流浪人，你若到斯巴》练习 解析 “爆发”用于火山、力量、情绪、事变等； 财等。“和谐”配合得适当和匀称；“和睦”相处融 洽、 惊；“突然”指在短促的时间里发生，出乎意外。“遴选”泛指挑选； 才”搭配。 答案 A 5. 下列各句中，没有语病的一项是 ( ) A. 作为一位杰出的思想家，孔子一生积极求索，“知其不可为而为之”，他的奋斗的 一生是他这句格 言的真实写照。 B. 在北京一些中央媒体工作的外籍人士注意到，媒体上关于突发事件的报道不仅数量 增多了，而且变 得“更有人情味”了。 C. 在科技人才等方面，我国和我国发展情况类似的印度相比，还有差距，与美国、日 本的差距更大。 D. 由于部分国有企业产权不清晰，管理体系不健全，使企业缺乏创新的动力和相应的 实力，以致难以 适应市场竞争。 解析 A 项，主宾关系颠倒，应是“他的这句格言是他奋斗的一生的真实写照”。 C 项, 在“我国和”后缺少介词“与”。 D 项，缺主语。 答案 B 6．选词填空。 (1) 两扇门之间挂着费尔巴哈的《美狄亚》 ，柔光(A ?闪烁B ?闪耀)，画像在黑色镜框 的玻璃后面凝眸远眺。 A.松驰惬怀蓬头垢面顾名思意 B .吞噬 狼藉 省吃减用 绸缪 C.矜持宣泄联篇累牍莫衷一是 D .遒劲 黯淡 瑕不掩瑜 聊赖 解析 A 项，驰一弛，意一义。 B 项， 减—俭。 C 项，联—连。 答案 D 4.下列词语使用正确的一项是 ( ) ①索科洛夫 17 岁时十月革命 __________ 国内战争时参加了红军。 ②他和妻子结婚后，妻子贤惠，儿女聪明懂事，家庭 幸福。 ③我尖声呼叫，医生和消防队员 __地望着我。 ④评委们经过反复斟酌，反复磋商，最后 _______ 出 58 篇优秀作 文， 结集出版。 A.爆发和睦愕然遴选 B .暴发 和谐 愕然 选拔 C.爆发和睦突然遴选 D .暴发 和谐 突然 选拔 未雨 百无 1． 、基础 下列加点的字注音正确的一项是 A ． B ． C ． D ． 凝眸 (m ?u ) 号召(zh a? 褪色(tu 1) 斑斓(I an 颠簸(be) 吞噬 (sh 1) 粗犷(Ku a ng 油腻(n 1) 甲胄(zh oU 诅咒(z o ) 模样(m ? 铭文(mi ng 绚丽 (xu an ) 痕迹( j 1) 惬意(qi e ) 玫瑰(gui) 诅咒(zh oi )模样(mt)粗犷(gu a ng 下列各组 词语中，没有错别字的一项是 A.搪瓷 颤悠 冷寞 惟妙惟肖 C.清淅 窗帷 震撼 百无聊赖 D(A .寞应是“漠” ；B.渲应是“宣” 3.下列词语中没有错别字的一项是 A. 2． ；C ． ( ( ) B D 淅应是“晰” ) ．喧闹 ．襁褓 ) 渲泄 隐秘 疲惫 倒坍 步履蹒跚 莫名其妙 “暴发”用于洪水，突然得势或发 友爱，不争吵。“愕然”形容吃 选 拔”应与“人
苏教版高一年级语文下学期二单元遭遇战争流浪人你若到斯巴知识点 原文欣赏《流浪人你若到斯巴》 汽车停下来后，马达还响了一会儿，车子外面什么地方有一扇大门被人拉开了。光线透过打破的车窗照进汽车里，这时我才看见，连车顶上的灯泡也碎了，只有螺口还留在灯座上，三两根细钨丝和灯泡残片在颤动着。一会儿发动机的嘟嘟声停止了，只听见车外有人喊道：“把死人抬到这里来：你们那里有死人吗？”——“该死的，”司机大声地回答道，“你们已经解除灯火管制了吗？” “整个城市烧成一片火海，灯火管制还有什么用！”那个陌生的声音喊道，“我问你们，到底有没有死人？” “不知道。” “把死人抬到这里来！你听见了吗？其他人抬上楼，抬到美术教室去！明白吗？” “好的，好的！” 不过我还没有死，我是属于“其他人”里面的。他们抬着我上了楼梯。先经过一条长长的灯光昏暗的过道，这里的墙壁刷成绿色，墙上钉着老式的黑色弯形挂衣钩，两扇门上都挂着搪瓷小牌，写着“一年级甲班”和“一年级乙
班”。两扇门之间挂着费尔巴哈的《美狄亚》，柔光闪烁，画像在黑色镜框的玻璃后面凝眸远眺；随后，经过挂着“二年级甲班”和“二年级乙班”牌子的门口，这两扇门之间挂着《挑刺的少年》，这张精美的照片镶在棕色的镜框里，映出淡红色的光辉。 正对着楼梯口的地方，中央也竖立着一根大圆柱，柱子背面是一件狭长的石膏复制品，是古希腊雅典娜神庙庙柱中楣，做工精巧，色泽微黄，古色古香，逼真异常。随后见到的，仿佛也似曾相识：色彩斑斓、威风凛凛的希腊重甲胄武士，头上插着羽毛，看上去像只大公鸡。就是在这个楼梯间里，墙壁也刷成黄色，墙上也顺序挂着一幅幅画像：从大选帝侯到希特勒…… 担架通过那条狭长的小过道的时候，我终于又平直地躺着了。这里有特别美、特别大、色彩特别绚丽的老弗里茨像，他目光炯炯，身着天蓝色的军服，胸前的大星章金光闪闪。 后来我躺着的担架又斜了，从人种脸谱像旁边匆匆而过：这里有北部的船长，他有着鹰一般的眼神和肥厚的嘴唇；有西部的莫泽尔河流域的女人，稍嫌瘦削而严厉；有东部的格林斯人，长着蒜头鼻子；再就是南部山地人的侧面像，长脸盘，大喉结。又是一条过道，有几步路的工夫，我又躺平在担架上。没等担架拐上第二道楼梯，我就看见了小型阵亡
