王丹201106011244 2011级数学与应用数学2班
科学本质观的定义
科学本质观是人们对科学本质问题的认识。科学的本质探讨的是科学本体论的问题, 它要回答科学是什么？这个问题是所有科学研究者以及科学教育者和学习者, 在接触科学时首先要面对的问题。科学本质概念的哲学发展, 从传统的实在主义、理性主义、经验主义实证主义, 以至于对传统知识论的质疑与批判, 出现了后现代主义。前四者统称为客观主义,主张知识是外在客观的实体, 科学探索的过程不包含人的价值观；后现代主义则认为知识不是外在客观的实体, 而是个人内在经验的自我建构, 科学探索过程是在人类价值观下形成的。
传统的观点认为，科学方法是唯一合理的认识世界的方法；科学知识是与经验事实相符合的；科学的理论模型是正确无误的；科学发展是事实的积累和永恒真理的积累；科学家是公正无私的。这样的科学观自然就导致了科学万能论，科学也已形成了一种话语霸权。(一)经验主义科学本质观
经验主义科学本质观也称为归纳主义科学本质观，它的要义是：科学经验事实通过归纳法导出来的知识。科学始于观察，科学是以我们能看到、听到、触到的东西为基础的。个人的意见或爱好和思辨的想象在科学中没有地位，科学是客观的。科学知识是可靠的知识，因为它是在客观上被证明了的知识。而从事科学研究的科学的观察者应该具有正常的未受伤害的感官，应该忠实地记录下他所能看到、听到
等等的东西，作为和他正在观察的情况有关的事例，而且他在做这些事时不能带有任何成见。
(二)理性主义的科学本质观
理性主义认为，一切知识均源于理性所显示的公理。理性主义的知识观把知识当作外在于主体的客观存在，学生的学习就是要获得这些客观知识。理性主义知识观以哲学上的唯理论为哲学基础,其主要代表有笛卡尔、斯宾诺莎、康德、黑格尔等人。早在古希腊哲学家柏拉图时代，知识就被认为是人类理性的产物。柏拉图认为，感性世界是不可靠的，只有理念世界才是真正的知识世界。笛卡尔的“我思故我在”,将理性思维置于重要地位，明确了知识是如何产生的、知识与主体的关系，即只有通过理性思维才能获得可靠的知识。康德虽然承认感性直觉的意义，但却认为经验之所以可能，仅仅是由于给予感觉以组织的、具有普遍性的“自我意识”或“统觉”。他说:“如果不能被接纳到意识里边，那么,一切直观对于我们就等于什么也没有,就跟我们毫不相干。它们可以直接或间接进入意识,只有这样,才可能有知识。”黑格尔认为，直觉的确信、知觉、悟性等等是各自包含了应当扬弃的矛盾的辩证法的诸阶段，最终应当在绝对理念上统一起来。概而言之,在理性主义知识观中，知识被认为是“客观的”、“绝对的”、“科学的”。“客观的”是指知识是一种具有客观基础的、得到充分证据的真实信念，它与仅仅是个人的意见或证据支持的主观信念相区别。“绝对的”是指通过严格的与科学的逻辑过程（即理性思维过程)获得的知识具有绝对的、永恒的和普遍的价值特性,是不容置疑的。
“科学的”是指知识是按照学科体系各自成为一种具有某种共同本属性的学科知识，每一种学科都有自己的知识体系和语言。
(三)逻辑实证主义科学本质观
逻辑实证主义又被称为逻辑经验主义，亦即相对于英国传统经验主义的“新经验主义”，也是相对于孔德的传统实证主义的“新实证主义”。从名字可以看出，它的两个基本原则,一是逻辑,一是实证或经验。前者受惠于弗雷格和罗素所创立的现代逻辑的分析方法，而后者无疑来自从休谟、孔德、穆勒到马赫的经验主义传统，维特根斯坦的《逻辑哲学论》则为其奠定了基本的哲学原则。逻辑实证主义认为，知识来自于纯粹客观的观察，再经由所谓的科学方法得到科学知识或理论。逻辑实证主义是实证主义传统中的当代科学哲学。它崇尚经验科学，主张用怀特海和罗素的符号逻辑分析现代科学。它所提倡的科学方法是假设—演绎法。整个科学研究的过程,就是先以开放的眼光观察自然现象，通过归纳发现获得某些规则,进而在头脑中形成某种假说，再收集资料验证假说，若假说成立就变成科学知识。所以只要完全遵循上述的过程，所产生的知识就可称为科学知识。由于科学知识的产生过程被认为相当“客观”的，因此一旦被确证，科学知识就变成绝对的真理。既然是真理，其地位是稳固的，不会被推翻，所以当科学知识不断地形成时，就代表真理不断地增加，也就是说，科学知识是以一种线性累加的方式不断增长。逻辑实证主义的观点对人们认识科学的本质产生的影响是巨大的。逻辑实证主义强调科学知识的可证实性，认为观察是科学知识的来源，而且观察是一种价值中立、
客观的活动，不受任何因素的影响(如观察者的已有知识、理论和信念)，故所得的资料一定是客观的。由于科学知识形成过程被认为相当客观,而且它是对自然界的本质的真实的描述，因此是极不易改变的，故科学知识被视为绝对客观的真理。
现代的观点认为，科学史反映客观事物本质和运动规律的知识体系，是科学知识、科学方法和科学精神三个方面组成的一个不可分割的有机整体。尽管这些年来对科学本质的讨论非常多，但至今并未达成共识。事实上，对于科学本质的认识和科学本身一样，也是试探性的、动态的。
(一)证伪主义科学本质观
证伪主义科学哲学的代表卡尔·莱芒德·波普尔是当代著名的奥地利犹太裔英国籍哲学家。波普尔称他的批判理性主义的哲学为证伪主义，这是由于他反对逻辑实证主义的“经验证实原则”，针锋相对地提出了一个“经验证伪原则”。证伪主义者波普尔批评道，通过归纳和证实方式获得的科学知识是不可靠的，是可错的。科学知识不过是科学家为解决科学问题而提出的尝试性的、探索性的理论假设。波普尔认为任何科学理论都不能被经验证实，而只能被经验证伪。这是因为任何科学命题必定是具有普遍有效性的全称陈述，但是经验所观察到的仅仅是具体事物，经验所能证实的只是单称陈述,而个别不能通过归纳法而上升为一般，因而经验也不能通过证实个别而证实一般。因此，高度可证伪的理论应该比不那么可证伪的理论更可取，如果它们实际上并没有被证伪。这个条件限制对证伪主义者是重要的，
已被证伪的理论必须被无情地摈弃。科学事业在于提出高度可证伪的假说，随之审慎而顽强地试图证伪它们。引用波普尔的话来说:“所以我能愉快地承认，象我这样的证伪主义者宁愿通过大胆的推测，试图解决一个有意义的问题，即使这个推测很快被证明是假的，而不愿详述一连串无关的老生常谈。我们宁愿这样做，因为我们相信，这是我们能从我们的错误中学习的方法；在发现我们的推测是假设时，我们将学到很多有关真理的东西,并将更加接近真理。”科学提出假设与猜想的过程就是依据个人的观念、知识和经验创造性地、尝试性地解决问题的过程。因此，在证伪主义者眼中，科学认识活动已经具有了明显的建构色彩。波普尔认为,科学理论虽然无法证实，但却可以证伪。因此，按照他的证伪主义观点，科学理论从本质上来说都是假说。他说:“在一个理论系统内，我们可以区别属于各种普遍水平的陈述普遍性水平最高的陈述是公理，较低水平的陈述能由它们演绎出来。较高水平的经验陈述相对于从它们演绎出来的较低水平的陈述来说，总是具有假说的性质:它们能为这些不那么普遍的陈述之被证伪所证伪。但是，在任何假说的演绎系统中,这些不那么普遍的陈述本身仍然是严格全称陈述。因此，它们也必定具有假说的性质。”他甚至还认为,“某些单称陈述也是假说，因为可以从它们演绎出结论，使这些结论的被证伪可以证伪这些单称陈述”。
