第一章幼儿园课程概述
第一节对课程的理解与分析
一、课程的内涵
（一）西方“课程”的词源
用名词形式解释：“跑道”即“学程”课程即是为儿童设计学习的轨道。
用动词形式解释：“奔跑”即“学习的过程”课程即是儿童对自己学习经验的认识。英国学者斯宾塞（Spencer, H.）在《什么知识最有价值？》（1859年）一文中
首次提及课程。这里课程既可以指一门学科，也可以指学校所有学科
（二）教育史上最有代表性的课程定义（四种维度）
学科（领域）维度课程即学习课目或教材（教科书、教材）
基本观点：课程是指具体的学习科目的总和。
解决的问题：课程内容问题
不足：1.限制了教师视野；
2.只关注“教什么,不关注“为什么而教”和“怎样教”
3.只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学生的需要、兴趣、能力以及
所学知识对学习者个人的意义；
4.只关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展；
5.对课程本身的理解仅局限于客观外在的间接经验，忽略学习者在学校生
活和活动中所获得的各种鲜活的直接经验和主体体验
计划维度课程即教学计划和培养人的蓝图基本观点：课程是培养人的蓝图和计划。
解决的问题：力图纠正“经验说”的失之过宽，教材说的失之过窄。
不足：遗漏课程实施部分，过分强调静态设计、预成课程，忽视动态设计、生成课程的倾向。
经验维度课程即经验
基本观点：把课程理解为学生的学习经验，
解决的问题：扩大了研究者的视野，转换研究者注意的中心，使教师从过去主要关注“教什么”到现在开始关注“为什么教” “怎样教” “为什么这样教”以及“这样教会对学生产生什么影响”。
不足：学习经验是学习者在学习过程中产生的，因而带有主观性、个人性和模糊
性，这对于教师来说难以把握实践上很难实行。
活动维度课程即活动
基本观点：学生的学习取决于他参加了什么活动，课程应为“在学校教师的指导下出现的学习者学习活动的总体”。
解决的问题：避免了课程经验说的无标准性，比较好地把握了主体与客体、过程与结果的关系。不足：1、把研究者的注意力引向表层一一活动的形式，造成本末倒置，为活动
而活动。
2、过分强调一切学习都要从活动实践开始，强调从实践中获得的直接经
验，也并不完全反映学校经验和学生学习的本质特征
对于课程工作者来说，重要的不是确认这种或那种课程定义，而是意识到各种课程定义所要解决的问题和与之相伴随的新问题，然后根据课程实践的具体要求作出自己明智的选择。
二、课程的构成要素
课程目标课程内容课程评价课程实施
三、幼儿园课程的内涵
我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释
――幼儿的经验、幼儿的活动、幼儿的生活是课程关注的重心
当前在我国得到广泛认同的幼儿园课程定义：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
对定义的解析：
（一）幼儿园课程是“活动”主观学习经验和客观学科教材
用活动解释课程的优越之处：
1、有利于改变课程工作者的视角，促使他们同是注意问题的两个方面：学习对
象（教学内容）和学习主体（学生）：物对象和人主体
2、活动自身是一种存在方式，教师看得见，也比较容易把握和控制；
3、活动一词更能反映幼儿学习的本质和特点，因而也更适合于解释幼儿园课程。
幼儿学习的本质：直接经验性
（二）幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验……的活动”
（三）幼儿园课程是各种活动的总和
幼儿园课程表现形式多样化，凡是作为实现幼儿园教育目的的手段而运用的、能
够帮幼儿获得有益的学习经验的活动，无论是上课，还是游戏、生活活动，都是
幼儿园课程的组成部分
四、幼儿园课程的构成要素
幼儿园课程目标幼儿园课程内容幼儿园课程评价幼儿园课程实施
五、幼儿园课程的特点
基础性、启蒙性全面性、生活性整合性活动性与直接经验性潜在性
第二节幼儿园课程类型
一、以课程组织形态为标准来分类的课程类型
1以主体为核心还是以客体为核心分为（出发点是学生还是教师）学科课程与经验课程
2以分或合的关系划分（课程的组织结构）核心课程、分科课程、综合课程
3近代课程发展过程中出现的各种课程组织形态：分科课程、相关课程、融合课
程、广域课程、核心课程、活动课程（陈侠、林本、泰勒）
以课程决策的层次来分类的课程类型
观念层次的课程（理想的课程）古德莱德 由研究机构、课程专家提出的应该开 设和应该如何开设的课程
社会层次的课程（正式的课程）
学校层次的课程（领悟课程）
教学层次的课程（实行的课程）
体验层次的课程（经验的课程） 三、以课程功能来分类的课程类型
显性课程：艾辛纳 学校有有计划、有组织地实施的正式课程，又称正规/形 式课程
隐性课程：没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到但却实际 产生的影响。 悬缺课程：学校应该提供却没有提供的学习经验，是存在于理想课程和实际课 程之间的流失的课
程。
课程类型归纳图：
由教育行政部门规定的课程计划和教材 教师实际理解领会的课程 实际反映在教育教学过程中的课程 学生实际体验到的课程
（分科课程1 相关课程 融合课程
.广域课程 核心课程
L 学校环境因素的隐性影响
I 悬缺课程（空无课程）
四、当前我国幼儿园课程存在的主要类型
1、 从课程主体角度看，幼儿园课程基本以 经验（活动）课程 为主要形式。
2、 从课程分合角度看，综合课程为主。
3、 从课程功能角度看，隐性课程的特点十分突出
第二章幼儿园课程的基础
课程的基础学科：心理学 社会学 哲学
第一节 幼儿园课程的心理学基础
一、心理学基础与幼儿园课程
认知理论与幼儿园课程
1、皮亚杰理论与幼儿园课程
皮亚杰理论概述：认知的本质 认知发展的阶段 动作在认知发展中的作用
皮亚杰理论建构主义理论的发展：社会建构主义重新思考皮亚杰理论的运用
2、维果茨基的理论 与幼儿园课程
维果茨基理论概述：人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发产生的，
它们 学科课程y 学科中心课程
实际课程Y
活动课程 显性课程中的隐性影响 （学生） 中心课程
只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才有可能转移到内部，成为人的内部心理过程的结构。
波焦娃和莱翁将维果茨基学派理论的心理学和教育学原理归纳为以下4个方面：
①儿童建构知识。②发展与社会背景不可分离。③学习能引导发展。
④语言在心理发展中起关键作用。
三个核心概念：最近发展区鹰架教学心理工具
维果茨基理论对幼儿园课程的启示：
幼儿园课程应该既能适合儿童的发展，又能对儿童的认知具有挑战性。幼儿园课程应该能帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的技能幼儿园课程应该能够通过提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功。幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景。
3、认知心理学研究的新进展与幼儿园课程
成熟理论与幼儿园课程行为主义课程与幼儿园课程精神分析理论与幼儿园课程
二、心理学对幼儿园课程的影响
心理学为课程的编制提供了儿童心理发展的原因和规律，以及儿童的学习动机和
学习过程等方面的有关信息，幼儿园课程的理论以及整个幼儿园课程的编制过程都与这些信息有关联。但是，心理学理论并不等于教育理论，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础，不仅在理论上是有局限性的，而且在实践中也是难
以行得通的。