流浪人，你若到斯巴…… 教学目标： 1．学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。 2．学生通过学习探究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。 学习方式：文本研习 教学过程 一、作者简介 见书下注释 二、弄清故事的基本要素 时间：盟军已经攻入德国，一个夜晚。 地点：战地医院。 场景：火光冲天，炮声不绝。 情节：一个原中学八年级学生、现在的德国伤兵，他始终想知道自己究竟在什么地方。 三、研习文章 1、分析小说的情节结构。按小说的情节，大致可以分为三个部分。 第一部分：（从开头到“我吸了一口，说了声‘谢谢！’”）开端：写“我”负伤到了伤兵医院后，被抬进美术教室。 这一部分是情节的开端。小说显示了以下信息： 战争惨烈：城市成了一片火海；运送伤兵的汽车上有的人已经死了；这所战地医院是所学校；“我”受了重伤；“我”在迷糊中看到了学校的环境布置。 此时的“我”是什么样的状态？“我在发高烧，浑身上下到处都疼。头疼，胳膊疼，腿疼，我的心脏也发狂似地乱跳”，因为注射了麻醉药，受了重伤的我并不知道自己的伤情。他从战场上被抬到这儿，并不知道这是什么地方。 在这一部分，突出描写学校过道的陈设：墙上的一幅幅画像，人种脸谱，复制的凯撒等人的胸像，多哥的大幅风景画……为什么要详写这些内容？我们从这些描述中知道这是一所学校，可是美术教室成了什么样呢？“散发着碘酒，粪便，垃圾和烟草的气味，而且喧闹得很”。传播人类文明的美术学校和充满血腥的伤兵医院形成了巨大的反差，十七岁的学生却作为伤兵进了“简易外科手术室”。这种荒悖的结果正是作者想要展示的。 第二部分：（“这一切不是证据”到“烟草的气味……”）发展：写“我”怀疑伤兵医院是三个月前自己就读的学校改建的。 在美术教室里，“我”开始疑心伤兵医院就是自己的学校，努力地回忆自己所见到的一切。“我”在学校里生活了八年，而上战场才三个月。根据我听到的叫喊，根据我看到的画像和胸像，我判断出自己是在故乡的一所文科中学。 炮声轰鸣，大火在吞噬城市：“透过遮光窗帷，我看见了熊熊大火。黑色的窗帷外，夜空里红光和黑烟交织，就像添上新煤的炉子。我看见了：是的，城市在燃烧。”——在这样的时刻，“我”在想些什么呢？“我”的精神状态如何呢？ 在轰鸣的炮声中，他想的是“多出色的炮队啊”，他坚持认为炮声是“令人惬意”、“深沉而又粗犷，如同柔和而近于优雅的管风琴声”，“炮声听起来也是那么高雅”；他甚至还有点“壮烈”的想法，认为自己是为国捐躯，想到自己的名字有可能镌刻在阵亡战士纪念碑上，青史留名。——然而，伤疼使他回到现实。这个年轻的伤兵不知道自己的伤势，疼痛让他大喊大叫。人物幼稚单纯的性格在这里展现出来。 在疼痛和胡思乱想中，“我”想搞清的是两个问题：到底受了什么伤；现在是不是在自己的母校。他的回忆始终显得没有什么把握，这是因为他的伤重，发高烧，思维混乱，而环境昏乱错杂，他这样的小人物的生命简直无足轻重，没有人来关心他的苦痛。 第三部分：（“抬担架的终于又进来了”到结尾）高潮、结局：“我”终于认出手术室就是自己读书的教室。 “我”被抬进木板后的手术室，在看到十字架印痕时，短短的一秒钟内，“我突然回忆起了这一切”，因为这是无可替代的印象。而更让“我”震撼、“惊骇万状”的，是看到了黑板上自己留下的笔迹！（“我认出了我的笔迹，这比照镜子还要清晰，还要令人不安，我不用再怀疑了，这是我自己的手迹！”）一切无可置疑，我就是在自己的学校就是在自己学习的教室，而黑板上留着三个月前，自己用七种字体写下的同一句话！ 教师命令学生学写这句话的用意是什么？
《流浪人你若到斯巴》教案Lesson plan of if you come to Sparta
《流浪人你若到斯巴》教案 前言：教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。本教案根据教学设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 一、作者简介： 1、伯尔（1917-1985）德国小说家，出生于科隆一个雕 刻匠家庭。 2、在科隆度过艰难的童年，1939年入科隆大学学习。 3、二战爆发，征兵入伍，历时6年，1945年4月被俘入战俘营，12月获释。 4、1947年发表小说，1951年成为专业作家。 5、1972年因“他对时代的广阔视野，结合典型的灵敏技巧和复兴德国文学作出了贡献”，获诺贝尔文学奖。 6、1985年去世，举国哀悼。 二、解题：
公元前480年，波斯入侵希腊，300名斯巴达战士扼守温泉关，抵抗强大的波斯军队，最后全部牺牲。希腊人为纪念这些阵亡的战士，在温泉关立碑纪念，碑上的铭文如下：“流浪人，你若到家乡，请报告斯巴达公民，我们在此地阵亡，至死忠于他们的命令。”这篇小说的标题是这段铭文的起句，小伤员在上美术课时曾按美术老师的要求用六种字体将这段铭文写到黑板上。斯巴达战士抛洒鲜血是为了保卫祖国，而伤员则充当了纳粹德国侵略战争的炮灰，最终变成了残废人。小说的标题令人深思，暗含着对纳粹德国军国主义的教育的嘲讽与抨击。标题本身就奠定了这篇小说的批判和反思基调。 三、文本研习： （一）把握小说的基本要素。 时间：盟军已经攻入德国，一个夜晚。（小伤员参军仅 三个月） 地点：战地医院。（小伤员三个月前离开的文科学校） 场景：火光冲天，炮声不绝。（包括“我”在内大批伤 员被运往战地医院，许多人死去） 情节：一个原中学八年级学生、现在的德国伤兵，他始 终想知道自己究竟在什么地方。