(二)历史主义科学本质
观历史主义科学哲学的代表人物库恩是当代美国著名的科学史家、科学哲学家、教育家。库恩的科学观一般被认为体现在他的《科
学革命的结构》一书之中。在这部书中，库恩认为科学中的观察和方法具有相当的理论依赖性，拥有不同的理论前提或范式的科学家相当于生活在不同的世界之中。因此库恩提出了历史主义科学本质观，其核心思想是科学的发展观，认为科学是一个“进化与革命、积累和飞跃的不断发展过程”，是范式的转换。库恩用“范式转换”概念来解释科学的发展认为每一次科学革命就是一次科学范式的转换。库恩认为，科学的发展与进步不是积累的，而是革命性的，即不断实现旧范式向新范式的转变。旧范式被新范式所替代，就是所谓“范式转换”。那么，新旧范式间的关系又是怎样的呢？库恩认为二者是根本对立、互不相容的。科学革命就是世界观的根本改变，是一个与心理学上的格式塔转换相类似的过程。“在革命之后，科学家所面对的是一个不同的世界。”“革命之前科学家世界中的鸭子到革命之后就成了兔子。”换言之，按照新范式,科学家在先前的观察领域中看到的是完全不同的事物。比如，按照地心说，观察者看到的是太阳每天东升西落，绕地球一周。而当他接受日心说之后，他看到的则是地球绕太阳公转的同时还在自转，而原先看到的太阳东升西落只不过是地球每天自转一周的结果，并非太阳真的绕地球旋转所致。
Lerderman认为，科学本质的七个方面代表了当代的科学本质观：一，当发现新的证据和对已有事实有心的解释时，科学知识将会改变。二，科学知识最终是建立在经验证据基础上，那就是对自然世界的观察。三，人类的想象和创造性参与了科学知识发展的所有阶段，包括假设的提出、实验的设计和数据的解释。四，科学观察受到个体
科学价值观和先前知识等主观性的影响。五，科学受到文化和文化价值观念的影响。六，科学知识是建立在观察和推论基础之上。观察是通过人的感官或这些感官的扩展收集的，推论是对这些观察的解释。七，科学定律和理论是不同的科学知识。
后现代的观点否定科学即是真理科学本质观，认为科学史人与自然进行交流、不断理解自然和自身的一一种交往活动。科学的发展并非简单的“线性积累”式，而是一个曲折的、非线性过程。科学发展往往表现为科学范式的彻底更迭，其中科学共同体的个人兴趣、社会的价值取向、权威的影响和习惯信念等等科学活动之外的因素会起到重要作用。科学不是独白，而是人与自然、人与人的对话。在对话过程中学会科学共同体的共有范式好共同的科学话语。而不是将其转译为自己的语言。
科学的发展也正是建立在理解的对话的基础之上。不同科学共同体之间的范式是不可通约的，恰恰是通过对话才能是不同的科学共同体达成共识。科学的存在形态已不再是印刷在典籍上的定理、定律、公式和理论，也不是各种科学方法的汇集，而是人类与自然不断交往的实践活动。后现代主义反对科学知识的客观性，主张科学知识的暂时性、主观性、构建性。正如波普尔指出的。由于人们根本不可能获得完全证实或证明的知识，所有的知识都是一种“暂时的”理论，都是对现有问题的菜菜性解释。知识是相对的。知识不是对现实，它的纯粹客观的反映，不是对现实绝对正确的表征，它只不过是人们对客观世界的一种解释、假说或假设，它不是问题的最终答案，它必将随
着人们人们认识程度的深化而不断地变革、升华和改造，并随之出现新的解释和假设。反对一元论的方法论，提倡多元与宽容的方法论。肯定错误的认识在通向真理途径中的必然性和积极作用，否定把科学简单地等同于真理的观点。强调主体在科学认识中的作用，认为科学知识也是主体和客体的统一，而非纯粹的客观。强调科学的革命，力图把逐渐的进化与突然的革命结合起来。强调科学的两面性，在承认科学给人类带来福音的同时，也正视科学已经或可能造成的损害等等。
综上所述, 传统的科学哲学认为, 科学是用仔细的观察和实验收集的的事实和运用某种逻辑程序从这些事实中推导出的定律和理论。科学知识是不受人的主观因素影响的客观真理。现代科学哲学认为, 那种把科学理论看成是明确的或被证明了的观点具有根本性的错误, 科学知识是可错的, 科学的过程是证伪的过程, 是在寻找错误的过程中, 不断逼近真理的过程, 而不能达到真理。科学知识在本质上是一种猜想的知识, 它是大胆的假设。今天, 科学本质观正在发生由传统向现代的转型。
科学发展观着眼于党和人民事业发展的全局，紧紧围绕着中国特色社会主义这个主题，深刻把握时代特征和中国国情，牢牢抓住战略机遇期，在全面建设小康社会进程中，认真研究和回答了中国特色社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设和党的建设中面临的一系列重要问题，丰富和发展了中国特色社会主义理论体系。 1.加快转变经济发展方式 推动经济结构持续健康发展，必须坚持以科学发展观为主题，以加快转变经济发展方式为主线。改革开放以来，我国经济以世界上少有的速度持续快速发展起来，但随着经济发展和对外开放水平的不断提高，原有经济发展方式的弊端日益显现，尤其是2008年由美国次贷危机引发的波及全世界的国际金融危机，使我国经济发展方式问题更加凸显出来。因此，要适应国内外经济形势新变化，着力激活各类市场主体新活力，着力增强创新驱动发展新动力，着力构建现代产业新体系，着力培育对外经济发展新优势，把经济发展的立足点转移到提高质量和效益上来，是经济发展更多依靠内需特别是消费需求拉动，更多依靠科技进步、劳动者素质提高、管理创新驱动，更多依靠节约资源和循环经济带动，更多依靠城乡区域发展协调互动，加快形成新的经济发展方式。 科学发展观强调，全面深化经济体制改革是加快转变经济发展方式的关键，实施创新驱动发展战略是转变经济发展方式的重大战略决策，推动经济结构战略性调整是提升国民经济整体素质、赢得国际经济竞
争主动权的根本途径，是加快转变经济发展方式的关键，促进区域协调发展是我国现代化建设的一个重大战略，紧急稳妥推动城镇化是优化城乡经济结构、促进国民经济良性循环和社会协调发展的重要措施，推动城乡发展一体化，是解决“三农”问题的根本途径，实现工业化、城镇化、信息化、农业现代化，是我国现代化建设的战略任务，也是加快形成新的经济发展方式、促进经济持续健康发展的重要动力。 2.发展社会主义民主政治 人民民主是社会主义的生命，是我们党始终高扬的光辉旗帜，社会主义愈发展，人民民主愈发展。胡锦涛指出：“我们要始终牢记，发展社会主义民主政治始终是我们党的奋斗目标，必须更高的举起人民民主的旗帜。” 科学发展观强调，社会主义民主政治的本质和核心是人民当家做主，发展社会主义民主政治，必须坚定不移地中国特色社会主义政治发展道路，坚持党的领导、人民当家做主、依法治国的有机统一。 发展中国特色社会主义民主政治，重要的是坚持好、发展好适合我国国情的社会主义政治制度。我们党领导人民在长期的革命、建设、改革实践中，经过反复探索、不断总结，逐步建立起一套适合中国国情的社会主义政治制度，形成了人民代表大会制度的根本政治制度，中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度和基层群众自治制度等基本政治制度。胡锦涛反复强调，这些制度集中体现
