学前教育学知识点梳理
主要内容框架
教育概述
学前教育概述
学前教育的产生与发展
幼儿园班级管理
幼儿园教育指导纲要（试行）解读
我国学前教育的改革动态与发展趋势
幼儿园与小学的衔接
第一节教育的概述
一、教育的概述
（一）教育的概念与本质
1、概念
●教育是培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。培养人的活动是教育的质的规定性
●广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动
●狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
2、教育的本质属性
教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动
特点：
（1）教育是人类所独有的社会现象
（2）教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程
（3）在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系（教育活动三要素）
教育的起源（补）
学说观点代表人物
所有的宗教都持这种观点神话起源说教育是由神（上帝或天）所创造
的，教育体现神或上天的意志，
使人皈依于神或顺从于天
生物起源说教育起源于动物界的生存本能利托尔诺、斯宾塞、沛
西．能
孟禄
心理起源说教育起源于儿童对成年人的一种
“无意识模仿”
米丁斯基、凯洛夫
劳动起源说教育起源于劳动过程中社会生产
需要和人的发展需要的辩证统一
二、教育目的与作用
（一）教育目的
1、教育目的概念
教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量和规格的总要求。它是根据一定社会的政治、经济和文化科学技术等发展的要求和受教育者身心发展的年龄特征提出来的，反映了一定社会对受教育者的要求。
广义：指存在于人的头脑之中的、对受教育者的期望和要求。即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果
狭义：国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求，是由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求
2、有关教育目的的理论
（1）宗教本位论
观点：教育的目的是使人信仰、皈依上帝，成为虔诚的宗教信徒。
代表人物：奥古斯丁、托马斯·阿奎纳
（2）社会本位论
观点：社会的整体发展更能促进个人的发展，因此教育应该以促进社会的稳定和进步发展为宗旨，在制订教育目标时要充分考虑社会价值。
主张教育的目的是培养合格的社会成员，促进国家、社会的文明进步；评价教育也应该以教育为社会发展作出的贡献为指标
代表人物：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳等
（3）个人本位论
观点：个人的价值高于社会价值，教育应该以个人的自身完善和发展的需要来制定教育目标和建构教育活动。
个人本位论的思想观点，重视人的价值、个性的发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在；认为教育的根本目的在于使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足。个人本位论的价值取向主要体现在自然主义与人本主义的教育思想中
代表人物：卢梭（法国）福禄贝尔（德国）（捷克）裴斯泰洛齐（瑞士）等
（4）教育无目的论
教育无目的论由杜威提出来。
杜威在《民主主义与教育》一书中明确指出：“教育的过程，除它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”
杜威认为教育即“生长”“生活”“经验的继续不断的改造”，教育目的就存在于这个循序渐进的发展过程中。杜威的教育无目的论是为了纠正脱离儿童而由成人决定教育目的的旧教育，并非根本放弃教育目的
3、现阶段我国的教育目的及基本精神
我国的教育目的：
教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义的建设者和接班人
——《中华人民共和国教育法》
教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人
——《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》1999.6 从这些表述中，反映了现阶段我国教育目的的基本精神：
（1）我们要培养社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德与科学文化知识能力的统一
（2）我们要培养德、智、体美全面发展，坚持脑力和体力两方面和谐发展
（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。培养受教育者的独立个性，就是要使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，培养其
开拓精神、创造才能，以及社会责任感
小结：我国教育目的的基本精神：培养德、智、体、美等全面发展的，具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才
（二）教育目的的意义和作用
1、导向作用
2、激励作用
3、调控作用
4、评价作用
三、教育与政治经济制度的关系
（一）政治经济制度对教育的制约
1、政治经济制度决定教育的领导权
2、政治经济制度决定着受教育的权利
3、政治经济制度决定着教育目的
（二）教育对政治经济制度的影响（人才和传播思想）
1、教育为政治经济制度培养所需要的人才（主要途径）
2、教育是一种影响政治经济的舆论力量
3、教育可以促进民主
（三）教育相对独立于政治经济制度
教育作为一种主体性的实践活动，具有主体自身的价值取向与行为选择，表现出相对独立性的特点。（有自己的办学规律，自己的教育任务）
四、教育与生产力的关系
（一）生产力对教育的决定作用
1、生产力水平决定教育的规模和速度（P79例子）
2、生产力水平制约着教育结构的变化
教育结构：指基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成
3、生产力水平制约着教育的内容和手段
4、教育相对独立于生产力发展水平
教育与生产力的发展并非完全同步
（二）教育对生产力的促进作用
1、教育对生产力的促进作用主要通过两方面：
第一，教育再生产劳动力
第二，教育再生产科学知识
此外，教育是产生新的科学知识和技术的手段
2、人力资本理论（P80理解）
生产要素资本
五、教育与个人的发展
（一）学校教育在人的发展中起主导作用（为什么）
1、学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动
2、学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素
3、学校教育由专门从事教育工作的教师负责
（二）学校教育对个体发展的特殊功能
1、对个体发展的方向作出社会性规范
2、具有加速个体发展的特殊功能
3、对个体发展的影响具有即时、延时的价值
4、具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
第二节学前教育概述
学前教育的概念和意义
学前教育：是对胎儿直至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响广义：是指能够影响学前儿童身体成长和认知、情感、性格等各方面发展的活动
狭义：幼儿园教育
我国颁布的《幼儿园工作规程》（2016）指出：幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育制度的基础阶段
学前教育学：是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学
（二）学前教育的意义
1、对个体发展的意义
（1）促进生长发育，提高身体素质
（2）开发大脑潜力，促进智力发展
（3）发展个性，促进人格的健康发展
（4）培育美感，促进想象力、创造性的发展
2、对教育事业、家庭和社会的价值
对教育事业发展的价值
对家庭和社会的价值
二、学前教育的目标和任务
（一）学前教育目标
学前教育目标是教育目的在学前教育这一阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求，是全国各类型学前教育机构统一的指导思想
我国学前教育的目标（总）：对幼儿实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展
保育和教育目标（《幼儿园工作规程》，2016）
1、促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进心理健康，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣
2、发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手探究能力
3、萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、友爱、勇敢、勤学、好问、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格
