《幼儿园主题背景下课程化环境的创设》幼儿园教育是贯彻终身教育理念、构筑学习化社会的重要基础。二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，《幼儿园教育指导纲要》中明确指出幼儿园要“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”，可见环境已是幼儿园教育的重要教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。
在二期课改的大背景下，根据各年龄阶段幼儿年龄特点的不同，新教材编制了与之相适应的主题式课程。在新课程理念的引领下，环境在课程实施的过程中已发挥越来越重要的作用。因此，主题课程开展中的环境创设在内容上已不像以前那样，过多的重视环境的精致、漂亮和完整，在布置上也不像以前那样，使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，幼儿已成为环境的主人，主题环境的创设要与课程的内容有机的结合在一起，成为幼儿主题经验积累的教育手段。我们把课程化环境创设作为主题活动开展的重要方面，来促进幼儿的主动发展，提高教师、幼儿、环境之间的互动，充分让幼儿参与到创设中来，凸显“以幼儿为主”的主题地位。在课程化环境创设中，我们应积极发挥环境的教育作用，把其作为课程内容进行研究，尽力为幼儿创设具有特色、富于变化、利于互动、便于体验的课程化环境，挖掘环境创设的价值，让幼儿在与环境的互动中获得各方面的能力和发展。
一、课程化环境的创设要围绕主题活动中的课程内容。
以往，我们教室的环境都是很散的，虽然都是具有教育功能又有审美性的环境，但缺乏条理性，而且大多是教师主观一手操办的，幼儿只是欣赏者，墙饰的版面也较为固定，幼儿不能及时地把自己的学习过程展示出来，这样墙面环境的布置支持幼儿参与的作用就没有可能得以发挥。而我们现在所要创设的主题背景下的课程化环境，是一改以往的传统思想，不
能用单一的形式固定我们的环境，我们要围绕主题课程开展的各项活动内容，让墙饰发挥它更大的作用。如在开展大班《动物大世界》的主题中，我们利用各种活动布置了体现主题课程内容的不同环境。在“恐龙的秘密”这一活动中，幼儿兴趣很浓，有的幼儿请父母在网上查找了许多有关恐龙的知识，有的幼儿收集了各种有关恐龙的图片、模型、书籍等资料，后来我们在了解了恐龙的基础上，利用各种材料，制作了一只庞大的梁龙。在制作过程中，幼儿很兴奋，有的做恐龙的框架、有的糊纸、还有的根据图片上的颜色用颜料帮恐龙涂身体，孩子们忙的不亦乐乎。在“我们一家真开心”这块版面上，幼儿利用自己创作的各种熊猫的姿态，拿来了熊猫最爱吃的竹子，组成了一个快乐的熊猫乐园。我们还充分利用家长资源，让幼儿统计天上飞的、水里游的、陆地上走的各种动物，经过家长的配合、幼儿的探索，他们了解了各种动物的生活习性及特征，并精心制作了统计表，有的幼儿是让父母用文字表示、有的是自绘画的动物图象、还有的则用粘贴的方式把不同生活习性的动物区分开来，我们把幼儿的各种统计表装订成小册子，放到资料区供幼儿进一步学习和探索。幼儿还用各种材料与父母一起制作了许多动物，带到幼儿园来，悬挂在我们的教室里。同时，他们利用动物图片和各种动物玩具装饰走廊墙饰，形成了“我们和动物一起成长”的墙面内容。我们还根据活动“谁是冠军”制作了不同本领的动物，如：长颈鹿的脖子最长；北极燕欧飞的最远；猎豹跑的最快等，一个活生生的动物世界在我们教室展现出来了。利用主题活动为背景，充分让墙饰反映主题的内容，主题的实施是师生共同参与、共同建构的过程，环境的创设给予幼儿兴趣、经验能力的提升，从环境中拓展幼儿的思维和创造能力，幼儿的参与可以强化幼儿知识经验，让幼儿把学习的过程反映到墙面上，无形中起到了支持和鼓励幼儿学习的作用。同时在环境的创设中提高了幼儿的动手能力和合作能力，让幼儿得到了多方面的锻炼和发展。
二、课程化环境的创设要充分发挥环境的教育功能。
活动室是我们学习、游戏、活动的环境，它的环境布置的整个过程都具有很强的教育功能，环境的构思、设计等工作本身就充满着各种认知和技能方面的挑战，因此，活动室环境的布置本身就是一种宝贵的学习资源。老师应利用并抓住每个机会，让幼儿在参与中得到学习和锻炼，这样可以让幼儿成为班级环境的创造者、设计者、和拥有者。如在大班《有用的植物》这一主题活动开展中，我们创设了一个用调查表组成的“小植物、大作用”的主题环境，这个环境的创想来自于活动“中草药”延伸。因为在活动开展之前，我们设计了中草药的调查表，让家长协助幼儿先通过各种途径收集有关中草药的资料（包括：名称、图片或实物、作用等），然后在活动中进行相互的交流，通过交流幼儿对探索中草药的种类和作用产生了浓厚的兴趣，因此在活动结束后，借着孩子们的兴趣，我和孩子们一起布置了“小植物大作用”的环境，让幼儿成为环境的创造者，并通过中草药图片和实物，让幼儿成为教育价值的拥有者。只要我们改变以往单一的模式，让幼儿与环境之间互动，让幼儿体验到创造的乐趣，达到“润物细无声”的教育作用。
三、课程化环境的创设要凸显以幼儿为主体的课程理念。
在环境创设的过程中，教师是主导者、引导者，我们要积极为幼儿提供自主探索、自主才做操作以及分享交流的平台，让幼儿用自己喜欢的方式开表达表现。常有家长和我们谈起“现在的孩子怎么这么自负？认为自己什么都好，别人样样都不行”，“他们看不到别人的优点”。针对这一问题，我们在全办进行了谈话，“每一个人都有优点，取长补短后我们会更棒”，此后，引出了墙饰“夸夸小伙伴。”我们和幼儿达成了共识：“老师和小朋友们共同发现每个伙伴的优点，虚心向他学习”。为了保证能够夸奖到每一名幼儿，我们以五名幼儿为一期，每期展示的时间为一周，墙饰
上被夸奖到幼儿照片的旁边留出空白，那是其他幼儿给他贴小红星的地方，每个红星都代表别人夸奖他的话，如：“爱劳动”、“喜欢帮助人”、“跳绳好”等等。在这里，每一张照片都洒满了热情的鼓励，每一张笑脸都充满了友爱，每一个小朋友都看到了别人的优点，感受到了相互学习的快乐。
教师要启发、鼓励和引导幼儿与环境的交互作用。环境，作为幼儿发展的一个外部条件，必须通过各种方式激才能支持幼儿内部的学习过程，怎样使幼儿在环境的相互作用中主动学习和发展？那么只有通过激活环境才能利用环境，充分发挥环境的教育作用。收集材料鼓励幼儿成为创设环境的“主人”。我们在开展主题活动时，根据主题的产生而随时更换墙面环境的内容，调动孩子讨论的积极性，让他们决定墙面环境的内容，发动他们收集有关材料，并和他们一起进行设计制作。在整个过程中，我们力争放开他们的手脚，让他们大胆尝试，能做到的就让他们自己去做，能想到的就让他们自己去想，决不包办。孩子们在宽松、活跃、和谐的氛围中，思维变得活跃起来，孩子们爱问、想说、敢做，求新的欲望也增强了，动手的能力提高了，成功的体验增多了。