(一) 单选题 1. 作为一种理解性的阅读，它不仅要求深入地、正确地理解文献的精华部分，掌握作者的真实意图，而且还要求研究人员能够恰如其分地对文献予以评价，这是指（）。(C) 精读 2. 追溯查找法也称（）。(B) 参考文献查找法 3. 创立了形式逻辑体系的人是（）。(C) 培根 4. 以科学方法为研究对象的学科被称为（）。 (D) 科学方法论 5. 进行科研课题选题的时候要根据自己的特长选题，这里所谓特长，是指（）。(B) 在科研方面所具有的优点 6. 下列哪项不属于文献的组成要素？(D) 历史发展的各个 时期相同 7. 《全民科学素质行动计划纲要》颁布实施的第一年是指（）年。(D) 2006 8. “This report contains ...,first, ... second, ...; finally,”是属于国际学术会议的哪一项常用语？(B) 导言语句 9. 生物与其生存环境之间相互作用的变化所导致的部分或整个生物群体遗传物质的一系列不可逆转的改变，这是指（ )。 (B) 生物进化 10. 研究清代两大代表性传奇《长生殿》与《桃花扇》的异曲同工，即是一种（）。(D)横向比较 11. 查阅建国后的报刊资料，可以利用（）。(D) 《新华日报》 12. 科研的客观条件中，哪一项是最重要的条件？(D) 资料 13. 通过授予有限时间内的专有地位是指（）。(A) 专利 14. 人从本质上讲，是（）。 (A) 经济动物 15. 人的认识、意志、信念、自信、向往和理想、目标、气质、性格等个性心理特征的总称是指（）。(D) 心理素质 16. 作为调整人与人之间、个人与集体和社会之间关系的行为规范的总和，是指（）。(A) 道德 17. 用字母符号表示未知数的值进行运算，求解各种代数方程是( )学的核心内容之一。 (C) 代数 18. 我国宋代著名学者（）曾指出：“读书有疑，所有见，自不容不立论。其不立论者，只是读书不到疑处耳!”(D) 朱熹
谈谈你对科学发展观的认识 科学发展观的基本内涵是坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。 科学发展观主要包括两个基本要点：一是以人为本，这是科学发展观的核心；二是全面、协调、可持续发展，这是科学发展观的基本特征。我们党提出的科学发展观，是我们党对社会主义市场经济条件下经济社会发展规律在认识上的重要升华，是我们党执政理念的一个飞跃，是指导发展的世界观和方法论的集中体现。这一科学发展观是在坚持毛泽东、邓小平和江泽民同志关于发展的重要思想，充分肯定新时期特别是十七大全会以来我国举世瞩目的发展成就的基础上，从新世纪新阶段的实际出发，适应现代化建设需要，努力把握发展的客观规律，汲取人类关于发展的有益成果，着眼于丰富发展内涵、创新发展观念、开拓发展思路、破解发展难题提出来的，具有重要的现实意义和深远的历史意义。树立和落实科学发展观是贯彻落实“三个代表”重要思想的具体体现，是全面建设小康社会的必然要求，是妥善应对我国经济社会发展关键时期可能遇到的各种风险和挑战的正确选择，是提高党的执政能力和执政水平的迫切需要。 而科学发展观的理论内涵极为丰富。科学发展观强调以人为本，强调实现经济社会全面协调可持续的发展。坚持以人为本，就是以实现人的全面发展为目标，从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展，不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，切实保障人民群众的经济、政治和文化权益，让发展的成果惠及全体人民。全面发展，就是以经济建设为中心，全面推进经济、政治、文化与社会建设，实现经济发展和社会全面进步。协调发展，就是统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放，推进生产力和生产关系、经济基础和上层建筑相协调，推进经济、政治、文化、社会建设的各个环节、各个方面相协调。可持续发展，就是促进人与自然的和谐，实现经济发展和人口、资源、环境相协调，坚持走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，保证一代接一代地永续发展。 我国为什么要提出科学发展观呢？
第二篇自然科学观与方法论 本篇依据自然观、方法论和科学观相一致的原理，围绕科学认识的形成与发展，研究科学认识自然的过程：一个以科学问题为起点，对自然界由直观形成的感性认识，再经过抽象思维上升到理性认识，然后又回到实践改造自然的过程；研究人们怎样通过感性直观取得经验，怎样通过抽象思维形成观念以及各种方法之间的关系。探讨理解科学研究是一个从问题到假说，再通过逻辑论证和实践检验转化为理论的过程。认识科学理论及其体系的形成和理论的评价等问题，并在此基础上进一步探讨科学理论发展的多元模式和创造性思维的激发机制。第四章科学的本质与科学认识过程 第一节科学的本质 一、科学的涵义及本质 “科学”一词源于拉丁文Scientia，原意为“知识”。英语science，法语science, 德语Wissenschaft。 我国早先译为“格物致知”，出自《礼记·大学》的“致知在格物，格物而后知至”。日本转译为“致知学”。明治维新时期，日本科学启蒙大师、教育家福泽瑜吉把science译为“科学”。1893年康有为翻译日本的著作时引进了“科学”一词。严复在翻译《天演论》时，将science 译为“科学”。 “科学”是人类关于自然界的知识体系以及获得这种知识体系的活动的总体。 1、科学是关于自然界的知识体系 2、科学是科学家认识自然界的实践活动 3、科学是一种社会建制 4、科学是一种高级文化 5、科学是一种重要的方法 6、科学是生产力 7、科学是人与自然的对话 二、科学知识的主要特征 1.可检验性 2.系统性 3,主体际性 三、科学划界的标准 逻辑经验主义以意义标准作为科学划界的唯一标准，这是与它的证实原则紧密联系在一起的。批判理性主义者波普尔主张可被证伪的理论或命题才是科学的，否则是非科学。 历史主义者在科学划界问题上又可以分为两派，一派以库恩、拉卡托斯等为代表，认为科学与非科学、伪科学的区分，就在于是否在范式或科学研究纲领的指导下从事解决疑难的活动。另一派则以费耶阿本德为代表，否认科学划界的必要性，认为不存在普遍适用的科学研究方法，不存在科学与非科学之间的一成不变的界限，因而主张科学与非科学不可划分，也不应该划分。 邦格提出了多元划界标准。他给出科学知识领域的12个条件。 辩证唯物主义认为科学与非科学、伪科学是有本质区别的。可检验性是科学区别于伪科学的根本标准。 伪科学是伪装成科学的非科学，是一种社会现象，其内容不具有客观真理性。伪科学是伪造或篡改实验数据，回避或拒绝规范的科学实验和同行专家的科学鉴定，或者用违背科学实验准则和程序的“实验”去取代规范的科学实验，其结果经不起真正的科学实验的检验。不可