第二节 幼儿园课程的哲学基础
二、哲学对幼儿园课程的影响
作为幼儿园课程的基础之一，哲学为课程提供有关知识的来源、知识的性质、
知识的类别、认识过程以及知识的价值取向等方面的理性认识， 对于幼儿园课程 的理论和实践，特别是对幼儿园课程的价值取向的判断、幼儿园课程设计模式的 确定、幼儿园课程内容的组织和选择等都会起到直接的指导作用。
第三节 幼儿园课程的社会学基础
心理学涉及幼儿园课程中"如何教"的问题 哲学涉及幼儿园课程中"教什么"的 问题 社会文化不仅与幼儿园课程编制中涉及的"教什么"和"如何教"等问题有 关联，而且在很大的程度上影响着甚至决定着幼儿园课程编制中的 "为什么教"的 问题。
对幼儿园课程的启示：不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童
的教育方案，而各种不同教育方案能很好地适合不同社会文化背景中的儿童
一、哲学流派与幼儿园课程
经验论和唯理论
1、 经验论代表人物：洛克
2、 唯理论代表人物：笛卡儿
基本思想：蒙台梭利课程受此思想影响 基本思想：福禄贝尔的课程观受此影响 基本思想：对幼儿园课程的影响
第三章幼儿园课程的编制
幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的确定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。
回答课程目标的确定、学习经验的选择、学习经验的组织和学习结果的评价这四个问题。
第一节幼儿园课程编制模式
一、目标模式
1.代表人物：泰勒
2.涵义：目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并
在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
3 •指导思想：杜威的实用主义哲学思想。
4.泰勒的经典目标模式的课程设计
选组织学习经验■橫向觌向卿
择、
评* 笔试、观察、谈话等
5.对目标模式的评价
1、确定VS偶然——怎样看待课堂内生成的内容？
2、分解VS整合一一怎样看待儿童的学习？
3、外显VS内隐一一怎样评价儿童情感、态度、价值观的变化？
6.目标模式对幼儿园课程编制的影响
可取之处：（1）课程设计条理清晰（2）增强了教育者的目的性（3）课程评价
简单易行（4）在一定程度上，提高了幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和
可操作性
缺陷：（1）课程目标是由课程编制者确定的，往往难以与发展中的儿童相适应。
（2）容易忽略那些难以转化为行为的方面。
（3）课程目标强调细化，与学前儿童整体地学习知识、获得经验的学习
方式之间存在距离。
（4）课程评价重结果，不重过程
二、过程模式
1.代表人物：斯坦豪斯
2.涵义：过程模式反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果。把课程设计看成是一个不断发展的过程，主张关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程。
3.对目标模式的批判认为目标模式：
（1）误解了知识的本质
目标模式：现成的、确定的、外在的，需要学生接受的东西。
过程模式：知识的本质在于可以通过知识的运用进行创造性思维。
（2）误解了改善实践的过程的本质
目标模式：通过使目的明晰化来改善实践。
过程模式：通过发展教师在实践中的批判，反思意识与能力改进教学。
4.过程模式的设计程序
------- » ----------------------------------- ►
内容的选择实施有创造性的教学活动评价教学活动引起的结果
（教师遵循过程原则）（提高学生的能力）过程模式的目标与目标模式的目标之间的本质区别
过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标。过程目标中的目标
具有以下特征：反对设立具体的行为目标这些目标不构成评价的主要依据；这些目标是非行为性的，使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果
5.过程模式的特点
（1）课程设计看成是一个不断发展的过程。
（2）学习不是直线式的、被动的反应过程，而是一个主动参与和探究的过程，在探究的过
程中实现儿童多方面的发展。
（3）教师应当是课程方案的设计者、研究者，在课程评价中，教师应是诊断者
（4）形成性评价是改进课程、提高教育质量的有效途径。
（5）目标是重要的，课程应该确定的是“一般性的目标”或“总目的”
6.过程模式对幼儿园课程编制的影响：
可取之处：（1）强调关注儿童活动的过程；
（2）淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；
（3）强调过程性评价，强调教师自我在教育评价中的作用。
缺陷：（1）目标的作用相对被忽视。
⑵对教师的素质要求极高，此往往会因为教师难以达到这样的境地而
使该课程模式不易推广。
（3）容易造成完全否定教育工具价值的倾向
（4）可能会造成知识的工具价值不同程度地萎缩。
三、实践模式
（一）产生时间：20世纪六七十年代
（二）代表人物：施瓦布
（三）哲学基础：从盲目追求理论，转向对实践情境的关注。理论只有通过对多
种理论的择宜或折中，才能成为课程的理论依据。
（四）方法论依据：行动研究
（五）涵义和内容
实践模式：是强调课程的实践价值和动态过程，追求课程的实践性，重视课程开发中结果与过
程、目的与手段的统一，主张用课程审议的方式解决课程问题，同时把教师和学生视为课程的主体和创造者的课程编制模式。
课程审议：是一种新的课程开发运作方式，是在特定情境中通过对问题情境的反复权衡而达成一致意见，最终做出的行动决策。
课程审议的结果是形成了一个“新的公众”，并在成员之间形成了一种新的交流方式。这种结果是所有参与课程审议的人都满意，并相信它是值得追求的。
实践模式的课程价值一一实践旨趣
它指向课程实践过程本身（包括教师的教和学生的学），注重手段、过程和相互理解、相互作用，体现的课程价值是实践旨趣。
实践模式的课程主体一一教师和学生
认为课程不能脱离教师和学生而制定，不应该将教师和学生孤立于课程之外，要改变他们被动接受和完成课程、缺乏课程主体性的做法，强调教师和学生是课程的合法主体和创造者。
实践模式的课程开发方式一一课程审议
实践模式的方法论 -------- 行动研究
（六）对幼儿园课程编制的影响
1.课程编制过程中，要确定课程目标，要选择和组织内容，必须同时考虑4个基本要素（学科内容、学生、环境、教师），不可单凭专家或教师，而要由课程审议小组共同合作，参加审议。
2.课程审议改变课程编制从理论到实践的“自上而下”的模式，确立了一种“自下而上”的课程编制模式。
（七）评价
优点：
1.对传统模式的课程理论进行了深刻的反思和尖锐的批判，使得广大教师从传统
课程理论的束缚中解脱出来，并开始反省他们自己的课程编制和教学实践。
2.把课程实践与课程理论有机地统一起来，从而使课程变得具有灵活化、情境化、生活化、个性化，真正体现教育的人本思想。
3.有助于我们构建一种新型的多元文化课程，满足不同课程主体的价值愿望，增进不同课程主体的相互理解。
4.充分尊重教师和学生的主体性，采用课程审议方式来开发课程，体现了课程开发的民主性，其课程决策模式是一种“自下而上”的模式。有利于提高课程实施的有效性，也有利于课程决策的科学化、民主化，对改革我国传统的“自上而下”的课程决策模式具有很大借鉴意义。缺点：
1.操作性不强，主要影响还局限在观念层面上。
2.过于强调“各种实践情境的独特性”，过于注重课程的实践价值，而忽略了客观存在的、一