4、培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力
《幼儿园教育指导纲要》（试行）（2001）目标
健康：
1、身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快
2、生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力
3、知道必要的安全保健常识，学习保护自己
4、喜欢参加体育活动，动作协调、灵活
社会
1、能主动地参与各项活动，有自信心
2、乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心
3、理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则
4、能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感
5、爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国
科学
1、对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲
能运用各种感官，动手动脑，探究问题
2、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果
3、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣
4、爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识艺术
1、能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美
2、喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验
3、能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动
（二）学前教育目标的制定依据
1、教育目的
2、儿童身心发展的特点和可能性
3、社会发展的客观属性
（三）制定幼儿园具体教育目标时应注意的问题
1、教育目标分解的方法要恰当
2、教育目标涵盖面要全
3、教育目标要有连续性和一致性
（四）学前教育的任务
幼儿园具有双重任务
1、对幼儿实施保育和教育
幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。
幼儿园同时面向幼儿家长提供科学育儿指导
——《幼儿园工作规程》2016
2、为家长的工作、学习提供便利（1996年规程）
三、学前教育的原则
（一）教育的一般原则
1、尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则
人格尊严：平等关系、尊重思想感情、爱好、兴趣、要求、愿望等。倾听儿童
合法权益：儿童享有不同于成人的许多特殊权利，如生存权、受教育权、受抚养权、发展权等。但儿童稚嫩、弱小，对自己权利的行使必须通过成人的教育和保护才能实现。所以家庭、学校、社会应当保障未成年人的合法权益不受侵犯
2、促进全面发展的原则
要求：
（1）儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展
（2）儿童的发展是协调的发展（各器官、各系统机能；各种心理机能；生理心理；个体需求和社会需求等）
（3）儿童的发展是有个性的发展（达到统一要求外，允许根据儿童自己的特点和可能性，充分发挥各自的潜能）
3、面向全体，重视个别差异的原则
（1）教育要促进每个儿童的发展
（2）教育要促进每个儿童在原有基础上的提高
（3）多种组织形式促进儿童的发展（灵活使用集体、小组、个别）
4、充分利用儿童、家庭、社会等教育资源的原则
（二）学前教育的特殊原则
1、保教结合原则
（1）保育和教育是幼儿园两大方面的工作
保育主要是为幼儿的生存、发展创设有利的环境和提供物质条件，给与幼儿精心的照顾和养育，帮助其身体和机能良好地发育，促进其身心健康地发展
教育：重在培养良好的行为习惯、态度，发展幼儿的认知、情感、能力、引导幼儿学习必要的知识技能等
（2）保育和教育工作互相联系、互相渗透
这是由幼教工作的特殊性和幼儿身心发展特点决定的
保育和教育各有自己的主要职能，但不能截然分离。教育中包含保育的成分，保育中也渗透着教育的内容
幼儿正处于生长发展中，自身各方面的发展是彼此依存、协调统一的，任何一方障碍都可能影响其他方面的发展。只有保教结合，幼儿身心的全面发展才可能实现3）保育和教育是在统一过程中实现的
保育和教育不是孤立进行的，而是在统一的教育目标指引下，在统一教育过程中实现的。有的教师认为保育工作是保育员的事，与自己无关，有的认为保教结合就是保教人员的简单配合，没有理解保教结合的深层次含义。保教结合是全面发展教育方针在幼儿园的具体体现，要充分认识保教结合在全面发展中的意义，真正将保教结合思想落实到幼儿园每一环节中
2、以游戏为基本活动的原则
3、教育的活动性和活动的多样性
4、教育的直观性原则（实物、图片、模型、语言直观）
5、发挥一日生活整体教育功能的原则
幼儿园充分认识和利用一日生活中各种活动的教育价值，通过合理组织、科学安排，让一日活动发挥一致的、连贯的、整体的教育功能，寓教育于一日活动之中
一日活动指幼儿园每天进行的所有保育、教育活动。包括教师组织的活动和幼儿的自主自由活动
①一日生活中的各种活动不可偏废
②各种活动必须有机统一为一个整体（一日活动必须在统一共同的教育目标下，形成合力）
六、幼儿园教育的特点
1、启蒙性
2、生活化
3、游戏性
4、活动性
5、潜在性
第三节学前教育的产生和发展
一、学前教育的产生和发展
学前教育是和人类社会一起产生和发展的
（一）原始社会的学前教育
保证生存、每个幼儿都受到平等的教育，教育无阶级性
（二）奴隶、封建社会的学前教育
教育有阶级性，出现专门学校，但学前教育仍在家庭中分散进行
（三）资本主义的学前教育
17世纪中叶，欧洲出现专门学前教育机构，但这些机构多由慈善家、工厂企业家创办，是具有慈善性质的社会福利机构
二、学前教育机构的产生和发展
（一）世界上第一个幼儿园的诞生
1837年德国教育家福禄培尔在德国勃兰根堡组织了新型教育机构，并于1840年正式命名“幼儿园”
在福禄贝尔的幼儿园里，游戏是儿童的主要活动，福禄贝尔创办的幼儿园是第一所真正意义上的学前教育机构
（二）学前教育机构的发展
1、学前教育机构的发展趋势
（1）数量增加
（2）多样化（形式、组织、功能、教育内容）
（3）质量提高
2、我国学前教育机构的发展
（1）我国第一所幼儿园——1903年湖北武昌创办湖北幼稚园。当时学前机构的办学模式完全抄袭外国
（2）新中国成立以前，学前教育机构发展缓慢
（3）新中国成立以后，特别是改革开放后，出现重大变化
第一，学前教育机构从国家、企业办学，转向各种社会力量办学，多形式、多渠道发展（办学主体变化）
第二，学前教育机构及其管理规范化和法制化
三、学前教育思想的产生和发展
（一）西方重要的学前教育思想
1、洛克（英国17世纪哲学家、政治家和教育家）
（1）白板说儿童刚生下来，心灵就像一块白板，观念和认知来自后天。人的发展由教育决定的，而不是由先天遗传决定的
（2）绅士教育。教育目的就是培养绅士（有德性、有学问、有能力、有礼貌的人）他设计了一整套具体实施办法，安排了包括德育、智育、体育在内的教育内容，并提出了各项教育的要求和方法
代表作：《教育漫话》
2、卢梭（法国启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家）
强调教育回归自然，主张按照儿童发展的自然规律来进行教育。卢梭思想的主体是“自然教育”
代表作：《爱弥儿》本书是从科学知识取向转向儿童儿童经验取向的代表性的教育著作
主要观点：
（1）强调儿童的发现。认为儿童不是小大人，有自己独特的生活。儿童期的存在是自然规律，并非单纯为成年生活做准备，具有独立存在的价值。卢梭的儿童观是一个转折，一个分水岭，为当代儿童观的研究奠定了基础
（2）强调教育要顺应自然。培养“自然人”。反对哪种不顾儿童特点，干涉并限制儿童自由发展，违背儿童天性的传统的古典教育
（3）教育要注意人的年龄特性。
第一阶段（0-2岁）以身体养护为主
第二阶段（2-12岁）注重体育、经验、感官的教育
第三阶段（12-15岁）注重知识的教育
第四阶段（15岁-成年）注重道德、宗教以及情感教育
3、福禄培尔（德国幼儿教育家，幼儿园之父）
（1）学前教育非常重要
（2）学前教育要全面。幼儿园教育内容广泛多样，包括语言、数学、动植物、音乐、美术等
（3）学前教育要遵循儿童的自然。他认为幼儿教育方法的基本原理是自我活动，他认为幼儿的行为是由内在动机支配的，必须尊重幼儿的自主性。保育者的任务是帮助幼儿除去生命发展的障碍，让自我得到发展。命令式、强制的、干涉的教育方法对儿童的发展是无效的。
（4）学前教育要注意游戏化。福禄培尔指出“游戏、学习和工作”是不可分割的整体。其中游戏是儿童活动的主体。他为儿童编制了各种游戏，并创立了一个独特的游戏体系。并创制了一套供幼儿游戏或其他活动的玩具“恩物”
（5）要加强对学前儿童的指导
强调教师应根据教育原理，为儿童设计、安排许多不同的活动，为儿童提供他们想学的东西和机会，帮助儿童发展个体中已有的学习能力。所以，教师是儿童经验和活动的设计者，应该给儿童引导和保护，而不是命令、强制和干涉
代表作：《人的教育》等
4、杜威（20世纪美国哲学家、教育家）
（1）提出“教育即生活”的理念。他认为：教育即生活；教育即生长；教育即经验的不断改造