《货币的本质》说课稿 龙海二中政治组陈燕鹭 一、说教材 1、教材的地位 本课是<经济生活>内容的第一堂课，讲述货币的相关知识。在现实生活中，商品的交换都是以货币为媒介的。只有懂得货币，才能真正懂得商品，懂得商品经济的基本规律。只有了解了货币的产生和本质，才能为经济常识以后各课学习打下坚实的理论基础，才能帮助同学树立正确的金钱观，走出拜金主义的误区打下坚实的思想基础。此外，本课从学生具有一定生活体验的“钱”入手，是全书的开篇，起着引领和导入作用，是深刻认识各种经济现象、进行后续学习的基础，所以必须高度重视。 2、教学目标确立的依据 在本节课的教学中应坚持以学生发展为本的教学理念为指导、以《普通高级中学思想政治新课程标准》为准绳，以学生的认知水平为出发点，以学生终身发展奠基为落脚点，确定了如下三位一体的教学目标，即知识目标、能力目标、情感态度价值观目标： ①依据新课程标准和教材内容，以及学生的实际情况，确定的知识目标是：识记一般等价物和货币的定义；理解商品交换经过物物交换到以货币为媒介的交换四个阶段以及货币的本质是一般等价物；运用所学原理分析货币产生的过程。 ②根据学生观察、思考、分析和判断能力不成熟及涉世不深、阅历浅的实际情况，结合思想教育要求，确立的能力目标是：培养学生学会透过现象看本质,运用基本原理分析现实问题的能力。指导学生学会用联系、全面的观点认识一般等价物、货币和商品三者之间的区别与联系。 ③针对思想政治课是德育的主渠道、主途径和某些学生思想上存在的实际问题，确立的情感态度价值观目标是：通过学习货币知识，教育学生正确对待货币，要对学生进行“君子爱财，取之有道，用之有度”的传统教育，增强学生抵制拜金主义思潮影响的自觉性。 3、重点、难点及确立的依据 教学重点为货币的本质。因为只有懂得了货币的本质，才算真正懂得商品，懂得价值规律；才能使学生对货币有正确认识，抑制拜金主义和“金钱万能”的腐朽思想，树立正确的金钱观。 教学难点是“金银天然不是货币，但货币天然是金银”。因为货币产生前金银只不过是普通的商品，历史上充当过一般等价物的商品有很多，但后来一般等价物固定在金银上，商品都要货币去交换，这对学生来说理解起来有一定的困难。 二、说教法 依据思想政治课的性质和本节课的教学内容，从学生生理特点和认知规律的实际出发，课堂教学中我坚持以学生发展为本，实现教师由知识的传授者向学生学习活动的组织者、促进者、指导者转变，学生由知识的被动接受者向自主探究者转变。本堂课我采用了以下教学原则和方法： 1、教学原则：理论联系实际的原则，即在组织课堂教学，落实教学内容时，能密切结合和联系当前社会热点、社会生活中和学生身边的一些具体的例子，以加深学生对教材知识的理解和运用。
科学通史绪论（一）待做 1 （）是科学的本质含义。 D A 创新 B 文明 C 真理 D 知识 2 （），世界上第一次使用“科学”一词。 A 公元四、五世纪 B 公元六、七世纪 C 公元七、八世纪 C D 公元九、十世纪 3 我们可以采用德国哲学家维特根斯坦（）的观点来对科学进行分类。 A 本质说 B 性质说 C 家族相似说 C D 起源说 4 “科学”一词来自西方语言的直接翻译。（）CUO 科学通史绪论（二）已完成成绩：80.0分 1 （）属于经验推理的范畴。 A、类比推理 B、保真推理 C、演绎推理 D、逻辑推理 我的答案：A 得分：20.0分 2 关于默会知识，下列说法不正确的是（）。 A、无所不在 B、不易察觉 C、灵光一现不属于默会知识 D、人类进化过程中最早出现的知识 我的答案：D 得分：0.0分 3 （）是神圣知识。 A、实用知识 B、理论知识 C、文本知识 D、默会知识 我的答案：B 得分：20.0分 4
（）是现代物理学的开创者和奠基人。 A、门捷列夫 B、居里夫人 C、爱迪生 D、爱因斯坦 我的答案：D 得分：20.0分 5 如果知识不能被写出来，则不能将它称为知识。（） 我的答案：×得分：20.0分5 如果知识不能被写出来，则不能将它称为知识。（）CUO 科学通史绪论（三）待做 1 （）是人类农业社会出现的标志。 A 驯化动物 B 粮食种植 C 定居生活 D 以上都对 D 2 （）的出现可以作为新石器时代的根本标志。 A 铁器 B 农业社会 B C 青铜器 D 打击石器 3 人科动物大约出现在五百万年以前。（）CUO 4 群居模式标志着人类的进化水平。（）CUO 科学通史绪论（四）待做 1 （）不属于农业社会所出现的技术创新。 A 铁器的出现 B 纺织的出现 C 农业工具的发展 D 陶器的出现 A 2 从生物学意义上说，（）是作为人区别于动物的一个重要标志。 A 工具的使用 B 使用火源 C 工具的制作 D 直立行走 D 3 持主动进化说的观点的人认为，（）是人类进化的特点。 A 突变
专题2 科学的本质与科学价值 第三节科学价值 科学与价值的关系问题是科学家和哲学家争论至今的一个话题，在科学与价值关系的问题上产生了不同的流派。在西方，直到20世纪70年代，“科学价值中立说”一直是占统治地位的观念，第二次世界大战以来，随着核灾难和全球性环境以及高科技伦理问题的日益突出，“科学价值中立说”不断遭到质疑，科学负荷价值说逐渐成为普遍的观念。马克思恩格斯从历史唯物主义的角度揭示了科学的实践基础，指出科学作为“人对自然界的理论关系”是与人及社会相互联系密不可分的并对人类社会产生巨大的作用。马克思价值论从实践的观点，从人与科学内在联系的观点，深刻揭示了科学价值的内涵和特征。 一、西方的“科学价值中立说” 近代英国经验主义哲学家休谟（D.HuMe）严格区分了两类命题：第一类是事实陈述，回答的是“是什么”的问题；第二类是价值陈述，回答的是“该不该”的问题，前者诉诸于理性，后者诉诸于伦理，这两类命题没有内在的联系，第一类命题不能退出第二类命题，反之亦然。如原子核分裂或聚合（裂变或聚变）时可以释放出惊人的能量，这可以由爱因斯坦的质能方程E=mc2给出，这是一个科学命题，但由此我们并不能得出应不应该使用原子弹或氢弹。休谟认为如果将“事实”与“价值”两者相混淆，必将引起“知识上的混乱”。由休谟论题引发了人们对科学与价值的深入思考，也由此形成了一直到20世纪70年代都占据主导地位的“科学价值中立说”。 18世纪德国科学家康德发展了休谟的思想，认为科学是关于事实的认识，本身不包含价值的成分，价值标准只是评价的准则而不是形成理论的方法。20世纪之后，这一思想得到了进一步发展，德国社会学家马克思·韦伯(Max Weber)提出了著名的“价值无涉”（Ｗertfreiheit）观，强调经验科学只能告诉人们事实“是”什么，但决不教导人们“应当”怎么样，后者完全取决于人们自己依据一定的价值取向来选择。从“存在”无法上升为“应当”。因此，关于客观世界的经验知识的科学必须拒绝承担价值判断的任务，从而保持科学认识的客观性和中立性。韦伯认为一名科学工作者，在他表明自己的价值判断之时也就是对事实充分理解的终结之时。