般意义的、可靠的理论，没有看到课程的理论价值的一面，从而难免会走向相对主义的极端3.奉行多元的课程理论，强调对各种理论进行折中、调和，但由于各种理论本身的前提假设和价值取向各不相同，有些甚至相距甚远，结果很容易造成思路上的混乱。
4.采用“自下而上”的课程审议的课程决策方式，让“课程集体”中的各方面代表发表自己的观点、意见，在现实中很难真正做到，更多的带有一种理想的色彩。
四、幼儿园课程编制的具体过程
以幼儿园班级的具体教育活动设计为例，其设计过程可以简化为一个基本公式：目标+兴趣需要+内容活动
（一）从目标出发（二）从幼儿的兴趣、需要出发
（三）从现有的材料、内容、问题出发（四）从已经设计好的教育活动方案出发
第二节幼儿园课程目标
第一部分幼儿园课程目标的内涵与依据
一、幼儿园课程目标的内涵
幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。
在教育系统中，幼儿园课程目标与教育目的、教育目标构成一种目标层级关系, 它们是一个有机的整体（参见下图）
教育目的
（指教肓的总休方向。休现的是昔遍的"终极的教育份值追求）
幼儿园教肓目标
（体现的是幼儿阶段的教育价值）
整合型
幼儿园课程目标
（根据載育目的和教育规律提出的课稈的具体价值和任务指标）
二、幼儿园课程目标的基本取向
（一）普遍性目标
1、把教育宗旨和课程目标等同起来，具有普遍性特点，适用范围广。
2、模糊、泛化、具有一定的随意性，需要辩证把握。
（二）行为目标
1、精细化克服了“普遍性目标”模糊性缺陷；
2、精细化导致“只见目标，不见儿童”只见外显，忽略内隐”
拟定幼儿行为目标，至少做到：1、要具体明确，能观察得到。
2、要明确写出达到目标的条件。
（三）生成性目标
瑞吉欧教学法的特点是强调孩子自主性的学习，选择主题时不是以教师为主导，
而是充分重视儿童的兴趣，教师再加以引导。学者专家、家长和教师多方合作，帮助孩子发展主题，开展各种活动。它重视艺术活动在儿童学习的重要作用，同时建立多媒体档案，用声像手段记录孩子的学习过程。
1、尊重了儿童的自主权，在学习过程中发挥了儿童的自主性。
2、带有“理想主义”色彩，对教师提出了更高的要求，实施难度大。
（四）表现性目标
1、强调个性化，目标指向是培养儿童的创造性。
2、不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境中
所产生的个性化表现。
表现性目标适合表述那些情感、态度类的目标。表现性目标适合表述中远期目标
艾斯纳提出表现性目标的概念：教学性目标VS表现性目标：
教学性目标是课程中预先规定的，规定儿童在完成学习活动后所应习得的知识、技能等，通常对大部分儿童而言是共同的。
表现性目标强调儿童在具体情境中所产生的个性化表现，追求儿童反应的多元化。
行为目标—生成性目标—表现性目标
行为目标：具体、明确，便于操作和评价。可用于表述某些知识和技能的传授、行为习惯的训练。
生成性目标：以人的自主发展作为课程目标的取向，把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。
表现性目标：以人的个性化发展为课程目标的取向，把课程看作儿童个性发展和
创造性表现的过程。
、制定幼儿园课程目标的基本依据对儿童的研究
原因：幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿学习、促进其身心的全面和和谐发
展而设置的，为建立合理的期望，课程编织者必须关注幼儿发展，研究幼儿
研究：儿童身心发展规律和儿童的发展需要
对社会的研究
原因：幼儿园课程的基本职责之一是让儿童为积极适应未来的社会作准备。在考
虑幼儿园课程的目标时，必须研究社会对儿童成长的期望和社会生活的需求。
研究：社会对儿童成长的期望和要求
对人类知识的研究
原因：幼儿园课程的一个重要职能是传递社会文化，知识是人类智慧的结晶。知识可以帮助儿童更好地认识自然、认识社会、认识自己。因此，知识是课程必不可缺的内容。
研究：各学科领域的知识与幼儿身心发展有什么关系？
各学科领域知识能促进幼儿哪些方面的发展？
四、幼儿园课程目标的价值性遴选
第一步，“可能性筛选”
其主要任务是将从三方信息加以综合整理，将那些相互矛盾的、重迭的、不
符合儿童年龄特征、社会需要的内容，或删除、或合并、或修正，构成一个可能性目标体系。
第二步，“价值性筛选” 它将决定着教育目标的价值取向。这里的过滤网和调节器是教育哲学和学习心理学。（一）从幼儿终身可持续发展的角度审视目标
（二）以幼儿心理及学习的特点为依据进行选择
幼儿园课目标确定过程示意图:
第二部分幼儿园课程目标的体系与层次结构
一、幼儿园课程目标的体系
1 .以学习内容为结构框架表述的幼儿园课程目标体系:
我国的五大领域课程目标体系：健康、语言、科学、艺术、社会;
日本的幼儿园课程目标体系：健康、人际关系、环境、语言、表现
2 .以儿童发展领域为结构框架表述的课程目标：
美国的幼儿园课程目标体系：认知、社会与情感、语言、动作技能
二、幼儿园课程目标的结构与层次
（一）幼儿园课程目标结构（横向分析）：
幼儿心理发展结构（认知、情感、动作技能）
幼儿园课程内容和结构（健康、语言、社会、科学、艺术）
幼儿心理发展水平（年龄阶段）
（二）幼儿园课程目标层次（纵向分析）
幼儿园课程总目标（课程领域目标）年龄阶段目标单元目标教育活动目标
幼儿园课程总目标：课程领域目标。
年龄阶段目标：即学年目标，课程内容纬度与幼儿发展纬度。
单元目标：可以以时间为单元的目标，它是年龄阶段目标或学年阶段目标的再分
解，即学期计划、月计划、周计划。也可以以内容为单位，如主题。
具体活动目标：微观层面的目标，要求制定得非常具体。
三、幼儿园课程目标的制定与表述
1、目标是否具体，核心目标是否突出
2、目标是否与该活动的特质一致
3、目标是否适合该年龄班的幼儿
4、如何表述教学活动目标从教师角度表述（鼓励幼儿提出问题，对事物进行比较，找出相互之间的联系帮助幼儿获得形状、颜色、大小、分类、顺序等概念。鼓励、引导、帮助、使……）从幼儿角度表述（感受、体验、理解、尝试、学习……）
幼儿园课程设置的理念与实践作为幼儿教育的重要组成部分，幼儿园的课程设置在很大程度 上影响着孩子们的成长和发展。幼儿园的课程不仅仅是教授知识，更重要的是培养孩子们的品格、兴趣和思维能力，为其今后的人 生奠定基础。本文将从幼儿园课程设置的理念和实践两个方面进 行分析和论述，以期更好地了解幼儿园教育的特点和发展趋势。 一、幼儿园课程设置的理念 1. 以儿童为中心 幼儿园教育是以儿童为中心的教育模式，这意味着课程设置需 要考虑到孩子们的身心发展、个性特点、兴趣爱好和家庭背景等 多方面因素。在课程内容的选择和设计上，需要充分体现儿童的 主动性和参与性，让孩子们在自主探究中发展自己的认知、语言、社交和情感技能。 2. 尊重儿童的发展规律
幼儿园的课程设置需要尊重儿童的发展规律，关注孩子们在不 同阶段的成长和学习需求。在幼儿园里，孩子们的年龄、语言能力、社交背景等因素差异较大，因此需要针对不同的年龄段和子 群体进行课程设计，让孩子们在适宜的环境和师生互动中得到最 佳的发展体验。 3. 注重综合素质教育 幼儿园的课程设置应该注重综合素质教育，强调将知识教育和 品格教育相结合，培养孩子们的动手能力、创新能力、表达能力 和适应能力。这其中包括多方面的内容，如音乐艺术、科学探究、语言能力、身体素质和社交能力等，让孩子们在学习的同时也享 受到快乐和成就感。 二、幼儿园课程设置的实践 1. 学科融合课程设计 现代幼儿园教育注重学科融合的教育模式，将知识的学习融入 到实际生活和实践中，让孩子们在学习中掌握知识点的同时也拓