《流浪人，你若到斯巴……》教案 教学目标： 1．知识与技能：认识有限视角的叙事方式在小说中所起的作用； 2．过程与方法：通过对作品的研读、探讨，认识战争给人心灵和肉体上以及人类甚至人类文化带来的巨大伤害，了解环境对人的异化； 3．情感态度与价值观：引发对战争的思考；感悟作者对作为个体的人在环境中的渺小无助的一种悲悯情怀。 学习方式：文本研习、小组讨论 课时安排：1节 教学内容： 一、导入： 我们同学都喜欢读小说，因为小说有故事有典型人物有具体情节，容易读懂，但是今天我们学的一篇小说就和平时读的短篇小说不同，它讲述了的是敌对阵营中的一个为法西斯卖命的小伤兵的悲惨遭遇――战争不仅有害于人民，同样，也有害于战争发动者及其追随者……那么有什么不同？请同学说说你读这篇小说的第一感觉。——情节甚少（淡化情节）、大量的人物内心独白、大量的环境描写，为什么这样？让我们带着疑问走进这篇小说。 二、文本研习： 一般文章我们都关注三个问题：写了什么（故事），怎么写，为什么这么写，（话语，即表达方式或叙述内容的方法）今天我们就从这三个角度来探讨这篇文章。 1.写了什么？快速浏览课文，简单概括故事内容，按照提示填空。（小说三要素，人物、情节、环境） “我”是一名德国士兵，受了战伤，但“我”始终想知道“我到底受的什么伤？”到最终伤口的包扎被解开，我才终于意识到：我失去了双臂和右腿。 “我”又是一名中学生，“我”对“我”所在的位置进行了反反复复的内心斗争和确认，最终由“我”所写的铭文得以确认：这里是“我”三个月前学美术绘画的母校。 2.怎么写？ （1）在课前学生交的问题中，大多数同学都问了这几个问题：作者为什么反复描写学校的环境布置？作者对炮火的评价似乎不合乎常人的逻辑，为什么他觉得炮火美好？作者的精神状态如何？他多次怀疑到了自己的母校，又多次在现实面前否认，为什么？ 似乎大家都有这样的问题，对吗？但是你们仔细看看，他们提的问题有没有问题？这也是这篇文章所采用的一个关键手法。原来写的不是作者，是“我”，这篇文章作者的叙事角度非常特别，整篇小说对声音、气味、场景的描绘包括学校环境的布置、对炮火的感觉都是借助“我”的感受来写的。这就是我们今天要探讨的一种叙事学的方法——有限视角 展示有限视角的特点：叙述者是当事人，参与故事的发展，我们依赖于他的眼睛看世界，靠他的引领进入故事。PPT展示 特点：第一人称 被“我”的认知过滤了的世界 带着主观情绪色彩的第二世界 真实性，身临其境 作者为什么要选择有限视角？而不是全知视角 （2）分析炮火：那么我们也就明白同学提出的一个问题：“我”对炮火的评价似乎不合乎常人的逻辑，为什么觉得炮火美好？因为这一切都是以“我”这一有限视角为出发点的。现在请我们一起走进“我”的有限的世界。
《流浪人，你若到斯巴……》教案 一、导入： 你们知道这些名人吗？ “康德、马克思、歌德、、格林兄弟、爱因斯坦、巴赫、贝多芬……”（他们是哲学家、文学家、物理学家、音乐家等等） 你知道他们是哪个国家的人吗？（德国） 我们可能始终有这样的疑问萦绕心头：德国是个哲学家、文学家、教育家、科学家、音乐家等人才辈出的国度，日尔曼是个有思想有传统文化渊源的民族，为何掀起了令人胆寒的灭绝人性的二次世界大战？ 今天我们就通过德国作家海因里希·伯尔的《流浪人，你若到斯巴……》来一探究竟。 二、作者介绍： 海因里希·伯尔（1917—1985），出生于德国科隆市。伯尔自称最喜欢短篇小说这一形式。他的小说创作遵循批判现实主义传统，比较真实地反映了德国战后发展各个阶段的重要现象，同时也采用了一些西方现代派手法。他擅长运用回忆、内心独白、象征、怪诞的联想等手法。在叙述故事情节时，时空概念颠倒跳跃，而塑造人物形象时则大量采用内心独白。1972年，伯尔由于“凭借他对时代的广阔视野，结合典型化的灵敏技巧，对复兴德国文学作出了贡献”而获得诺贝尔文学奖。他被称为“德国人的良心”，1985年去世，联邦总统亲自抬棺为他送行。 三、请复述故事情节，填充下面的空格： “我”是一名_________，受了____伤，但“我”始终想知道“______________________？”最终_____________________，“我”才意识到：____________________________。此时的“我”________________________________。 “我”又是一名________，“我”对“我”所在的位置进行了_____________________，最终由________________________得以确认：这里是“我”_____________________。此时的“我”___________________________________。 明确： “我”是一名德国士兵，受了战（重）伤，但“我”始终想知道“我到底受的什么伤？”最终伤口的包扎被解开，“我”才意识到：“我”失去了双臂和右腿。此时的“我”“失声呼叫”等。 “我”又是一名中学生，“我”对“我”所在的位置进行了反反复复的内心斗争和确认，最终由“我”所写的铭文得以确认：这里是“我”三个月前学美术绘画的母校。此时的“我”“惊骇万状”“感到有什么东西震撼了我内心某个隐秘的角落”等。 小说叙述的故事是，一位三个月前还是一所文科中学的学生，现在作为伤员抬回改成临时医院的学校，借躺在担架上的他的双眼观察学校的陈设布置，借他神志不清的大脑反复捉摸这儿是不是母校，最后凭借黑板上自己书写的铭文确认这儿正是母校。 四、问“这个士兵是怎样走向战场的？主动去的？还是被逼的？（学生讨论，各抒己见）（学生最后确认是主动的）为什么是主动的呢？从哪能看出来？ （伤兵的战争感受） A，对战争中的战友的鼓励认同。P47对炮火的赞美，他认为战争是美好的 B，想成为烈士，在纪念碑上留名，对“烈士”充满向往 C，对城市中火光，浓烟充满敬慕。P43－46 问：那么这个士兵为什么在内心深处有这种想法？与生俱来的么？
