摘要：众所周知，无论二外学习者怎么努力，如何训练，都很难达到以目的语为母语的本族语者（NSS）的水平。1972年Selinker首次在语言学中提出了“石化现象”这一概念，借此来描述上述“高原期现象”。作为中介语最显著的特征，它定格了学习者的外语水平。就其起因而言，研究者们从不同角度分别作出了解释。基于前人的研究，本文提出了饱和理论假设，以此来探讨英语语音石化的起因，旨在进一步研究石化现象形成的内部机制。
关键词：石化现象，中介语，饱和理论 1.中介语的概念及其特点
1972年著名的语言学家Larry Selinker提出了中介语（interlanguage）这一术语。中介语（Selinker，1972）是指外语学习者在学习过程中所使用的一种介于母语与目的语之间的语言体系。它既伴有母语的特性，又远不及目的语水平。中介语是个动态的语言体系，以母语为起点，逐渐向目的语靠近，期间的过渡阶段即是中介语的范围。
中介语具有系统性，可变性，渗透性等特点，其主要的特点是石化性。中国外语学习者的中介语发展基本上都遵循一定的模式（戴炜栋等，1999）：即在开始阶段持续、稳步提高，学习者的外语知识( 语音、语法、语汇) 不断积累。这通常发生在小学、初中、高中阶段。在进入大学后，外语专业的学生，一般在大一、大二阶段，外语能力尤其是听说能力有突飞猛进的进步，进入高原期后，一般情况下，学生的外语水平趋于稳定。这样一来，中介语就如同冻结了一般，不再有上升趋势，这就是其石化性。2.石化现象2.1石化现象的定义Selinker（1972）首先提出了中介语的石化现象：“石化就是母语的词条、规则和次系统倾向保留在与目的语相关的中介语中，不管学习者的年龄有多大，也不管学习者接受的解释和指导有多少，这种倾向都不会改变。”Selinker & Lashmanan (1992) 将石化现象定义修正为“学习者的中介语学习在还未达到目的语的模式之前就永久的停止了，这一现象会发生在语言结构的所有层面和语境中”。这一定义强调了石化的永久性特征，同时指出了石化并非仅指中介语的次系统停止发展，而是指中介语的整个语言系统都停止发展，最终导致学习者语言能力的石化。2.2石化现象的起因综述
中介语石化现象受到了语言学界的广泛关注，对其起因的探讨研究者们各执一词。下面列举两位著名学者的研究成果：
Selinker(1972)将石化现象产生的原因概括为五个方面：1.母语迁移；2.训练迁移；3.学习策略；4.交际策略；5.目的语的过度概括。
Lenneberg(1967)对于石化的起因提出了“语言习得关键期假说”。他认为，儿童成长过程中，有一个特定的年龄段(2-12岁)会比其他年龄段更容易习得语言，这个年龄段被称为语言习得关键期。过了这个关键期，语言功能被定位在左脑，大脑分工已经完成，失去可塑性，语言习得就比较困难了。
石化现象形成的原因是多方面的，大体上可以概括为两个方向：外因说和内因说。笔者认为，虽然内因说无法得到有力的证明，但能从某种程度上打开石化现象的谜团。3.探讨英语语音石化现象
一般说来，英语专业的学生在大一年级进行过专门的语音纠正课，这帮助他们消除了许多语音暂时性石化问题，从而改善了他们的语音面貌。可即便是这样，大部分学生的语音还是存在着石化部分，依然用chinglish的腔调说英语，发音不纯正。笔者通过观察发现，班上40个学生，只有2个学生的语音情况比较乐观，其余38位学生的语音都被方言化了。这说明，母语迁移是语音石化的一个主要原因。中国人说英语带中国腔，日本人说英语带日本调，印度人说英语带印度味。这都是由于母语的负迁移引起的。由于母语或方言的干扰，学生在学习过程中将汉语的重音，节奏，语调模式迁移到英语语音中，从而说出一口不伦不类的英语。除此之外，笔者认为还有一个重要的原因是饱和理论，下面对其进行详细论述。3.1饱和理论假说
所谓饱和理论指的是学习者对于外语的输入达到饱和，对其敏感度也相应饱和。就如同
海绵吸水一样，刚开始海绵如饥似渴，当吸取的水达到一定量以后，海绵就不能再吸收多余的水分了。饱和理论与化学中所说的饱和度有相似之处。当Nacl溶解于水，它有其自身的饱和度，当达到饱和点以后，Nacl就不再溶解了。同样的，我们说外语学习者所能汲取的外语知识量也是一定的，都有其自身的饱和点。这就解释了为什么不同学习者的石化程度不一样。这是因为不同个体的生理、心理环境各不相同，饱和点也就因人而异。有些个体饱和点相对较高，所能汲取的外语知识较多，外语的敏感度较好，这样输出知识的质量也就相对较高。反之亦然。
用饱和理论同样能解释上文中提到的中介语发展模式。中国学生从初一（现在从三年级）开始学习英语，起初四五年英语知识积累颇多，输入的知识基本上都能被有效的吸收。需要说明的是，由于面临高考，这一时期主要是书面知识的输入。再过一两年，学习者会发现自己的书面能力逐渐进入高原期，也就是我们所说的饱和。进入大学以后，学校开始注重培养学生的听说能力。这一时期，外语专业学生的听说能力有突飞猛进的进步，之后达到饱和，听说能力也就停滞不前了，此时，学生的综合英语水平趋于稳定。以此，我们可以将外语的学习分为三个阶段：填充阶段----初饱和阶段----饱和阶段。
按照心理学的观点，人的知识有两大类，一类是陈述性知识，一类是程序性知识( Anderson，1976)，Anderson( 1980) 认为陈述性知识获得的关键是记忆，而程序性知识的获得要复杂得多，它需要三个阶段：(1) 陈述性阶段，(2) 联结阶段，(3) 自动化阶段。陈述性阶段主要是输入，就如同填充阶段和初饱和阶段。联结阶段即到达了饱和阶段。联结阶段无法吸收有效的知识从而难以过渡到自动化阶段，那么，外语学习者只能停留在联结阶段。这就是Anderson所认为的，母语与外语学习的差别只是一个达到什么阶段的问题，母语无一例外达到了自动化阶段，而外语学习者只停留在联结阶段。4.小结
英国著名语言学教授GimsonA. C曾说过：“一个人要说一种语言，他必须学习几乎100%这种语言的语音，而只需学习50%～90%的语法和l%的词汇就够了。”可见良好的语音是学好
“对于僵化现象的解释，一门语言的关键，然而语音石化在二语习得的过程中却是不可避免的。
必需具备预测的能力( predictive power)”。（胡荣，2005）本文对于英语语音石化现象的起因提出了饱和理论假说，只是为了抛砖引玉，以求对英语语音学习产生一点启示。
