教师如何正确对待与幼儿的关系
马拉古奇提到，我们把幼儿学校当作一个完整的生命有机体来看，一个成人与幼儿可以彼此分享生活与关系的地方。我读到‘彼此分享’这个词的时候，突然心里就呈现出一个特别和谐的幼儿园画面。阳光正好，孩子们安静美好的做着各种各样的事情，期间有老师和孩子们有愉快的交谈。感觉很美好。那么首先从一个成人的角度出发我们什么时候会，与他人分享？第一，我们身处在一个自己熟悉喜欢的环境中，有足够的安全感。这点马拉古奇也在书中提到说：我们的目标是建立一所和谐的学校，幼儿们、教师和家长在那里就像感觉到在家一般，让他们感到十分的自在。校园内所有的墙壁都是幼儿和教师们的作品临时或永久性的展示空间，我们的墙壁是会说话与记录的。第二，我们愿意彼此分享自身快乐、悲伤、心中小秘密的对象会是谁呢？肯定是我喜欢、信任的人，跟你相处我很自在，我们才愿意分享，我每天周围发生的点点滴滴。推己及人，那么我们的孩子会喜欢什么样的班级氛围，希望与怎样的老师相处？一个民主的班级氛围，加上孩子们喜欢的老师，才能更大程度的放下紧张、不安，让他们变得更好奇、更有兴趣、更有信心，更愿意分享他发现的、喜欢、想要做的小事情。老师只有基于了解孩子真实想法的基础上，我们开展的项目活动才更加有意义。这些都提醒我，我与幼儿相处的方式会直接影响到幼儿的学习动学到的事物。
孩子进入到自己即将要入学的班级，和爸爸妈妈一起熟悉我们的班同时也更加的理解了，为什么我们在小班开学之前，让孩子先到幼儿级环境，老师和孩子们相互见面，把孩子们熟悉的照片呈现到我们的班级环境中等等的这些活动的意义。都是希望我们的孩子和家长在进入到一个全新的环境中，缓解心中的焦虑，获得更强的一个心里的归属感和安全感。同时也反思，自己在班级环境的布置中，问问自己有多少是考虑到孩子了。这个视角符合孩子的身高吗？有留白让孩子参与吗？你的布置能让他们找到存在感吗？在进行小动物主题时，我们班有两个孩子在益智区操作的小动物拼图，掌握的特别好，于是我把他们两个的拼图过程拍成照片，呈现在环境当中。结果我发现，当我贴完照片以后，两个孩子就一直看我，别的小朋友也会说这是××，然后两个孩子眼中满满的就是那种自豪感。以后在进区时候。他们两个也明显表现出对益智区的偏爱。而同样的，我们在班级中张贴的一些精美的一些小动物的图片，孩子呈现出的关注度也没有那么高。所以今后在班级环境的布置当中，我应该更加站在孩子的角度去思考，让他们感觉到自己就是班级的小主人，这里到处都有自己留下的痕迹，自己的作品、自己的照片。自己动手布置的环境，而不是说只是流于表面的好看，全程教师自己让幼儿毫无参与感。
同时，也反思自己在与孩子相处时，是否也让他们感受到了自在。当然想了下来，觉得自己是满满的高控啊。总是想让班级呈现出一种，我说什么大家都整整齐齐，干净利落的去做什么。如果提出的要求，孩子不能做的很好，自己就会情绪波动，对自我进行否定，怎么孩子都不听话，自己身为大人的权威性就会作祟。比如，我们出去户外的时候，所有的孩子都换好衣服，鞋也换好了，总有几个孩子，在那里啥也没做。前面还可能会对孩子们说小没有换好鞋的小朋友要加点油，我们已经在等你喽，可是当还是无效时，就会对他们说，再不换好我们就走了，太慢了，一些情绪就会上来。潜意识里，自己认为什么是好老师呢？只有做到班级孩子都听你的话，你才是一名成功的，有能力的老师。但是从采访马拉古奇的话语中，让我感受到的“听你的”有两重含义，一个是迫于你的压力我听你的，另一个就是我喜欢你，我信任你我是发自内心的想去做这件事。虽然想成为后者的老师，还有很大的差距，自己也不会一下子就会明白怎么做更有效，有很多自己教育方法，这些都需要时间、经验的不断积累，多看、多听、多思、多想。但最码现在有一个追求的目标，有正确的想法，稳定心态与
情绪，多思考。
马拉古奇提到，我们学校的整个关系系统是实质的，但同时也是象征性的。在这个系统内，每一个与其他人之间有一个正式的角色关系，成人与幼儿的关系相辅相成，他们相互提问、倾听、与回答。因此，我觉得我们想要成功的进行任何活动，正确对待我们与幼儿的关系，建立良好的氛围是前提。
幼儿进入幼儿园这个小社会以后，他们在教师身边的时间几乎与在父母身边的时间一样多，幼师是幼儿家庭成员以外第一个在他们的生命中扮演重要角色的成人。幼儿所经历的师幼关系状态对幼儿自身具有重要意义，今天我们一起来学习师幼关系。 一、师幼关系的定义 师幼关系是指幼儿园教师与婴幼儿在保教过程中形成的比较稳定的人际关系。与亲子关系的自然性不同，师幼关系是一种职务性人际关系，但又不是单纯的教育者与被教育者之间的事务性关系，也是一种“教学”关系，而带有明显的情感性特征。 二、师幼关系的类型 师幼关系有多种类型或模式，不同的幼儿与教师间结成的师幼关系存在很大的差异。李红结合我国当前幼儿园的实际，从师幼接触的性质，将师幼交往分为以下三种。 第一类是亲密型。教师“像妈妈一样”关爱幼儿，悉心照料，耐心教导，经常表扬、鼓励他们，从而形成亲密、融洽的师幼关系。形成这类关系的幼儿通常是那些乖巧听话、遵守纪律、聪明伶俐、特长突出的幼儿。 第二类是紧张型。教师对行为习惯不良的幼儿表现得不够耐心，态度生硬，从而造成师幼之间感情疏远,甚至紧张对立。很多教师习惯于用批评和责备去矫正孩子的过错行为，而忽视情感上的交流。 第三类是淡漠型。教师秉持着“抓两头，带中间”的思想，过多地关注“尖子”和“后进”的幼儿身上，无意中忽略了对"中间”幼儿的关注，使之生被漠视、被忽略的感觉，进而产生疏离感。 三、建立良好师幼关系的策略 那从幼师角度出发，师幼之间如何才能建立起紧密融洽的关系呢？
