专题讲座
小学生英语语言综合运用能力培养的途径
程晓堂（北京师范大学，教授）
一、必要性与可行性
?认识上的一些误区
小学阶段英语学习的目的就是学习一些单词、句型和日常用语；培养语言运用能力不现实；
小学阶段主要是培养学习兴趣和学习习惯，发展语言运用能力并不重要。
?必要性
语言能力的发展需要积累，需要经历相对较长的时间；
从英语学习的起始阶段开始逐渐培养语言能力，有利于发挥低龄英语学习者在某些方面的语言学习优势；
有利于提高最终的实际语言运用能力。
?可行性
语言运用能力有高低之分；语言使用情况有简单和复杂之分。有些语言使用情况并不需要复杂的语言形式和语言知识；
能力是逐步发展的，应该允许学生在使用语言过程中出现的错误；
小学生在母语方面的能力可能迁移到英语；借助英语的词汇和简单句型，学生可以尝试用英语表达。
二、什么是语言运用能力？
?《英语课程标准》指出，英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。
?综合语言运用的形成建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面之上（并非以上五个方面之合）。?具体地讲，综合语言运用能力就是使用语言完成交际任务，其中包括：
建立和维持社会关系；
表达个人的情绪、情感、思想、观点；
再现生活经验；
描述真实或想象的世界；
完成具体任务或行动；
……
?“综合”的概念体现在哪些方面?
语言运用往往涉及多种知识和技能，而不只是单一的知识或技能（比如语言教学中常见的一些微观知识或技能）；
综合运用包括使用语言和非语言手段；
综合运用往往是接近真实的语言使用情况。
?与中学阶段相比，小学阶段的语言综合运用能力有什么特点？
交际任务简单一些，范围小一些；
需要使用的语言形式简单一些；
语言形式的准确性低一些；
得体性要求低一些；
……
（一）如何培养综合语言运用能力
1. 教师要具有培养语言运用能力的意识，了解语言运用能力的内涵，尝试各种培养语言运用能力的方法；
2. 给学生创造运用语言的机会，如：
?介绍、描述周围的人和物；
?描述生活经验和经历；
?表达情绪、情感、观念；
?通过语言完成具体的任务。
3. 尽可能与学生进行真实的交流，注意：
?情景的真实性；
?内容的真实性；
?语言的真实性；
?交流形式的真实性。
4. 减少机械的记忆、模仿、背诵等活动，为语言实践活动提供时间保障。
?语言学习是复杂的认识活动，不能过于依赖机械的记忆、模仿、背诵；
?在真实的情景下实际使用语言（进行交流或完成任务）是促进语言运用能力发展的关键所在。
5. 采取科学、合理的评价和考试方式
?着重考查语言的使用，而不是知识的记忆；
?考查形式尽量接近现实生活中语言使用的实际情况；
?评价标准侧重意义的表达，兼顾语言形式的准确性。※未能突出考查语言能力的试题举例
例1：用所给的中文填空（对家庭成员单词的辨认）
(1) father_______
(2) sister________
(3) mother______
A 兄弟
B 爸爸
C 妈妈
D 姐妹
例2：读单词，填所缺失的字母。
_pple
pe_r
fa_her
例3：How many letters are there in “world”?
A. 5
B. 20
C. 40
例4：选出你所听到的单词。检测学生正确听数字，判断和辨认数字的能力（ 1 ）15 （）18 （）
（ 2 ）twenty （）thirteen （）
※推荐使用的一些考试形式
Speaking
Reading
Reading & writing
【注：以上试题选自剑桥少儿英语考试样题】结语
?语言运用能力的培养需要积累，需要长期渗透在课堂教学活动之中，不能急于求成、急功近利；
?要正确认识学生在发展语言运用能力的过程中表现出来的不平衡性；
?要正确处理知识学习与语言技能发展之间的关系；
?要正确把握小学阶段培养语言运用能力的特点。
案例评析
【案例信息】
案例名称：《Shopping 》
讲课教师：李颖（北京市崇文区光明小学，小学高级教师）
评析教师：程晓堂（北京师范大学，教授）
【教学设计】
1．教学目标
* 复习并学习数词、衣物的词汇。
复习：数词1—19 。衣物类名词shirt, dress, sweater, socks, shoes, pants.
学习新词：数词几十、几十几。衣物名词skirt, tie, jeans, coat
* 初步尝试运用询问价格的问句及回答：How much is it? How much are they? It's….They are….
* 初步尝试在购物中运用句型：
Do you have any…? Yes, we do. /No, we don't. What size do you want? Can I help you?
* 初步区分衣物名词的单数、复数变化。
2．教学重点
* 复习并学习数词1-99 以及在询问价格时的准确表达。
* 衣物类名词的准确发音以及在How much? 中单复数的准确表达。
* How much? 的准确表达。
能用How much is it ？/ 或How much are they? 询问价格，并能用100 以内数字表达物品价格。
3．教学难点
* 区分数词几十几与十几的发音。
* 衣物类名词的准确发音以及在How much? 中单复数的准确表达。
Do you have any…? 中与名词复数形式的连用。
【课堂实录】
【课后反思】
【案例评析】
李颖老师呈现的这节四年级英语课，以shopping 为主题，教学内容围绕购物时询问价格的语句How much is it? How much are they? Do you have any socks? 相应功能句Can you help me? 以及twenty ,thirty 等部分数词和衣物类的四个新单词skirt, jeans, coat, tie 展开。学生在进入本部分内容学习之前，学生已掌握1-19 ，在二年级已学过It's…. They're…. 的表达，对名词单复数有过初步感知，并学习了一些服装单词。本课时要复习数词1—19 及衣物类名词shirt, dress, sweater, socks, shoes, pants ，在此基础上学习新词：数词几十、几十几。衣物名词skirt, tie, jeans, coat 初步尝试运用询问价格的问句及回答：How much is it? How much are they? It's….They are…. 并能在购物中运用句型：Do you have any…? Yes, we do. /No, we don't. What size do you want? Can I help you? 本课时的教学难点是区分数词几十几与十几的发音及衣物类名词的准确发音以及在How much? 中单复数的准确表达，以及Do you have any…? 中与名词复数形式的连用。