参考文献[1]戴炜栋、牛强，过渡语的石化现象极其教学启示[J]，《外国研究》1999,（2）。
[2]胡荣，中介语僵化现象研究纵览[J]，《外语教学》2005，（3）。[3]赵萱，中介语石化现象与中介语心理认知机制浅探[J]，《外语与外语教学》 2006,(03) 。[4]武凌云，二语习得中的中介于石化现象研究综述[J]，《外语教学与研究》2011（14）。
英语中的音变现象 Importance ：我们都有过这样沮丧的经验，很容易听懂中国人说的英语，但是同样的对话一到英美人的嘴里，便觉得很难跟上，有时甚至是不知所云。这主要是因为我们说的英语通常单词之间很清晰，词与词之间有明显的pause, 但是英美人的口语会有很多音变，这些音变使得我们很熟悉的单词的发音变得陌生，难懂，给我们的听力造成了很大的困难，因此了解并使用各音变规则会帮助我们提高听力，使我们的发音更加地道。 Aim： 音变主要有连读、失音、弱化、浊化、同化、重音、缩读等形式：这些形式的产生可以归结为一个原则，即“Economy”—“经济”原则或称为“省力”原则 一、连读 连读有两种规则，分别为： 1、以辅音结尾的单词+元音开头的单词：要连读如：I’d li(ke a)nother bow(l o)f rice. 这里like / laik / 以辅音结尾，another 以元音开头，所以连读注意： 以辅音结尾指的是音标中的最后一个音是辅音，而不是单词的结尾，这如同u[ju:.]niversity 前面的定冠词必须用a 一样。 2、以辅音结尾的单词 + h开头的单词h不发音，与前面的辅音 what wil(l he) [wili]do? Ha(s he) done it before? Mus(t he) [ti] go? Can he do it? Should he….? Tell him to ask her…. Lea(ve him) [vim]. For him (连读这个词，会发现和forum 很相似。 Take out，get up，get out ，stand up，I like you ，I love you ， 二、音的同化 音的同化也是一种连读的现象，两个词之间非常平滑的过渡，导致一个音受临音影响而变化。主要是以下三种方式： 1、辅音[d]与[j]相邻时，被同化为[d?]：Would you....? Could you do me a favor？ 2、辅音[t]与[j]相邻时，被同化为[t∫]： Can’t you:。。。。？ 3、辅音[s]与[j]相邻时, 被同化为[∫]：I Miss you 三、失音 合句的连词在句首。 If you wish, I”ll visit you. When he comes, I”ll tell him. ll tell him. 反身代词表示强调。He couldn”t come himself.连读、不完全爆破、浊化、弱读、失音和混同规则以及英式英语与美式英语发音差异一、连读在同一意群中，前一词以辅音音素结尾，后一词以元音音素开头，在说话或朗读句子时，习惯上很自然地将这两个音素合拼在一起读出来，这种语音现象叫连读。如：We have an English friend. 这个句子有两处连读：前一处是have的尾辅音/v/与an的开头元音//连读为/v/；后一处是an的尾辅音/n/与English的开头音素/i/连读为/ni/。还有一种连读叫/r/连读。在短语或句子中，前一词以-r或-re结尾，后一词以元音开头时，可将/r/与后面的元音拼读。f-or、the-re、whe-re、sist-er这类结尾的词，可以和后面的元音连读。如there are 读作 'ee?r?，如：They looked for it here and there.这个句子也有两处连读：前一处是for it合读为/frit/，后一处是here and合读为/hirnd/。 小结：连读的条件：相邻的两词在意义上必须密切相关，同属一个意群。连读所构成的
短短的一周过去了，现在我很明显的能感觉得到自己的口语有了质的提升，这一切都得益于英语口语训练。本次实习确实帮助我解决了发音问题以及有话说不出的问题，在此感谢我的指导老师以及学院给予的这次机会。 本次实习是为了使学生更加重视英语口语训练并掌握口语表达的有效技巧，使学生进一步强化英语口语能力以适应职业的需要，从而培养较强的英语口语实际交际能力。并且通过给我们看地道的美语发音来纠正读音和组织辩论赛，力图克服学生开口难的畏惧心理，最终为学生提高英语的应用能力、增强英语口头沟通能力，从而建立起语言学习能力。这次的实习主要包括三个阶段：基础语音训练、口语技能训练以及考核。通过这三个部分的训练，培养学生用英语朗读各种题材书面材料的能力，培养学生在没有文字凭借的情况下用英语表达自己的观点的能力，清楚而逻辑的论证自己的观点的能力。 首先是第一部分的训练——基础语音训练。在这个环节，老师先是给我们看了教学视屏，由视屏中的老外逐一介绍标准音标的读法，通过重新学习语音音标，让我们对音标有了新的认识，并且找出了自己以前不能读准的音和读错的音，例如：th这个音，经过这几天的矫正，现在已经有了很大的改善。除此之外，对于口语中常出现的惯例性的特定的读法，老师也给予我们及时的改正，让我们的口语更流畅、更标准。之后，在此基础上，又大量练习了包含这些音标的单词、短语和例句，经过这些训练，我们可以更好的消化这一读音，让我们的发音更标准。 然后是第二部分的训练——口语技能训练。这个环节也是本次实习中最具趣味性的部分。根据要求，全年级需按照所属指导老师的不同分成四组，在经过本组淘汰赛之后选出优秀学生代表，然后四组同学顶着最高的荣誉进行大决战。为了能够赢得班级赛，我们组四个男生都做了很多的准备，期间我们进行了各种发音矫正以及学习辩论的的流程和技巧。最后很幸运地打败了实力强劲的对手，期间我一度以为不可能战胜她们，虽然很遗憾地没能替班级出战，但是最重要的是我学到了团队合作。不论是辩论之前的准备工作还是站到辩论台上的各种发挥都是与团队分不开的，正是由于大家的努力，我从这次口语技能训练中受益颇多，既练习了口语表达能力，还锻炼了组织和临场反应能力以及团队合作能力，而且在最后的决赛中欣赏到了精彩的辩论。