展了视野和经验。例如，通过在游戏中学习数学、语言、科学等知识点，让幼儿园课程更富有趣味性和互动性，促进孩子们的积极参与和创造能力。 2. 跨领域交叉课程设计 跨领域交叉课程是指将不同领域的学科知识和技能进行深度交叉融合，形成有机的整体体验。比如，音乐艺术和语言表达结合在一起进行教学，可以让幼儿体验到音乐和语言的美妙，同时还能提升孩子的听觉、表达和协调能力。这种跨领域交叉的课程设计可以帮助幼儿发现知识的更多面向和联系，培养思维的联想和创造能力。 3. 根据孩子的个性差异进行个性化课程设计 幼儿园课程设置需要根据孩子们的个性差异进行个性化课程设计，让每一个孩子都能够得到专业和个性化的服务。比如，有的孩子对自然科学感兴趣，可以设置一些探究性科学活动让他们进行自主探究；有的孩子则对美术创作感兴趣，可以让他们参加一些手工制作和绘画课程。这种个性化课程设计不仅可以满足孩子们的学习需求，还能帮助孩子们建立自信和自我认同。
幼儿园课程设计理论与实践 一、课程设计理论 1. 幼儿园教育的特点 幼儿园的教育对象是3-6岁的儿童，他们处在成长发展的关键期，身体、认知、语言、社会能力等方面都在迅速发展。因此，幼儿园的教育应注重全面性、启发性、趣味性和个性化，并且要兼顾知识和技能的培养，培养儿童的好奇心和探究精神。 2. 课程设计的原则 （1）全面发展：注重发展幼儿智力、身体、社交、情感、道德等多方面的能力。 （2）符合幼儿特点：考虑幼儿的身体和心理特点，合理掌握幼儿的学习节奏和兴趣点。 （3）实用性强：培养幼儿的实用技能和实际操作能力。 （4）适应性强：根据现实情况和幼儿的实际需求，设计适应性和灵活性强的课程。 （5）差异化教育：根据幼儿的差异，量身定制不同的教育方案，注重个别化和差异化的教育。 3. 课程设计的内容 （1）主题或主题模块：设置合适的主题或主题模块，如科学探究、图
画故事、生活实践等。 （2）学习目标：明确学生的学习目标和重点，使幼儿具有一定的预习能力。 （3）教学方法：通过游戏、团队合作、自由发挥等多种方式，激发幼儿学习的兴趣和动力。 （4）课程计划：根据教学要求，合理安排时间和内容，并考虑各科目之间的衔接。 （5）课程评估：对幼儿的学习情况进行定期评估，及时发现问题并给予妥善处理。 4. 跨学科教学 跨学科教学是指将不同学科、专业领域的内容和方法有机地结合起来，实现综合性知识和能力的提升。在幼儿园的课程设计中，跨学科教学 应成为一种常态化的教育方式。例如，在图画故事教学中，可以涉及 到艺术、语言、文学、社交等多个领域的内容。通过跨学科教学，不 仅可以提高幼儿的学习效果，还能拓宽他们的学习视野。 5. 游戏化教学 游戏是幼儿成长中必不可少的一部分，游戏也是幼儿园教育的重要内 容之一。游戏化教学是指将学习内容融入到游戏中，通过游戏提高幼 儿的学习和探究能力。如用比赛的方式让幼儿练习数数，用团队游戏 的方式锻炼幼儿的协作能力等。游戏化教学不仅可以提高幼儿的学习 积极性，还能让幼儿在轻松愉悦的氛围中学习。
第一章幼儿园课程概述 第一节对课程的理解与分析 一、课程的内涵 (一）西方“课程”的词源 用名词形式解释：“跑道”即“学程”。课程即是为儿童设计学习的轨道。 用动词形式解释：“奔跑”即“学习的过程”。课程即是儿童对自己学习经验的认识。英国学者斯宾塞（Spencer, H.）在《什么知识最有价值？》（1859年）一文中首次提及课程。这里课程既可以指一门学科，也可以指学校所有学科（二）教育史上最有代表性的课程定义（四种维度） 学科（领域）维度课程即学习课目或教材（教科书、教材） 基本观点：课程是指具体的学习科目的总和。 解决的问题：课程内容问题 不足：1.限制了教师视野; 2.只关注“教什么”，不关注“为什么而教”和“怎样教”； 3.只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学生的需要、兴趣、能力以及 所学知识对学习者个人的意义； 4.只关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展； 5.对课程本身的理解仅局限于客观外在的间接经验，忽略学习者在学校生 活和活动中所获得的各种鲜活的直接经验和主体体验 计划维度课程即教学计划和培养人的蓝图 基本观点：课程是培养人的蓝图和计划。 解决的问题：力图纠正“经验说”的失之过宽，教材说的失之过窄。 不足：遗漏课程实施部分，过分强调静态设计、预成课程，忽视动态设计、生成课程的倾向。 经验维度课程即经验 基本观点：把课程理解为学生的学习经验， 解决的问题：扩大了研究者的视野，转换研究者注意的中心，使教师从过去主要关注“教什么”，到现在开始关注“为什么教”、“怎样教”、“为什么这样教”以及“这样教会对学生产生什么影响”。 不足：学习经验是学习者在学习过程中产生的，因而带有主观性、个人性和模糊性，这对于教师来说难以把握实践上很难实行。 活动维度课程即活动 基本观点：学生的学习取决于他参加了什么活动，课程应为“在学校教师的指导下出现的学习者学习活动的总体”。 解决的问题：避免了课程经验说的无标准性，比较好地把握了主体与客体、过程与结果的关系。 不足：1、把研究者的注意力引向表层——活动的形式，造成本末倒置，为活动而活动。 2、过分强调一切学习都要从活动实践开始，强调从实践中获得的直接经 验，也并不完全反映学校经验和学生学习的本质特征
幼儿园课程的理论与实践 1. 引言 幼儿园课程的理论与实践对于幼儿的全面发展和学习成果具有重要意义。幼儿园作为儿童早期教育的重要环节，旨在通过系统的教育活动促进幼儿的身体、智力、情感和社会发展。本文将探讨幼儿园课程的理论基础和实践方法，以期为幼儿园教师和相关从业者提供有价值的参考。 2. 幼儿园课程理论 幼儿园课程理论源于儿童发展心理学和教育学的研究成果，旨在深入理解幼儿的成长规律和学习需求。以下是几种常见的幼儿园课程理论： 2.1 蒙台梭利教育法 蒙台梭利教育法强调幼儿自主学习和环境的重要性。在蒙台梭利教室里，教师扮演着观察者和指导者的角色，为幼儿创造一个充满启发和自由的学习环境。幼儿通过自主选择和探索来学习，培养自主性、专注力和解决问题的能力。 2.2 基于能力的教育 基于能力的教育理论认为每个幼儿都有自己的潜能和发展水平，教育应根据幼儿个体差异和发展需要进行个性化的教学设计。该理论强调培养幼儿的能力和兴趣，注重幼儿的主动参与和实践经验。 2.3 幼儿园课程标准 幼儿园课程标准是课程理论与实践相结合的产物，为幼儿园提供了具体的教学指导。在幼儿园课程标准中，通常包含幼儿的发展目标、教学内容和评估标准等方面的要求，旨在确保教育活动的质量和教学效果。 3. 幼儿园课程实践 幼儿园课程实践是将理论转化为实际教育活动的过程。幼儿园课程实践的关键在于合理的教学设计和有效的教学方法。以下是几种常见的幼儿园课程实践方法： 3.1 游戏化教学 游戏化教学是一种将游戏元素融入教学过程的方法。通过游戏化教学，幼儿可以在愉悦和有趣的环境中学习，提高学习的积极性和主动性。教师可以通过创设游戏情境和引入竞争元素等方式激发幼儿的学习兴趣，促进他们的综合能力发展。
幼儿园园本课程：理论思考与实践探索 幼儿园园本课程：理论思考与实践探索 在幼儿园教育中，园本课程一直被认为是非常重要的一部分。它不仅是幼儿教育的重要组成部分，也是幼儿心智发展的关键阶段。园本课程的理论思考和实践探索，对于幼儿教育者和家长来说都是至关重要的课题。在本文中，我们将深入探讨幼儿园园本课程的理论思考与实践探索，以及我的观点和理解。 一、园本课程的概念和意义 1. 园本课程的概念 园本课程是指根据各个幼儿园的实际情况和特点，结合幼儿的发展需求，制定的符合幼儿发展规律和实际需求的课程计划。 2. 园本课程的意义 园本课程是幼儿教育的重要环节，它能够促进幼儿的全面发展，满足幼儿的发展需求，提高幼儿的学习兴趣和积极性，培养幼儿的观察、思考和创造能力。 二、园本课程的理论思考
1. 儿童发展理论 包括但不限于皮亚杰的认知发展理论、文杰斯基的社会文化理论等。 2. 幼儿教育理念 综合运用多元化教学理念，不断丰富、完善园本课程，使之更符合幼儿的发展特点。 三、园本课程的实践探索 1. 课程设置 针对幼儿的芳龄、能力、兴趣和学习需要，设置多样化的课程内容，包括语言、数学、艺术、体育等。 2. 教学手段 采用多种多样的教学手段，如游戏教学、实验教学、故事教学等，增强幼儿的学习兴趣和能动性。 四、我的观点和理解 1. 园本课程应该是以儿童为中心的。 园本课程的制定必须充分尊重和关注幼儿的个体差异、发展需要和兴趣特长，以促进幼儿的全面发展。
