心理测量知识点之编制测验的一般程序-毙考题
心理测量知识点之编制测验的一般程序
第三章心理测验的编制
工欲善其事，必先利其器。为了在研究工作和实践中更好地发挥测验的效能，首先要编制出各种高质量的、合用的测验。
第一节编制测验的一般程序
编造测验的方法，依测验的性质而异。不同类型，不同用途的测验，编制的具体过程是不同的。但由于测验原理大体相同，因而可以概括出一套通用的编制程序。
总的说来，编制心理测验一般要经过以下几个步骤，确定测验的目的，制定编题计划，编辑题目，题目的试测与分析，集合成测验，将测验标
准化，对测验的鉴定，编写测验说明书。
一、确定测验的目的
(一)测量对象
在编造测验前首先要明确测量对象，也就是该测验编成后要用于哪些团体。只有对受测者的年龄、智力水平、社会经济和文化背景以及阅读水平等心中有数，编制测验时才能有的放矢。
(二)测量目标
所编的测验用来测量什么，是测能力、人格，还是学业成就，也是必须首先考虑的问题。不但要明确测量的目标，还要对测量目标加以分析，
将此目标转换成可操作的术语，即将目标具体化。如美国著名测验学家瑟斯顿通过因素分析，将智力分解为七种基本心理能力：
语文理解阅读时了解文义的能力。
语词流畅正确迅速拼字与敏捷联想词义的能力
数字运算正确而迅速使用数字解答算术问题的能力。
空间关系运用感觉器官及知觉经验正确判断空间方向及各种关系的能力。
机械记忆对事物强记的能力。
知觉速度迅速而正确地观察与辨别事物的能力。
一般推理根据已知条件推理判断的能力。
瑟斯顿根据上述七种因素于1941年编成了基本心理能力测验又如，在60年代后期，人们开始对测量创造力发生兴趣。作为指导测验编制的操作定义，有人将创造力看作发散思维的能力，即对规定的刺激产生大量的、变化的、独特反应的能力，据此定义从反应的流畅性、变通性(灵活多变)和独创性三方面来测量创造力。
(三)测量目的
所编出的测验是要对被试做描述，还是做诊断，亦或是选拔和预测，这一点也是在测验编制前就应明确的。目的不同，编制测验时的取材范围以及试题难度等也不尽同。譬如，中学毕业考试的目的是考察学生是否掌握了中学阶段所学的各学科的基本知识，在命题时主要注意取材的代表性，不必过多参考虑题目的难度。而大学入学测验的目的是把学生作区分，以便择优录取，因此试题取样的代表性并不重要(在我国，高考实际上还具有左右中学教学的指挥棒作用，所以应考虑题目取样是否符合教学大纲)，但必须根据录取率来确定适当的难度。而一个学科诊断测验，则只要能找出学生学习困难之所在就可以了，对题目的难度和取样的代表性都不必考虑。
二、制定编题计划
编题计划，实际上就是编制测验的蓝图，通常是一张双向细目表，指出测验所包含的内容和要
测定的各种技能，以及对每一个内容、技能的相对重视程度。不同的测验有不同的内容和技能，对于学绩测验来说，所谓内容就是某一学科教材中的各个课题;所谓技能，就是在教学中要达到的行为目标。美国心理学家布鲁姆(B S BlJoom)最早提出教育目标的分类问题。他把学习的心理活动过程分成认知、精神运动和情感三个领域，又把认知领域具体分为知道(记忆事实、条件、方法、原理等的能力)、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。在布鲁姆等人编的《教育目标的分类》一书中，为每个认知层次提供了许多题目范例。后来人们一般就依据布鲁姆的认知性行为目标编拟学科试题，以测量学生的学习结果。
表3 1是一个小学高年级自然常识测验的编题计划。表中的数字代表每一类题目所占的百分比，这些比例反映着每一个内容及目标的相对重要性。在编制标准化的学绩测验时，这种双向细目表是由学科专家和有经验的教师，在对教材和
教学大纲仔细分析的基础上，经过集体讨论制定的，以确保分类合理，比例恰当。
表3一1小学自然常识测验编题计划
获得基
本知识理解原
理原则应用原
理原则分析因
果关系综合成
系统
见解建立评
价标准合计
生物世界 3 5 6 3 2 1 20
资源利用 2 3 3 1 1 0 10
动力和机械 2 3 4 2 0 1 12
物质、物性与能量 5 6 8 3 2 1 25
气象 2 4 3 2 2 0 13
宇宙 2 5 4 1 0 0 12
地球 2 2 2 1 1 0 8
合计18 28 30 13 8 8 100
[page]
测验计划有两个用途：
(一)在编题阶段，测验计划指出应该写多少和写哪些种类的题目;题目编好后可将题目的实际
分布情况与测验计划对照，以确定测验题目是否恰当地代表了所要测量的领域，核对重要方面的内容是否有遗漏。
(二)在记分时可按表中百分比确定每类题目的分数。
三、编辑项目或题目
(一)搜集有关资料
测验计划编好后，就要搜集有关资料作为命题取材的依据，一个测验的好坏和测验材料的选择适当与否有密切关系。为此要注意以下几个问题：
1.材料要丰富
资料搜集愈齐全，命题工作便愈顺利，这样测验内容便不致有所偏颇，而且能提高行为样本的代表性。如编制人格测验，搜集的资料应包括：人格的主要理论，用于描述人格的术语，临床观察的资料，以及其它人格调查表的题目等。
2.材料要有普遍性
所选择的材料对测验对象要尽可能公平，即受测者都有相等的学习机会。譬如，编制标准化的学科成绩测验时，要以统一的教学大纲和统编教材作为题目来源，不能只考虑个别教师的意见，而要考虑大多数教师和专家的意见。在编制智力测验时则要尽量避免特殊知识经验和文化水平的影响。
(二)选择项目形式
测验编制者还必须确定题目的表现方式，是纸笔测验还是操作测验，是只要受测者认出正确答案，还是需要他自己做出正确答案。在大多数情况下，任何题目都可以用几种形式呈现，问题是如何选择最优的形式(各种题目形式的比较和编题原则，在下一节详细讨论)。在一个测验中，可以采用一种形式，也可以采用几种形式。
在选择题目形式时，要考虑以下几点：
1.测验的目的和材料的性质
如果要考察学生对概念和原理的记忆，适于用简答题，要考察对事物的辨别和判断，适于用选
择题，而要考察综合运用知识的能力，则适于用论文题。
2.接受测验的团体的特点
如对幼儿宜用口头测验，对于文盲识字不多的人不宜采用要求读和写的项目，而对有言语缺陷的人(如聋哑，口吃)则要尽量采用操作项目。
3.各种实际因素
譬如，当被试人数过多，测验时间和经费又有限时，宜用选择题进行团体纸笔测验，而人数步，时间充裕，又有某些实验器和设备，则可用操作测验。
我国的廖世承、陈鹤琴先生几十年前曾提出以下几条选择测验形式的原则：使被试者容易明了测验作法;在做测验时不会弄错;做法简明省时，计分省时省力;经济。
(三)编写和修订题目
制定测题的过程包括，写出、编辑、预试和修改等一系列过程。在获得一个令人满意的测题之前，这些步骤是不断重复的。在这个过程中，编制者和有关方面专家要对题目反复审察修订，改正意义不明确的词语，取消一些重复的和不合用的题目。然后将初步满意的题目集起来组成一个预备测验。编写题目要注意以下几个问题。