（2）提出以经验为基础的课程。强调直接经验的获得，提出以经验为基础的课程，主要表现在：（1）倡导“在做中学”；（2）确立新的课程观。认为教学的任务不仅教给学生科学的结论，更重要的是促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。
（3）提出“儿童中心论”主张教师应以儿童的发展为目的，围绕儿童的需要和活动组织教学
代表作：《我的教育信条》、《学校和社会》、《民主主义与教育》等
5、蒙台梭利（意大利幼儿教育家）
创办了“儿童之家”
（1）儿童心理具有吸收力和敏感期
3岁前儿童处于无意识吸收心理阶段，3-6岁处于有意识吸收心理阶段
敏感期：
0-5岁感觉敏感期
1-4岁秩序敏感期
0-6岁动作敏感期
8周-8岁语言敏感期
（2）儿童有发展的需要（自由活动、自我控制、自我教育）
①教师尊重儿童。每个儿童有自己独特的个性，所以对他们教育应通过个体化的途径来实施
②教师要为儿童创设环境。一个有准备的环境是对幼儿实施教育的关键。
一个有准备的环境是一个有秩序的、充满生机的、愉快的和自由发展的、有助于儿童创造自我和自我实现的环境
③要为儿童提供活动（活动、材料）
④重视儿童的“自动教育”（学习主体）
儿童是学习的主体，对自己的学习有着内在动力。教师应引导儿童自己去思考、活动。
⑤教师的作用：教师不是知识的灌输者，而是环境的创设者、观察者、指导者。
3、幼儿的自由和作业的组织相结合的原则
4、重视感觉教育
代表作：《童年的秘密》《蒙台梭利儿童教育手册》等
（二）中国重要的学前教育思想
1、陶行知
创立了“生活教育理论”和教、学、做合一的教育方法
（1）重视学前教育，强调学前教育的基础地位
认为教育不仅要普及到小学，而且要普及到幼儿园，提出小学教育是建国之根本，幼儿教育为根本之根本
（2）开拓农村幼儿教育事业，建立中国化、平民化的幼儿教育
提倡建设中国式、省钱的、平民化的幼稚园。建立了我国第一所乡村幼稚园——南京燕子矶幼稚园，还创建了乡村幼稚师范教育
（3）生活是教育的中心。生活即教育，游戏即工作。提出以幼儿园周围的社会生活、自然现象、家乡生产、风土人情等为内容编成教材等
（4）坚持“教学做”合一，倡导因材施教。
生活是教育的核心，根据生活的需要而教、而学，通过生活实践去教学。
（3）主张解放儿童，培养幼儿的创造力
他提出六大解放：解放儿童的头脑；解放儿童的双手；解放儿童的眼睛；解放儿童的嘴、解放儿童的空间以及解放儿童的时间
2、张雪门
●著名幼儿教育家，行为课程论的代表人物，与南京的陈鹤琴有“南陈北张”之称
●反对以培植士大夫和宗教信徒为目标的幼稚教育，主张以发展儿童个性和以改造中华民族为目标的幼稚教育
●主张实施“幼稚园行为课程”，认为“课程是经验，是人类的经验，生活就是教育，五六岁的孩子们幼稚园生活的实践，就是行为课程”
●重视幼稚园师资的培训和师范教育
3、陈鹤琴
我国著名的学前教育家，儿童心理学家
1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园
创立了“活教育”理论，一生探索中国化、平民化、科学化的学前教育道路
（1）提倡适合我国国情的学前教育
（2）反对死教育，提倡活教育
活教育目的：做人，做中国人，做现代中国人
活教育的课程：大自然、大社会是活教材
活教育的教学方法：做中教，做中学，做中求进步
（3）整个教学法。把各种功课打成一片，把儿童所应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学。
（4）创立了“五指活动”幼儿园的各项教育内容就像人手掌上的五个手指头，是可以活动、相互联系的整体
①儿童的健康：包括饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动及散步等
②儿童的社会：包括各种纪念日、谈话及政治常识等
③儿童的科学：包括植物培植、动物饲养、自然现象研讨等
④儿童的艺术：包括音乐、图画、手工等
⑤儿童的语文：包括故事、儿歌、谜语及谈话等
（5）学前教育要注意多样性（游戏、作业、劳动、自然、社会等）
（6）反对以教师为中心，同时也反对儿童中心主义
（7）幼儿园要与家庭紧密配合
第四节幼儿园班级管理
一、幼儿园班级管理的概念
班级管理是指班级教师通过组织、计划、实施、调整等环节，把幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等资源充分运用起来，以便达到预定的目的
这个概念包含四层意思：
第一，班级管理由人去实施，管理的主体是人，可以是一个人，也可以是一群人
第二，班级管理是通过计划、组织、实施、调整等环节来实现的
第三，班级管理的对象是人、财、物、时间、空间、信息等
第四，班级管理是有目标的活动，管理的最终目的是实现管理目标
二、幼儿园班级管理的目的
班级是幼儿园的核心单位，是幼儿学习、游戏的主要场所
内在目的：把幼儿培养成个体生活和社会生活的主体
外在目的：是形成办园特色，打造办园品牌
三、幼儿园班级管理的意义：
1、是搞好幼儿园管理的基础工程
2、是提高保教质量的基本保证
四、幼儿园班级管理的内容
幼儿园班级管理一般由生活管理、教育管理、物品管理、其他管理等几方面组成。生活管理和教育管理是主要的两类管理
（一）生活管理：
目的：保证幼儿身体正常发育，心理健康成长
内容：生活管理几乎包括睡眠、饮食、如厕、衣着等全部生活内容
意义：是保育工作的重要内容，是教育工作的前提，是班级管理的基础
（二）教育管理
幼儿园班级教育管理是指班级保教工作人员在班主任教师带领下对班级幼儿进行调查研究，
对教育过程精心设计、组织，对教育结果进行细致评估的一系列工作
意义：
明确教育目标，优化教育方法，保证教育效果有重要作用
是幼儿园教师最经常和最基本的管理工作，是幼儿园各项管理工作的中心
（三）物品管理
班级物品摆放得当，能给儿童一个整齐有序的环境，有利于儿童生活和活动，有利于儿童成长，同时也方便教师使用。班级物品包括小床、小被等生活用品，玩具、学具等学习用品以及钢琴、电视等教师教学物品
（四）其他管理
如家长工作管理、社区活动管理等
五、幼儿园班级管理的环节和方法
（一）环节：
1、班级工作计划制订
2、班级工作组织与实施
3、班级工作的检查与计划调整
4、班级工作的总结与评估
（二）方法
1、规则引导法
2、情感沟通法
3、互动指导法
4、榜样激励法
5、目标指引法
六、幼儿园班级管理的原则（补充）
（一）主体性原则（教师主体性、幼儿主体性）
（二）整体性原则（全体幼儿、班内所有管理要素）
（三）参与性原则（管理者不高高在上，多种形式参与到幼儿活动中，民主平等对待幼儿，与幼儿共同开展有益的活动）
（四）高效性原则（以最少人力、物力和时间，尽可能地使幼儿获取更多、更全面、更好的发展）
第五节《幼儿园教育指导纲要（试行）》（详见纲要全文）
总则、教育内容与要求（目标、内容与要求、指导要点）、组织与实施、教育评价
第六节我国学前教育的改革动态与发展趋势
一、我国学前教育的改革动态
1、《幼儿园管理条例》1990年2月1日起实施
2、《幼儿园工作规程》1996年6月1日起施行
3、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（2001年）——确立基础教育的地位，坚持基础教育优先发展，特别指出要重视和发展学前教育
4、《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001年9月）—我国新一轮基础教育改革的重要标志，充分体现我国基础教育改革的基本精神
5、《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》（2003年）
6、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》
◆《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》是依据《中华人民共和国教育法》制定的
◆《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》明确规定了幼儿园是对3周岁以上学龄前儿童实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。并对幼儿园的任务、原则、学制、目标，以及幼儿的入园和编班，幼儿园的卫生保健、教育、园舍、设备、工作人员、经费、管理等具体工作进行了详细规定
◆《关于幼儿园教育改革与发展的指导意见》：涉及幼儿教育改革和发展目标；进一步完善幼儿教育管理体制和机制，切实履行政府职责；加强管理，保证幼儿教育事业健康发展；全面实施素质教育，提高幼儿教育质量；加强师资队伍建设，努力提高幼儿园教师素质；加强领导，保证幼儿教育改革与发展顺利进行
◆国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）
第一，基本普及学前教育。到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育
第二，明确政府职责
第三，重点发展农村学前教育
二、我国学前教育的发展趋势
●《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，又称“国十条”，指明了学前教育发展的方向：
（一）把学前教育摆在更加重要的位置
（二）多种形式扩大学前教育资源
（三）多种途径加强幼儿园教师队伍建设
（四）多种渠道加大学前教育投入
（五）加强幼儿园准入管理
（六）强化幼儿园安全监管
（七）规范幼儿园收费管理
（八）坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展
（九）完善工作机制，加强组织领导
（十）统筹规划，实施学前教育三年行动计划
●我国学前教育实践及课程建设改革与探索的趋势
