学习小学生英语语言综合运用能力培养的
途径心得体会
学习小学生英语语言综合运用能力培养的途径心得体会范文
从事小学英语教学十一年的老师，在不断的摸索，听优秀教
师的示范课，结合培训，我觉得自己在培养学生的相信语言综合运用
能力存在很多不足之处：
1.单词教学和语段教学分离.
2.没能与学生或进行真实的真实交流。
小学阶段英语英语教学的任务之一是：使西班牙文学生掌握
一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，不断改进形成一定的综
合语言运用能力。而课堂教学则是提高学生的语言实际运用能力的主
阵地。右面就我这段时间的学习谈谈我的一些感受。
一、在单词教学中培养学生的语言运用培养出来能力
单词是构成句子的基本构成市级，是学习句子的前提和基础。在单词教学阶段培养的语言运用能力主要是引导学生由单词扩展到短
语的输出。由单词扩展到短语，不仅增加了缩减学生的辞汇输出量，
而且使学生马上学以致用，在运用的实践中加深对语言的.理解。
二、在句子教学中知识结构学生的语言战斗能力运用能力
句子是最常用的语言表达单位。我们在日常教学以下中可以
从以下几各方面进行引导，从而培养学生的语言应用能力。
(一)基于短语加大句子的输出量
从单词到短语的拓展投资过程，为学生实现短语到句子的输
出过程提供了方法和知识基础，因此句子的输出可建立在短语的基础，在大量短语操练的基础之上进行句子的修夫恩建构。
(二)给出句型结构发挥让学生自己充分发挥
我们可以先将能运用于某一句型结构的一系列单词或词组进
行复习，然后给出句型结构让学生自主最合适，自由运用。
三、在语篇教学中学术研究综合运用语言
语篇教学使学生的语言得以整体输出，使学生的综合语言运
用能力得以终能培育，我们可以运用上列几种方法进行语篇教学：
(一)替换练习
首先学生要结合学生已掌握的知识和正在学习的知识，整理
出一个语段样本;其次可以让学生阅读这一样本;最后引导学生进行自
由发挥，从而使学生的语言知识得以灵活运用。
(二)补全对话练习
补全对话可以锻炼学生的情景会话能力与独立思考能力。其
话题一般与新课标中所列日常交际项目有关。如问路、购物、打电话等。并使学生学会在特定的情景中进行表达。
(三)看图说话练习
图片形象，直观且富有一定信息量，为学生的语言实践提供
了素材。通过小学生图片将学生引向一定的语言环境，而且图片可以
通过幻灯、电脑、实物投影等方式出示，十分便捷，可以广泛使用。
(四)跟着可见学说话
远程教育资源上很好的交互式是很好的资源，拿过来适时应用，图文并茂，是大学生的多种感官参与，既有榜样的泛读，跟读。
是很好的训练的平台。
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语用题考核语言运用能力，检测运用语言知识解 决实际问题的技能，是一种综合水平较高、区分度较 好的题型，也是每年新题迭出、创意频现的题型，备 受瞩目。 扩展语句是语用题的中心支点，主要考查考生围绕主旨，运用词语，使用修辞与写作手法组成语句的 能力，是语文生活化的集中体现，是语文具性标本 诠释 给出一则新闻、一则故事、一幅漫画、一个表 格，就其反映的内容发表看法，或褒或贬，或言其意 义，或谈其影响，或道其实质。做这类题，考生必须 具备精准的分析能力，能从材料中提炼隐含于其中的 思想、观点，并能进行论证。这一题型将会成为未来 大考语用题的热点，未来考生必须予以关注 新闻点评在这类题型中是最有代表 性的，由于材料的现实性，足以测试出考生运用语文 知识处理实际问题，提出实实在在的解决问题的方法 的能力，以彰显“生活语言”的内涵。：新闻点评，是新闻评论的一个品种。 它以新闻报道为依托，从具体事实中画龙点睛地评 说，旗帜鲜明地点明要害。点评时应注意几点：一要 评在点上，抓住核心问题发问，即“是什么”，“为 什么”；二要评得有理，谈出自己的独得之见；三要 切中要害，攻其一点，不及其余，深刻透彻；四要评 得新颖、生动。为此，要把好四关：．主题要选得 准；．引文简洁；．提炼特点；．恰当评价；．符 合题干要求 情境语用题语境不同，说话的方式、内容就不同。词语、句 子的意思也会有新的内涵。理解词语的语境义，恰切 表达，是作为交际工具的语言的本体性要求另一类情景语用题侧重测试根据语境 生成语句， 并同时考和简明、连贯、得体的造句能力 学语文的根本目的就是提高交 际能力，准确到位地传情达意，并保证语意传递的实 效性。这种题型实践性强，可直接作用于生活。 语言表达题。新题迭出，旨在培养学生运用所学 知识解决现实问题的能力。越来越强调实际运用语言 技能的考查，生活化、实用性、灵活性的特点日渐彰 显，是需要认真备考、多见广识的题型。 鉴于各高考卷对语用题考查的情况． 年的备考中应该将下几方面的内容落到实处：其一， 主要训练筛选、整合信息，联系时事阐发事理的能 力，深刻分析、透彻说理的能力。提出观点后．要接 着摆出理由，能围绕要求组织语句。条分缕析地表 达，设身处地地评说。其二，应了解各种应用文体的
专题讲座 小学生英语语言综合运用能力培养的途径 程晓堂（北京师范大学，教授） 一、必要性与可行性 ?认识上的一些误区 小学阶段英语学习的目的就是学习一些单词、句型和日常用语；培养语言运用能力不现实； 小学阶段主要是培养学习兴趣和学习习惯，发展语言运用能力并不重要。 ?必要性 语言能力的发展需要积累，需要经历相对较长的时间； 从英语学习的起始阶段开始逐渐培养语言能力，有利于发挥低龄英语学习者在某些方面的语言学习优势； 有利于提高最终的实际语言运用能力。 ?可行性 语言运用能力有高低之分；语言使用情况有简单和复杂之分。有些语言使用情况并不需要复杂的语言形式和语言知识； 能力是逐步发展的，应该允许学生在使用语言过程中出现的错误； 小学生在母语方面的能力可能迁移到英语；借助英语的词汇和简单句型，学生可以尝试用英语表达。 二、什么是语言运用能力？ ?《英语课程标准》指出，英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。