1.题目的范围要与测验计划所列的内容技能双维表相一致。
2.题目的数量要比最后所需的数目多一倍至几倍，以备筛选和编制复份。
3.题目的难度必须符合测验目的的需要。
4.题目的说明必须清楚明白。
四、项目的试测和分析
初步筛选出的项目虽然在内容和形式上符合要求，但是否具有适当的难度与鉴别作用，必须通过实践来检验，也就是要通过预测进行项目分析，为进一步筛选题目提供客观依据。
(一)试测
项目性能之优劣，不能仅凭测验编制者主观的臆测来决定，必须将初步筛选出的项目结合成一种或几种预备测验，经过实际的试测而得客观性资料。预测应注意以下几个问题：
1.预测对象应取自将来正式测验准备应用的群体。例如，对于一个学绩测验来说，进行预备测验的学生必须和测验所指定的被试属于同一个年级。并且具有相同的课程背景。取样时应注意其代表性，人数不必太多，亦不可过少。
2.预测的实施过程与情境应力求与将来正式测验时的情况相近似。
3.预测的时限可稍宽一些，最好使每个受试者都能将题目做完。以搜集较充分的反应资料，使
统计分析的结果更为可靠。
4.在预测过程中，应对受试者的反应情形随时加以记录，如在不同时限内一般受试者所完成的题数、题意不清之处及其他有关问题。
预测的目的在于获得被试对题目如何反应的资料，它既能提供哪些题目意义不清，容易引起误解等质量方面的信息，又能提供关于题目好坏的数量指标，而且通过预测还可以发现一些原来想不到的情况，如检验时限长合适，在施测过程中还有哪些条件需要进一步控制等。
(二)项目分析
对项目的分析包括质的分析和量的分析两个方面。前者是从内容取样的适切性，题目的思想
性以及表达否清楚等方面加以评鉴，后者是对预测结果进行统计分析，确定题目的难度、区分度、备选答案的合适度等。
编制一套测验，只依据一次预测的结果所作的题目分析是不够的。
由于预测的被试样本可能会有取样误差，故由此得到的项目分析结果未必完全可靠;为了检验所选出的项目的性能是否真正符合要求，通常需再选取来自同一总体的另一样本再测一次，并根据其结果进行第二次项目分析，看两次分析结果是否一致。如果某个题目前后差距较大，说明该题的性能值得怀疑。这种在两个独立样本中进行项目分析的过程叫做复核。
[page]
五、合成测验
经过预测和项目分析，对各个题目的性能已有可靠的资料作为评价的根据，下一步就可以选出性能优良的题目加以适当的编排，组合成测验。
(一)项目的选择
在选择项目时，不但要考虑项目分析所提供的资料，还要考虑测验的目的、性质与功能。最好的题目，就是只测定所需要的特征，并能对该特征加以有效区分的难度合适的题目。首先是要测定所需要的特征，如果我们想测定语言推理能力，就不要包括主要测量阅读能力或算术知识的项目。题目性能好坏是相对的，不同的测验对题目的难度和区分度有不同的要求。
心理咨询师考试心理测量学复习知识点 第1节：概述 第一单元心理测验的发展史（教程第215-216页） 要点：首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登（F.Galton）。（识记）FrancisGalton（1822-1911）-英国生物学家和心理学家，达尔文的表弟。 名言："Every long-established race has necessarily its peculiar fitness for the conditio ns under which it has lived，owing to the sure operation of Darwin’s law of natural selecti on."（1869） 要点：1890年，卡特尔在《心理》杂志上发表“心理测验与测量”一文，这是心理测验第一次出现于心理学文献中。（识记） James Mckeen Cattell（1860-1944）-美国心理学家 提出：“心理学若不立足于实验与测量上，决不能够有自然科学之准确性。”“心理测验”一词的提出者。 要点：比内（A.Binet）与其助手西蒙（T.Simon）研究制作了世界上第一个正式的心理测验。（识记）Alfred Binet（1857-1911）-法国心理学家。研究制作了比内-西蒙智力量表。 参考书：郑日昌等，《心聿饬垦А罚嗣窠逃霭嫔纾？999.9，P1-P5 心理测验的发展 1.操作测验的发展 2.团体智力测验的发展 3.能力倾向测验的发展 4.人格测验的发展
第四单元正确对待和使用测验（教程第220-221页）要点：正确对待和使用心理测验必须做到：（领会） 1、测验使用者必须具备一定的资格 2、慎重选择测验量表 3、与被试者建立良好的协调关系 4、正确解释测验结果 5、注意测验的保密 第五单元分数的解释与交流（教程第221-223页） 知识点：解释分数要注意的几个问题（领会）
心理与教育测量重点 全部
第一章心理与教育测量概论 1、测量就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。 所谓一定的法则，是指任何测量都要建立在科学规则和科学原理基础之上，并通过科学的方法和程序完成测量过程。所谓事物的特征，是指所要测量的事物的特定属性。所谓量具，是指测量中所使用的工具。所谓定量描述，是指任何测量的结果总是对事物特征的量的确定。 2、任何测量都必须具备两个基本要素，即测量的参照点和测量的单位。 参照点有两种，一种是绝对参照点，即以绝对的零点作为测量的起点。 另一种是相对参照点，即以人为确定的零点为测量的起点。 理想的测量单位应当具备两个条件：一是要有确定的意义，二是要有相等的价值。 3、测量量表分为4种： 1）命名量表，是最低水平的量表，它只是用数字代表事物或对事物进行分类；2）顺序量表，如第1名，第2名； 3）等距量表，不仅能代表事物的类别，等级，而且具有相等的单位，等距量表没有绝对的零点； 4）比率量表，是最高水平的测量量表，有绝对的零点。心理与教育测量的量表属于顺序量表。 心理与教育测量属于顺序量表。 ★4、心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。编制一个测验应当具备下列4个基本条件：1）行为样本。 从人的大量行为中抽取与欲测量的心理特质直接有关的一组行为进行测量，并依据对这一组行为的测量结果推断其心理特质和教育成就。这一组被抽取出来的，作为直接的测量对象的行为就是行为样本。 2）标准化 标准化就是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。测验的标准化要具备下列条件：a、测验内容的标准化；b、施测条件的标准化；c、评分规则的标准化；d、测验常模的标准化。 3）难度或应答率 4）信度和效度 5、心理与教育测验的种类： 按测量对象：智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验。 按测量方式：个别测验，团体测验。 按测验内容的形式：文字测验，非文字测验 按测验功能：成就测验与预测测验，难度测验与速度测验，描述测验与诊断测验。按评价所参照的标准：常模参照测验，目标参照测验，潜力参照测验。