在Shopping 这节课中，教师根据教学内容特点，从学生的能力特点和认知水平出发，精心设计各种教学活动，采用新颖而灵活多样的教学方法和紧密联系实际生活的语言情景、教学设计以紧密联系学生实际生活，力争通过体现任务型教学特点的活动，带动学生感知、体验、参与意识的发展与进步。在教学过程中始终围绕购物这一话题，为学生创设较真实的购物语言环境，处理相关数词、部分表示服装类的单词及与购物紧密相关的句型。教学活动设计力争既突出语言目标又有趣味性，为学生语言学习创设良好氛围，搭建良好的运用语言的平台。教师引导学生参与到语言实践活动中，努力培养学生语言综合运用能力。本课例具有以下特点：
1．以能用语言做事情设定教学目标，目标具体。
明确、具体的教学目标是课堂教学成功的重要因素。本节课教师以能用语言做事情设定教学目标，目标明确、具体。教学过程中，教师始终有着明确落实目标的意识和做法。从能听懂会说20-99 的数词，到能结合衣物类的单词询问和表达物品的价格，再到能结合具体任务，在购物订单的帮助下进行类似真实的语言交流，始终贯穿着学生语用意识和能力的培养，教学内容的选择、处理与教学手段、方法的运用始终与本节课目标保持一致。
2．教师注重创设语言环境，为学生提供语言实践的机会。
不同的教学方式和教学环境会对学生的语言学习产生不同的效果。李颖老师注重课堂用语的使用，注重借助多媒体技术、图片体态语和必要的中文支持帮助以及适当的问题引领给学生营造一个易于学生感受、理解、参与的语言学习环境。在这种环境中，学生可以边听边猜，从整体上努力达到听懂，也明白该怎样做，初步实现了“交流communication ”。
比如在开课阶段，教师借助询问How many students are there in the class? 进入对数字的复习与学习。跟进的问题How many girls? How many boys? 以及让女生站起来，大家数一数的活动，在真实语境中强化了对数字的理解和运用。
另外，在Clothes shop 形成后，老师让2名学生做salesman and saleswoman 。
其他学生提问服装店还有那些服装的活动在情景中自然呈现Do you have any…? 使学生能结合自身的认知和生活经验理解Do you have any…? 的用法，同时使生生间产生有信息差的活动，利于学生主动参与到课堂教学情景之中。
特别是通过创设Ken 到商店购物的情景，教学即创设了情景自然引出对话内容，又训练了听力，提高了学生理解与运用语言的意识和能力。
3．语言学习活动贯穿始终。
英语课标提出小学英语教学要采用活动途径，倡导体验参与。在教学中围绕学生生活的环境与趣味性强的活动调动他们参与的积极性，让他们在各种活动中获得感受英语，体验运用英语的快乐。本节课教学活动的设计能把语言教学的理念和教学内容及学生的实际情况结合起来。
结合学习内容做游戏既能激发学生的学习兴趣又能进行巩固性训练。课中对20-99 数字的学习，运用了I say a number, you say the next one.
虽然也是说数词，但教师不是让学生机械的跟着教师或课本读词而是采用老师说一个数词，让学生说出下一个的方式，学生沿着同一范畴的思维方向理解和记忆单词既让老师了解所说的数词学生是否已理解；又给学生以空间，让所有学生都能积极思考，让部分有基础的学生有机会表达。在这一部分，教师并没有从头问到尾，而是在示范引领两组之后，把机会留给学生，让他们来接受挑战，做小老师。
教学活动贯彻“meaning first, then correct form ”的原则并不表示忽视甚至放弃语言知识的准确性。Shirt and skirt 存在形似音像的问题，老师能适时抓住并在多次练习后适当比较。当然这里包括11 和20 几的辨别，How much is it ？How much are they? 的区分使用等。
在本节课最后一个环节，教师延续购物的情境，运用本节课所学过的语言知识，包括单词、句型等设计来侧重语言综合运用的教学活动。在各个活动中老师借助课件呈现一个新任务，即Miss White 打来电话购物，请学生阅读并用Order form 记录下Miss White 的购物需求，即Name,What things,What color,What size, What price ，之后进行pair work 表演出来，一名学生演Miss White, 一名学生演售货员。整体看这个任务型活动设计思路较好。首先是真实性，电话购物；其次，能体现让学生用语言做事情，且活动需要学生自主学习Miss White 的购物内容，筛选信息并填表；另外一点，从课堂语言输入采用的形式看，本节课语言技能的训练在读写上有所落实。用这样的活动鼓励学生用多种方式学习语言、表达语言，在设计和实施上看是有一定效果的。
但也有一些遗憾，即Miss White 电话购物与文本呈现的形式有一点不一致，设计的逻辑性和流畅性不足。建议将Miss White 的购物需求以电话录音的视频或音频形式引入，这样与电话购物的形式一致；或将此内容改为收到一封Email ，让学生通过阅读来了解Miss White 的购物需求。
麓山国际实验小学关于学生语言文字能力培养方案 一、语言文字规范和能力培养的现实背景 1．小学生作业本中的错别字越来越多。学生进入中高年级后, 随着识字量的增加，错别字量也随之猛增。错别字的存在，不仅影响句子意思的表达，而且对学生提高整体语文素养带来极大的障碍。 2．社会不规范用字屡见不鲜。汉语言是我们的母语，学生从小到大每天都在说着、听着、看着。但是，在我们的日常生活中，商家招牌、广告宣传、电视媒体却常常是错字百出、繁简不分。小学生好奇心强，接受能力强，但是辨别能力不强，这些随处可见的用字不规范的现象给他们对语言文字的学习造成了很大的影响。 3．网络语言也渐渐成为小学生的潮流语言。很多调查显示：中小学生使用的规范词汇量大幅度减少，多使用网络用语，且很不规范。如，“灰常好”，“很”、“非常”等表程度的副词已悄悄地被“超”所取代。如再不加以及时正确的引导，学生极可能养成不规范运用语言文字的习惯，最终导致表达交流的混乱。面对复杂的语言环境，强化学校在学生学习使用规范语言文字的作用，让学生从小认规范字、读规范音、知规范义成为语文教学中的重要问题。我们必须针对这些问题，采用多种形式强化语言文字的规范教育。 二、语言文字应用能力培养的意义 1．是遵法守法的体现。1998年，国务院批转教育部《面向21 世纪教育振兴行动计划》中指出：“全面推进学校语言文字工作，各