20世纪30年代以石里克（M.Schlick）为代表的逻辑实证主义认为：科学是关乎事实的，价值是关乎目的的；科学是客观的，价值是主观的；科学是追求真理的，价值是追求功利的；科学是理性的，价值是非理性的；科学是可以进行逻辑分析的，价值是不能进行逻辑分析的，因此，科学与价值是没有任何联系的，完全对立的两极。科学价值中立说主张科学与价值无涉，科学是纯粹求真的事业，科学不带价值倾向的、不带感情因素的了解自然界，科学家要坚持客观性和中立性，要“为科学而科学”，在考虑科学问题时对社会采取超然的态度，科学要与政治、伦理等严格区分，以保持其“纯洁”性。 科学价值中立说对科学与价值关系的认识有其合理性和积极意义。认知与评价，事实与价值加以必要的区分，对具体科学活动是必须的、有益的。科学在于实事求是地反映对象的客观本质和规律，客观真理性是科学的本质属性，也是科学区别于非科学和伪科学的本质特征之一。只有面向客观事实，立足客观事实，而不是立足于个人的目的、利益、需要、兴趣、情感、尊严、地位、名誉、偏好，以及宗教信仰、阶级立场等，才有可能真正达到这一目标。在科学研究中，弄虚作假、马虎轻率、主观臆测、专横固执、迷
科学发展观 科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。这是科学发展观的四个基本要素。 ――必须坚持把发展作为党执政兴国的第一要义。要牢牢抓住经济建设这个中心，坚持聚精会神搞建设、一心一意谋发展，不断解放和发展社会生产力。要着力把握发展规律、创新发展理念、转变发展方式、破解发展难题，提高发展质量和效益，实现又好又快发展。 ――必须坚持以人为本。要始终把实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点，尊重人民主体地位，发挥人民首创精神，保障人民各项权益，走共同富裕道路，促进人的全面发展，做到发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。 ――必须坚持全面协调可持续发展。要按照中国特色社会主义事业总体布局，全面推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设，促进现代化建设各个环节、各个方面相协调，促进生产关系与生产力、上层建筑与经济基础相协调。 ――必须坚持统筹兼顾。要正确认识和妥善处理中国特色社会主义事业中的重大关系，统筹个人利益和集体利益、局部利益和整体利益、当前利益和长远利益，充分调动各方
面积极性。既要总揽全局、统筹规划，又要抓住牵动全局的主要工作、事关群众利益的突出问题，着力推进、重点突破。 胡锦涛指出，深入贯彻落实科学发展观，要求我们始终坚持"一个中心、两个基本点"的基本路线。党的基本路线是党和国家的生命线，是实现科学发展的政治保证。以经济建设为中心是兴国之要，是我们党、我们国家兴旺发达和长治久安的根本要求;四项基本原则是立国之本，是我们党、我们国家生存发展的政治基石;改革开放是强国之路，是我们党、我们国家发展进步的活力源泉。要坚持把以经济建设为中心同四项基本原则、改革开放这两个基本点统一于发展中国特色社会主义的伟大实践，任何时候都决不能动摇。 深入贯彻落实科学发展观，要求我们积极构建社会主义和谐社会。要通过发展增加社会物质财富、不断改善人民生活，又要通过发展保障社会公平正义、不断促进社会和谐。 深入贯彻落实科学发展观，要求我们继续深化改革开放。要把改革创新精神贯彻到治国理政各个环节，毫不动摇地坚持改革方向，提高改革决策的科学性，增强改革措施的协调性。要完善社会主义市场经济体制，推进各方面体制改革创新，加快重要领域和关键环节改革步伐，全面提高开放水平。 深入贯彻落实科学发展观，要求我们切实加强和改进党的建设。要站在完成党执政兴国使命的高度，把提高党的执
第二编科学观与科学方法论 人类是通过科学来认识自然界的，本编依据自然观、认识论和方法论相一致的原理，围绕科学理论的形成与发展，以科学问题为起点，研究通过观察和实验获取科学事实的经验方法，研究经由科学抽象、运用各种科学思维形式建立假说和检验假说的方法，在此基础上进一步探讨科学理论发展的多元模式和创造性思维的激发机制。 第四章科学的本质和科学知识的构成 从认识史上看，把科学作为独立的研究对象，是在科学从包罗万象的自然哲学中分化出来，并建立了以实验为基础的理论体系之后。本章以科学的整体为研究对象，阐述科学的本质、科学知识的构成、科学的价值，这是马克思主义科学观的重要组成部分。 第一节科学的本质 一、科学的涵义及性质 1．科学的涵义 马克思主义对科学的本质做出以下深刻的论述： 其一，科学和工业是“人对自然界的理论关系和实践关系”。 其二，科学是一种社会的、精神生产领域的劳动。 其三，科学是生产力。 其四，科学既是观念的财富又是实际的财富。 随着科学日益渗透到社会的各个方面，科学已经成长为社会的一项极为重要
的事业，人们从各种不同的角度对科学与社会、科学与文化、科学与方法论的关系进行深入的探讨，形成了以下几种观点： 其一，科学是一种社会建制。 其二，科学是一种文化。 其三，科学是一种方法。 综上所述，现代科学是由多种基本要素组成的复杂整体，只有把有关科学的各种涵义当做一个具有内在联系的系统来把握，揭示各种涵义之间的联系，才能全面地、综合地认识科学的本质。 贝尔纳把现代科学的主要特征概括为六个方面：一种建制；一种方法；一种积累的知识传统；一种维持或发展生产的主要因素；构成我们的各种信仰和对宇宙和人类的各种态度的力量之一；与社会有种种相互关系。 2．科学作为社会意识形式的性质 自然科学是研究自然界物质的形态、结构、性质和运动规律的科学。它的目的在于认识自然规律，为人类正确改造自然开辟道路。一般而言把现代自然科学分为基础理论科学、技术科学和应用科学三大类。自然科学作为知识体系，具有区别于其他社会意识形式的重大特点。 (1)科学是知识形态的生产力 (2)科学是特殊的社会意识形式 二、科学的本质属性 科学作为一种认识活动，有其特殊的认识手段(科学仪器、实验室设备)和认识方法(观察方法、实验方法、假设一演绎方法)；科学作为认识成果，有其特殊表现形式即由基本概念、基本定律以及通过演绎推理得到的结论这三部分构成的
货币的产生本质和职能教 案 The pony was revised in January 2021
货币的产生、本质和职能 货币的产生和本质不是第一课的重点，也不是难点。对本框知识的掌握有助于更好的理解后面要学到的关于货币的知识。货币的职能是学习的重点。 一、基本知识： 1、货币是商品交换长期发展的产物 2、金银固定充当一般等价物的优点 3、货币的含义 4、货币的本质 5、货币的职能 二、重点难点分析 1．正确理解货币的本质。 对货币本质的理解是本框的难点，需要从以下几个方面掌握。 （1）从货币的产生过程来理解。货币是商品交换长期发展的产物。经历了从偶然的物物交换到扩大的物物交换，再到以一般等价物为媒介的物物交换，最后当一般等价物固定在金银上的时候，货币就产生了。从货币的产生过程可以看出货币是一种商品，但又和其他商品不同，是一般等价物，是可以和其他一切（强调“一切”）商品相交换的商品，是一种特殊商品。货币在本质上就是一般等价物。