?综合语言运用的形成建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面之上（并非以上五个方面之合）。?具体地讲，综合语言运用能力就是使用语言完成交际任务，其中包括： 建立和维持社会关系； 表达个人的情绪、情感、思想、观点； 再现生活经验； 描述真实或想象的世界； 完成具体任务或行动； …… ?“综合”的概念体现在哪些方面? 语言运用往往涉及多种知识和技能，而不只是单一的知识或技能（比如语言教学中常见的一些微观知识或技能）； 综合运用包括使用语言和非语言手段； 综合运用往往是接近真实的语言使用情况。 ?与中学阶段相比，小学阶段的语言综合运用能力有什么特点？ 交际任务简单一些，范围小一些； 需要使用的语言形式简单一些； 语言形式的准确性低一些； 得体性要求低一些； ……
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/e83317537.html, 例谈如何提升小学生的英语语言能力 作者：马文婷 来源：《校园英语·月末》2018年第13期 【摘要】英语是一门语言类学科，教学语言类学科最主要的就是培养学生在听、说、读、写四个方面的能力。在素质教育的背景下，英语教学需要教师以学生为主体，并根据教学内容，选择学生感兴趣的教学方式，充分发挥学生在课堂的主观能动性，从多个方面培养学生的语言能力。 【关键词】小学英语；语言能力；提升 【作者简介】马文婷，银川西夏德胜小学。 在全球化的背景下，英语作为一门国际通用语言，其重要想不言而喻。长期以来，受传统教学模式的影响，小学英语教学都较侧重于知识技能的培养，而忽略了学生在听、说、写方面的训练，导致大多数小学生都只会做题而没有较强的语言能力。众所周知，语言是人与人沟通的桥梁，也是表达内心情感的工具，学生学习英语的目的不是为了做英语题而是要将其真正的应用在生活当中。因此，为了培养学生的英语语言能力，提高学生的英语表达水平，本文采取了三种教学方式，分别为情境对话、看图写话和听音训练。下文将对这三种教学方法进行详细探讨。 一、创设情境对话，培养口语能力 在小学英语教学中，对话训练是必不可少的，然而要想学生更好的掌握对话的形式和技巧，教师还应根据教学内容为学生创设一个合理的情境，以便学生可以在具体的生活环境中更好的应用所学的语言知识。 例如：在教学《Shopping day》这节课时，我为学生创设了一个“购物情境”。首先，我要求学生以同桌二人为一组，自由决定买卖双方的扮演者。其次，要求学生根据本课学习的单词和句子自主创设情境对话，并进行课堂表演。然后，我邀请了三组学生为全班学生展示他们的对话练习内容，其中一个小组的对话内容为：生A（卖家）：Good morning .Can I help you？生B（买方）：Yes ，I want to buy a present for my friend.生A：OK，What about a doll？生 B：No ，he is a boy .生A：Oh， what about a model car？生B：Yes great. He loves cars .How much is it？生A：Thirty dollars . 生B：OK，thankyou.在这组学生的对话表演结束后，我请了两名同学对他们的表现进行评价，一个学生说：“他们两个的对话很流利，不过在表演方面，学生A真的很像一个卖家，我很喜欢他的表演。”还有一个学生说：“当学生B讲到它是一个 男孩时，我很想笑，难道卖家不应该先问顾客要送的对象是男孩还是女孩吗？还是他们就是为了制造这个笑点？”这时学生B说：“是因为练习的时候没有考虑这一点，谢谢你的建议，我们
加拿大留学英语语言能力要求 一、参加英语语言水平测试，并取得达标的成绩 申请加拿大本科和硕士，中国学生参加最多的就是雅思和托福考试了，相信各位同学对这两项考试已经十分熟悉，下面主要给大家介绍一下，除了以上两项考试外，也能够用于加拿大本科和硕士申请的英语语言水平测试： CAE&CPE 剑桥英语第四级CAE（CertificateinAdvancedEnglish[1]）高级英语证书考试、剑桥英语第五级CPE （CertificateofProficiencyinEnglish）-熟练英语证书考试 剑桥英语五级证书考试是英国剑桥大学考试委员会根据欧洲委员会制定的语言教学大纲设计的英语作为外国语的五级系列考试。教育部考试中心和英国剑桥大学考试委员会合作，该系列考试是一种对考生的英语听、说、读、写水平实行考察的水平考试。对成绩及格者提供由英国剑桥大学考试委员会颁发的成绩合格证书。 高级英语证书考试(CAE) 要求考生英语水平达到轻松、熟练地使用的水准。考生应该能够按照英语语言和文化习惯把英语恰当用于各种社交环境。要求考生在学习过程中能够培养起对于纪实性和小说类文章的阅读兴趣。能够实行多种体裁和题裁的写作，并能灵活地、创造性地使用较长和复杂的语言对可期和不可期的情况作出反应。参加该级别考试的考生能够在广泛的范围内展开社交活动。该级考试的通过者能够胜任管理层或专业技术工作并能参增大学课程的专业学习和学术研修。IELTS考试 6.5- 7.5分，A档跳级，能对应IELTS 8.5分。 熟练英语证书考试（CPE）
CPE熟练英语证书考试由剑桥大学外语考试部研发，是剑桥通用 英语五级系列考试中的第五个等级证书考试，通过该考试的考生已具 备在英语国家熟练使用英语从事专业事务及接受高等教育。CPE证书被世界范围内的高等院校、企业雇主和政府机构所认可。CPE证书考试相当于IELTS考试8.0-9.0分以上，考生已具备相当于接受过良好教育 母语为英语人士的语言应用水平。考试以听、说、读、写为核心，全 面考查考生综合使用语言的水平。如果考生希望向高等院校或企业雇 主展示优秀的语言应用水平，CPE高级英语证书将是的选择。 当前麦吉尔大学本科和硕士、多伦多大学本科、英属哥伦比亚大 学本科均认可CAE和CPE成绩，一般要求是：CAE成绩B以上，CPE成 绩C以上。 CAEL 加拿大学术英文水平考试-CanadianAcademicEnglishLanguageassessment 该考试为标准化考试，用于衡量预备在英文为教学语言的欧美大 学或学院学习的考生的英文水平。CAEL是加拿大最的，专门为来自非 英语国家的学生设计的一个综合的、有主题基础的英语水平检定考试。 当前加拿大绝绝大部分的学校都认可CAEL成绩，一般要求是成 绩70以上，同时也会要求单项60以上。 PTE 学术英语考试也被译为培生英语考试- PearsonTestofEnglish(Academic) 是由培生教育集团（Pearson）开发并得到 GMAC(GraduateManagementAdmissionCouncil)认可的一款新的基于电 脑的国际学术英语考试。