级各类学校特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话、写好规范字、提高语言文字能力作为素质教育的重要内容”；1999年12月，教育部、国家语委联合发出《关于进一步加强学校普及普通话和用字规范化工作的通知》，指出：“说好普通话、用好规范字、提高语言文字应用能力，是素质教育的重要内容。”2000年10月发布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》用法律形式明确规定：“国家推广普通话，推行规范汉字。”这一切都确定了普通话和规范汉字在学校教学中的法律地位，说明在全面推进素质教育的今天，学校语言文字工作是遵法守法的体现。 2．是贯彻《语文课程标准》精神的要求。人类进入信息时代以后，对通过写字实现的书面交际提出了更高的要求。《全日制语文课程标准》对写字提出了第一学段“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”“初步感受汉字的形体美”，第二学段要求“用毛笔临摹正楷字帖”通过书法训练达到“在书写中体会汉字的优美”（第三学段）“体会书法的审美价值”（第四学段）等要求。要正确、端正地书写，就要严格遵守国家主管部门发布的有关字形、笔顺等一系列语文法规的规定，写规范汉字。只有大家都按照统一的规范标准写字，社会的书面交际才能顺利、高效、快速。 3．是积淀学校文化底蕴的需要。语言文字是文化的载体，是学校文化底蕴的重要部分。语言文字更是国家历史和文化的积淀，是展示国家形象的窗口，正确、规范地使用母语是每个炎黄子孙应尽的责任。同时，规范使用我国的语言文字，丰富其内涵也是我们进入新的
语用题考核语言运用能力，检测运用语言知识解 决实际问题的技能，是一种综合水平较高、区分度较 好的题型，也是每年新题迭出、创意频现的题型，备 受瞩目。 扩展语句是语用题的中心支点，主要考查考生围绕主旨，运用词语，使用修辞与写作手法组成语句的 能力，是语文生活化的集中体现，是语文具性标本 诠释 给出一则新闻、一则故事、一幅漫画、一个表 格，就其反映的内容发表看法，或褒或贬，或言其意 义，或谈其影响，或道其实质。做这类题，考生必须 具备精准的分析能力，能从材料中提炼隐含于其中的 思想、观点，并能进行论证。这一题型将会成为未来 大考语用题的热点，未来考生必须予以关注 新闻点评在这类题型中是最有代表 性的，由于材料的现实性，足以测试出考生运用语文 知识处理实际问题，提出实实在在的解决问题的方法 的能力，以彰显“生活语言”的内涵。：新闻点评，是新闻评论的一个品种。 它以新闻报道为依托，从具体事实中画龙点睛地评 说，旗帜鲜明地点明要害。点评时应注意几点：一要 评在点上，抓住核心问题发问，即“是什么”，“为 什么”；二要评得有理，谈出自己的独得之见；三要 切中要害，攻其一点，不及其余，深刻透彻；四要评 得新颖、生动。为此，要把好四关：．主题要选得 准；．引文简洁；．提炼特点；．恰当评价；．符 合题干要求 情境语用题语境不同，说话的方式、内容就不同。词语、句 子的意思也会有新的内涵。理解词语的语境义，恰切 表达，是作为交际工具的语言的本体性要求另一类情景语用题侧重测试根据语境 生成语句， 并同时考和简明、连贯、得体的造句能力 学语文的根本目的就是提高交 际能力，准确到位地传情达意，并保证语意传递的实 效性。这种题型实践性强，可直接作用于生活。 语言表达题。新题迭出，旨在培养学生运用所学 知识解决现实问题的能力。越来越强调实际运用语言 技能的考查，生活化、实用性、灵活性的特点日渐彰 显，是需要认真备考、多见广识的题型。 鉴于各高考卷对语用题考查的情况． 年的备考中应该将下几方面的内容落到实处：其一， 主要训练筛选、整合信息，联系时事阐发事理的能 力，深刻分析、透彻说理的能力。提出观点后．要接 着摆出理由，能围绕要求组织语句。条分缕析地表 达，设身处地地评说。其二，应了解各种应用文体的
专题讲座 小学生英语语言综合运用能力培养的途径 程晓堂（北京师范大学，教授） 一、必要性与可行性 ?认识上的一些误区 小学阶段英语学习的目的就是学习一些单词、句型和日常用语；培养语言运用能力不现实； 小学阶段主要是培养学习兴趣和学习习惯，发展语言运用能力并不重要。 ?必要性 语言能力的发展需要积累，需要经历相对较长的时间； 从英语学习的起始阶段开始逐渐培养语言能力，有利于发挥低龄英语学习者在某些方面的语言学习优势； 有利于提高最终的实际语言运用能力。 ?可行性 语言运用能力有高低之分；语言使用情况有简单和复杂之分。有些语言使用情况并不需要复杂的语言形式和语言知识； 能力是逐步发展的，应该允许学生在使用语言过程中出现的错误； 小学生在母语方面的能力可能迁移到英语；借助英语的词汇和简单句型，学生可以尝试用英语表达。 二、什么是语言运用能力？ ?《英语课程标准》指出，英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。
?综合语言运用的形成建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面之上（并非以上五个方面之合）。?具体地讲，综合语言运用能力就是使用语言完成交际任务，其中包括： 建立和维持社会关系； 表达个人的情绪、情感、思想、观点； 再现生活经验； 描述真实或想象的世界； 完成具体任务或行动； …… ?“综合”的概念体现在哪些方面? 语言运用往往涉及多种知识和技能，而不只是单一的知识或技能（比如语言教学中常见的一些微观知识或技能）； 综合运用包括使用语言和非语言手段； 综合运用往往是接近真实的语言使用情况。 ?与中学阶段相比，小学阶段的语言综合运用能力有什么特点？ 交际任务简单一些，范围小一些； 需要使用的语言形式简单一些； 语言形式的准确性低一些； 得体性要求低一些； ……
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/2d2067582.html, 例谈如何提升小学生的英语语言能力 作者：马文婷 来源：《校园英语·月末》2018年第13期 【摘要】英语是一门语言类学科，教学语言类学科最主要的就是培养学生在听、说、读、写四个方面的能力。在素质教育的背景下，英语教学需要教师以学生为主体，并根据教学内容，选择学生感兴趣的教学方式，充分发挥学生在课堂的主观能动性，从多个方面培养学生的语言能力。 【关键词】小学英语；语言能力；提升 【作者简介】马文婷，银川西夏德胜小学。 在全球化的背景下，英语作为一门国际通用语言，其重要想不言而喻。长期以来，受传统教学模式的影响，小学英语教学都较侧重于知识技能的培养，而忽略了学生在听、说、写方面的训练，导致大多数小学生都只会做题而没有较强的语言能力。众所周知，语言是人与人沟通的桥梁，也是表达内心情感的工具，学生学习英语的目的不是为了做英语题而是要将其真正的应用在生活当中。因此，为了培养学生的英语语言能力，提高学生的英语表达水平，本文采取了三种教学方式，分别为情境对话、看图写话和听音训练。下文将对这三种教学方法进行详细探讨。 一、创设情境对话，培养口语能力 在小学英语教学中，对话训练是必不可少的，然而要想学生更好的掌握对话的形式和技巧，教师还应根据教学内容为学生创设一个合理的情境，以便学生可以在具体的生活环境中更好的应用所学的语言知识。 例如：在教学《Shopping day》这节课时，我为学生创设了一个“购物情境”。首先，我要求学生以同桌二人为一组，自由决定买卖双方的扮演者。