（情绪管理方法）心理测量学复习知识点
心理咨询师考试心理测量学复习知识点 第1节：概述 第一单元心理测验的发展史（教程第215-216页） 要点：首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登（F.Galton）。（识记）FrancisGalton（1822-1911）-英国生物学家和心理学家，达尔文的表弟。 名言："Every long-established race has necessarily its peculiar fitness for the conditio ns under which it has lived，owing to the sure operation of Darwin’s law of natural selecti on."（1869） 要点：1890年，卡特尔在《心理》杂志上发表“心理测验与测量”一文，这是心理测验第一次出现于心理学文献中。（识记） James Mckeen Cattell（1860-1944）-美国心理学家 提出：“心理学若不立足于实验与测量上，决不能够有自然科学之准确性。”“心理测验”一词的提出者。 要点：比内（A.Binet）与其助手西蒙（T.Simon）研究制作了世界上第一个正式的心理测验。（识记）Alfred Binet（1857-1911）-法国心理学家。研究制作了比内-西蒙智力量表。 参考书：郑日昌等，《心聿饬垦А罚嗣窠逃霭嫔纾？999.9，P1-P5 心理测验的发展 1.操作测验的发展 2.团体智力测验的发展 3.能力倾向测验的发展 4.人格测验的发展 第二单元心理测验的基本概念（教程第217-219页）
心理与教育测量课后习题及答案戴海琦版 第一章心理与教育测量概论练习与思考 练习与思考： 1.与物理测量相比较，阐明心理测量的特点。 2.为什么人们不能象对物理测量那样容易接受心理测量？（此题为思考题） 3.如何才能证明心理测量的必要性和可能性？ 解答要点： １.（1）从依据的法则来说，心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论。 （2）从测量的内容来说，心理与教育测量的内容是复杂的，内隐的，其测量只能是间接的。 （3）相对与物理测量的定量分析的精确度而言，心理与教育测量定量分析的精确度很低。 ３.（1）从心理与教育测量的理论基础来看，心理测量是可能的。 （2）人的心理现象和知识水平如同其他一切物理现象一样是有差异的，这种差异既有质的方面，也有量的方面，因此有必要测定出这些差异的数量。 第二章心理与教育测量的产生与发展>>练习与思考 练习与思考 1.简述古代中国对心理与教育测量的贡献及其特点。 2.心理与教育测量从卡特尔到比内的发展过程中可以看出什么特点？（此题为思考题） 3.推孟和韦克斯勒在智力测验发展过程中各有什么贡献？
解答要点： １.在古代中国，在测验实践和测验理论方面都对心理与教育测量作出了贡献并具有自己的特点。 一、在测验实践方面的贡献。1、在能力测量方面。早在2500年前，思想家和教育家孔子凭自己的经验观察，首先评定学生能力的个别差异，并将人的智力分成中上之人、中人和中下之人三个等级。董仲舒已论及到注意测验。刘邵把人的才能划分为12种类型。6世纪中叶，中国江南出现了类似现在的婴儿发展测验的"周岁试儿"习俗。出现于清代的益智图、九连环可以认为是最早的创造力测验。2、在人格测量方面。孔子把人分为狂者、狷者和中行3种。刘邵根据阴阳、五行和形体的关系及其人的行为表现，把人的性格划分成12种类型。3、在教育测量方面。世界上最早的教育测量出现于中国西周奴隶时期。据记载，在西周的"国学"中已经建立具有相当系统性的教育测量制度。在汉代，考试制度、考试类型和考试功能方面都作了重要的发展。除了学校内部测量的自身发展以外，取士制度自汉以来的发展，客观上也对我国的古代乃至西方的教育测量发展起了促进作用。 二、在测验理论方面的贡献。孔子后约150年，大思想家孟子就指出了测量人类心理的必要性和可能性。他说："权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚。"刘邵认为，人才鉴定对于知人善任、振兴国家事业具有重要意义。他说："夫圣贤之所美，莫美乎聪明。聪明之所贵，莫贵乎知人。知人诚智，则众材得其序，而庶绩之业兴矣。" 三、古代中国心理与教育测量的特点。第一、中国古代社会的心理与教育测量思想都是描述性的，而非定量的；第二、中国古代社会的心理与教育测量是
第一章心理与教育测量概论 1、测量就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。 所谓一定的法则，是指任何测量都要建立在科学规则和科学原理基础之上，并通过科学的方法和程序完成测量过程。所谓事物的特征，是指所要测量的事物的特定属性。所谓量具，是指测量中所使用的工具。所谓定量描述，是指任何测量的结果总是对事物特征的量的确定。 2、任何测量都必须具备两个基本要素，即测量的参照点和测量的单位。 参照点有两种，一种是绝对参照点，即以绝对的零点作为测量的起点。 另一种是相对参照点，即以人为确定的零点为测量的起点。 理想的测量单位应当具备两个条件：一是要有确定的意义，二是要有相等的价值。 3、测量量表分为4种： 1）命名量表，是最低水平的量表，它只是用数字代表事物或对事物进行分类； 2）顺序量表，如第1名，第2名； 3）等距量表，不仅能代表事物的类别，等级，而且具有相等的单位，等距量表没有绝对的零点；4）比率量表，是最高水平的测量量表，有绝对的零点。心理与教育测量的量表属于顺序量表。心理与教育测量属于顺序量表。 ★4、心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。编制一个测验应当具备下列4个基本条件：1）行为样本。 从人的大量行为中抽取与欲测量的心理特质直接有关的一组行为进行测量，并依据对这一组行为的测量结果推断其心理特质和教育成就。这一组被抽取出来的，作为直接的测量对象的行为就是行为样本。 2）标准化 标准化就是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。测验的标准化要具备下列条件：a、测验内容的标准化；b、施测条件的标准化；c、评分规则的标准化；d、测验常模的标准化。 3）难度或应答率 4）信度和效度 5、心理与教育测验的种类： 按测量对象：智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验。 按测量方式：个别测验，团体测验。 按测验内容的形式：文字测验，非文字测验 按测验功能：成就测验与预测测验，难度测验与速度测验，描述测验与诊断测验。 按评价所参照的标准：常模参照测验，目标参照测验，潜力参照测验。 第二章心理与教育测量的产生与发展 董仲舒“一手画方，一手画圆”。