语言能力和语言运用的区别 摘要:：在语言学习过程中 ,人们常常谈起“语言能力”和“语言运用”。“语言能力”和“语言运用”是语言学习的两项技能 ,它们互为依托 ,相互促进。正确理解两者的含义以及区别 ,对我们的外语学习有着积极的意义。语言能力与语言运用的区别语言是一种社会能力 ,是社会制度的综合 ,是人类用以互相交际的结构规则系统和因文化而异的社会行为规范系统。语言是交际的工具。一个人的语言能力与语言运用是在不断变化的。人们掌握语言的根本目的是交际。要想理解语言能力与语言运用这两个概念 ,我们必须提及语言学界乔姆斯基和海姆斯两人关于语言能力与语言运用的定义。 关键词：语言能力，语言运用 The difference between linguistic competence and linguistic performance Abstract: In the language learning process, people often talk about the linguistic competence”and “linguistic performance." linguistic compe tence”and “linguistic performance" is language learning two skills, they rely on each other and promote each other. Correct understanding of both the meaning and difference between our foreign language learning has a positive meaning. A distinction between language, “linguistic competence” and “linguistic performance “is a social capacity, is a comprehensive social system is the structural rules for the mutual communication and culture of human social behavior specification system. The language is a tool of communication. A person's linguistic competence and linguistic performance is constantly changing. People grasp the fundamental purpose of language is communication. To understand these two concepts, linguistic competence and linguistic performance, we must refer to the definition of the field of linguistics, Chomsky and Hymes both “linguistic competence”and “linguistic performance”. Key Words: linguistic competence language performance 一乔姆斯基的观点 对于“语言能力”这个问题，国内外许多学者做过不同的研究和界定。人们对“能力”一词的理解不同，导致对语言能力的看法各有差异。因此当今语言学理论中“能力”这一概念在内涵和外延方面有较大的不同。我们知道，转换生成语言学理论侧重于研究语言能力，而结构主义理论是研究语言运用。20世纪60年代乔姆斯基在其转换生成法理论(Transformational Generative Linguistics)中提出的。他提出了“语言能力”（linguistic competence）和“语言运用”（linguistic performance）两个概念。在他那里，“语言能力”是指语言规则内化的体系,“语用能力”指人对语言的使用。乔姆斯基认为人生下来就具有学习语言的机制，而这种机制是由一套语法规则构成的，这套语法规则适合世界上所有的语言。当小孩学习语言时，他自动地修正他的语法规则来适应所学的语言，当它与特定语言语法规则相一致的时候，小孩就学会了这门语言，这就是“转换”和“生成”。按照他的理论，人类学习语言的活动就是人类天生的语法系统向特定语言语法系统“转
语言能力与文化能力的关系 摘要：本文主要阐述语言能力和文化能力的关系：文化能力通过语言能力展现出来；而文化能力又制约着语言能力。 关键词：语言能力文化能力语言文化 引言 早在20世纪50年代美国语言学家乔姆斯基（Chomsky）就提出了“语言能力”和“语言运用”（competence and performance）。他指出语言能力是人的内在能力，即辨认什么句子是合乎语法规则的能力。语言能力分为三个部分：语音、词汇、语法。语言能力的要求是：能识别单词和习惯用语的语义和语法作用，并能用于听、说、读、写之中。文化能力（cultural competence）的概念首先出现在美国，是指人类在长期的生活积累过程中，所形成的思维习惯、行动方式在改造自然，满足自身需求过程中所形成的生存和发展能力。文化能力的形成，既是文化应用的过程，也是文化探索的过程。由于这两个概念的形成由来已久，所以有很多的专家、学者从不同的角度来研究与之有关的课题：如何培养语言能力或文化能力；语言能力或文化能力的重要性；语言能力和跨文化交际能力；语言能力和语用能力；语言能力和交际能力；文化能力和交际能力以及语言能力或文化能力对教学的启示。