四、课程化环境的创设要让环境与教学产生互动。
为了引领幼儿走进主题中，环境的创设往往紧随主题的步伐，主题开展到哪个阶段，环境就相应创设到哪里，环境一直处于动态的调整中。一路走来，环境中充分体现了主题点点滴滴进行的足迹，充分体现课程化环境的动态性，主题教学与课程之间的互动。环境的创设应追随教学的需要而变化，这是环境与教学互动的基础。我们的环境并不是一成不变的，而是根据主题的需要、或预设活动的需要、或生成活动的延伸，发挥潜在的教育功能。可以说，环境是幼儿学习和探究的刺激物、中介和桥梁，它能使幼儿通过与主题环境的相互作用获得教育所期望的经验。在主题活动进行中，环境创设就像“骨架”一样把主题涉及的各个方面教学内容和一系
列活动呈现出来，使墙面环境与教学活动互动起来。在大班《我是中国人》这一主题活动开展中，为了丰富幼儿的前期经验，为了有效的开展主题中的教学活动，我们在环境中呈现了京剧脸谱的样板，幼儿对京剧脸谱很好奇，经常拿来试戴，并和同伴一起谈起有关京剧脸谱的话题。有的孩子说：在电视上看到过，幼儿孩子说：在商店里看到过，有的孩子说：“你看两只眼睛画了一样的像树叶、、、、、、借着孩子们的话题和兴趣，借着环境的作用，我们开展绘画活动“京剧脸谱”。在活动中，孩子们凭借着对京剧脸谱的经验，开始发挥想象创作起来，就这样一张张栩栩如生的京剧脸谱在孩子们的手中诞生了。利用孩子们创作的作品，我们又布置了环境，孩子们看着自己的作品，成就感油然而生。从环境到教学，环境为教学起到了铺垫的作用；从教学又变换成新的环境，教学为环境的创设增添了创造的意义；在这个过程中，环境与教学相互作用，激发了幼儿的学习兴趣和参与环境创设的积极性。
教育就是提供环境，环境始终与幼儿共存，幼儿既可依赖环境，也可反作用于环境。幼儿园环境是幼儿一天生活、学习的主要场所，创设与教育教学、与幼儿年龄相符的课程化环境，对幼儿进行潜移默化的教育，才能达到在环境创设中提高幼儿的自主性。环境及环境创设是幼儿教育活动得以开展和深入的重要因素，教师要创造性地创设环境，使课程化的环境真正的为主题活动的开展提供支持，让课程的价值在师生和环境的互动中得到体现。教师要引发和支持幼儿的学习兴趣，挖掘环境的教育价值，让环境激发幼儿与同伴之间的互动，激发幼儿学习与创造的欲望，满足幼儿的需求，使幼儿的身心获得最佳的发展。
主题背景下的区域环境创设 环境是潜在的老师，著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的”。而洛扎洛夫认为“对儿童心理和行为发展最有效的影响是间接的、含蓄的暗示”，他还表示“教师创设的多元化教育环境对幼儿的进步和提高是起着任何集体教育活动都无法替代的巨大作用”。他们所说的多元环境，自然也包含我们今天所说的区域环境的创设。在我们的主题开展中如何创设区域环境；如何让幼儿与环境有效互动，如何来实现环境的记录、激活幼儿学习动机的功能呢？自从主题开展以来，我们对主题下的环境区域创设进行了不懈的探索。 一、布置融于情景的空间，促使幼儿主动学习。 将区域环境情景化，充分利用活动室空间引导幼儿布置主题情景，促进幼儿迁移经验，引发幼儿进一步探究的欲望。 1、利用有限空间，引发探究欲望。 将活动室内外的空间创设主题情景，营造主题氛围。例如，在开展主题活动“我收集我快乐”时，我为幼儿准备了生活活动和语言活动的内容，旨在提高幼儿的使用整理能力和语言表达能力，为了让幼儿有兴趣地参与活动，我分别建立了“动物学校”和“宝宝家”的情境氛围，把一些动物头饰、收集物品放置区角中。通过让幼儿在“动物学校”里给动物朋友整理房间，来帮助幼儿练习整理能力；通过让幼儿在“宝宝家”里，“自制电话”以后再给自己的好朋友打电话，来帮助幼儿学习用语言表达自己意思的能力。由于是在情境中学习，幼儿不仅没有因为觉得枯燥、乏味而失去兴趣，相反地每次总是有不少幼儿争着抢着去参加这两个区域的活动。一段时间以后，即使是班里不爱表达的幼儿，也能尝试着语言来表达自己的愿望和需求。 又如在“新年”的主题活动中，由于小朋友对制作贺卡有较浓厚的兴趣。为了让幼儿能更有目的地去制作贺卡，我又及时为他们提供了一个小小的信箱，让孩子们把自己制作的贺卡投进信箱里，每周的谈话活动早上是小朋友十分期待的，因为在这一天老师会打开信箱，装扮成邮递员为幼儿发放贺卡，收到贺卡的小朋友心情会十分愉快，而没收到的小朋友也会反思自己收不到贺卡的原因。我想在这个做贺卡寄贺卡的过程中，孩子们不仅仅是了解了制作贺卡的几种方法，
幼儿园主题环境布置浅谈幼儿园主题墙创设的有效性 关键词：幼儿园主题墙；创设；互动 《幼儿园工作规程》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”的确，环境对幼儿的发展起着不可低估的作用，其教育意义也是十分重要的。另一方面，幼儿是独立发展的个体，他们是活动的主人，他们更是幼儿园环境的主人，作为幼儿园环境的重要组成部分——班级主题墙饰环境，不仅要给幼儿以美的感受，陶冶幼儿情操，更应该给幼儿提供主动参与，共同制作，积极探索，发挥想象的良好空间，真正实现主题墙与幼儿良好的互动。 一、主题墙创设存在的问题 从某种程度上讲，班级主题墙的创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段，直接影响主题背景下教育教学活动的开展。但是在幼儿园里，主题墙的创设依然存在着许多误区与问题。 1.重审美，轻教育 许多老师为了教室整体的美观，主题墙完全按照自己的意愿进行设计，如总是采用新颖的材料进行装饰点缀；喜欢将主题墙饰布置得高高的，以至于幼儿只能仰看而不能摸的位置。这样以装饰为主的主题墙，完全忽略了其教育价值。 2.重教师，轻幼儿 在主题墙的创设上，许多老师也知道应让幼儿参与的道理，但在实践操作时，主题墙中大多数内容还是由老师自行设计，只象征性地
留有一小块空缺给幼儿，然而即使是幼儿参与的这一小块内容，用什么样的材料、以什么样的方式、如何布置等等，也完全听从老师的安排，幼儿缺乏思考探索的机会。 3.偏静态，少动态 新主题开始了，老师花了工夫创设出相应的主题墙，如在主题墙上张贴出主题思路，让幼儿搜集相关的图片与资料，孩子的手工、绘画作品等等，然而整个主题从开展到结束，都始终固定不变。更有甚者有些班级的主题墙一个学期才更换一次，静态的主题墙，不能随着教学目标的变化而变化，也不能随着幼儿的变化而变化，不利于主题活动的有效开展。 4．重形式，轻参与 主题墙上张贴出的幼儿作品，总是老师挑选出的一部分能力强的幼儿，大多数幼儿在主题墙上找不到自信，进而不去关注主题墙；家长对主题墙的参与也不够，虽然家长配合老师，每次例行公事搜集一些与主题相关的资料与图片来园，但没能与孩子一起真正走进主题，去深入挖掘主题所带来的快乐。所以导致了主题墙在幼儿与家长面前真正流于形式。 二、主题墙创设的有效方法 幼儿园主题墙的创设， * 最大化地发挥教育功能？ * 符合幼儿的特点、适合幼儿的需要？ * 更好地为教育教学活动服务？ * 引导家长积极参与进来？就主题墙创设所存在的问题，我在实践中不断进行反思，于是我总结出以下几点有效方法：
