试析日语教学中的语言石化现象
摘要：本文试阐述了大学日语学习过程中易产生石化的语言项目，并分析其产生的原因以及针对语言石化现象的教学策略，促使学习者最大程度地掌握日语知识和延缓或避免石化现象的产生。
关键词：语言石化日语教学教学策略
在语言学上，我们将凝固在中介语中的顽固性错误称为语言石化。它可存在于语音、词汇和语法中。由于语言石化现象是第二语言学习中的普遍现象，并在很大程度上制约了学习者目的语水平的提高。本文以大二学生为例，试分析了大学日语学习过程中易产生石化的语言项目，分析了其产生的原因，并提出针对语言石化现象的教学策略。
一、石化的概念
简单地说，中介语是介于母语和目的与之间的一种过渡性语言，也就是学习者的语言。石化是中介语的一个重要特征，石化也称为僵化，是指二语习得者在学习过程中出现的停滞状态或者错误反复重复出现的状况。据统计，只有5%的二语习得者最终能达到母语使用者的语言水平，大多数人都是在向母语使用者的水平无限靠近。
二、大学生学习日语过程中易产生石化的语言项目
1、语音石化
在日常教学中，我们经常会发现学生在习得一段时间的日语之后，无法克服“中式日语”的发音。在读单词的时候，很多学生会无意识地把单词全部读成平音。日语的词调是单词语音的高低、强
关于学前儿童语言教育研究论文 【摘要】："发展幼儿运用语言交往的能力"，是学前教育机构在语言领域中使幼儿得到发展的总目标。从八十年代初国家教育部提出的"培养幼儿口头语言表达的能力"到九十年代初提出的"发展幼儿运用语言交往的能力"反映出语言教育观的转变。即从原来语言教育的文学化、成人化、装饰化转变为工具化、实用化。因为语言不管有多少种功能，其最基本的功能是交际的工具。人的语言之所以会产生，儿童的语言之所以会获得、会发展，都离不开交际需要这一原动力。 【关键词】：语言交际、语言能力、发生发展、本质人的语言之所以会产生，儿童的语言之所以会获得、会发展，都离不开交际需要这一原动力。《幼儿园工作规程》从宏观上为我们的幼儿园语言教育的改革指出了方向，但要在具体的实践中操作，需要我们对幼儿运用语言交往涉及到的语言环境，语言类型以及幼儿运用语言交往的能力进行思考分析，使之具体化，否则改革的实践就很难进行。 一、关于学前儿童语言教育提及语言教育，一般人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事，说说诗歌，每当与家长谈及这类话题，家长总是感到非常困惑，不知如何来教。经过长期的实践，我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展，应做到家园共育，共同培养。家园以及全社会共同为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿一生的语言发展是非常重要的。 语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。 为了更好地促进幼儿语言领域能力的发展，我认为应从为幼儿创设宽松和谐的语言环境培养孩子阅读的兴趣着手。 ㈠应为幼儿创设宽松和谐的语言环境，因为它是幼儿学习与发展的基本前提。 交往是一种社会活动，语言的交际是一种语言的社会活动。语言的社会活动就需要用社会的交际的观点来看待分析语言。 用社会的交际的观点来看待语言，首先不能回避的一个问题是交际离不开一定的语言环境，任何的语言交际活动都是在一定的交往环境中展开的，离开了语言环境孤立地发展幼儿的语言，就不可能是交际的语言。因此在发展幼儿语言的过程中是否考虑到了语言环境的因素，是发展幼儿运用语言交往能力的首要前提。
こんにちは。（kon ni qi wa） 你好。 こんばんは。（kon ban wa） 晚上好。 おはようございます。（o ha you go za i mas） 早上好。 お休(やす)みなさい。（o ya su mi na sai） 晚安。 お元気(げんき)ですか。（o gen ki de s ka？） 您还好吧，相当于英语的“How are you”，一种打招呼的方式。 いくらですか。（i ku la de s ka？） 多少钱？ すみません。（su mi ma sen） 不好意思，麻烦你…。相当于英语的“Excuse me”。用于向别人开口时。 ごめんなさい。（go men na sai） 对不起。 どういうことですか。（dou iu ko to de su ka?） 什么意思呢？ 山田さんは中国語(ちゅうごくご)が上手(じょうず)ですね。 （ya ma da san wa jiu go ku ko ga zyou zu de su ne） 山田的中国话说的真好。 まだまだです。（ma da ma da de s） 没什么。没什么。（自谦） どうしたの。（dou si ta no） どうしたんですか。（dou si tan de su ka？） 发生了什么事啊。 なんでもない。（nan de mo nai） 没什么事。