比如刘齐生（2004）“跨文化交际能力”之概念及其引出的问题，张萱（2005）从跨文化能力看大学英语口语测试，郝丽霞（2002）从语言的联想意义看社会文化能力的重要性，梁伟军（2007）大学教育应突出学生文化能力的培养，朱艳梅（2006）大学英语教学与大学生社会文化能力培养，范丽军（2008）跨文化能力提高英语阅读水平，曾小珊（1998）论文化能力与交际能力和如何培养文化能力，郑玉荣(2006)试论语言知识与语言能力的关系,潘妮（2007）“语言能力”与“语言运用”的区别及其对外语教学的启示等等，但明确提出语言能力与文化能力关系的研究还几乎没有，所以本文试探语言能力和文化能力的关系。 1.语言和文化 语言能力和文化能力的关键因素是语言和文化，所以有必要探讨一下语言和文化的关系。文化和语言是密不可分的，它们同时产生，相互依存，并行发展，所以说没有无文化之语言，也没有无语言之文化。如果一个国家一个民族没有自己独特的语言或文化，那就不成为一个独立的国家或民族。当然不同国家之间的语言和文化也是不同的，比如中国人见面打招呼喜欢问“吃了吗？”“去哪儿？”等等谈论家常之类的问候；而说英语的国家则惯用“Hello, or Hi,”然后再谈论天气，或赞美对方的发型、服饰等等与对方隐私不相干的话题。我们抛开语言符号的不同，单看东西方寒暄的内容，就可以看出他们的文化和语言大巷径庭。每个民族都有自己相对不变的并且和他们的文化配套使用的语言。中国人以询问对方的私事来表示对其关心、热情；而西方人则是认为“吃没吃饭，去哪儿”这些都是自己的隐私，别人无权过问，否则就侵犯了他们的人身自由。由于东西方文化不同，对于同样意思的成语表达也是不同的，如都表示一个人非常胆小：西方人用“as
培养小学生英语语言运用能力 新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有的丰富的直接经验。小学英语的教学目的，是激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使学生建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯，使学生初步具有用英语进行简单日常交流的能力。《英语课程标准》也进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。由此可见，培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力，如何提高学生的听说能力，尤其是口语能力，是小学英语教学中的一个主要问题。为此在教学中我进行了一些尝试，做到了以下几点，也从中感受到了新课改的实效。 一、增强信心，让学生敢说、能说英语 当小学生心理上紧张，怕犯错，信心不足，其说话的能力自然受到影响。因此，首先要树立学生的自信心。小学生说英语的自信心，主要来自于教师对他们的评价。因此，教师要相信学生的能力，鼓励学生开口大胆说。 第一、善于引经据典，让学生主动培养自信心。用先进事迹鼓舞人，是帮助学生树立英语学习自信心的起点。“有志者事竟成，三千越甲可吞吴” 古今中外勤能补拙的例子也不胜枚举。我常用“疯狂英语”的创立者李阳其人其事来激励学生。基础差不要紧，笨鸟先飞，关键是我们要引导学生树立起学好英语的自信心：别人可以讲一口流利、纯正、地道的英语，我们也一
定行！ 第二、善于表扬激励，让学生增强自信心。孩子是很自信的，父母和教师过多的批评和责备才让他们失去了自信。作为教师对他们首先要有信心，要多给他们关心和爱护。对他们要多一些表扬，少一些批评和责备。要常对他们说：“你能行，老师相信你。”这对学生来说，就意味着老师的重视、关怀和期待。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。 第三、善于创造机会，让学生始终保持自信心。培养学生自信心的条件是让他们不断得到成功的体验，而过多的失败体验，则使他们对自己的能力产生怀疑。因此，教师要根据学生发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。注意启发学生学习的主动性和积极性，并善于创造机会让学生体检成功，肯定自己的能力从而拥有自信。 二、任务型教学，培养学生英语运用能力“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。在这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。 “任务型”课堂教学模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的学习
英语学科知识与能力 一、考试目标 1. 英语学科知识与能力具有扎实的英语语言基础知识和语言能力，具备从事初中英语教学所需要的英语语言能力；能理解有关英语国家的语言、历史和文化等相关知识。 2．英语学科教学知识与能力掌握基本的、适合初中英语教学的学科教学知识和英语课程标准知识，并能用以指导初中英语教学。 3．英语学科教学设计能力能够根据英语学科特点，针对初中学生的认知特点、语言水平和学习需要选择并设计合理的教学内容，形成完整合理的教学方案。 4. 英语学科教学实施能力理解初中英语课堂教学实施的基本原则和方法，具备实施语言课堂教学的基本能力；能够依据教学设计，根据教学实际情况，采用恰当的教学手段，引导学生进行有效学习。 5.英语学科教学评价知识与能力了解初中英语课堂教学评价的基本知识和方法，能够对学生的语言学习进行恰当的评价；了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的课堂教学实践进行反思，提出改进的思路。 6.二、考试模块内容与要求 (一) 语言知识与能力 1．掌握英语语言的基础知识，了解语言研究中与英语教学相关的基本概念和内容，并能在课堂教学中加以运用。 2．具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达能够筛选并改编适合初中学生英语水平的教学材料。 