心理与教育测量-重点
心理与教育测量 第一章心理与教育测量概论 （一）一般测量概论 1. 测量：依据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。 2. 测量的基本要素： （1）参照点: ①绝对参照点：以绝对的零点作为测量的起点，如长度测量 ②相对参照点：以人为确定的零点为测量的起点，如对地势高度的测量。 （2）测量的单位： ①要有确定的意义，即对同一单位，所有人的理解都是相同的。 ②要有相等的价值，即第一个单位与第二个单位之间的距离等于第二个单位与第三个单位之间的距离。 3. 测量的量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体。 ①陈名量表--用数字代表事物的成分或用数字对事物经行分类，但该类数字没有数量的意义。可细分为两
种形式，一是命名量表（用数字指代个别事物，如用数字给运动员编号）；二是类别量表（用数字指代事物的种类，如用1、2、3分别代表不同的职业类型）。其适用的统计方法有百分比、次数、众数和卡方检验。 ②顺序量表--其中的数字不仅能够指代类别，而且能够表明不同类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度，它既没有相等距离的单位，也没有固定的测量原点。适用的统计方法有中位数、百分位数、等级相关系数和肯德尔和谐系数等。 ③等距量表--不仅能够指代事物的类别和等级，而且具有相等距离的测量单位。没有绝对的零点，适用的统计方法有平均数、标准差、积差相关系数、等级相关系数以及t检验和F检验。 ④比率量表--具有类别、等级和等距的特征外，还具有绝对的零点或固定的原点。适用的统计方法除了与等距量表相同外，还与几何平均数、变异系数相同。 （二）心理与教育测量的性质 1. 心理与教育测量的定义：依据一定的心理学和教育学理论在测验上对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。 2. 心理与教育测量的量表属于顺序量表的原因：
心理学考研心理测量知识点：效度 心理学考研心理测量知识点：效度 1、效度是指：测验能测量到所要测量的对象的程度。这一定义包含着两层含义：测验测量什么？测验对测量目标的测量精确度和真实性是多少？ 2、效度的公式为：rxy = SV2／SX2它是与测量目标有关的真实分数方差与总方差的比率。其中rxy是常用的效度表示法；SV2是“有关的真实方差”，也就是由测验所要测量的心理变量引起的方差，也叫有效方差；SX2是总方差。 3、信度和效度的差别是：两者所涉及的误差不同：信度仅考虑偶然的随机误差占测验总变异的比例，效度则还包括与测验无关的但稳定的测量误差。 （1）信度是效度的必要而非充分条件。 （2）效度是受信度制约的。 4、效度的性质：效度的真实含义是指测验结果的效度，也就是测验结果的准确程度。 （1）效度具有相对性。 （2）效度具有连续性。测验的有效性只有程度上的差别。 （3）效度也不是直接就可以测量到的，它是从已有的证据推理而来的。 5、效度的种类：内容效度、构思效度和效标关联效度。 6、效标关联效度是指：测验总分数与外在标20、准（效标）之间的相关程度，反映的是用测验预测个体在某种情境下行为的表现如何的有效性程度。由于外在标准成了考察测验有效性的参照标准，因此简称为效标。 7、阿斯丁把效标分为两个层次：一是理论描述水平的“观念效标”，二是操作定义水平的“效标测量”。 （1）观念效标是效标的理论定义，效标测量是效标的操作定义，效标测量必须能真正反映观念效标。 （2）效标测量的一个重要特征是客观性。为此因做到： 1避免偏见影响效标测量，特别是以等级评定为效标4测量时，评分者的主观偏见会有很大影响。 2防止效标污染，即指个人的效标因评定者知道个体的测验分数（也叫预测源分数）而受到影响。 8、常用的效标：学业成就、临床诊断、实际工作表现、特殊训练成绩、效标团体比较、先前有效的测验、等级评定。 9、同时效度：它的效标资料是和测验分数差不多同时搜集的。一般情况下，它可以代替预测效度。 10、预测效度的效标是经过一段时间以后才获得的，预测效度反映的是从测验分数预测任何效标情境或一段时间后被试的行为表现的程度。 11、构思效度就是：心理测验对某一理论概念或特质测量的程度。因此，研究构思效度就是要搞清楚：测验测量的是什么构思（概念或特质）？测验分数的变异中有多少来自于测验的理论构思？构思效度是没有单一指标的，它是由各方面证据累积起来作出评价的。院
心理测量学重难点考点归纳整理 一．心理测量的基本理论 （一）心理测量的基本理论 1）心理测量的基本概念 （1）心理测量的特点 ①间接性——心理属性是内在的不可直接测量到的特质，但可表现为一系列具有内在联系的外显行为，测量者可以通过一定的方法测量这些外显行为，并由这些行为判别特质的性质。 ②相对性——对人的行为进行比较，没有绝对的标准，亦即没有绝对零点，我们有的只是一个连续的行为序列。所有的心理测量都是看每个人处在这个序列的什么位置上，也就是只有顺序量表的特征。 ③客观性——实际上就是测验的标准化问题。测验用的项目，说明、言语、态度、评分、分数转换、解释都需要标准化。 2）心理测量的特征与分类： 按所测量的心理特征分类：①能力测验②成就测验③人格测验 按接受测量的人数分类：①个别测验②团体测验 按测验目的分类①描述性测验②诊断性测验③预示性测验 按测验要求分类①最高作为测验②典型作为测验 按评价所参照的标准分类①常模参照测验②目标参照测验③潜力参照测验 3）经典测量理论及其模型 （1）基本定义 真分数：反映被试某种心理特质真正水平的数值； 其是一个在理论上构想出来的抽象概念，在实际测量中很难得到 观察分数：实测到的分数； 我们希望通过改进和完善测量工具及方法的方式来使得观察分数尽量接近真分数。 CTT 数学模型：观察分数与真分数之间是一种线形关系，并只相差一个随机误差 X T E =+其中X 表示观察分数；T 表示真分数；E 表示随机误差（不包含系统误差） （2）CTT 模型的三个假设公理 ①若一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测量足够多次，则观察分数的平均值会接近真分数；即E(X)=T 或E(E)=0 ; ②真分数和误差分数之间的相关为零，即ρ(T,E)=0 ; ③平行测验上的误差分数之间相关为零,即ρ（E1,E2）=0; 平行测验：题目不同的测验测的是同一特质，且题目形式、数量、难度、区分度以及测查等值团体后所得分数的分布一致 （3）CTT 模型的方差关系 ①在一次测量中，被试观察分数的方差等于其真分数方差与误差分数方差之和 222X T E S S S =+ ②真分数变异还可以分成与测量目的有关的变异和与测量目的无关的变异 222T V I S S S =+ （二）测量的信度与效度 1）测量的信度 （1）信度的定义：信度是指测量结果的稳定性程度；