ちょっと待ってください。（jou to ma te ku da sai，可以简单地表达为：jou to）请稍等一下。 約束(やくそく)します。（ya ku so ko si ma s） 就这么说定了。 これでいいですか。（korede idesuka ？） 这样可以吗？ けっこうです。（ke kou de s） もういいです。（mou i i de s） 不用了。 どうして。（dou si de） なぜ（na ze） 为什么啊？ いただきます（i ta da ki ma s） 那我开动了。（吃饭动筷子前） ごちそうさまでした。（ko ji sou sa ma de si ta） 我吃饱了。（吃完后） ありがとうございます。（a li ga to go za i ma s） 谢谢。 どういたしまして。（dou i ta si ma si de） 别客气。 本当(ほんとう)ですか。（hon dou de su ka？） 真的？ うれしい。（so ne si i） 我好高兴。（女性用语） よし。いくぞ。（yo si。i ku zo） 好！出发（行动）。（男性用语）
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日文文献检索 科技类： （1）JST系 一般讲到日本的文献收录索引大家都知道科学技术文献速报（简称"文速"）。文速是由独立行政法人科学技术振兴机构（JST）所发行的文献索引，跟 SCI/EI差不多但却是以实体形式出版的半月刊（生命科学类是每旬出版）；每年有6次（生科12次）以光盘出版，有料而且不提供在线检索，我国有一些图书馆可能有购买。因为上面登录的主要还是英文资料，学校没有必要专门去买，一般对我们没有什么意义。JST也提供、整合在线服务，虽然有用的都是有料的，但也有一些不错的无料资源。 在Science Portal上面最有价值的资源在右边データバンク栏里面， 文献データベース 书籍データベース 特许データベース 这些是专门数据库的整理和索引，应当够用了。需要注意的是有的数据库并非无料。无料全文数据库： 专利文献等： 参考资源： （2）NII系： 最有用的，查文献就靠它。提供abstract、reference、citing，有的文献（而且不是少数）提供无料全文虽然首页上说是有料利用…… Webcat Plus 馆藏图书、杂志搜索引擎，特点是支持联想和自然语言处理（NLP）。只是让你知道到哪里去借，没有收录全文；能够搜索图书、杂志的馆藏情况以及某些书籍的简单内容介绍、评论，对于某些keyword可以精确定位到页码。 学协会情报発信サービス 如果你知道你要的文献在是那个学会出版，那么最好直接去这个协会的主页看看有没有提供文献的检索和下载。这是NII的学会索引。 JuNii 大学Webサイト资源検索
幼儿园语言教育的策略 内容摘要：幼儿园语言教育旨在通过为幼儿提供有计划的学习活动，发展幼儿运用语言与人沟通的能力，提高幼儿思维的水平，满足幼儿欣赏语言美的需要。幼儿语言教育的要通过幼儿园语言教育不仅要通过改善幼儿语言发展环境、加强家园联系还要给幼儿创造更多语言练习的机会。 关键词：幼儿园语言教育环境创设家园共育 语言是人类最为宝贵的财富，语言的丰富性和语言所发挥的作用，使人类在万物生灵中能处于绝对优势地位。维果斯基认为语言在儿童认知发展中起关键作用。他相信，拥有高度发展语言的人，可以完成那些文盲所不能完成的复杂任务，学好语言对于其他的方面的发展奠定了基础。大量研究表明，学前时期是语言发展尤其是口语发展的关键期。在此期间，幼儿的听觉系统、发音器官和语言神经中枢日趋成熟，发音逐渐准确，词语不断丰富，开始掌握语法规则，语言运用能力迅速发展。而且，语言是幼儿学习概念、发展智力、扩大交往范围、促进社会化发展的基本元素，因此，幼儿园语言教育不容小视。 幼儿园语言教育旨在通过为幼儿提供有计划的学习活动，发展幼儿运用语言与人沟通的能力，提高幼儿思维的水平，满足幼儿欣赏语言美的需要。因此，幼儿园语言教育活动的目标包括以下几个方面：注意倾听别人说话，能听懂日常用语；乐于与别人交谈，用适当的语言表述自己的想法和感受；喜欢聆听、阅读和欣赏文学作品；喜欢学认常见的文字标识等。由这些要求可以看出，儿童的语言教育在学前
教育时期是十分重要的。只有学会了说话，幼儿才能正确表达自己的想法，才能自由交谈，才能更好的认知、感知、接受和再创造。一个孩子的社交能力可以看出孩子的性格交流水平、表达能力等方面。而在社会交往中，孩子用的最多的则是语言。能否清晰的表达自己的意思，达到自己的目的，是我们衡量幼儿语言发展的标准，也是我们进行语言教育的目的。 学前儿童语言教育对于我们来说是十分艰巨的任务。如何发展和提高儿童的语言能力，采取什么样有效可行的策略来进行幼儿园语言教育是我们幼教工作者应该深思的问题。在这之前我们必须得了解儿童语言发展的特点：1、学前儿童期是语音可塑性最大的时期。心理学研究发现，4岁以上的儿童一般能掌握本民族的全部语音。语音进步最明显2、幼儿语法结构的发展有以下趋势：（1）从简单句到复合句（2）从陈述句到多种形式的句子（3）从无修饰句到修饰句。从不完整句到完整句。开始出现转折复合句，能够独立地讲故事或各种事情，进入成人句阶段。3、语法特点：（1）初步掌握基本的四种语调（2）未能掌握语调中的断和连、快和慢、轻和重。4、2岁到五岁半的幼儿，不论作为其他人交谈时的旁观者或在自身实际参加的三人交谈中，都是对“我”的理解较好，“你”次之，“他”最差。特别当其自身作为交谈中的第三者时，对别人所谈的“你”和“他”，即使是5岁半左右的幼儿，也不能很好理解，这时往往把别人说的“你”理解为指他自己，而把“他”理解为另一个人。5、5岁是儿童语言表达能力明显提高的关键时期。这时候，他们听和说的能力已