第一，幼师应尊重幼儿，平等地对待每一个幼儿。在师幼交往中，教师要以民主、尊重、理解和宽容的态度对待幼儿。幼儿来自不同的家庭，不同的教育观念、教育方式,不同的经历造就了不同的幼儿。教师应理解幼儿的差异性，在实践中平等地对待每一个幼儿，给幼儿平等的发展机会,关注每一个幼儿的成长。 第二，幼师应能敏锐地捕捉幼儿发出的信息，并能做出积极的反馈、支持和引导。教师要善于捕捉幼儿的眼神、表情与动作，了解幼儿的兴趣与探索需要，关注幼儿情绪情感的细微变化，分析幼儿内心的期待与需求。面对幼儿的情感需求,教师只需一个肯定的表情与动作，如一个微笑、一个大拇指或、拍拍肩摸摸头，或一句简单的赞扬，甚至只是一个鼓励的眼神或期待的目光，幼儿的心就会长出飞翔的翅膀，幼儿的潜能和智慧就会得到充分激发。 第三，幼师要不断探索建立良好师幼关系的方法与途径。幼师可以通过利用晨间、自由活动、睡前、饭后的时间，与幼儿进行亲切的交谈，在谈话中与孩子建立深厚的感情，为建立良好的师幼关系奠定情感基础。幼师还可以主动参与幼儿的活动，在共同的活动中,潜移默化地促进幼儿的发展，同时也让幼儿感觉到教师是他们的合作伙伴，而不是高高在上的领导者。幼师还可以根据每个幼儿不同的能力与特点,安排分配不同的任务、不同的活动，让每个幼儿体验成功的愉悦。 四、小结 通过本次学习，我们了解了师幼关系的定义、类型，并且对如何建立良好的师幼关系有了一定的思考方向。
幼儿是幼儿园教育的对象。幼儿园教育主要是在教师与幼儿间展开的。教师与幼儿的相互关系如何，直接关系着幼儿园教育的质量。而教师和幼儿是否能建立良好关系，关键在于教师能否正确地看待幼儿，即是否树立了正确的儿童观。 一、儿童观 (一)什么是儿童观 儿童观是指对儿童的人呢是、看法以及与此有关的一系列观念之总和，简言之，就是社会或成人怎么看儿童，把他们看成是什么样的存在。对儿童的看法不同，对儿童的态度、教育的方法也随之不同。儿童观对幼儿教育的影响是巨大的。没有正确的儿童观就不可能产生优质的幼儿教育。 (二)儿童观的变化和对幼儿教育的影响 儿童观随着时代的变化在不断发展，而每个时代的幼儿教育与当时儿童观的水平有着密切的关系。 在欧洲古代和我国漫长的封建社会中，认为儿童仅仅是父母的隶属品，他们是带着罪恶来到人世的。在那个时代，儿童自身的特点和价值是完全被忽视的，更谈不上有独立的人格。因此，他们可以随便被杀掉或抛弃，打骂、体罚儿童是那时教育的特点。 现代儿童观认为∶儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存和发展，应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会生活的机会。这一儿童观的新发展带来了20世纪中、后期儿童教育令人鼓舞的发展，特别是教育观念的深刻变化。为保障儿童的受教育权、发展权，教育不仅在量的方面飞速扩展，而且在质的方面日益优化，确立了现代儿童教育民主化、科学化、个性化的发展方向。 幼儿与教师的相互关系 教师与幼儿的相互关系是影响教育效果的最重要的因素。基于上述的儿童观，可以从两个侧面来理解这一相互关系的特点。 一个侧面是从社会大范围来看，幼儿和教师都是社会的基本成员，其相互关系是平等的社会成员关系。尽管幼儿年幼弱小，但这丝毫不影响这一平等关系。这种平等的社会成员关系是幼儿园所有人际关系中首要而基本的关系，是幼儿和教师相互关系的基础。因此，把幼儿仅仅视为纯粹的“受教育对象”，看不到他首先是一个“人”，显然是错误的；因为幼儿年龄小、不懂事、各方面都很薄弱，就认为他们低一等，可以专制地对待他们，也是不对的。正因为此，教育中严禁体罚，不准侮辱幼儿人格，要求建立民主、平等的师生关系，反对专制的教师中心。 另一个侧面是从幼儿园小范围来看，幼儿和教师的关系是“师生关系”。社会保障幼儿地位和权利的责任具体化为教师的义务和职责，教师成为幼儿生存、发展、学习等权利最主要的维护者，幼儿则是被保护者；教师作为成熟的社会成员，是代表国家意志的教育者，幼儿是身心均不成熟的、正在发展中的社会成员，是受教育者。在这个意义上，教师和幼儿又不可能是完全平等的。不认识到这一点会导致教师的失职，导致教育上的放任自流。 上述教师与幼儿关系的两个侧面是对立统一的，前一个侧面要求教师尊重幼儿；后一个侧面则要求教师要义不容辞地担负起教育幼儿的责任。只有尊重幼儿的教育才是真正的培养“人”的教育；而离开了对幼儿的教育和保护和尊重幼儿又会成为一句空话。因此，如何将这两个侧面加以最恰当地统合，是建立良好的教师与幼儿关系的关键。 在幼儿园的教育活动中，教师始终要尊重幼儿，以民主、平等、充满爱心的态度，对每个幼
怎样培养幼儿与教师的关系 和谐的工作氛围能极大地调动我们工作积极性和主动性,同样和谐的师幼关系能极大地调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性,有利于幼儿的个性的社会化发展,但是和谐的师幼关系的建立却并不是一件容易的事,除了要求把幼儿当成平等的独立的个体,热爱并尊重每一个幼儿,还要掌握一定的技巧。 首先,用微笑、爱抚和拥他入怀来表示赞许和喜爱。运用积极的语言早已为我们所掌握,而积极的表情和身体语言更可以拉近我们与孩子的距离,孩子会从这些细小的地方感知我们的温情,从而真正的接纳我们。第一,微笑。“妈妈,今天老师对我笑了。”开学初家长反馈的一句话,令我难以忘怀,从此每当有孩子的眼睛与我相对时,我的眼睛都会满怀笑意,对孩子来说,教师的笑容能让他愉悦一天。第二,爱抚。从心理学角度来看,幼儿有对肢体触摸的要求,来自成人的爱抚,隐含着一种亲情式的感情,孩子很容易一下子消除与你的隔阂,增加对你的信任。第三,拥他入怀。“歆歆回来告诉我,今天早晨到幼儿园来时,走进教室老师抱了一下她,她回来很高兴,我们听了也很感动。”刘彦歆奶奶这样的描述她的感受。我这样做不是为了让谁感动,这是与孩子接近的最佳方式,没有距离,没有居高临下,孩子会说许多你想不到的话,因为他想说。 同样,要排除偏爱因素。我们班级有几个孩子时常情绪低落,我就寻找原因,最后发现问题出在新来的小朋友身上。“老师不得了喜欢新来的小朋友了。”这话震慑了一部分幼儿,他们认定在这个集体中偏爱一定会存在。作为教师,有必要消除一切偏爱的因素,并开展多种形式的活动给不同幼儿以