心理测量学知识点 1、测量包括三个元素即事务、数字和规则。 2、数字具有区分性、序列性、等距性和可加性特征。 3、任何测量都应具备两个要素即参照点和单位。参照点有两种，分为绝对零点和相对零点。好的单位必须具备两个条件一为确定的意义，二为有相同的价值。 4、测量的本质是根据某一法则在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连续体即为量表。根据量表的精确程度，斯蒂文斯将测量从低级到高级分成四种水平，即命名量表、顺序量表、等距量表和等比量表。 命名量表是测量水平最低的一种量表形势，只用数字来代表食物和把事物归类，可分为代号和类别两种。在命名量表中，数字仅用来标记和分类，既不能比大小也不能加减乘除。 顺序量表，如学生的考试名次，工资级别等。顺序量表既无相等单位，又无绝对零点，数字仅代表等级。 等距量表，有大小关系，且具有相等的单位，数值可做加、减运算，但没有绝对零点，无法进行乘、除运算。如温度。 等比量表，是最高水平的量表，有相等单位，有绝对零点，数值可进行加减乘除运算。 5、心理测量，即是依据心理学理论使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿人的全部行为的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。个人在测验中所获得的原始份数，不具有任何意义，只有将它与其他人的分数和常模作比较才有意义。 6、心理测量的性质：间接性、相对性、客观性。 心理测量的标准化包括A、测量用的项目或作业等经过的标准化。B、评分计分的原则和手续经过了标准化。C，分数的转换和解释经过了标准化。 7、心理测验按照功能分为智力测验、特殊能力测验、人格测验。 按测验材料的性质分类，分为文字测验、操作测验（非文字测验 按照测验材料的严谨程度分客观测验、投射测验。 8、按测验的方式分类：个别测验、团体测验 9、按测验的要求分类：最高行为测验、典型行为测验。 10、错误的测验观：A、测验万能论B\测验无用论、C 心理测验即为智力测验 11、正确的测验观：A、心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具。 B、心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善。 12、目前在我国心理门诊中运用较多的有三类心理测验即为智力测验、人格测验和心理评定量表。 13、我国始于汉代、兴于隋唐的科举取士制度是世界上最早的心理测量的实践。 14、首先倡导科学心理测验的学生是英国生物学家和心理学院高尔顿，他设计了测量差异的方法，可视为心理测验的开端。他的学生皮尔逊创造了积差相关法，是判定心理测验的效度和信度成为了可能。 美国心理学家卡特尔，在《心理》杂志上发表心理测验和测量一文，是心理测验第一次出现在理学文献中。 比内和她的学生在《心理学年报》上发表了一篇文章“诊断儿童智力的新方法“是世界上第一个心理测验。 19世纪八十年代是高尔顿的十年，90年代是卡特尔的十年，20世纪则是比内的智力测
1、著名美国学者波林指出；在测验领域中．“19世纪80年代是高尔顿的10年，90年代是卡特尔的10年，20世纪头10年则是比奈的10年。 2、比奈与其助手西蒙发表《诊断异常儿童智力的新方法》，在这篇文章中介绍的就是第一个智力量表——比西量表。 3、心理测量的性质：（1）心理测量的间接性（2）心理测量的相对性（3）心理测量的客观性 4、心理测验的种类：(一)按测验的功能分类1．能力测验 2．学绩测验 3．人格测验 (二)按测验的对象分类 1．个别测验 2．团体测验 (三)按测验材料分类 1．文字测验 2．非文字测验 (四)，按测验的目的分类 1．描述性测验 2．诊断性测验 3．预示性测验(五）按测验的难度和时限分类1．速度测验2．难度测验(六)按测验的要求分类 1．最高作为测验2.典型作为测验 (七)按测验的性质分类 1．构造性测 2．投射性测验(八)按测验的应用分类1．教育测验 2．职业测验 3．临床测验 5、下面是两种常见的排列方式： 1．并列直进式 2．混合螺旋式 6、对测验项目的分析包括定性分析和定量分析两个方面。 7、误差的种类：一种是随机误差，又叫可变误差，这是由与测量目的无关的偶然因素引起而又不易控制的误差，它使多次测量产生了不一致的结果。此种误差的方向和大小的变化完全是随机的，无规律可循。另一种是系统误差，又叫常定误差，这是由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应，稳定地存在于每一次测量中，此时测值虽然一致，但不正确。8、经典测量理论的基本思想：把任何一个测验成绩都看做是真分数和测量误差的和，即：X=T+E （这里X为实得分数或观测分数，T是假设的真分数，E是测量误差） 9、估计信度的方法：①再测信度②复本信度③分半信度④同质性信度⑤评分者信度 10、信度系数有两个实际用处：一是用来评价测验，二是用来对分数作解释。 11、效度分为内容效度、构想效度和校标效度。 12、测验间法：①相容效度②区分效度③因素效度 13、分数的合成类型：①项目的组合②分测验或量表的组合③测验或预测源的组合 14、根据测量对象的性质和特点，不同形式的测量可分为：物理测量、胜利测量、社会测量（对社会现象的测量)、心理测量。 15、测量的参照点：a) 绝对参照点：以绝对的零点作为测量的起点b) 相对参照点：以人为确定的零点为测量的起点 16、Stevens将量表从低到高分为4个等级：a）命名量表：用数字来代表事物或对事物进行分类b)顺序量表：给个体赋值，使数值的大小次序与个体在所测量的心理特性上的多少、大小、高低等的次序相符合c）等距量表：给个体赋值，使数值间的差不仅能够反映出对应个体在所测量心理特性上的排序，而且能够反映出对应个体在该特性上的差异程度d）比率量表：给个体赋值，使数值间的比率能够反映对应个体在测量心理特性上比率 17、心理与教育测量的理论基础：1918年，桑代克曾提出：“凡客观存在的事物都具有其数量”。1939年，麦柯尔进一步指出：“凡是有其数量的事物都可以测量。” 1、心理测验：通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析一种科学手段 2、难度：测验项目的难易程度 3、区分度：指测验项目对被试的心理特性的区分能力 4、误差：是在测量中与目的无关的变因所产生的不准确或不一致的效应。 5、真分数：就是在测量没有误差时所得到的真值。 6、信度：人们通常把测量结果的可靠性称之为信度。 7、效度：指的是测量的有效性，即一个测验对它所要测量的特质准确测量的程度。 8、内容效度：是指项目对欲测的内容或行为范围取样的适当程度。