主题背景下的环境创设 康桥第二幼儿园乔惠红 今日认真学习了黄琼老师的《重视课程构建的规范性，保证课程实施的有效性》精彩报告。她从环境创设、个别学习性区角、集体教学活动、反思、评课等几个方面进行了全面的讲述。《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”《细则》中则更具体的阐明“将环境创设视为教育过程，引导儿童积极参与环境的创设，使每个儿童能在活动中自主选择，主动学习，大胆的表现与创造，真正成为环境的主人。”随着《纲要》的贯彻落实，我们在活动室环境的创设和利用方面进行了大胆的尝试，以满足幼儿的发展需要，使幼儿在积极主动与环境交互中得到身心和谐发展。 一、从幼儿兴趣出发，让幼儿参与主题墙的设计 在确定主题墙内容时，我们尝试首先考虑幼儿的兴趣和关注点，邀请幼儿共同讨论，通过观察、倾听和询问来了解幼儿的兴趣和关注点，不断融入有价值的教育内容，引导幼儿积极主动而有效地学习。例如，进入大班后，在一次谈话中，我们发现幼儿对“奥运冠军”特别感兴趣，经常要求我们给他们讲一些有关奥运冠军的名字及奥运冠军的故事。于是我决定以“了不起的中国人”为内容来布置活动室主题墙的一角。但是，涉及的仅仅是奥运冠军内容太狭窄了，于是我再次引导幼儿讨论：“除了奥运冠军还有谁也是了不起的中国人？”讨论时，孩子们表现出浓厚的兴趣，有的说：“残奥冠军也是了不起的中国人。”有的说：“造鸟巢的设计师和建筑工人也是了不起的中国人”还有的甚至说；“四川抗震救灾的英雄们也是了不起的中国人。”……孩子们的思维一下子扩展了，想法层出不穷。这一主题墙得到了孩子们的热烈响应，他们立刻收集了相关人物的图片、照片、画册等。随着“神七”的成功发射，孩子们又拿来了许多关于“神七”的图片。由此，我深深体会到，“兴趣”是让孩子积极参与主题墙设计的前提，更是孩子获得知识经验的关键。 二、“让环境说话”，让主题墙留下幼儿活动的痕迹 在每个主题活动实施的过程中，我们力求使每一个墙面都会说话，发挥其记录与宣传的功能——伴随着主题活动的发展，活动室内的环境逐步丰富起来，到
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/e75501497.html, 幼儿园主题活动环境创设 作者：王鑫鑫 来源：《新一代》2014年第06期 摘要：现代幼儿教育就是环境教育。环境对人生存和发展的影响，就年龄而言一般是成 反比的，年龄越小受环境的影响就越深刻。因此，重视环境教育，是我们幼儿教育工作需要不断研究的重要课题。近年来，我园坚持以人为本、以幼儿发展为本的教育理念，树立大教育观，对幼儿园、家庭、社会三大环境进行优化整合，给孩子营造一个快乐天地，把玩的权利还给孩子，使孩子在玩中与环境融合、对话、使孩子在玩中探索精彩的世界，使孩子在玩中体验成长的快乐，促进了其整体素质得到健康的发展。 关键词：幼儿园；环境创设；主题活动 幼儿园主题环境创设是幼儿进行交流的载体，是幼儿进行合作的舞台，是儿童表达的方式，幼儿园主题环境创设就是其中的一种。 一、创设环境要考虑教育目标体系和幼儿年龄差异 目标体系指导着幼儿园的整个教育过程，幼儿园的每项工作都要围绕着教育目标，为教育目标体系服务，创设优美的教育环境可以促进幼儿成长，对幼儿起到潜移默化的作用，因此它和其他的教育工作一样具有鲜明的目的性和计划性。 （一）熟悉的环境。幼儿在其成长过程中，常常会对不熟悉的环境，如不熟悉的人或不熟悉的地方产生害怕感，一般情况下，幼儿喜爱熟悉的环境，熟悉的环境利于帮助幼儿克服害怕感，当一个陌生人出现时，如果有熟悉的人在身边，幼儿就不会害怕，因此，在幼儿园的环境创设中，应尽量为幼儿提供熟悉的，并与幼儿生活体验相符合的环境，使幼儿对周围消除陌生感，并喜欢投入这样的环境。 （二）富有新意的环境。富有新意的环境能吸引幼儿，提高幼儿学习的主动性与积极性，如果让幼儿始终处于单调、枯燥的环境中，他们就会对周围的环境失去兴趣，所以，我们在创设富有新意的环境的过程中，首先要对幼儿进行充分的教育，其次是有创设独特而富有情趣的环境并提供生动的活动形式。 二、围绕着生成课程的内容来源进行环境创设 我们可根据幼儿教育的目标和任务，幼儿当前的兴趣和需要，幼儿共同生活的矛盾和冲突，幼儿身边的人或事，社会热点话题，动植物和自然规律等生成的课程的内容来源进行选材，创设环境。 三、变静态环境为动态环境
幼儿园主题墙环境在课程中的价值 一直以来，我们总是提倡“让孩子参与环境的创设”，可以看出孩子仍然只是一个参与者，而并非把孩子放在主体的地位。随着“瑞吉欧”教育思想对幼儿教育的日益影响，“把环境还给孩子”、把主题墙环境作为一种“隐性课程”的观念，被越来越多的幼教工作者所认同，创设主题墙环境已渐渐成为幼儿园工作的热点。 一、主题墙环境与教学互动 “瑞吉欧”认为从课程设计的总体观念到具体方案的实施，主题墙环境是教学活动设计与实施的要素，幼儿的认知、情感和社会性始终来自于和环境的相互作用，因此在墙饰创设中，我们把每一个创设和利用环境的细节与教学目标结合起来。 1、课程创设主题墙环境 在主题活动进行中，墙饰创设就像“骨架”一样把主题涉及的各个方面和一系列活动呈现出来，使墙面环境与主题活动互动起来。例如在大班主题活动“美丽的家乡”中，幼儿在墙面上布置了三个相关栏目：“家乡的自然风光”——家乡的过去、现在、未来（以照片为主）；“家乡的大海”（用各种美工材料做成）；“家乡的特产”这三个栏目，孩子们都用图文并茂的形式，记录他们各自在探究和活动中获得的经验、信息或发现。同时，孩子们在美工区画“家乡”；在建构区搭“美丽的家乡”，他们还想出了用多种材料来制作“家乡的特产”：用笔画；用纸折；用豆豆泥、橡皮泥捏；用布做；用海绵剪……在主题活动的最后阶段，我们还与幼儿一起布置“展台”，幼儿将自己的作品和收集的实物、照片、图片一一展示在上面。从墙饰的变化中，我们可以清楚地了解主题活动的开展情况。平时，我们尽可能将所开展的每个主题的相关教育活动都与墙饰呼应，使每一面墙饰都成为孩子学习和发展道路上的一个里程碑。 2、主题墙生成课程 如在“我们的地球”环境布置中，我们在互动墙上布置了被污染的太湖、逐渐枯萎的树木……在活动间隙，孩子们对地球产生了好奇和兴趣，时常有孩子围在“地球娃娃”边议论不休，细心的老师就生成了主题活动“我们的地球”，在“鱼儿般家”、“鱼儿喜欢干净的水”等一系列教学活动中，孩子们积极思维，踊跃发言，大大发挥了环境的教育功能。 二、主题墙环境与幼儿“对话” 在“瑞吉欧”教师的眼中，主题墙环境不再是没有生命的完全物化的东西，而是一种富有人格魅力的教育力量。主题墙环境不仅能激发幼儿思考，与幼儿“对话”，还能引导幼儿的行为与活动。 1、“会说话”的墙壁、走廊和角落 在活动开展过程中，我们尽量利用所有的空间资源，大到活动室、小到走廊、拐角和孩子们一起布置主题活动的相关环境。环境和内容丰富多样，有孩子、家长和老师共同收集、制作的图片、照片、文字、作品等，内容力求体现“多元性”和“互动性”。因此，孩子们
