第一编教育心理学总论
教育心理学:(包含问答是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学,是应用心理学的一个分支,教育心理学的只是是围绕学习与教学相互作用的过程二组织的,包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分。研究对象是:学的心理现象及其规律,教的心理现象及其规律。包括①学与教的相互作用②学习与教学因素(学与教的五大因素:学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境③学习与教学过程。三个过程:学习过程、教学过程、反思评价过程
教育经验总结法:指根据教育实践所提供的事实,按照科学研究的程序,分析和概括教育现象,揭示其内在联系和规律,使之上升为教育理论的一种教育科研方法。
行动研究法:由勒温提出,是在教育情境中进行的,与特定问题相联系的一种方法,旨在对现实世界进行功能性的干预。其特点是:情境性、合作性、参与性、自我评价。
设计型研究:通过形成性研究过程来检验和改进根据有关原理和先期研究而做出的教育设计。采用逐步改进的设计方法。它承担着改进实践和完善理论的双重使命。
教育心理学的学科性质:从学科范畴看,它既是心理学的一个分支学科,又是以教育与心理结合而产生的交叉学科。任何一门学科的性质都是与其研究对象密不可分的,研究对象规定学科的体系并决定这门学科的性质特点。教育心理学研究的对象是教育过程中学生的各种心理现象及其变化规律、并根据这些规律研究如何有效地学与教,从这个定义出发,教育心理学应该是一门基础研究和应用研究并重的学科。教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性,作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性。
教育心理学与普通心理学、教育学的区别与联系:①与普通心理学区别 1研究对象不同,是一般与特殊的关系:普通心理学研究人的心理过程和个性特征的一般特点和规律②教育心理学研究学生及教师在学校教育过程中的心理现象极其规律这包
括学生的学习心理、教师的教学心理,学生的学习动机及获得知识的影响因素,如知识类型(陈述性知识、程序性知识教学评价、课堂管理及学习策略2学科性质不同:普心属于基础理论学科,教育心理学属于基础理论与应用学科3侧重点不同:普通心理学侧重一般人,教育心理学侧重特殊的学生群体。联系:最大的联系都是研究人的心理活动的规律,普通心理学侧重一般规律,教育心理学侧重教学活动②教育学是研究人类教育现象和教育规律的科学,心理学是研究人类心理现象和一般规律的科学,两者是不同范畴的。教育心理学是教育学和心理学的交叉学科,研究教育过程中的心理现象
教育心理学研究的内容体系①教育心理学研究的步骤:科研选题—形成研究问题—确定变量及其测量技术(如:自我报告、直接观察、测验、教师或同伴的评价—提出假设和选择研究方法②研究的有效性:从八个方面评价一个实验研究:在研究之前被研究的各组是否随机平等、除自变量外是否所有的变量都受到了控制、各组的测量过程是否一致、研究的结果是否源于实验过程、研究设计者是否以某种方式曲解结果、是否有理由肯定找个结果不是由于偶然性而产生的、这个特定的研究结果是否适用于其它类似情境、这个研究可重复吗。
第二编学生与教师心理
图式:指动作的结构或组织,这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。
最近发展区:指一定得已经完成的发展系统所形成的,儿童心理机能的发展水平与即将达到的发展水平之间的差异。
学习风格:指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。皮亚杰的认知发展阶段:感知运动阶段(0-2岁:客体永恒性。前运算阶段(2-7岁:开始运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物。具体运算阶段(7-11岁:思维可逆性、去集中化是具体运算阶段儿童思维成熟的最大特征。形式运算阶段(11岁至成人:推理、以命题进行、假设性思维、理解符号的意义、概
括等
维果茨基的发展观:①文化历史发展论:区分了作为动物进化结果的低级心理机能,和一符号系统为中介的高级心理机能;区分了“心理”和“意识”的本质不同。②心理发展观:心理发展是个体的心理自出生到成年,在环境与教育的影响下,在低级心理机能的基础上,逐渐向高级机能转化的过程。③教育和发展的关系——最近发展区:最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性,教和学的相互作用刺激了发展,社会和教育对发展起主导作用。教学的作用表现在:教学决定着儿童发展的内容、水平、速度;教学也创造着最近发展区。④内化学说:心理发展源于社会交互作用中对文化工具的使用,源于将这种交合作用内化和进行心理转换的过程。语言发展中的自我中心言语起着至关重要作用
八阶段:埃里克森的发展阶段理论中,重点关注6-12岁(勤奋感对自卑感,12-18岁(角色同一性对角色混乱:①0~1岁基本信任对基本不信任内在好的感觉,信任自己和他人,乐观坏的感觉,不信任自己和他人,悲观②1~3岁自主对羞怯和疑虑意志训练,自我培训,能作决定积极严厉,自负怀疑,关注自我,空虚③3~5岁主动对内疚成功的欢乐,主动性,方向性,目的性对深思的目标和取得的成就感到内疚④5~12岁勤奋对自卑能够被生产性的工作吸引,因完成工作而自豪不适合感和自卑感,不能完成任务
⑤12~20岁同一性对角色混乱对内在一致性和连续性有信心,生活充满憧憬角色混乱,没有固定的标准,感到虚伪⑥20~ 24岁亲密对孤独感情的共鸣,分享想法、工作和感情避免亲密,关系淡漠⑦24~65岁繁殖对停滞能投人工作,有建立亲密人际关系的能力失去对工作的兴趣,人际关系贫乏⑧65岁以后自我整合对失望有秩序感和意义感怕死,对生活及生活中已得到的或没发生的事情感到痛苦、失望
学习风格的类型①耐欣斯是三维理论把学习风格描述为感觉定向、反应方式和思维模式这三者的结合②雷诺的六维理论六类别:知觉偏好、物理环境需要、社会环境偏好、认知方式、最佳学习时间、动机和价值观③科尔勃的两维坐标理论
多元文化教育的理念:多元文化教育是这样一种理念:所有学生,无论他们属于哪一类群体,诸如在性别、民族、种族、文化、社会阶层、宗教信仰等方面各不相同
或属于某种特殊群体,他们在学校中都应该享有平等的教育。五方面:1内容整合2知识建构过程3减少偏见4公平教育:指采用与学生学习风格相匹配的教学风格来促进不同民族文化和社会阶层的学生获得学业成功。5授权型的学校文化和社会结构:指学校的机构设置和实际运转能促进所有学生的学业提高和情感发展。
教师的基本信念①教学效能感(教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果能力的一种主观判断②控制点; (教师将学生的好或坏的学业表现归为外部或内部原因的倾向③对学生的控制;④对工作压力有关的信念;此外教师的基本教育信念和教师对教学与学习的基本理解合起来叫作教师的基本信念系统。
教师的教学能力:①认知教学能力;②教学操作能力;③教学监控能力认知能力是基础,操作是集中体现,监控是关键。认知能力包括四个方面:概念、类同、运算、理解;操作能力指教师在教学中使用策略的水平。包括:制定教学目标的策略、编制教学计划的策略、教学方法的选择及运用策略、教学材料和教学技术的选择设计计划策略、课堂管理策略、对学习和教学进行测验和评价的策略;
探讨教师成长目标的研究策略是新手-熟手-专家(国外专家型教师教学专长发展理论主要归结为两类:一类是关于教学专长构成的理论;一类是教学专长发展理论。斯腾伯格把专家型教师称为有教学专长的教师。具有以下特征:将更多的知识运用于教学问题的解决;解决教学问题的效率高;富有洞察力
教师成长和培养的途径:①观摩和分析;②微格教学(以少数的学生为对象,在较短的时间内尝试做小型的课堂教学,把这种教学过程摄制成录像,在课后进行分析③教学决策训练;④教学反思训练:包含对于活动的反思、活动中的反思、为活动反思(即以以上两种反思为基础来指导以后的活动反思的成分:认知成分,指教师如何加工信息和作出决策;批判成分,指驱动思维过程的基础,包括信念、教师目标等;教师的陈述。反
思的环节:具体经验阶段(使教师意识到问题的存在,并明确问题情境——观察与分析阶段——重新概括(积极寻找新的思路与策略——积极验证
第三编学习心理Ⅰ:学习理论
学习:指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。
发现学习:指学习的主要内容未直接呈现给学习者,只呈现了有关线索或例证。学习者必须经历一个发现的过程,自己得出结论或找到问题的答案。
有意义学习:在学习过程中,符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念(如表象、有意义的符号、概念或命题建立实质性的、非人为的联系。