其次，要求学生根据本课学习的单词和句子自主创设情境对话，并进行课堂表演。然后，我邀请了三组学生为全班学生展示他们的对话练习内容，其中一个小组的对话内容为：生A（卖家）：Good morning .Can I help you？生B（买方）：Yes ，I want to buy a present for my friend.生A：OK，What about a doll？生 B：No ，he is a boy .生A：Oh， what about a model car？生B：Yes great. He loves cars .How much is it？生A：Thirty dollars . 生B：OK，thankyou.在这组学生的对话表演结束后，我请了两名同学对他们的表现进行评价，一个学生说：“他们两个的对话很流利，不过在表演方面，学生A真的很像一个卖家，我很喜欢他的表演。”还有一个学生说：“当学生B讲到它是一个 男孩时，我很想笑，难道卖家不应该先问顾客要送的对象是男孩还是女孩吗？还是他们就是为了制造这个笑点？”这时学生B说：“是因为练习的时候没有考虑这一点，谢谢你的建议，我们
加拿大留学英语语言能力要求 一、参加英语语言水平测试，并取得达标的成绩 申请加拿大本科和硕士，中国学生参加最多的就是雅思和托福考试了，相信各位同学对这两项考试已经十分熟悉，下面主要给大家介绍一下，除了以上两项考试外，也能够用于加拿大本科和硕士申请的英语语言水平测试： CAE&CPE 剑桥英语第四级CAE（CertificateinAdvancedEnglish[1]）高级英语证书考试、剑桥英语第五级CPE （CertificateofProficiencyinEnglish）-熟练英语证书考试 剑桥英语五级证书考试是英国剑桥大学考试委员会根据欧洲委员会制定的语言教学大纲设计的英语作为外国语的五级系列考试。教育部考试中心和英国剑桥大学考试委员会合作，该系列考试是一种对考生的英语听、说、读、写水平实行考察的水平考试。对成绩及格者提供由英国剑桥大学考试委员会颁发的成绩合格证书。 高级英语证书考试(CAE) 要求考生英语水平达到轻松、熟练地使用的水准。考生应该能够按照英语语言和文化习惯把英语恰当用于各种社交环境。要求考生在学习过程中能够培养起对于纪实性和小说类文章的阅读兴趣。能够实行多种体裁和题裁的写作，并能灵活地、创造性地使用较长和复杂的语言对可期和不可期的情况作出反应。参加该级别考试的考生能够在广泛的范围内展开社交活动。该级考试的通过者能够胜任管理层或专业技术工作并能参增大学课程的专业学习和学术研修。IELTS考试 6.5- 7.5分，A档跳级，能对应IELTS 8.5分。 熟练英语证书考试（CPE）
CPE熟练英语证书考试由剑桥大学外语考试部研发，是剑桥通用 英语五级系列考试中的第五个等级证书考试，通过该考试的考生已具 备在英语国家熟练使用英语从事专业事务及接受高等教育。CPE证书被世界范围内的高等院校、企业雇主和政府机构所认可。CPE证书考试相当于IELTS考试8.0-9.0分以上，考生已具备相当于接受过良好教育 母语为英语人士的语言应用水平。考试以听、说、读、写为核心，全 面考查考生综合使用语言的水平。如果考生希望向高等院校或企业雇 主展示优秀的语言应用水平，CPE高级英语证书将是的选择。 当前麦吉尔大学本科和硕士、多伦多大学本科、英属哥伦比亚大 学本科均认可CAE和CPE成绩，一般要求是：CAE成绩B以上，CPE成 绩C以上。 CAEL 加拿大学术英文水平考试-CanadianAcademicEnglishLanguageassessment 该考试为标准化考试，用于衡量预备在英文为教学语言的欧美大 学或学院学习的考生的英文水平。CAEL是加拿大最的，专门为来自非 英语国家的学生设计的一个综合的、有主题基础的英语水平检定考试。 当前加拿大绝绝大部分的学校都认可CAEL成绩，一般要求是成 绩70以上，同时也会要求单项60以上。 PTE 学术英语考试也被译为培生英语考试- PearsonTestofEnglish(Academic) 是由培生教育集团（Pearson）开发并得到 GMAC(GraduateManagementAdmissionCouncil)认可的一款新的基于电 脑的国际学术英语考试。
浅谈农村学生语言表达能力培养的几种方法 苏州市吴中区东山中学岳钦(215107) 说话能力是人们必须具备的一种语言能力。随着社会的进步和科学文化的发展,人与人之间的多层次多领域的接触越来越多,良好的语言表达能力也越来越成为学生必备的一种能力。社会需要“一人之辩,重于九鼎之宝三寸之舌，强于百万之师”的雄辩者，而那种“足将进而趔趄，口将言而嗫嚅”的人已经不能适应现代化的生活节奏了。可就拿笔者任教的农村中学来说，由于受生活环境和条件的局限，再加上重视程度不够，学生在语言表达上存在的问题就更多了：词汇贫乏，误用滥用，方言杂糅，语序不顺，颠三倒四，抓耳挠腮，抠鼻摸手……这些看似无所谓的小毛病对学生的智力发展和心理健康都会产生一定的不良影响。由此看来,随着农村城市化进程的不断推进，培养学生良好的语言表达能力显得越来越重要。 针对目前农村中学的状况,笔者在过程中着重从以下几方面入手,取得了不错的效果: 一. 认识语言表达的重要性,培养说话的兴趣 卡耐基在《口才秘诀》中说过:“一个人获得事业的成功的机会,取决于15%的技术知识，85％的人类工程—人格和领导能力。而后者又主要表现在他表达自己思想的能力和激发他人热忱的能力。”这就充分肯定了语言表达能力是提高素质、开发潜能、成为开拓型人才的无价之宝。 我国有着悠久的历史和灿烂的文化，翻开史册，凭借高超的语言艺术立下丰功伟绩的人不胜枚举：唐雎不辱使命、墨翟止楚攻宋、触龙说赵太后、烛之武退秦师、诸葛亮舌战群儒等。时代发展到今天，利用语言来交换信息和表达思想的量越来越大，录音设备、可视设备、固定和移动电话、电脑网络的广泛应用，许多突发事件的汇报与指挥，招聘工作时的陈述等等，都预示着只有提高语言表达能力，才能适应社会的发展。 在上，一定要把这些重要性迫切性灌输给学生，让学生有一个足够的认识，从而激发学生语言表达的潜能。在农村中学，我发现初一的学生回答问题时举手踊跃，到初二下半学期发言的积极性似乎有些降低，年级越高，举手发言的情况就越少。这倒也不足为奇，十六岁花季,十七岁雨季,随着年龄的增长,他们的内心世界逐渐的复杂起来了，渴求思想独立的心理越来越强烈，更多的时候不愿轻易的敞开自己的心怀，他们竭力的向别人展示自己的“成熟”，在回答问题上，生怕自己说错了而招来别人的嘲笑，尤其是农村的孩子，这点表现的