幼儿园环境布置方案 幼儿园环境布置方案大分享！在已有环境建设的基础上，进一步完善、创新。积极围绕“精致幼教”，努力突出“一园一特，一园一品”。这就是该幼儿园的风格。大家可以根据本园的具体情况，制定本园文化环境建设方案。大家一起来学习吧。 跟大家一起分享一个某幼儿园环境布置方案，已有环境建设的基础上，进一步完善、创新。积极围绕“精致幼教”，努力突出“一园一特，一园一品”。这就是该幼儿园的风格。大家可以根据本园的具体情况，制定本园文化环境建设方案。大家一起来学习吧。 一、创设净化、绿化、美化、活动化的户外环境。 1. 园中种植树木花草；设计林中小道；开辟种植园地、饲养角、蘑菇亭、沙池、水池等，让幼儿在观察、欣赏中拥抱自然，得到美的享受；车棚整洁，有标语，车辆停放有序。 2. 增添设施设备，合理放置大型活动器械，如蹦蹦床、滑滑梯、平衡木、钻爬毛毛虫等，让幼儿在玩中锻炼身体，快乐成长。 3. 我园花圃一角建设“爱心”石，凸显和谐、博爱人文氛围。它将时刻提醒我们久扬艺术幼儿园的每一位教职工“爱心、耐心、热心”地对待孩子，对待工作。 4. 在色彩方面，幼儿园整体以柔和的“粉红、粉绿、粉蓝”为主要色调。从墙面色彩，到配套桌椅等设施设备，统一而不同的色调，创设一种温馨、和谐的氛围，带给幼儿愉快、自然的感觉。 5. 幼儿园的户外环境，做到卫生、安全；绿化、净化。体现我园精致化管理：墙角无蛛网、地面无纸屑、草坪无落叶、花圃无杂物。 二、创设教育化、儿童化、艺术化的大厅走廊过道环境。 1. 一楼大厅，以“海洋游鱼”象征画面和“用心托起明天的太阳”文字，构建了独具特色的墙面，通过图案、文字、色彩的有机结合，整体凸显了办园理念；各项规章制度，规范了幼儿园、家长，及其师幼的良好行为，明确了我园“回报社会，造福后代，建设美好家乡”的办园宗旨与“崇尚科学，团结合作，辛勤劳动，服务幼儿”的办园理念。 2. 楼梯过道，根据幼儿的发展需求，布置墙面，将幼儿在园的“一日生活”和时钟相结合，从小帮助他们建立时间概念；将幼儿绘画作品和教师手工作品相结合，形成师幼互动的良好合作关系，彰显了本园美术艺术特色。 3. 楼梯拐角，有效利用空间面积，在一楼东、西拐角处，我们增设了家园互动区，“亲子阅读吧”和“娃娃家”。这两个开放式的小区角，成了家长和孩子们共同的乐园。 4. 走廊环境，根据各年龄段幼儿的年龄特点，并结合课程，布置不同的班级走廊环境。一楼小班，以“我爱家乡”为大主题，通过“我爱我家”“我爱幼儿园”“我爱扬州”“我爱祖国”等小
主题背景下环境的创设 -------创设适宜小班幼儿的支持性区角环境 傅秋莲 区角活动为个性相对突出的小班提供了充分表现能力的机会，在区角活动中，幼儿通过摆弄和操作去感知事物，增长知识经验激发主动活动的意愿，对高级活动产生更多兴趣。 而区角环境的合理创设在很大程度上影响着幼儿对区角活动兴趣和参与热情。因此如何创设支持性的区角环境显得尤为重要。本学期我着重从以下几个方面为幼儿创设支持性的区角环境。 一、关注活动空间创设 1、安全小班幼儿年龄小，自我保护意识还比较缺乏，因此，我在设置区角活动时首先考虑安全，有时因为教室小为了充分利用一切可利用之处我们常常会利用桌子，钢琴等一切可利用之处。有一次我设计的“水果排序”贴在橱柜侧旁，在游戏的过程中发现孩子头一抬很容易碰到钢琴突出来的地方，而且每操作一步头必须不时的抬上抬下很不舒服。于是我准备调整而移到桌子上桌子又不够，我就索性移到橱台面上这样调整既消除不安全的隐患，而且也比较易操作。这样幼儿才会有兴趣专注的游戏。又如在一次为“爸爸妈妈分鞋”的游戏材料提供时，我把画有爸爸妈妈头像贴在酸奶瓶上，酸奶瓶里有很多绿豆能使头像不至于倒下。而在幼儿游戏的过程中我发现孩子没事的时候会拨掉透明胶盖子打开，绿头掉了出来，我觉得绿豆对小班的孩子来说不够安全，容易出问题。所以我们把废的泥替代绿豆以确保安全。此外在提供材料时也要选用轻、体积小以确保材料的安全。 2、舒适小班幼儿年龄小，游戏持续的时间相对较短，因此创设一个舒适的、温馨的环境是很有必要的。在游戏的过程中我发现孩子们在桌面上进行游戏没有耐心，他们喜欢在大垫子上无拘无束的摆弄、操作、喜欢有个小小的靠垫好像家的感觉、而优美的音乐能促使他们较安静专注的进行游戏。为此我在设计区角活动时尽可能多使用大垫子，在语言区里提供了小靠背，而优美的钢琴音乐使他们在优雅的环境下舒适自在的游戏。 二、关注活动材料的提供 1、情景性：小班的孩子进行区角游戏带着一个“玩”字，缺乏趣味性就不会激起他们的兴趣。要使新投放的材料能引起幼儿足够的兴趣就必须赋予它一定的情
---幼儿园班级环境创设的基本要求幼儿园环境历来被誉为班级的“第三位老师”，在幼儿园课程中发挥着不可取代的地位，也对幼儿的发展起着至关重要的作用。那么，教师在进行环境创设的过程中，需要注意哪些问题呢？笔者就环境创设中的两大方面，即，墙饰环境创设和活动区环境创设分别加以阐述。 一、墙饰环境创设 （一）墙饰环境创设中，幼儿园活动班级必须创设的墙面如下： 1、天气预报栏包括：日期（年月日、星期），季节（春夏秋冬），天气（晴、阴、雨、雪、大风等），温度（数字）等。 2、快乐宝宝主题墙（宝宝风采），包括：幼儿照片，自我介绍，生日，我的理想（或最想说的一句话）。 3、家长须知（家园联系栏、家长早知道、家长园地），包括：周计划、请您配合、家庭教育小常识等。 4、教师风采，包括：每位教师的照片、自我介绍、工作内容、专长、说给家长的话、联系电话等。 5、幼儿作品展示区，包括：幼儿每次的作品展。一米以下位置。 6、主题活动墙，与幼儿教材紧密联系的主题活动资料上墙或布置活动区，如美丽的秋天，可创设主题墙，也可布置自然角。 （二）墙饰环境创设中需注意的问题： 1、若是双语特色的幼儿园，墙面环境中需要中英文双语对照、字体为标准书写体； 2、有字的地方一定有图式解读。 3、每创设一处墙饰，都要第一时间引导幼儿观察，并强调注意事项，如不可以破坏等。 4、要经常更换墙饰材料；如：主题墙随着主题的变化而随时更换；天气预报栏一天一变化，在教师指导下值日生更换；宝宝作品展示随时更新；档案袋材料定期充实；家长园地内容随时更新等。 二、活动区环境创设 （一）幼儿园各班常见的活动区。幼儿园各班级常见的活动区包括：美工区、社会角色游戏活动区（小班娃娃家、中班娃娃超市、大班娃娃餐厅、医院、银行等）、建构区、科学区、阅读区、表演区、书写区、数学角等。 （二）活动区环境创设中注意的问题 1、每班创设至少5个区域； 2、活动区要动静分开；