议论文写作指导——选材、组材 学习目标 1、了解议论文选材的途径及要求； 2、提高选取、压缩、组合、运用材料的能力。 预习案 了解选材途径 一、明确阅读与写作的三大母题，平时注重从这几方面积累、归纳素材： 1、人与自然 2、人与社会 3、人与人（自我、他人） 二、结合几大母题，从以下几个途径选材： 1、中外历史 【人与自然】如：夸父追日、精卫填海、愚公移山等表现人与自然的抗争。孟子“数罟不入洿池”、“斧斤以时入山林”则是科学发展观的朴素雏形。 请你举一举： 【人与社会】如：周公“一沐三握发，一饭三吐哺”积极用世。梭罗退居瓦尔登湖淡泊避世。 请你举一举： 【人与人】如：武则天的“无字碑”。德国总理勃兰特的“惊世一跪”。 请你举一举： 2、课本素材 【人与自然】如：《像山那样思考》呼吁的人与自然的和谐相处。《赤壁赋》中自然永恒与人生荣枯无常的矛盾。 请你举一举： 【人与社会】如：《五人墓碑记》中的“匹夫之有重于社稷”。《流浪人，你若到斯巴》中战争对人身体及心灵的摧残。 请你举一举： 【人与人】如：《老王》中“我”对“老王”的愧怍。《我与地坛》“死是必然要降临的节日”；“有过我车辙的地方也有过母亲的脚印。” 请你举一举： 3、时代人物 【人与自然】如：韩少功曾乡居耕读八年，被称为“现代陶渊明”。中国人马军领导他的公众与环境信息研究中心（IPE）披露了500多家公司的污染问题，获得了戈德曼国际环保奖。 请你举一举： 【人与社会】如：人权斗士曼德拉的光辉岁月：黑色肌肤，一生奉献，风雨中抱紧自由。孙杨，作为奥运冠军的耀世辉煌与作为公众人物的行为失范。 请你举一举： 【人与人】如：林丹与李宗伟，“既生瑜，何生亮”/“瑜亮之争”没有失败者。屠呦呦因开创性地从中草药中分离出青蒿素，44年来共使超过600万人逃离疟疾的魔掌，这是在中国本土进行的科学研究首次获得诺贝尔奖。 请你举一举：
- 1 - 总借俊眼传出来 ——小说叙事视角 【学习目标】 1.了解叙述视角相关知识，明确三种人称的作用。 2.总结叙事视角题题型类型，规范表述自己观点。 知识构建 一、知识链接 1.叙述角度：叙述学中，一般把“谁说故事”“站在什么立足点上说故事”称为叙述角度。叙述角度可分为“全知视角”和“有限视角”两种。 “全知视角”，就是叙述者站在局外，不出现在故事中，但他仿佛是无所不知的“神”，对事件的前因后果都十分了解，对人物的心理、过去和未来也都清清楚楚，有时甚至走到前台发表议论、对人物进行评价。读者们好像面对作者而坐，听他讲故事。 “有限视角”，就是叙述者是当事人，参与故事的发展，我们依赖于他的眼睛看世界，靠他的引领进入故事。 第一人称是“有限视角”，是通过自己的眼睛去看待。第二人称和第三人称，则要具体分析，它可以是“全知视角”，也可以是“有限视角”。 2.叙述角度不同，表达效果就会不同。如果突出事件的亲历性，一般选择第一人称“有限视角”；如果想增加事件的曲折性、悬念感，可以考虑选择第三人称“全知视角”。 3.小说的叙述视角有两层含义，一是叙述者的叙述视角，也就是作者的叙述视角；一是人物的叙述视角，即小说中的人物的叙述视角。前者，主要表现为人称的变化，即第一、二、三人称的叙述视角；后者，就是小说中从某一人物角度看人看事。这样，我们看到，小说的叙述视角，并不等同于人称，有时，人称不变，但人物视角却变化了。 4.人称叙述视角。 第一人称叙述角度，从“我”出发，一以贯之。凡是“我”没有出场的地方，“我”没有看到的东西，都无法写。即使“我”在场，除“我”之外的人物内心活动，也不能直接写，只 能通过人物的行动、言语、表情等间接表现。欣赏第一人称时要注意，第一人称叙述中，“我”不是作者，而有人一看到“我”，就以为是作者本人，这是错误的，“我”与小说中人其他任何一个角色一样，只是小说中的一个角色，没有特殊性，“我”可以是主角，也可以是配角。 第二人称叙述视角。运用第二人称写作，有两种情况，一是在小说中既出现“你”，同时也出现“我”与“他”，这种情况一般不能称为真正的第二人称小说；二是小说通篇只出现“你”，而不出现“我”，更不出现“他”，这就是所谓真正用第二人称写作的小说。第二人称叙述与第一、三人称叙述的明显差异，就在于它的强烈的感情倾向。一个“你”字，似乎让读者遇到久别重逢的老友，回忆起许多美好的往事。 第三人称叙述视角。这种叙述视角，小说的叙述者不但了解小说里全部细节的发展，而且了解小说中所有人物的心理动态，就连两个人之间的悄悄话，叙述者也知道；连第二个人都无法知道的人物内心最隐秘的想法，叙述者也了如指掌。它的最大优点是比第一人称和第二人称在叙事方面都更方便，无所不知，全知全能；不足之处，是导致作者与读者之间的隔阂，作者总把读者排斥在外。不像第一、二人称那样，好像作者在与读者交谈似的。 5.