日语常用会话100句 1 、はじめまして。初次见面。 2 、どうぞよろしく。请多关照。 3 、よろしくお愿（ねが）いします。请多关照。 4 、こちらこそよろしくお愿（ねが）いします。也请您多关照。 5 、自己（じこ）绍介（しょうかい）いたします。我来自我介绍一下。 6 、これはわたしの名刺（めいし）です。这是我的名片。 7 、わたしは李（り）と申（もう）します。我姓李。 8 、山田（やまだ）さんでいらっしゃいますね。您是山田先生吧！ 9 、私（わたし）は山田（やまだ）です。我是山田。 10 、あのかたはどなたですか。那位是谁？ 11 、こちらは社长（しゃちょう）の松本（まつもと）です。这是我们总经理松本。 12 、彼（かれ）は中国人（ちゅうごくじん）ではありませんか。他不是中国人吗？ 13 、彼（かれ）は中国人（ちゅうごくじん）ではありません。他不是中国人。 14 、彼（かれ）は日本人（にほんじん）です。他是日本人。 15 、あなたも日本人（にほんじん）ですか。你也是日本人吗？ 16 、そうですか。是吗？ 17 、はい。是的。 18 、そうです。是那样的（是的）。 19 、いいえ。不对（不是）。 ?? 20 、そうではありません。不是那样的（不是）。 21 、いいえ、ちがいます。不，不对（不是）。 22 、よくいらっしゃいました。欢迎，欢迎。 23 、お迎（むか）えにきました。来欢迎您了。 24 、出迎（でむか）えに参（まい）りました。来欢迎您了。 25 、お疲（つか）れでしょう。路上辛苦了。 26 、ちっとも疲（つか）れていません。一点也不累。（っ是促音） 27 、それはなによりです。那太好了。 28 、途中（とちゅう）はどうでしたか。旅途顺利吗？ 29 、とても顺调（じゅんちょう）でした。很顺利。 30 、いつ上海（しゃんはい）をたちましたか。什么时候离开上海的？ 31 、日本（にほん）は始（はじ）めてですか。是第一次来日本吗？ 32 、皆（みな）さんのご来访（らいほう）をお待（ま）ちしておりました。我们在等待着各位的光临。 33 、わざわざお出迎（でむか）えしていただき、ありがとうございます。承蒙特意来接，深表谢意！ 34 、お忙（いそが）しいところをありがとうございます。百忙中特意来接，非常感谢！ 35 、日本（にほん）に来（き）た目的（もくてき）は？来日本的目的是什么？
日语教学学术论文 日语教学初探 关键词：教学方式评估方式 一、传统日语教学与评估方式的弊端 1.传统日语教学方式的弊端 传统日语教学以教师为中心，注重内容的讲授，忽视学生的实践和经验。学生更多的是被动地接受知识及机械化地学习。传统教学 的弊端主要表现以下几个方面：第一，教学过于程序化和模式化， 教学效率低、学习效期短，往往辛苦教会的东西很快消逝无踪。第二，教师对知识的正确性具有最高权威，教师与学生缺乏信息反馈。随着社会发展，传统教学已经越来越不适应时代的要求，教师应该 开创新的教学方式以适应新时期教学的需求。 2.期末笔试的弊端 3.期末口试依然存在弊端 二、新教学方式的尝试与收获 1.新的教学与评估方式 1.1听录音及会话表演 教师不但要在课堂上使用录音，还要要求学生课后反复地听教材配套的录音。教师还可以让学生跟着录音说多遍，直到会说之后， 分组练习课文的对话部分，在下一次课堂上发表会话。由于学生反 复练习过，发表内容比较熟悉，这样可以增加学生的自信心和学习 兴趣，也将每一课学习的内容牢牢掌握并能灵活应用。教师可以在 每个小组发表的时候，给他们打分并记录在案，作为平时成绩。 1.2短剧表演和演讲
2.新教学法的信息反馈 尽管笔者对以上所述的新教学方法的尝试取得了一定的教学效果，但如果对学生过分严格、学生负荷过重而厌烦这种学习方式，也会 达到反效果。为此，笔者特意在自己所任教的几个班级做了一次关 于“新旧教学方法和评估方式的分析”的不记名问卷调查。根调查 结果表明：88.6%的学生都喜欢这种新的教学方式。可见，新的教学 方法是可取的。 四、结论 总之，传统的日语教学与评估方式已经跟不上时代的脚步，不断开创新的教学与评估方法是我们教师的责任，也是历史的使命，是 势不可挡的。日语教师应该更新教学观念，改变日语教学传统的评 估方式，改进教学方法，引导学生清楚学习日语的目的、善于开口，学以致用，从而达到优化日语教学。 参考文献： [2]谢安邦，唐安国，唐玉光.高等教育学.高等教育出版社，1999. 日语教学浅谈 1日语教学现状 1.1日语教学的成果 1.2日语教学的问题 虽然日语教学在快速发展，但也出现一些问题。长久以来，日语的学习与实际应用存在脱节现象，传统的日语教学仍以读写课为主，且教学模式单一。培养出来的学生尽管有较高的阅读写作能力和较 大的词汇量，却在口语交流上存在较大的问题。 (1)课程设置不合理。 (2)教学模式较为单一。
