础。
参考文献：
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Advantages and Disadvantages on Early Education
Wei bao feng
Abstract: The Early Education Trend has lasted for many years world-widely. People have different views about early education. The psychological study and experiments suggest that it is absolutely necessary. If it is carried on with right ideas and ways，early education will be effective. Proper and overall early education can improve kids’ development. Otherwise，predatory early education cannot reach its aim，what’s worse；it will run away from the ri ght direction and prevent kids’ normal development.
Keywords: early education；advantages；disadvantages
浅谈科层制及其负功能 一：科层制的含义及特征 科层制也译官僚制，是韦伯根据纯粹理想型观点提出的社会组织内部职位分层、权力分等、分科设层、各司其职的组织结构模式和管理方式。其基本特征是： ①内部分工，且每一成员的权力和责任都有明确规定。 ②职位分等，下级接受上级指挥。 ③组织成员都具备各专业技术资格而被选中。 ④管理人员是专职的公职人员，而不是该企业的所有者． ⑤组织内部有严格的规定、纪律、并毫无例外地普遍适用。 ⑥组织内部排除私人感情，成员间关系只是工作关系． 二：科层制对当今社会的影响 现代科层制是一种以正式规则为主的现代社会管理的典型方式。它一方面具有保证大型组织运作的稳定性、连续性、普遍性以及公平性, 满足大规模的责任制和协作的需要, 从而最终提高了组织的行政效率的正功能; 另一方面也产生了形式主义、本位主义、文牍主义、忽视个性以及寡头政治等负功能。科层制在当今社会生活中的重要性也不言而喻,就像彼得·布劳评论的那样:“除非我们理解这种制度形式,否则我们就无法理解今天的社会生活。”而毫无例外的,科层制已经广泛地渗透到教育领域,在学校管理中已经越来越明显的出现了科层制特征,在学校管理中，层次结构划分使学校管理更加理理性化，大大提高了效率，但同时也带来了不可避免的副作用。 韦伯受当时主流的管理思想的影响，也把提高效率作为科层制的目标，在经济组织、政府组织、工商组织等组织确实大大提高了效率，但是面对学校组织的时候，效率原则却遭到了质疑。学校属于文化组织，而文化组织的特点则不是与效率为目标，或者至少效率不是唯一的目标。在科层制渗透到学校中的时候，很容易有盲目追求效率的危险。尤其是层级结构这种特征。使得很多人误以为高效率就是认真完成自己岗位的要求，这种理解显然不是不完全的，如果所有的老师都只盯着自己的岗位要求，很容易出现应付、形式主义的弊端。当每个老师都觉得学校的整体与自己无关，只要完成眼前工作达到最低标准就会得到相应的报酬，这对于教师教工来说是缺乏激励的。会让老师只教给学生课本知识，而忽略了其他方面，这就使得学校得不到全面发展。并且层级结构把学校的人员都绑定在自己有限的职务上，每个人都从自己完成任务的角度考虑，盲目追求高效，却不能达到组织的结合。 层次结构划分是权力和责任，使得每个层级的人员就会以高效完成任务为指向，而不是以学校最终的目标为自己工作的目标，这种对效率的盲目追求常常会孕育形式主义。形式主义使学校的活动丧失了理性基础，又会进一步影响各个工作的质量。所以说科层制在教育领域的应用要慎重。
浅谈幼儿超前教育问题 姓名：王聪敏 【摘要】现在幼儿学前教育日趋小学化，家长更是以孩子在园中学到知识的多少来衡量教师的好与坏，这就迫使老师不得不计划出更多的时间来进行文化知识的教育与学习。导致原本以培养儿童德智体美及想象能力为初衷的教育本末倒置，也是孩子丧失了童年本该有的创造力与想象力，挫伤了儿童天分 学前教育是对0岁至入小学前儿童实施教育应遵循的基本要求。幼儿园教育工作的原则是：体、智、德、美诸方面的发展应互相渗透，有机结合；遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展；面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育；合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿的一日生活各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用；创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中。依据0岁～6岁儿童身心发展规律，学前教育的原则可概括为：（1）从胎教开始适应各年龄发展和个体发展的教育； （2）促进学前儿童体、智、德、美的良好发展与个性的健康发展； （3）成人对学前儿童的照管与教育相结合； （4）以兴趣诱发，在游戏中成长； （5）创设适宜的环境，发挥其教育的功能。