各种人称的作用 第一人称的作用：①叙述亲切自然，给人以身临其境之感 ②拉进作品与读者的距离， ③便于抒发情感 ④贯穿全文的线索，通过“我”的所见所闻、所想推动情节。 第二人称的作用:① 一般有拟人的意味，直接对话，增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流 ② 拉近了叙述者与人物之间的距离。 第三人称的作用:①不受时间和空间的限制，能够比较自由灵活地反映客观内容。 ②可以深入人物内心，将人物的心理活动告诉给读者，还可以展示不同人物在不同地点同时发生的事情。 全知视角：叙事人相当于上帝，他对所有线索、发展和结局都了如指掌，对每个人物的心理、过去和未来都清清楚楚，甚至还走到前台对人物评头论足，进行道德评价和情感判断。 有限视角：完全依赖于人物的眼睛来看小说中的世界，完全靠叙述者带领读者走进情节的每个链条，使读者的能动性发挥到最大限度，从而使读者变得不再只是被动地听故事，必须动
浙江中职语文模考试题（含答案）：语言文字运用 基础与运用（每小题2分，共22分） 1．下列各项加点字读音完全正确的一项是（） A．惬．（qiè）意烜．（xuǎn）赫悄．然（qiāo）戛．（jiá）然而止 B．邂．逅（jiè）饕．（tāo）客亘．（gèng）古鳞次栉．（zhì）比 C．蛰．伏（zhé）气氛．（fèn）应．酬（yìng）锱．铢必较（zhī） D. 祈．祷（qí）攻讦．（jié）载．（zài）体一丘之貉．（hé） 2．下列各项中没有错别字的一项是（） A．熨帖跌宕无耻谰言趋之如鹜 B．欠收禁锢口诛笔伐计日成功 C．倾刻沦陷病入膏肓变幻莫测 D．潸然编篡世外桃园一筹莫展 3．下列各项中加点成语运用不恰当的一项是（） A．我们捐出的这点财物对灾区人民来说虽然只是杯水车薪 ．．．．，但它表达了我们的一份心意。B．雁荡山的几个景点可以说是各有千秋，当然，要说印象最深刻的，还是大龙湫，高崖飞 瀑，如白龙吸水，真是巧夺天工 ．．．．。 C．每日到局只要把照例的公事办完，立刻回公馆吃饭，一到下午，便一个人安步当车 ．．．．，出门逍遥自在去了。 D．装饰在屋脊上的脊龙，原来缺角少须，那四只龙爪干枯得有如鸡爪，经他一革新，竟变 4．下列各项中没有语病、句意明确的一句是（） A．日本在野党强烈指责财务大臣“口无遮拦”、公开谈及政府去年入市干预日元具体汇率的行为是极不负责任的。 B．为满足与日俱增的客流运输需求，缓解地铁线路载客，近日，广州地铁三号线再增加一列新车上线运营。 C．如果想刻画一种语言具有什么特征，拿另一种语言来跟它进行比较是最好的方法。D．百年来，中华书局一直以传承文明为己任，本着守正出新的原则，整理出版了大批古籍，也推出了许多高水平的学术新著。 5．下列句子中加点词的意义与现代汉语相同的一项是（） A．思厥先祖父 ．． ．．B．江山如画，一时多少豪杰 C．下而从六国破亡之故事 ．．不齐 ．．D．一日之内，一宫之间，而气候 6．下列各项中，与例句加点字活用现象一致的是（） 例句：能守其土，义．不赂秦
《一个人的遭遇》兼《流浪人，你若到斯巴》教学目的要求： 1、知识要求：理解这两篇小说的内容，懂得所涉及的有关故事情节，把我小说主人公的形象。 2、能力要求：认识设置悬念的写作手法在小说尤其是记叙文中所起得作用。 3、思想情感与价值观目标：引发对战争的思考，激发珍爱和平的情感。 教学重点：理解这两篇小说的内容，懂得所涉及的有关故事情节，把我小说主人公的形象。 教学难点：认识设置悬念的写作手法在小说尤其是记叙文中所起得作用。 教学方法和学法指导：继续渗透小说文本阅读指导方法，重点让学生在掌握故事情节的基础上进一步分析人物的性格特征，同时理解环境描写所起得作用。同时把握现代小说的有关技巧。 教学过程： 一、导入 诺贝尔文学奖：诺贝尔在1895年11月27日写下遗嘱，捐献全部财产3122万余瑞典克朗设立基金，每年把利息作为奖金，授予“一年来对人类作出最大贡献的人”。根据他的遗嘱，瑞典政府于同年建立“诺贝尔基金会”，负责把基金的年利息按五等分授予，文学奖就是其中之一。 在这百年多的时间之中，很多卓有成就的诗人、作家纷纷获奖，其中比较公认的有：梅特林克、霍普特曼、泰戈尔、罗曼·罗兰、叶芝、萧伯纳、托马斯·曼、高尔斯华绥、奥尼尔、米斯特拉尔、赫尔曼·黑塞、纪德、艾略特、福克纳、罗素、海明威、加缪、帕斯捷尔纳克、萨特、肖洛霍夫、阿斯图里亚斯、川端康成、索尔仁尼琴、聂鲁达、伯尔、索尔·贝娄、米沃什、马尔克斯、戈尔丁、塞弗尔特、西蒙、布罗茨基、马哈富兹、帕斯、戈迪默、沃尔科特、莫里森、大江健三郎、希尼等。其中2000年高行健（1940～）法籍华人，（1997年加入法国国籍），出生于中国江西赣州。剧作家、小说家，主要作品有剧作《绝对信号》、《野人》、《车站》；小说《灵山》（2000年获奖作品）、《一个人的圣经》等。2000年作品《灵山》获诺贝尔文学奖（第一部获奖的中文作品）。获奖理由：“其作品的普遍价值，刻骨铭心的洞察力和语言的丰富机智，为中文小说和艺术戏剧开辟了新的道路。” 二、肖洛霍夫简介 肖洛霍夫（1905-1984），是二十世纪苏联文学的杰出代表，也是我国读者十分熟悉且至今仍给予特殊关注的作家。这不仅仅因为他给世界人民留下了《静静的顿河》、《新垦地》（旧译《被开垦的处女地》）、《一个人的遭遇》等珍贵的文学遗产，还因为他一生的创作和文学活动与我国文化事业的发展始终存在着或直接或间接的联系，并产生了一定影响。 