高中生英语词汇石化现象及应对策略 摘要：在当今高中英语词汇学习中，普遍存在词汇学习的停滞问题，或是思维 的固定化模式问题，形成词汇的对应模式，造成学生英语词汇水平停滞不前，此 现象称为英语词汇的石化现象。石化现象是外语学习中普遍存在的问题。本文通 过介绍石化的概念，阐述石化现象的分类、表现和成因，进而提出了避免石化现 象产生的词汇教学策略。 关键词：高中英语英语词汇石化现象 许多高中英语教师在教学中发现，外语学习到了一定程度之后，有部分学生 在英语学习的过程中出现停滞不前、很难再有较大提高的现象。这是学生在英语 学习中出现的一种常见现象——词汇能力的石化，且该现象常见于中国学生的英 语学习中。绝大多数英语教师和学习者都会发现，特别是英语学习达到一定的程 度时，就不再像学习的初级阶段稳步地提高，而是处在停滞不前的徘徊状态，从 而形成语言石化现象，不能取得理想的目的语学习成效。二语习得中的语言石化（也称僵化）现象被看作是二语习得的一个重要特点，对此现象的研究是二语习 得研究中的一个热点。文章通过分析词汇石化的定义、成因和特点，探索在英语 教学中可有效减少或避免该现象的教学对策。 一、词汇石化现象及其原因 在高中英语学习中，词汇的石化现象是不可避免的。根据Selinker的分类， 学习者个体石化大体表现在两方面： 1.词汇偏误石化（Diction Error Fossilization）。表现为被纠正多次的，并认为 已清除了的错误反复出现，如学生总把“university”写成“universty”等，而且这种错误反复出现并很难纠正。蔡虹在《英语学生写作中词类混用现象》中提到，此类 偏误主要表现在因受中文词性使用较灵活含糊的影响，很多学生没有正确使用词 性的意识，在英语写作中常出现不分词性、词类混用的错误。 2.词汇能力石化（Diction competence fossilization）。表现为学习者个体的中 介语在语言、词汇及句法结构方面的石化，即学生的作文缺乏内容、没有思想、 不能充分表达自己的意思，在文章中用词口语化、简单化和缺乏准确性笼统化。 根据何旭良教授对大学二年级和部分四级考试学生作文的统计分析，学生所使用 的单词97%是中学阶段所学的单词，仅有3%是大学阶段所学词汇。此外，在文 章中也可以看到诸如“a piece of cake”之类典型的口语化词汇和“He was happy.”这 种不痛不痒的笼统表达，充分说明学生写作词汇能力的欠缺。 英语学习中的词汇石化现象原因是母语负迁移作用。汉语属孤立语（Isolating Language），英语为屈折语（Inflecting Language），英语通过词形变化表示意义 或语法功能的改变，而汉语词形不发生变化，主要通过词序和功能词表示语法作用。显然，这两种语言之间的差异是巨大的，因此给英语习得者带来的负迁移作 用是巨大的。另外，两种语言有着非常不同的历史文化背景，很多词汇的文化含义、社会含义等迥然不同。词汇学习缺乏对这些意义的准确输入也会给写作词汇 带来很多的偏误，而且这种偏误一旦产生就很难消除。汉语对英语学习的负迁移 作用是根深蒂固的，影响非常大，会一直伴随整个英语学习。这种语言间巨大的 差异带来的障碍不是一朝一夕能够扫除的，因此容易形成石化。 二、解决高中英语教学词汇石化的对策 1.要注意习得者英语学习的发展阶段，及时调整教学策略。习得者的英语学 习能力在迅速提高之后进入到了“高原期”（plateau）（Littlewood William 1984）。
The Revelation of the Western Maritime Literature’ Vicissitude 姓名：叶牡丹学号：2010520070 班级：1013 Literature Review The Western Maritime Literature In the western countries, from the 17th to the 19th century, there are producing a large number of literary works, which relate to sea or take sea as a description object. From a special angle, presenting the relationship between human and sea ,human and nature ,and various understanding of human’ own po wer at that time , all of these providing a kind of special literary reading. However ,after entering the 21st century ,when human conquer ocean and nature rapidly ,we lost the wonderful imagination of ocean ,and no longer take ocean as a medium to express human’s good qualities .We divert the attention to the damages done by human to the sea . The Western Maritime Literature shift from passionate to cool style .This change is worth literary studying and the common concern of the social studies. Due to the kinship with the ocean, man has always taken the ocean as the aesthetic object and included it into the reflections upon history. The sea, one of the important regions of the Western, has become the common subject and theme in the Western literature. Sea literature