表现机会,让孩子们真正认识到每个人都是最好的,都是教师的最爱。 另外,不妨与孩子一起“疯”。有一次我们在草地上捉蚱蜢,我把大大小小的蚱蜢安上了孩子们的名字,他们也把一只嘴里衔着东西的蚱蜢称作顾老师,说是因为它拿了铃鼓。于是我们满草地的爬,大呼小叫地追寻自己的蚱蜢,“真好玩啊!”孩子前呼后拥地跟着我回到教室时,还留恋着刚才与老师一起玩的疯劲,这使他们完全放松,思维非常活跃,在幼儿园里孩子们需要懂得爱护、引导他们的老师,也需要一个懂得童趣、保护童心的老师。 当然,还要开放“禁区”,活动室或游戏室或许都有些地方不经允许幼儿不能随便涉足或触摸,比如钢琴、磁性黑板、录音机等。幼儿假如“冒犯”这些“禁区”时,我们不妨让他们去触摸一下,虽然看上去似乎没有规矩,但是通过一时期的锻炼,孩子们可能以后无论在什么地方,都不会有怯懦紧张的神情。 其次,不向第三者告状。第三者是指除师幼以外的其他人,包括家长和其他教师。告状的目的似乎是在寻求教育帮助,但是孩子受到莫名的批评或指责,只会产生不满和躲避心理,我们应该寻找切实可行的办法帮助孩子解决存在的问题,以此来赢得幼儿的尊重和爱戴。 当然,还要借助家长的影响力。孩子最出对教师这一角色的判断, 来自家人,并一直影响孩子,影响着师幼关系的发展。比如:有一个小男孩的父母由于自身的条件,一直认为教师应该给孩子特殊的照顾,这使小男孩在师幼关系中非常敏感,如果他想发言而教师已经先请了别的小朋友,他马上会情绪低落,甚至在整个活动过程中都会闷声不响了,这样久而久之就会造成幼儿的心理障碍。由此可见,良好的师幼关系的确立,家长的因素也很
2015年幼儿教师招聘考试题及答案解析 一、单选题(每小题1分，共30分) 1.抽象能力明显萌发的年龄段是( )。 A.3岁前儿童 B.小班幼儿 C.中班幼儿 D.大班幼儿 2.在教师与家长的关系上，下列哪一种观念是正确的?( ) A.以教师为主，家长为辅 B.家长与教师是平等的教育主体 C.以教育能力较强的一方为主 D.在园以教师为主，在家以家长为主 3.幼儿家长参与托幼机构管理的主要形式是( )。 A.家长学校 B.宣传栏 C.家长委员会 D.家园联系簿 4.婴儿看见物体时，先是移动肩肘，用整只手臂去接触物体，然后才会用腕和手指去接触并抓取物体。这是儿童动作发展中的( )所致。 A.近远规律 B.大小规律 C.首尾规律 D.从整体到局部的规律 5.幼儿学习的主要方式是( )。 A.操作尝试学习 B.观察模仿学习 C.言语理解学习 D.游戏 6.儿童对一类刺激物注意得多，而在同样情况下对另一类刺激物注意得少的现象是( )。 A.探究性注意 B.定向性注意 C.选择性注意 D.状态性注意 7.亲子关系是一种( )。 A.血缘关系 B.心理关系 C.情感关系 D.家庭关系 8.下列几何图形对幼儿来说最易辨别的是( )。 A.长方形 B.三角形 C.梯形 D.半圆形 9.建立我国第一个幼儿教育研究中心，并亲自主持幼稚园研究工作，提出“活教育”思想的是( )。 A.陶行知 B.陈鹤琴 C.张宗麟 D.张雪门 10.教师根据教育、教学目的，按照一定的目标设计的游戏被称为( )。 A.规则游戏 B.结构游戏 C.角色游戏 D.表演游戏 11.幼儿道德发展的核心问题是( )。 A.亲子关系的发展 B.同伴关系的发展 C.性别角色的发展 D.亲社会行为的发展 12.幼儿期的言语学习主要是( )。 A.阅读训练 B.书面言语的学习 C.口语的学习 D.识字学习 13.3岁幼儿自己活动时顾及不到别人，只能自己单独玩，是因为( )。 A.游戏水平差 B.注意分配能力差 C.喜欢自己一个人玩 D.与教师的教育有关 14.下列哪种活动反映了儿童的形象思维?( ) A.做游戏.遵守交通规则过马路 B.过家家.用玩具锅碗瓢盆做饭、吃饭 C.给娃娃穿衣、喂奶 D.儿童能算出2+3=5 15.( )是指家长通过不同的形式，参与幼儿园的一些教育教学活动，协助教师的工作，以丰富幼儿的学习经验.达到家庭与幼儿园的相互配合与协调一致。 A.家长学校 B.家长参与 C.家长会 D.家访 16.由于( )的作用，幼儿虽然知道想象与现实不符，仍迷恋于想象的过程。 A.动机 B.需要 C.情绪 D.记忆 17.儿童学习概念的主要方式是( )。 A.通过生活实践 B.自己总结 C.向成人学习 D.通过阅读 18.幼儿语音发展阶段，元音和辅音的发展顺序是( )。 A.同时出现 B.元音在先，辅音在后 C.辅音在先.元音在后 D.以上情况都有可能 19.幼儿语法掌握过程中，结构变化不包括( )。 A.逐渐分化 B.逐步严谨 C.副词运用 D.语法意识
幼儿教师如何与家长进行沟通 随着时代的进步与发展，家长的素质与教育能力也发生了很大的变化，加上中国多独生子女，家长对孩子的早期教育更加重视。那么，在幼儿园老师看来，现在的家长有什么特点，老师们又是如何与家长沟通呢，我们来看看。 案例一：金口难开的家长 分析：这类家长性格比较内向，不善言谈，因此他们不大会积极主动与老师交流。其实，他们很想了解孩子在园的情况，只是不知该如何说起。 对策：主动 对于这类家长，老师应该主动。主动与家长建立朋友关系，刚开始老师可以和家长拉拉家常，谈一些与教育无关的事，比如家里的情况、最近看的电视剧等等；老师还可以在家长接送孩子时与他们谈谈彼此共同关心的事，使家长觉得于老师交往很轻松，逐渐建立朋友般的关系。在此基础上，老师再慢慢的与家长交流孩子的情况，由于家长何老师已经建立了朋友般的关系，在交流孩子问题上自然而然地主动了。 合适的方式 针对家长的不善言谈，老师还可以采取让家长看孩子的活动录像、活动照片等方式进行沟通。这种方法特别适合托板、小班刚入园的孩子，由于是刚入园，家长对于老师比较陌生，刚开始他们对老师还处于不相信的状态，如果此时老师能用实际行动证明孩子的进步，那就会消除老师与家长之间的隔阂，从而增进了解，成为朋友。 对于不善言谈的家长来说，或许不善于说，但比较善于写，所以成长档案、便条也是与这类家