○学前教育在微观操作层面上的教育实践，集中表现在课程的建设和实施上。我国学前教育在这一层面上的改革和发展的趋势，在根本的价值取向上，就是由过去对于儿童本身之外学科取向的知识、技能转向对于儿童及儿童自己的活动和经验的聚焦
○20世纪80年代以后，我国民间开始自发进行学前教育课程改革实验，重视儿童主体地位，探索多样化的课程模式。2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，明确了学前教育要重视儿童的身心健康、尊重儿童的人格权利、正视儿童的个体差异，这是政府对学前领域自下而上的探索的肯定，标志学前课程变革进入一个新的阶段
○理论与实践脱节是我国学前教育课程模式变革中急需解决的问题。为此，政府近几年连续出台一系列政策，下发了《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》，颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》等，引领公众将目光重新聚焦到促进儿童全面发展这一根本目标上。坚持儿童发展为主的价值取向，政府在加强宏观指导的同时，在具体课程模式和内容改革放权，让幼儿园课程管理走向多元、走向开放、走向自主，是当今我国学前教育改革发展的主导趋向
○《3-6岁儿童学习与发展指南》（2012年）
（一）关注幼儿学习与发展的整体性
（二）尊重幼儿发展的个体差异
（三）理解幼儿的学习方式和特点
（四）重视幼儿的学习品质
◇好奇心和学习兴趣
◇积极主动、认真专注
◇不怕困难、敢于探究和尝试
◇乐于想象和创造
第七节幼儿园与小学的衔接
一、幼小衔接概述
（一）含义
幼小衔接，即幼儿园与小学这两个阶段的衔接，是学前儿童能够为入小学做好各方面准备，可以顺利完成角色转换，进而能够很好地适应小学生活的过程
（二）幼小衔接的重要性
1、《纲要》（试行）指出：幼儿园教育要与0-3岁儿童的保育教育以及小学教育相互衔接
2、幼儿园与小学是两个根据儿童不同发展阶段的特点而设立的，具有不同教育任务的教育机构。两者在主导活动、作息制度、生活管理、师生关系、环境条件
对儿童的要求等方面存在巨大差异。
3、幼儿园与小学共同配合，搞好幼小衔接工作，既有利于儿童入学前后的学习和发展，也为小学生在中高年级以及以后的学习和生活打下良好的基础，更为顺利实施九年义务教育，解决学生中出现的厌学、辍学等问题，进一步提高教育质量提供保障
二、幼小衔接存在的问题
（一）现阶段幼小衔接存在的问题
普遍问题——幼儿园“小学化”
（二）幼小衔接中出现问题的原因
1、家长对幼小衔接的错误理解
幼小衔接仅指学习上的衔接
2、幼儿园违背相关规定，提前开设小学课程
3、学前阶段与小学阶段的不同教育特点
三、我国幼小衔接的指导思想和原则
（一）长期性而非突击性
终身教育背景，时间上贯穿于幼儿园教育各个阶段；内容上涉及幼儿发展的各个方面而不仅仅是知识准备
（二）整体性而非单项性
德、智、体、美全面发展，防止偏重某一方面，也要防止偏重某一方面的某些因素
（三）培养入学的适应性而非小学化
小学化主要表现：一是提前让儿童学习小学的教材；二是用小学教育的组织形式与方法对待幼儿园的儿童
四、如何做好幼小衔接工作
（一）培养儿童对小学生活的热爱和向往
（二）培养儿童对小学生活的适应性
1、主动性
2、独立性
3、人际交往能力
4、规则意识和任务意识
（三）帮助儿童做好入学前的学习准备
1、培养良好的学习习惯
2、培养良好的非智力品质
3、发展思维能力等多种能力
（四）转变观念，双向改革
1、转变观念，提高教师素质，有的放矢地做好过渡期的教育工作
2、加强家、园、小学之间的合作
3、推进幼儿园和小学教育的双向改革
补充：师幼关系
教师与幼儿在教育过程中形成的相互影响、相互作用的关系称为师幼关系。师幼关系是学前教育实践中的核心因素
一、师幼关系的意义
幼儿园的教育是为所有幼儿的健康成长服务的，教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交谈，耐心倾听、仔细理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作、探究式的师幼互动——摘自《幼儿园教育指导纲要（试行）》
《教育知识与能力》考点梳理 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （2）教育是有意识、有目的地进行。
（3）存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性 （1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性 ◆考点 5：教育的起源 ※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）” ◆考点 6：原始社会教育的特点
（1）无等级性； （2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。 ◆考点 7：古代社会的教育
古代学校教育的基本特征是： （1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 （3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 （4）古代学校教育初步发展。 ◆考点 8：20 世纪以后的教育 1．20 世纪以后教育的新特点 （1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。 ※巧记：“全民多现终” 2．现代教育发展趋势 第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。 第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 第四，高等教育的类型日益多样化。 第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
《学前教育学》考试大纲 Ⅰ、考试性质 《学前教育学》是学前教育专业（本科）必修的基础课程，也是学前教育专业学生专升本考试课程。 《学前教育学》课程的考试内容、考核目标和考试命题充分体现学前教育专业的学科性质与特点，强调学生对本学科基础知识、基本理论和基本技能的掌握。考试内容的深度与学前教育专科生相应的知识面趋于一致。 Ⅱ、考试内容 总要求： 1、初步掌握有关学前教育学的一般概念、掌握学前教育的基本规律及主要理论观点和实施原则。 2、运用学前教育学的基本理论，分析研究幼儿园教育现象和问题，并具有尝试解决幼儿园教育中新的矛盾和问题的基本能力。 Ⅲ、考试大纲 第一章学前教育学的对象、任务及发展 （一）考核知识点： 1．学前教育学和对象和任务 2．学前教育学的发展 （二）考核要求： 1．了解学前教育学学科性质与特点，掌握相关概念。 2．了解学前教育学的学习、研究方法。 3．了解我国幼儿教育基本情况，掌握我国当前学前教育的性质、目标与任务。 第二章学前教育与社会的关系 （一）考核知识点： 1．学前社会教育的产生和发展 2．学前教育与社会的关系 （二）考核要求： 1．了解世界及中国幼儿教育产生和发展的历史脉络，掌握有关重大事件及相关幼儿教育家的学说。 2．了解世界幼儿教育的产生的历史背景，掌握福禄贝尔的学前教育思想的主要观点。3．了解世界幼儿教育的发展的原因，掌握蒙台梭利、杜威和克鲁普斯卡亚主要的学前教育思想。 4．掌握世界幼儿教育现状的特征与发展趋势。 第三章学前教育和儿童身心发展的关系 （一）考核知识点： 1．学前教育和其他因素在儿童发展中的作用 2．儿童身心发展水平对学前教育的影响 （二）考核要求： 1．了解遗传、环境和教育对学前儿童发展的影响和作用。 2．了解几各教育和发展的理论。 3．学前儿童身心发展的特征。 第四章教育目的与学前教育任务 （一）考核知识点： 1．我国的教育目的
学前教育学 第一章导论 1、学前教育:就是对胎儿至进入小学前得儿童进行得教育、组织得活动与施加得影响。 2、学前教育学:就是专门研究学前教育现象,提示学前教育规律得一门科学。 3、学前教育学得学习与研究方法 (1)调查法:就是教师围绕某一教育现象,采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料,并对所获得得资源进行定量、定性分析,指出存在得问题,提出教育建议得一种研究方法。 (2)观察法:就是在自然条件下,教师有目得、有计划地对所要研究得现象或行为进行观察、记录与评价得一种方法。 (3)实验法:就是教师根据研究得目得对某些条件加以控制,有计划地改变某种教育因素,从而考察该因素与随之产生得结果之间得因果关系得一种研究方法。 (4)个案研究法:就是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统得研究,以提示儿童发展得普遍规律得一种研究方法。 4、了解学前教育思想得得产生与发展脉络 (1)、柏拉图(古希腊哲学家):《理想国》、《法律篇》 (2)、亚里斯多德(古希腊哲学家):《政治学》、《伦理学》 (3)、夸美纽斯(捷克教育家):《大教学论》、《世界图解》 (4)、卢梭(法国教育家):《爱弥儿》 (5)、裴斯泰洛齐(瑞士教育家):《林哈德与葛多德》、《葛多德就是怎样教育她得子女得》 《母亲读物》 5、熟知学前教育理论与实践得发展历程 (1)福禄贝尔:德国学前教育家,1840年创办了世界上第一所幼儿园,并撰写了《人得教育》、《幼儿园教育学》等著作,系统地提出了幼儿园教育理论,她对于学前教育学从普通教育学中分化出来,成为一门独立得学科做出了巨大贡献。 (2)《世界图解》就是世界上第一本图文并茂得儿童读物 (3)蒙台梭利教育法