学生语言文字应用能力培养方案 牛驼镇中学 牛驼镇中学生语言文字应用能力培养方案 一、语言文字规范化的意义 规范我校学生语言文字应用是遵法守法的体现，是贯彻《语文课程标准》精神的要求，是积淀学校文化底蕴的需要。 说普通话、用规范字，重视文明言谈，树立优良的现代中学生的形象。 二、语言文字规范化的目标及内容 1．说普通话。要求语音规范和词汇、语法规范。中学生言语规范、多礼、文明。 2．写规范字。及时改正错别字。 三、学生语言文字规范化意识和能力培养措施 1．从管理制度上规范 （1）组织保障。学校成立语言文字工作领导小组，校长任组长,副校长详尽分管，教导处详尽负责各项工作的落实，语文组全体老师共同参与，组织开展中学生语言文字规范化活动。 （2）制度保障。学校制定各项规章制度，增强师生的语言文字规范意识，为提高中学生语言文字规范化水平提供制度保障。 2．从教师引导上规范 组织教师学习《国家通用语言文字法》，完成语文规范化知识答卷。组织教师自学《现代汉语常用字表》，语文教师还增加学习《标点符号用法》、《汉语拼音正字法基本规则》。提高师生语言文字知识水平，增强教师正确运用语言文字的法律意识。
3．从课堂教学上规范 （1）强调“读确凿、写正确”。学生学习规范的语言，是从学习课本语言开始的。教师要以课文为范例，在字词教学中，教师作为引导者，应当规范地板书好每一字，做出正确的示范引导。教师在带田字格的小黑板上规范指导书写，向学生示范书写每个字的全过程，逐步引导学生读规范音、写规范字。 （2）纠正方言，规范词汇。本地方言直接影响学生的规范口头语言的发展，在日常教学及与学生交谈中，时时处处要注意学生口头语言的表达，及时纠正不规范的方言口语，提高其用词的确凿性，并提醒他们表达统统的意思。 （3）加强朗读背诵，积累丰盛、规范的语言文字。语言规范、词汇丰盛的名篇佳作，学生熟读成诵，书本语言自会变成自己的语言，成为学生自己的储备和财富。 4．从语文综合性学习上规范 （1）寻找身边错别字。净化语言文字环境是我们每个师生应尽的责任和义务，电视中、街道上、书籍里以及学生的作业本上错别字铺天盖地，组织学生对我们身边的规范化用字、用语情况进行了调查、研究提高了写规范字的意识。 （2）开展丰盛多彩的语文综合实践活动。每学期，开展讲故事比赛、诗歌朗诵、演讲比赛、演课本剧、写字比赛、手抄报比赛和纠正错别字竞赛等，以班级为单位每天进行课前好书推荐、背诵古诗词等等。 5．从学校文化建设上规范 （1）“双推”宣传。学校加强校内外的“双推”宣传工作，每周开展宣传活动。利用学校宣传栏、黑板报传播语言文字规范化知识。 （2）营造氛围。教学楼楼层设置“说普通话，写规范字”等永久性标语牌。 （3）学校宣传栏、黑板报、标志牌等杜绝出现，及时纠正，将不良影响降低到最低程度。 6．从教育教学评价引导上规范
语言能力与文化能力的关系 摘要：本文主要阐述语言能力和文化能力的关系：文化能力通过语言能力展现出来；而文化能力又制约着语言能力。 关键词：语言能力文化能力语言文化 引言 早在20世纪50年代美国语言学家乔姆斯基（Chomsky）就提出了“语言能力”和“语言运用”（competence and performance）。他指出语言能力是人的内在能力，即辨认什么句子是合乎语法规则的能力。语言能力分为三个部分：语音、词汇、语法。语言能力的要求是：能识别单词和习惯用语的语义和语法作用，并能用于听、说、读、写之中。文化能力（cultural competence）的概念首先出现在美国，是指人类在长期的生活积累过程中，所形成的思维习惯、行动方式在改造自然，满足自身需求过程中所形成的生存和发展能力。文化能力的形成，既是文化应用的过程，也是文化探索的过程。由于这两个概念的形成由来已久，所以有很多的专家、学者从不同的角度来研究与之有关的课题：如何培养语言能力或文化能力；语言能力或文化能力的重要性；语言能力和跨文化交际能力；语言能力和语用能力；语言能力和交际能力；文化能力和交际能力以及语言能力或文化能力对教学的启示。比如刘齐生（2004）“跨文化交际能力”之概念及其引出的问题，张萱（2005）从跨文化能力看大学英语口语测试，郝丽霞（2002）从语言的联想意义看社会文化能力的重要性，梁伟军（2007）大学教育应突出学生文化能力的培养，朱艳梅（2006）大学英语教学与大学生社会文化能力培养，范丽军（2008）跨文化能力提高英语阅读水平，曾小珊（1998）论文化能力与交际能力和如何培养文化能力，郑玉荣(2006)试论语言知识与语言能力的关系,潘妮（2007）“语言能力”与“语言运用”的区别及其对外语教学的启示等等，但明确提出语言能力与文化能力关系的研究还几乎没有，所以本文试探语言能力和文化能力的关系。 1.语言和文化 语言能力和文化能力的关键因素是语言和文化，所以有必要探讨一下语言和文化的关系。文化和语言是密不可分的，它们同时产生，相互依存，并行发展，所以说没有无文化之语言，也没有无语言之文化。如果一个国家一个民族没有自己独特的语言或文化，那就不成为一个独立的国家或民族。当然不同国家之间的语言和文化也是不同的，比如中国人见面打招呼喜欢问“吃了吗？”“去哪儿？”等等谈论家常之类的问候；而说英语的国家则惯用“Hello, or Hi,”然后再谈论天气，或赞美对方的发型、服饰等等与对方隐私不相干的话题。我们抛开语言符号的不同，单看东西方寒暄的内容，就可以看出他们的文化和语言大巷径庭。每个民族都有自己相对不变的并且和他们的文化配套使用的语言。中国人以询问对方的私事来表示对其关心、热情；而西方人则是认为“吃没吃饭，去哪儿”这些都是自己的隐私，别人无权过问，否则就侵犯了他们的人身自由。由于东西方文化不同，对于同样意思的成语表达也是不同的，如都表示一个人非常胆小：西方人用“as
培养小学生英语语言运用能力 新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有的丰富的直接经验。小学英语的教学目的，是激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使学生建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯，使学生初步具有用英语进行简单日常交流的能力。《英语课程标准》也进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。由此可见，培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力，如何提高学生的听说能力，尤其是口语能力，是小学英语教学中的一个主要问题。为此在教学中我进行了一些尝试，做到了以下几点，也从中感受到了新课改的实效。 一、增强信心，让学生敢说、能说英语 当小学生心理上紧张，怕犯错，信心不足，其说话的能力自然受到影响。因此，首先要树立学生的自信心。小学生说英语的自信心，主要来自于教师对他们的评价。因此，教师要相信学生的能力，鼓励学生开口大胆说。 第一、善于引经据典，让学生主动培养自信心。用先进事迹鼓舞人，是帮助学生树立英语学习自信心的起点。“有志者事竟成，三千越甲可吞吴” 古今中外勤能补拙的例子也不胜枚举。我常用“疯狂英语”的创立者李阳其人其事来激励学生。基础差不要紧，笨鸟先飞，关键是我们要引导学生树立起学好英语的自信心：别人可以讲一口流利、纯正、地道的英语，我们也一