as an important type of Western literature makes the ocean as a background or the narrative object, of reflects the relationship among ocean and human by describing shipping and island life. Western sea literature consisting of numerous outstanding works, distinctive artistic characteristics, a wide range of literary influence, such as The Old Man and the Sea ,Moby Dick, Robinson Crusoe and Leagues Under the Sea and so on,has a long historical tradition and profound cultural significance. Western sea novel occupies a prominent place in Western literature; to some extent, it represents the highest level of the Western sea literature. Sea literature is an important component in Western literature as well as an indispensable part of the literary canon. No matter as a geographical area for production, living, transportation and colonization, or a cultural symbol of mystery, fortune, power, conquering, and promise, the sea plays a constructive part in sustaining and enriching Western literature. The large number of sea literature not only enriches narrative aesthetics, but also contributes to the molding of national character and culture. However, t here is not a clear definition of “sea literature” or “maritime literature” in
Fossilization in language learning 九班程莉20201238020078 Fossilization is defined as (in second and foreign language teaching)a process occurring from time to time in which incorrect linguistic features become a permanent part of the way a person speaks or writes a language. Aspects of pronunciation, vocabulary usage, and grammar may become fixed or fossilized in second or foreign language learning. For me, what is most hard for me to overcome is grammar. For example, I can not tell what the difference between” no less than” and “not more than” is. More often than not, I know neither. But, if my teacher emphasis the difference on purpose, I can remember it for a few days. But as time goes by, I will forget, because it has become aporia in my second language learning. For most cases, I misused the two phrases, that is to say, in my opinion, “no more than” means not equal to, while “not more than” means “just”, finally I got a big red cross from my English teacher. Then, vocabulary usage is difficult for me either. Whenever my English teacher asked me to right an easy, once it was related to” go, move” or something, what came to my brain in the first place is “walk”. “walk” has become a stereotype in my mind when writing som ething of “moving from one place to another”. Gradually, I there are various words