潜伏学习:是指在无奖赏时能够发生的、但在有需求时才表现出来的学习过程
强化物:影响反应发生的可能性和或频度的任何刺激物
负强化:当有机体自发作出某种反应之后,随即排除或避免了某种讨厌刺激或不愉快情境,从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加,这种操作即为负强化。
表征:指信息或知识在心理活动中的表现和记载的方式。表征是外部事物在心理活动中的内部再现,因此,它一方面反映客观事物,代表客观事物,另一方面又是心理活动进一步加工的对象
先行组织者:先于某种学习任务本身呈现的引导性学习材料,用以帮助学生更有效的同化、
认知表征理论认为,表征包括动作性表征、映象性表征(又称肖像式再现表征,其相当于的前运算阶段的早期,儿童开始形成图像或表象和符号性表征
认知结构学习理论认为,学习包括新知识的获得、知识的转换和评价三个过程
有意义学习的类型:①表征学习;②概念学习;③命题学习
认知同化的过程:①上位学习;②下位学习;③组合学习
认知取向的学习理论包括格式塔心理学、托尔曼的潜伏学习、认知同化学习理论、认知结构学习理论、信息加工学习理论
当前学习理论的发展趋势:①研究范围狭窄化,着重解释学习的某一方面;②重点在神经生理学方面;③侧重于概念形成、问题解决等认知过程的研究;④重视学习理论的实践应用
如何理解“学习:概念:学习就是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。注意点:1学习行为的持久变化要排除生理成熟或遗传带来的本能的反应,2学习本身不具有价值意义3学习既是一个过程也是一个暂时的结果。
作用:学习是有机体和环境取得平衡的条件;学习可以影响成熟;学习能激发人脑智力的潜力,从而促进个体心理的发展。
学习理论的主要维度:①学习的实质;(如行为理论把学习看作是形成刺激和反应的联结或联想②学习的过程;③学习的规律和条件
1行为主义取向的学习理论包括联结主义学习理论、经典性条件作用、华生行为主义、操作性条件作用、社会观察学习理论。(1桑代克联结主义理论认为学习遵循三条重要的学习原则:1准备律:学习者有准备就会给以满意。2练习律:指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。3效果律:如果一个动作跟随以情境中一个满意的变化,在类似的情境中这个动作重复的可能性将减少(2华生行为主义认为习惯的形成遵循频因率和近因率。根据频因率,在其它条件相等的情况下,某种行为练习的越多,习惯形成的越迅速。根据近因律,当反应频率发生时,最新近的反应比较早的反应更容易得到强化(3经典性条件作用和操作性条件作用的区别和联系:①刺激的含义不同;②形成机制不同;③反应和强化的联系不同;④生物学意义不同;
两者都是S-R(经典是刺激——反应;操作是:操作——强化的联结①学习的实质:(经典认为学习是通过刺激和反应的相继出现进行的;操作认为学习是通过行为受
奖励而进行的②学习的规律和条件(操作性条件作用的几个相关概念:强化、惩罚、塑造、泛化、分化③④⑤⑥⑦
社会观察学习理论:过程涉及注意、保持、复制和动机
发现学习的作用:①提高智能的潜能;②由外部动机转化为内部动机;③发现最优的方法和策略;④帮助信息的保持和检索;概念:指学习的主要内容未直接呈现给学习者,只呈现了有关线索或例证。学习者必须经历一个发现的过程,自己得出结论或找到问题的答案。
认知同化学习理论包括有意义学习、认知同化过程、接受学习三部分。 9. 有意义学习的类型:①表征学习;
②概念学习;③命题学习概念:奥苏贝尔提出,有意义学习的过程实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系。当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时,意义学习也便发生了。
认知同化的方式:1下位学习;2上位学习;③组合学习
组织者分为陈述性组织者(用它的目的在于为新的知识提供最适当的类属者,它与新的知识产生一种上位关系和比较性组织者
当代建构主义的基本观点:①知识观;②学习观:主动建构性、社会互动性、情境性;③教学观
建构主义分为社会建构主义和个人建构主义:个人建构主义学习理论(其关注的是学习者个体是如何建构某种认知方面的或者情感方面的素质:①激进建构主义;②生成学习理论;(其代表人是维特洛克③认知灵活性理论(斯皮罗提出;其重点解释了如何通过理解的深化促进知识的灵活迁移应用;三方面:结构良好领域知识与结构不良领域知识、初级学习与高级学习、随机通达教学社会建构主义学习理论:①文化内化与活动理论;
②情境性认知与学习理论;③支架式教学(是通过教师的帮助把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己,最后撤去支架
第四编学习心理Ⅱ:知识的学习
知识:是人对事物属性与联系的能动的反映,他是通过人与客观事物的相互作用而形成的。迁移:是在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响。概念:代表着事物的基本属性和基本特征,代表一类享有共同特性的人、物体、事件或概念的符号。
概念转变:就是认知冲突的引发和解决的过程,是个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。
技能:是指经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式。合乎法则的熟练技能有以下特征:流畅性、迅速性、经济性、同时性、适应性。
问题解决:指问题解决者面临问题情境而没有现成方法可以利用时,将已知情境转换为目标
知识的功能:辨别、预期和调节
以知识的状态和表现方式来分,陈述性知识和程序性知识;以知识与言语的关系来分,显性知识和隐性知识
知识的表征形式(指知识在头脑中的表示形式和组织结构。知识是通过个体与信息甚至是整个情境相互作用而获得的,个体一旦获得知识,就会在头脑中用某种形式和方式来代表其意义,把它储存起来:①概念;②命题(是意义或观念最小的单元和命题网络;③表象(是人们头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理图像;表象是一种连续的、模拟的表征,它特别适合在工作记忆中对空间信息和视觉信息进行某种经济的表征;
④图式(指有组织的知识结构,是对范畴的规律性做出编码的一种形式;⑤产生式(它表明所要进行的活动以及发生这种活动的条件
陈述性知识与程序性知识的关系:①陈述性知识是程序性知识的必要条件;②程序性知识是陈述性知识的深化
知识建构的阶段:①知识的生成与理解;②知识的整合与深化;③知识的应用于迁移
知识建构的机制:①使用原有知识经验同化新知识;②新知识观念与原有知识的融洽,实现知识的顺应
影响知识理解的因素:①客观因素:学习材料的内容、学习材料的方式、教师的言语提示和指导;②主观因素:原有知识经验背景、学生的能力水平、主动理解的意识与方法
早期的迁移理论:①形式训练说;②相同元素说(是桑代克于20世纪提出的,认为只有在原先的学习情境与新的学习情境有相同要素时,原先的学习才有可能迁移到新的学习去;③概括化理论(由贾德提出,以实验研究了原则和概括性的迁移,认为在
经验中学到的原理原则是迁移发生的主要原因;④奥斯古的的三维迁移模型(表明刺激或学习材料的相似程度和反应的相似程度与迁移之间的关系
现代迁移理论:①一般与特殊迁移的新争论;②专家-新手解决问题;③元认知与迁移;④基于问题空间的迁移理论
如何促进学习迁移:1整合学科内容:教师注意把各独立的教学内容整合起来,即要注意各门学科的横向联系。2加强知识联系:教师重视简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系。3强调概括总结4重视学习策略:教师有意识的教学生学会如何学习,帮他们掌握概括化的认知策略和元认知策略。5培养迁移意识:教师通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度。
概念的结构理论:特征表说(认为概念是由定义特征和概念规则两个因素构成的、原型说(概念是由原型和与原型有相似性的成员构成的
概念结构的分析:名称、属性、定义和例证
错误概念及其性质:①在所有人身上都发生;②各年龄段出现的频率没有差异,与学业成绩没有直接关系;③与直觉联系在一起
错误概念的转变是新、旧知识经验交互作用的集中表现
影响概念转变的因素:①形式推理能力;②原有的知识经验;③元认知能力;④动机与态度
错误概念转变的条件:①对原有概念的不满;②新概念的可理解性;③新概念的合理性;④新概念的有效性;为概念转变而教:为了促进概念转变,教学一般包括三个环节:第一揭示洞察学生原有的概念;第二:引发认知冲突;第三:通过讨论分析;使学生调整原来的看法,或形成新概念。
技能分为智力技能和动作技能