定行！ 第二、善于表扬激励，让学生增强自信心。孩子是很自信的，父母和教师过多的批评和责备才让他们失去了自信。作为教师对他们首先要有信心，要多给他们关心和爱护。对他们要多一些表扬，少一些批评和责备。要常对他们说：“你能行，老师相信你。”这对学生来说，就意味着老师的重视、关怀和期待。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。 第三、善于创造机会，让学生始终保持自信心。培养学生自信心的条件是让他们不断得到成功的体验，而过多的失败体验，则使他们对自己的能力产生怀疑。因此，教师要根据学生发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。注意启发学生学习的主动性和积极性，并善于创造机会让学生体检成功，肯定自己的能力从而拥有自信。 二、任务型教学，培养学生英语运用能力“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。在这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。 “任务型”课堂教学模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的学习
英语语言能力公式能力=知识x输入率x输出率 这样学，语言能力是提高还是消失？ 一、拿书本教材当成获取知识的唯一途径 长期以来, 中国学习者在外语学习过程中所接收的可理解输入量是远远不够的, 大多学习者生所接收到的语言输入只是一本纸质的教科书。但熟悉母语学习法的人都知道，学习语言的第一步是声音与图像的联系，而不是声音与文字的联系。因此,这就造成了我们所学到的“知识”只是一个一个的单词拼接，并不是能联系到场景的语言表达。输入材料是否具有趣味性, 直接关系到能否达到有效输入的目的, 输入方式是否多样化关系到语言输入的效果及质量。 二、学习时重“输入”轻“输出” 大多数中国学习者经历过的语言学习是：课堂上教师讲多听少，学生听多讲少，大部分时间都用于做笔记。这现象称之为中国的“填鸭式”教学。许多学习者接受了多年的英语为目标语的教学后，他们的理解水平有了极大地提高，但他们的口头语和书面语的表达仍停留在非常初级的水平上。之所以会出现众多“高分低能，哑巴英语，费时低效”的情况，正是因为学习和教学过程中重“输入”轻“输出”的后果。其实，语言输出是一种学习者对语言认知的过程，它不仅能加强学习者的语言意识，引起学习者对语言形式的高度注意，还能给学习者提供语言实践和反馈的机会，以便使学习者通过有意识的语言学习，最终转向潜意识地运用语言，从而提高学习者的语言表达能力。 输入为基础，让知识融会贯通；输出为驱动，让知识化为能力 根据上述语言学习原理，我们可以得出如下学习定律： 能力=知识x输入率x输出率 这涉及了语言学习的几个重要的方面，这几个方面是相辅相成的。因此，成人语言培训机构在教学过程中应注重传递知识的形式，注重成人学习语言时的吸收状况，注重成人学习语言的使用机会。 1.应用全动态视频教材，让知识获取更贴近母语学习过程 之前，我们提到过学习语言应是“图像”与“声音”的结合。那么，在选取学习教材时，是不是有“图像”就可以了呢？有些多媒体教材会选用“静态图片”来作为学习的素材，但这与我们时刻身处的“动态世界”也是不相符合的。在与声音、文字的结合过程中，依旧无
学生语言文字应用能力培养方案
坑东学校 学生语言文字应用能力培养方案 一、语言文字规范化的意义 规范我校学生语言文字应用是遵法守法的体现，是贯彻《语文课程标准》精神的要求，是积淀学校文化底蕴的需要。说普通话、用规范字，重视文明言谈，树立良好的现代小学生的形象。 二、语言文字规范化的目标及内容 1．说普通话。要求语音规范和词汇、语法规范。小学生言语规范、得体、文明。 2．写规范字。及时改正错别字。 三、学生语言文字规范化意识和能力培养措施 1．从管理制度上规范 （1）组织保障。学校成立语言文字工作领导小组，校长任组长,副校长具体分管，教导处具体负责各项工作的落实，语文组全体老师共同参与，组织开展小学生语言文字规范化活动。 （2）制度保障。学校制定各项规章制度，增强师生的语言文字规范意识，为提高小学生语言文字规范化水平提供制度保障。
2．从教师引导上规范 组织教师学习《国家通用语言文字法》，完成语文规范化知识答卷。组织教师自学《现代汉语常见字表》，语文教师还增加学习《标点符号用法》、《汉语拼音正字法基本规则》。提高师生语言文字知识水平，增强教师正确运用语言文字的法律意识。3．从课堂教学上规范 （1）强调“读准确、写正确”。学生学习规范的语言，是从学习课本语言开始的。教师要以课文为范例，在字词教学中，教师作为引导者，应当规范地板书好每一字，做出正确的示范引导。教师在带田字格的小黑板上规范指导书写，向学生示范书写每个字的全过程，逐步引导学生读规范音、写规范字。 （2）纠正方言，规范词汇。本地方言直接影响学生的规范口头语言的发展，在日常教学及与学生交谈中，时时处处要注意学生口头语言的表示，及时纠正不规范的方言口语，提高其用词的准确性，并提醒她们表示完整的意思。 （3）加强朗读背诵，积累丰富、规范的语言文字。语言规范、词汇丰富的名篇佳作，学生熟读成诵，书本语言自会变成自己的语言，成为学生自己的储备和财富。 4．从语文综合性学习上规范 （1）寻找身边错别字。净化语言文字环境是我们每个师生应
正确认识语言形式和语言功能之间的关系 作为人类交际的工具，语言具有双重性，即形式和功能。一方面语言在形式上有一定的规律性、稳定性，并且可以脱离语境而单独地进行分析和解释。例如“The policeman is coming．”是由一组词按一定的语法规则组织而成的句子，其意义也相对稳定，表示“某一警察正朝说话人这里走来”。另一方面，语言又具有可变性，是变化不定的话语，在不同的交际环境中体现为不同的语言功能，即表现不同的交际意义。 语言形式和语言功能（即语言的结构体系和语言在使用中的表意作用）是语言的两个不同的方面，它们既有联系又有区别。语言是交际的工具，从理论上讲，当我们有话要说时，应当实话实说。因为这样做，既容易表达自己又容易被他人理解。在幼儿的语言里，语言结构也是直接反映其语言功能的。在成人的语言里，实话实说的言语环境无疑也是存在的，例如在做一个专题性的报告或学术讲座时，由于说话内容纯属情报或信息交流性质，我们运用的语言手段往往是直接表达思想内容的。但是，在大多数的言语环境中，闲谈的内容不是直接的就是间接的与谈话双方的利益有关，说话的目的不是为了指令某人做事，就是为了使听者改变或接受某种观点。而人又是社会的人，两个人接触就构成一定的社会关系，身份的不同也要求我们注意其表达方式。这样，语言形式和语言功能之间便存在着一种多重性的关系。换句话说，在语言交际中，同一语言形式因交际环境的不同可以有不同的语言功能；同一语言功能在不同的交际环境中也可以用不同的语言形式来表达，例如“The window is open．”这一语言形式，在不同的交际环境中至少可以起到以下几种不同的语言功能： （1）陈述或说明“窗户是开着的”这样一个事实。 （2）提醒听话者离开时将窗户关上。 （3）责备听话者没有把窗户关上。 （4）暗示室内温度低，请求听话者把窗户关上。 同样，“要求听话者将窗户关上”这一语言功能，至少也有以下各种语言形式可供说话者根据不同的语境和不同的说话对象来选用： （1）Close the window． （2）I want you to close the window． （3）Will you close the window？ （4）Can you close the window？ （5）Would you be so kind as to close the window？ （6）Would you mind closing the window？ （7）Don't you think it's cold here？