浅谈幼儿园主题墙创设的策略 在成人的眼睛里，幼儿园里总是花花绿绿，色彩缤纷的。不懂幼儿教育的人认为幼儿园就应该那样设计，至于是为什么，却不知所以。幼儿园的环境很大一部分体现在墙面上。教育者出于各种教育目的设计的墙面叫做主题墙。现在各个幼儿园的主题墙无论是从思想内容的选择，还是主题环境的设计，都能生动直观、真实具体地再现教师、幼儿和家长之间近距离的对话；也体现着老师和幼儿亲密的关系，更体现着幼儿与幼儿之间的情感变化氛围。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，所以，主题墙创设是幼儿园的物质环境之一，它从多种感官上带给幼儿有关线条变化、形状区分、色彩搭配、构图比例等多方面因素的刺激，在情感上带给他们愉悦的体验。主题墙更是丰富幼儿园的教育环境，优化教师教学手段，提高教育保育质量的一个重要途径。 因此主题墙的创设不是随便在墙上画几朵花，贴几副画，丰富或充斥一下墙面那么简单的事情。它的每一块版面都体现着设计者的思想和心血。在幼儿园工作的实践中，我逐步观察、学习并且积累了一些初步的主题墙创设的经验，略述如下： 一、墙面设计时选择的内容是教材或者课堂的延伸，融合多领域的知识教育 在主题墙开始创设前，老师就要慎重构思，首先要选择恰当的内容。这些内容不是凭空捏造，而是幼儿所学习五大领域或者课堂的延伸，还要符合孩子们身心发展水平。例如，小班主题墙创设“各种各样的车”设计者就不能设计成让孩子去拆卸、组装车辆，因为小班孩子的手部小肌肉尚未发展完全，他们的手眼协调性还比较弱，无法完成这样的操作。而大班孩子的主题墙就可以这样设计，还可以让他们认识更车的标志，像奔驰、宝马、奥迪等名车，这既是对孩子科学认知的培养，又是对他们社会领域教育的延伸渗透，还可以加入努力拼搏，争取成功的情商教育。这样的主题墙融合了多领域的教育理念，孩子又可以参与并且乐在其中，是比较恰当的内容选择。 二、墙面设计要富有童趣，色彩丰富但是搭配要和谐，造型形象生动。 幼儿由于认知水平的限制，不可能像成人一样思考问题。他们的思想里所有的物质都像人一样是有生命的，是有喜怒哀乐变化的。所以在设计主题墙的时候，老师们要多采用拟人的手法来创设，因此我们经常看见幼儿园的萝卜白菜是有眼睛鼻子的，苹果梨子是会笑的。因为这样的设计才符合幼儿的心理发展水平。主
幼儿园小班主题环境创设的策略《幼儿园工作规程》明确指出:“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动表现的机会和条件。”《课程指南》中又提出:“应创设适合幼儿发展的支持性的环境。环境的创设和材料的提供,既要适合幼儿的现有水平,又要富有一定的挑战性,让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中,大胆地探索、充分地表达,获得各种有益的经验。”由此可见,环境是重要的教育资源,就像是一位不会说话的教师。我们在开展主题活动的今天,主题环境的创设又是一个必要环节,只有给孩子们准备一个适宜的环境才能更好地体现与巩固主题教育,才能开创一个教育的新纪元。所谓主题环境就是包括围绕主题活动所创设的一切物质和精神环境,包括主题墙面、主题区域、主题游戏等环境的创设。由于小班幼儿的年龄特征决定了他们对环境的认识还是感性的、具体的、形象的,常常需要把环境的创设与生活经验相联系,与游戏情景相结合,在一种生活化、情景化的环境中与其产生互动,为幼儿提供活动和表现的机会与条件,使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动的发展。下面我们就围绕这个话题谈谈我们的一些经验与做法: 一、创设生活化的主题环境,让幼儿在家庭式氛围中快乐成长 是当前课改的核心理念之,幼儿园课程回归幼儿的生活
一。生活化是幼儿园环境创设的源泉。小班幼儿的发展特点和学习能力决定了幼儿园的环境创设必须是与幼儿的生活 相关联的。生活化是幼儿园环境创设的现实背景,不考虑现实生活背景的环境创设不可能真正是适宜儿童的环境,众所周知,幼儿年龄越小,教育与生活的关系也越密切。小班幼儿刚刚离开关心呵护的父母情感特别脆弱,容易产生情感缺乏感。创设一种家庭式的氛围就尤为重要了,使幼儿感到亲切、自然,充满人情味,能使幼儿适应生活、获得经验、得到发展。我国教育家陶行知、陈鹤琴就十分提倡生活教育,特别注重教育的生活化,从生活经验中选取环境创设的内容,让幼儿感受家庭式的氛围。 1、主题环境创设注重幼儿生活经验迁移 我们在实施新教材过程中不难看出,新教材《学习活动》中的活动内容是以主题的形式呈现的,主题活动的开展尤为注 重从幼儿的生活经验出发,在主题情景下让幼儿充分体验和感受。因此,我在设计过程中,根据主题的核心内容与要求,来确定主题展开的基本线索与内容。变以往装饰性的环境为富有挑战性的环境,将主题活动的内容融入到整个活动环境之中,并根据各主题的要求创设与主题相关的各类环境,并注重生活经验的迁移。如在开展小班“娃娃家”的主题活动时,我们的环境创设是以点状式呈现的:在一个区域里,我温,摆设了宝宝和爸爸妈妈的合影,们设计了“亲亲一家人”
幼儿园环境创设计划3篇 幼儿园环境创设计划 在幼儿园的活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。《纲要》也明确提出：“环境是重要的，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”可见，幼儿园环境对日常教育活动起着重要的作用。为此，结合我园的实际情况，本学期我们将从主题环境、区角环境、自然角环境、走廊环境以及家长园地五个方面来创设班级环境，从幼儿的角度来考虑，尽可能的提供各种操作性、探索性的环境来满足幼儿不同的需要 一、创设净化、绿化、美化、活动化的户外环境。 1. 园中种植树木花草；设计林中小道；开辟种植园地、饲养角、蘑菇亭、沙池、水池等，让幼儿在观察、欣赏中拥抱自然，得到美的享受；车棚整洁，有标语，车辆停放有序。 2. 增添设施设备，合理放置大型活动器械，如蹦蹦床、滑滑梯、平衡木、钻爬毛毛虫等，让幼儿在玩中锻炼身体，快乐成长。