知识与技能的关系:1知识的学习目的在于理解和记忆事实、概念和原理等,涉及知道不知道、懂不懂的问题,技能学习的目的在于掌握完成某种活动所要求的动作来解决问题,涉及会不会、熟练不熟练的问题。2程序性知识与技能分属于不同的话语体系,分别指向同一对象。若一定说区别的话,那么技能是一种合乎法则的动作方式,而程序性知识内隐在活动的动作方式之中。3陈述性知识的学习不同技能的学习,但却是技能学习的起点。陈述性知识的学习目的在于形成比较宽泛的知识背景,而技能就是为了完成某种任务而学的。
冯忠良动作技能的四阶段模型:①操作定向;②操作模仿;③操作整合;④操作熟练
在动作技能形成过程中,动作技能特征的变化:①意识的控制;②动作模式方
式;③动作品质;④动作协调性如何培养动机技能:首先练习是学生动作技能形成的基本途径,然而并非所有练习都是高效率的。教师除遵照练习的一般规律正确指导外,还应注意以下几个问题:(一指导与示范。教师在指导学生学习动作技能时,首先要帮助学生理解动作技能,明确学习任务,形成作业期望以及获得一定完成任务的策略。(二练习动作技能只有经过一定的练习才能形成。1注意练习的规律和现象有针对
的调节练习中出现的问题,如:高原现象和起伏现象。2练习方式,除了实际的身体练习外,学习者还可以进行心理练习。将二者结合。心理练习的效果取决于这样三个因素:学习者对练习任务是否熟悉、心理练习的时间长短、任务的性质。3反馈在技能的练习中,让学生及时地了解自己的练习结果,有利于提高练习效率。在提供反馈时,注意以下几问题:结果反馈,
情境反馈、分情况反馈、内在的动觉反馈（实现对动作的动觉控制替代视觉控制是学生运动技能形成的重要标志之一）技能练习过程中出现的高原现象（原因两方面：旧的技能结构限制了人们按照新的方式组织动作。学生的兴趣下降）智力技能的形成阶段：①原型定向；②原型操作；③原型内化心智技能的五个阶段：①活动定向；②物质活动或物质化活动；③有声的外部言语活动；④无声的外部言语；⑤内部言语阶段问题解决的四个阶段：①理解和表征阶段；②寻求解答阶段；③执行计划或尝试某种解答阶段；④评价结果阶段对创造性的本质：①联想心理学；②格式塔心理学；③精神分析；④人本主义第五编学习心理Ⅲ：不同领域的学习品德：是指个人依据一定的道德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳固的特征美育心理学：是研究美育心理的学问，主要是研究美育过程中受教育者的心理活动规律和心理品质的形成和发展的问题，也研究教学艺术等问题体育心理学：作为心理学的一个分支，是一门研究人们从事体育活动（包括体育教学活动、课外体育活动和体育竞赛活动）的专门条件下的心理现象及其发生、发展规律的科学。心理素质：积极心理健康：品德的心理结构：道德认知、道德情感和道德行为皮亚杰对道德认知的研究方法：对偶故事法科尔伯格研究道德认知的研究方法：两难故事法皮亚杰的道德认知发展分为前道德（无道德）阶段、他律阶段、自律阶段科尔伯格道德认知发展阶段理论：①前习俗水平（惩罚与服从定向、工具性的相对主义定向阶段）；②习俗水平（人际协调阶段、维护权威定向）；③后习俗水平（社会契约定向、普遍道德原则）班杜拉在研究道德行为发展的经典实验：抗拒诱惑、赏罚控制、模仿学习品德内化的三个阶段：①依从；
②认同；③信奉美育主要集中在审美教育、美感教育两个方面审美心理的结构：审美认知、审美情感、审美心理倾向审美心理的过程：准备阶段、初始阶段、观照阶段、效应阶段审美认知的五阶段理论：①婴儿知觉期；②符号认知阶段；③
写实高峰阶段；④写实终结和审美感受初期；⑤审美参与危机阶段美育的途径：艺术美、自然美和社会美体育心理学、运动心理学与锻炼心理学的异同：相同：①研究对象都是运动的人；②研究内容与运动相关；③研究方法不同：①目的不同；②具体对象会有差异；③内容侧重点不同心理健康与心理素质的关系：①心理素质是内源性；②心理健康是心理素质的外显标志之一；③心理素质与心理健康并非对应关系心理健康教育的基本问题：①基本地位；②根本目标；③基本原则；④基本途径；⑤基本功能；⑥心理素质；⑦基本模式；⑧教育策略高校心理健康教育的任务：①宣传；②介绍增进心理健康的方法和途径；③解析心理现象；
④传授心理调适的 6/8
方法高校心理健康教育的实施途径：①课堂教学、课外教育指导为主渠道和基本环节，形成课内与课外的体系；②教育教学体系；③心理健康教育活动体系；④心理咨询服务体系；⑤心理危机预防和干预体系第六编影响学习的心理因素学习策略：学习者未为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。学习动机：就是激励学生进行学习活动的心理因素自我决定：是一种关于经验选择的潜能，是在充分认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行动所作出自由的选择。学业情绪：是指在教学或学习过程中,与学生学业活动相关的各种情绪体验,包括在课堂学习活动中和完成作业过程中以及考试期间的情绪体验高效率学习的特征：效率高、方法科学、质量高高效率学习者的特征：①概念化；②条件化；③结构化；④自动化；⑤策略化；⑥积极心境影响高效率学习的因素：①学习策略；②非智力因素；③元认知；④内隐认知成就动机包括认知驱动力、自我提高内驱力、附属内驱力简述自我决定理论：是一种关于经验选择的潜能，是在充分认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行动所作出自由的选择。自我决定是个体的一种需要。有机体一直在争取自主性、满足胜任感、归属感三种基本的心理需要。同时，还必须感觉到行为时由自我决定的，这种情况下才能真正对内在动机有促进作用。如何激发和培养学习动机：①教学吸引；
②兴趣激发；③反馈与评定；④奖励与惩罚；⑤合作与竞争；⑥归因指导。学习动机理论：(一强化论：人们具有某种行为倾向取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。如果学生因学习而习得到强化，就会有较强的学习动机；若
学生的学习没有得到强化，就会缺乏学习的动机作用；若学生的学习受到惩罚，则会产生避免学习的动机。(二需要层次说：所有行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标来源于我们的需要。需要影响着人们的行为方式和方向。人有 7 中基本需要：生理需要、安全需要、归属于爱的需要、尊重需要、求知与理解的需要、美的需要、自我实现的需要。(三自我效能感理论：指人们对自己是否能够唱歌的进行某一成就行为的主管判断。(四成就动机理论与动机的期望-价值理论：成就动机是一种力求成功并选择朝向成功（或失败）目标的活动的一般倾向。成就行为体现了趋向成功或避免失败两种倾向的冲突。一个人趋近目标的行为最终要受到这两种动机的综合作用而决定。成就动机的水平与完成学业任务的质量紧密相关。(五控制点理论：并不是奖励本身增加了行为的频率，而是由个体的关于什么事情将带来奖励的想法决定。个体对于强化的偶然性成都所形成的普遍信念称作控制点。(六归因理论：归因是对一个特定行为发生原因的解释。能力、努力、任务难度、运气是人们在解释成功或失败时知觉到的四种主要原因，并将这四种主要原因分为控制点、稳定性、可控性三个维度。韦纳关于归因的基本结论：①个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足；而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因是，产生的满意感则减少。②在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。③能力低而努力的人受到最高评价，而能力高却不努力的人则受到最低评价。(七成就目标理论：人们对能力持有不同的内隐观念。一种为能力实体观，认为能力是稳定的、不可改变的特质。另一种是能力增长观，认为能力是不稳定的，是可以控制的，能随着知识的学习、技能的培养而加强的。(八自我价值理论：人类将自我接受作为最优先的追求。这种保护盒防御以建立一个正面自我形象的倾向就是自我价值动机。(九自我决定论：自我决定是一种关于经验选择的潜能，是在充分认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行动所作出自由的选择。自我决定是个体的一种需要。有机体一直在争取自主性、满足胜任感、归属感三种基本的心理需要。同时，还必须感觉到行为时 7/8
由自我决定的，这种情况下才能真正对内在动机有促进作用。学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略常见的学习策略：①划线；②做笔记；③