?第1课 “对不起” ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ～在成田机场①～ ?みか：あのう、すみません。 ?美香：对不起 パスポートが落お ちましたよ （你的）护照掉了。 ?レオ：えっ！ ?莱奥：什么？ ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ?重点语句 #1 「あのう、すみません」 「あのう、すみません」是和陌生人打招呼时的说法。「あのう」可以唤起对方的注意，以便开始对话。「すみません」是“对不起”的意思。 ?第2课 “谢谢” ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ～在成田机场②～ ?みか：あのう、すみません。 ?美香：对不起 パスポートが落お ちましたよ （你的）护照掉了。 ?レオ：えっ！ ?莱奥：什么？ ああ、どうもありがとうございます。 啊，谢谢。 ?みか：どういたしまして。 ?美香：不客气。 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ?重点语句 #2 「どうもありがとうございます」 「どうもありがとうございます」时表示感谢的较为郑重的说法。「ありがとう」是“谢谢”的意思，在它的前面和后面分别加上「どうも」和「ございます」，语气就变得格外郑重了。当有人向你表示感谢时，你可以回答说「どういたしまして」。 ?第3课 “请多关照” ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ～在成田机场③～ ?レオ：あのう、ぼくはレオ…。あなたは？ ?莱奥：嗯，我叫莱奥…… 你呢？ ?みか：私わたしはみか、岡田おかだ みかです。 ?美香：我叫美香，冈田美香。 どうぞよろしく。 请多关照。 ?レオ：こちらこそ、どうぞよろしく。 ?莱奥：也请你多多关照。 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ?重点语句 #3 「どうぞよろしく」 「どうぞよろしく」是和初次见面的人寒暄时使用的比较简略的说法，一般是在说完自己的姓名之后，再说「どうぞよろしく」。 ?第4课 “我第一次来日本” ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ～在成田机场④～
学术论文的翻译与写作 一、序论部分 01、研究背景的说明 02、介绍先行研究 03、指出相关研究的不足和缺陷 04、提出疑问 05、说明本论文的研究目的 06、提出解决问题的方法 07、说明本论文写作的次序和概要 二、本论部分（论文主体） 出示证据 08、一般事实的说明 09、使用数字数据 10、关于引文内容的说明 阐述见解 11、数据的解读与说明 12、表述自己的见解 章节说明 13、说明在某个章节里要做的研究内容 14、某个章节的总结与归纳 给出结论 15、关于结论的表述 三、结论部分 16、全文的总结与归纳 17、对论文的自我评价 18、遗留问题及其后续研究
01研究背景的说明(示范) 【概述】 主要介绍论文的选题。首先要阐明选题的背景和选题的意义。引发该问题的原因，问题出现的环境和条件，解决该问题后能起什么作用。结合问题背景的阐述，要使读者感受到此选题确有实用价值和学术价值，确有研究或开发的必要性。 研究背景说明是论文开头的一种形式。作者在这里或是对论文的题目做说明；或是围绕论文内容给读者一点预备知识；或是简单介绍该研究的现状：研究到了什么程度，解决了什么问题，还有什么遗留问题等等。当然，也有一些以专业同行为读者对象的研究论文，常常不做任何说明而切入正题的。研究背景说明的语言表述比较简单，“判断句”和“叙述句”较多。 【句型】 〖中文〗 （1）…是… （2）所谓…是 （3）人们都说… （4）…是不少的 （5）…是不多见的；…是少见的 （6）为…所苦恼 （7）出色的…；很优秀的… （8）以…为目的 〖日文〗 (1)は～である。 (2)とは～である。 (3)と言われている。 (4)は少なくない。 (5)が（は）珍しい。 (6)に悩んでいる。 (7)は（の）すぐれた…。 (8)を目的とする
戈塘镇鲁沟中心校王飞 语言是传递信息，交流思想，沟通情感的工具。教师语言在传递知识，沟通情感，感受智慧的同时展现个人修养，突出个性，从而展现语言的优美，彰显知识的魅力。教学实践中，我深深体会到：教师的教学语言美，不仅能吸引学生的注意力，使学生积极的投入和参与到课堂教学中来，发挥学生学习的主动性和积极性，提高课堂教学的有效性，而且还能彰显语言的魅力，知识的力量。在实际教学过程中，教师如何才能让自己的教学语言吸引学生，做到语言美呢？我认为：教师要注意使自己的教学语言做到干练简洁、中心明确、重点突出、有严密的逻辑性、有强烈的感染力。当然，并不是每一节课都能做到这些，只要你有意识的去注意、训练、培养自己的教学语言，认真积累，学习总结，天长日久，做到这些也不是难事。教师语言要干练简洁，不拖泥带水。作为教师，每天离不开书本，我们的《语文》教科书，所选的范文都是经过专家一审再审，最后通过的，书上的例文或理论事例都是用最精练简洁的语言来表达叙述的。在教学之前，只要我们认真的研究教材，分析教学内容与学生实际，思考一下教学过程所使用的方法与教学语言，我们的心里就会有一个清晰的、大致的、明确的目标，就会有一个明确的思路：这节课上什么、怎么上，如何上好？