董旭花认为，以孩子认多少字、会算多少加减法、会多少英语单词为荣耀的做法，完全是本末倒置。学前教育首先注重的应该是孩子全面和谐的发展，养成良好的行为习惯，发展其社会适应力。当前一些幼儿园的超前教育虽然能使孩子学会不少知识和技能，但有的却忽视了孩子情感、社会性以及长远的发展，得不偿失。 学前教育是不是学得越多越好？部分专家认为，学前教育过度往往以牺牲孩子的情感、社会性以及长远发展为代价，得不偿失，教育部门应该及早刹住幼儿园教育小学化的风气。 山东省幼教专家董旭花说，幼儿园应该开展哪些教学活动，《幼儿园教育指导纲要（试行）》已经作出了明确表述：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。 如果按照纲要开展教学活动，幼儿园的孩子完全可以度过一段轻松快乐的学前时光。但记者调查了解到，几乎每一家幼儿园都在“超纲”教学。记者在济南几家幼儿园了解到，凡是受家长欢迎、生源足的幼儿园都是开设课程多的幼儿园。 针对幼儿园教育小学化现象，有的地方教育部门已经主动开始对幼儿教育溯本清源。青岛市教育局前不久对幼教机构办学行为进行了规范，禁止进行珠心算、早期识字及双语等违背幼儿发展规律的教育活动。青岛市教育局基教处李世霞接受采访时认为，在幼儿园阶段，能力的培养比知识技能的掌握更有利于幼儿的可持续发展。幼儿园更
浅谈公开课教学中存在的弊端 公开课是为提升教学质量而进行的课堂教学形式，与常态课相比，公开课带有教学科研的性质，同时，教师发挥的作用更加重要。公开课对教师职业素养的提升可以起到重要的促进作用，很多教师在常态教学下没有获得足够的提升，但通过公开课的教学而了获得“脱胎换骨”的授课体验，从而获得了教学能力的提高，帮助教师成长了起来。但是它并不是促进教师成长的唯一一种方式，也不是最好的方式。我们在接受公开课的同时也要考虑它对学生带来的影响。特别是时下流行的公开课对学生来讲有一个极大的弊端，即对学生的忽视。 时下流行的公开课一般有这些特点：回答问题的是优等生；课程事先预测；课前彩排；利用多媒体课件上课；公开课成为面子课、评比课、形象课。 教学即教学生学。这学生包括全班每一个学生，而不是某些优等生，或一些学习表现能力比较强的学生。结合具体教学实践可以发现，在进行公开课教学时，在课堂的自主发言和交流环节，发言比较积极踊跃的多为一些成绩较好的学生或性格开朗的学生。这
些学生具有一定的自信心和探索精神，而其他中等成绩学生、差生、性格内向的学生，学习态度偏于消极，具有一定的心理障碍，害怕回答错误，惧怕失败，有些教师考虑到教学进度和教学效果，常常打断这些学生的发言，以确保教学任务顺利完成。这不利于每一个学生的学，不利于促进每一个学生充分地发展。
学生参与的课程是没办法完全按照教师的预期完成的，“教无定法”，要根据课堂的实际情况来进行公开课的实际教学，并进行灵活的调整。然而，目前很多教师对公开课的设计存在一定误区，为了达到“公开”的目的，过分注重课堂的节奏控制，教案设计非常详细，除了教师的导语、过渡语、总结和提问外，甚至设计了学生的答案和提问内容，课堂带有一定的“表演性”。同时，在教案中还将每个教学环节的时间编排得非常具体、固定，常常出现这样的情况：当达到课堂设计的具体时间后，不管当前教学环节是否完成，都赶紧结束当前的教学内容，进入下一环节，当下课铃声响起后，一节课的教学内容也全部完成。这样的教案安排有利于教师准确把握课堂的节奏，但同时也将课堂内容编排得过分具体，拘泥了实际课堂上教师与学生的互动和发挥，在实际的课堂教学中，具有一定的不可预测性，很难将实际情况框定在具体的时间、内容内，教学过程是预设与生成相结合的产物，教师在进行公开课教学时，应该在适度的课堂预期下，结合学生的课堂表现来把握课堂的氛围和内容进展，过分拘泥于教案的时间和内容设计，一定程度上体现了教师对把握能力的不自信，也体现了对学生的不自信。当前流行的公开课大部分是处于此误区之中的，
浅谈0-3岁幼儿早期教育 导读：本文浅谈0-3岁幼儿早期教育，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 浅谈0-3岁幼儿早期教育 南京师范大学教育科学学院宋长乐 【摘要】“三岁看大，七岁看老”，由此也可看出，三岁之前的教育对幼儿一生的成长至关重要。文章从早期教育的原因探析、早期教育的误区以及有效地实施早期教育三个方面进行论述，为家长更好、有目的、有计划地进行早期教育提供有效的建议。 意大利儿童教育家蒙台梭利指出：“幼儿出生后头三年的发展，在其程度和重要性上，超过儿童整个一生中的任何阶段。”这说明，出生至三岁的早期教育为幼儿的健康发展打下基础，也为培养对社会和国家有用的人才铺下道路，重视幼儿早期教育是毋庸置疑的。 一、早期教育的原因探析 1.早期教育是国家的基石。古希腊伟大的哲学家柏拉图曾在他的著作《理想国》中描述一个自己所向往的理想国度，在那个理想国度中“幼儿的教育是国家的基石”。在当今社会各种各样的国际竞争中，归根到底都是人才的竞争，而人才的培养就依赖于教育，教育的成功捷径，则追溯到幼儿时期的早期教育。早期教育的成功关乎国家的未来，民族的繁荣和昌盛是国家日益强大的基石。 2.抓住幼儿潜能发挥的关键期。日本儿童教育家木村久一总结出