第一章、心理测量概述 1、心理测量的含义、特点；测量的含义;要素；以及测量的量表 (1)心理测量的含义:依据一定的法则，对人的心理特质进行定量描述的过程。 （2）心理测量的特点 –间接性:与物理的直接测量不同,从外显行为推测,以间接了解人的心理属性； –相对性：测量的结果是与其所属团体比较而言。 –客观性：即测验的标准化，是对一切测量的基本要求。 （3)什么是测量：测量是根据法则给事物分派数字（S.S．Steveｎs） 事物：测量对象，在心理测量中，想测量的当然是心理能力和人格特点； 数字:代表某一事物或事物某一属性的量； 法则：测量所依据的规则和方法。 （4）测量的要素： 参照点:①测量工作中测量对象的数量的固定原点 ②绝对参照点:以绝对的零点作为测量起点,如长度／高度 ③相对参照点:相对零点,如温度[水冰点］、海拔［海平面］ 单位①理想的单位一是要有确定的意义,不能有不同解释 ②其次应有相同的价值，即两个单位点之间差异相等。 （5)测量的量表:量表：任何可以使事物数量化的值或量的渐进系列。 ①命名量表：数字仅仅代表分类,无任何意义;不可比较，如男女 ②顺序量表：可比较,没有相同单位和零点，不能加减;如名次 ③等距量表：可比较,有相同单位无绝对零点，可加减，不可乘除;适用多种统计方法:平均数、标准差等，如温度 ④比例量表:最理想的量表,有等距的的单位和绝对零点,有倍数关系；如年龄。 2、什么是心理测验,如何理解心理测验?心理测验的类型;心理测量的功能; (1)什么是心理测验：心理测验实质上是行为样本的客观的和标准化的测量。 ①行为样本:有代表性的题目 ②标准化:测验的编制、实施、计分和分数解释的一致性。 ③难度的客观测量：测验的编制、实施等过程中减少主试和被试的随意性程度即标准化,测验的难度水平应确定 ④信度:测验结果的一致性 ⑤效度：测验结果的有效性和正确性。 (2)、心理测验的类型:?①测验对象分:智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验 ②按测量方式分:个别测验和团体测验 ③按测验材料性质分:文字测验和非文字测验 ④按测验功能分:成就测验与预测测验,难度测验与速度测验,描述测验与诊断测验。 (3)、心理测量的功能: (1）理论研究：收集资料，建立和检验理论假设 (2)应用：选拔,确定最有可能取得成功的人； 安置:进行人员和工作的最佳匹配; 诊断 评价 广泛应用于教育、人事管理、临床和咨询、社会生活以及心理学理论的研究领域。 3、心理测验与心理测量的区别? 常被作为同义词使用：内涵有很大重叠。 区别①心理测验是了解人心理的工具,主要在“名词”意义上使用 ②心理测量则是运用测验为工具达到了解人类心理的活动,主要在“动词”意义上使用。 ③相对而言，心理测量的意义范围更广，能被用来实际心理测量的心理测验才是真正有效的测验工具；但不应用
第 1 章概论 1 、中国古代心理测量简述： （ 1 ）公元六世纪初，南朝人刘勰的著作《新论· 专学》中提到了类似现代“ 分心测验” 的思想。 （ 2 ）在中国古代，“ 七巧板” 是很常见的一种儿童玩具，其实它可以作为创造力测量的工具。 （ 3 ）中国古代心理测量的思想中包含着典型的东方文化特点：定性描述及带有道德判断色彩。 2 、中国近代心理测量的出现： （ 1 ） 1916 年，樊炳清先生首先介绍了比内 - 西蒙智力量表。 （ 2 ） 1920 年，北京高等师范学校和南京师范学校建立了我国最早的两个心理学实验室，廖世承和陈鹤琴先生在南京高等师范学校开设心理测验课。 1921 年，他俩正式出版《心理测验法》一书。 （ 3 ） 1922 年夏天，中华教育改进社聘请美国教育心理测验专家麦考尔来华讲学。 （ 4 ） 1924 年，陆志韦先生发表了《订正比内西蒙智力测验说明书》， 30 年代又与吴天敏再次做了修订。 （ 5 ） 1931 年由艾伟、陆志韦、陈鹤琴、萧孝嵘等倡议，组织并成立了中国测验学会。（ 6 ） 1932 年《测验》杂志创刊。 （ 7 ）至抗战前夕，由我国心理学工作者制定或编制出的合乎标准的智力测验和人格测验约 20 种，教育测验 50 多种。 3 、中国现代心理测量的发展： （ 1 ） 1936 年，苏联在批判“ 儿童学” 时扩大化，心理测验也被一概禁止。 （ 2 ）从 1978 年北京大学首建心理系开始，心理测验才重新得到恢复。 （ 3 ） 1979 年，林传鼎、张厚等以国外资料为参考，编制了少年儿童学习能力测验。（ 4 ） 1980 年初，北师大心理系开设了心理测量课。 1984 年，在北京召开的第五届全国心理学年会上，成立了心理测验工作委员会，加强了测验工作的指导和监督。 4 、科学心理测验的产生：心理测验的产生，是出于实际需要。最初，人们用测验，是因为要治疗智力落后者和精神病病人。 （ 1 ）法国的医生艾斯奎罗第一个把智力落后与精神病分开。他认为，精神病以情绪障碍为标志，不一定伴随智力落后，而智力落后则是以出生时或婴儿期表现出来的智力缺陷为主