2. 理论思考和实践探索相辅相成。 园本课程的理论思考不仅要全面深入，还需要与实际情况相结合，以 保证教学内容的有效性和实用性。 总结回顾： 园本课程的理论思考和实践探索，是幼儿园教育中不可或缺的一环。 充分理解幼儿的发展特点和需求，结合教育理论和实际情况，制定出 符合幼儿发展规律和实际需求的园本课程，将有助于促进幼儿的全面 发展，提高其学习兴趣和积极性。 在整篇文章中，我们回顾了园本课程的概念和意义，深入探讨了园本 课程的理论思考与实践探索，以及共享了我的观点和理解。希望这篇 文章能够帮助您对幼儿园园本课程有更全面、深刻和灵活的理解。园 本课程的实践探索是幼儿园教育的重要部分。在实践中，教育者需要 根据幼儿的芳龄和发展阶段，选取合适的教学内容和方法，以促进幼 儿的全面发展。还需要不断思考和探索，以不断提高园本课程的质量。 课程设置是园本课程的重要组成部分。在设置课程时，教育者需要考 虑到幼儿的芳龄、能力、兴趣和学习需要，以及社会和家庭的背景因素，以确保课程内容的合理性和有效性。课程设置也需要多样化，包 括语言、数学、艺术、体育等多个领域的内容，以满足幼儿多样化的 发展需求。课程设置不仅要关注幼儿的学习，还要注重幼儿社交、情
幼儿园教师课程理论与实践研究 幼儿园教师课程理论与实践研究 一、课程理论 1.1 教育和课程的本质 教育是一种使人们从生物和社会层面成长和发展的实践性活动。课程是在教育指导下规划和组织的教学活动。 1.2 幼儿园教育的课程体系 当前，幼儿园教育的课程体系主要包括：政策法规和文件的课程、教育方针目标课程、内容课程和活动课程四个部分。 1.3 课程的设计 课程的设计是指在特定的教育背景和目标下，为实现设定目标而制定的教育方案的过程。设计合适的课程，能够提高授课效果和幼儿学习效果。
二、课程实践 2.1 课程实践过程的细节 在课程实践过程中，教师应该注重以下几个方面： （1）为孩子创造积极良好的情境，在愉悦的气氛中开展课程，提高孩子的学习积极性。 （2）适应幼儿认知特点，掌握各学科教学的相应难度，提高幼儿接受教育的智力资本。 （3）推行分组活动，注重幼儿之间的交流，提高幼儿的人际关系资本。 （4）教育工作者应用现代科技手段，如IPAD等，让孩子能够在课堂上娱乐和学习的同步发生。 2.2 课程实践的创新 幼儿园教育的教师需要不断创新自己的课程设计与实践行动。创新的 方向主要有四个方面： （1）内向上的创新: 在课程设计中，教师应该注重教育的核心价值与
基本原则，发扬优良传统文化，丰富幼儿的生活体验。 （2）外向上的创新: 教师应该注重应用科技手段，运用文化资源，拓宽幼儿的知识面。 （3）结构上的创新: 在幼儿园的课程设置上，教师应学会利用规范化的课程梯度构建出体现整体性与针对性的体系。 （4）实践上的创新: 教师应该在实践中体现创新，注重幼儿的问题解决能力与实际关联问题的解决方案。 三、幼儿园教育的问题与改进 3.1 教育现状分析 目前，幼儿园教育存在许多问题。例如，教育资源分配不够公平、教育质量欠佳、教师职业素养不够、课程设置单一等问题。 3.2 解决途径 教育工作者可以采取以下几种方式来解决这些问题： （1）增加教育资源的投入，缩小城乡教育差距，并加强学前教育。
幼儿园教育的理论与实践 幼儿园教育是儿童教育体系中的重要组成部分，是为适龄儿童提供早 期教育和教育保育服务的机构。幼儿园教育的理论研究和实践探索不 断深入，以创造优质的学前教育和保育环境，为儿童的身心健康和全 面发展提供保障。 一、幼儿园教育理论 1. 儿童发展理论：幼儿园教育的核心是儿童，儿童的发展成为幼儿园 教育理论的核心。儿童发展理论主要有品德发展理论、认知发展理论、语言发展理论、社会情感发展理论等。幼儿园教育者必须了解儿童的 发展规律，结合不同年龄段的发展特点，为儿童提供相应的教育和保 育服务。 2. 儿童教育课程理论：幼儿园教育的目标是培养孩子的才能和品质， 促进儿童全面发展。针对发展阶段的不同和儿童的个体差异，儿童教 育课程应当组织为孩子的发展和学习提供全面的支持。因此，幼儿园 教育应当建立在有效的课程理论基础上，包括但不限于“主题课程”、“游戏性教学”、“目标导向课程”。 3. 幼儿教育环境理论：环境是实现儿童学习和成长的关键因素。幼儿
园教育者应该为孩子们创建安全、健康、富有启发性的教育环境。为此，幼儿园应当以儿童为中心，打造一个富有启发性的游戏环境，引导儿童通过自主活动和社交活动推动发展。 4. 幼儿园教育评价理论：幼儿园教育评价理论是通过科学的评价方法来评估幼儿园教育的内容和效果。评价的目的是给教育者提供反馈信息，以及为维护教育质量和提高教育水平提供支持。幼儿园教育评价有多种方式，包括观察、记录、考试等，但评价最好是多维度的，通过涵盖不同方面的信息来评估儿童个体和整体的成长。 二、幼儿园教育实践 1. 儿童的健康管理：幼儿园教育者需要对儿童的身心健康负责。他们应该建立并遵循幼儿园健康和安全规则，定期进行健康检查，关注儿童饮食的安全和营养均衡，以及控制儿童的暴力行为和事故风险。 2. 儿童的情感发展：幼儿园教育环境应提供让学生产生友好关系的机会，并帮助儿童理解并控制情绪。在康复阶段，儿童需要更密切的讨论和量身定制的倡议，以消除個人学习方面的不足，并减少进一步的创伤。 3. 儿童自主行为和学习：幼儿园教育者应该鼓励儿童在学习的过程中自主探索和创造，并提供引导和支持。教育者还应该提供各种各样的
幼儿园课程活动设计的理论与实践探究 一、课程活动设计理论探究 1.1 幼儿教育的本质理解 幼儿教育是指对3-6岁幼儿进行学前教育的过程。幼儿期是人类一生 中最为关键的阶段之一，也是人格形成的关键阶段之一。因此，幼儿 园教育的本质就是为了帮助幼儿全面、健康、快乐地成长，使他们能 够逐步适应学习、生活、社交等方面的需要。 1.2 幼儿园课程设计的基本原则 幼儿园课程设计的基本原则有四个，即发展性原则、个别性原则、对 等性原则和循序渐进原则。 发展性原则指的是课程内容应当与幼儿的发展水平相适应，注重符合 幼儿的认知规律、心理发展规律；个别性原则指的是课程要根据幼儿 不同的个体情况进行设计，所有幼儿都有其独特性；对等性原则指的 是不论是教师还是幼儿都应该在平等的地位下进行交流，教师应当充 分尊重幼儿的意愿和需求；循序渐进原则指的是教育应当具有阶段性 和系统性，通过深入浅出、由易到难，循序渐进地引导幼儿进行学习。 1.3 幼儿园课程设计的要素 课程设计依据出具幼儿园课程大纲而开展。在这个过程中，课程设计 要素包括教育目标、教育内容、教学方法、教育评价以及过程管理等。 1.4 幼儿园课程目标的制定 课程目标应当具有可操作性，即通过实践可以检验，同时应当遵循教
育的目标、幼儿的身心发展规律和学生的不同特点。课程目标应当分 为宏观目标和微观目标，宏观目标指的是课程理念、教育目标和课程 特征，微观目标指的是具体的活动学习目标。 1.5 幼儿园教育课程内容的构建 课程内容构建要遵循学前教育的特点和特殊要求，应当注重发展幼儿 的身心健康、文化素养、社会行为等。幼儿园教育课程内容应当包括 德育、智育、体育、艺术、社会实践和科学探究等方面。 1.6 幼儿园教学方法 幼儿园教学方法应当符合幼儿的身心发展规律和认知规律，注重多种 方法的综合运用，如教师讲解、动手操作、多媒体教学以及团队合作等。在教学方法的应用中，要充分尊重和发挥幼儿的自主性，让幼儿 更好的获得知识。 1.7 评价方式的设计 幼儿园教育评价方式的设计应当满足幼儿的特征和要求，注重从共同 创造的过程中获得认知和能力的评价，同时注重对幼儿的情感成长和 个性化的评价。评价方式的设计应当是多样性的，包括观察记录、学 习档案、听说测试和观摩评价等多种评价方式。 1.8 过程管理 过程管理是指在课程活动设计和实践中充分尊重幼儿的自主性，让幼 儿自由地学习、探究和发挥主动性。教育者应当制定相应的管理措施，推动教育活动开展，同时注重与家长、社会组织和相关部门的合作。 二、课程活动设计实践探究 2.1 幼儿园艺术游戏教学设计案例