他的授奖词为：1965年，肖洛霍夫因其“在描写俄国人民生活各历史阶段的顿河史诗中所表现出来的艺术力量和正直品格”而获得诺贝尔文学奖。 三、《一个人的遭遇》故事梗概 一个人的遭遇 1956年最后一天和1957年的第一天，苏联的党报《真理报》连载了一篇小说，作者是写过《静静的顿河》的肖洛霍夫，小说的名字叫《一个人的遭遇》。 小说立即震动全世界，因为它发表的地方不同寻常，它发表的时间不同寻常，它的作者不同寻常，更因为它的内容不同寻常。但是令今天的人不解的是，恰恰是因为作家写出了一件平平常常的事情，才造成了这部小说的“不同寻常”。伟大的卫国战争后第一个春天，冰雪融化，道路泥泞。“我”坐在河滩的篱笆上，等待渡船。一大一小两个流浪汉走过来。大人叫索科洛夫，小孩叫凡尼亚。搭讪几句之后，这个极其普通的男人讲述了自己不幸的命运。他是1900年生人，曾参加过红军。在1922年的大饥荒中，他的亲人都饿死了。后来他当了钳工，和伊林娜结婚以后，他开始有了幸福，妻子是在孤儿院长大的姑娘，温柔体贴。十年间，他们有了一子两女，盖了一座房子。但是德国法西斯入侵苏联，第三天索科洛夫就上了前线，他永远忘不了告别妻子的一幕，他把哭哭啼啼的伊林娜从身边推开。在前线他负过两次伤，在一次往火线送弹药的时候，他的军车被击中，他成了战俘，送往德国集中营服苦役，倍受折磨。一天，他说了一句抱怨的话，被告密，于是，德国人喊他去，他的勇敢救了他一命。因为他是司机，被指派给德军的一个战地工程师开车，他冒着生命危险把这个德军工程师带回苏联。回家探亲时，他才知道，他的妻子和女儿一起被德军炸死。他又回到部队，得知儿子也参军了，而且表现很好，做了军官。但是，就在攻克柏林的战斗中，他的儿子也牺牲了。战后，这位功臣，重操旧业，给集体农庄开车，收养了一个无人照看的战争孤儿。但是，一次他开车撞了农庄的一头牛，结果被开除了公职，他只好带着收养的孤儿到处流浪。 四、文本研习 （一）、1、失去儿子以后，“我没有哭，眼泪在心里干枯了”，这是为什么？ 明确：经历了许多苦难遭遇。
流浪人，你若到斯巴…… 现在，我听见外面重炮在轰鸣。要没有炮声，周围几乎一片沉寂；只听见偶尔传来大火的吞噬声，以及黑暗中什么地方山墙倒坍的巨响。炮声均匀而有节奏。①我在想：多出色的炮队啊！我知道，炮声通常都是这样的，但我还是这么想。我的上帝，多么令人宽慰，令人惬意的炮声，深沉而又粗犷，如同柔和而近于优雅的管风琴声。它无论如何也是高雅的。我觉得大炮即使在轰鸣时，也是高雅的。炮声听起来也是那么高雅，确实是图画书里打仗的模样……接着我想到，假如再有一座阵亡将士纪念碑落成，碑顶竖着更大的金色铁十字，并装饰着更大的月桂花环石雕，那么又该有多少人的名字要刻上去啊！我突然想到：倘若我果真是在母 “由学校上战场，为……校，那么我的名字也将刻到石碑上去；在校史上，我的名字后面将写着： 而阵亡。” 可是我还不知道为什么，也不知道是否当真回到了母校。我现在无论如何要把这—点弄清楚。阵亡将士纪念碑并无特色，也毫不引人注目，到处都一样，都是按一种格式成批生产的，是的，需要时，随便从哪个中心点都可以领到…… …… 当我被抬过这扇门，来到灯光耀眼的木板后面时，就在这短短的一秒钟内，我突然回忆起了这一切。 我躺在手术台上，看见自己的身影清晰地映照在上面那只灯泡的透明玻璃上，但是变得很小，缩成一丁点儿的白团团，就像一个土色纱布襁褓，好似一个格外嫩弱的早产儿。这就是我在玻璃灯泡上的模样。 医生转过身去，背朝着我站在桌旁，在手术器械中翻来翻去。身材高大而苍老的消防队员站在木板前，他向我微笑着，疲倦而忧伤地微笑着，那张长满胡子茬的肮脏的脸，像是睡着了似的。我的目光扫过他的肩膀投向木板上了油漆的背面。就在这上面我看见了什么，自我来到这个停尸间之后，它第一次触动了我的心灵，震撼了我内心某个隐秘的角落，使我惊骇万状，我的心开始剧烈地跳动：黑板上有我的笔迹。在上端第一行。我认出了我的笔迹，这比照镜子还要清晰，还要令人不安，我不用再怀疑了，这是我自己的手迹！其余的一切全都不足为凭，不论是美狄亚还是尼采，也不论是迪那里山地人的侧面照片，或是多哥的香蕉，连门上的十字印痕也不能算数。这些在别的学校里也都是一模一样的，但是我决不相信在别的学校有谁能用我的笔迹在黑板上写字。②仅仅在三个月以前，就在那绝望的日子里，我们都必须写下这段铭文。现在这段铭文还依旧赫然在目：“流浪人，你若到斯巴……”哦，我现在想起来了，那时因为黑板太短，美术教师还骂过我，说我没有安排好，字体写得太大了。他摇着头，自己却也用同样大的字在下面写了：“流浪人，你若到斯巴……” ③这里留着我用六种字体写的笔迹：拉丁印刷体、德意志印刷体、斜体、罗马体、意大利体和圆体。清楚而工整地写了六遍：“流浪人，你若到斯巴……” 1. 在划线句①中，描写主人公听到炮声的感受，有什么作用？（4分） 2．小说始终在描写学校的环境，你觉得这样写有什么好处？（4分） 3．古代希腊士兵为保卫祖国而英勇抗敌，曾刻下铭文：“流浪人，你若到斯巴达，请报告那里的公民们，我们阵亡此地，至死犹恪守他们的命令。”作者只截取了前半句，反复出现在小说的结尾部分（见划线句②③），并把它作为题目，有什么深刻含义？（6分）