（2）根据货币的含义，通过分析比较货币与普通商品、货币与一般等价物的联系和区别来理解。 货币是从商品中分离出来，固定充当一般等价物的商品。货币的本质是一般等价物。 （3）从货币的作用来理解。 货币可以和其他一切商品相交换，起到一般等价物的作用，所以货币的本质是一般等价物。 （4）货币反映了人与人之间的社会关系。商品交换在现象上看是物和物的交换，在本质上都是体现商品生产者相互交换劳动的社会关系。既然货币是一种商品，所以同样体现人与人之间的社会关系。 2．如何理解“金银天然不是货币，货币天然是金银”。 马克思曾说：“金银天然不是货币，货币天然是金银”。这句话表达了金银和货币的关系，理解起来有一定的难度。 （1）“金银天然是货币”是错误的，应改为：“金银天然不是货币”。我们的不能把金银和货币完全等同起来。在货币产生之前，金银作为商品早已存在，因此金银天然不是货币。金银就是金银，它也是一种商品，也具有使用价值和价值，只有在一定的生产关系下才成为货币。黄金、白银可以用来做家庭用具、装饰品。所以说“金银天然是货币”是错误的，只有当一般等价物固定在金银时，它才与别的商品不同了，成了货币。
论科学的本质与科学本质教育 近年来，科学教育界越来越重视科学本质的教育，认为这是提高学生科学素养的核心。美国在1996年颁发的国家科学教育课程标准中明确地将科学本质的相关理念放进课程标准中，另外，英国的科学教育协会，在1983年的课程改革草案中也提到：“学生应该对科学原理及理论的历史发展有一些基本的了解”。我国新颁布的科学课程标准也强调学生必须领悟科学的本质。因此，科学教师有必要在科学教学中促进学生对科学本质的了解，以达成科学教育的总目标。但是，对科学本质及其教育价值的研究一直没有引起我国基础科学教育界的重视，当前的科学教育改革迫切需要人们重新认识科学本质及其教育价值，并采取有效对策加强科学教育，以提升学生的科学素养。 一科学的本质 从词源学上看，英文“科学”( science) 一词来源于拉丁文中的scientia ，意思是知识、求知，即有知识，而不是误解或无知。关于“科学是什么”，长期以来，科学家、科学哲学家、科学史学家等一直在进行激烈的争论。 英国的科学哲学家乔治·奥威尔认为“科学一般被定义为：(1) 精确科学，如化学、物理等；(2) 一种通过逻辑推理从观察到的事实得出可验证的结论的思维方式”。 美国著名科学哲学家G·萨顿在《美国百科全书》中把科学理解为：“科学为系统化的实证知识”。 我国学者郭湛在《中国大百科全书·哲学》中认为：“科学是以范畴、定理、定律形式反映现实世界多种现象的本质和运动规律的知识体系”。 还有的观点认为：科学是人类籍此获取对外界环境控制的行为模式。按照这种观点，科学不仅包含理论知识，而且包含技术。 也有人提出：科学既是系统的知识体系又是探究活动。科学与技术是两个不同的概念，科学是理论形态的知识体系，而技术则是应用理论知识来解决实际问
《货币的产生和本质》教学设计 一、课程信息 （一）课程名称：货币的产生和本质 （二）年级：高一年级 （三）版本：高中思想政治人教版经济生活 二、设计思路 整个微课分为引入、对货币本质的讲解和小结三部分。引入部分以视频短片导入，明确本节课程内容的主体——货币，并提出“货币究竟是什么呢？”这个问题，引出对货币本质的讲解部分。讲解部分采用情景教学模式，以多个小场景动画的形式对货币的起源及发展进行介绍总结，得到了新的生成性教学资源，使相关知识点理解起来更加直观生动。内容上以货币产生的四个阶段为主，主线清晰，逻辑明了，知识点连接循序渐进，使重点突出、难点易于理解。最后通过小结与习题练习，达到巩固提高的目的。 三、课程目标 通过讲授,使学生识记一般等价物、货币的含义,比较商品、货币和一般等价物的异同,从而理解货币的本质。培养学生透过现象认识商品、货币本质的能力。教育学生正确的对待货币，树立正确的金钱价值观。 四、教学过程 （一）片头（40秒） 内容：大家好；视频短片导入，引入“货币究竟是什么呢？”。 （二）正文讲解货币产生的四个阶段，揭示货币的本质（5分钟左右）第一阶段（ 36秒）：偶然的物物交换：由共同劳动、平均分配到偶然的物物交换（剩余产品出现），举例：石斧和羊交换。 第二阶段（ 1分2秒）：扩大的物物交换：随着人类社会生产力的不断的发展和社会分工的细化，商品交换的范围和种类不断扩大，而这时的物物交换要想实现，必须要交换双方都需要对方的商品。举例：盐-棉布-大米-茶叶-马。 第三阶段（ 1分25秒）：以一般等价物为媒介的交换：分析引出“一般等价物”的概念，列举个别一般等价物，指出一般等价物的弊端，为货币的出现做铺垫。
科学本质之我见 一、科学是什么 英文中的“科学”(Science)一词原意就是“知识”、“学问”。而《现代汉语字典》中则把“科学”一词解释为：人们反映自然、社会、思维等的客观规律的分科的知识体系。美国学者威廉和玛丽指出“科学的本质就是模式建构的过程，是建构能够解释未知世界本质的心理影像的过程，思考、解决问题和形成概念是科学的全过程”。从上面看到，由于认识的角度不同，人们对“科学是什么”的问题一直存在着不同的看法，至今没有给出一致的回答。 二、美国的观点科学的本质是科学的世界观、科学探究、科学事业 美国科学促进会从科学世界观、科学探究、科学事业三个方面对科学的本质进行了阐述： 1.科学世界观：即世界是可知的、科学理论是变化的、科学知识的持久性、科学不能为所有的问题提供全部的答案。 2.科学探究：科学需要证据、科学是逻辑与想象的结合、科学能进行解释和预见、科学家需要明辨是非，避免偏见、科学不奉行独裁主义。 3.科学事业：科学是一项复杂的杜会活动。由于科学具有社会属性，所以科学信息的传播是科学进步的关键； 三、科学的本质是探究与思维、态度与精神、知识与能力 我们对于科学的本质也进行了一定的思考。科学既是一种过程，同时也是一种结果。 一方面，科学作为一种认知活动，是人们积极探索周围世界、获取知识、探求规律的过程。另一方面，科学也是人们探索和认识自然世界的活动结果，它不仅表现为系统化的知识体系，而且还包含有独特的科学方法和科学精神。只有将两者有机地结合起来，才能够真正认识科学的本质。综合起来说科学的本质是探究与思维、态度与精神、知识与能力。 作为探究与思维的科学，我们应当了解和熟悉科学探究和思维的整体过程：即观察和提出问题、形成假设、实验求证和得出并交流结论【1】。 作为态度与精神的学科，我们应当在学习和探究科学的过程中发扬求实、严谨、善于和敢于怀疑、创新、坚持、合作的习惯和态度。