单选题：（共6题） 1、方案教学最早是由以下谁提出的：B A 凯兹（katz,L.G） B 克伯屈 C 艾沙克斯（Isaacs,S） 2、在海伊斯科普（High/Scope）课程中，教师的主要作用是C A 管理者 B 指挥者 C 儿童解决问题活动的积极鼓励者 3、在蒙台梭利教育体系中，A A 自由作业秩序 B 情感合作探索 是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。 4、课程编制的目标模式，是A A 以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并以此来选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。 B 是把课程设计看成一个不断发展的过程，主应关注具有在价值的课程容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。
5、课程编制目标模式的代表人物是A A 泰勒 B 福禄贝尔 C 斯坦豪斯 B 鹤琴 6、以下哪个是奥尔夫音乐教育体系的基本核心：B A 母语教学法 B 元素性音乐教育思想 C 歌唱教育 D 即兴创编 多选题：（共11题） 1、中国幼儿教育发展史上第一个幼稚园课程标准是于1932年10月由当时教育部公布，并于1936年7月作了修订。幼稚园课程标准提出幼稚教育的总目标是：ABCD A 增进儿童的身心健康 B 力谋幼稚儿童应有的快乐和幸福 C 培养人生基本的优良习惯 D 协助家庭教养幼稚儿童 2、中国幼儿教育发展史上第一个幼稚园课程标准是于1932年
10月由当时教育部公布，并于1936年7月作了修订。幼稚园课程标准规定幼稚园的课程包括：ABCDEFG A 音乐 B 故事和儿歌 C 游戏 D 社会和常识 E 工作 F 静息 G 餐点 3、《幼儿园教育指导纲要（试行）》突出强调了：ABCD A 幼儿园教育要以幼儿发展为本，尊重幼儿的人格和权利 B 要以游戏为基本活动 C 要保教并重 D 要关注个体差异 4、方案活动主题的选择应遵循：ABCD A 选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用于他的日常生活 B 应能儿童未来的生活做准备 C 应有益于平衡幼儿园的课程 D 应能充分运用幼儿园和社区的资源 5、幼儿园学科（领域）课程具有较强的可操作性，但确实存在诸多不足：AB A 较少顾及儿童的兴趣和需要 B 较少顾及儿童在不同水平上的发展
幼儿园园本课程的教学原则：理论与实践结合 一、引言 在幼儿园教育领域，园本课程一直是备受关注的热点话题。园本课程 是指幼儿园根据幼儿的生活特点和发展规律，按照教育部颁布的《学 前教育课程指导纲要》和《学前教育课程标准》等相关文件，结合地 方实际和幼儿园办学特色，制订并实施的课程计划。在园本课程的教 学过程中，理论与实践的结合尤为重要。本文将从理论和实践两方面 探讨幼儿园园本课程的教学原则，以及理论与实践的有机结合。 二、理论部分 1. 幼儿园园本课程的概念 幼儿园园本课程是指根据《学前教育课程指导纲要》和《学前教育课 程标准》等文件制订的，符合幼儿个体发展规律和教育需要的课程计划。园本课程的制订应当充分考虑幼儿的芳龄特点、身心发展状况、 兴趣爱好、学习需求等因素，注重科学性、系统性和针对性。 2. 园本课程的教学原则 园本课程的教学原则包括但不限于个性发展、兴趣导向、知识连接、 全面发展等。个性发展是指园本课程应当尊重和关注每个幼儿的个体 差异，注重引导幼儿发展的多样性和个性化。兴趣导向是指园本课程 应当围绕幼儿的兴趣爱好和需求展开，激发幼儿的学习热情和积极性。知识连接是指园本课程应当注重知识的联系性和整合性，帮助幼儿建
构知识体系和拓展认知领域。全面发展是指园本课程应当全面促进幼儿的身心、智能、语言、社会等多方面的发展。 三、实践部分 1. 实践案例分析 以某幼儿园园本课程中的一节亲子手工课为例，通过对幼儿兴趣的观察和了解，设计了一次“小手工大乐趣”的主题活动。在实践中，教师根据园本课程的教学原则，引导幼儿根据自己的兴趣和特长，选择合适的手工材料和工具，进行自由创作。并通过手工活动，激发幼儿的想象力和创造力，促进幼儿的动手能力和思维发展。 2. 实践经验总结 通过对园本课程的实践活动进行总结和分析，我们发现理论和实践之间存在着密切的联系和相互作用。在实践中，我们经常根据幼儿的实际情况和需要，不断调整和完善园本课程的内容和方法，以确保课程的科学性和有效性。教师对园本课程的理论进行不断的学习和研究，以提高园本课程的教学质量和水平。 四、个人观点和理解 在我看来，幼儿园园本课程的教学原则：理论与实践结合是非常重要的。理论是指导实践的科学依据，实践是理论的验证和落实。理论和实践相结合，可以使园本课程更加科学、系统和具体。教师在实践中应当不断总结经验，加强自身的专业素养和教育能力，以更好地为幼
浅谈幼儿园教育实践与理论结合的有效措施 幼儿园是儿童学前教育的重要阶段，是儿童性格、思维、习惯、感情、语言、社交等 方面发展的关键时期。幼儿园教育面临的挑战在于如何将形形色色的理论知识转化到实践上，达到促进儿童全面、和谐、健康发展的目的。可采用以下有效措施来实现幼儿园教育 实践与理论的结合。 一、教师观察与记录法 幼儿园是儿童的第二个家，教师应该成为孩子的良师益友，与孩子建立起亲密的关系，观察孩子的语言行为、动作情况、习惯好恶、卫生习惯、情感表达和合作交往等，记录下 来后，与相关理论知识结合，分析幼儿发展的一般规律、发展阶段和特点。同时，可以了 解每个幼儿的个体发展情况，因材施教，帮助幼儿全面发展。教师观察与记录法可以帮助 教师更好的掌握幼儿的每个方面发展情况，为教育提供参考和决策依据。 二、教学小组研讨法 教师是幼儿教育实践和理论结合的核心，教师要不断地更新自己的知识水平和教育理念，从而更好地实现理论与实践的结合。教学小组是教师间共同学习、研讨、探讨教育问 题的场所，教师在教学小组中分享各自的经验和教育思考，贡献专业知识和资源，相互研 讨解决幼儿教育中的问题，发挥集体创造力和智慧。教学小组研讨法可以提高教学质量， 促进全体教师教育水平的提高，实现幼儿教育实践与理论结合的目标。 三、课程设计与实施 课程是幼儿教育的主要载体，幼儿课程设计需要紧密结合理论，同时要按照幼儿的身体、心理、认知、语言、社交和生活经验等方面特点，创设适合儿童的教学内容、教学方法、教学环境和教学标准，才能使幼儿教育实践更加有效。在幼儿园教育实践中，课程设 计可以结合幼儿的游戏、运动、艺术、科学和社会情境等教学方式和教学主题，充分调动 幼儿学习兴趣和积极性，实现幼儿教育以娱乐为主的原则，创造良好的学习氛围和促进幼 儿全面发展的教育环境。 四、家校合作 家庭是孩子成长的重要环境，幼儿家庭教育与幼儿园教育需要秉持“两全其美”的原则，即校和家相互配合，推动儿童全面发展。幼儿园需要与家长建立良好的沟通渠道，组 织家长参与校园活动和家长会议，了解家庭教育情况，同时针对幼儿园教育实践中的问题 需要家长参与解决，可以实现教育理念和教学内容的统一，家校合作是幼儿教育实践与理 论结合的重要措施。