心理学考研心理测量知识点：人格测验 （一） 心理学考研心理测量知识点：人格测验（一） 1、心理测验依据所测量的心理特质或行为，分为：认知性和非认知性两大类。非认知性测验所测的特质或行为是情感性的。按照知、情、意的传统三分法，前者是对知的方面，后者则是对情和意的方面的测验。 2、认知性测验和非认知性测验的区别： （1）认知性测验和非认知性测验在对被试的要求上，有一个很大的不同。认知性测验基本上是最佳表现测验，其目的是测得被试的最高能力或水平，被试应该尽最大努力做正确回答。而非认知性测验是典型表现测验，其目的是对被试的日常一般行为做代表性的取样，而不是测量其是否有行为能力。非认知性测验的答案并无“对”、“错”之分。测验者关心的是被试的反应能否确切地代表他或她的典型行为。 （2)非认知性性质的测量中，人格测验都占有中心的地位。广义的人格是指：个体所具有的能力、能力倾向、需要、动机、情绪、性格、兴趣、态度及其它心理和行为的差异的总和，既包括认知性变量，又包括情感性变量。 3、自陈量表：又称自陈问卷，是由被试本人对自己的人格特质，按照自己的意见进行评定的一种方法。它们的一个特点是高度结构化，每一量表通常包括一个或多个系列数目较多、内容明确具体的叙述语句，项目形式多为是非题或选择题。另一个特点是它们一般都建立了标准化常模，标准化和量化的结果必然会减少测验者主观因素的介入。自陈量表的高度客观性是它的一个显著优点，因此它有时又被称为客观式人格问卷。 （1）自陈量表的编制方式：理论推演法、经验效标法、因素分析法。 理论推演法的特点式以理性的逻辑或已知的人格理论作为测验编制的基础。测验者根据要测的人格概念，找出有关的行为、情绪状态、信念等，编成具体项目。然后，再依据试测的结果与理论假设是否一致，对初始量表进行项目分析、修改、并建立常模。 （2）典型的力量推演法量表：爱德华个人偏好量表（EPPS）、显相焦虑量表（MAS）：也是根据理论推演原则编制的典型测验工具。1953年泰勒为了研究个体的瞬眼条件反射，编制了这一量表。 4、经验效标法：以经验效标法编制人格测验，对要测的人格特质，并不需具有既定的理论基础或假设。编者时，测验项目的选择完全是以实证资料为依据，即只保留那些能够将效标组与控制组分开的项目，而不管其内容看起来是否合理。典型的经验效标法量表有：（1）明尼苏达多相人格调查表（MMPI）：是当今人格量表中使用最广而且最受研究者重视的一种。MMPI包括14个分量表，其中10个临床量表和4个效度量表。MMPI中的测验结果将原始分数转化成T分数，超过70的分数被称为高粉，可能指示着精神障碍的存在，值得特别注意。MMPI-2于1989年推出。 从1980 ~ 1989年的十年间，我国以宋维真为首的研究小组对中文版MMPI几经修改和测试，于1989年1月正式发表了MMPI的测查表与使用手册。 （2）加洲心理量表（CPI）是一个类似MMPI的经验效标问卷,最新修订本出版于1987
心理测量知识点之心理测量的性质 第二章心理测量的性质与功能 第一节心理测量的性质 美国心理学家桑代克和教育测量学家麦柯尔在几十年前曾先后提出凡客观存在的事物都有其数量，凡有数量的东西都可以测量。对物理现象的测量由来已久，其可能性已为世人所公认。对心理现象测量的可能性，直到现在尚受到一些人的怀疑。 随着科学的发展，技术的进步，人们不但对物体的长度，重量，温度以及时间，空间，运动等物理特性做出了越来越精确的测量，而且不断地尝试着对人的感知，记忆，思维、想象、注意、情绪以及能力，气质、性格等心理特性进行测量，并摸索出了一些方法，加深了对人类心理现象的了解，促进了心理学理论的发展。 唯心主义者把人的心理归结为灵魂的活动。灵魂，自然是神秘不可测的。辩证唯物主义认为，心理是脑的机能，是客观现实的反映。人的心里既是主观的，又是客观的。其客观性不但表现在心理的产生具有客观的物质基础(外界刺激和脑的生理过程)，还表现在心理要通过各种活动或行为表现出来。心理的客观性，存在性决定了心理的可知性、可测性。譬如我们平时说的怕这种心理现象，虽不是物质实体，但也是种客观存在，伴随有一系列生理变化，并能用仪器测量出来。从脉博，呼吸、心跳，血压，皮肤电及外显行为的改变，便可以推测其怕的程度。当然，由于心理现象本身十分复杂，目前的测量方法尚未完善，心理测量无论就其可靠性和准确性都远不如物理测量。但测得不准不等于不能测，现在不能测不等于将来不能测。不承认心理现象的可测性，是唯心主义的不可知论。 一、什么是测量 (一)测量的定义 简单地说，测量就是根据一定的法则用数字对事物加以确定。 所谓一定的法则，指的是在测量时所采用的规则或方法。例如，用秤测物体的重量，依据的是杠杆原理，用温度计测物体的温度，依据的是热胀冷缩规律，用尺子测物体的长度，是
心理与教育测量的性质与功用 美国心理学家桑代克和教育测量学家麦考尔曾先后提出，凡客观存在的事物都有其数量，凡有数量的东西都可以测量。随着科技的发展，人们不断地尝试对人的感知、记忆、思维、想象、注意、情绪、能力、气质、性格、兴趣等心理特性进行测量，从而加深了对人类心理现象的了解。 一、心理与教育测量的性质 与物理测量相比，心理测量(包括教育测量)有其自身的特点。 （一）间接性 心理测量是一种间接测量。我们无法直接测量人的心理，只能测量人的外显行为，也就是说，我们只能通过一个人对测验题目的反应来推论他的心理特质。 特质是描述一组内部相关或内在联系的行为时所使用的术语，是在遗传与环境影响下，个人对刺激作反应的一种内在倾向。它是个体所特有的(与他人不同)、稳定的、独立的特征。但特质比较抽象，不能直接被测到。人的心理活动与行为具有因果关系，由“果”推“因”是科学研究的基本方法之一。我们可以根据人的行为来推断其心理特点。例如，一个人喜欢阅读机械方面的书籍，喜欢装配修理电器或玩具，喜欢用机器做东西，喜欢制图，喜欢修理汽车或自行车，我们就可以推论这个人具有机械兴趣的特质。又如一个人喜欢参加各种社团活动，喜欢结交新朋友，乐于帮助别人，我们就可以说这个人具有社会活动型的特质。 （二）相对性 我们判断一个人的行为时，没有绝对的标准，即没有绝对零点，我们有的是一个连续的行为序列，只有把他的行为与别人的行为加以比较才能作出判断。所谓测量就是看每个人处在这个序列的什么位置上，由此测得一个人智力的高低、兴趣的大小等，都是与所在团体的大多数人的行为或某种人为确定的标准相比较而言的。例如，我们通过对某班学生的数学成绩进行测量，认为某学生数学水平较高，这种判断本身就是将他与班内其他学生相比较后得出的结论。这种推论是相对的。如果将该学生与其他班的学生进行比较，就不一定得出他数学水平高的结论了。同时，每个学生都在进步，如果该学生的进步速度低于班内其他学生，那么，经过一段时间再进行测验时，就不一定作出该学生数学水平高的判断了。 （三）客观性 测量的客观性实际上就是指测量的标准化问题。量具必须标准化，这是对一切测量的共同要求。经过人们长期的探索，心理测量的标准化有了很大改进。