教育心理学 第一章 1、教育心理学:就是研究学与教的基本心理规律的科学。 2、学习:就是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为表现或心理的持久变化。 3、学习理论就是教育心理学最核心的研究内容。 4、量化研究与质性研究就是当前社会科学研究中的两种基本范式。 5、几种具体的研究方法:问卷法,实验法,观察法,访谈法,微观发生法。 6、1903年,美国心理学家桑代克出版《教育心理学》 第四章 1、学习:就是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程 2、学习的作用:(1)学习就是有机体与环境取得平衡的条件。(2)学习可以影响成熟。(3)学习能激发人脑潜能。 3、按学习主体分类:动物学习与人类学习 4、加涅的学习水平分类:(1)信号学习。(2)刺激-反应学习。(3)连锁学习。(4)言语联想学习。(5)辨别学习。(6)概念学习。(7)规则的学习。(8)解决问题的学习。
5、加涅的学习结果分类:(1)言语信息。(2)智力技能。(3)认知策略。 (4)态度。(5)动作技能。 6、学习性质与形式分类:(1)据学习方式分为接受的与发现的。(2)据学习材料与学习者原有知识的关系分为机械的与有意义的。 7、学习的意识水平分类:(1)内隐学习:个体不知不觉的获得经验,并引起相应行为变化的学习。(2)外显学习:指有意识的、需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。 8、(1)外显记忆:长时记忆中能够在意识水平上加以回想与思考的知识。(2)内隐记忆:无法在意识水平上加以回想,但不知不觉地影响着行为与思维的学习。 9、学习的相关概念:(1)终身学习。(2)远程学习。(3)机器学习。(4)学习科学。 10、学习理论的发展:(1)两种倾向学习理论体系的建立与初步发展:行为主义学派与德国的格式塔学派。(2)行为、认知倾向学习理论的相互吸收。(3)认知学习理论的发展与人本主义学习理论的出现。(4)构建主义学习理论的兴起。 11、亚里士多德认为人的记忆遵循三条联想律:相似律、相对律与邻近律。 12、巴甫洛夫的经典性条件作用:(1)无条件刺激:本来就能引起某种固定反应的刺激。(2)无条件反应:指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应。(3)中性刺激:给狗呈现刺激如铃声,狗不会产生唾液分泌的反应,铃声被称为中性刺激。(4)条件刺激:原来的中性刺激,它并不能引起无条件反应,但与无条件刺激多次在时间上
第八章学前教育的十大基本方法名词解释： 1、直观形象法：是幼儿园教育教学的主要方法，即教师采用直观教具或各种电化教育手段等，组织儿童开展观察（物体和现象）、欣赏、演示、示范和范例等活动，以达到预定的教育教学目标。这种方法符合直观性教学原则和儿童思维的特点。P161 2、观察法：观察法是教育教学直观形象法之一，运用观察活动进行教学的方法。P162 3、演示法：是教育教学直观形象法之一，即教师在教学中出示实物或教具，进行示范性操作。P162 4、示范法：是直观教学方法之一，指教师通过自己的语言、动作或教学表演，为儿童提供具体模仿的范例。P163 5、范例法：也是直观形象法之一，指采用具有教育意义的典型事例，供儿童直接模仿和学习。P163（注：此知识点常以选择题形式出现）6、参观法：参观法是与直观形象法有关的一种教育教学方法。它是为受教育者提供真人真事真实场合作为教育环境的一种现场学习法。P164 7、教育活动游戏化：在教育活动中充分利用儿童对游戏的本能偏爱，满足儿童爱玩、好玩的天性，以游戏的形式和方式开展相应的教育活动。P166（注：此知识点还常以选择题形式出现）8、语言法：是儿童教师最常用的和最普遍使用的教育教学方法，即教师以语言为主要工具对儿童进行说教、指导、劝说等，以达到相应的教育目的。P168 9、故事法：是指幼儿园运用故事这种首都向儿童进行教育的方法。P168 10、讨论法：是儿童自我教育的一种方法。讨论法主要是儿童通过
运用已有的知识经验，对一些不了解的问题、认识模糊不清的问题、困难的问题、相互关系中矛盾的问题，甚至有错误看法的问题等，发表意见、共同议论商讨、相互启发和补充，从而获得正确、统一的认识。P169 11、移情法：强调认知——情绪系统的交互作用，综合运用认知提示、情感换位、巩固深化和情境表演等技术，由近及远、由浅入深、由具体到抽象地展开儿童认知和行为的教育。 P172 12、角色扮演法：是指模拟现实社会中的某些情景，让儿童扮演其中的角色，尝试从该角色的立场上分析问题、处理问题、体验情感，并通过及时的反馈和教师指导，了解他人的需求和感受，从而更好地掌握与角色相适应的行为及规范。P175（注：此知识点还以选择题形式出现）13、环境体验法：是指根据一定的教育目的或教育要求，创设相应的环境条件，让儿童通过与环境的相互作用甚至在体验环境的过程中主动学习和发展。P181 14、行动操练法：是指组织儿童反复练习一定的动作或活动方式，从而巩固其知识经验、形成简单技能和行为习惯的方法。P184 15、发泄法：是指教师为儿童提供一定的条件或创设一定的情景，让儿童通过自身的动作或活动，去发泄体内积聚的生理或心理能量以达到生理或心理方面新的平衡。P187 表扬鼓励法：是指对儿童的正确行为予以肯定和奖励，从而使儿童的正确行为得到强化的方法。 P189 16、批评法：是指对儿童行为表现给予否定性评价，即对儿童不良行为或习惯表示不满意，并使他们明辨是非，知道怎
知识点总结 第一章绪论 一.幼儿教育心理学是——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科★ 二.幼儿教育心理学是教育心理学的基础上形成与发展的。 三.西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国的心理学家桑代克出版的《教育心理学》 四.1913-1914年，他又将书发展成三大卷《教育心理学大纲》，这一著作标志着作为独立学科的教育心理学 的产生。提出了“学习个别差异理论” 五.游戏是幼儿学习的基本方式。好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力 六.幼儿教育心理学的研究内容：行为主义-教学控制、认知主义、构建主义 七.幼儿教育心理学以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科 八.幼儿教育心理学的三大变量★：幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学 九.幼儿教育心理学的发展历程★ (一)萌芽期1700s-1940s/1950s 1.法国-卢梭《爱弥儿》——“儿童宪章和儿童权利宣言” 2.德国-福禄贝尔——最早研究幼儿心理的先驱者之一；1840年第一所幼儿园；为幼儿专门设计了一 套玩具“恩物”；“游戏是幼儿园教育活动的基本形式” 3.意大利-蒙台梭利——“儿童之家”；《吸收性心智》；“蒙台梭利教学法” (二)初创期1960s-1980s （选）★ 1.直接教学方案——贝雷特、英格曼（行为主义）——早期补偿教育 2.认知主义教育方案——“奥苏贝尔方案” 3.建构主义教育方案——凯米.德芙里斯、海伊.斯科普 （三）发展期1980s-现在 第二章学习理论 一、美国，华生《行为主义者心目中的心理学》，标志着行为主义 ．．．．心理学的正式诞生 二、斯金纳的最大贡献是提出了操作性条件作用原理、程序教学与机器教学 第三章幼儿学习心理概述 一. 1.学习是由练习带来的经验而产生的 2.学习需要过程 3.幼儿行为的变化并非必然意味着学习的发生 二.使幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变化。这些变化不是因成 熟或是某种原因而导致的暂时性的改变 三.脑科学研究表明，有“学习关键期”。1岁儿童能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位。2-3 岁是个体口头语言发展的关键期。4-6岁是儿童图像视觉辨认、形状知觉形成的最佳期。5-5岁半是掌握数概念的最佳年龄。5-6岁是儿童词汇能力发展最快的时期。 四.脑功能的单侧优势可以影响儿童的个性和学习方式 五.美国的斯佩里提出：左半球是进行抽象和逻辑思维的中枢，右半球是处理表象，进行了具体思维、形象 思维和创造性思维的中枢 六.幼儿的学习障碍：1.学习困难 2.多动症 七.学习困难：儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败