3. 能在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。 （二）语言教学知识与能力 1．了解英语教学基本理论，包括语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指导作用。 九月开学季，老师你们准备好了吗？幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计. 2．理解《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准（实验）》的目标内容（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识），以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与实施中运用。 3．掌握英语语言知识（语音、词汇、语法等）的教学基本原则、讲解和练习方法。 4．掌握英语语言技能（听、说、读、写）的教学原则和训练方法。 5．能结合英语社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。 （三）教学设计 1．了解初中学生的认知特征、已有的英语知识、语言能力和学习需求，能够说明教学内容与学生已学知识之间的联系。 2．理解课程标准的目标要求，能够根据学生的特点选择恰当的教学内容。 3．掌握根据恰当的教学内容，设定合理、明确与具体的教学目标。 4．能根据教学目标，创设教学情景、设计有效的教学活动、安排合理的教学过程、编制辅助教学材料。 5．能够根据教学内容和教学过程，设计有效的学习评估活动。 （四）教学实施与评价
英语语言能力公式能力=知识x输入率x输出率 这样学，语言能力是提高还是消失？ 一、拿书本教材当成获取知识的唯一途径 长期以来, 中国学习者在外语学习过程中所接收的可理解输入量是远远不够的, 大多学习者生所接收到的语言输入只是一本纸质的教科书。但熟悉母语学习法的人都知道，学习语言的第一步是声音与图像的联系，而不是声音与文字的联系。因此,这就造成了我们所学到的“知识”只是一个一个的单词拼接，并不是能联系到场景的语言表达。输入材料是否具有趣味性, 直接关系到能否达到有效输入的目的, 输入方式是否多样化关系到语言输入的效果及质量。 二、学习时重“输入”轻“输出” 大多数中国学习者经历过的语言学习是：课堂上教师讲多听少，学生听多讲少，大部分时间都用于做笔记。这现象称之为中国的“填鸭式”教学。许多学习者接受了多年的英语为目标语的教学后，他们的理解水平有了极大地提高，但他们的口头语和书面语的表达仍停留在非常初级的水平上。之所以会出现众多“高分低能，哑巴英语，费时低效”的情况，正是因为学习和教学过程中重“输入”轻“输出”的后果。其实，语言输出是一种学习者对语言认知的过程，它不仅能加强学习者的语言意识，引起学习者对语言形式的高度注意，还能给学习者提供语言实践和反馈的机会，以便使学习者通过有意识的语言学习，最终转向潜意识地运用语言，从而提高学习者的语言表达能力。 输入为基础，让知识融会贯通；输出为驱动，让知识化为能力 根据上述语言学习原理，我们可以得出如下学习定律： 能力=知识x输入率x输出率 这涉及了语言学习的几个重要的方面，这几个方面是相辅相成的。因此，成人语言培训机构在教学过程中应注重传递知识的形式，注重成人学习语言时的吸收状况，注重成人学习语言的使用机会。 1.应用全动态视频教材，让知识获取更贴近母语学习过程 之前，我们提到过学习语言应是“图像”与“声音”的结合。那么，在选取学习教材时，是不是有“图像”就可以了呢？有些多媒体教材会选用“静态图片”来作为学习的素材，但这与我们时刻身处的“动态世界”也是不相符合的。在与声音、文字的结合过程中，依旧无
如何提高学生语言运用能力 要点: 一、加强背诵和朗读训练 二、精心设计训练 三、强化迁移训练 四、把握训练时机 《新课文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习模式,对学生的语言表达提出高要求。同时,也要求教师提高教学水平。然而在小学语言课堂教学中对语言文字运用练习不够重视,只重视对字、词、句及篇章内容的理解,学生积累语言没有转化为学生自己的语言,难以在表达中正确而恰当地运用。这如何来解决学与用的“脱节”问题呢? 一、加强背诵和朗读训练 “书读百遍,其义自见”、“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,韩愈“自幼读书,日记数千言。”欧阳修“幼敏悟过人,读书辄成诵,十岁写诗文。”一代宗师正因为“日诵千言”,才有了相当深厚的文化底蕴,也才有了惊人的记忆力、领悟力和创造力。一个人语文素养的高低跟他所背诵内容、数量、质量成正比。背诵既有知识的积累,又有文化提升和品位,然而几十年来的教学中,始终没有对之予以足够重视。背诵就将指定背诵的内容,只是课后规定时间死记硬背,至于课文中一些写得好而未指定背诵的句群、片段更是“不屑一顾”。因此学生背诵吃力,记忆力越来越差,作文时找不到话写,更不用说生动了。没有积累,怎么运用呢?因此,在教学中我们应重视每一篇课文(包括阅读的文章),对课文中的名篇佳段、名言警句要求学生反复朗读,并指导学生及时背诵下来。这样,即培养了学生的语感,又能把词语、