流浪人，你若到斯巴》练习 、基础 1. 下列加点的字注音正确的一项是( A.凝眸（mg 斑斓（l a n)甲胄(zh oU绚丽（xu an B.号召（zh a（O 颠簸（be）诅咒（z ou)痕迹( j i) C.褪色（tu i）吞噬（shi）模样（m ?惬意（qi e ） D.粗犷（Ku a ng 油腻（n i)铭文 （mi ng) 玫瑰(gui) 2. 下列各组词语中，没有错别字的一项是( ) A.搪瓷颤悠冷寞惟妙惟肖B．喧闹渲泄疲惫步履蹒跚 C.清淅窗帷震撼百无聊赖D．襁褓隐秘倒坍莫名其妙 3. 下列词语中没有错别字的一项是( ) A.松驰惬怀蓬头垢面顾名思意B．吞噬狼藉省吃减用未雨绸缪 C.矜持宣泄联篇累牍莫衷 一一曰 是 D．遒劲黯淡瑕不掩瑜百无聊赖 4. 下列词语使用正确的一项是() ①索科洛夫17 岁时十月革命____________ ，国内战争时参加了红军。 ②________________________________________________________ 他和妻子结婚后，妻子贤惠，儿女聪明懂事，家庭 _________________________________________________ 幸福。 ③我尖声呼叫，医生和消防队员____________ 地望着我。 ④评委们经过反复斟酌，反复磋商，最后 _____________ 出58篇优秀作文，结集出版。 A. 爆发和睦愕然遴选 B ?暴发和谐愕然选拔 C.爆发和睦突然遴选 D .暴发和谐突然选拔 5. 下列各句中，没有语病的一项是（） A. 作为一位杰出的思想家，孔子一生积极求索，"知其不可为而为之”，他的奋斗的一生是他这句格言 的真实写照。 B. 在北京一些中央媒体工作的外籍人士注意到，媒体上关于突发事件的报道不仅数量增多了，而且变 得“更有人情味”了。 C. 在科技人才等方面，我国和我国发展情况类似的印度相比，还有差距，与美国、日 本的差距更大。 D. 由于部分国有企业产权不清晰，管理体系不健全，使企业缺乏创新的动力和相应的实力，以致难以 适应市场竞争。 6. 选词填空。 （1）两扇门之间挂着费尔巴哈的《美狄亚》，柔光（A .闪烁B .闪耀），画像在黑色镜框的玻璃后面凝眸远眺。 （2）我看见了火光，满天通红，浓黑的烟云（A .阴暗B.肃穆）地飘浮而去。 （3）这里有特别美、特别大、色彩特别（A .绚丽B .鲜艳）的老弗里茨像，他目光炯炯， 身着天蓝色的军服，胸前的大星章金光闪闪。 （4）我的上帝，多么令人宽慰，令人惬意的炮声，（A .低沉B .深沉）而又粗犷，如同柔 和而近于优雅的管风琴声。 二、阅读下文，完成7?12题。
《流浪人，你若到斯巴……》 教案总体思路： 小说三要素人物、情节、环境，以情节最为浅显明白，其次为人物形象，再次为环境背景。本篇课文拟以小说三要素为三面，分三次来读小说《流浪人，你若到斯巴……》，由浅入深，以读懂这篇小说的主题。 教学目标： 1．体会文章设置悬念来推动情节发展的写作手法。 2．学会从多个角度理解小说主题，感知战争的残酷、纳粹教育思想对青少年的身心毒害。 课时安排：2 教学过程： 第一课时 一、导入 公元前480年，波斯入侵希腊，300名斯巴达战士扼守温泉关，抵抗强大的波斯军队，最后全部阵亡。希腊人立碑以示纪念，碑上的铭文如下：“流浪人，你若到斯巴达，请报告那里的公民们，我们阵亡此地，至死尤恪守他们的命令。”300斯巴达战士为保家卫国抛洒了自己的鲜血，这是一种崇高的爱国主义精神。那么今天我们将要学习的小说《流浪人，你若到斯巴……》讲述的是一个什么样的故事？又要宣扬什么呢？ 二、梳理情节 阅读小说，完成下列填空： 我被运到被抬到。 之间，我疑惑 1． 2．在最后，我证实了 发现了。 （设计意图：把握小说的基本要素，理清小说的情节） 板书 我受了伤被运到学校（临时医院）被抬到美术教室（简易外科手术室）。 之间，我疑惑 1．我是否在母校？2．我受了什么伤？在最后，我证实了这是我的母校发现了我失去了双臂和右腿。 三、引导思考：
1．第一人称的叙述方式有什么好处？ 对于读者而言，第一人陈叙述更具真实感，身临其境；对于作者而言，便于直接表达自己的思想感情。 2．我是通过那些信息得知自己回到了自己的母校的？ 学校的环境布置（《美狄亚》《挑刺的少年》，尼采像，多哥的风景画） 香蕉上写下的多戈万岁 门上的十字架印痕 黑板上我的笔迹 3．你觉得小说哪部分最为震撼人？ 最后，我发现自己失去了双臂和右腿，令人震惊和同情，揭示了战争的残酷。 （板书：战争残酷） 4．小说在叙述情节时用了什么技巧？有什么作用？ 悬念。引起读者兴趣，使之专注于此；易于一步步展开情节，从而揭示小说主题。 第二课时 一、人物形象分析 1．我是谁？ （设计意图：初步把握形象） 两个身份：学生、士兵，在学校呆了八年，三个月前离开学校成为士兵。 2．我对于学校日常教育的态度？（找文中相关文字） 多哥风景画中香蕉上的涂鸦，到门房比尔格勒那间昏暗的小屋里喝牛奶，冒险抽烟——厌学，迷惘，空虚 3．我对于战争的态度？(找文中“我”对于战争感受的文字) （设计意图：通过文本解读，逐步接近小说主题） 11段“我看见了火光，满天通红，浓黑的烟云肃穆地漂浮而去” 35段“炮声均匀而有节奏”“多出色的炮队啊！”“我的上帝，多么令人宽慰，令人惬意的炮声，深沉而粗犷，如同柔和而近于优雅的管风琴声。它无论如何也是高雅的。我觉得大炮即使在轰鸣时，也是高雅的。炮声听起来也是那么高雅，确实是……” “假如再有一座阵亡将士纪念碑……”