《学前心理学》具体知识点整理 1．1882年，德国生理学家和心理学家普莱尔的《儿童的心理》，标志着科学的儿童心理学的诞生。 2．研究学前儿童心理的基本原则：客观性原则、发展性原则、教育性原则。3．学前儿童心理研究的类型以研究实践为标准，可以分为纵向研究和横断研究；以研究范围为标准，可以分为整体研究和分析研究；以研究课题为标准，可以分为差异研究、相关研究和因果研究。双生子研究的目的在于研究影响儿童心理发展的因素，说明遗传和环境在儿童心理发展中的作用，如格塞尔的双生子爬梯试验。跨文化研究的目的在于研究不同社会文化背景对儿童心理发展的影响。早期隔离或剥夺试验，是研究环境对心理发展作用的方法之一。 4．观察法是研究学前儿童的基本方法。日记发或传记法是一种长期而全面地观察。 5．实验室试验法在研究出生头几个月的婴儿时广泛运用，如吉布森为研婴儿的深度知觉设计的视崖实验。 6．作品分析法是通过分析儿童的作品（如手工、图画等）去了解儿童的心理。如“绘人测验”。 7．婴儿期是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，也是儿童心理发展最为迅速，心理特征变化最大的时期。先学前期是真正形成人类心理特点的时期，是各种心理活动发展齐全的时期，是儿童心理发展过程中的第一个转折期，又有人称作第一个反抗期或危机期。幼儿期是心理活动系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段。 8．新生儿（0-1个月）的一切活动都是围绕着适应新生活而展开的，柔弱、娇嫩是新生儿解剖生理上的特点，他们依靠各种无条件反射来适应新生活。如：吮吸反射、觅食反射、怀抱反射、抓握反射（达尔文反射）、眨眼反射等等。9．条件反射的出现就是心理的发生。最早出现的自然条件反射，是对喂奶姿势的吮吸反射。 10．视觉和听觉的集中，是注意发生的标志。 11．4-5个月，手眼协调动作发生了，它是用手的动作区有目的的认识世界和摆弄物体的萌芽，是儿童的收成为认识器官和劳动器官的开端。眼手（视触）协调的出现的主要标志是伸手能够抓住东西。 12．5-6个月的孩子开始认生。6-12个月，五指分工出现。 13．母子之间的交往，是婴儿心理发展的首要条件。新生儿末期，明显的交往行为——“天真活跃反应”出现了。 14．人类特有的语言、想象和思维活动，是在2岁左右形成的。 15．4-5岁是坚持性行为发展最为迅速的时期。大约2岁左右，孩子出现自我意识的萌芽，其突出的表现在独立行动的愿望很强烈。 16．感知觉是人生最早出现的认识过程，2岁以前儿童依靠感知觉认识世界。学前儿童感知觉的发展主要表现在分析综合水平的提高和感知过程主动性的增强上。 17．学前儿童视觉的发展主要表现在两个方面：视觉敏度的发展和颜色视觉的发展。新生儿相当于具有20/150的视力，也就是说新生儿在20英尺处才能看到视
第一章古代学前教育的实施 考核知识点 （一）原始社会儿童的社会公育（二）古代学前儿童家庭教育（三）古代宫廷的儿童教育（四）古代的胎教（五）古代儿童教材 考核要求 （一）原始社会儿童的社会公育1.识记：原始社会儿童教育的主要内容2.领会：原始社会儿童教育的形式是儿童公育 （二）古代学前儿童家庭教育 1.识记：（1）家庭教育的内容（2）家庭教育的原则和方法 2.领会：中国古代学前教育的基本形式是家庭教育 3.应用：分析总结我国古代学前家庭教育的主要经验和局限 （三）古代宫廷的儿童教育 1.识记：保傅制度与三母制度 2.领会：宫廷儿童教育的意义（四）古代的胎教1.识记：胎教的内容和方法2.领会：中国古代胎教的作用与目的 3.应用：对中国古代胎教学说的评价 （五）古代儿童教材 1.识记：古代幼儿诗歌的类型和特点2领会：古代幼儿故事、歌舞和游戏教材的内容及特点 主要知识点汇总： 第一节原始社会儿童的社会公育 一、远古时期儿童社会公育的实施 1、在原始社会，对儿童的教育也是由整个群落承担的，对儿童实施社会公育成为原始社会的儿童教育的基本形式。 2、在原始社会，对儿童实施社会公育，其教育内容均与儿童今后将要参加的集团内共同的生产与生活实际密切相关。除生活教育、劳动教育和美育外，原始社会对儿童的公育内容还包括思想教育，主要是道德教育和宗教教育。 二、原始社会后期儿童公育机构的产生 1、在原始社会会后期，确切的说大约在五帝时期，我国原始社会进入了部落联盟与军事民主制阶段，历史即将跨入阶级社会的门槛，这是产生了名为“庠”的
教育机构。 据史料记载，“庠”是虞舜时代的学校名称，从严格意义上讲，“庠”还只能说是学校的雏型，是原始社会养老和实施儿童公寓的机构或场所。 2、在原始社会，教养新生一代的任务通常主要是由老年人承担，因此，庠后来又具有对幼儿进行保育和教养的功能。并且随着社会的向前发展，这种功能越来越占据主要地位，使它成为学校的萌芽，或成为对儿童实施社会公育的专门机构。 3、原始社会儿童教育的特点： （1）对儿童实施社会公育； （2）原始群落的老人是原始社会儿童教育工作的主要承担者； （3）原始社会儿童教育的内容是多方面的，是与儿童日后将要进行的生产、生活实际密切相关的； （4）原始社会儿童教育的方法，主要是采取口耳相传，在实践活动中进行教育的方法。 第二节奴隶社会儿童的学前教育 在社会发展的这一历史阶段，由于生产力发展，国家机构的建立，文字的出现，学校开始产生。 一、奴隶社会学前教育计划的制定 1、公元前11世纪的西周时期，是奴隶社会发展的鼎盛时期，也是奴隶社会学前 教育实施的较成熟时期。在当时，人们甚至已经能够按照婴幼儿年龄大小来制定循序渐进、有条不紊实施学前教育的计划。 2、《礼记·内则》中记载的学前教育计划作为我国教育史上最早的关于学前教 育的记录，不仅是当时学前教育发展的一个标志，而且对封建社会的学前教育实施产生过一定影响。 二、奴隶社会天子宫廷内的学前教育 1、宫廷学前教育的含义： 宫廷学前教育是家庭教育的一种特殊形式，它是以处于学前年龄的世子为教养的对象，由朝廷委任德高望重的官员担任教师，在宫廷内实施的教育。从广义上讲，它包括实施于天子宫廷内的学前教育和实施于各诸侯王宫内的学前教育。不过通常所言的宫廷学前教育，是指针对太子实施于天子宫廷内的学前教育。
第三部分教育心理学 1. 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。学习心理是教育心理学的核心。 2. 在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。 3. 学与教的过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。在教与学的过程中，有意识地传递的主要信息是教学内容。教 材的编制和课程的设置必须以学与教的理论和研究为基础。 4. 学与教的三种过程模式： 1）学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 2）教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。 3）评价/ 反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。 5. 教育心理学的研究内容：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/ 反思过程这三种活动过程交织在一起。 6. 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中表现：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学和理论指导；帮助教师预测并干预学生的行为；帮助教师结合实际教学进行教育研究。 7. 教育心理学的发展进程： 1）初创时期（20C20 以前）裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”的思想；赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础——心理学之上；1868 乌申斯基《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人” ；1877 卡普捷列夫《教育心理学》最早以“教育心理学”命名的著作；1903 桑代克《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的著作；1913~1914 扩充为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和 体系由此确立，因此，桑也被称为“教育心理学之父” 。 2）发展时期（20C20~50 末） 3）成熟时期（20C60~70 末）布鲁纳罗杰斯奥苏贝尔教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成。 4）完善时期（20C80 以后）布鲁纳 8. 1924 ，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 9. 教育心理学的研究方法： 实验法（应用最广、成就最大）、观察法（最基本最普遍）、调查法（问卷访谈）、个案法、测验法、教育经验总结法、产品分析法。 10. 教育心理学的研究原则：客观性原则、教育性原则、发展性原则、理论联系实际原则、系统性原则。 11. 20C 初，教育心理学作为一门独立学科。 12. 心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。 13. 我国心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段： 乳儿期（0 —1 ）；婴儿期（1 —3）；幼儿期或学龄前期（3—6 、7 ）；童年期或学龄初期（6、7—11、12 ）；少年期或学龄中期（11、12—14、15）；青年期（14 、15 —25 ）；成年期（25 —65 ）；老年期（65—）。 14. 个体心理发展的一般特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 15. 中小学心理发展的阶段特征：童年期（学龄初期）；少年期（心理断乳期/ 危险期）；青年初期（学龄晚期）。 16. 朱智贤教授认为儿童思维发展的关键期是四年级。 17. 自我意识的第二次飞跃发生在青春期。 18. 心理发展的理论 1）皮亚杰的认知发展阶段论 皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。他提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发 展分为四个阶段： a. 感知运动阶段（0~2 岁）； b. 前运算阶段（2~7 岁）；儿童的“自我中心” 特征：思维不可逆性、思维缺乏同一性、思维缺乏互补性。思维 特征表现：早期的符号功能、自我中心性、思维的片面性。 c. 具体运算阶段（7~11 岁）；守恒