长沟通的有效的途径。 案例二：工作繁忙的家长 分析：这类家长工作繁忙，没有时间向老师了解孩子的情况。 对策：现代化联系方式 工作繁忙的家长老接送孩子的机会较少，他们对孩子信息的了解都是间接的，如通过老人、保姆的转达，不是内容不详，就是内容不符，甚至于不传达。因此，一些现代化的联系方式就派上用场了。 1、短信。短信是向家长传达通知最有效的方式。以短信的形式向家长发通知，不但能够让家长及时、细致地了解幼儿及班里的情况，又可以防止家长遗忘通知上的重要内容。 2、论坛。细致很多幼儿园都有自己的网站以及班级论坛。在论坛里，老师可以上传一些孩子的活动照片。这样即使家长工作再忙，无法来幼儿园，但还是可以抽空上论坛看看孩子在园的情况的。 3、QQ群聊。老师可以给自己班里的家长建立QQ群，聊聊孩子在园。在家的情况，促进老师与家长间的沟通。同时，家长之间也可以相互交流育儿经验。 4、电子邮件。对于难得上网，工作又确实忙得不得了的家长，老师可以定期向家长发邮件，让家长及时了解孩子在园的情况。 老师运用这些现代化的联系方式，能及时消除家庭与幼儿园在沟通过程中的矛盾，使工作更有实效性。
xx教师处理人际关系心得 在幼儿园，或亲身经历，或亲眼目睹，这些窘境你绝不陌生： 1.领导批评你穿着过于时尚，应该保守一些，可你自认为“我穿得并没有特别暴露呀，而且年轻的时候不臭美，老了就没有资本了。” 2.两个小朋友在幼儿园打架，你已经及时处理了矛盾，好在孩子受伤并不严重。离园时家长发现了孩子身上的伤，不依不饶，非说是你的疏忽，要找领导谈话。 3.你辛苦工作了一上午，本希望得到同事的欣赏，同事却指出你没有很好的照顾到幼儿的反应，课堂过于忙乱了。 4.你认为下班就可以回家了，但是主班老师却觉得你过于自私，不关心班级事务，向领导打你的小报告。 …… 新入职的教师们有理想，有精力，在工作中往往表现得十分用心，这是难能可贵的，但也容易陷入到自我欣赏的幻境中。一旦自己的想法得不到支持，自己的能力得不到认可，自己的努力得不到欣赏，积极性会受到成倍的打击，委屈伤心，慢慢丧失了工作的积极性，融入到消极的随大流群体中，甚至选择离职。这样的结果，无论对于幼儿园，还是教师本人，都是极大地损失。 要避免上述悲剧，其实不难，打消“学生思维”，拥有这3种思考方式，就能够平稳度过困境，站在人脉中心。 一、塞翁失马，焉知非福 被“指责”被“批评”未必是坏事，也可能是改变的契机。新教师最希望看到的，是自己所做的能够得到他人的认可，但要做到人人都说好，是非常困难的。面对同事的“指责”，领导的“批评”，往往慌了手脚，觉得自己前途堪忧，久而久之，负面情绪占据了主导地位。 俗话说“当局者迷，旁观者清”，中国人说话保守，同事说你的课堂很凌乱，也许实际情况更糟，而自己很可能只是陷入了自我陶醉，没能发现。我们
应该感谢同事帮我们观察，帮我们早日发现了自身的不足。正视不足，就是正视一次成长的机会。 再比如领导批评你户外活动没能够照顾到所有幼儿，你也许很委屈。但转念一想，幸好领导提醒及时，万一由于自己的疏忽，导致幼儿发生危险，后悔晚矣。 二、向内探求，发展自身 家长不理解你的工作，埋怨你没有照顾好孩子；同事指出你工作做得不好；领导批评你犯了错误……先别急着争辩对错，也别急着心生委屈。家长埋怨，是因为心疼孩子；同事和领导也只是就事论事，并没有任何针对的意思。况且面对已经发生的事情，找出原因，改变做法，避免再次发生，才是优秀教师该有的态度。 打铁还需自身硬，受了委屈，别急着怨天尤人，发展自己才能够改变别人的看法。要知道，你只是一名新教师，大家带着审视的眼光看你非常正常，更没有人要求你十全十美，之所以“指责”“批评”，是因为想要刺激你尽快成长。记住，没有一个幼儿园会刻意排挤费时费力招聘的人才。三、换位思考，化解矛盾 小圈子看关系，大圈子看经济。身处幼儿园这个小社会之中，人际关系是非常重要的，不要过于纠结对错，许多道理也讲不明白。 站在个人的角度，也许下班之后时间就属于你个人了，你可以回家做自己想做的事情，这时你当然不愿意被主班老师留下来准备材料。但换个思路，这不也是你和同事团结协作，处好关系的好机会吗？你们可以一边做事，一边聊天，彼此熟悉了，很多误解也就自动化解了。 你可能会说：我真的有急事需要马上回家！那你可以真诚的把自己的难处告诉同事，真心换真心，同事一定会理解你，甚至帮助你的。 不要选择不声不响的溜走。 每一位新入职的教师都是一块矿石，只有经历过千锤百炼，才能成为闪闪发光的金子。不要对自己定位太高，觉得自己就应该完美，就应该不犯错误，
如何与幼儿建立良好的 朋友关系 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
如何与幼儿建立良好的朋友关系在教师与学生之间，我们平常都习惯与把这之间的关系称之为师生关系，但如今，更加倡导以学生为主体的教育环境，我更喜欢把老师与学生之间称之为朋友关系。这两者其实是相互帮助，共同进步的，在日常的学习生活中，我们在教会孩子一些东西，同时，其实她们也教会了我们很多。 但是，我们应该怎样让幼儿感到跟老师之间是朋友关系？相处起来更加轻松自由，更急和谐呢？ 当今的幼儿教育环境其实还存在很多问题吗，在教育教学中，其实教师的主体地位更加明显，都是教师在让幼儿做什么，而缺乏幼儿到底自己想做什么，想怎么做？作为教师应该怎样去以幼儿做主体而实现怎样教？导致现在很多幼儿与教师的相处过程中，幼儿感到不安，紧张，不知所措，有的甚至是害怕。在轻松愉快的幼儿教育环境中不应该是这样的。部分幼儿教师在幼儿心中是威严的，高大的，同样是严肃的。这样的环境似乎不太能促进幼儿的健康快乐成长。 近两年来，被新闻曝光的全国多个地方出现的幼儿教师虐童事件，被人们搬上生活中讨论，这些行为被人唏嘘着，感叹着，也让无数幼儿家长心里发毛，同时也为学前教育环境抹黑。接二连三的新闻报道，也应该引起了民众与教师的深思了。为什么会出现这样的问题？为什么本应该作为一个有爱心有耐心的幼儿教师会做出如此让人民感到深痛恶绝的行为。她们在学习生活上不能正确处理与幼儿之间的矛盾，不能冷静整理自己的情绪，也没有牢记作为一个幼儿教师的职责。在幼儿教育环