写提要；④PQ4R 方法；⑤提问策略第七编教学心理：心理健康教育的视角教学心理学：是教育心理学的分支之一，是一门专门研究学校教学情境中的心理现象和规律的科学教学设计：是一种实施教学系统方法的具体的可操作程序。课堂管理：教师为了有效利用时间、创造愉快和富有建设性的学习环境以及减少问题行为等，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列的活动与措施。学习评定：教师通过搜集学生在课堂中的信息，对学生的学习状况进行判断和决策，并制定出最适合学生发展的教学计划的过程。真实性评定：要求学生在真实的情景中展示应用在学校学习到的知识和技能来完成一些实际操作评定方法。在进行教学设计之前应该关注的基本问题：请简述常见的教学模式及其特点：常见的课堂组织形式：教学设计的两种取向：以教学为中心、以学生为中心行为主义教学目标：教学设计的基本要素： 8/8
教育心理学期末复习资料 考试题型：选择、判断、名词解释、简答、论述 所有资料仅供大家参考，用黑体标出来的属于重点内容，请同学们在复习的时候结合书本，祝大家考个好成绩！ 第二章学生心理 第一节学生的认知发展观 一、建构主义的发展观（P30） 皮亚杰对“图式”的定义是“一个有组织的、可重复的行为或思维模式。” 个体对环境的适应机能包括同化和顺应两个过程。 同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。 顺应是指“同化性的形式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变。 二、皮亚杰的认知发展理论（P31） 1、感知运动阶段（0~2岁）：显著标志是儿童渐渐获得客体永恒性。 2、前运算阶段（2~7岁）：尚未获得物体守恒的概念。 运算是指内部化的智力操作。他们在做出判断时倾向于运用一种标准或维度，比如：长得多，密得多或高得多，还不能同时运用两个维度。 3、具体运算阶段（7~11岁）：获得了思维的可逆性，去集中化是具体运算阶段儿童思维成熟的最大特征。 4、形式运算阶段（11岁至成人）又称命题运算阶段。 三、建构主义（必考） （一）、概念： 建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人的帮助（包括教师和学习伙伴），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。 皮亚杰提出了建构论，他认为新结构或新知识的形成实际上是一种建构的过程。个体的认知图式不能同化新的知识经验时，心理产生不平衡的状态。每经过一次由失衡到新的平衡，其认知结构就会产生一次新的改变。个体认知结构的改变使之能够吸收更多心的知识经验，促使智力水平得到发展和提高。 1、建构主义认为知识不是教师传授得到的； 2、情景、协作、会话的意义结构； 3、建构主义模式/策略：a、支架式b、抛锚式c、随机进入 （二）建构主义的特点 1、比认知心理学更强调认知的主观方面，在认知上向客观主义相对立的一面发展。 2、强调情境的积极作用（抛锚式教学） 3、强调社会文化的互动和积极作用（维果斯基） 4、关注知识如何从一种动态的过程中生成的（皮亚杰的认知、同化、顺应） （三）建构性学习的核心特征 1、积极的学习 2、建构性的学习 3、累积性的学习
教育心理学 第一单元研究对象与内容 五要素三内容 五要素：学生（谁）；教师（谁）；教学内容（讲授什么）；教学媒体（通过什么）；教学环境（在…下）三要素：学习过程教学内容评价、反思过程 第二单元教育心理学的发展史 一、初创时期（20世纪20年代以前） １、裴斯泰洛齐（瑞士）第一次提出“教育教学的心理化”之思想。 ２、赫尔巴特（德国）把教学理论的研究建立在科学基础上，此科学基础即心理学。 ３、乌申斯基（俄国） 1868年《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学奠基人” ４、卡普捷列夫（俄国）1877年《教育心理学》——世界上最早以“教育心理学”命名之著作５、桑代克（美国） 1903年出版《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著。 1913-1914年，该书扩为三卷本，所以，桑代克被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20年代－50年代末） 20年代－30年代：西方教育心理学吸取了儿童心理和心理测验方面的成果。 40年代：弗洛伊德的理论广为流传 50年代：程序教学和教学机器兴起 1908年代，房东岳翻译了日本小原又一的《教育实用心理学》；1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。 三、成熟时期（60年代－70年代末） 60年代：布鲁纳——发起课程改革运动；罗杰斯——人体主义思潮，罗杰斯提出“以学生为中心”。 70年代：奥苏伯（贝）尔（Ausubel）——有意义学习；加涅——对人类的学习进行了系统分类；计算机辅助学习（CAI）受到了人们的重视。 四、完善时期（20世纪80年代以后） 1994年【美】布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究 第三单元教育心理学研究原则和方法 研究原则：客观性原则；发展性原则；理论联系实际原则 研究方法： （一）观察法（look）：在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性，这种方法叫观察法或自然观察法。（例：出水香炉） （二）实验法：在控制的条件下，对某种心理现象进行观察的方法叫实验法。 实验室试验：借助专门的实验设备，在对实验条件严加控制的情况下进行。 自然实验：又称现场试验，试验在正常情况下进行。 （三）心理测验法：用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。 （四）调查法：就某个或某些问题要求许多被调查者回答以对某一心理现象进行研究的方法。 书面调查：又称问卷法 口头调查：又称访谈法 第二章学生的心理发展与教育 第一单元学生的心理发展概述 心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 Life-span 生命全程发展 个体心理发展的一般特征： ①连续性与阶段性（量变＆质变） （1）胎儿期（-10个月~0岁） （2）新生儿（0岁~1个月） （3）乳儿期（1个月~1岁） （4）婴儿期（1-3岁） （5）幼儿期（3-6岁） （6）童年期（6-12岁） （7）少年期（12-15岁） （8）青年期（15-18岁） （9）成年期（18-25/35岁） （10）中年期（25/35-50/60岁） （11）老年期（50/60-入土） ②定向性与顺序性（不可逆＆不可逾越） ★③不平衡性（关键期－CP：个体发展过程中环境起最大作用的时期） 康拉德?洛（劳）伦兹（Konrad Lorenz）提出关键期（印刻印象） ④差异性（于予与何诛？） 第二单元心理发展理论 ★★★皮亚杰“认知发展理论” 艾里克森“人格发展八阶段论”（常出选择） 维果斯基的“最优发展区”（常出名词解释） 1、皮亚杰的“发生认知论”（或认知发展阶段论） 同化：质没变，量变 顺应：质变量也变 ①感知运动阶段（0~2岁）【嘴的吮吸，手的抚弄】 ②前运算阶段（2~7岁）【泛灵论、不可逆性、我
第一章走进教育心理学 一、教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 二、教学过程的五个基本要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。 三、教学过程的三个侧面：学习过程、教学过程、评价/反思过程。 四、几种具体的研究方法：问卷法，实验法，观察法，访谈法，微观发生法 第二章学生的心理发展 一、皮亚杰用图式来解释婴儿抓握、吸吮反射等这种认知结构。皮亚杰所说的适应技能包括同化和顺应 二、同化：就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。 三、顺应：同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变。 四、皮亚杰关于认知发展的四个阶段：1、感知运动阶段（0—2岁）2、前运算阶段（2—7岁）3、具体运算阶段（7—11岁）4、形式运算阶段（11岁至成年） 五、皮亚杰认为发展有四个因素：成熟、练习和经验、社会性经验以及平衡化。 六、维果斯基的发展理论：文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、最近发展区。 1.维果斯基把历史研究作为人类心理学的基本原则，提出心理发展的文化历史理论 2.他首先区分了两种心理机能；一种是作为动物进化结果的低级心理机能，这个是早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的直觉加工和自动化过程；另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能 3.心理发展观；心理发展就是个体心理在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。 