3. 在色彩方面，幼儿园整体以柔和的“粉红、粉绿、粉蓝”为主要色调。从墙面色彩，到配套桌椅等设施设备，统一而不同的色调，创设一种温馨、和谐的氛围，带给幼儿愉快、自然的感觉。 4. 幼儿园的户外环境，做到卫生、安全；绿化、净化。体现我园精致化管理：墙角无蛛网、地面无纸屑、草坪无落叶、花圃无杂物。 二、创设教育化、儿童化、艺术化的大厅走廊过道环境。 1. 一楼大厅，以“海洋游鱼”象征画面和“用心托起明天的太阳”文字，构建了独具特色的墙面，通过图案、文字、色彩的有机结合，整体凸显了办园理念；各项规章制度，规范了幼儿园、家长，及其师幼的良好行为，明确了我园“回报社会，造福后代，建设美好家乡”的办园宗旨与“崇尚科学，团结合作，辛勤劳动，服务幼儿”的办园理念。 2. 走廊环境，根据各年龄段幼儿的年龄特点，并结合课程，布置不同的班级走廊环境。一楼小班，以“我爱家乡”为大主题，通过“我爱我家”“我爱幼儿园”“我爱扬州”“我爱祖国”等小主题创设，激发幼儿从小热爱家乡，热爱祖国的情感；二楼中班，以“我爱艺术”为大主题，通过“刺绣”“剪纸”“木偶剧场”“绘画”等小主题创设，激发幼儿的审美创造能力；三楼大班，以“我爱科学”为大主
幼儿园主题环境的创设 ——《花花世界》 在教育发展的长河中，幼儿园的环境创设一直是幼儿在园生活的重要部分，也是幼儿园教育教学的有效手段。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。” 幼儿园主题环境创设是与教学活动密切相关的，是根据主题的开展，进行相关的环境创设。环境的创设要追随主题，支持主题的开展。 那么，我们应该怎样去创设主题环境呢？下面以大班级组主题活动《花花世界》为例，说一说我的设想。 首先我们要了解这个主题活动的涵义和熟悉主题网络图。 了解主题涵义：花在我们的生活中随处可见，它象征希望、代表美好，花将我们生活空间装饰的丰富多彩，生机勃勃，让我们的生活显得芳香飘逸、温馨甜蜜、美丽动人。孩子是“祖国的花朵，是祖国的未来“，是因为孩子的笑脸像盛开的花朵般灿烂，孩子的内心世界像七彩的花朵般多姿多彩，孩子的未来像待放的花蕾般充满生机，充满希望。在大班新学期里，让我们通过《花花世界》这个主题活动，和孩子一起在花的世界畅游，感受花的浪漫！孩子们可以在表征、观察、收集资料等方面获得发展。 熟悉主题网络
一、要确定班级的色调。 在班级环境布置中，要体现本班环境的基本色调。一种色调，它可以包含的是同一个色系的一系列色彩。比如我们班级现在的色调以蓝色和白色为主，那么，我在蓝色上就可以使用浅蓝色到到深蓝色，包括一些湖蓝、普蓝、宝蓝等的一系列的色彩的材料作为背景色。然后将它们用到主题墙、吊饰、和班级区域其他面块的装饰上。而且同一处的地方，至少使用两种不同深浅的蓝色，使得画面更加温馨，色彩既协调，又饱满。 二、开始环境创设步骤，包括： 1. 空间吊饰 教室的空间吊饰是幼儿园环境布置中不可缺少的重要元素之一，制作精美的吊饰，既能给人以温馨、舒适的感觉，又能使幼儿园的环境大放异彩！幼儿园环境布置吊饰各种各样，这也是我们必须学习的技巧。 幼儿园环境布置吊饰的布置在一方面可以美化环境。另一方面，幼儿园环境布置吊饰还可以对幼儿的成长和认知有很好的辅助作用。 但是要注意，在设计上吊饰不要过于多和杂，这样会让教室过于压抑。要主题突出，体现整体。 以蓝色为主突出主题名称的吊饰： 以突出主题内容的吊饰： 2. 室内墙饰，区域功能墙角布置 一个主题活动即将开展，我们要有意识地为主题环境谋划：哪些活动的内容可以展示出来，分别可以用什么形式，最终展示出来的内容可以分几个部分说明主题，这是否涵盖了主题的宗旨和精神，是否达到展示的效果，是否具备基本的美感等等。 语言区：突出"主题互动"，突出语言活动的特点。通过展示，让墙饰与教育内容和目标与幼儿互动起来，体现了主题内容随着学习活动的开展而不断发展和深化，使幼儿能不断主动获得有益经验。 比如：师生互动的，谈话活动——我知道的花；认知活动——各种各样的花（以图文对应的方式展示）；绘本阅读——《七彩花》的故事；拓展活动——花语、市花等。 操作区：操作活动是幼儿学习知识，发展思维能力的基础，那么在操作区重点在于操作材料的丰富性、可操作性。那在墙面的的展示上我们也可以展示一些可探索性的内容，诱发幼儿主动探索、学习； 比如：花的结构，让孩子探索常见的花都有哪些结构，再由花瓣引出一些小科学的内容，《花瓣的形状》《花为什么会有各种颜色——着色素》《花开花落的过程》 等等。
主题背景下区角的设计与环境创设――大班 主题名称：我们的城市 设计意图： 城市是幼儿既熟悉又陌生的。“我们的城市”这一主题是以幼儿熟悉的住房为切入点，通过看一看，画一画等多种感官活动，让幼儿了解城市建筑的特点、风景名胜、道路交通、公共设施、饮食文化、娱乐场所，以及相关行业人员的工作、学习、生活方式，了解城市生活中基本的社会行为规则。在教师引导下能大胆想象并设计城市的未来，用清晰连贯的语言畅谈美好生活。在此主题活动中，我们为孩子创设了一系列区角活动环境，让孩子们置身于“城市”中，感受作为一名社会人所应遵守的一系列社会规则，并提高以角色身份与他人交往的能力。 总目标： 1、有兴趣地观察周围不同的建筑，了解它们的特征。 2、体会城市建筑的不断变化，感受我们的家乡越来越美丽。 3、参观各种商店和服务设施，了解人们如何进行交往。 4、体会商店及服务设施给我们的生活带来方便，尝试通过各种方式进行表达表现。 5、有了解自己身边各种新事物的兴趣，乐于主动搜集新的信息。 6、关心城市道路的变化，了解各种不同的交通信号和它们的作用，乐于遵守交通规则。 7、有观察好了解各种交通工具的特点的兴趣，大胆想象未来时代的车。 主题环境与区角材料： 停车场 环境创设与材料提供： 1、创设停车场的情境（停车场、红绿灯标志、停车线等） 2、各种汽车玩具、自制汽车 3、在汽车上贴上各种牌照 玩法： 1、第一层次：将多于停车位的汽车放进停车场，并摆放整齐。 2、第二层次：根据停车位和汽车上的牌照（20 以内连加）停放汽车。 观察指导： 1、观察幼儿给汽车停放的正确性。 2、观察不同能力的幼儿不同层次的操作情况。 牙防所 环境创设与材料提供： 1、创设“牙防所”的情景（各种牙医检查牙医用具、镜子等）。 2、大五班幼儿换牙记录本一本、笔。 玩法： 1、观察医生检查牙齿的情况。 2、观察幼儿记录的情况。 观察指导： 1、第一层次：进行简单的“牙防所”游戏。 2、第二层次：根据幼儿的换牙情况，进行记录并统计。 天天艺术沙龙 环境创设与材料提供： 1、创设“天天艺术沙龙”的区域； 2、毛笔、宣纸、墨、调色盒等国画用具；