境中，教师不仅要保障幼儿的身体健康安全，也更应该注重幼儿的心理健康。不可否认的，当今教师压力大是不容置疑的，但既然选择了这一行业，就更应明白自己应该做什么，怎样将这样的关系处理好，怎样处理自己的情绪，怎样让自己所学的专业知识更好的运用到实际情况中来。 那么，应该如何改善这一现实？如何与幼儿建立良好，和谐，温馨，轻松，快乐的朋友关系呢？ 从教师自身方面，当每一个幼儿教师进入学前教育这个环境的时候，不应该是以找到工作，拿到工资为目的的，应该明确教师的职责，想想自己当初进这一行业的初衷，是否是因为喜爱幼儿，是否是有足够的爱心，责任心，耐心去胜任这份工作。每个幼儿教师也都有自己的职业倦怠期，在长时间从事幼儿工作之后，难免会厌倦，感到乏味，繁琐，失去信心。这个时候，更是考验教师自身的时候了。这时候，更应该适时调整自己的情绪，理性控制自己的情感，可适当为自己设立一个新目标，不断为自己“充电”，不断提升自己，不能因为觉得自己已经有丰富的工作经验而放弃让自己变得更加优秀，要让自己与时俱进，在课堂中不断创新，既让幼儿觉得课堂生动有趣，又让自己收获一份自信。 在幼儿教师与幼儿的相处过程中。幼儿与教师在一天中呆在一起的时间是最长的，在与幼儿相处是时间中，怎样去对待幼儿？怎样对待幼儿的成功与过错？这更是幼儿教师在幼儿心中树立良好形象的关键。在3-6岁幼儿的发展过程中，她们对这个世界充满了好奇，很多东西都是人
幼师如何妥善处理与家长的关系 网络幼师如何妥善处理与家长的关系幼儿教师面对的不仅是千差万别的孩子,而且还有千差万别的幼儿家长。每个幼儿不仅有直接的家长“父母”,还有与之有密切关系的许多“家长”,象爷爷奶奶、姥姥姥爷等等,可以说一个幼儿有多位家长。幼儿教师要与这么多的幼儿家长相处确实是很重要的事情。而且幼儿教师比中小学教师与家长的接触频率要高得多,幼儿教师每天至少要与幼儿家长见两次面,这是必不可少的程序。教师在与幼儿家长相处过程中容易发生哪些分歧,又应该如何处理对待这些分歧呢? 一、教师与幼儿家长交往过程中易发生的分歧 人际交往中存在着分歧、矛盾,教师与幼儿家长的交往过程中,由于双方的经济、政治、文化背景的不同,教育素养水平不同,教育观念、态度与教育方式也不尽一致,因此对幼儿出现问题的认识不同,理解也不同,使双方产生心理分歧,产生矛盾。主要表现如下: 1..对幼儿的教育观念、态度与教育方法的分歧有些家长对幼儿教育的目的存在不同的理解。 有的家长认为幼儿园就是应该多学知识,多背诗、多做算术题,不能只顾“游戏”“玩”,不学知识,总是问孩子“学什么了?”孩子答不上来,家长就不满意;也有的家长认为,别学那么多东西,吃好玩好就行了,小孩那么累干吗?有些家
长对幼儿采取的教育方法迥然不同。有的是严厉粗暴专制的态度,方法简单,信奉“棍棒”教育,不理解孩子的需要,常用命令干涉强迫孩子服从,倾向于专制教育;而我们教师讲究的是耐心说服的民主教育的态度、方法。有的家长怕自己的孩子吃亏,“教育”孩子别的小朋友打你,你就打他,打坏了爸爸带他看病;而教师教育幼儿要互相谦让。这些显然与教师的教育是矛盾的,这些分歧也妨碍对幼儿的教育。还有些家长对孩子在生活中的角色认识不同。有的家长把孩子看成是“家庭的支柱”,是“掌上明珠”,生怕幼儿累着,对孩子采取的是溺爱放纵的态度。不但自己“溺爱”孩子,还把这种溺爱带到幼儿园来,特别是要求教师也要“溺爱”他的孩子,“事儿特多”;而教师认为对孩子在家庭中的地位应有恰当的认识,要求幼儿要热爱劳动,要培养幼儿的独立自理的生活能力,要引导孩子自己做出选择和决定。 2.对幼儿在成长过程中出现的问题进行归因的分歧。 教师和幼儿家长的矛盾,常常是由于学生在成长的过程中出现的一些问题所造成的。如有的幼儿的身体状况总是不尽人意,一到幼儿园就生病,也有的幼儿存有某些不良的行为习惯,纠正多次,仍有反复等等。对此,教师和家长双方可能会相互责备对方没有教育好幼儿,不考虑具体情况就把责任推给对方。家长可能会埋怨教师对幼儿不够关心,而教师又抱怨家长溺爱放纵孩子等等。
2016年教师资格证考试幼儿保教知识与能力试题及答案(一) 一、单项选择题 1.幼儿先是用整只手臂和手一起去够物体，以后才会用手指去拿东西。这是服从了( )。 A.高低规律 B.从整体到局部的规律 C.大小规律 D.首尾规律 2.目前幼儿园教师为幼儿制作成长档案是运用了( )方法对幼儿的成长进行研究。 A.观察法 B.谈话法 C.作品分析法 D.实验法 3.著名的“哨兵持枪姿势”实验主要是研究幼儿的( )。 A.坚持性 B.目的性 C.暗示性 D.果断性 4.在幼儿园与小学衔接过程中，智育的核心是( )。 A.记忆知识 B.思维能力 C.掌握技能 D.非智力因素 5.不属于陈鹤琴具体的课程编制方法是( )。 A.三角法 B.圆周法 C.混合法 D.直进法 6.亲子关系通常被分为三种类型：民主型、专制型和( )。 A.放任型 B.溺爱型 C.保护型 D.包办型 7.2岁前婴儿直觉行动式的思维使得其动作具有一些特点，以下错误的表述是( )。 A.动作有试误性 B.动作无计划性 C.精细动作发展迟缓 D.动作停止思维停止 8.儿童思维方式的变化发展，与思维所用工具的变化相联系，直观行动思维所用的工具主要是( )。 A.感知动作 B.表象 C.判断 D.概念 9.儿童语音形成的现实条件是( )。 A.环境 B.遗传素质 C.语音模仿 D.语音强化 10.关于直立行走动作发展的描述，正确的是( )。 A.儿童的直立行走动作是在无意动作基础上产生的 B.儿童的直立行走动作是在有意动作基础上产生的 C.儿童身体动作发展的趋势是翻身、抬头、坐、站、走 D.行走是本能的动作，无有意运动的成分 11.( )迅速发展是幼儿学习的基础。 A.语言能力 B.模仿能力 C.认识能力 D.特殊能力 12.保育员应具备心理素质与( )。 A.合作精神 B.爱心 C.专业素质 D.丰富的知识 13.幼儿园社会教育的核心在于发 展幼儿的( )。 A.人际关系 B.社会性行为规范 C. 社会性 D.社会文化 14.教师和幼儿是否建立良好关系， 关键在于教师能否正确地看待幼 儿，即( )。 A.