公务员考题里的现实逼问 今年国家公务员考试中，渴望进入体制的年轻人在申论(地市级)材料里，看到了这个熟悉又陌生的年轻人。他叫小邹，当然，其实你也可以称他小王、小周或是小李。他的公务员身份浓缩了今年上百万考生的渴望，他的困惑也是许多青年之困。 考卷上的小邹今年27岁，已经在北方某城市的机关大院里工作了4年，月收入2 800元，身上背着房贷，买不起车。沉闷的工作让这个年轻人感到压抑。他想跳槽获得更好的发展，又担心 失去现有的地位和稳定。“像我这样的人多了去了，既然大多数都选择了继续，肯定是有一定道理的，虽然我的心在躁动，但我真的不知道该如何抉择。”小邹说。 考场上的年轻人，有的刚毕业，有的已经工作了几年，他们都想进入让小邹珍视又纠结的体制，但首先要为前辈们设计一份调查问卷，了解公务员群体的生活、工作情况和心理、思想状态。如果顺利，他们将获得宝贵的20分，距离体制画下的红线又近了一步。 即使在紧张的考试中，等待叩响体制大门的年轻人也被这段铅字材料打动了。一位参加考试的大学应届毕业生说，她被小邹的经历触动。她自己渴望边行走边打工的自由生活，但为了稳定、安逸、地位、收入和父母的期待，她在县城一家事业单位的办公室里坐得“肚子都起来了”。一位考生做完题后，忍不住重新看了一遍小邹的故事。另一位考生说，由于看得太过投入，最后大作文都没来得及写完。 不止一个人说，在小邹身上看到了自己现在或者未来的影子。他们的故事没有出现在复习材料、真题里，但却是考卷之外的另一种真实。
简 介 海因里希·伯尔(1917－1985)，生于德国科隆一雕刻匠的家庭。二战爆发，伯尔被征入法西斯军队服役，1945年被俘，同年12月获释，返回科隆。1947年开始发表短篇小 说，1951年成为职业作家。 作品短篇小说《流浪人，你若到斯巴……》，中篇小说《火车正点》《丧失了名誉的卡塔琳娜·勃鲁姆》，长篇小说《亚当，你到过哪里？》等。 评价 他对时代的广阔视野、结合典型的灵敏技巧和对复兴德国文学作出了巨大贡献。同时，伯尔一生都在与人类的缺点进行斗争，在他身上体现了正气和德意志精神，正因为这一点，他被称为“德国的良心”。 这篇小说创作于1950年，主人公是一个刚上战场三个月便身负重伤，失去双臂和右腿 的17岁的德国少年。作者想借此揭露和批判法西斯侵略战争，让人们充分认识到战争造成的灾难。“流浪人，你若到斯巴……”这个典故原指古希腊斯巴达人为保卫祖国而英勇战死的事迹，在这里暗示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，使青少年盲目地为法西斯效力卖命的可悲现实。 公元前480年，波斯入侵希腊，300名斯巴达战士扼守温泉关，奋战阵亡。后来，希腊人立碑以示纪念，碑上的铭文是：“流浪人，你若到斯巴达，请报告那里的公民们，我们阵亡此地，至死犹恪守他们的命令。”这篇小说的标题是这段铭文的起句，小伤员在上美术课时曾按美术老师的要求用六种字体将这段铭文写到黑板上。斯巴达战士抛洒鲜血是为了保卫祖国，而小伤员则充当了纳粹德国侵略战争的炮灰，最终变成了残废。标题本身就奠定了这篇小说的批判和反思基调，暗含着对纳粹德国军国主义教育的嘲讽与抨击。 一、读准字音
《流浪人,你若到斯巴……》学案3 《流浪人,你若到斯巴……》学案 【教学目的】 1,通过阅读本文,了解主人公的战争遭遇,从而理解当时的 战争环境. 2,体会文章设置悬念来推动情节发展的写作手法. 3,了解战争给人类带来的破坏,体会本文的主题. 【教学重点,难点】 学习本文环境描写的作用 【教学过程】 (一),导入: 战争是什么是一颗子弹贯穿身体时在地面上翻滚时,那种 彻底的疼痛和将死的恐惧吗是一枚炮弹在眼前炸开时意识的丧失和肉体的摧残吗世界上的枪炮声并没有平息,生命 依然在流血……然而,那些战争的追随者们可曾明白:他们 为什么要举起手中拿罪恶的武器今天,就让我们一起走进《流浪人,你若到斯巴》,来感受一位17岁少年的生命悲歌! (二),: 伯尔,1917年出生于德国科隆市一个普通的木匠家庭,是家 中的第八个孩子,自幼家境贫寒,渡过了艰难的童年和青年 时期.二战期间,他应征入伍,在俘虏营中渡过了六年,后被 保释.1972年获诺贝尔文学奖,代表作品有《火车正点》,《丧
失了名誉的卡塔琳娜·波罗姆》.有人说伯尔是德国的良心他的作品始终在讨伐战争,1985年他去世以后,连联邦总统都亲自为他抬棺材送行. (三)积累整合 给下列加点字注音: 镜框( ) 甲胄( ) 绚( )丽疲惫( ) 吞噬( ) 坍( )塌惬( )意粗犷( ) 褪色( ) 模( )样包扎( ) 呢喃( ) 油腻( ) 瘦削( ) 肃穆( ) 啐( ) 诅( )咒憎( )恶 百卉俱腓( ) (四)文本研习: 1,课文中的我的叙述给人造成了怎样的悬念我始终在思考哪两个问题 2,我最终证实了这就是自己的母校,同学们能从课文中找出证据吗 (小组讨论) 3,课文始终在描写学校的环境,你觉得这样写有什么好处4,在《一个人的遭遇》中,主人公索科洛夫明白自己是为了家国而战,《流浪人,你若到斯巴》中的我呢你能从课文中找出证据吗 5,最后,我有没有明白自己的遭遇为什么要以牛奶来结束全文 (五)题目的意义: 《流浪人,你若到斯巴》这是一个典故公元前480年,波斯入