幼儿园环境布置与设计 幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。幼儿园环境对日常教育活动起着重要作用。环境是为主题而创设的，而主题必须依靠环境才能更深入，更具体地开展。 （一）、主题墙饰的设计 主题墙饰的创设中要努力调动幼儿的“三性”，即积极性、主动性、创造性。如何有效地调动幼儿的“三性”，关键在于让幼儿真正成为墙饰的创作者和设计者。在创设主题墙饰中我们注重幼儿自己动手创作，亲身体验，这有利于拓展和激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲，从而取到事半功倍的教育效果。 （二）、角落设计 自然角 让孩子在种植园地、自然角中种植小植物、管理小植物，用图片的形式来记录植物的发芽、生长的过程，从而让他们掌握种植的方法、管理方法；了解一些粗浅的科学知识，同时也培养他们对种植活动的兴趣。 区角 幼儿喜欢摆弄和操作物体，幼儿的已有认知能力和经验正是在摆弄和操作过程中，在与环境发生相互作用中获得发展的。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物的启示和动作的帮助。因此可以说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。所以，我们要努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿在操作活动中获得经验的积累。如：在区角里投放农田里收获的稻谷、玉米、红薯等。可以让幼儿自己去剥一剥稻谷，看一看里面的米粒是不是真的“头”上有一个缺口。用红薯来
做一做红薯娃娃。并让幼儿收集各种各样的豆，让幼儿进行装饰及粘贴活动。 （三）、吊饰设计 引导并帮助幼儿做一些手工的吊饰，并把幼儿做出来的吊饰挂在幼儿的教室或者宿舍。 （四）、盥洗室设计 小班幼儿盥洗的生活环境创设，以富有童趣的动物形象或画面为主。这样既能激发起幼儿对盥洗产生兴趣又能使幼儿对盥洗的方法有形象的认识，还能帮助其模仿盥洗的顺序。因此应该在墙上贴上小动物洗手顺序的图片。来引导幼儿掌握洗手的方法。针对幼儿浪费水的现象，在墙面上贴上水龙头哭的图片，以提醒幼儿及时关水龙头，节约用水。 幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境的相互作用。“让幼儿真正成为环境的主人，促进幼儿主动发展”这一理念，已被幼教界同仁所接受。让幼儿参与环境的创设，每个区摆放什么?怎么摆?墙角如何布置?这些都与幼儿共同商量，共同制作，共同摆放，这样能使幼儿对环境中的事物更加认同，也更加爱护。从而更积极主动地参加到游戏活动中来。 美国幼儿园的教室布置 环境教育在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展方面发挥着独特的功能与作用，它已经成为当今幼儿教育改革的一个重要趋向。幼儿园要为儿童创造良好的物质环境与心理环境，让儿童感受快乐，在快乐中获得知识、经验、技能；成为健康、活泼、兴趣爱好广泛，具有良好行为习惯的现代儿童。幼儿园环境对宝宝的成长可是起着不小的作用哦，来看看美国幼儿园的环境吧。 一、美国幼儿园教室布置的指导思想 美国幼儿园教育极重视幼儿园的教室布置，这是同美国幼儿园和教育观分不开的。美国幼儿教育的主要观点是：
主题背景下幼儿园区域环境创设与活动指导研讨会反思通过《主题背景下幼儿园区域环境创设与活动指导研讨会》三 天的学习与参观，我确确实实收获了很多，大大改变了以往对区域活动的不理解。说实话，我们很多的老师都并不真正的理解为什么我们要大费周章地去搞什么区域活动，还让家长带一些废旧用品，就像董旭花老师说的一样：“感觉我们上辈子就是收破烂的”。但是这次的学习过程中，让我深刻地认识到，我们的幼儿园必须要有区域活动，而且我们要尽我们最大的能力把知识通过游戏的方式让幼儿更好的 学习。 在开展区域活动之前，首先我们要做的就是先了解什么是区域 活动。在这之前我所理解的区域活动就是幼儿自由选择自己喜欢的活动。董旭花教授把区域活动概况为是在有准备的环境中自由、自主、自选的活动。董教授强调了最重要的两点就是：有准备的环境和自由、自主、自选。教师给孩子准备好环境，让幼儿自由选择自己喜欢的区域，自己决定跟谁在一起玩、玩什么、怎么玩。只要幼儿不破坏环境，不吵架、不打架，没有安全问题，教师一般不会给予很多限制，而且教师对区域活动较少的控制和指导，让幼儿能更充分的机会融入环境，与区域内的同伴自由交流和交往，或者自主的操作材料和玩具，通过与他人、与材料的互动获得实实在在的发展。
教师在规划班级区域的时候，一般我们常规设置：建构区、益智区、阅读区、美工区、娃娃家……而且每个区域的布置以及投放材料基本上都是一致的，很显然，这样的区域设计是很有问题的。向大家提问一个问题：你们觉得区域活动等同于游戏活动吗？答案是否定的，区域活动不等同于游戏活动。有些区域活动也是游戏活动，比如娃娃家、医院里的角色游戏，用积木和插塑玩具进行的结构游戏，音乐歌舞游戏等等。除此之外还有一些区域活动很难归到游戏的类别，这些区域活动包含了技能练习的成分或者独立学习的成分更多一些，从本质上分析，说他们是学习活动更为贴切。比如串珠子、用筷子等活动，更像是技能练习。还有投放在数学区或益智区的一些材料如数字描红、连线卡等，这些材料诱发的活动从本质上讲都属于学习活动，而非游戏活动。所以区域活动中既要有游戏活动，也要有学习活动。游戏活动即创造性游戏：角色游戏区、建构游戏区、表演游戏区；自主性学习区：美工区、益智区、阅读区、生活操作区、科学区和语言区。 区域活动的种类选择也是要根据幼儿的年龄特点，兴趣和经验来确定的。区域的数量需要根据幼儿的人数、班级的空间大小、材料的多少来确定。在班级的空间也是要合理分割的： 1.根据区域需要确定位置。比如阅读区需要的是光线好的地方；建构区需要的是较大的空间等；