有了这样明确的目标，我们就会想法把书本语言变成我们自己的语言，结合学生接受能力和语言特点，课堂上有意识的去组织教学，提炼教学语言，用干练简洁的话语表达教学内容，就不会漫无边际，胡乱扯些与教学内容无关的内容了。 教师语言要中心明确，重点突出。言简意赅中心明确重点突出的课堂教学，是语文教师追求的教学目标。实际教学中，我们却没能很好的做到这一点。曾经听过某老师的一节语文课，是上七年级的《孙权劝学》，我不知道那老师课前是否有所准备，课堂上，他口若悬河，夸夸其谈孙权在历史上的丰功伟绩，说完后在黑板上板书课文译文，有的学生则是沉浸在他的历史故事中而思想还没能反回到课堂现实中来，呆呆的盯着讲台上的老师，极少数的几个在下面机械性的跟随着老师，把黑板上的内容抄写在自己的书的空白处，就这样在讲故事与抄写中结束了一堂语文课。我认为，上这节课应试突出孙权的“劝”和吕蒙的“学”才是目的。历史故事作为背景材料可以，但不能成为全部教学内容，译文也不能取代课堂上的启发引导与积极思考。而该教师就没有做到有明确的教学目的，不明白教学的重点所在。 教师语言要有严密的逻辑性，不繁而杂。（逻辑通常指人们思考问题，从某些已知条件出发推出合理的结论的规律。）教师教学语言要有严密的逻辑性，要根据教学内容，有明确的教学目标，要突出教学的重难点，语言表达严谨，要有严密而滴水不漏的逻辑性，决不能想到哪就说到哪，信口开河，颠三倒四。如果教师语言做不到这点，课堂教学表面上显得生动活泼，趣味性很浓厚。然而由于教师漫无边际的夸夸其谈，时间花了半天，说者口干舌噪，听者不明究理，人云亦云。这样的课堂教学，不要说达到什么样的教学目的，就完成教学任务也是很难。我也曾听过某些学校领导，在会上或国旗下讲话，本来他手里就拿着一份稿子，却一会儿说这样，一会儿说那样，前面刚刚讲了学生要遵纪守法，接着谈食品安全、养成良好行为习惯，遵守交通法规，接下来又是如何搞好值日卫生，不乱图乱画，又必须怎样怎样搞好学习，你们的父母怎样怎样，最后还来个我再补充几点……我不知道，遵守交通法规，搞好环境卫生，是不是学生必须遵守的日常纪律？遵守学校纪律与他们的父母又有什么关系？能不能用一两句简洁而明确的话来概括自己所要表达的内容，不让学生不知所云，一头雾水。严密的教学语言，既体现了教师语言表达的完美，精练，也体现了一个教师语言表达的吸引力，展现了汉语言的魅力。
逝者如斯分享日志日语最基本的100句对话 9月29日 12:47 日语最基本的100句对话 作者： er.已被分享1次评论(0)复制链接 日语最基本的100句对话···会说了，基本上可以应付基本礼仪··· こんにちは。（kon ni chi wa） 你好。 こんばんは。（kon ban wa） 晚上好。 おはようございます。（o ha you go za i mas） 早上好。 お休(やす)みなさい。（o ya su mi na sai） 晚安。 お元気(げんき)ですか。（o gen ki de s ka？） 您还好吧，相当于英语的“How are you”，一种打招呼的方式。 いくらですか。（i ku la de s ka？） 多少钱？ すみません。（su mi ma sen） 不好意思，麻烦你…。相当于英语的“Excuse me”。用于向别人开口时。 ごめんなさい。（go men na sai） 对不起。 どういうことですか。（dou iu ko to de su ka?）
什么意思呢？ 田中さんは中国語(ちゅうごくご)が上手(じょうず)ですね。 （ta na ka san wa jiu go ku ko ga zyou zu de su ne） 田中的中国话说的真好。 まだまだです。（ma da ma da de s） 没什么。没什么。（自谦） どうしたの。（dou si ta no） どうしたんですか。（dou si tan de su ka？） 发生了什么事啊。 なんでもない。（nan de mo nai） 没什么事。 ちょっと待ってください。（jou to ma te ku da sai，可以简单地表达为：jou to） 请稍等一下。 約束(やくそく)します。（ya ku so ko si ma s） 就这么说定了。 これでいいですか。（ko na de i i de su ka？） 这样可以吗？ けっこうです。（ke kou de s） もういいです。（mou i i de s） 不用了。 どうして。（dou si de） なぜ（na ze） 为什么啊？ いただきます（i ta da ki ma s） 那我开动了。（吃饭动筷子前） ごちそうさまでした。（ko ji sou sa ma de si ta） 我吃饱了。（吃完后） ありがとうございます。（a li ga to go za i ma s） 谢谢。 どういたしまして。（dou i ta si ma si de）