重庆科技学院 学生实习（实训）总结报告 院（系）:_法政与经贸学院 _ 专业班级:_经贸09-1班_ 学生姓名:_____余妍妍______ 学号:_ 2009442598_ 实习(实训)地点:_________H201、图书馆 ___ __ 报告题目:_ _关于商务英语口语的实训报告 __ 报告日期： 2011年 12月9日 指导教师评语: _______________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ ______________________________________________ 成绩（五级记分制）:______ _______ 指导教师（签字）:_____________________
实习（实训）总结报告的写法及基本要求 一、实习（实训）报告一般由标题和正文两部分组成 1.标题:标题可以采取规范化的标题格式，基本格式为，“关于××的实习（实训）报告”。 2.正文:正文一般分前言,主体,结尾三部分。 (1)前言：主要描述本次实习（实训）的目的意义、大纲的要求及接受实习（实训）任务等情况。 (2)主体：实习（实训）报告最主要的部分,详述实习（实训）的基本情况,包括：项目、内容、安排、组织、做法，以及分析通过实习（实训）经历了哪些环节，接受了哪些实践锻炼，搜集到哪些资料，并从中得出一些具体认识、观点和基本结论。 (3)结尾：可写出自己的收获、感受、体会和建议，也可就发现的问题提出解决问题的方法、对策；或总结全文的主要观点,进一步深化主题；或提出问题,引发人们的进一步思考；或展望前景,发出鼓舞和号召等。 二、对实习（实训）报告的要求 1.按照大纲要求在规定的时间完成实习（实训）报告，报告内容必须真实,不得抄袭。学生应结合自己所在工作岗位的工作实际写出本行业及本专业（或课程）有关的实习（实训）报告。 2.校外实习报告字数要求：不少于800字每周，累计实习3周及以上的不少于2000字。用A4纸书写或打印 (正文使用小四号宋体、行距1.5倍。其余排版要求以美观整洁为准)。校内实习（实训）报告字数要求可适当减少，具体要求由院系依据课程特点规定。 3.实习（实训）报告撰写过程中需接受指导教师的指导,学生应在实习（实训）结束之前将成稿交实习（实训）指导教师。 三、实习（实训）考核的主要内容 1.平时表现：实习（实训）出勤和实习（实训）纪律的遵守情况；实习（实训）现场的表现和实习（实训）笔记的记录情况、笔记的完整性。 2.实习（实训）报告：实习（实训）报告的完整性和准确性；实习（实训）的收获和体会。 3.答辩：在生产现场随机口试；实习（实训）结束时抽题口试。
高中生英语词汇石化现象及应对策略 发表时间：2019-01-08T10:54:26.793Z 来源：《素质教育》2019年2月总第298期作者：杨红军司甜甜[导读] 本文通过介绍石化的概念，阐述石化现象的分类、表现和成因，进而提出了避免石化现象产生的词汇教学策略。河南省许昌高级中学461000 摘要：在当今高中英语词汇学习中，普遍存在词汇学习的停滞问题，或是思维的固定化模式问题，形成词汇的对应模式，造成学生英语词汇水平停滞不前，此现象称为英语词汇的石化现象。石化现象是外语学习中普遍存在的问题。本文通过介绍石化的概念，阐述石化现象的分类、表现和成因，进而提出了避免石化现象产生的词汇教学策略。 关键词：高中英语英语词汇石化现象 许多高中英语教师在教学中发现，外语学习到了一定程度之后，有部分学生在英语学习的过程中出现停滞不前、很难再有较大提高的现象。这是学生在英语学习中出现的一种常见现象——词汇能力的石化，且该现象常见于中国学生的英语学习中。绝大多数英语教师和学习者都会发现，特别是英语学习达到一定的程度时，就不再像学习的初级阶段稳步地提高，而是处在停滞不前的徘徊状态，从而形成语言石化现象，不能取得理想的目的语学习成效。二语习得中的语言石化（也称僵化）现象被看作是二语习得的一个重要特点，对此现象的研究是二语习得研究中的一个热点。文章通过分析词汇石化的定义、成因和特点，探索在英语教学中可有效减少或避免该现象的教学对策。 一、词汇石化现象及其原因 在高中英语学习中，词汇的石化现象是不可避免的。根据Selinker的分类，学习者个体石化大体表现在两方面： 1.词汇偏误石化（Diction Error Fossilization）。表现为被纠正多次的，并认为已清除了的错误反复出现，如学生总把“university”写成“universty”等，而且这种错误反复出现并很难纠正。蔡虹在《英语学生写作中词类混用现象》中提到，此类偏误主要表现在因受中文词性使用较灵活含糊的影响，很多学生没有正确使用词性的意识，在英语写作中常出现不分词性、词类混用的错误。 2.词汇能力石化（Diction competence fossilization）。表现为学习者个体的中介语在语言、词汇及句法结构方面的石化，即学生的作文缺乏内容、没有思想、不能充分表达自己的意思，在文章中用词口语化、简单化和缺乏准确性笼统化。根据何旭良教授对大学二年级和部分四级考试学生作文的统计分析，学生所使用的单词97%是中学阶段所学的单词，仅有3%是大学阶段所学词汇。此外，在文章中也可以看到诸如“a piece of cake”之类典型的口语化词汇和“He was happy.”这种不痛不痒的笼统表达，充分说明学生写作词汇能力的欠缺。 英语学习中的词汇石化现象原因是母语负迁移作用。汉语属孤立语（Isolating Language），英语为屈折语（Inflecting Language），英语通过词形变化表示意义或语法功能的改变，而汉语词形不发生变化，主要通过词序和功能词表示语法作用。显然，这两种语言之间的差异是巨大的，因此给英语习得者带来的负迁移作用是巨大的。另外，两种语言有着非常不同的历史文化背景，很多词汇的文化含义、社会含义等迥然不同。词汇学习缺乏对这些意义的准确输入也会给写作词汇带来很多的偏误，而且这种偏误一旦产生就很难消除。汉语对英语学习的负迁移作用是根深蒂固的，影响非常大，会一直伴随整个英语学习。这种语言间巨大的差异带来的障碍不是一朝一夕能够扫除的，因此容易形成石化。 二、解决高中英语教学词汇石化的对策 1.要注意习得者英语学习的发展阶段，及时调整教学策略。习得者的英语学习能力在迅速提高之后进入到了“高原期”（plateau）（Littlewood William 1984）。习得者在“高原期”五年后便出现了石化现象（Selinker 1972）。因此，英语教师要及时发现学生在学习中存在的问题，及时调整教学策略。 （1）教师要及时发现学生自学习初期就形成的不良的或无效的学习方法，及时引导其养成良好的学习习惯。（2）要帮助学生尽可能减少母语的干扰。（3）要调动学生学习的积极性和主动性。 2.要注意英语输入和输出的质量。低质量的词汇输入是引起词汇偏误和石化现象的主要原因。学生在记忆单词时只注重汉语的解释，但有时这种解释不能准确地解释该词汇的含义，使得学生对该词汇的理解一知半解，同时出现了“记得快忘得快”现象。因此，在教学中教师应注重英语的解释，进而培养学生双语的解释能力。 为了防止词汇的石化，在课堂教学中师生间、生生间要更多地形成良性的互动关系。良好的互动可促进双方间的情感交流和信息有效反馈，同时提高学生的学习兴趣。总之，课堂上对相关社会、文化信息的植入可减少或避免学生对词汇理解的石化现象，同时有助于提高学生的跨文化意识，从而促进二语习得。 语言学习是一个非常复杂的过程，因而石化现象也变得很复杂。对二语学习而言，石化现象是不可避免的，石化现象一旦产生就会是一个根深蒂固的问题。词汇是二语习得的基础，也是听、说、读、写、译的基本单位，词汇一旦石化，必然会影响学习者对英语的习得。因此，在教学中教师应关注词汇石化这一现象，及时采取有效的对策帮助学生解决这一难题，如提高词汇输入质量、加强学生间的信息交流、了解中西方文化的差异等，使他们的英语水平得以有效提高。
英语论文文献综述精编 版 MQS system office room 【MQS16H-TTMS2A-MQSS8Q8-MQSH16898】
How to Write a Literature Review ? I. The definition of Literature Review 文献综述（Literautre Review）是科研论文中重要的文体之一。它以作者对各种 文献资料的整理、归纳、分析和比较为基础，就某个专题的历史背景、前人的工 作、研究现状、争论的焦点及发展前景等方面进行综合、总结和评论。通过阅读文 献综述，科研工作者可花费较少的时间获得较多的关于某一专题系统而具体的信 息，了解其研究现状、存在的问题和未来的发展方向。 II. The purposes of literature review And Its Components A. The Purposes On the one hand, it helps you broaden the view and perspective of the topic for your graduation thesis. On the other hand, it helps you narrow down the topic and arrive at a focused research question. B. Its Components There are six parts in a complete Literature Review. 标题与作者(title and author) 摘要与关键词(abstract and key words) 引言(introduction) 述评(review) 结论(conclusion) 参考文献(references) III. Classification of Source Materials How can we locate the materials relevant to our topics better and faster? Basically, all these source materials may be classified into four majors of sources. A: Background sources: Basic information which can usually be found in dictionaries and encyclopedia complied by major scholars or founders of the field. Three very good and commonly recommenced encyclopedias are encyclopedias ABC, namely, Encyclopedia Americana, Encyclopedia Britannica, and Collier’s Encyclopedia. There are also reference works more specialized, such as The Encyclopedia of Language and Linguistics for linguistics and TEFL studies. Moreover, you may also find Encyclopedia on the web. B: Primary sources Those providing direct evidence, such as works of scholars of the field, biographies or autobiographies, memoirs, speeches, lectures, diaries, collection of letters, interviews, case studies, approaches, etc. Primary sources come in various shapes and sizes, and often you have to do a little bit of research about the source to make sure you have correctly identified it. When a first search yields too few
中介语石化现象