1、如何认识科学的本 质？ 2、如何认识技术的本 质？ 3、科学与技术有哪些 主要区别？ 4、古代、近代、现代 社会的科学与技术 的联系各有什么特 点？ 5、什么是科学技术的 社会互动？ 6、简述科学技术的社 会功能？ 7、简述科学技术发展 的社会条件？ 8、为什么说学习《科 学*技术*社会》有 助于增强科技意 识？ 9、了解科学技术与社 会的互动关系有何 意义？ 10、学习科学技术史和现代科技基础知识有何意义？ 11、.原始社会技术 上的突出成就有哪 些？ 12、.简述古埃及的 医药学和建筑技术 成就？ 13、.简述古代两河 流域数学和天文学 成就 14、必达哥拉斯学 派有哪些科学贡 献？ 15、简述古希腊罗 马地心说宇宙模型 的建立和发展16、亚里斯多德在 生物学上有何贡 献？他的力学研究 有何局限性？17、简述古希腊亚 历山大时期突出的 数学成就？、18、希波克拉底对 医学有哪些贡献？19、老普林尼的 《自然史》的主要 内容有哪些？这部 书有何局限性？ 20、简述盖伦的 “三灵气说” 21、简述古罗马建 筑技术成就和主要 著作？ 22、赫伦主要有哪 些科学技术贡献？ 23、简述古希腊罗 马科学技术的历史 地位？ 24、古印度在数学 上有何突出成就？ 25、古印度在技术 上有哪些独特发 明？ 26、古代阿拉伯人 是如何改变对异族 的科学文化的态度 的？ 27、古代阿拉伯在 世界科技史上做出 了什么特殊贡献？ 28、简述中世纪前 期欧洲科学技术的 衰落，并分析其原 因。 29、中世纪后期欧 洲科学技术复苏的 原因是什么？有哪 些主要表现？ 30、中国古代天文 观测有哪些主要成 就？ 31、略述《九章算 术》的主要内容及 该书的科学史地 位？ 32、宋元时期中国 数学上有哪些新成 就？ 33、举出几部中国 古代医药学代表著 作并简述其内容。 34、举出几部著名 的中国古代农学著 作及其作者？ 35、略述中国古代 制瓷技术的发展？ 36、举例说明中国 古代塔，桥建筑技 术的成就。 37、略述四大发明 的年代及外传情 况。 38、试析中国古代 科学技术的特点。 39、简述中国科学 技术在近代落后的 原因。 40、近代科学与古 代科学的主要区别 是什么？ 41、试析近代科学 技术产生的社会条 件？ 42、哥白尼日心说 的要点是什么？这 个学说的提出对科 学发展有什么意 义？ 43、为什么说哈维 提出的血液循环理 论是近代科学革命 的一个重要标志？ 44、简述伽利略的 力学研究成就？ 45、简述牛顿的主 要科学成就？ 46、写出对近代数 学发展做出主要贡 献的数学家的名字 和他们所研究的学 科？ 47、布莱克在热学 研究上有哪些主要 创见？ 48、19世纪热学的 主要成就有哪些？ 各项成就的主要创 造者是谁？ 49、简述19世纪电 磁学的发展？ 50、波义耳和拉瓦 锡各对近代化学的 发展做出过什么贡 献？ 51、道尔顿原子学 说有哪些要点？分 子学说是由谁在哪 一年提出的？主要 内容是什么？ 52、元素周期律的 发现有何意义？ 53、简述林耐的生 物学成就？ 54、达尔文生物进 化论的基本观点是 什么？这个学说的 提出有何意义？ 55、简述海王星的 发现及其意义？ 56、赫歇尔在天文 观测上有哪些重要 发现。 57、近代地质学者 有过什么争论？说 出对立的学说及其 代表人物。 58、瓦特如何改进 蒸汽机？他的成功 产生了什么重大影 响？ 59、电力技术革命 包括并导致了哪些 重大发明？这次技 术革命与科学理论 的关系如何？ 60、简述内燃机的 发明过程和技术后 果？ 61、近代技术革命 如何导致产业革 命？ 62、说出19世纪末 三大科学发现，发 现者及其国籍，三 大发现有何科学意 义。 63、简述爱因斯坦 创立狭义和广义相 对论的过程。 64、在量子力学建 立的过程中，有哪 些科学家做出过哪 些贡献？ 65、相对论和量子
科学发展观基本原理 坚持人民群众是历史创造者唯物史观的基本原理，坚持全心全意为人民服务的党的根本宗旨，牢固树立“立党为公，执政为民”的坚定信念，把依靠人民作为发展的根本前提，把提高人作为发展的根本途径，把尊重人作为发展的根本准则，把为了人作为发展的根本目的，始终把实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点，解决好人民群众最关心，最直接、最现实的利益问题，做到发展为人民，发展依靠人民，发展成果由人民共享。 一、科学发展观是科学分析当前我国发展的阶段性特征作出的战略选择 科学发展观，是党的十六大以来我们党从新世纪新阶段党和人民事业发展全局出发提出的重大战略思想，是立足社会主义初级阶段基本国情，经济、政治、文化、社会、外交等各个领域总结我国发展实践，借鉴国外发展经验，适应新的发展要求提出来的。通过对八个方面特征的现象描述和本质揭示，人们可以更加清楚地看到，社会发展是一个螺旋式上升的过程，在不同的时期会呈现出相应的阶段性特征。 强调认清社会主义初级阶段基本国情，不是要妄自菲薄、自甘落后，也不是要脱离实际、急于求成，而是要坚持把它作为推进改革、谋划发展的根本依据。当前我国发展的阶段性特征，既说明我们党立足于社会主义初级阶段制定的基本路线、基本纲领和各项方针政策是完全正确的；同时，又向我们提出了新课题、新任务，要求我们始终保持清醒头脑，迎接新的挑战，着力解决新形势下更加凸显出来的问题，推动理论和实践的进一步发展和创新。正是在科学分析和把握当前我国发展的阶段性特征的基础上，以胡锦涛同志为总书记的党中央，着眼于把握发展规律、创新发展理念、转变发展方式、破解发展难题，提出了科学发展观。科学发展观来自实践，又指导实践进一步发展。 二、科学发展观是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论 科学发展观既体现了对马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的承前继往，又体现了与时俱进和丰富发展。 发展是马克思主义最基本的范畴之一。马克思、恩格斯和列宁从哲学、政治经济学、科学社会主义等不同领域和层面，深刻论述过人类社会的发展问题，形成了关于发展问题系统而丰富的思想。马克思主义诞生以来无产阶级的解放斗争、世界社会主义运动的不断推进，从根本上说，都是在推动人类社会朝着更加繁荣、文明、进步的方向发展。 中国在把马克思主义基本原理同中国实际相结合的过程中，不断推进实践基础上的理论创新和其他方面创新，丰富和发展了马克思主义的发展观。 科学发展观站在时代高度，既坚持了党的三代中央领导集体关于发展的重要思想，又深刻总结国内外在发展问题上的经验教训，科学分析我国发展进程中面临的各种新情况新问题，在继续坚持以经济建设为中心的前提下，更加突出地强调城乡、区域、经济社会协调发展，强调可持续发展，强调以人为本；更加突出地坚持经济建设、政治建设、文化建设、社会建设协调发展，强调促进社会全面进步和人的全面发展；更加注重宏观调控、注重统筹兼顾、注重改革创新，着力解决经济社会发展中的突出矛盾，解决关系人民切身利益的突出问题。科学发展观密切结合新的发展实践，进一步回答了实现什么样的发展、怎样发展等重大问题，是对*****执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律作出的新探索和新概括，开拓了中国特色社会主义理论发展的新境界，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。 三、全面把握科学发展观的科学内涵、精神实质和根本要求 科学发展观包含丰富的内容。党的十七大报告指出：“科学发展观，第一要义是发展，核心