是否树立了正确的儿童观 B.是 否树立了正确的师生观 C.是否树立了正确的教学理念 D. 是否树立了正确的知识观 15.现代社会初期，学前教育的主要 目标是( )。 A.不限于看护儿童，对儿童施行促 进其身心发展的教育 B.以发展儿童智力为中心 C.促进儿童身体、情绪、智能和社 会性的全面发展 D.为工作的母亲照管儿童 16.福禄贝尔在幼儿园教育实践中 创制的活动玩具被称为( )。 A.凡物 B.积木 C.恩物 D.念物 17.儿童的发展是通过( )。 A.对物体的操作和与人的交往而发 展的 B.聆听教师讲授知识而发展的 C.观察教师的操作过程而发展的 D.观看电视卡通节目而发展的 18.学前教育过程中最基本的、最重 要的人际关系是( )。 A.教师与儿童的关系 B.教师与家长的关系 C.教师与教师的关系 D.家长与儿童的关系 19.若儿童言语发育、社会交往出现 障碍，而且伴有行为异常，兴趣奇 特，往往是( )的症状。 A.口吃 B.缄默症 C.自闭症 D.多动 症 20.“孟母三迁”的故事说明，影响 人的成长的重要因素是( )。 A.环境 B.邻居 C.母亲 D.成熟 二、简答题 1.简述张雪门的基本教育思想。 2.简述什么是幼儿发展的关键期。 3.简述幼儿园与家庭相互配合的原 则。 4.简述幼儿园环境创设的原则。 5.如何确保充足的游戏时间和良好 的户外环境？ 6.试论述幼儿语言教育的途径。 三、材料分析题 最近，空前的恐惧击碎了小李夫妇 俩对孩子的甜蜜梦幻。孩子已将近 3岁了，自从5个月时左眼眶磕伤 被包扎后，就发现孩子表现不正常， 但并没引起夫妇俩太多注意，可最近， 孩子的行为使他们一下子感到事态的 严重：他的左眼视力非常差，总是把 一个物体看成两个物体，并在拿东西 时，触摸目标特别困难，甚至不能判 断自身位置……夫妇俩深感事态严 重，询问街坊邻居，都说不出所以然。 请根据材料回答下列问题： (1)小孩可能患了什么眼疾？ (2)导致小孩疾病的直接原因是什 么？一般来说，这种病产生还有哪些 原因？ (3)矫治的最佳年龄是多少岁？如何 矫治？ 四、活动设计题 围绕开心妈妈的主题，设计一个幼儿 园小班活动方案。 参考答案及解析 一、单项选择题 1.B 2.C 3.A 4.B 5.A 6.A 7.C 8.A 9.A10.A11.B12.C13.C14 .A15.C16.C17.A18.A19.C20.A 二、简答题 1.【答案要点】张雪门反对以培植士 大夫和宗教信徒为目标的幼稚教育， 主张以发展儿童个性和以改造中华民 族为目标的幼稚教育。他主张实施“幼 稚园行为课程”，认为：“课程是经验， 是人类的经验。”“生活就是教育，五 六岁的孩子们在幼稚园生活的实践， 就是行为课程。”此外，他还一贯重视 幼稚园师资的培训和师范教育。 2.【答案要点】关键期是由奥地利生 物学家劳伦兹提出的，是指幼儿在某 个时期最容易学习某种知识技能或形 成某种心理特征，但过了这个时期， 发展的障碍就是难以弥补的时期。这 一时期对个体非常重要。幼儿心理发 展的关键期主要表现在语言发展和感 知觉方面。认识和掌握儿童不同生理 成熟的时机，有利于把握儿童心理发 展的契机，即儿童心理发展的关键期。 3.【答案要点】(1)尊重家长和他们正 确的育儿方式。①每个家庭都是不同 的，他们有不同的需要和传统。②家 长一般会欢迎并接受教师的建议，但 是并不会改变太多。③教师应当把自 己看做是家长教育孩子的资源和支持 者。④教师可以提出建议，但是不要 充当“裁判”的角色。⑤如果你不是 家长，你就没有家长的亲身经历；如 果你是家长，你只知道如何抚养你的 孩子，你不可能完全了解别的家长的 经验和感受。⑥教师应当尊重所有的 家长。绝大多数家长，包括那些打骂 孩子的家长，都是在用自己认为适当 的方式管教孩子。教师不能轻易地否
教师成长与幼儿园发展的关系？ 城关幼儿园肖刚琴从某种程度上来说，教师的专业成长是幼儿园发展的生命力；幼儿园的发展离不开幼儿园对其自身发展的科学合理规划和广大教师的辛勤努力。只有教师的专业成长与幼儿园的发展并驾齐驱，教师自身得到成长的同时，幼儿园才能得到可持续发展。 一、幼儿园要为教师提供专业成长的途径。 1.更新教师观念，提升教师素质。 培养和提高教师专业素质，首先要转变教师的思想认识，提高教师的职业道德水平。一方面，幼儿园在应聘老师时，除了要有专业技能外，要求教师必须要有高尚的素质，在园在校期间不能有不良的习惯，对在任教师师德师风的提升，教师的学期自查总结落到实处。另一方面教师要做到及时的更新自己，不安于现状，树立终身学习的理念。在教室观念和教师素质上展示出幼儿园高尚的师风风采。 2.扎实有效的园本培训 幼儿园要为教师定期有目标的提供园本培训，增强教师专业的技能，组织教师考核，带动教师专业成长。对教师提出总体要求：一日生活常规要求；学习有关制度职责；卫生保健知识培训；观摩老教师活动；新教师汇报活动；个人反思等活动，使新入园教师尽快适应并投入到工作中来。用科学的教育方法促进幼儿的健康成长，提高幼儿园教师团队的专业能力和师资水平的整体提高。 3.制度激励 幼儿园应该把教师和幼儿的发展放在突出地位。健全完善了各种规章制度，确定制度化管理和人性化管理相结合的办园理念，奖惩分明，在各项工作中体现人文关怀，公平公正的对人对事。 4.外出培训