儿童潜能的递减规律，他强调每一个幼儿都具备潜能，但潜能通常遵循“递减规律”：如果幼儿生下来就在理想的教育条件下被培养，幼儿可以发展自己能力的100%；但是，如果从5岁开始进行教育，就是在理想的教育环境中，幼儿也只能发展自己能力的80%；若从10岁开始教育，就只能发展自己能力的60%，也就是说，教育越晚，儿童潜能发展所受到的阻力越大。简单地讲，每种动物都有适合发挥潜能的关键期，有的动物长，有的动物短，无论长与短，动物潜能必须在这个期限里才能得到充分发挥。在潜能开发的关键期内进行开发，则会“事半功倍”，相反错过关键期，则会“事倍功半”，三岁之前的教育决定幼儿一生的健康顺利成长，因此，要抓住幼儿发展的关键期。 3.幼儿是早产三年的动物。王东华在《发现母亲》一书中提到人类的婴儿刚出生时，头部特别大，脑的重量是成人脑重的约25%，比成年类人猿还要重，在出生后头一年，大脑发育特别迅速，要想使人类的幼儿像一些哺乳类的幼崽那样强大，就需要把人类现在的妊娠期再延长12个月，这也就是说，人类是生理上早产的动物，但是波特曼从把人与动物幼崽的现象对比中发现，人类并不是生理上早产的动物，恰恰相反，人类婴儿的生理是比较成熟的，早产仅仅是他的大脑的发育，心理学家格赛尔曾对野生儿的智力发展进行研究发现，在人的一生中，出生以后的头几年是形成正常个性和心理机能关键的时期，此时脑的正常发育，特别是周围环境的影响决定他今后的心理发展方向，脑在此时仍处于胎儿期，从母亲孕育的胎儿变成环境孕育的
浅析互联网之利弊 本文是关于心得体会的浅析互联网之利弊，感谢您的阅读！ 21世纪，是一个信息时代；21世纪，是一个虚拟时代；21世纪，是一个网络时代。 互联网在不知不觉中已经进入到我们的生活，我们通过互联网学习，工作，交流，获取和传递信息。网络的信息资源，从天文到地理，从城市到国际，从深水到太空，大千世界，包罗万象，无奇不有。我们可以通过互联网浏览各国的新闻杂志，获知国内外正在发生的时事要闻，了解各地的风土人情，增广见识，开阔眼界。在当代，都市人的生活节奏加快，很少有时间去各地亲身游玩，放松自己。可是，在网络里，有各种娱乐性的游戏消遣，可以欣赏幽默的动画，flash，可以点播音乐，观赏电影……从而在丰富的网络中感受生活的丰富。 但是，A coin has two sides. 很多学生出于对学习的厌倦，为了逃避他们认为“枯燥”的学习生活而选择了“精彩”的网络世界，深陷其中，不可自拔。网络也是一把双刃剑。网络信息成为不容忽视的问题，不良网站屡禁不止，不良信息泛滥，网络资料往往是精华与糟粕共存。据统计，网上非学术信息中47％与色情有关，每天约有2万张色情照片进入互联网…… 小学的时候我老爸就给我买了电脑，老爸从来不会怎样强硬地制止我上网，只是有一定的时间规定：平时每天不可超过两小时，假期每天不可超过四小时。他要我自己对自己的行为负责，学会自己控制自己。那时，我学会了自控。经常会有人问我：你觉得上网的好处多还是坏处多？对上网的好与坏确实比较难说，也不能妄下结论，一言蔽之。我认为关键是看自己能不能克制自己，把握好一个“度”的问题。凡事有度，无度则无序。比如学生上网聊天，能在网上交朋友，能与朋友谈学习，谈做人，谈一些不愿与老师、家长谈的一些问题。但是，如果一味地沉迷于网聊和网络游戏，影响和耽误学习，这就有违初衷，本末倒置了，这是极不可取的。若是接触不良的色情，暴力等信息更是具有危害。在我的周围也不乏这样的例子：上高中时，某高三学生高考前一个月半夜爬墙出去上通宵网,结果学校给予留校察看处分；进入大学后，我寝室里的一位室友大学里除了睡觉几乎就是上网，整天吃泡面，搞得面黄肌瘦，整日精神萎靡。而我是绝对不会这样的，虽然偶尔我也会上网打打游戏，但从不会上瘾，只作学习之余的调节。因
科层制的弊端 Tarys 科层制的主要特征有如下六点:一、内部分工,且每一成员的权力与责任都有明确规定; 二、职位分等,下级接受上级指挥;三、组织成员都具备各专业技术资格而被选中;四、管理人员就是专职的公职人员,而不就是该企业的所有者;五、组织内部有严格的规定、纪律、并毫无例外地普遍适用;六、组织内部排除私人感情,成员间关系只就是工作关系。从以上六点特点中,我们可以大致瞧到科层制的制约与弊端。 韦伯的科层制无论在理论上还就是在现实应用上, 都招来一系列非议。在现实生活中, 大多数的科层制组织达不到这种理想状态。科层制在运作过程中还存在许多弊病。诸如科层制官员过于冷漠的工作态度、严格的权威程序结构干扰与妨害了组织信息的沟通与有效传递, 以及繁文缛节的仪式等等。科层制的功能表现出两重性特征, 既有积极的方面, 也有消极的方面, 即负功能, 主要体现为官僚主义的特征。官僚主义不就是一种组织结构, 不等于科层制, 官僚主义就是在科层制的负功能的基础上发展起来的, 就是由于管理不善而造成的组织活动偏离目标或组织功能失调的现象, 它就是管理制度的一种弊病, 也就是科层制中的管理人员一种普遍的毛病。主要表现有: 一,形式主义。科层组织内部各级结构、各种人员的职责、权限、活动方式等都就是由一套严格的规则与章程来限定的, 组织成员在组织内部的一切行动均需严格按照组织的规章制度来进行。由于过分强调照章办事, 使组织成员的行动长期受到规则的限制, 久而久之, 组织成员就变得墨守成规。当人们专心注意各种规章与程序时, 她们将忽视这些规章与程序当初建立起来的理由, 而将遵守规定变成其目的, 呆板地遵从已经建立的规定, 容易令人无法了解与应付新的情况与问题, 而变得毫无弹性, 组织的目标与效率反而可能因此丧失。组织人因循守旧、谨小慎微、眼界狭窄, 缺乏主动性与创造性。这就是典型的形式主义的体现形式。形式主义影响组织工作效率的进一步发挥与提高。 二,本位主义。分工就是推动社会发展的重要因素, 也就是科层组织形成的重要原因。科层组织强调分工的明确性, 每个岗位上的官员、职员都有按法律及行政法规所确立的固定的职责与权限。管理权限的明确分工虽然有利于各司其职,但就是也会造成彼此协作上的欠缺, 出现事不关己, 高高挂起的现象以及形成踢皮球的作风。这种形式本位主义与宗派主义, 会大大影响组织内部成员的凝聚力与组织效率的提高。 三,文牍主义。科层组织就是建立在一系列规则基础之上的, 就是依规则而运行的。对组织内部的各级机构设置, 各类成员的职责、权限、活动方式都有一整套严格而具体的成文规则。