4内化学说：内化是指外部的东西转化为内部的东西，把客体的东西转化为主体的东西5最近发展区：是指教师在教学中，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距就叫做最近发展区。 6维果斯基发展理论的教学应用：教学支架的概念，交互式教学模式，同伴合作模式，通过学徒制进行社会指导 八、埃里克森的心里社会发展理论认为，人格发展受文化背景的影响和制约。 九、埃里克森的心理社会发展的八个阶段：信任对怀疑（18个月）、自主对羞愧（18个月到3岁）、主动对内疚（3—6岁）、勤奋对自卑（6—12岁）、同一性对角色混乱（12—18岁）、亲密对孤独（成年初期）、繁殖对停滞（成年中期）、完美无憾对悲观绝望（成年晚期）。 十、影响儿童社会化最主要的三个因素：家庭、同伴和教师。 第三章学生的个体差异 一、斯皮尔曼提出智利的二因素论即一般因素G和特殊因素S。 二、卡特尔将人的智力分为：流体智力和晶体智力。 三、流体智力：是指基本与文化无关的、非言语的心智能力。 四、晶体智力：是指应用从社会文化中习得的解决问题的方法和能力，是在实践中形成的能力。 五、斯滕伯格认为智力包括三个相互关联的方面：分析能力、创造能力和实践能力。 六、学习风格：是指学习者在完成学习任务时变现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。 七、谭顶良提出学习风格可以分为生理因素、心理因素和社会因素三个方面。 1、学习风格的生理因素：生理刺激：声音、光线、温度；时间节律；感觉通道：视觉型、听觉型、动觉型；大脑的单侧化。 2、学习风格的心理因素：包括认知、情感和意动三个方面。 认知风格指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。
第一章教育心理学概述 第一节基本内涵 研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。 教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括： a.帮助教师准确的了解问题； b.为实际教学提供科学的理论指导； c.帮助教师预测并干预学生的行为； d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节发展 一、初创时期（20世纪20年代以前） 世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。 1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末） 四、完善时期（20世纪80年代以后） 第三节研究方法 教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。 第二章心理发展及个别差异 第一节心理发展概述 一、个体心理发展 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 ★★（一）个体心理发展的一般特征……简答题 1. 连续性与阶段性。 2. 定向性与顺序性。 3. 不平衡性。关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（劳伦兹首先 提出了关键期的概念） 4. 差异性。 （二）中小学生心理发展的阶段……填空题 1.童年期。 2.少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期”。……填空题 3.青年初期。 二、心理发展的理论 ★（一）皮亚杰认知发展阶段论
教育心理学复习重点 第一章心理学与教育 一、教育心理学的研究内容 1.五要素：①学生（学习的主体）②教师③教学内容④教学媒体（教学内容载体）⑤教学环境（课堂管理研究的主要范畴） 2.三过程：①学习过程（核心内容）②教学过程③评价/反思过程 二、教育心理学的作用 （一）在教师成长过程中的作用 新教师成长经历三个阶段：①关注生存阶段——重视师生、同事间的人际关系；②关注情境阶段——重视提高学生学习成绩；③关注学生阶段——重视学生个别差异。 （二）教育心理学在教育实践的作用 ①描述和解释：对教学活动中的心理现象分析，找出因果，有助于教师更新教学观念，以指导评价自己的教学 ②预测和控制：帮助教师正确分析学生行为原因，并采取相应措施以解决问题 三、教育心理学的发展概况 1.初创时期（20世纪20年代以前） 【心理学诞生】冯特1879年，在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室。 年出版西方第一本《教育心理学》；《教育心理学大纲》分为《人的本性》《学习心理》《个别差异及其原因》三卷。由此西方教育心理学的名称和体系确立。 2.发展时期（20世纪20年代~50年代末）<行为主义学习论>[1949新中国成立] 年编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 3.成熟时期（20世纪60年代~70<认知学习理论，人本主义> 4.完善时期（20世纪80年代以后） 第二章青少年心理发展与教育 一、心理发展的含义与特征 1.含义：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。 2.基本特征：⑴连续性与阶段性{第二性征}⑵方向性与顺序性{从头到脚的动作发展}⑶不平衡性环境起最大作用的时期）⑷差异性{人与人性格能力不同}。 ☆二、初中生的心理发展特点 少年期具有半成熟、半幼稚的特点,充满着独立性和依赖性、自觉性和冲动性、成熟性和幼稚性错综复杂的矛盾。这一时期学生突出表现为强烈的独立倾向，?极力想争取在社会生活中的独立自主的地位，他们对自己往往高估，事事都想自己做主。针对这一特点，教师既要尊重他们的合理建议和要求，又要积极给予正面引导。 1.初中生心理发展的基础——生理发展的特点 ①身体发育进入第二次“生长高峰”期；②神经系统趋于成熟；③第二性征的出现和性成熟的开始。 2.初中生心理发展的特点 （1）认识活动。①初中生认识活动的随意性已显著增长，可以长时间集中学习，随意调节自己的行动。 ②抽象思维开始占主导地位，但很大程度上还属于“经验型”。【初二是思维发展的关键时期。】（2）情绪情感。表现出从不成熟向成熟过渡的矛盾性特点。 （3）个性发展。①自我意识高涨；②反抗心理突出；[尊重、理解、平等、接纳、信任] （4）人际交往。①同伴关系在初中生活中日益重要。交友范围随着年龄的增长日益缩小，更注重交友质量；与异性伙伴的关系要好于同性伙伴，与同性伙伴关系较为稳定。 ②初中生与成人的关系发生了较大变化。一方面与父母情感不如以前亲密，寻求独立；另一方面，不再盲目接受教师的观点，开始品评各位教师。初中生所喜欢的教师的特点主要是：知识渊博、授课水平高、热情和蔼、关
1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人
教育心理学 第一章 1、教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学。 2、学习：是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为表现或心理的持久变化。 3、学习理论是教育心理学最核心的研究容。 4、量化研究与质性研究是当前社会科学研究中的两种基本式。 5、几种具体的研究方法：问卷法，实验法，观察法，访谈法，微观发生法。 6、1903 年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》 第四章 1、学习：是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程 2、学习的作用：（1）学习是有机体与环境取得平衡的条件。（2）学习可以影响成熟。（3）学习能激发人脑潜能。 3、按学习主体分类：动物学习和人类学习 4、加涅的学习水平分类：（1）信号学习。（2）刺激- 反应学习。（3）连锁学习。（4）言语联想学习。（5）辨别学习。（6）概念学习。（7）规则的学习。（8）解决问题的学习。 5、加涅的学习结果分类：（1）言语信息。（2）智力技能。（3）认知策略。（4）态度。（5）动作技能。