在各地组织的学前教育的培训很多，幼儿园要及时的收取信息，有计划的组织教师进行外出学习与培训，及时的学习外界科学的学前教育理念，给幼儿园其他教师进行有效的经验交流学习，为幼儿园注入新鲜的教育理念。 5.名师专业引领 幼儿园目前大多都是转岗教师，专业的理论水平有限，教师更多的是根据经验进行保教活动，幼儿园应该定期有目标的聘请名师对教师进行专业的理论指导，从幼儿园的实际情况出发为教师解疑答惑，为教师的成长提供专业的引导，再综合教师已有经验，让教师的专业能力更上一层楼，促进幼儿园教师理论水平的提高。 二、教师的成长促进幼儿园的可持续发展。 1.加快幼儿园的现代化建设 教师专业理论水平的科学提升，有助于幼儿园师资团队跟上学前教育的步伐，教师的成长直接关系着幼儿园的成长。随着时代的发展，社会对幼儿园的专业技能要求也在发生着变化。例如环境设计规划技能、照相摄影技能，计算机操作技能，还有与幼儿园课程特点相匹配的特殊技能，对教师全方面的技能培训，教师的专业能力提升的同时有助于幼儿园跟上现代化的步伐。 2.提升幼儿园的影响力。 幼儿教育机构自身应该注重园所的发展，增强幼儿园的硬件水平，但是就我园来说，在完善硬件水平的同时，由于教师趋向老龄，不愿也不会使用先进的设备，所以硬件的完善外，需要组织教师进行培训，提升教师队伍能力的软实力，促进幼儿园的内涵发展，彰显幼儿园的保教水平。 另一方面，教师与家长有密切的联系，代表我园的工作作风，工作形象；好的教师形象会给家长留下深刻的印象，宣扬教师的同时，幼儿园的形象也得到有效的提升。 幼儿园的发展为教师的专业成长提供更广阔的平台。带动教师的专业成长，可以通过多种途径，采取“请进来”和“走出去”策略，为本园教师提供多种学
浅谈幼儿园集体教学中师幼互动的有效策 略
浅谈幼儿园集体教学中师幼互动的有效策略 维果斯基的“文化历史发展”理论认为：人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。他认为：人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的，或者说人的高级心理活动起源于社会的交往。在幼儿园阶段，儿童的认知发展更多地信赖于周围人们的帮助，儿童的知识、思想、态度、价值观都是在与他人的交往中发展起来的，儿童发展的情况取决于他们的学习的方式和内容。 集体教学是目前我国幼儿园教学的主要形式，集体教学中的师幼互动质量直接影响到教育的效果，是教师教育观、儿童观、课程观以及教育智慧的外在反映，是幼儿教育过程中不容忽视的重要因素。 一、集体教学中的师幼互动现状分析 目前，很多教师对师幼互动没有有一个整体、全面的认识，这导致实际操作过程中存在重视程序忽视幼儿反应的现象。在集体教学活动中教师常常是师幼互动行为的主导者，根据自己的计划与意图，开启与幼儿之间的行为往来，并且引导和控制着彼此行为的发展方向和速度。我们也会强调教学中的双主体地位，幼儿时而可以左右教师的行为，牵引师幼互动的进程，但绝大多数时间都只是处在被动状态。教学中常常存在教师对儿童回应方式单一、千篇一律、甚至刻意忽视幼儿反应不予回应等。这些问题是教师实践中的
困惑，是影响师幼关系，影响教育质量，影响教师专业成长中的关键因素。 在多年的教育实践中，笔者发现集体教学中的师幼互动主要有以下几方面的问题： 1、互动问题和幼儿经验不匹配。 提问能不能影响孩子的发展，取决于问题与孩子发展水平的相差度。不符合孩子发展水平的问题，很难形成真正意义上的互动。 如教师提问：“为什么螳螂是绿色的？”“茄子为什么是紫的”，这一类的问题当然很难得到科学的答案，因为它们远远超过了幼儿世纪发展水平。 再比如：教师提问“这个故事里藏了很多很多的反义词，谁能说说里边有那些反意词？”幼儿：“多、少”。教师：“有多和少。它是在什么时候形容的呢？”幼儿：“胖胖天使的云多，棒棒天使的云少。”实际上这一段互动的问题是：你在故事的什么地方听到哪些反义词。如果设计成一个问题，孩子获得的是一个完整的问题信息，他可以根据问题从两个层面回答。对于大班幼儿是完全可以达到的。可以请多个幼儿来回答，活动的层次也会非常清晰。 2、封闭性问题过多，不能引发深层次的思维碰撞。 封闭性问题是指答案固定或者比较少的问题，对这一类问题，幼儿只需要简单的判断、回忆就可以完成整个教学，完全是在被老师牵着鼻子走，孩子的主体地位被忽视。
教师与幼儿的关系 教师与幼儿的关系就好像是厨师与菜的关系。每一位幼儿都是一个生动活泼的主体，没有好坏之分，就像用于做菜的原料。一个好的厨师能把一些普通的菜料做的朗朗上口，即所谓的化腐朽为神奇。如何使菜做的朗朗上口呢！ 作为一名幼儿教师，要懂得如何与幼儿沟通，要引导幼儿主动的去学习。教师要做到，心中有目标，眼中有孩子，处处有教育，让教育目标变成幼儿发展的要求。支持幼儿按自己的想法作用于环境，幼儿可以自主的选择学习材料、地点和共同学习的伙伴，使幼儿快乐的投入并参与到活动中来。 同时还要努力创造和提供有利于幼儿自主学习的物质环境，物质环境是幼儿学习的刺激物，中介和桥梁，因此，教师要努力将教育目标和内容，将期望幼儿获得的经验蕴含在物质环境中，同时教师还要支持、启发、引导幼儿在与环境的相互作用中学习。 作为一名幼儿教师，须具备在恰当的时机，给予幼儿恰到好处的指导。当教师发现幼儿对游戏失去兴趣，已不能专心于活动中时，就应当进行师幼互动。教师可以走到幼儿的活动中去，询问幼儿已经做了哪些游戏，还要进行哪些游戏。在询问过程中，要对幼儿已取得的游戏成果给予肯定，鼓励他们继续活动。教师也可以陪幼儿共同探索，引导和激发他们重新对游戏产生兴趣。如果幼儿确定不愿进行原来的游戏，教师应当允许他们选择其他活动，或参与到其他幼儿的探索活动中去。 当幼儿的游戏遇到困难时，教师应当进行师幼互动。如果教师能够很快地发现幼儿的困难所在，那么可通过提问的方式或言语点拨的方式提醒困惑中的幼儿，也可以通过实际操作或指导幼儿操作的方式来帮助和引导幼儿继续进行探究。有时，对于幼儿遇到的困难，教师可能一时难以解决，这时教师应当通过提供工具或思考路径的方式来帮助幼儿，如给幼儿指点可能用来解决问题的工具、书籍以及具备相关知识的人才等等，让幼儿自己决定下一步的游戏。 总之,教师身为幼儿生活中的重要他人，要想建立良好的师幼关系，与幼儿开启良好的师幼互动行为，就应该爱孩子、尊重孩子、融于孩子、接纳孩子的一切。