然而, 任何规则都有例外, 为了应付例外情况, 就需要制定新的附加规则, 而新规则还会有例外, 还须制定规则。如此下去, 规则就会越来越多, 就会出现文牍主义、繁文缛节等弊病。韦伯认为, 科层组织不仅记录人们所采取的行动以及由此产生的结果, 而且也记录已有的政策与方针, 还仔细保存构成经济制度的规章与条例。所有这一切都构成了档案。这些档案记录并正式表达了每个职务所规定的合法定义, 它们也把某种无人格与僵死的成分带进了办公室的管理。由于文牍主义与繁文缛节对规则、条例与政策框框的过分强调, 束缚了人们的手脚, 限制了组织成员的主观能动性的发挥, 窒息人的主动性与创造性。 四,忽视个性。科层制的专业化特点, 把工作人员限制在一个局限性很大范围内, 使她们与她们行动的结果隔离开。进行高度专门化工作的人瞧不到组织的大目标。科层制由于否定了成员的个性与感情以满足组织的要求, 这会使她们成为仅就是齿轮上的齿牙。整体机构
浅谈多媒体教学的弊端 史素娟郭丽改 进入21世纪后，随着计算机技术的飞速发展，多媒体作为一种崭新的教学辅助工具以迅雷不及掩耳之势迅速地渗透到教学领域。由于它的直观性、情境性、趣味性、快捷性、形象性等独特作用，受到了广大师生的热捧，俨然成了教辅领域中的“明星”。在我们这里，多媒体刚刚兴起，是领导的新宠，，许多领导对多媒体技术推崇备至，把多媒体教学技术的运用为公开课、示范课的评课标准之一 客观地说，多媒体教学有许多优点，运用得当会大大提高教学效果。以积极的姿态看待多媒体这一新的教学辅助技术是无可非议的，但是笔者在自己使用和看他人使用过程中也发现，多媒体的优势虽大，使用不当也会产生很多弊端，对老师，对学生，对课堂都会产生不利影响，下面我就从这三方面谈一下自己的认识。 第一、对老师的影响。 埋没教师的个性和特长教学有方，但教无定法，成功的课堂应闪烁着老师个性的光芒，语文课是最有情致的，最易展现教师的个性和特长。每个老师都有自己独特的个性，或深沉含蓄，或热情大方，或温文尔雅，或爽朗俊逸。每个老师还有自己的特长，有的长于叙述，有的长于描绘，有的长于诵读，有的长于论辩……这些多样化的个性和特长使得语文教学领域繁花似锦，争奇斗艳，对学生产生不可估量的作用。多媒体课堂上，不少老师唯一的动作就是点点鼠标，成了课堂的幕后工作者。板书和朗读本是教师的基本功，也最能体现语文独特的审美特征和风格，但许多教师完全抛弃了黑板、粉笔，整堂课不见一字。明明适合用黑板随机书写的内容，非要用课件进行“电子翻版”；需要声情并茂地朗读，硬用一段录音来代替。书写、口头表达的优势是多媒体所不具备的，然而许多老师偏舍简就繁、舍易求难地选择多媒体，这样就使的本应体现个性，充满情趣的
浅谈网络教育的利与弊 随着以Internet为核心的网络技术的发展，逐渐形成了包括校园网在内的基于网络的现代远程教育、网络学校以及网络支持的合作学习等多样化的网络教育新形式。网络教育作为一种全新的教学形式越来越受到人们的青睐。然而，网络教育是一种利弊同在的教学形式，它在促进当前创新教育开展的同时，也产生了一些不利影响。那么网络教育究竟有哪些优势又有哪些弊端？文章详细的介绍了这些内容。 一、网络教育的优势 网络教育，顾名思义，就是指在信息化环境下，按照一定的原则运用网络技术而实施的教育活动，网络教育采用多元化教学形式，通过多种媒体技术来传递文本、图形、声音、动画及视频信息，将真实世界与虚拟现实相结合。与传统教学相比，它有如下几个特点： 1. 教学资源的丰富性和动态性 传统教学中教学内容的主要载体是课本，而网络教育中教学内容的主要载体是网络。运用网络教育，一方面可以使学习者共享不同国度的教学资源或登录到其它的教育网站涉猎所需信息，丰富教学内容，开拓学习者的视野，另一方面又可以使学习者看到图文并茂、视听一体的动态交互式的集成信息，改变了学习者固有的学习方式。 2. 教学时空的开放性和灵活性 随着现代社会人们生活、工作节奏的加快，可供在职人员学习的时间不仅越来越少，而且也越来越零散，他们很难挤出较长而稳定的
时间进行继续学习。互联网的开放性使人们实现了信息资源的共享，摆脱了传统教学对学习时间和地点的严格要求，学习者可以随时随地，凭借异步授课系统、VOD视频点播系统，根据自己的需要灵活地安排学习时间和学习进度，也可以凭借教学信息检索系统或公众多媒体通信网，分享异地教育资源和名师指导。 3. 教育对象的多元性和社会性 在传统教学中，教育对象受到年龄、地域等多种因素的制约。网络教育则把教育的对象由传统教学的特定人群扩大到全体社会成员。任何人都可以依据需要自由选择学习内容和形式，使优质教育资源得到共享，为终身教育和学习化社会的形成提供了条件和可能。 4. 教学方式的交互性和合作性 传统的教学方式以教师讲、学生听为主，缺乏对教学信息的双向交流。在网络教育中，实现了三种形式的交互：自我交互、人与学习系统的交互以及人机交互。我们通常所说的交互主要是指人际交互。网络教育中，通过使用电子邮件、BBS、语音信箱等多种媒体技术，实现了交互式的教学。师生之间、学生之间不仅可以双向交流，而且还可进行多向的合作式交流。 5. 师生关系的平等化和民主化 互联网的诞生使自主学习成为可能。网络教育以其速度快、信息量大等优势正改变着传统教育中学生被动的学习方式，同时也改变了传统的师生关系，实现了教育的平等化、民主化。 6. 优化办学条件的必要性和可行性
摘要 现如今，社会飞速发展，人们的综合素质普遍提高，一些受过良好教育的80后、90后热妈潮爸的相继涌现，他们对子女的教育也越发的重视起来，而幼儿时期是人的智力和个性发展的关键时期。早期教育狭义的讲，是用科学的教育方法，根据婴幼儿的身心特点对0岁到3岁的婴幼儿进行教育环境的影响和教育；广义的来说，是用科学的教育方法对0岁到6岁的孩子进行一些教育环境的影响和一些教育。 幼儿的早期教育对人的一生能力发展影响极大,无论是家长教师还是教育研究分析人员，都十分重视这个问题。当代幼儿早期教育，对孩子未来的成长成才的影响已成为世界教育研究领域中的一个重要课题。 关键字：早期教育孩子影响能力