句式、谋篇布局、修辞手法等及时储存下来,形成范例,一旦需要表达就能得心应手。 加强朗读训练。正确、流利、有感情地朗读课文,是学生必备的能力,是培养学生口头表达能力、语言感受能力、丰富学生情感的有效途径,提高阅读教学质量有着积极的作用。因此,从低年级起就应注意培养学生感情朗读的兴趣。朗读和理解是相辅相成的。一方面对课文理解越深刻,就越能正确、流利、有感情的朗读;另一方面,通过朗读,又可以加深对课文的理解。理解是朗读的基础。 1 然而我们在听课中,发现多数教师重讲轻读,教完一篇课文,多数学生不能正确、流利地读通全文。因此,教师除了经常性的示范朗读外,还须指导学生剖析课文内容所展示的情景、人物的心情,使学生能够在理解课文内容的基础上有感情地朗读课文,在充满感情的朗读中加深对课文的理解。如教学四册《妈妈的爱》,先让学生看图感受妈妈对小朋友的爱,然后让学生想象自己平时生活中,妈妈怎样关心自己的,体会妈妈的爱。通过学生想象和教师情感的感染,能较好地激发学生的情感,使学生生发感激的情绪来朗读课文。在朗读训练时,我们必须注意形式要多样化。有的内容适合单独朗读,以便充分运用朗读的技巧,表情达意;有的则适宜齐读以增强气势、渲染气氛;有的需要分角色朗读,以激发情趣,更直观地再现文中的艺术现象。为了烘托气氛,还可以恰当地配以音乐、图画让学生更灵活地运用表情、动作等辅助手段来表达情感,以加深对课文的理解,提高学生对语言的感受能力和口头表达能力。 别外还应加强课外阅读。课外阅读是学生陶冶道德情操,提高阅读能力,丰富语言积累,增加知识储备的有效途径之一。学生学习成绩的优劣与学生阅读的兴趣、方法及阅读量紧密联系。因此,提高学生的语言表达能力除了向四十分钟要效益,抓住课堂教学外,对学生课外阅读的指导也起着举足轻重的作用。 一、精心设计训练
正确认识语言形式和语言功能之间的关系 作为人类交际的工具，语言具有双重性，即形式和功能。一方面语言在形式上有一定的规律性、稳定性，并且可以脱离语境而单独地进行分析和解释。例如“The policeman is coming．”是由一组词按一定的语法规则组织而成的句子，其意义也相对稳定，表示“某一警察正朝说话人这里走来”。另一方面，语言又具有可变性，是变化不定的话语，在不同的交际环境中体现为不同的语言功能，即表现不同的交际意义。 语言形式和语言功能（即语言的结构体系和语言在使用中的表意作用）是语言的两个不同的方面，它们既有联系又有区别。语言是交际的工具，从理论上讲，当我们有话要说时，应当实话实说。因为这样做，既容易表达自己又容易被他人理解。在幼儿的语言里，语言结构也是直接反映其语言功能的。在成人的语言里，实话实说的言语环境无疑也是存在的，例如在做一个专题性的报告或学术讲座时，由于说话内容纯属情报或信息交流性质，我们运用的语言手段往往是直接表达思想内容的。但是，在大多数的言语环境中，闲谈的内容不是直接的就是间接的与谈话双方的利益有关，说话的目的不是为了指令某人做事，就是为了使听者改变或接受某种观点。而人又是社会的人，两个人接触就构成一定的社会关系，身份的不同也要求我们注意其表达方式。这样，语言形式和语言功能之间便存在着一种多重性的关系。换句话说，在语言交际中，同一语言形式因交际环境的不同可以有不同的语言功能；同一语言功能在不同的交际环境中也可以用不同的语言形式来表达，例如“The window is open．”这一语言形式，在不同的交际环境中至少可以起到以下几种不同的语言功能： （1）陈述或说明“窗户是开着的”这样一个事实。 （2）提醒听话者离开时将窗户关上。 （3）责备听话者没有把窗户关上。 （4）暗示室内温度低，请求听话者把窗户关上。 同样，“要求听话者将窗户关上”这一语言功能，至少也有以下各种语言形式可供说话者根据不同的语境和不同的说话对象来选用： （1）Close the window． （2）I want you to close the window． （3）Will you close the window？ （4）Can you close the window？ （5）Would you be so kind as to close the window？ （6）Would you mind closing the window？ （7）Don't you think it's cold here？
我是从事英语教学的一线老师，长期以来我认为英语教学主要是培养学生听、说、读、写、译等技能，以及这些技能的综合运用能力。对小学生的英语教学，尤其要注意激发和培养学生学习英语兴趣，树立自信心，养成良好的学习习惯和掌握行之有效的学习策略，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，形成一定的综合语言运用能力。我认为必须采取一些有效措施，才能使英语教学走上一个新台阶。学会听，说、读、写，译等技能是相辅相成的关系，学生能够脱口而出的句子若在听力中碰到，听懂是没有什么问题的；阅读理解的能力提高了，语感也得到了相应提高。文章中使用的优美单词也能够模仿应用到写作当中：伴随阅读中语感提高的同时，英语学习的兴趣和热情也提高了，惧怕听力和口语表达的心理障碍也减轻了，听力与表达能力也提高了，写作能力也能够得到提高。同时。句子的结构剖析能力也得到提高．也会促进阅读能力。因此，听、说、读、写、译等技能的锻炼构成了英语学习的全部，教学过程中要牢固树立系统思维，从各个方面齐头并进地提高学生的能力，不能片面地追逐单个方面能力的提高，更不能忽视其他方面能力的提高。下面简要谈谈我是如何做的。1、通过大量的听力训练及跟读模仿可以缩短自我发音与地道英语之间的距离，从而有利于学生讲出自然、流畅的英语。2、通过多说，培养学生口语表达能力。训练学生说的方法很多，可要求学生操练句型。自编对话，情景表演，完成课堂中特别设计的任务等。3、通过多读，培养训练学生语感。英语的朗读就是运用轻重音、节奏、语调等语音将材料中的思想表达出来。多练不仅能培养学生更好地在句子中记忆单词，理解单词，也为让学生大胆开口说英语创造条件。4、通过多写。培养学生理解单词、句型的能力，熟练掌握英语表达思维。可通过抄写、默写等方式逐步进行练习。5、通过互译．使学乍掌握中英文思维的差别。同时促进写作能力。翻译时要注意直译与意译，明确英汉两种语言文化不同之处，加深对不同场合英语表达的理解。二、英语教学要以提高学生学习的主动性为目的英语教学正确的做法应该是通过有效手段提高学生学习的主动性。只有学生主观上有这种想学好英语的冲动，巨大的潜力才能爆发，学好英语就不再是难事。因此，英语教学要围绕激发学生的主动学习为中心展开。本人认为以下通过几种方式可以达到这样的目的。1、兴趣教学,首先要建立和谐师生关系和轻松愉快的学习环境。研究表明：“消极的情感影响学习潜力的正常发挥，积极的情感能创造有利学习的心理状态。”