幼儿园课程设计指导手册：理论与实践相结合 在幼儿园教育中，课程设计起着至关重要的作用。一份好的课程设计指导手册，不仅需要基于理论知识，还需要结合实践经验，以确保幼儿得到全面的发展和培养。本文将深入探讨幼儿园课程设计指导手册的理论与实践相结合的重要性，以及如何有效地实现这一目标。 一、理论与实践相结合的重要性 1. 理论的指导能够为幼儿园课程设计提供科学依据。如蒙特梭利教育理论、儿童发展心理学理论等都可以为课程设计提供指导，帮助教师更好地了解幼儿的成长规律和教育需求。 2. 实践经验的积累是课程设计的重要参考。教师在实际教学中积累了许多宝贵的经验和发现，这些经验能够帮助教师更好地调整课程内容和教学方法，使课程更加贴近幼儿的需求。 3. 理论与实践相结合可以更好地激发幼儿的学习兴趣和动力。理论的科学性和实践的灵活性相互结合，能够使课程更加生动有趣，吸引幼儿的注意力，激发他们的学习热情。 二、如何实现理论与实践相结合 1. 对理论的深入理解和应用。教师需要不断学习和研究教育理论，掌握其中的精髓，将其运用到具体的课程设计中，使理论成为指导实践
的有力工具。 2. 倾听幼儿的声音。幼儿的兴趣和需求是课程设计的重要参考，教师需要通过观察和倾听，了解幼儿的实际情况和反馈，及时调整课程内容。 3. 追求创新和实践。教师需要敢于尝试新的教学方法和课程内容，将理论知识与实际情况相结合，不断探索和创新，以满足幼儿的多样化需求。 三、我的观点和理解 在我看来，幼儿园课程设计指导手册的理论与实践相结合是至关重要的。理论知识可以给教师提供科学的指导，而实践经验则能解决具体的教学问题，二者相辅相成，共同促进幼儿的全面发展。在实际操作中，我会更加重视对理论知识的学习和应用，并不断尝试新的教学方法和课程内容，以更好地满足幼儿的需求。 通过本文的探讨，我们可以看到幼儿园课程设计指导手册的理论与实践相结合是非常重要的。只有将理论知识与实际教学相结合，才能真正实现教育的目标，帮助幼儿健康成长。希望本文能够给大家提供一些有益的启示，促进幼儿园教育水平的提升。在幼儿园课程设计指导手册中，理论与实践相结合是非常重要的。理论知识可以为课程设计提供科学依据和方向，而实践经验则能够帮助教师更好地调整课程内
幼儿园课程活动设计的理论与实践探究 幼儿园作为幼儿教育的第一站，是孩子们开始自我认识，认识社会和 自然环境的地方。为了促进幼儿全面发展，幼儿园必须制定合理的课 程活动计划。幼儿园课程活动的设计，需要结合幼儿学习发展规律， 注重儿童情感、认知、语言、身体、艺术、社会等各方面能力的培养，尊重幼儿发展的个性差异，关注幼儿身心需求和利益，在保证幼儿全 面发展的基础上，为幼儿的生活、学习、游戏、社交提供最佳平台。 一、幼儿园课程活动设计的理论基础 1.1 教育学认知论 认知论认为，人的认知是个体主动构造的过程，是通过感觉、知觉、 记忆、想象来获取、处理信息并构造知识的过程，这一过程通过不断 的实践和反思得以深化和发展。幼儿时期是认知发展最快的时期，在 这个时期内，幼儿通过知觉、感受的方式，构建自己的基本认知结构，同时也在不断的实践中逐渐建立了自己的问题解决和创新能力。因此，在设计幼儿园课程活动时要注重创设丰富的情景和场景，以激发幼儿 的好奇心、探究欲和积极性，促进其知识与能力的积累和提高。 1.2 心理学认知发展理论
心理学认知发展理论主要包括儿童认知理论、情绪与意志理论、社会 认知理论等。儿童认知理论指出，儿童的思维能力是不断发展的，其 中包括儿童认知障碍的消除以及新的认知结构的形成。情绪与意志理 论是指情绪和意志对于儿童的行为和发展起着很大的作用，情绪是引 导儿童思考和行为的动力，而意志是保证儿童思考和行为的稳定性和 持久性。社会认知理论强调了儿童的社会化发展，儿童在社会交往和 协作中得到经验、知识和意义，由此构建自己的价值取向和知识意义。 1.3 幼儿教育学理论 幼儿教育学理论指出，幼儿期是个体生理、心理、认知、行为各方面 发展的重要时期，是整个教育过程的起点，应该注重培养儿童的基本 学习和生活技能、语言表达能力、社会交往能力等，提升儿童自信心，在保证儿童的自主、自由的同时，提供适当的引导帮助。 二、幼儿园课程活动设计的实践原则 2.1 尊重个体差异原则 幼儿个体差异很大，在一定程度上影响着幼儿的学习和发展，因此， 在幼儿园课程活动的设计中，教师需要有意识地关注和尊重幼儿的发 展差异，采取灵活多样化的教学方法，为不同个体提供个性化的学习
幼儿园园本课程的理论与实践 幼儿园园本课程的理论与实践 一、幼儿园园本课程的概念 幼儿园园本课程是指以幼儿园为主体，依据幼儿园的办园理念和教育 目标，从幼儿健康、语言、社会、艺术、科学、数学等多方面出发， 以幼儿知识、思维、情感、态度、技能等综合素质为核心内容，针对 不同年龄段、不同特点的幼儿，制定的适宜年龄、科学系统、务实可 行的教育活动和细节方案。 幼儿园园本课程的制定过程需要遵循教育部的《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园园本课程》的相关要求，同时注重幼儿的兴趣、需要和特点，使幼儿真正成为课程的主体。 二、幼儿园园本课程的理论基础 1.幼儿教育的本质 幼儿教育的本质是以幼儿为主体，面向幼儿的发展需求，以幼儿的成 长为中心，实现幼儿全面发展的教育。幼儿期是人的一生中最重要、
最关键的时期，这时期是幼儿身心发展最为活跃、最为敏感的时期，因此需要基于幼儿身心发展规律，因材施教，注重幼儿的兴趣、需要和特点，实现幼儿的全面发展。 2.综合素质教育的理念 综合素质教育指的是以培养学生的能力为核心，以学科知识为基础，以学生的兴趣、爱好为支点，以学生自主发展、全方位发展为目的的教育。幼儿园阶段是综合素质教育的起点，需要注重以幼儿为中心，全面培养幼儿的语言、认知、社会、情感、艺术、健康等各方面的综合素质，为未来的学习和生活做好铺垫。 3.构建适合幼儿的课程体系 幼儿园园本课程的理论基础是以幼儿为主体，通过针对幼儿不同特点的教育活动，以幼儿生活和游戏为基础，帮助幼儿建立良好的价值观和行为规范，并以综合素质教育为目标，培养幼儿的语言、认知、社会、情感、艺术、健康等各方面的综合素质，逐渐形成适合幼儿的课程体系。 三、幼儿园园本课程的实践 1.课程设置
幼儿园新课程标准：理论与实践结合方案 在教育领域中，幼儿园新课程标准的实施是一个备受关注的话题。新课程标准的制定旨在更好地满足现代社会对幼儿教育的需求，更好地培养适应未来社会发展的人才。在这篇文章中，我们将深入探讨幼儿园新课程标准的理论依据及其与实践的结合方案。 一、新课程标准的理论依据 1. 落实素质教育理念 新课程标准的制定是为了更好地落实素质教育理念，强调培养幼儿的综合素质，包括智育、体育、美育、劳动与生活等方面的全面发展。在这一理论依据下，幼儿园新课程标准更注重培养幼儿的创新精神和综合能力，使他们具备适应未来社会发展的能力和素质。 2. 科学性与实践性相结合 新课程标准注重科学性与实践性相结合，以幼儿的芳龄特点和发展规律为依据，注重培养幼儿的实际操作能力和创造性思维。在这一理论依据下，新课程标准通过设计合理的教育内容和方法，更好地促进幼儿的认知、情感、社交和实际操作能力的全面发展。 二、理论与实践结合方案 1. 设置多样化的课程内容 针对新课程标准的理论依据，我们可以设计多样化的课程内容，包括
智育、体育、美育、劳动与生活等方面的内容。在智育方面，可以设置启发幼儿思维的故事、游戏、园艺等活动；在体育方面，可以设置适合幼儿参与的活动，如简单的体育操、球类游戏等；在美育方面，可以通过绘画、手工制作等形式培养幼儿的审美情感和创造性思维；在劳动与生活方面，可以设置简单的种植、做饭等活动，培养幼儿的实际操作能力和生活技能。 2. 创新教学方法 针对新课程标准的理论依据，我们可以采用创新的教学方法来实施课程内容，如启发式教学、情景模拟教学等。通过启发式教学，可以激发幼儿的学习兴趣和主动性，培养其解决问题的能力；通过情景模拟教学，可以让幼儿在真实的情境中进行学习，更好地理解和掌握所学内容，促进他们的实际操作能力和创造性思维的发展。 3. 促进家园合作 针对新课程标准的理论依据，我们可以加强家园合作，让家长参与到幼儿的学习和成长中。可以通过家长会、家校共育等形式，与家长进行沟通和交流，让他们更好地了解幼儿的学习情况和成长需求，共同促进幼儿的全面发展。 三、结语 通过本文的探讨，我们可以看到幼儿园新课程标准的制定是基于现代教育理念和幼儿的特点和需求，旨在更好地满足现代社会对幼儿教育