引言 (1) 第一章幼儿早期教育的意义与重要性 (2) 1.1 幼儿早期教育的意义 (2) 1.2 幼儿早期教育的重要性 (2) 第二章幼儿开展早期教育的优秀案例 (2) 第三章幼儿早期教育在孩子成长中的作用 (3) 3.1 促进幼儿身体发育 (3) 3.2 促进幼儿心理发展 (4) 3.3 发掘潜力，开发智力 (4) 3.4 培养幼儿的自我探索和创新意识 (5) 第四章幼儿早期教育的主要内容与未来的影响 (5) 4.1 思维方式与未来的影响 (5) 4.1.1什么是思维 (5) 4.1.2幼儿思维的发展方式 (5) 4.1.3幼儿思维方式与未来的影响 (6) 4.2 能力发展与未来的影响 (6) 4.2.1幼儿能力发展有哪些 (6) 4.2.2幼儿能力发展对未来的影响 (6) 4.3 幼儿情感发展与未来的影响 (6) 4.3.1幼儿的情感 (6) 4.3.2 幼儿情感发展特点 (7) 4.3.3幼儿情感发展培养极为重要 (7) 第五章幼儿早期教育的注意事项 (7) 5.1耐心等待，尊重孩子发展的中自然规律 (7) 5.2因材施教，贯彻不同的教育方式 (8) 结论 (9) 参考文献 (10) 谢辞 (11)
Tarys 科层制的主要特征有如下六点：一、内部分工，且每一成员的权力和责任都有明确规定； 二、职位分等，下级接受上级指挥；三、组织成员都具备各专业技术资格而被选中；四、管理人员是专职的公职人员，而不是该企业的所有者；五、组织内部有严格的规定、纪律、并毫无例外地普遍适用；六、组织内部排除私人感情，成员间关系只是工作关系。从以上六点特点中，我们可以大致看到科层制的制约和弊端。 韦伯的科层制无论在理论上还是在现实应用上, 都招来一系列非议。在现实生活中, 大多数的科层制组织达不到这种理想状态。科层制在运作过程中还存在许多弊病。诸如科层制官员过于冷漠的工作态度、严格的权威程序结构干扰和妨害了组织信息的沟通和有效传递, 以及繁文缛节的仪式等等。科层制的功能表现出两重性特征, 既有积极的方面, 也有消极的方面, 即负功能, 主要体现为官僚主义的特征。官僚主义不是一种组织结构, 不等于科层制, 官僚主义是在科层制的负功能的基础上发展起来的, 是由于管理不善而造成的组织活动偏离目标或组织功能失调的现象, 它是管理制度的一种弊病, 也是科层制中的管理人员一种普遍的毛病。主要表现有: 一,形式主义。科层组织内部各级结构、各种人员的职责、权限、活动方式等都是由一套严格的规则和章程来限定的, 组织成员在组织内部的一切行动均需严格按照组织的规章制度来进行。由于过分强调照章办事, 使组织成员的行动长期受到规则的限制, 久而久之, 组织成员就变得墨守成规。当人们专心注意各种规章和程序时, 他们将忽视这些规章和程序当初建立起来的理由, 而将遵守规定变成其目的, 呆板地遵从已经建立的规定, 容易令人无法了解和应付新的情况和问题, 而变得毫无弹性, 组织的目标和效率反而可能因此丧失。组织人因循守旧、谨小慎微、眼界狭窄, 缺乏主动性和创造性。这是典型的形式主义的体现形式。形式主义影响组织工作效率的进一步发挥和提高。 二,本位主义。分工是推动社会发展的重要因素, 也是科层组织形成的重要原因。科层组织强调分工的明确性, 每个岗位上的官员、职员都有按法律及行政法规所确立的固定的职责和权限。管理权限的明确分工虽然有利于各司其职,但是也会造成彼此协作上的欠缺, 出现事不关己, 高高挂起的现象以及形成踢皮球的作风。这种形式本位主义和宗派主义, 会大大影响组织内部成员的凝聚力和组织效率的提高。 三,文牍主义。科层组织是建立在一系列规则基础之上的, 是依规则而运行的。对组织内部的各级机构设置, 各类成员的职责、权限、活动方式都有一整套严格而具体的成文规则。然而, 任何规则都有例外, 为了应付例外情况, 就需要制定新的附加规则, 而新规则还会有例外, 还须制定规则。如此下去, 规则就会越来越多, 就会出现文牍主义、繁文缛节等弊病。韦伯认为, 科层组织不仅记录人们所采取的行动以及由此产生的结果, 而且也记录已有的政策和方针, 还仔细保存构成经济制度的规章和条例。所有这一切都构成了档案。这些档案记录并正式表达了每个职务所规定的合法定义, 它们也把某种无人格和僵死的成分带进了办公室的管理。由于文牍主义和繁文缛节对规则、条例和政策框框的过分强调, 束缚了人们的手脚, 限制了组织成员的主观能动性的发挥, 窒息人的主动性和创造性。 四,忽视个性。科层制的专业化特点, 把工作人员限制在一个局限性很大范围内, 使他们和他们行动的结果隔离开。进行高度专门化工作的人看不到组织的大目标。科层制由于否定了成员的个性和感情以满足组织的要求, 这会使他们成为仅是齿轮上的齿牙。整体机构以此否定一般人员的个性, 并像物品一样对待他们, 因而组成员的个性、人格受到压抑。在谈到欧洲大陆的司法制度时, 韦伯说:现代的法官是自动售货机, 投进去的是诉状和诉讼费, 吐出来的是判决和从法典上抄下的理由。计划的可预测性及其对资本主义的适应性越是得到充分的实现, 科层制就越是使自己非人化。它从公务中排除爱、恨和各种纯个人的感情, 尤
学前教育论文浅谈幼儿 教育的发展趋势 TPMK standardization office【 TPMK5AB- TPMK08- TPMK2C- TPMK18】