浅谈教师在师幼关系中的作用 在幼儿园里幼儿与教师是分不开的，他们之间的关系密切，幼儿每天与教师在一起的时间比他们与父母在一起的时间还要长，所以，教师对幼儿所具有的特殊应响力，幼儿与教师之间结成的人际关系---师幼关系对幼儿身心各方面的发展发挥着重大影响。 师幼关系是指教师在教育教学和交往过程中形成的比较稳定的人际关系。与亲子关系、同伴关系等幼儿的其他关系相比，师幼关系的特殊之处在与它蕴涵着教学的因素，具有“教学关系”这个侧面。不过，师幼关系从根本上来说仍是一种“人”与“人”之间的具有情感色彩的人际关系。所以，师幼关系不但影响着教育教学活动的过程的效果，对幼儿的学习和和学校适合造成影响，而且还会通过与幼儿之间的情感交流和行为交往对幼儿自我意识情绪情感等社会方面的发展产生重大影响。 虽然师友关系是幼儿与教师之间建立的关系，但是这种关系是互相的也是要幼儿与教师一起创建的。幼儿的各种行为影响着师幼关系的发展，但是在幼儿园里还是以教师为主要的关系支持者。因为教师在幼儿园里起着引导者、观察者、参与者、支持者的主导作用。所以教师的一举一动都在影响着幼儿的发展，因为教师是影响幼儿发展的重要他人，所以幼儿的认知与学习，价值与信念，社会性与个性以及情感和心理等个方面均产生着深刻的影响。师幼关系的好与坏直接影响着幼儿的发展，所以教师在师幼关系中的作用是非常重要的。 一、和谐的师幼关系对幼儿发展的影响 和谐的师幼关系是高质量教学的基础和前提条件。它能够为幼儿提供良好学习情感氛围，让幼儿的心情愉快，情绪饱满，学习的积极性提升，从而对其学习活动和认知发展产生积极的影响。和谐的师幼关系还有助于幼儿良好身心素质的发展。幼儿都是天真烂漫的，他们需要的是一个活泼，轻松的生活环境，也只有在这样的环境下幼儿才能积极地去探索求知；才能培养活泼开朗的性格。 二、不和谐的师幼关系对幼儿发展的影响 如果和谐的师幼关系给幼儿带来的是良好的发展空间，那反之不和谐的师幼关系给幼儿带来的则是相反的效果。如果一个人每天都在一个紧张、压抑的空
幼儿教师试题及答案
一、选择题 1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》是（D）颁布的。 A.1996年7月 B.1996年9月 C.2001年7月 D.2001年9月 2.幼儿园教育是（BC）的奠基阶段。 A.基础教育 B.学校教育 C.终身教育 D.社会教育 3.幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的，各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿（B）等方面的发展。 A.知识、技能、能力、情感、态度 B.情感、态度、能力、知识、技能
C.能力、情感、态度、知识、技能 D.情感、态度、知识、技能、能力 4.幼儿园教育工作的评价以（B）为主。 A.管理人员评价 B.教师自评 C.家长评价 D.社会评价 5.《纲要》中提到的五个领域，每个领域都可以提炼出一个关键的能力，艺术是（C）。 A.感受能力 B.表现能力 C.创造能力 D.思维能力 6.《纲要》的基本指导思想集中反映在总则里，贯穿在整个《纲要》的各部分，不包括（B ）。 A.终身教育的理念 B.“以知识为本”的幼儿教育 C.面向世界的科学的幼儿教育 D.“以人为本”的幼儿教育 7.教师在幼儿学习活中扮演的角色不包括（C）。
A.支持者 B.引导者 C.指导者 D.合作者 8.能对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿主动、活泼、主动地发展，关键在于（B ）。 A.幼儿园的条件 B.教师的素质 C.园长的领导 D.良好的课程资 9.对幼儿发展状况评估的目的是（D ）。 A.筛选、排队 B.教师反思性成长 C.提高保教质量 D.了解幼儿的发展需要 10.对于我国大部分的幼儿园来说，课程的整合首先应该关注的是（ B）。
幼儿园教师怎么样处理与家长之间的人际关系幼儿教师与家长的接触频率很高。幼儿教师每天至少要与幼儿家长见两次面，每个幼儿不仅有直接的家长——父母，还有与之有密切关系的许多其他家长，像爷爷、奶奶、姥姥、老爷等等。幼儿教师要与这么多的幼儿家长相处确实是很复杂的事情。教师应该如何处理好与幼儿家长之间的人际关系呢？ 现代教育观点认为新型的家园合作关系，意味着让家长成为教师的合作伙伴，让幼儿园教育指导家庭教育，让家庭教育支持、强化幼儿园教育，使家长与教师，家庭教育与幼儿园教育互相接纳、融洽，互帮互长，从而实现家园合作的理想，即合力促进每一个幼儿的发展。 一、发挥主动作用，增强信任感 任何人际关系的相处都是互动的，是相互影响的。教师在与家长的交往过程中发挥主动作用，取得家长的信任，是做好家长工作至关重要的一条。 1、主动介绍情况，搭建感情的桥梁 教师与家长初次接触时，难免有生疏感。作为教师，应主动担负起建立相互信任关系的责任，主动向家长介绍幼儿园的情况、幼儿在园各个方面的表现以及幼儿园最近开展的活动及要求，包括教师为解决幼儿的问题而采取的一些措施等，使家长了解幼儿园，理解教师的意图和方法。 2、主动消除顾虑，避免误会 事实上很多家长是带着“顾虑”送孩子去幼儿园的，还有不少家长怕得罪老师，有意见也不敢提。对此，教师要主动了解家长的顾虑，揣摩家长的心思，抓住需要沟通的问题，选择恰当的时机和方式，开诚布公地与家长交流看法，并以实际行动及时的消除顾虑，取得家长的信任，让家长放心。幼儿出现意外情况要主动及时地告诉家长，千万不能心存侥幸。如果家长发现问题再来询问，教师就会很被动，且易发生误会。 3、主动沟通情况，正确对待并非合理的意见 有个别家长对教师不够尊重，对幼儿园工作有偏见，不了解教师的工作，甚至提出一些老师无法满足的要求，对此，教师应该保持冷静的心态，主动沟通情况，耐心地做好解释工作，坦诚交流看法，取得家长的理解。 二、讲究谈话的技巧方法，给家长以足够的尊重 教师应如何对家长的某些不当之处提出自己的意见或见解呢？ 1、单独提，避免伤害家长的感情 教师向家长反映情况，一般是在下午幼儿离园时，这时家长和幼儿很多，如果不注意，其他的幼儿和家长会听到他们的谈话，这时，不管教师的语气多么温和，也可能得罪家长，家长会以为你在出他的丑。有的家长可能因此迁怒于孩子，造成双方情绪上的对立。 2、先报喜，后报忧