6、学习性质和形式分类：（1）据学习方式分为接受的和发现的。（2）据学习材料与学习者原有知识的关系分为机械的和有意义的。 7、学习的意识水平分类：（1）隐学习：个体不知不觉的获得经验，并引起相应行为变化的学习。（2）外显学习：指有意识的、需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。 8、（1）外显记忆：长时记忆中能够在意识水平上加以回想和思考的知识。 （2）隐记忆：无法在意识水平上加以回想，但不知不觉地影响着行为和思维的学习。9、学习的相关概念：（1）终身学习。（2）远程学习。（3）机器学习。（4）学习科学。 10、学习理论的发展：（1）两种倾向学习理论体系的建立与初步发展：行为主义学派和德国的格式塔学派。（2）行为、认知倾向学习理论的相互吸收。（3）认知学习理论的发展和人本主义学习理论的出现。（4）构建主义学习理论的兴起。 11、亚里士多德认为人的记忆遵循三条联想律：相似律、相对律和邻近律。 12、巴甫洛夫的经典性条件作用：（1）无条件刺激：本来就能引起某种固定反应的刺激。（2）无条件反应: 指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应。（3 ）中性刺激：给狗呈现刺激如铃声，狗不会产生唾液分泌的反应，铃声被称为中性刺激。（4）条件刺激：原来的中性刺激，它并不能引起无条件反应，但与无条件刺激多次在时间上结合后，就可能成为无条件刺激的信号而引起无条件反应。（5）条件反应：条件反射形成后有条件刺激引起的反应。（7）消退：经典条件作用形成后，如果反复呈现条件刺激，却不呈现无条件刺激，条件反应逐渐减弱甚至消失，这种现象称为消退。（8）自然恢复：一段时间后，再次呈现条件刺激，条件反应重新出现，这种现象称为自然恢复。（9）泛化：将所习得的
第一章绪论 1：心理学：是研究人的心理现象的发生、发展和变化的过程，并在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。心理学就是一门研究心理现象、揭示心理规律的科学。 2、心理对象.现象：（一）心理过程1认识过程（知）（感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意等）2情绪过程（情）（喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等）3意志过程（意）（与克服困难相联系的决断和坚持等）；（二）心理状态1认知状态（好奇、疑惑、沉思等）2情绪状态（淡泊、焦虑、渴求等）3意志状态（克制、犹豫、镇定等）；（三）个性心理1个性倾向（需要、动机、兴趣、价值观等）2个性特征（气质、性格、能力、智力）3自我意识（自我认识、自我感受、自我体验、自我控制）。 3、心理学的研究任务：1描述和测量人的心理活动2解释和说明人的心理现象3预测和控制人的心理状态。 4、心理学研究的原则：1客观性原则2发展性原则3系统性原则4理论联系实际原则5定量与定性研究结合原则。 5、心理学的研究方法：1观察法2实验法3心理测验法4调查法5教育经验总结法6个案法7活动产品分析法 6 观察法是有目的、有计划地通过观察被试的外部表现来研究其心理活动的一种方法。 种类：（1）时间：长期观察、定期观察。（2）内容：全面观察、重点观察。（3）观察者参与性：参与性观察、非参与性观察。（4）场所：自然场所的观察、人为场所的观察。 优缺点：观察法是在日常生活条件下使用的，因而简便易行，所得的材料也比较真实的。但由于它不能严格控制条件，不易对观察的材料做出比较精确的量化分析和判断，这也是观察法的局限性。 7科学儿童心理学奠基人普莱尔《儿童心理》是观察法的典型研究。 8实验法是按研究目的控制或创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行研究的方法。 种类：（1）实验室实验法（2）自然实验法 9实验室实验法：指在特定的心理实验室里，借助各种仪器设备，严格控制各种条件，以研究心理的方法。 优缺点：能主动地获取所需要的心理事实，并能探究其发生的原因，而且所获取的信息也比较精确。但实验法也带有很大的人为性质，被试者在这样的情况中，意识到自己正在接受实验，就有可能降低实验结果的客观性质，如个性等问题，有很大局限性。 10控制实验的四方面？一是严格控制实验情境，尽可能排除无关变量。二是严格控制被试，实现随机取样和随机安排。三是严格控制实验刺激，使不同水平、性质、条件，按规定的方式、时间、顺序呈现。四是严格被试反应，用指导语引导反应方向和范围。 11自然实验法也叫现场实验法，在日常生活条件下，对某些条件加以适当控制或改变来研究心理的方法。 优缺点:一方面仍对实验条件有所控制，使之能继续保持实验室实验法的某些优点，能主动获取、探究原因；另一方面又适当放松控制，使之在自然状态下进行，
师资格证-教育心理学 教育心理学概述 1、教育心理学：教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。P2 2、加涅（美国）提出的学习过程模式（信息加工模式）p5 （1）动机阶段——预期（2）选择阶段——注意、选择性知觉（3）获得阶段——编码及存入（4）保持阶段——记忆存储（5）回忆阶段——检索（6）概括阶段——迁移（7）作业阶段——反应（8）反馈阶段——强化 3、学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。学习与教学的过程：学习过程（核心内容）、教学过程、评价与反思过程。P6图 4、教育心理学发展历史——西方p7 （1）初创时期（20世纪二十年代以前） （2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）（4）完善时期（20世纪80年代以后） 初创时期： 美国教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》专著，是教育心理学的里程碑，是教育心理学的开山鼻祖，有“教育心理学之父”之称。 5、教育心理学发展历史——东方p9 （1）第一阶段：20世纪初到1949年新中国成立之前（2）新中国成立到文化大革命开始（3）文化大革命结束至今（4）初创时期： 第一阶段： 我国出版的第一部教育心理学著作是1908年由房东岳译日本小原又一所著的《教育实用心理学》。 1924年，廖世成编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 6、教育心理学的学科性质：p11 从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。从学科性质看，教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间学科。7、学习教育心理学有什么意义？p12 （1）增强对学校教育过程和学习过程的理解。（2）教育心理学知识是所有教师的专业基础。（3）有助于科学的总结教育教学经验。 （4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。8、教育心理学的研究原则：p14 （1）客观性原则（2）发展性原则 （3）理论联系实际原则 （4）教育性原则（教育性原则是指在实验过程中应该对被试产生积极的影响，要避免对被 试的身心发展产生伤害。）9、教育心理学的研究方法：p15 观察法、实验法、调查法、行动研究法。10、观察法： 是有目的、有计划地观察被试者在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化，并按时间顺序作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的一种方法。根据观察者与被观察者的关系分为参与观察和非参与观察。11、实验法： 是按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件以主动引起或改变被试者的心理活动，从而
2017年教育心理学考试大纲及重点梳理 第一章教育心理学概述 1、识记教育心理学的定义与发展历程 （1）教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的节本心理规律的科学。 （2）教育心理学的发展历程 A.初创时期【20世纪20年代以前】1903年美国心理学家桑代克出版《教学心理学》 B.发展时期【20世纪20年代-50年代末】 20年代以后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果 30年代，学科心理学也成了教学心理学的组成部分 40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童个性和社会适应及生理卫生问题也进入了教学心理学领域 50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想也为许多心理学家所接受 C.成熟时期【20世纪60年代-70年代末】 60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，重视探讨教学过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。人本主义思潮也前期李一场教育改革运动。 重视研究教学中的社会心理因素D.完善时期【20世纪80年代以后】皮亚杰、维果斯基理论的传播 1994年布鲁纳总结教学心理学发展的成果：a.