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浅谈中介语石化现象 1．引言 外语学习中存在一个普遍现象,绝大多数学习者的外语学习达到了一定程度后,就不再像学习的最初阶段稳步提高,而是处于停滞不前的徘徊状态,很难达到目的语这个理想的终点。1972年Selinker把这个现象定义为中介语的石化 (fossilization),此后相关研究、论著相继问世,中介语石化也成为目前二语和外语教育界研究的热门课题之一。 2．中介语石化现象的定义 中介语的石化概念是Selinker(1972)首先提出的:“石化就是母语的词条、规则和词系统倾向保留在与目的语相关的中介语中,不管学习者的年龄有多大,也不管学习者接受的解释和指导有多少,这种倾向都不会改变。”在外语学习中,学习者的语言是处于一种动态的发展变化状态,中介语是一种介于学习者母语与目的语之间的一个逐渐积累和逐渐完善的过程,整个过程形成一个连续体(continuum) 。其理论假设是,中介语的始点是学习者的母语,然后随着目的语、知识的不断摄人,中介语逐渐向目的语靠拢。外语学习过程就是一种以目的语为标准的不断调整和重组的连续体,是学习者在学习新语言过程中所使用的过渡语言。中介语是第二语言认知中的必经之路。理论上,随着语言习得的逐步发展,中介语会渐渐接近直到达到目的语水平。然而大量实验表明,当学习者达到一定程度后,中介语的某些特征就会趋于停滞状态,很难甚至无法消除,从而形成语言石化。 后来,Selinker (1992) 对石化现象进一步阐释:“语言的石化现象是指外语学习者的中介语的一些语言项目,语法规则和系统性知识趋向与固定下来的状态,年龄的增长和学习量的变化对改变这种固定状态不起作用。”Selinker 认为所有外语学习
从he和she误用探汉英中介语石化现象成因 郑娟 （安徽农业大学，外国语学院，安徽合肥230061） 摘要: 在语言习得过程中，学习者出错不可避免。本文结合偏误分析相关理论，对120名受试对象作文中出现的介词偏误进行确定， 归类和分析，从而探究偏误产生的根源，并揭示其对英语教学 的意义。 关键词中介语，偏误分析，介词 An Analysis of Preposition Errors in Chinese College Students’ Interlanguages ZHENG Juan (School of Foreign Languages, Anhui Agricultural University, Hefei, 230061, Anhui) Abstract: Errors are an inevitable phenomenon in language learning and acquisition for all learners. Based on the error analysis theory, the paper makes a survey of errors in the use of English prepositions in 120 college students’compositions so as to shed light on the implications for English teaching. Key words: interlanguage, error analysis, prepositions 中介语是指外语学习过程中学习者使用的介于母语与目的语之间的语言体系,它以母语为出发点,逐渐向目的语靠近。如图一所示， 图一 对于绝大部分学习者来说，由于种种原因并未能到达目的语这个理想的终点。相反,当他们的外语水平提高到一定程度后,语言能力不是继续向前发展,而是表现出一种停滞不前的徘徊状态,这就是中介语石化现象。Selinker对中介语石化现象的阐释：“语言的石化现象是指外语学习者的中介语的一些语言项目，语法规则和系统性知识趋向与固定下来的状态，年龄的增长和学习量的变化对改变这种固定状态不起作用。” 导致中介语石化现象的原因很复杂，Selinker&Lashmanan认为中介语石化现象会发生在语言结构的所有层面和语境中。错误石化是外语学习中不可避免的现象。在所有的导致石化的因素中，母语迁移是最重要的因素。它可以是诸因素中的首选因素(弱式理论)，也可以是诸因素中的必要因素(强式理论)。Schumann试图从社会文化因素中找寻形成第二语言石化的原因，他的文化移入模式认为，如果学习者原有的社会文化与所学语言的文化差别很大，学习者就会在社会和心理方面与目的语保持一定的距离。学习者的语言输入受到限制，学习者不得不以自己的母语和中介语为基础来处理语言。学习者的中介语是一种不完善的语言，长期使用它来处理语言将导致语言石化的产生。K1ein、Peter Skehan等试图从学习者的心理角度解释石化，他们指出，当学习者认为用第二语言交际能达到一定的
语言石化现象的成因和改善策略的探讨 目录 摘要 (1) Abstract (1) 关键词 (1) Key words (1) 1.语言石化现象的认识 (1) 2.语言石化现象的分类 (2) 2.1石化现象形式上的分类 (3) 2.1.1个体石化 (3) 2.1.2群体石化 (3) 2.2石化现象的性质分类 (3) 3.石化现象产生的原因 (3) 3.1 Lamendella的生物论 (3) 3.2相互作用论 (5) 3.3石化形成中的两个“策略”......... ............................................. (6) 3.3.1 学习策略 (7) 3.3.2 交际策略 (7) 3.4大学生英语学习中的石化现象 (7) 3.4.1 学习者的情感因素 (7) 3.4.2 兴趣的减少 (7) 4.石化现象改善的策略 (8) 4.1目标语知识的积累 (8) 4.2降低母语的干扰 (9) 4.3情感的反馈 (9)