学前教育学课后习题整理 第一章、导论： 1、学前教育是指从出生到入小学前（六岁前）儿童的教育。 2、学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。我国的学前教育学是研究在我国社会主义初级阶段的条件下对初生至六岁前儿童进行教育的规律的科学。 3、学前教育主要研究的是什么问题，我们该如何研究这些问题？学前教育的研究内容——儿童观的演变与发展；教育观的形成与变革；学前教育的目标与任务；学前教育课程的种类与评价；幼儿游戏的价值与指导；幼儿园家庭教育指导的内容与原则；幼儿教师的素养与培养。研究方法:调查法；观察法；实验法；个案研究法 5、福禄培尔对学前教育的贡献：1.建立了学前教育机构；2.设计了一套游戏与作业材料，并研究了已有的学前教育思想和理论；3.系统地阐明了幼儿园的基本原理和教学方法；4.培训了第一批幼儿园教师；他对学前教育的贡献，推动了各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科。他主要的学前教育思想有以下各点：(1.教育应当适应儿童的发展，他认为教育要遵循儿童的自然本性，实现儿童的天然禀赋。(2.教育是以儿童的自我活动为基础。(3.游戏有重要的教育价值。福禄贝尔某些教育思想，如强调儿童的自我发展，实现自然禀赋，忽视教育的作用，是不够正确的，但他对学前教育理论和实践做出了很大的贡献。 6、蒙台梭利学前教育理论与实践述评：蒙台梭利的教育思想1.重视教育环境的作用。教师的任务在于提供一个环
境。合适的环境要具备以下要素：（1）自由的气氛（2）结构和秩序（3）丰富的感觉刺激（4）拥有符合儿童身心发展需要，体现对儿童的教育要求，包含有丰富教育内容的教具材料。2.注重感官训练，并设计发展感官的教学材料（重视感觉教育）。3.强调儿童的主体地位和自我教育4.教师的作用。评价：蒙台梭利的教育理论也受到不少批评，主要是指责她的教育偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社会化活动；其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等。然而，尽管如此，蒙台梭利教育的伟大功绩、对世界幼儿教育的巨大贡献是不可否认的，她的理论的基本精神，特别是重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及她对教师作用的观点等等，无论在蒙泰梭利时代还是今天，都具有不衰的生命力。7、陈鹤琴学前教育理论与实践的现实意义：他的主张：（1）他主张幼稚园要注意儿童的健康，培养儿童良好的习惯；（2）主张幼稚园应有充分而适当的设备，并与家庭合作教育儿童；（3）主张幼稚园的课程以大自然、大社会为中心，实施单元教学，采用游戏方法，游戏符合幼儿年龄特征；（4）主张多在户外活动。 第二章、学前儿童观 1、儿童观是成人如何看待和对待儿童的总和，涉及儿童的特点与能力、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等问题。 2、儿童观主要有哪几种？（7种）
第六章知识学习 第一节知识学习概述 知识是信息的表征。 按照所表征的信息类型与表征方式的不同，分为陈述性知识与程序性知识两类。 陈述性知识:能够描述或者识别客体、事件、观念等，是指人类心智表征事实、观念与概念的方式，由于能够用口头或书面语言的方式来陈述这种知识，故而得名。 时间序列储存的是个体对事件发生的时间顺序的知觉； 表象是表征物体物理特征与空间结构的信息组块； 命题是表征观念及概念间有意义联系的信息组块，是一种基于语言的表征； 陈述性知识的整合与组织机制主要是图式或陈述性知识网络一一 图式：是个体在特定领域中拥有的有组织和内在联系的陈述性知识的记忆结构； 陈述性知识网络：是陈述性知识的组块被表征为相互联系的节点，从而形成由时间序列、表 象及命题形成的网络； 程序性知识：是指导个体如何执行动作技能和心智技能的知识。程序性知识所表征的技能有 一个重要特点一一自动化。 条件部分储存了能够激发行为的环境条件和心理条件的相关信息； 行动部分储存了指导心智和身体行动的信息； 程序性知识的整合与组织机制主要是产生式系统一一 产生式系统包含一系列产生式，它们逐个被激活从而完成一个复杂的行为。也就是说，产生 式系统的激活会使一系列离散的行为形成一个连锁，并且以顺畅且相对自动化的方式运行，知道达到主要目标。 知识分类的教学含义？ 区分陈述性知识和程序性知识对教师的教学设计和实施非常重要，如物理中的一些概念和事 实可以被学生表征为陈述性知识，而一些实验所需的技能则可被学生表征为程序性知识，教师需要理解两种知识的性质、表征方式及它们是如何被学习的，在此基础上才能进行有效教 学。 符号学习：是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么，奥苏伯尔称之为“表征学习”。符号学习的主要内容是词汇学习。 概念学习：是指掌握概念的一般意义的过程，实质上是通过学习掌握同类事物的共同的关键 特征和本质属性。 概念同化：用定义的方式，让学习者利用认知结构中原有的有关概念来理解新的概念。是学生学习概念的主要方式。 奥苏伯尔指出，概念学习一般说来要经过概念形成和概念名称学习，但也可以用定义的方式， 让学习者利用认知结构中原有的有关概念来理解新概念，这种获得概念的方式，叫做概念同 化。一般说来，概念学习是通过概念形成和概念同化两种方式同时进行的，但概念同化是学 生学习概念的主要方式。 命题学习：命题是由句子来表述的，句子是由若干概念组成的。命题学习就是学习若干概念 之间的关系，掌握句子表述的意义。 下位学习：就是把新观念归属于认知结构原有的上下位观念之下，并使之联系起来，从而获 得新观念意义的过程。学习者原有的观念总是带有总体性上位观念，新学习的观念是它的下位类
第一章学前教育及其发展 第一节学前教育的内涵 一、学前教育的概念 学前教育主要是指对0~6岁年龄阶段的儿童所实施的教育，学前教育包括0~3岁的早期教育和3~6岁的幼儿教育。 广义的学前教育：能够影响和促进儿童身体成长和认知、情感、意志、性格和行为等方面发展的活动。 狭义的学前教育：指学前教育工作者整合儿童周围的资源，对0~6岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有系统的影响活动。 ★《幼儿园工作规程》明确指出“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段”。 二、学前教育的实施形式 学前教育的实施形式分为学前家庭教育和学前社会教育（也叫学前公共教育）。 学前家庭教育的特点：领先性，长久性，单独性，随意性，随机性。 学前社会教育的特点：群体性，目标性，计划性，多样性，专业性。 第二节学前教育机构的产生和发展 一、学前教育机构的产生 1816年，英国空想社会主义者欧文在苏格兰的纽兰纳克创办了一所幼儿学校，以教育为主要任务。也是历史上第一所为工人阶级子女创办的学前教育机构。 1837年，福禄贝尔在德国勃兰根堡开办了一所招收1~7岁儿童的教育机构，1840年正式命名为“幼儿园”（原意为“儿童的花园”），他被称为“学前教育之父”。福禄贝尔创办的幼儿园时第一所真正意义上的幼儿教育机构。 二、国外学前教育机构的发展 1、学前教育机构的规模化 2、学前教育机构多样化 3、教育质量的提高 4、学前教育手段现代化 三、我国学前教育机构的发展 （一）我国第一所学前教育机构的诞生 我国自己创办的第一所学前教育机构，是1903年张之洞在湖北武昌创办的湖北幼稚园（1904年清政府将其改为武昌蒙养院）。 （二）旧中国的幼儿教育 陶行知——南京燕子矶乡村儿童团（抨击旧中国的幼儿园害了三病：外国病，花钱病，富贵病，提倡“生活化，平民化”的教育）。 张雪门——北平香山慈幼院 （三）新中国学前教育的发展 1、历史的转折
第一章教育心理学概述 第一节基本内涵 研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。 教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括： a.帮助教师准确的了解问题； b.为实际教学提供科学的理论指导； c.帮助教师预测并干预学生的行为； d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节发展 一、初创时期（20世纪20年代以前） 世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。 1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末） 四、完善时期（20世纪80年代以后） 第三节研究方法 教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。 第二章心理发展及个别差异 第一节心理发展概述 一、个体心理发展 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 ★★（一）个体心理发展的一般特征……简答题 1. 连续性与阶段性。 2. 定向性与顺序性。 3. 不平衡性。关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（劳伦兹首先 提出了关键期的概念） 4. 差异性。 （二）中小学生心理发展的阶段……填空题 1.童年期。 2.少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期”。……填空题 3.青年初期。 二、心理发展的理论 ★（一）皮亚杰认知发展阶段论