幼儿园课程标准教育：理论与实践相结合 1. 介绍 幼儿园课程标准教育一直是教育领域的热门话题之一。在幼儿园教育中，理论与实践的结合是非常重要的，它可以帮助孩子们更好地理解 和掌握知识，促进他们的全面发展。 2. 理论基础 幼儿园课程标准教育的理论基础主要包括发展观、学习观、教育观等 方面的理论。其中，发展观是幼儿教育的核心，它强调幼儿在不同阶 段具有不同的发展特点和需求，教育工作者应根据幼儿的发展特点和 需求进行教育教学活动。学习观则强调幼儿是积极的学习者，幼儿的 学习应该是有目的、有意义的，教育工作者应该注重培养幼儿的学习 主动性和创造性。教育观则强调教育是促进幼儿全面发展的过程，要 注重培养其各种能力和素质。 3. 实践基础 幼儿园课程标准教育的实践基础主要包括课程设置、教材选择、教学 方法等方面的实践。课程设置应该是以幼儿的发展特点和需求为基础，充分考虑幼儿的身心发展需求，注重培养幼儿的兴趣和爱好。教材选 择应该是符合幼儿认知水平和兴趣爱好的，能够引起幼儿的学习兴趣 和积极性。教学方法应该是多样化的，根据幼儿的学习特点和特长， 采用灵活多样的教学方式。
4. 理论与实践的结合 幼儿园课程标准教育的理论与实践的结合是非常重要的。理论是指导 实践的基础，实践是理论的验证和应用。理论与实践相结合可以使教 育工作者更好地指导幼儿的学习活动，促进幼儿的全面发展。 5. 个人观点和理解 我个人认为，幼儿园课程标准教育的理论与实践的结合是非常重要的。理论可以帮助教育工作者更好地理解幼儿的发展特点和需求，指导他 们进行教育教学活动。实践可以验证和应用理论，丰富和完善幼儿园 教育教学活动，促进幼儿的全面发展。 总结 通过对幼儿园课程标准教育的理论与实践的探讨，可以看出理论与实 践的结合对于幼儿园教育的重要性。只有理论与实践相结合，幼儿园 教育才能更好地服务于幼儿的健康成长和全面发展。 在这篇文章中，我们探讨了幼儿园课程标准教育的理论与实践的重要性，并重点强调了幼儿教育中理论与实践的相互关系。希望这篇文章 能够帮助您更深入地理解幼儿园课程标准教育的理论与实践相结合的 重要性。幼儿园课程标准教育在理论与实践相结合的基础上，还需要 关注教师的角色和才能培养、家庭和社会合作、综合评价等方面。
幼儿园课程理论与实践结合方案 一、引言 为了更好地满足幼儿的发展需求，幼儿园课程体系需要理论与实践相结合。本文将探讨幼儿园课程理论与实践的结合方案。 二、培养幼儿的综合素养 综合素养是幼儿的核心能力，包括思维能力、运动能力、语言能力等。幼儿园应从课程设置、教学方式等方面培养幼儿的全面发展。 三、重视社交能力的培养 社交能力对幼儿的成长至关重要。通过课程设计和实践活动，引导幼儿积极参与集体活动，培养他们的合作意识和交流能力。 四、注重情感教育 幼儿园应注重情感教育的理论与实践结合。通过关爱、尊重和理解，培养幼儿的情感表达和情绪管理能力，帮助他们建立健康的情感态度。 五、提供多样化的学习体验 幼儿园应提供多样化的学习体验，让幼儿通过亲身实践和参与感知世界。结合理论知识，组织丰富多彩的实践活动，拓展幼儿的学习空间。 六、倡导自主学习 自主学习是幼儿园课程理论与实践结合的重要方面。课程设计应关注幼儿的主体性，引导他们主动思考和探索，培养独立学习的能力。 七、关注幼儿的身心健康
幼儿的身心健康是幼儿园课程理论与实践结合的核心目标之一。通过运动、游 戏等活动，促进幼儿的身心协调发展，培养他们的健康意识。 八、积极引导家长参与 家长是幼儿教育的重要参与者。幼儿园应积极引导家长参与幼儿园课程实践， 提供家校合作的机会，促进理论与实践的有效衔接。 九、精心选用教学资源 教学资源的选择对幼儿园课程理论与实践结合至关重要。精心选用教材、教具 和幼教软件等资源，能有效提升教学效果和幼儿的学习体验。 十、建立有效的课程评价体系 建立有效的课程评价体系是理论与实践结合的重要环节。通过评价体系可以了 解幼儿的学习进展，并根据评价结果对课程进行调整和优化。 结语： 幼儿园课程理论与实践的结合是实现幼儿全面发展的重要保障。通过培养幼儿 的综合素养、社交能力、情感教育等方面的努力，可以为幼儿的成长奠定良好基础。此外，提供多样化的学习体验、倡导自主学习、关注幼儿的身心健康、积极引导家长参与等也是重要举措。幼儿园应精心选用教学资源，建立有效的课程评价体系，为幼儿提供优质的教育环境。通过理论与实践的有机结合，幼儿园课程将更好地满足幼儿的成长需求。
幼儿园教育科研：理论与实践 幼儿园教育科研：理论与实践 一、引言 幼儿园教育是儿童成长发展的重要阶段，对于提供儿童全面发展的优 质教育至关重要。幼儿园教育科研的理论与实践是为了不断提高幼儿 园教育质量，促进幼儿全面发展，培养他们的社会适应能力和创造力。本文将通过对幼儿园教育科研的理论基础、科研内容和科研方法的介绍，探讨幼儿园教育科研的意义与目标。 二、幼儿园教育科研的理论基础 1. 儿童发展理论 儿童发展理论是幼儿园教育科研的理论基础之一。这些理论包括皮亚 杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化理论以及爱因斯坦的情感发 展理论等。它们提供了教师教学活动设计的指导原则，帮助教师深入 了解儿童的认知、情感和社会发展，从而更好地实施教育工作。 2. 教育学理论
教育学理论是幼儿园教育科研的另一个重要理论基础。教育学理论主要包括建构主义教育学、行为主义教育学和社会认知理论等。通过对这些理论的研究，教师能够深入了解教育的目标、方法和评估方式，为幼儿教育科研的实践提供指导。 三、幼儿园教育科研的内容 1. 幼儿发展研究 幼儿发展研究是幼儿园教育科研的核心内容之一。该研究关注幼儿在各个发展领域的特点和规律，包括认知、语言、社交等方面。通过观察、访谈和实验等方法，研究者可以了解幼儿的兴趣、需求和能力，为幼儿园教育提供科学的依据。 2. 教育教学策略研究 教育教学策略研究是幼儿园教育科研的另一个重要内容。该研究旨在探索适合幼儿的教学方法和策略，促进幼儿的学习和发展。研究者可以通过设计实验、观察教学过程和分析教学成果来评估教学策略的有效性，并为教师提供相关的教育培训和教学指导。 3. 幼儿教育政策研究
幼儿园主题教育的理论和实践 一、幼儿园主题教育的理论 幼儿园主题教育理论主要源于美国的儿童中心教育，该教育方法特别强调幼儿自主学习的重要性。其核心思想即认为游戏是幼儿成长的一种自然方式，幼儿在游戏中自主探索、发现问题、解决问题，并通过教师的引导和帮助，将游戏所涉及的知识和技能逐步转化为其在生活中的实践能力。 幼儿园主题教育理论的主要特点是注重活动性、主动性和趣味性，对提升幼儿的自主学习能力、发展综合素质和建立积极的情感体验具有重要意义。幼儿园主题教育的理论指导下，幼儿教育应该具有以下特点： 1. 教育者抛弃传统的传授教育模式，转而采取帮助幼儿自主学习的方式。 2. 幼儿园主题教育注重幼儿的主动性和灵活性，教育者应该更多地以幼儿的需求和兴趣为出发点进行教学。 3. 幼儿园主题教育理论鼓励幼儿开展创造性和探索性的学习活动，注重提高幼儿的解决问题能力和创新能力。
4. 幼儿园主题教育理论还注重幼儿的情感体验，通过创设适宜的情境和过程，鼓励幼儿积极参与、体验和享受学习的过程，培养幼儿的积极情感和良好心理状态。 二、幼儿园主题教育的实践 基于幼儿园主题教育理论，针对幼儿学习的特点，教育者应该开展以下事项： 1. 注重幼儿的兴趣和需求 幼儿在幼儿园的学习过程中，需要有一个充分的自由度，让幼儿自主学习。因此，幼儿园园长和教育者应该注重幼儿的兴趣和需求，为幼儿提供一个有较大自由度的环境，让幼儿能够自由地探索、发现和解决问题。 2. 构建有意义的教学环境 幼儿园教育者应该根据幼儿的年龄特点和学习需求，精心地构建有意义的教学环境，创造符合幼儿认知特点的、真实且具有生活实践意义的教学场景，让幼儿在学习过程中感受到快乐、愉悦和成就感。在构建教学环境时，应该切实遵循"以幼儿为本、情境为中、教材为辅"的原则。 3. 积极推动幼儿的分享和沟通