因此，教师要深入学生和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐和情绪的变化。时时处处关心学，爱护学生、尊重学生，有的放矢地帮助学生，正确对待学生在学习中所犯的错误。在教学中，教师委以满腔的热情，全心地投入课常教学。仪表要洒脱．精神要饱满，表情要轻松愉快。目光要亲切，态度要和蔼，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。师生关系处理好了，情感氛围建立起来了，再创造出一种轻松愉快的学习环境，这有利于学生学习效率的提高，无形中激发学生主动性。其次，教学方式要灵活多样，充满情趣为了激发并保持学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，不断地探索和创新。例如，通过开展英语游戏、朗诵会、演讲比赛、默写比赛、作文比赛、听力比赛等教学活动，使教学充满情趣。例如，让学生通过自编自演英语小品、创意制作英语小报和贺卡甚至设计英文个人主页等活动。使学生的英语学习必趣和运用英语的能力得到提高。最后，教学手段多样化，激发学习兴趣。在英语课堂教学中教师应积极主动地开发身边的课程资源，多使用现代化的教学手段。例如通过多媒体教学手段，使学生在课堂中能够了解到英语国家的同龄人是如何使用一些日常用语的，这对激发学生学习兴趣、提高教学质量也是很有效的。最后，把握“互动式”教学的差异性。教师在课堂教学中要注意学生的个体发展的差异，创设不同情境和互动方式使每个学生都能体验到英语带给自己的快乐，避免时学生进行过难和过多的考核。因此，互动的角色不只是师生间，还有学生间、小组间、个体与群体间、以及师生与教材的沟通，目的足够学生以发现者的心态去探索和思考创造一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的环境。 2 、启发式教学教师在进行启发式教学过程中。在营造良好的课堂氛围的同时。还需要注意以下
如何正确处理素材中语言知识与语言技能之间的关系？ 英语教学中，语言基础知识是指语音、词汇和语法等方面的规则、定义、概念和用法等，言语能力是指运用语言进行听、说、读、写的交际能力。英语课要着重培养言语能力，又要教给学生必要的语音、词汇和语法知识。但教给学生语言基础知识的目的是指导他们的语言实践，培养他们实际运用语言的能力。如何正确处理素材中语言知识与语言技能之间的关系？ ⑴ 英语要作为交际工具来教、来学、来用 培养和校验学生使用英语这种交际工具的能力，主要依赖于语言实践，要在使用语言的过程中来实现。教学中教师必须把英语作为交际工具来教，学生必须把它作为交际工具来学，课堂内外必须把它作为交际工具来使用。 ① 英语课堂教学交际化。 教学时不仅要多给学生开口的机会，还要尽可能多的用教具创造适当的情景，用英语作交际性的、真实性的或逼真的演习，鼓励学生在说英语的时候带着表情，并伴随手势、动作等。 ② 培养学生使用英语交际的能力，从教英语的第一天起就应该这样做，并坚持到底。例如教单词，教师可利用模型和图片；教日常交际用语，要注意经常和学生交流；教课文可利用连环画、幻灯片或创设情境，通过反复的口头、笔头训练，训练学生提问、对话、连续说英语的能力。 ⑵ 精讲语言知识，加强语言实践 ① 语言知识和语言实践的关系在教学活动中直接表现为讲与练的关系。前者是讲授语言知识的过程，解决由不知到知，有不理解到理解的矛盾；后者指把知识运用于时间的过程，解决由知到能，由不熟练到熟练的过程。 ② 正确处理二者的关系。要注意一条原则，那就是要做到精讲多练。课堂上必须以语言实践为主，大部分时间要用于实践，使学生得到充分的听、说、读、写的训练。年级越低练习时间应该越多。精讲是为了指导实践，讲授的范围、深度、方法和时机要由语言实践和教学来决定。低年级可以直接通过反复练习达到熟练掌握的程度，不需要讲授语言知识和语法规则；随着语言项目的增多和语言现象的复杂，教师要从一些语言材料里总结和归纳出必要的语法规则，让学生能够理解与掌握，即使这样，还是要坚持精讲多练！ ⑶ 机械性操练、有意义的操练和交际性操练相结合
“英语语言表达能力”概念界定及评价指标研究 摘要：语言是交流的工具，交流包含“听”“读”语言理解和“说”“写”语言表达两个过程，语言表达是实现交流的核心所在。培养学生英语表达技能是英语教学的重要目标。然而如何评价英语语言表达能力？评价的指标是什么？对此，英语教学实践中的操作标准不太统一和明确。文章以“说”和“写”的教学要求和测试评价标准为视点，采用关键词分析法对现行的国内外两个外语教学纲领性文件和三个权威英语测试评分标准进行了对比分析，概括出对语言表达能力共同的要求。文章还从心理学和认知语言学的学科视角，界定了英语语言表达能力的概念，分析了其组成要素，提出了三维评价指标，并解释了英语语言表达能力组成要素和指标间的相互关系，强调了思维在英语语言表达能力中的重要性。 关键词：英语教学；纲领性文件；英语测试；英语语言表达能力；评价指标 中图分类号：H3104文献标志码：A文章编号：10085831（2015）02015507语言是交流的工具。交流指用语言或非语言形式向外界表达自己的观点和情感，“说”和“写”是交流的重要途径，操不同语言的人以“说”或“写”的形式表达思想相互交流。在国际化和全球化的当今社会，新的时代
背景对中国教育提出了新的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》要求教育能培养出“适应国家经济社会对外开放的要求……大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。外语教育对于培养国际化人才具有不可或缺的作用。英语作为国际通用语言，英语教育是培养国际化人才的基本保障；良好的英语语言表达能力是国际话语权的基本条件。 听、说、读、写四项技能始终是外语教学的培养目标之一。“听”和“读”是语言理解的过程，“说”和“写”是语言表达的过程；“听”和“读”是语言输入，“说”和“写”是语言输出。随着社会发展的需要和英语教学改革的深入，语言技能的重点从输入转向了输出。《大学英语教学大纲（1999）》以培养较强的阅读能力，一定的听说能力，初步的说写能力为技能培养目标。《大学英语教学要求（2007）》以培养综合应用能力，特别是听说能力为目标。目前，高校大学英语正面临新的改革。教育部高等学校大学外语教学指导委员会的专家在接受笔者采访时谈到，正在研制的《大学英语教学指南》大致方向基本确定，以使用为导向，以培养应用能力为重点。在注重发展通用语言能力的同时，进一步加强学术英语能力、职业工作中使用英语的能力，以使学生在不同领域、语言情境和场合下能够用英语进行日常、学习和专业领域的交流。由此可见，未来的大学英语教学将更加