主动性研究 b.反思性研究 c.合作性研究 d.社会文化研究 2、理解教育心理学的研究内容及其基本作用 （1）教学心理学的研究内容A．学习与教学的要素【5要素】 a.学生 b.教师 c.教学内容 d.教学媒体 e.教学环境 B．学习与教学的过程【3过程】 a.学习过程 b.教学过程 c.评价/反思过程 （2）教育心理学的基本作用 A.帮助教师准确地了解问题 B.为是教学提供科学的理论指导 C.帮助教师预测并干预学生 D.帮助教师结合实际教学进行研究 第二章中学生的心理发展与教育 1、识记心理发展、自我同一性、学 习准备、最近发展区和关键期等基 本概念 （1）心理发展指个体从出生、成熟、 衰老直至死亡的整个生命进程中所 发生的一系列心理变化。 四个基本特征：A. 连续性与阶段性 B. 定向性与顺序性 C. 不平衡性 D. 差异性 （2）自我同一性指个体组织自己的 动机、能力、信仰及其活动经验而 形成的有关自我一致性形象。 （3）学习准备指学生原有的知识水 平或心理发展水平对新的学习的适 应性，即学生在学习新知识时，那 些促进或妨碍学习的个人生理、心 理发展的水平和特点。 （4）最近发展区【维果斯基】指儿 童在有指导的情况下，借助成人帮 助所能达到的解决问题的水平与独 自解决问题多达到的水平之间的差 异。 （5）关键期【劳伦兹】在某一期间， 个体对某种刺激特别敏感，过来这 一时期，同样的刺激对之影响很小 或没有影响。 2、理解皮亚杰的认知发展阶段理 论，心理学发展与教学的关系，自 我意识及其发展 （1）皮亚杰的认知发展阶段理论 A.感知运动阶段【0~2岁】 这一阶段，儿童的认知发展主要是 感觉和动作的分化。 B.前运算阶段【2~7岁】 开始内化为表象或形象模式，特别 是语言的出现和发展。主要有一下 特征： a.认为外界的一切事物都是有生命 的 b.所有人都有相同的感受，一切以 自我为中心 c.认知活动具有相对具体性，还不 能进行抽象的运算思维 d.思维不具可逆性 C.具体运算阶段【7~11岁】 这个阶段的儿童认知结构中已经有 了抽象概念，思维可以逆转，能够 进行逻辑推理。 标志：儿童已经获得了长度、体积、 重量和面积的守恒。 D.形式运算阶段【11~15岁】 a.命题之间的关系 b.假设-演绎推理 c.抽象逻辑思维 d.可逆与补偿 e.思维的灵活性 （2）心理学发展与教学的关系 A.认知发展制约着教学内容和方法 B.教学促进学生的认知发展 （3）自我意识及其发展 自我意识是个体对自己以及自己与 周围事物的关系的认识，包括三种 成分：自我认识，自我体验，自我 监控 自我意识的发展： A.生理自我3岁左右基本成熟
《教育心理学》期末复习指导 2012年5月 一、考试形式 1、期末考试采取当堂闭卷笔试。闭卷考试时限为90分钟。 2、期末考试卷面满分为100分，占总成绩中的70％。 二、命题单位 考试由中央电大出题 三、试题类型及结构 本课程考试题型共有五种： 1 2 3 共24分） 4、案例分析题，（12分） 5、论述题，（每题15分，不要空着，如果没有准备到，可以按自己的理解列出几点进 行分析，共30分） 四、答题要求 1、多选题中答对但不全的给1分，所以拿不准的不要选，只选最有把握的。 2、简答题答出要点即可，不必展开论述。如果没有准备到，按自己的理解列出几点。注 意答题时要点要单独成行， 3、案例分析要首先找准理论依据，答题时理论依据要单独成行，联系案例内容进行分析。 4、论述题不能只答要点，一般一个要点只有一分，必须在每个要点后面展开论述。答题 时每个要点要单独成行，要点后面直接进行分析，不能仅罗列要点，然后只对某一要点展开详细分析，这样得分也会很少。如果没有准备到，可以按自己的理解列出几点进行分析。 五、复习依据 1、文字教材 2、形成性考核册 3、期末复习指导手册 4、中央电大的考核说明 并课程为中央电大命题。中央电大要求，同学们复习时以形成性考核册、期末复习指导手册为主，以中央电大的要求为准。下列复习提纲为上海电大教师根据形成性考核册、期末复习指导手册、以往考题（已标出）整理而成，仅供同学们复习时参考。尤其多次考过的题目，大家要引起关注，参见阴影部分，其他也要理解，如划线部分，考过1次的，大致了解如何作答。
第一章教育心理学概述 选择题： 1．教育心理学的研究对象是（ C） A学生的学习心理 B人的心理活动规律 C学与教的心理规律 D人与动物的心理现象 2、下列选项中，属于教育心理学研究内容的是（BCD） A心理咨询 B教师心理 C教学心理 D学习心理 3、教育心理学的学科性质（考过——选择题） 第二章心理发展与个别差异 1、识记概念：社会性（考过1次）、自我意识（考过2次）、人格（考过1次）、思 维（考过1次）、认知方式（考过1次） 2、掌握心理发展的遗传决定论（考过—简答2次）、环境决定论（考过—简答1次） 3、了解学优生与学差生人格差异（如动机、主体性与适应，考过—简答2次） 6、选择题 ●“一两的遗传胜过一吨的教育是（B）的观点 A英国心理学家高尔顿 B美国心理学家霍尔 C 美国心理学家华生 D德国心理学家斯腾 ●一个学生面对问题时不易受周围因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断。由此可以看出这个学生属于（ D ） A场依存型 B抽象型 C沉思型 D场独立型 ●根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思维的自我中心性，并达到了思维的守恒，他的思维处于（ C ） A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段 第三章学习心理 1．识记概念：学习（考过2次）、有意义学习（考过1次）、观察学习（考过1次）、类属学习（考过1次）、发现学习（考过1次）、总括学习（考过1次） 2．布鲁纳的认知结构学习理论及其对现代教学的影响（考过2次——论述） 3、加涅的信息加工学习理论及其对教育实践的启示（考过1次——论述） 4、建构主义学习理论及其对教育实践的启示（考过2次——论述） 7、桑代克关于学习规律的理论对教育实践的启示。（考过2次——论述） 8、学生学习的特点（考过2次——简答） 第四章陈述性知识的获得 1．识记概念：陈述性知识（考过1次）、概念学习（考过3次）、原理（考过1次）、概念同化（考过2次）、知识表征（考过1次）
教育心理学 1. 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。学习心理是教育心理学的核心。 2. 在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。 3. 学与教的过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。 在教与学的过程中，有意识地传递的主要信息是教学内容。 教材的编制和课程的设置必须以学与教的理论和研究为基础。 4. 学与教的三种过程模式： 1)学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 2)教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。 3)评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。 5. 教育心理学的研究内容： 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。 学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。 6. 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 在实际应用中表现：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学和理论指导； 帮助教师预测并干预学生的行为；帮助教师结合实际教学进行教育研究。 7. 教育心理学的发展进程： 1)初创时期(20C20以前) 裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”的思想； 赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础——心理学之上； 1868 乌申斯基《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人”； 1877 卡普捷列夫《教育心理学》最早以“教育心理学”命名的著作； 1903 桑代克《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的著作； 1913~1914 扩充为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础， 西方教育心理学的名称和体系由此确立，因此，桑也被称为“教育心理学之父”。 