心理咨询师考试心理测量学复习知识点 发布人：圣才学习网发布日期：2010-08-15 14:08 共 33人浏览[大] [中] [小] 第1节：概述 第一单元心理测验的发展史（教程第215-216页） 要点：首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登（F.Galton）。（识记）FrancisGalton（1822-1911）-英国生物学家和心理学家，达尔文的表弟。 名言："Every long-established race has necessarily its peculiar fitness for the conditio ns under which it has lived，owing to the sure operation of Darwin’s law of natural selecti on."（1869） 要点：1890年，卡特尔在《心理》杂志上发表“心理测验与测量”一文，这是心理测验第一次出现于心理学文献中。（识记） James Mckeen Cattell（1860-1944）-美国心理学家 提出：“心理学若不立足于实验与测量上，决不能够有自然科学之准确性。”“心理测验”一词的提出者。 要点：比内（A.Binet）与其助手西蒙（T.Simon）研究制作了世界上第一个正式的心理测验。（识记）Alfred Binet（1857-1911）-法国心理学家。研究制作了比内-西蒙智力量表。 参考书：郑日昌等，《心聿饬垦А罚嗣窠逃霭嫔纾？999.9，P1-P5 心理测验的发展 1.操作测验的发展 2.团体智力测验的发展 3.能力倾向测验的发展 4.人格测验的发展 第二单元心理测验的基本概念（教程第217-219页） 知识点：心理测验的定义 要点：心理测验：心理测验就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。即根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。（识记） 参考概念：“心理测验就是通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段”（郑日昌等，《心理测量学》，人民教育出版社，1999.9，P6） 要点：三个基本的要素（领会）
戴海琦《心理与教育测量》课后习题及答 案[1]
心理与教育测量课后习题及答案戴海琦版 第一章心理与教育测量概论练习与思考 练习与思考： 1.与物理测量相比较，阐明心理测量的特点。 2.为什么人们不能象对物理测量那样容易接受心理测量？（此题为思考题） 3.如何才能证明心理测量的必要性和可能性？ 解答要点： １.（1）从依据的法则来说，心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论。 （2）从测量的内容来说，心理与教育测量的内容是复杂的，内隐的，其测量只能是间接的。 （3）相对与物理测量的定量分析的精确度而言，心理与教育测量定量分析的精确度很低。 ３.（1）从心理与教育测量的理论基础来看，心理测量是可能的。 （2）人的心理现象和知识水平如同其他一切物理现象一样是有差异的，这种差异既有质的方面，也有量的方面，因此有必要测定出这些差异的数量。 第二章心理与教育测量的产生与发展>>练习与思考 练习与思考 1.简述古代中国对心理与教育测量的贡献及其特点。 2.心理与教育测量从卡特尔到比内的发展过程中可以看出什么特点？（此题为思考题） 3.推孟和韦克斯勒在智力测验发展过程中各有什么贡献？
解答要点： １.在古代中国，在测验实践和测验理论方面都对心理与教育测量作出了贡献并具有自己的特点。 一、在测验实践方面的贡献。1、在能力测量方面。早在2500年前，思想家和教育家孔子凭自己的经验观察，首先评定学生能力的个别差异，并将人的智力分成中上之人、中人和中下之人三个等级。董仲舒已论及到注意测验。刘邵把人的才能划分为12种类型。6世纪中叶，中国江南出现了类似现在的婴儿发展测验的"周岁试儿"习俗。出现于清代的益智图、九连环可以认为是最早的创造力测验。2、在人格测量方面。孔子把人分为狂者、狷者和中行3种。刘邵根据阴阳、五行和形体的关系及其人的行为表现，把人的性格划分成12种类型。3、在教育测量方面。世界上最早的教育测量出现于中国西周奴隶时期。据记载，在西周的"国学"中已经建立具有相当系统性的教育测量制度。在汉代，考试制度、考试类型和考试功能方面都作了重要的发展。除了学校内部测量的自身发展以外，取士制度自汉以来的发展，客观上也对我国的古代乃至西方的教育测量发展起了促进作用。 二、在测验理论方面的贡献。孔子后约150年，大思想家孟子就指出了测量人类心理的必要性和可能性。他说："权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚。"刘邵认为，人才鉴定对于知人善任、振兴国家事业具有重要意义。他说："夫圣贤之所美，莫美乎聪明。聪明之所贵，莫贵乎知人。知人诚智，则众材得其序，而庶绩之业兴矣。" 三、古代中国心理与教育测量的特点。第一、中国古代社会的心理与教育测量思想都是描述性的，而非定量的；第二、中国古代社会的心理与教育测量
心理测量学知识点 什么是测量 （一）简单的说，测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。 （二）测量定义的三个主要元素： 1) 法则——测量依据的规则和方法 2) 数字——某一事物或事务某一属性的量化 3) 事物——测量的对象 （三）测量的“数字”具有自然数的特点，具有： 1) 区分性； 2) 序列型或等级性； 3) 等距性； 4) 可加性。 数的这种逻辑性，是运算的基础。 测量的两个要素 任何测量都应该具备的两个要素是： 1) 参照点； 2) 单位。 （一）参照点： 1）参照点就是确定事物的量时，计算的起点；参照点不同，测量的结果便无法相互比较。 2）参照点有两种：
绝对零点——意义是“无”，表示什么都测不到，是理想的参照点。 相对零点——人为定的参照点。 3）参照绝对零点可加减乘除，参照相对零点只能加减（心理测量参照相对零点）。（二）单位： 1）好的单位是测量的基本要求，没有单位就无法进行测量。 2）好的单位必须具备两个条件 确定的意义； 相同的价值——相邻两个单位点之间的差别总是相等的。 3）一般来说，心里测量的单位不够完善，既无统一的单位，也不符合等距的要求。 测量量表 测量的本质是在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连续体称为量表。 根据量表的精确程度，斯蒂文斯（S.S.Stevens）将测量从低级到高级分成4种水平： 1) 命名量表； 2) 顺序量表； 3) 等距量表； 4) 等比量表。 （一）命名量表：是测量水平最低的量表形式，只是用数字来代表事物或把事务归类。用1代表男，用2代表女等等，这样的量表通常叫命名量表。 （二）顺序量表：比命名量表水平高，数字不仅指明类别，同时指明类别的大小或属性程度。我们通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次属于顺序变量 （三）等距量表：比顺序量表进一步，有相等的单位，其数值可以相互做加减运算；