1、写作要求： I.论文长度不少于5,000单词。 II.论文结构包括标题、目录、日文摘要、中文摘要，关键词、引言、正文、结论、注释、参考文献等。正文一词不要出现在论文中。 III.标题、作者姓名、年级专业为第一页。目录为第二页，摘要与关键词为第三页。引言及正文从第四页开始。论文编页从はじめに开始到終わりに结束。目录、日文摘要、中文摘要，关键词，注释、参考文献均不参加编页。页码设置在页脚居中。 IV.摘要通常由一个段落构成。日语摘要总长度不少于500个单词。摘要通常回答如下问题： 1.选题的中心问题是什么? 2.你用了什么研究方法来证明自己的观点? 3.得到了什么结论? 4.论文有何意义? V.关键词3至5个。除专有名词外，词与词之间以分号隔开。关键词应是反映论文的主要内容且出现频率较高的词，它们往往就在标题与摘要中。关键词多为名词。 VI.引言(はじめに)的功能是： １．介绍主题 ２．限定研究范围 ３．指明研究的主要目的 ４．表明论文的大致安排或结构 VII.在引言与结语之间的正文部分应分若干章节。章、节应当编号并根据其内容列出小标题。编号应前后一致。如主要章节用阿拉伯数字１，２，３…… 排序，较小章节则用1.1, 1.2, 1.3…, 1.1.1, 1.1.2…。 VIII.结论（終わりに／まとめ）应与引语部分有所呼应。作者在这一部分将总结或复述文章的基本观点或回答引语部分提出的问题。还可就这一论题的进一步研究提出自己的设想。和引语部分一样，结论部分也不宜过长。IX.注释(注)采取尾注形式，按文章中出现的先后排序。注释部分位于参考文献之前。 X.参考文献指论文写作过程中作者参阅过的各种文献资料，包括书籍、报刊杂志文章、网上查找的各种资料等。作为毕业论文，参考文献应在６篇以上。内容包括：作者姓名、出版年份、书名或篇名、刊名、刊物的卷号或期号、文章的起止页码等。 XI.论文为ＷＯＲＤ形式打印稿，纸型为A4。 XII.字号要求：论文题目为三号加黑，大标题为四号加黑，小标题及正文为小四号。注释与参考文献内容为五号字体。. 2、答辩要求 每个答辩小组由三至四名教师和两名记录员（学生担任）组成。答辩小组组长为该小组的招集人，负责该组答辩的组织工作并主持答辩。答辩程序如下：I.答辩教师宣布答辩开始及学生答辩的次序。 II. 先由学生陈述论文的主要内容与观点及论文的研究与写作过程。时间为五分钟。
关于幼儿园教育教学方面的论文 关于幼儿园教育教学方面的论文应该要怎么写呢?以下是小编为大家精心整理的关于幼儿园教育教学方面的论文，欢迎大家阅读。 关于幼儿园教育教学方面的论文一 摘要：幼儿素质发展代表着未来国民的整体水平，要以幼儿的生活内容为中心，从幼儿的日常生活入手，根据幼儿的年龄特点来安排幼儿礼仪教育的内容，并通过“张扬儿童心理”的游戏童谣法、“看得见、学得上”的榜样示范法、“源于生活”的情境体验法、“示范——演习——指导”的行为训练法、“潜移默化”的标记提示法，有力促进对幼儿进行产生一生影响的品质培养，为幼儿的后续学习、生活和未来走向社会工作奠定良好的基础。采取科学有效的方法来实施教育活动，才能使幼儿养成好习惯，提升未来国民的整体素质和国际竞争力。 关键词：幼儿园礼仪教育内容有效方法 礼仪是教养的重要标志之一，它能反映个体的知识和教养水平、人们的行为习惯如何，标志着一个国家的文明程度。幼儿素质的提高与发展直接影响着我国国民的整体素质和国际竞争力。 通过抽样调查显示，多数教师和家长对幼儿礼仪教育的内容缺乏了解，缺乏幼儿礼仪教育的方法。因此我们针对幼儿生活礼仪培养的内容和方法进行了研究与探索。 一、幼儿园礼仪教育的主要内容
1.小班礼仪的教育内容以幼儿园礼仪为主，以幼儿的一日生活活动为主线，其中包括：入园、阅读、倾听、排队、盥洗、进餐、睡眠与起床、户外活动、离园，学习基本的仪容仪态，以及家庭的出入、开关门、敲门、就餐、尊敬长辈的礼仪，结合社会活动的节日礼仪，如三八妇女节、五一劳动节、元旦、六一儿童节等节日礼仪。 2.中班内容在小班内容的基础上逐步提高要求，相应增加交往礼仪的学习，其中包括：分享(物质层面)、自我介绍、递接物品;基本礼仪：行走、蹲姿、自我介绍、值日生礼仪;公共场所礼仪：升旗、交通、游园、乘车、安全;以及传统节日礼仪教育内容，如重阳、中秋、春节等节日礼仪教育。 3.大班幼儿随年龄的增长、视野的扩大，自控能力有所增强，为了更好地与小学生活衔接，在中班礼仪内容的基础上增加了学习礼仪、欣赏与阅读礼仪、分享礼仪(精神分享)、基本礼仪中的电话礼仪、介绍他人、着装、与他人沟通、拜访做客与待客礼仪，公共场所礼仪增加了在外用餐、购物、交通乘车、参观、安全(突发事件)，结合社会活动扩展了教师节、重阳节、中秋节、春节、元宵节、清明节、母亲节、端午节、父亲节等节日礼仪内容。 二、“张扬儿童心理”的游戏童谣法 童谣语言明快、生动，琅琅上口，易于背诵，对于孩子有着挡不住的诱惑。如：小班的“手心搓搓，手背搓搓，搓出许多小泡泡;手心冲冲，手背冲冲，冲出干净小小手”;中班的“有来客，说请坐，端茶倒水摆糖果。
日文文献检索 科技类： （1）JST系 一般讲到日本的文献收录索引大家都知道科学技術文献速報（简称"文速"）。文速是由独立行政法人科学技術振興機構（JST）所发行的文献索引，跟SCI/EI 差不多但却是以实体形式出版的半月刊（生命科学类是每旬出版）；每年有6次（生科12次）以光盘出版，有料而且不提供在线检索，我国有一些图书馆可能有购买。因为上面登录的主要还是英文资料，学校没有必要专门去买，一般对我们没有什么意义。JST也提供、整合在线服务，虽然有用的都是有料的，但也有一些不错的无料资源。 http://scienceportal.jp/ 以及http://sciencelinks.jp 日本科技门户。如果你一个网址也不想记的话就记这个吧，基本上后述的资源都可以在上面找到。