2)发展时期(20C20~50末) 3)成熟时期(20C60~70末) 布鲁纳罗杰斯奥苏贝尔 教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成。 4)完善时期(20C80以后) 布鲁纳 8. 1924，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 9. 教育心理学的研究方法： 实验法(应用最广、成就最大)、观察法(最基本最普遍)、调查法(问卷访谈)、个案法、测验法、教育经验总结法、产品分析法。 10. 教育心理学的研究原则：客观性原则、教育性原则、发展性原则、理论联系实际原则、系统性原则。 11. 20C初，教育心理学作为一门独立学科。 12. 心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。 13. 我国心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段： 乳儿期（0—1）；婴儿期（1—3）；幼儿期或学龄前期（3—6、7）；童年期或学龄初期（6、7—11、12）； 少年期或学龄中期（11、12—14、15）；青年期（14、15—25）；成年期（25—65）；老年期（65—）。 14. 个体心理发展的一般特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 15. 中小学心理发展的阶段特征：童年期(学龄初期)；少年期(心理断乳期/危险期)；青年初期(学龄晚期)。 16. 朱智贤教授认为儿童思维发展的关键期是四年级。 17. 自我意识的第二次飞跃发生在青春期。 18. 心理发展的理论 1)皮亚杰的认知发展阶段论
第一章 1心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程所发生的一系列心理变化。2心理发展基本特征：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。 3心理发展的影响因素：a遗传素质和生理成熟：遗传素质是心理发展的物质前提；遗传素质奠定了个体差异的最初基础；生理成熟为心理发展提供了新的可能性。b环境和教育因素：环境使心理发展的可能性转变为现实性；教育在个体心理发展中起主导作用。c心理发展的内在动力：个体在实践活动中产生的心里内部矛盾是心理发展的真正动力。 4学习准备是指原有的知识水平（或心理发展水平）对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 5关键期：心理学中指个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一个时期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响。 6弗洛伊德的人格发展理论：人格是由本我、自我、超我三部分组成的。本我是由先天的本能、欲望的构成、遵循“快乐原则”。自我、本我、超我三者以动态的形式相互联系、相互作用。 7性心理发展阶段理论：口唇期（0~1）、肛门期（1~3）、性器期（3~6）、潜伏期（6~11）、生殖期（11或13~20） 8埃里克森的心理社会发展阶段：信任和不信任（0~1）、自主行动对羞怯怀疑（1~3）、自动自发对退缩内疚（3~6）、勤奋进取对自贬自卑（6~12）、同一性对角色混乱（12~18）、有爱亲密对孤独疏离（8~25）、精力充沛对颓废迟滞（25~60）、完善无憾对悲观绝望（60~死亡） 9皮亚杰认知发展阶段理论: a儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单积累过程，而是一个伴随同化性的认知结构的不断再构过程，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。b运算即操作（opuatiou）——皮亚杰用以划分智慧发展阶段的依据c运算是指心理运算，即能在心理上进行的、内化了的动作。 10影响儿童认知发展认知的因素：成熟、联系与经验、社会性经验、平衡 11发展的阶段特点：a感知运动阶段（0～2岁）：感觉和动作开始分化、思维开始萌芽 b前运算阶段（2～7岁）:单维思维、思维的不可逆性、自我中心。c具体运算阶段（7～11岁）: 内化性、可逆性、守恒性、整体性d形式运算阶段（11～成人期）: 儿童能进行假设—演绎推理、进行抽象思维、系统思维。 12维果茨基的心理发展理论：现有的发展水平：是学生目前已经达到的发展水平。可能的发展水平：是经过教师的教育和学生自身的努力可能达到的发展水平。最近发展区：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。 第二章 1注意的含义：注意是心理活动对一定事物的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特征。注意的指向范围越大，集中性就越差；注意的指向范围越小，集中性就越好。注意不是一个独立的心理过程，而是各种心理活动的一种伴随状态。 2注意的功能：选择功能（选择功能是注意的首要功能，注意的其他功能都是在它的前提下发生作用的）、保持功能、调节和监督功能 3注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移 4注意的种类：a无意注意是指没有预定目的、不需要意志努力的注意。b有意注意是指有预定目的、在必要时需要做一定意志努力的注意。c有意后注意是指事前有预定目的，不需要意志努力的注意，也称随意后注意。 5感知的含义：感知是人们对客观事物的感觉和知觉的过程，是认知过程的开端。感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官
高等教育心理学知识点 整理 公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-
《高等教育心理学》知识点整理总结 一、单项选择题 1.教育心理学是教育学与心理学的交叉学科。 2.构造主义者认为心理是由不同的元素构成，代表人物是冯特（实验法）。 3.机能主义者认为心理学应研究心理的功能、机能，代表人物：詹姆斯（意识 流）。 4.行为主义者认为心理学应研究可观察、可操作的行为，强调S-R联结。 5.完形主义者（格式塔）认为心理是一个完形，整体大于部分之和。 6.佛罗伊德提出了本我、自我、超我。 7.1903年，桑代克出版了《教育心理学》，标志着科学的教育心理学诞生。 8.教师职业角色意识形成的过程：角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶 段。 9.教师对学生的（期望）会使学生朝向期望的方向去发展。 10.学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。 11.根据新知识与原有认知结构的关系把学习分为：下位学习、上位学 习、并列结合学习。 12.尝试-错误学习理论的基本规律：效果律、练习律、准备律。 13.知识学习的三个过程：知识获取、知识保持、提取和应用。 14.桑代克用“形状直觉”理论支持了相同元素说。 15.柯勒用“纸下觅食”实验支持了关系转换说，批判了相同元素说。 16.贾德用“水下打靶”实验支持了经验泛化说。 17.知识的分类：陈述性知识（表征方式为命题、命题网络、图式）和程 序性知识（表征方式为产生式）
18.知识的获得：知识的直观、知识的概括。 19.重复、抄写、画线、记笔记属于复述认知策略；口诀记忆法、谐音记 忆法、做笔记属于精细加工策略；列提纲、画图属于组织策略。 20.记忆按内容分为五种：形象、情景、语词逻辑、动作记忆；按时间长 短分为：感觉记忆、短时记忆（容量为7+-2个组块）、长时记忆。 21.创造性的基本特征是发散思维，即求异思维。 22.皮亚杰用“三山实验”说明了幼儿自我中心阶段。 23.态度的结构：认知成分、情感成分、行为成分。 24.态度与品德学习的一般过程：依存——认同——内化。 25.维果斯基提出了最近发展区。 26.刺激控制教学模式基于强化理论；科学探究教学模式基于认知发展学 习理论；现行组织者教学模式基于有意义接受学习理论。 27.服从与从众的区别在于是否为压迫性的。 二、名词解释题 1.学习:就是人和动物所共有的，凭借经验而形成的相对持久，稳定的行为和行为潜能的变化。 2.人格:又叫个性是在先天遗传素质的基础上通过与后天环境相互作用，而形成的相对稳定的，独特的心理行为模式。 3.态度:是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 4.从众: 在群体压力之下，个体放弃原有的观点和行为和群众保持一致的现象。 5.记忆: 过去经验在人脑中的反应。 6.心理学: 研究人的心理，行为，规律的学科。