科学本质之我见 ——万茹婷09090102 摘要：科学的定义历来都非常困难，要做到既全面又科学、简练是非常困难的。古往今来，大家对于科学的本质也都有着自己不同的见解。如何正确而全面的认识科学的本质一直都是学者们、教育家们研究的话题之一。在阅读了一系列的关于科学本质的文章后，我对于科学的本质也有了自己的认识和看法。 关键词：科学的本质；科学； 一、科学是什么 要理解科学，首先要弄清楚的便是科学是什么，只有认识了科学才有可能对其本质进行探究和考虑。英文中的“科学”(Science)一词原意就是“知识”、“学问”【1】。而《现代汉语字典》中则把“科学”一词解释为：人们反映自然、社会、思维等的客观规律的分科的知识体系。《辞海》中对于“科学”又是这样解释的：科学是关于自然、社会和思维的知识体系，是反映客观事实和规律的知识。美国科学家小李克则认为“科学是一种社会地组织起来探求自然规律的活动”【1】。美国学者威廉和玛丽指出“科学的本质就是模式建构的过程，是建构能够解释未知世界本质的心理影像的过程，思考、解决问题和形成概念是科学的全过程”。我国学者赵学漱等人也认为，科学是一种不断前进和自我矫正的探究过程。从上面看到，由于认识的角度不同，人们对“科学是什么”的问题一直存在着不同的看法，至今没有给出一致的回答。尽管如此，通过考察科学发展的历史和科学研究的对象、过程、方法、科学研究的成果等，对于现代科学的一些基本特征，人们还是有很多的共识。 二、科学的本质是探究与思维、态度与精神、知识与能力 在理解了科学之后我们对于科学的本质也进行了一定的思考。科学既是一种过程，同时也是一种结果。一方面，科学作为一种认知活动，是人们积极探索周围世界、获取知识、探求规律的过程，它包括探索、解释和检验三个基础性要素。另一方面，科学也是人们探索和认识自然世界的活动结果，它不仅表现为系统化的知识体系，而且还包含有独特的科学方法和科学精神。科学知识与能力、科学过程与方法、科学态度与精神是科学的三大基本要素【1】。科学活动的过程和科学活动的结果是紧密结合在一起的，科学结果是科学活动的目标，科学过程是获得科学结果的途径。只有将科学结果与科学过程有机地结合起来，才能够真正认识科学的本质。科学的本质是探究与思维、态度与精神、知识与能力。 作为探究与思维的科学，我们应当了解和熟悉科学探究和思维的整体过程：即观察和提
货币的产生、本质和职能 货币的产生和本质不是第一课的重点，也不是难点。对本框知识的掌握有助于更好的理解后面要学到的关于货币的知识。货币的职能是学习的重点。 一、基本知识： 1、货币是商品交换长期发展的产物 2、金银固定充当一般等价物的优点 3、货币的含义 4、货币的本质 5、货币的职能 二、重点难点分析 1．正确理解货币的本质。 对货币本质的理解是本框的难点，需要从以下几个方面掌握。 （1）从货币的产生过程来理解。货币是商品交换长期发展的产物。经历了从偶然的物物交换到扩大的物物交换，再到以一般等价物为媒介的物物交换，最后当一般等价物固定在金银上的时候，货币就产生了。从货币的产生过程可以看出货币是一种商品，但又和其他商品不同，是一般等价物，是可以和其他一切（强调“一切”）商品相交换的商品，是一种特殊商品。货币在本质上就是一般等价物。
（2）根据货币的含义，通过分析比较货币与普通商品、货币与一般等价物的联系和区别来理解。 货币是从商品中分离出来，固定充当一般等价物的商品。货币的本质是一般等价物。 （3）从货币的作用来理解。 货币可以和其他一切商品相交换，起到一般等价物的作用，所以货币的本质是一般等价物。 （4）货币反映了人与人之间的社会关系。商品交换在现象上看是物和物的交换，在本质上都是体现商品生产者相互交换劳动的社会关系。既然货币是一种商品，所以同样体现人与人之间的社会关系。 2．如何理解“金银天然不是货币，货币天然是金银”。 马克思曾说：“金银天然不是货币，货币天然是金银”。这句话表达了金银和货币的关系，理解起来有一定的难度。 （1）“金银天然是货币”是错误的，应改为：“金银天然不是货币”。我们的不能把金银和货币完全等同起来。在货币产生之前，金银作为商品早已存在，因此金银天然不是货币。金银就是金银，它也是一种商品，也具有使用价值和价值，只有在一定的生产关系下才成为货币。黄金、白银可以用来做家庭用具、装饰品。所以说“金银天然是货币”是错误的，只有当一般等价物固定在金银时，它才与别的商品不同了，成了货币。
科学发展观知识竞赛题库 1、科学发展观的第一要义是发展。 2、党的十六届三中全会明确提出的要树立科学发展观，科学发 展观的本质和核心是坚持以人为本。 3、党的十六届三中全会提出的科学发展观的主要内涵是促进和 实现经济社会的全面、协调、可持续发展和人的全面发展。 4、科学发展观强调“以人为本”，其哲学依据是群众是社会实 践的主体，是历史的创造者。 5、深入贯彻落实科学发展观，要求我们始终坚持“一个中心， 两个基本点”。 6、党的基本路线是党和国家的生命线，是实现科学发展的政治 保证，要坚持把以经济建设为中心同四项基本原则、改革开放这两个基本点统一于发展中国特色社会主义的伟大实践，任何时候都决不能动摇。 7、中国特色社会主义理论体系，就是包括邓小平理论、“三个 代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想在内的科学理论体系。 8、科学发展观是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。
9、社会和谐是中国特色社会主义的本质属性。 10、党的执政能力建设关系党的建设和中国特色社会主义事业的全局，必须把提高领导水平和执政能力作为各级领导班子建设的核心内容抓紧抓好。 11、党的十七大提出，努力使全体人民学有所教、病有所医、老有所养、住有所居，推动建设和谐社会。 12、中央要求，开展深入学习实践科学发展观试点活动的总体目标是统一认识、提高能力、解决问题、创新机制的总体目标。 13、我们讲发展是党的执政兴国的第一要务，这里的发展绝不只是指经济增长，而是要坚持以经济建设为中心，在经济发展的基础上实现社会全面发展。 14、深入贯彻落实科学发展观，要求我们始终坚持“一个中心、两个基本点”的基本路线。 15、科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。 16、中央关于“五个统筹”的思想，是指统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放。这包含的主要哲学道理是联系的观点。