该站提供科技新闻、学术会议通知和日程、研究者访谈、recruit、program、statistics、white paper等等。一些特色资源：JST出版的在线期刊科技产业新闻期刊JST New（http://www.jst.go.jp/pr/jst-news/ 无料全文）、情報管理（http://johokanri.jp/ Journal of Infomation Processing & Management 无料全文）、産学官連携（http://www.sangakukan.jp/journal/index.html Journal of Industry-Academia-Government Collaboration 无料全文） 在首页左下的链接中整理了一些机构的网上出刊： （http://scienceportal.jp/link/magazine.html）其中比较值得看的是理研发行的两份，都无料（后者需注册）。 左下即可链到Science Links Japan（http://sciencelinks.jp/）有中英日三语，提供的资源实在是太多了，具体内容请自行浏览。如果这里还不能满足你，就不需要再找日文资源了，直接找欧美的文献资料吧。 一个有意思的Facts DB：失敗知識データベースhttp://shippai.jst.go.jp/fkd/Search 日本人真是太有心了…… 在Science Portal上面最有价值的资源在右边データバンク栏里面， 文献データベース 書籍データベース
幼儿园教育教学论文范文 幼儿园教育教学论文范文 幼儿园教育教学论文需要怎么写呢？我们不妨来参考下范文吧！以下是WTT为大家搜集整理提供到的幼儿园教育教学论文范文，希望对您有所帮助。欢迎阅读参考学习！ 幼儿园教育教学论文范文1 《关于幼儿园礼仪教育教学活动的相关措施》 摘要：为了能够保证学龄前幼儿对于中国礼仪知识有着更加全面的掌握，幼儿园需要结合实际状况来开展相应的礼仪教育教学工作。目前，幼儿园礼仪教育内容还有待完善，教师选择的礼仪教育方法和途径较为单一。要想从根本上提升幼儿园学生的综合素养，就要对全方位的礼仪教育内容体系进行构建，采取有效的教学方法，从而获得更加显著的礼仪教育效果。 关键词：幼儿园礼仪教育;教学现状;改进措施 中国作为一个著名的礼仪之邦，中国文化精神结构中的“礼”地位较为显著，“有礼、好礼、注重礼仪”作为中国人的一种美德，需要对其进行发展和弘扬。但是，在实际研究中不难发现，幼儿园有很多孩子对于礼仪相关知识的了解相对较
少。为了能够从根本上改变这种现状，在幼儿园开展相应的礼仪教学工作有着较为显著的意义。 一、幼儿园礼仪教育的现状分析 通过相关的观察和分析，很多幼儿对于礼仪知识的了解相对较少，日常学习和生活中也很容易出现礼仪缺失的现象。[1]例如，为了能够让幼儿懂得尊老爱幼，教师常常会问道，XX，你买的炸鸡腿真香，能不能给妈妈或者爸爸尝一尝啊，这时，很多幼儿的第一反应就是：不。对于这种较为常见的现象，不难发现幼儿对于礼仪知识的掌握水平有待提升。面对幼儿礼仪行为缺失较为严重的现象，很多教师已经开始意识到礼仪教育的重要性和必要性，并开展相应的实践活动。 在对幼儿园礼仪教育教学活动进行分析和了解之后，不难发现很多礼仪教育工作中还缺少预见性和系统性的要求。教师所采取的教学方法大都比较随机，也就是遇到幼儿的不文明现象之后，随便实施礼仪教育，整个教育方法有着明显的即时性，指向较为明确。 [2]但是，这种随机性的教育教学活动只能够在教师视线范围之内，整个教育实践活动只能够针对个别幼儿或者一部分幼儿开展，难以兼顾到所有的孩子。这种随机教育方法的发生方式大都是语言提醒，若想让幼儿能够明白不能随便拿走别人的东西，教师一般会在讲道理的方法效果不明
日语最基本的100句对话 こんにちは。（kon ni ji wa） 你好。 こんばんは。（kon ban wa） 晚上好。 おはようございます。（o ha you go za i mas） 早上好。 お休(やす)みなさい。（o ya su mi na sai） 晚安。 お元気(げんき)ですか。（o gen ki de s ka？） 您还好吧，相当于英语的“How are you”，一种打招呼的方式。 いくらですか。（i ku la de s ka？） 多少钱？ すみません。（su mi ma sen） 不好意思，麻烦你…。相当于英语的“Excuse me”。用于向别人开口时。 ごめんなさい。（go men na sai） 对不起。 どういうことですか。（dou iu ko to de su ka?） 什么意思呢？ 山田さんは中国語(ちゅうごくご)が上手(じょうず)ですね。 （ta na ka san wa jiu go ku ko ga zyou zu de su ne） 山田的中国话说的真好。 まだまだです。（ma da ma da de s） 没什么。没什么。（自谦） どうしたの。（dou si ta no） どうしたんですか。（dou si tan de su ka？） 发生了什么事啊。 なんでもない。（nan de mo nai） 没什么事。