学前教育论文： 浅谈幼儿教育的发展趋势 摘要:改革开放以来,我国经济飞速发展,人民的生活水平不断提高。随着经济的发展,人们对教育问题愈来愈重视,尤其重视幼儿教育。现在,世界各国都在研究探索幼儿教育的发展规律,我国也正在把中小学素质教育作为提高国民综合素质的头等大事提到日程上来。幼儿教育作为学前教育,是素质教育的重要组成部分,理应受到更多的重视。在长期的工作实践中,我们对幼儿教育的规律进行了有益的探索,并从幼儿园这个角度,对适合我国国情的未来幼儿教育作了展望,探讨了未来幼儿教育的发展趋势。 关键词:幼儿教育幼儿园发展趋势 一、未来幼儿园的职能和工作形式 不管是过去、现在还是将来,幼儿园的职能不外乎两个:一个是教育职能,一个是服务职能。未来幼儿教育的工作方式上,将不再局限于课堂教学,以教师讲解为主的教学形式将会在幼儿园消失,幼儿在园里的生活将更为自由欢快,所有的教育活动都将以游戏为主,因为游戏是幼儿最喜欢的方式,他们乐于从游戏中学习,幼儿园将给他们提供最大限度的自由和更多的选择机会,他们可以选择伙伴,不同年龄的幼儿之间也可以自由交往;幼儿可以自由选择玩具,充足的玩具任他们选;他们可以选择做任何一种游戏活动,愿意学什么就学什么,丰富多彩的内容吸引着他们,新鲜
的形式刺激着他们,教师循循善诱引导、启发他们,指引他们在正确的道路上发展进步。最高的自由指向最高的自主,最高的自主指向最强的创造力,幼儿园的教育将促进幼儿全面发展,健康成长。 幼儿教师备课不能局限于写到纸上,而应该从物质准备入手,以物质准备为主,从而实现让幼儿亲自动手,主动学习。要善于营造学习环境,比如把图片贴在墙壁靠下的地方,让幼儿自己去看、去学。教师在教学活动中应注重布置活动室,创设游戏情景等。在幼儿园里,教师的要求都将是建议性质的,不强迫,对幼儿的指导是随机进行的,就像远足一样,教师掌握方向,前进的路上大家一起走,幼儿是活动的主体,而教师的角色是朋友、玩伴。 随着社会的发展进步,对幼儿的思想教育也应有鲜明的时代特色。比如,经济的发展和科技的高度发达使大量的机器取代了人的劳动,休闲的观念也跟过去不同。幼儿教育也应该跟上时代的步伐,适应这些思想观念的变化。 二、未来幼儿教育的从业人员及管理 未来幼儿教育的从业人员,仍然是包括幼儿园的领导班子、教师、保育员在内的所有工作人员。领导班子成员应该是精通幼儿教育的高级管理人才,有相应的专业知识和管理才能。业务领导应该是群众公认的业务带头人,能够领导和组织教学教研工作,井然有序、有条不紊地安排教育教学工作,从而来营造出一种奋发向上、研究探索的学术气氛。幼儿教师应该是经过幼儿教育专业培训的,能够熟练掌握运用幼儿心理学和幼儿教育学知识和原理进行幼儿教育的专业人才。保育员应该是熟悉幼儿生活和活动特点,有相应专业知识和技能的专业人员,能够保证幼儿生活和活动中的卫生、安全。所有幼儿教育的从业人员都应当充满责任感和爱心,能够
游戏课堂利弊浅析 ——“数的大小比较”黄爱华公开课观后感 前段时间老师在班上播放了深圳黄爱华关于小学课程“数的大小比较”公开课视频，上课的小朋友们是三年级学生。黄爱华老师教授此课程采用的是游戏的形式，令我印象深刻。作为一名完全是应试传统教育走过来的大学生，这种课堂形式对我来说无疑是新颖、惊奇的。在感叹羡慕之余，也不由得对游戏课堂的利与弊产生些许简单的思考。 “反，反，反。”“我说正，你做反。”在课堂开始，老师先与同学们玩了个小游戏，一方面是减轻大家处于公开课氛围的紧张，方便之后的教学的融洽，另一方面让同学们熟悉下课堂游戏。正式游戏在期待中拉开序幕，老师把全班分成两组。有两组同学各自取名，分别叫黄河队、长江队。游戏第一轮，两组分别派代表在两个黑暗袋中随机抽出标有数字的纸片，置于个位，之后依次是十位、百位、千位，之后比较两组组成数值大小。第二轮，双方自己决定所抽纸片置于哪个数位，最后依旧是比较组成的数值大小。游戏最后一环节，由老师给出几组数值，全班同学做出判断后给出手势，之后闭上眼睛。在课堂末，老师与同学们一起比较了尼罗河、密西西比河、亚马逊河和长江的长度。 在百度百科中给出的游戏的定义是：以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。拉夫.科斯特则认为游戏是在快乐中学会某种本领的活动。易得，游戏是快乐的，有主题参与具有实践性的，并且是需要一定技巧的。将游戏引入课堂，显然也是具有上述特点的。但课堂作为知识学习的主要场所，当娱乐性的游戏与严谨严肃的知识理论结合时课堂必然变得更加复杂，也将遇到许多新的问题。 教学策略上，对老师的要求明显更高。老师首先面临的问题是，游戏如何有效与课程内容相结合，即，在游戏中如何教授或引导数学知识的学习。游戏的娱乐性要求老师的技巧组织与协调调动，使同学们积极地参与游戏。另一方面，游戏的随意性，决定了课堂进程与课堂内容的随意性。与进程有序或程序式的传统课堂相比，游戏课堂要求老师有实力、有自信，能有效应对游戏中随意出现的各种问题。对老师的高要求在另一方面是不是也是小学班级教学的一种进步呢？ 趣味性的游戏无论如何总是令人感到快乐的，而人总是趋于快乐。与传统的
浅谈幼儿早期教育的开发 摘要：社会竟争十分激烈，每一位爸爸妈妈都十分重视孩子智力和潜能的开发，但问题的关键在于如何对孩子进行合理的开发，把孩子的早期教育做好。在实践中，0-7岁是幼儿早期教育开发的宝贵时期。把左脑、右脑开发并用，全部充分整合，才能使幼儿智力得到全面的发展，为孩子提供学习能力和生存能力打下坚实的基础。 关键词：遵循规律创设环境右脑开发 当今社会竟争十分激烈，每一位爸爸妈妈都十分重视孩子智力和潜能的开发，但问题的关键在于如何对孩子进行合理的开发，把孩子的早期教育做好。 我们知道，幼儿心理发展有客观因素和主观因素两大类。客观因素包括：生物因素。常言道“种瓜得瓜，种豆得豆”是生物的普遍现象――遗传。基因控制着儿童生长发育的程序。如：儿童到一定的时候会走路，能学说话等。再就是生理因素。生理成熟为儿童心理发展提供自然的物质前提，使心理活动的出现或发展处于准备状态，当某种生理结构和机能达到成熟时，适时的刺激就会引发出相应的心理活动，并促使它发展。反之，如果机体尚未成熟，即使对它施加刺激，也不一定能生效。美国儿科医生，儿童心理学家格