我是从事英语教学的一线老师，长期以来我认为英语教学主要是培养学生听、说、读、写、译等技能，以及这些技能的综合运用能力。对小学生的英语教学，尤其要注意激发和培养学生学习英语兴趣，树立自信心，养成良好的学习习惯和掌握行之有效的学习策略，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，形成一定的综合语言运用能力。我认为必须采取一些有效措施，才能使英语教学走上一个新台阶。学会听，说、读、写，译等技能是相辅相成的关系，学生能够脱口而出的句子若在听力中碰到，听懂是没有什么问题的；阅读理解的能力提高了，语感也得到了相应提高。文章中使用的优美单词也能够模仿应用到写作当中：伴随阅读中语感提高的同时，英语学习的兴趣和热情也提高了，惧怕听力和口语表达的心理障碍也减轻了，听力与表达能力也提高了，写作能力也能够得到提高。同时。句子的结构剖析能力也得到提高．也会促进阅读能力。因此，听、说、读、写、译等技能的锻炼构成了英语学习的全部，教学过程中要牢固树立系统思维，从各个方面齐头并进地提高学生的能力，不能片面地追逐单个方面能力的提高，更不能忽视其他方面能力的提高。下面简要谈谈我是如何做的。1、通过大量的听力训练及跟读模仿可以缩短自我发音与地道英语之间的距离，从而有利于学生讲出自然、流畅的英语。2、通过多说，培养学生口语表达能力。训练学生说的方法很多，可要求学生操练句型。自编对话，情景表演，完成课堂中特别设计的任务等。3、通过多读，培养训练学生语感。英语的朗读就是运用轻重音、节奏、语调等语音将材料中的思想表达出来。多练不仅能培养学生更好地在句子中记忆单词，理解单词，也为让学生大胆开口说英语创造条件。4、通过多写。培养学生理解单词、句型的能力，熟练掌握英语表达思维。可通过抄写、默写等方式逐步进行练习。5、通过互译．使学乍掌握中英文思维的差别。同时促进写作能力。翻译时要注意直译与意译，明确英汉两种语言文化不同之处，加深对不同场合英语表达的理解。二、英语教学要以提高学生学习的主动性为目的英语教学正确的做法应该是通过有效手段提高学生学习的主动性。只有学生主观上有这种想学好英语的冲动，巨大的潜力才能爆发，学好英语就不再是难事。因此，英语教学要围绕激发学生的主动学习为中心展开。本人认为以下通过几种方式可以达到这样的目的。1、兴趣教学,首先要建立和谐师生关系和轻松愉快的学习环境。研究表明：“消极的情感影响学习潜力的正常发挥，积极的情感能创造有利学习的心理状态。”因此，教师要深入学生和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐和情绪的变化。时时处处关心学，爱护学生、尊重学生，有的放矢地帮助学生，正确对待学生在学习中所犯的错误。在教学中，教师委以满腔的热情，全心地投入课常教学。仪表要洒脱．精神要饱满，表情要轻松愉快。目光要亲切，态度要和蔼，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。师生关系处理好了，情感氛围建立起来了，再创造出一种轻松愉快的学习环境，这有利于学生学习效率的提高，无形中激发学生主动性。其次，教学方式要灵活多样，充满情趣为了激发并保持学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，不断地探索和创新。例如，通过开展英语游戏、朗诵会、演讲比赛、默写比赛、作文比赛、听力比赛等教学活动，使教学充满情趣。例如，让学生通过自编自演英语小品、创意制作英语小报和贺卡甚至设计英文个人主页等活动。使学生的英语学习必趣和运用英语的能力得到提高。最后，教学手段多样化，激发学习兴趣。在英语课堂教学中教师应积极主动地开发身边的课程资源，多使用现代化的教学手段。例如通过多媒体教学手段，使学生在课堂中能够了解到英语国家的同龄人是如何使用一些日常用语的，这对激发学生学习兴趣、提高教学质量也是很有效的。最后，把握“互动式”教学的差异性。教师在课堂教学中要注意学生的个体发展的差异，创设不同情境和互动方式使每个学生都能体验到英语带给自己的快乐，避免时学生进行过难和过多的考核。因此，互动的角色不只是师生间，还有学生间、小组间、个体与群体间、以及师生与教材的沟通，目的足够学生以发现者的心态去探索和思考创造一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的环境。 2 、启发式教学教师在进行启发式教学过程中。在营造良好的课堂氛围的同时。还需要注意以下
“英语语言表达能力”概念界定及评价指标研究 摘要：语言是交流的工具，交流包含“听”“读”语言理解和“说”“写”语言表达两个过程，语言表达是实现交流的核心所在。培养学生英语表达技能是英语教学的重要目标。然而如何评价英语语言表达能力？评价的指标是什么？对此，英语教学实践中的操作标准不太统一和明确。文章以“说”和“写”的教学要求和测试评价标准为视点，采用关键词分析法对现行的国内外两个外语教学纲领性文件和三个权威英语测试评分标准进行了对比分析，概括出对语言表达能力共同的要求。文章还从心理学和认知语言学的学科视角，界定了英语语言表达能力的概念，分析了其组成要素，提出了三维评价指标，并解释了英语语言表达能力组成要素和指标间的相互关系，强调了思维在英语语言表达能力中的重要性。 关键词：英语教学；纲领性文件；英语测试；英语语言表达能力；评价指标 中图分类号：H3104文献标志码：A文章编号：10085831（2015）02015507语言是交流的工具。交流指用语言或非语言形式向外界表达自己的观点和情感，“说”和“写”是交流的重要途径，操不同语言的人以“说”或“写”的形式表达思想相互交流。在国际化和全球化的当今社会，新的时代