4.4教师教学方式的转变 (9) 总结 (10) 致谢 (10) 参考文献 (11) 摘要：中介语石化现象是外语学习过程中普遍存在且不可避免的一种现象，是多年来困扰我国外语学习者的一个难点，表现为外语学习达到一定程度后就趋向于停留在固定状态。本文浅论了石化的定义，归纳了几种有关石化的成因，对缓解石化提出几点建议，使学习者最大程度的延缓和避免石化现象的产生，同时对研究前景予以展望。 Abstract:Interlanguage fossilization is a pervasive and inevitable phenomenon in foreign language learning,it has been a universal problem for learner, tending to keep in a Interlanguage relative to Target language. This paper defines the natural fossilization，analyzes and generalizes some reasons of fossilization, and put forward some measures and suggestions which may be helpful for learners, in order to make learners avoid fossilization in Interlanguage to maximum extent and meanwhile a perspective of its future is given. 关键词：二语学习;石化现象学习者;情感;思维 Key words: second language learning; fossilization phenomenon; learner; emotion; mind 1 语言石化现象的认识 二语学习者在一定年龄期，一定目标语知识的获得后，常常会经历一个类似“关口”的阶段。在这个阶段，语言能力的语言知识的“re-gain”将会缓慢或停滞不前，甚至出现倒退，这种现象被称之为语言学习的“高原期”。美国语言学家Senlinker则将这一现象定义为“过渡语石化理论”。过渡语：又为中介语，是由学习者本人在语言学习过程中建立起来，具有自己独特规则和特点的语言系统，这个语言系统不是学习者的“母语”，也不是“目标语”，而是介于两者之间存在一定缺陷的语言（牛强，2000）。理想的过渡语是动态、个性化的，并随着输入的增加向目标语逐渐靠近。过渡语往往有一个典型的特征：石化性
General descriptions of the relevant literature: A considerable amount of literature has been published on X. These studies .... There is a large volume of published studies describing the role of .... The first serious discussions and analyses of X emerged during the 1970s with .... The generalisability of much published research on this issue is problematic. What we know about X is largely based upon empirical studies that investigate how .... During the past 30 years much more information has become available on .... In recent years, there has been an increasing amount of literature on .... A large and growing body of literature has investigated .... General reference to previous research/scholarly activity (usually more than one author) Many historians have argued that.... (eg. Jones, 1987; Johnson, 1990; Smith, 1994) Numerous studies have attempted to explain .... (for example, Smith , 1996; Kelly, 1998; Johnson, 2002) Recent evidence suggests that .... (Smith, 1996; Jones 1999; Johnson, 2001) Recently, in vitro studies have shown that T.thermophylus EFTu can .... (Patel et al., 1997; Jones et al., 1998). Surveys such as that conducted by Smith (1988) have shown that .... Several attempts have been made to .... (Smith, 1996; Jones 1999; Johnson, 2001) Several studies have revealed that it is not just X that acts on ..... (Smith, 1996; Jones .... Several biographies of Harris have been published. Smith presents an .... account, whilst Jones .... Several studies investigating X have been carried out on .... Data from several sources have identified the increased morbidity and mortality associated with obesity Previous studies have reported .... (Smith, 1985; Jones, 1987; Johnson, 1992). Previous research findings into X have been inconsistent and contradictory (Smith, 1996; Jones 1999, .... A number of studies have found that .... (Smith , 2003; Jones, 2004).