赛尔的双生子爬楼梯实验提供了经典性的论据。格赛尔选择双生子A和B作为尝试，在A出生后第4周接受爬楼梯训练，每天练习10分钟，连续6周。B则从出生后第53周开始训练，却很快达到了A的爬楼梯水平。这个实验表明儿童的发展依赖于成熟的水平。在未达到生理成熟之前，训练的效果是有限的，而达到生理成熟之后，训练儿童掌握某种技能就会产生良好的效果。生理成熟为孩子的学习提供了必要的准备状态。 在实践中，0-7岁是幼儿早期教育开发的宝贵时期。把左脑、右脑开发并用，全部充分整合，才能使幼儿智力得到全面的发展，为孩子提供学习能力和生存能力打下坚实的基础。 在对幼儿进行早期教育开发时要注意到以下几点： 一、遵循幼儿发展的规律 第一，幼儿心理的发展总是从低级向高级，从简单向复杂，从不完善向完善发展，发展的总趋势是向上的。虽然有时会出现一些反复甚至倒退的现象，如：当幼儿记住某些词语时会不再开口，但这是暂时的沉寂，并不影响心理发展。儿童心理发展总体过程是不可逆性。它遵循从头到脚，由近及远，先发展肩、头、上臂，然后相继发展肘腕，手和手指的动作。因此要抓住幼儿智力发展的最佳时机；给予适当的教育。
浅谈网络利弊-高中作文800字 亲爱的网友、博友们，大家好！我是你们的网友快乐叶子，今天我们的语文老师布置了一篇作文，是以“网络利弊谈”为话题，现在我暂无材料，还请大家帮忙。急！…… 电子邮件：biyu8090@sinasdfs。com 发件人：快乐叶子悬赏分：50 回复帖子1： 你好啊，快乐叶子！我是你的同龄人——一名初二的学生。我认为网络是利弊并存的。尽管网络是一个虚拟的世界，但它的方便和快捷，确实为我们的学习和生活提供了很大的帮助。我相信，只要我们都以正确的心态对待网络，理智地运用它，网络就会成为我们学习上的好工具、工作上的好帮手和生活上的好朋友。 博友点评： 是啊！纵观世上万物，有利者必有弊，网络也不例外，关键是看我们如何把握它。有人说，网络就是一把双刃剑，这个比喻是再恰当不过了！它既可以为你所用，又可以伤害你。这就需要我们把握好一个度，因为世间万物皆有度。古人云：“用物过度妨于财，用气过度伤于身。”这里我们不妨把它改为“理智上网利无穷，沉迷网络误终身”！ 回复帖子2： 我是一个孩子的家长，现在，我读初二的儿子整天沉迷于网络游
戏。我耐心地劝导他，指出网络游戏的种种危害，可他就是听不进耳。无奈之下，我只有断绝他的经济来源，以阻止他上网吧。可谁知，他趁我们不在家时，翻箱倒柜地找出了他妈妈的一挂珍珠项链，拿去变卖后又去上网了！ 博友点评： 有人曾形象地称网络游戏是“电子海洛因”和“精神鸦片”，这些比喻非常贴切！不健康的网络和毒品相比，更便宜，更易获得，影响面更广，危害性更大。可以说，它玷污了网络，毒害了一代青少年，在“网游致富几人笑”的背后，是“孩童迷途万人伤”的无数家庭的痛苦啊！ 回复帖子3： 快乐叶子，你的作文写出来了吗？我是一名初中的语文教师。我认为网络还真是个宝呢！想那前几年，我们备课时资料奇缺，只能自己买或者向同事借一些参考书来用，根本无法满足学生的求知欲。自从有了网络，就为教育资源的交流提供了非常便捷的通道。至于它的弊端，只要我们认真防范，自我约束，就不难趋利避弊，享受到网络带来的好处。 博友点评： 的确，网络是个好东东！近年来，随着互联网等新兴媒体的快速发展，为我们的学习和娱乐开辟了新的渠道，特别对青少年学生来说，网络是一个特别新奇而又充满趣味的世界，五彩缤纷的游戏让孩子们感到其乐无穷，网上交友也充满着神秘的诱惑，网络所拥有的巨大信
论韦伯官僚制理论及其对现实的影响 政治与行政学院 2011级行政管理5班马梅 201103340533 摘要：马克思·韦伯所倡导的官僚制理论，从整体上可以看作是一种理想型的组织设计状态。不得不承认，韦伯提出的以分部—分层、集权—统一、指挥—服从等为特征的组织形态的理论在组织中是必要的也是重要的，他强调的组织的劳动分工体系、调节成员关系和行为的规范秩序、对个人自利追求的激励和制裁体制不管是在发展经济还是在政府机制中都有重大意义；但是他有过分看重的层级节制体制、组织效率、职能权限划分、非人格化的追求等方面使他的理论又成为纸上谈兵。因此，在今天的组织中，我们不仅要借鉴韦伯官僚制理论中的优秀元素，又要把握好尺度，扬长避短，辩证的看待、辩证的借鉴、辩证的应用、辩证的发扬。 关键词：韦伯；官僚制；理性；现实意义 一、官僚制产生的背景 (一)社会政治背景 现代官僚制源起于传统的农业社会向现代的工业社会转变的社会历史背景之下,19 世纪后半期,普鲁士通过三次王朝战争实现了德国的统一,扫除了德国资本主义发展道路上的重重障碍。普鲁士资本主义的迅速发展,全面瓦解了容克的经济基础——封建庄园。为此普鲁士王朝把重要的军官职位和政府官位赐给容克作为补偿。统一后,德国工业化进程加快,但是受到德国容克政权束缚,德国处在以旧的、家族为基础的企业制度向资本主义企业制度过渡的阶段。随着社会发展,行政管理事务变得复杂繁多,工业社会意欲突破传统农业社会时期的传统的习俗、伦理及道德的束缚,而追求稳定的和有法律保障的制度形式成为资产阶级的普遍利益要求,行政管理日益得到社会各阶层的广泛重视,韦伯理性官僚制正是在这样的政治背景下得到产生和发展的。 (二)社会经济背景 近代资本主义的社会经济制度促进了官僚制的产生与发展,官僚制作为一种稳定的有效率的管理体制,它极大地迎合并推动了近代资本主义机械化大生产的需