背景对中国教育提出了新的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》要求教育能培养出“适应国家经济社会对外开放的要求……大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。外语教育对于培养国际化人才具有不可或缺的作用。英语作为国际通用语言，英语教育是培养国际化人才的基本保障；良好的英语语言表达能力是国际话语权的基本条件。 听、说、读、写四项技能始终是外语教学的培养目标之一。“听”和“读”是语言理解的过程，“说”和“写”是语言表达的过程；“听”和“读”是语言输入，“说”和“写”是语言输出。随着社会发展的需要和英语教学改革的深入，语言技能的重点从输入转向了输出。《大学英语教学大纲（1999）》以培养较强的阅读能力，一定的听说能力，初步的说写能力为技能培养目标。《大学英语教学要求（2007）》以培养综合应用能力，特别是听说能力为目标。目前，高校大学英语正面临新的改革。教育部高等学校大学外语教学指导委员会的专家在接受笔者采访时谈到，正在研制的《大学英语教学指南》大致方向基本确定，以使用为导向，以培养应用能力为重点。在注重发展通用语言能力的同时，进一步加强学术英语能力、职业工作中使用英语的能力，以使学生在不同领域、语言情境和场合下能够用英语进行日常、学习和专业领域的交流。由此可见，未来的大学英语教学将更加
牛集小学2016年度培养学生语言文字 能力方案 一、指导思想 以《中华人民共和国国家通用语言文字法》为指导，坚持以人为本，全面实施素质教育，提高全体师生的语言规范意识和推普参与意识，树立学校、教师良好的整体形象，争创市、县级语言文字规范化示范校。 二、创建目标 为了进一步做好推广普通话，推行规范汉字的工作，贯彻《中华人民共和国国家通用语言文字法》等法律法规，将语言文字规范化要求纳入我校学校精神文明建设和校园文化建设内容，推进我校“语言文字规范化示范校”各项工作，特制定专项工作计划如下： 三、主要工作内容及措施 （一）加大宣传力度，营造良好氛围 进一步拓展宣传渠道，加大宣传力度，开展形式新颖、内容丰富、贴近社会热点的各类活动，在全校范围内再次营造“说普通话、写规范字、做文明人”的良好氛围。 1.加强语言文字工作的政策宣传。通过会议、活动、广播、校园网络组织全校师生学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》和教育部、国家语言文字工作委员会《关于进一步加强学校普及普通话和用字规范化工作的通知》。通过宣传，提高师生员工对语言文字工作的重要性、必要性的认识，增强规范使用语言文字的意识，自觉投入到
语言文字规范化工作之中。
2.加大语言文字规范化宣传力度。在师生中开展形式多样，富有实效的语言文字规范化宣传教育活动。 （1）利用我校兴星广播室广播、黑板报、挂牌等渠道，宣传语言文字规范化要求，提示师生在校园内规范用语用字。 （2）精心组织并开展好“推普宣传周”活动，在活动中提高认识，增强意识，明确目标。 （二）建立健全制度，确保工作落实 1.建立培训制度，强化训练，提高普及程度。 （1）语文教师的普通话水平要达到二级甲等以上；非语文教师和职员要达到二级乙等以上。达到标准的教师，可在学校报销考试费和培训费。不达标或未参加培训测试的教职工，首先参加培训，然后再进行测试。学校鼓励教职工参加更高等级的普通话培训和测试。 （2）班主任组织各班学生学习语言文字工作政策法规每期一次以上，开展语言文字工作宣传活动每期一次以上。班主任组织开展学习宣传与培训活动要纳入班队工作计划之中，适时开展大型的主题活动。 （3）加强普通话口语教学和汉字书写教学。学校所有课程必须使用普通话授课，使普通话真正成为教学语言。按照新课程标准要求，结合本学科教学特点，强化口语教学和写字训练。在教学过程中，要注重培养学生普通话口语能力，要注重培养学生正确分辨其识字范围内的规范字和不规范字的能力，训练学生正确书写汉字，使学生的语言应用能力得到普遍提高。学科教师要充分结合课堂教学加强
怎样提高小学生英语语言综合运用能力 通过这学期的国培学习，我学到了很多，也懂得了很多，让我受益匪浅。通过学习《小学生英语语言综合运用能力培养的途径》，我认识到小学英语教学上的一些误区：1.小学阶段英语学习的目的就是学习一些单词、句型和日常用语；培养语言运用能力不现实；2. 小学阶段主要是培养学习兴趣和学习习惯，发展语言运用能力并不重要。这误区让我重新认识小学英语教学的任务，给我的教学定了明确的方向，也使我明白了：如何提高学生的语言综合运用能力。现在谈谈我通过学习后总结的经验： 一、培养学生的学习兴趣。 小学生刚接触英语，他们有很强的好奇心，也有学好英语的愿望，但不具备学习英语的经验。因此，在这起步阶段，激发培养他们学习的兴趣，是十分重要的。只有学生感兴趣的学科，学生才会积极地开动脑筋认真思考。所以在课堂教学中创设最佳环境，吸引学生很快进入学习状态，利用实际生活情景、表演情景、模拟交际情景、直观教具等形式，激发学生的学习兴趣。教师还可以多组织学生扮演角色，说一说，演一演等形式，尽可能多的给学生开口实践的机会，努力培养小学生的英语学习兴趣，使他们想学，爱学，乐学。 二、创造直观生动的语言环境。 素质教育要求教育教学中要面向全体学生，促使其全面发展。首先我通读教材全部内容，抓住学生年龄特点，课前充分备课，设计教案、板书设计、课内要求以及课后练习。根据教学内容制作课件、画漫画、制作手偶。给学生创设情景。板书一定要设计得精炼、精当、精美。其表现形式可有如下几种：文字、图表、简笔画等。结构常为单词—句型—图画。激发学生对英语学习产生持续的兴趣和爱好，为综合运用英语做好良好的铺垫。 三、创设英语环境，让学生充分“活”在语言运用之中。 1、组织教学多用英语。在英语教学中，教师要大胆使用英语组织教学，营造一个良好的英语语言环境和氛围，让学生多听，多接触英语，使学生养成用英语表情达意的习惯。 a. 尽量使用英语组织教学 b. 使用直观手段，如食物、图片、动作、表情等。 c. 随着学生英语水平的逐步提高，适当用英语组织教学。 2、情境创设多灵活。 a、创设接近生活的情景。我们的教材基本上大都具备以下特点：教学内容贴近学生的生活，符合小学生兴趣的要求。 b、运用实物创设情景。小学英语中的大部分单词是表示具体事物的,表示想象的不多。所以，教师在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时,应尽量通过实物或实物模型来呈现单词。 c、用有声的音乐创设情景。教师在教学过程中,也可以教英文歌曲,融音乐与英语教学为一体,为学生创设有声环境,使学生全身心投入。在教唱过程中,可以把该节课的重点句型和有关的词汇或单词编成歌曲或韵律诗，让学生从机械、单调、紧张的学习环境中解脱出来,消除学习疲劳,提高学习效率。有利于巩固新知识，并起归纳和总结作用，同时也达到预防容易遗忘的效果。 3、个体活动多自主。让小学生成为英语课堂的主人，发扬教学民主，创设和谐气氛，增强学生的参与意识，让学生在课堂中活起来，经常运用Pair work , Group work 进行小组操练。 4、课余时间大量阅读，多看英语节目，组织各种活动，尽量多说英语。让学生之间经常互相交流，增长见识。在校园里声声见面要用英语打招呼，平时说话时，也尽量使用英语，并开展一些表演、图画、游戏、唱歌等比赛活动，既让学生锻炼了各种能力，同时在不知不觉中又学会了灵活地使用英语，而且在说英语的同时又享受了学习英语的快乐。