ちょっと待ってください。（jou to ma te ku da sai，可以简单地表达为：jou to） 请稍等一下。 約束(やくそく)します。（ya ku so ko si ma s） 就这么说定了。 これでいいですか。（ko na de i i de su ka？） 这样可以吗？ けっこうです。（ke kou de s） もういいです。（mou i i de s） 不用了。 どうして。（dou si de） なぜ（na ze） 为什么啊？ いただきます（i ta da ki ma s） 那我开动了。（吃饭动筷子前） ごちそうさまでした。（ko ji sou sa ma de si ta） 我吃饱了。（吃完后） ありがとうございます。（a li ga to go za i ma s） 谢谢。 どういたしまして。（dou i ta si ma si de） 别客气。 本当(ほんとう)ですか。（hon dou de su ka？） 真的？ うれしい。（so ne si i） 我好高兴。（女性用语） よし。いくぞ。（yo si。i ku zo） 好！出发（行动）。（男性用语） いってきます。（i te ki ma s） 我走了。（离开某地对别人说的话） いってらしゃい。（i te la si yai） 您好走。（对要离开的人说的话）
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关于学前儿童语言教育研究论文 刘彩云０708301130 【摘要】:“发展幼儿运用语言交往的能力”，是学前教育机构在语言领域中使幼儿得到发展的总目标。从八十年代初国家教育部提出的“培养幼儿口头语言表达的能力”到九十年代初提出的“发展幼儿运用语言交往的能力”反映出语言教育观的转变。即从原来语言教育的文学化、成人化、装饰化转变为工具化、实用化。因为语言不管有多少种功能，其最基本的功能是交际的工具。人的语言之所以会产生,儿童的语言之所以会获得、会发展，都离不开交际需要这一原动力。 【关键词】:语言交际、语言能力、发生发展、本质 人的语言之所以会产生，儿童的语言之所以会获得、会发展，都离不开交际需要这一原动力。《幼儿园工作规程》从宏观上为我们的幼儿园语言教育的改革指出了方向,但要在具体的实践中操作,需要我们对幼儿运用语言交往涉及到的语言环境,语言类型以及幼儿运用语言交往的能力进行思考分析，使之具体化，否则改革的实践就很难进行。 一、关于学前儿童语言教育 提及语言教育，一般人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事，说说诗歌，每当与家长谈及这类话题,家长总是感到非常困惑，不知如何来教。经过长期的实践，我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展,应做到家园共育,共同培养。家园以及全社会共同为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿一生的语言发展是非常重要的。 语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段,以一日生活为途径,利用一切积极因素和机会,灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。?为了更好地促进幼儿语言领域能力的发展，我认为应从为幼儿创设宽松和谐的语言环境培养孩子阅读的兴趣着手。
1、封面范例： 黄冈师范学院 本科生毕业论文 论文题目：日本における集団主義の表現 [要求：MS Gothic体三号字] 作者：xxx【要求：黑体20.5】 专业班级：日语班[要求：宋体三号字] 指导教师：xxx【要求：黑体20.5】 学号：0 [要求：Time New Roman体三号字]
2010年4月20日【统一填写此日期】 2、声明范例： 郑重声明 本人的毕业论文（设计）是在指导教师xxx 的指导下独立撰写完成的。毕业论文（设计）没有剽窃、抄袭、造假等违反学术道德、学术规范的侵权行为，本人愿意承担由此产生的各种后果，甚至法律责任；并可以通过网络接受公众的质疑。特此郑重声明。 毕业论文作者： 2010年4 月20 日【要求：宋体四号字】
黄冈师范学院本科毕业论文3、日文摘要范例： 要旨 集団主義とは、個人よりも集団に価値を置く思想あるいは自分の利害よりも自分の属する集団の利益を優先する価値観だ。 日本人の国家意識は昔から相当強烈だ。日本人が団結な心を持っていることだ。即ち日本人の集団主義だ。日本人は自分がある集団に属しているという意識、つまり集団志向が強い。集団意識が日本人のもっとも独特な国民性といえる。この集団意識の源は稲作文化の影響にある。日本人の集団意識の中で内外に別あることも重要な心理的特色の一つだ。また日本人の強い依頼心理か表れている。 いずれにしても、日本の集団意識が一種思想理念に属し、集団行為と結びついて、強い力を生み出すが、積極的な進歩行為であろうと、消極的反動的行為であろうと、この集団意識は参考になる値打ちがある、わが国の現代化建設事業の中で、特に国家意識、大局意識、団結の心、努力奮闘する精神をもって、国家と民族の発展進歩中で個人の価値を実現させる。 キー?ワード:集団意識；表現；特徴 标题【要求：MS Gothic体四号字，加粗】 正文【要求：MS Mincho体小四号字】