如何创设幼儿园主题环境 《幼儿园工作规程》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动表现的机会和条件。”新颁布的《幼儿园指导纲要（试行）》也特别强调“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。明确强调了环境的教育作用。在这方面，国内外幼教专家都作过重要而深刻的论述，同时幼儿园环境也能展示出一个幼儿园的办园宗旨和办园理念，良好的育人环境对幼儿园的发展会产生良好的社会影响。环境创设也是课程实施及教育目标落实的重要组成部分。 幼儿园教育环境包括室外教育环境及室内教育环境。室外教育环境包括整个教育氛围、大型设施等；室内环境，包括室内墙壁布置、班级中的常规要求、一日活动作息时间和发生在师幼间、幼儿同伴间、教师间、幼儿与家长、教师与家长间的行为活动等的布置。特别是感悟到“人”也是环境的一个重要组成部分，认识到人在环境中所起到的重要作用。人、环境与幼儿发展三者间的密切关系。“教师、幼儿共同参与环境创设的活动，是幼儿获得发展的重要途径之一”。明确了适宜的教育环境应是全方位的、是变化的、是幼儿自己的、是生态的。幼儿园教育环境应处处体现和突出教育目标，而且对幼儿的发展应具有应答性。要求拓宽教师对“参与”内涵的认识与理解。
一、幼儿园环境创设的要求幼儿园进行环境创设应从主题氛围、教育价值、适宜性、幼儿主体性、对话互动、材料投放、美感布局、经济实用、特色创新等方面进行： 1、环境创设要突出主题，有针对性。 环境创设要与教育目标相一致，创设与学期主题或单元主题相关的环境。真正从幼儿的兴趣、需要出发，环境的设置和材料的投放要有针对性，充分体现环境的教育价值。 2．环境创设要具有适宜性。 环境创设必须符合幼儿年龄特点、知识经验和认知水平，适合本园本班的特色，充满着童真童趣，使环境中的点点滴滴点缀都洋溢着幼儿教育独特的文化内涵，不断满足每个幼儿的需要。 3、环境创设要体现主体性。环境的设计、布置、利用，都应从幼儿实际出发，要生动、直观、真实，都应有幼儿参与，体现高度的开放性。让幼儿成为环境中的主人，体现师幼之间对话，让环境成为幼儿寄托心愿，宣泄情感，体验成功、展示自我的平台。 4、环境创设要体现丰富性和启发性。环境创设要最大限度地利用空间，把平面和立体布置结合起来。要充分利用活动区域为幼儿提供能引起幼儿探究欲望的丰富的物质材料，并能诱发幼儿利用环境中的信息和材料进行积极探索和思考。 5、环境创设要体现动态性。要随幼儿的兴趣、能力的变化而变化，随课程内容、季节、节日的变化而变化，让环
乡镇中心幼儿园环境创设的设计方案幼儿园是孩子们的第二个家，是孩子们的乐园。他们一天中的大部分时间都在这里渡过的。我们需要营造一种美而和谐的环境，促进幼儿的个性发展。因此，结合我园的实际情况，本学期我们从主题环境、区角环境、自然角环境、走廊环境以及家长园地五个方面来创设幼儿园的环境。我们充分利用空间，依托乡村特色资源，打造石头画和泥塑成为幼儿园环境创设的一大亮点，以幼儿的参与为主线，创设一件件立体多样的画面。拓展幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏陶，真正使幼儿感受到幼儿园是文明校园，生活校园，孩子乐园。 乡村幼儿园环境优美，自然资源丰富，风土人情颇多。但我们一直以来在环境创设方面未能体现幼儿的参与性，主体性，没有体现特色，没能得到有效的开发和利用。本学期我们由于需要晋升西安市一级园，我们把自然资源进行了园本研修，通过全员教职工的努力，我们设计了适合我园实际的特色园所。下面，和大家来分享我园的环境创设方案： 一、环境创设理念 本着为“幼儿一生的发展打好基础”的办园宗旨，以“启智尚美，存真修德”的办园目标。我们把最自然的东西加以充分利用，让农村的孩子享受到具有地方特色的教育资源，给孩子创设一个优美的乐园。 二、整体环境设计 园内以石头画为主，所以充分利用石头的特色，石头随处可见，
一进幼儿园的大门，门两侧的花园护栏一圈都是用石头围起来的。利用我园的场地，园内随处可见各种树木，花草，还开辟一块园地设计成植物园，种植了富有我们地方特色的户太八号植株和各种常见农作物。如：玉米，红薯，花生，大豆，白菜，青菜等，供幼儿观赏，管理，记录，班级分类种植。各个班级也设计了种植角，种植适合季节生长的植物。 幼儿园户外有戏沙池、嬉水池、木桩、废旧轮胎，鹅卵石堆砌的路，利用树木间隙做攀爬和吊床等，利用木桩排成“平衡木”，利用土碗，坛子埋在地上让幼儿赤脚踩，做一个感知训练。地上随处可见供幼儿游戏的地面游戏，这样既经济又独具特色，同时促进幼儿的发展。 力求创设教育化、儿童化，艺术化的教学楼环境，在色彩方面整体以柔和的“粉绿，粉红，粉蓝”为主要色调。从室内墙面色彩到配套桌椅等设施设备，统一而不同的色调，创设一种温馨和谐的氛围，带给幼儿愉快，自然的感觉。 幼儿园的墙绘也是幼儿园的一大亮点，绘制了本地特色的农民画，还绘制了具有教育意义的民俗文化，供幼儿观赏学习。 三、创设特色化，个性化的班级环境 布置要求班级特色化，个性化，根据孩子不同的年龄段确定不同的主题。为避免各个班级布置的同质化，在教室的布置中，充分发挥老师幼儿的想象力，创造力，装扮个性化的班级要体现孩子的参与。 1、班级特色
幼儿园主题环境创设与幼儿互动 陈洁北京市丰台区第二幼儿园 在我们的教育实践中主题与环境密是不可分的，环境为主题而创设，主题依靠环境才能更深入、更具体的开展。皮亚杰认为：儿童发展是在与环境互动中实现的。环境是幼儿活动的凭借，也是幼儿活动的对象，环境的影响伴随幼儿身心成长的全过程，对促进幼儿良好的行为习惯养成和心理素质的形成，对发展幼儿智力和能力有着重要作用。 《纲要》提出：环境是一种重要的教育资源。“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。” 在教育实践中，教师往往会忽视环境的教育价值，将目光局限于外显的教育功能上，无法充分挖掘和利用环境对幼儿的综合影响，在一定程度上削弱了环境所蕴含的教育价值，作为教师为幼儿创设具有丰富教育价值的环境，引发幼儿不断与环境积极“对话”，使孩子成为环境中真正的学习主人，那么怎样才能吸引幼儿与环境积极有效互动，使环境真正能成为影响幼儿成长的隐性课程，从而促进幼儿身心主动和谐发展呢？ 通过调查发现教师在创设主题环境时的困惑一般有以下几个问题： 其中一类的问题是关于主题设计方面的：因为主题与环境有着密切的关系，主题内容的选择很重要，决定了环境这一课程的作用，选择好主题活动，环境创设也就随着主题的开展逐渐布置并完善，促进幼儿的学习。 设计什么样的主题能够有效促进幼儿发展？在教学中我们经常开展的主题活动比较陈旧，怎样才能有新意？如何在主题开展的过程中不断延续性，发展性的添加与丰富主题内容？ 另一方面是如何吸引幼儿与环境积极有效互动？怎样突破环境布置中旧有的布置手法，如图片、照片等平面的设计？怎样发挥环境的作用，使环境真正成为课程与幼儿进行有效互动？这些困惑成为教师在工作中急需解决的问题。 1 ．主题选择的类型 2 ．主题活动的设计与思路 3 ．创设丰富、互动、开放的主题环境，满足幼儿多方面发展的需要 4 ．创设丰富的、开放的主题下的活动区环境