第一章学前教育的对象、任务及发展 一、填空 1.教育是人类为了，使之能够通过学习，掌握生存的知识和技能，适应的一种基本的社会实践活动。 2.这种贯穿人的一生和扩展到社会各个方面的、连续的教育称为教育。 3.学前教育的价值，它具有性，性，性。 4.学前教育的性质是、、三者的整合。 5.学前教育泛指至6岁前儿童的教育，包括教育、教育和教育。 6．我国古代就有一些思想家总结了儿童出生后家庭教育的实践经验，如著的《》。 7.世界第一本学前教育专著《母育学校》的作者是。 8.对0～3岁儿童的教育称为教育，3～6岁儿童的教育称为教育。 9.蒙台梭利的教育思想是以她的为依据的。她认为儿童自身具有发展的能力，教师的任务在于提供一个适宜的。 10.创办我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园的教育家是。 11.著有《新幼稚教育》的幼儿教育家，曾在北平主办。 12.学前教育是从德国教育家开始创立的。 13.古罗马教育家，提出人的教育应从摇篮里开始。 二、选择 1.世界上第一次提出学前公共教育主张的是（）。 A．柏拉图 B．孔子 C．亚里士多德 D．康有为 2.世界上第一个做出年龄分期尝试的思想家是（）。 A．柏拉图 B．孔子 C．亚里士多德 D．昆体良 3. 世界第一本学前教育专著是（）。 A．《学记》 B．《论演说家的教育》 C．《母育学校》 D．《三字经》 4.在我国第一次提出实施公共学前教育的人是（）。 A．陈鹤琴 B．孔子 C．蔡元培 D．康有为 5.主张“教育即生活”，“从做中学”的教育家是（）。 A．杜威 B．陶行知 C．亚里士多德 D．昆体良 三、辨析 1.花钱让孩子接受良好的学前教育，从教育经济学的角度来说可算是一种有利的投资。 2. 儿童早期既有学习的需要，而且也有学习的能力。 四、名词 1.学前教育学 2.教育 五、简答 1.简述福禄培尔的学前教育思想。 2.简述蒙台梭利关于学前教育的基本观点。 3．简述陈鹤琴对我国学前教育的主要贡献。 六、论述 第二章学前教育与社会的关系 一、填空 1.1816年英国空想社会主义者欧文在新拉纳克创立，这是他在历史上为式人阶级创办的第一所学前教育机构。
1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人
第一章教学育心理概述 复习提要 本章主要介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学对于教育实践的作用以及教育心理学的发展概况。 知识点梳理 1.教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。 2.教育心理学的研究内容 (1)学习与教学的要素 ①学生 学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教的过程。学生是教育心理学研究的主要范畴。 ②教师 ③教学内容 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。 ④教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 ⑤教学环境 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。 (2)学习与教学的过程 ①学习过程 学习过程是教育心理学研究的核心内容。 ②教学过程 ③评价/反思过程3.教育心理学的内容体系 教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。 4.教育心理学的作用 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 (1)帮助教师准确地了解问题 (2)为实际教学提供科学的理论指导 (3)帮助教师预测并干预学生的行为 (4)帮助教师结合实际教学进行研究 5.教育心理学的发展概况 (1)初创时期(20世纪20年代以前) 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末) (3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末) (4)完善时期(20世纪80年代以后) 布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果.表现在主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化性研究中。 我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》 教科书。 重点难点提示 教育心理学的研究对象、主要内容以及发展过程中具有代表性的人物是本章的重点。 第二章中学生的心理发展与教育 复习提要 本章主要介绍了中学生心理发展的基本概念、中学生的认知发展与教育、中学生的人格发展以及个别差异与因材施教。 知识点梳理 1.心理发展的含义 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。研究表明，学生心理的发展有四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 我国心理学家通常将个体的心理发展划分为8个阶段。即：乳儿期(0～1岁);婴儿期 (1～3岁);幼儿期(3～6、7岁);童年期(6、7岁～11、12岁);少年期(11、12岁～l4、1 5岁);青年期(14、15岁～25岁);成年期(25～65岁);老年期(65岁以后)。 2.青少年心理发展的阶段特征 少年期是指11、12岁到l4、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期·大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。 青年期指14、15岁至l7、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。 3.中学生心理发展的教育含义 (1)关于学习准备 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 (2)关于关键期 关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。
师资格证-教育心理学 教育心理学概述 1、教育心理学：教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。P2 2、加涅（美国）提出的学习过程模式（信息加工模式）p5 （1）动机阶段——预期（2）选择阶段——注意、选择性知觉（3）获得阶段——编码及存入（4）保持阶段——记忆存储（5）回忆阶段——检索（6）概括阶段——迁移（7）作业阶段——反应（8）反馈阶段——强化 3、学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。学习与教学的过程：学习过程（核心内容）、教学过程、评价与反思过程。P6图 4、教育心理学发展历史——西方p7 （1）初创时期（20世纪二十年代以前） （2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）（4）完善时期（20世纪80年代以后） 初创时期： 美国教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》专著，是教育心理学的里程碑，是教育心理学的开山鼻祖，有“教育心理学之父”之称。 5、教育心理学发展历史——东方p9 （1）第一阶段：20世纪初到1949年新中国成立之前（2）新中国成立到文化大革命开始（3）文化大革命结束至今（4）初创时期： 第一阶段： 我国出版的第一部教育心理学著作是1908年由房东岳译日本小原又一所著的《教育实用心理学》。 1924年，廖世成编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 6、教育心理学的学科性质：p11 从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。从学科性质看，教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间学科。7、学习教育心理学有什么意义？p12 （1）增强对学校教育过程和学习过程的理解。（2）教育心理学知识是所有教师的专业基础。（3）有助于科学的总结教育教学经验。 （4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。8、教育心理学的研究原则：p14 （1）客观性原则（2）发展性原则 （3）理论联系实际原则 （4）教育性原则（教育性原则是指在实验过程中应该对被试产生积极的影响，要避免对被 试的身心发展产生伤害。）9、教育心理学的研究方法：p15 观察法、实验法、调查法、行动研究法。10、观察法： 是有目的、有计划地观察被试者在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化，并按时间顺序作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的一种方法。根据观察者与被观察者的关系分为参与观察和非参与观察。11、实验法： 是按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件以主动引起或改变被试者的心理活动，从而