毕业论文 题目：浅谈幼儿学前教育方法的必要性及教育 方法 专业：学前教育 学习形式： 年级： 姓名： 学号： 指导教师： 教师单位： 教学单位： 完成日期：2014 年10月 6 日
目录 中文摘要（关键词） (1) 英文摘要（关键词） (1) 前言 (2) 一、幼儿教育对于人的社会性、人格品质发展的重要性 (2) 1.1对人格品质的发展的重要性 (2) 1.2幼儿教育对于人的认识发展有重要性 (2) 二、学前教育对于教育事业、家庭和社会的价值 (3) 2.1学前教育对于教育事业发展的价值 (3) 2.2幼儿教育对家庭的价值 (4) 2.3幼儿教育对社会的价值 (4) 三、幼儿教育价值的生理基础——来自脑科学研究的证据 (4) 四、确定规范进行系列化教育与家庭合力尊重儿童参与、建立自信心 (6) 4.1确定规范，进行系列化教育 (6) 4.2与家庭形成合力，为孩子改造成年人的世界 (6) 4.3要尊重儿童的权利和参与，让孩子充分地参与 (6) 4.4帮助幼儿建立自信心 (6) 参考文献 (7) 致谢 (8)
浅谈幼儿学前教育方法的必要性及教育方法 摘要： 幼儿教育又称为学前教育，主要指的是对3——6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，是一个人教育与发展的重要阶段。“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；“特殊”特的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定到基本定型，转而可以开始按社会需要来学习并获得发展的过渡时期。因此，学前教育在世界范围内受到了普遍关注，许多发达国家积极采取措施，优先发展学前教育，在普及学前教育与提高学前教育的质量上作了很多的设入，我国政府正在实施“科教兴国”的战略，大力推进素质教育，本文旨在结合大量国内外儿童早期发展和教育的研究，以心理发展研究和脑科学研究为依据，论证，阐述细儿教育的重要价值。 关键词：社会性主动性人际交往心理发展 Abstract: Preschool education is also called the preschool education, mainly refers to theimplementation of the 3 -- 6 years old ages of children's education, is an important stage for people to education and development. "Important" refers to the foundation laying period it is a personal development, many important ability, personalityformation of the quality of the basic characteristics in this period; "special" is unique tothis stage is the physical and mental development of children from the initialuncertainty to the basic shape, instead can start the transition period to learn and acquire development according to the needs of the society. Therefore, the preschool education has been widespread concern in the world, many developed countries to take active measures, give priority to the development of preschool education, thepopularization of preschool education and improving the quality of preschool education made a lot of design, the Chinese government is implementing the "strategy of invigorating the country through science and education", promoting the quality education, this paper aims to combine research on a large number of domestic and foreign early childhood development and education, in order to study the development and research of brain science psychology as the basis, demonstration, and explains the important value of fine children education. Keywords: Social The initiative Interpersonal communication Psychological development 前言： 学校教育不是孤立的存在的，它离不开社会。文章多从教育与大众传媒，政府部门，社区和家庭四个方面之间的关系进行分析，其中以家庭教育和学校教育间的研究为最甚。涉及家庭教育中家长的教养方式与儿童发展的关系，家庭教育中的