教学语言技能及其应 用
教学语言技能及其应用 杨帆 2014年11月3日 21:51 教学语言技能及其应用 我们在教学活动中，与学生进行交流最常用的方式，就是通过语言。然而，从生活和专业的视角，人们又常把把语言再细分出“生活语言”、“科学语言”、“艺术语言”与“教学语言”等类别。这种区分的依据和对于教学的意义究竟在哪里呢？ 一、从理论方面认识教学语言和教学语言技能 语言是人类特有的表达意思和交流思想的工具，是人类交互信息的一种载体。语言由语音、词汇和语法构成完整的体系，具有口语和书面语两种基本的形式。教学语言是在教学活动的特定情境下，师生之间用来表达意思、交流思想的最基本的一种工具，它承载着师生之间需要交流的教学信息。 在教育教学的各种活动中，教学语言被广泛和大量地应用。在多种教育教学方法中，讲授法、谈话法是最基本的教学法，在教法体系中占据了主要的、核心的位置。 以讲授法为例，它就是指教师通过使用教学口语向学生系统地传授知识，发展学生智力的方法。在实际教学过程中，讲授法还常常被细分为讲述、讲解、讲读和讲演等四种更为具体的方法。这四种具体方法，虽然都以教学口语为主要工具，但其内涵、特点、适用条件各不相同，教学的要求与效果也各不相同。 由此不难看出，教师只有下气力切实提升自己的教学语言技能，才有可能根据教学需要，得心应手地选择和运用好各种讲授方法，以达成教学最优化的目标。这就是我们为什么必须注重和努力提升“教学语言技能”的理由。 1.教学语言技能的概念 教育家苏霍姆里斯基曾说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课上的智力劳动效率。”他这句话，言简意赅，深刻地指明了，教师的教学语言技能对于完成教学任务和发展学生智力具有至关重要的意义。 2.教学语言应该具备的基本特征 （1）教育性。（承载对学生进行思想教育、情感教育和审美教育等项功能。） （2）学科性。（语言要求：发音准确，节奏合理；表达要求：形象、生动；专业要求：准确、简练、规范） （3）科学性。（符合语法，表达准确，不生歧义。） （4）简明性。（简明扼要，易理解，不繁冗。）
怎样提高小学生英语语言综合运用能力 通过这学期的国培学习，我学到了很多，也懂得了很多，让我受益匪浅。通过学习《小学生英语语言综合运用能力培养的途径》，我认识到小学英语教学上的一些误区：1.小学阶段英语学习的目的就是学习一些单词、句型和日常用语；培养语言运用能力不现实；2. 小学阶段主要是培养学习兴趣和学习习惯，发展语言运用能力并不重要。这误区让我重新认识小学英语教学的任务，给我的教学定了明确的方向，也使我明白了：如何提高学生的语言综合运用能力。现在谈谈我通过学习后总结的经验： 一、培养学生的学习兴趣。 小学生刚接触英语，他们有很强的好奇心，也有学好英语的愿望，但不具备学习英语的经验。因此，在这起步阶段，激发培养他们学习的兴趣，是十分重要的。只有学生感兴趣的学科，学生才会积极地开动脑筋认真思考。所以在课堂教学中创设最佳环境，吸引学生很快进入学习状态，利用实际生活情景、表演情景、模拟交际情景、直观教具等形式，激发学生的学习兴趣。教师还可以多组织学生扮演角色，说一说，演一演等形式，尽可能多的给学生开口实践的机会，努力培养小学生的英语学习兴趣，使他们想学，爱学，乐学。 二、创造直观生动的语言环境。 素质教育要求教育教学中要面向全体学生，促使其全面发展。首先我通读教材全部内容，抓住学生年龄特点，课前充分备课，设计教案、板书设计、课内要求以及课后练习。根据教学内容制作课件、画漫画、制作手偶。给学生创设情景。板书一定要设计得精炼、精当、精美。其表现形式可有如下几种：文字、图表、简笔画等。结构常为单词—句型—图画。激发学生对英语学习产生持续的兴趣和爱好，为综合运用英语做好良好的铺垫。 三、创设英语环境，让学生充分“活”在语言运用之中。 1、组织教学多用英语。在英语教学中，教师要大胆使用英语组织教学，营造一个良好的英语语言环境和氛围，让学生多听，多接触英语，使学生养成用英语表情达意的习惯。 a. 尽量使用英语组织教学 b. 使用直观手段，如食物、图片、动作、表情等。 c. 随着学生英语水平的逐步提高，适当用英语组织教学。 2、情境创设多灵活。 a、创设接近生活的情景。我们的教材基本上大都具备以下特点：教学内容贴近学生的生活，符合小学生兴趣的要求。 b、运用实物创设情景。小学英语中的大部分单词是表示具体事物的,表示想象的不多。所以，教师在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时,应尽量通过实物或实物模型来呈现单词。 c、用有声的音乐创设情景。教师在教学过程中,也可以教英文歌曲,融音乐与英语教学为一体,为学生创设有声环境,使学生全身心投入。在教唱过程中,可以把该节课的重点句型和有关的词汇或单词编成歌曲或韵律诗，让学生从机械、单调、紧张的学习环境中解脱出来,消除学习疲劳,提高学习效率。有利于巩固新知识，并起归纳和总结作用，同时也达到预防容易遗忘的效果。 3、个体活动多自主。让小学生成为英语课堂的主人，发扬教学民主，创设和谐气氛，增强学生的参与意识，让学生在课堂中活起来，经常运用Pair work , Group work 进行小组操练。 4、课余时间大量阅读，多看英语节目，组织各种活动，尽量多说英语。让学生之间经常互相交流，增长见识。在校园里声声见面要用英语打招呼，平时说话时，也尽量使用英语，并开展一些表演、图画、游戏、唱歌等比赛活动，既让学生锻炼了各种能力，同时在不知不觉中又学会了灵活地使用英语，而且在说英语的同时又享受了学习英语的快乐。