05616 心理测量与评估（含实践）
发布时间： 2007-10-11 23:55:47 被阅览数： 1942 次来源：苏州自学考试网
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05616心理测量与评估（含实践）
2007-06-11
一、课程性质及其设置目的与要求
（一）课程性质和特点
《心理测量与评估（含实践）》课程是我省高等教育自学考试心理健康教育专业（专科）的一门重要的基础课程，其任务是培养应考者系统地学习心理测量的基本知识、基本技能和实际应用的能力。掌握心理测量的基本知识和技能，是做好教育、教学工作，开展心理辅导工作的前提和基础，也是进行科学研究的重要条件。
（二）本课程的基本要求
本课程共分为十七章，其中第十七章内容不作考试要求。在对心理测量的基本原理、种类及功能、产生与发展进行简要介绍的基础上，重点阐述了测量信度、测量效度、测验项目分析、测验常模、测验的编制技术以及常用测验量表的基本理论、应用方法和发展前景。通过对本教材的自学，要求应考者对心理测量与评估有一个全面和正确的了解。具体应达到以下各项要求：
1、完整地掌握心理测量的主要概念、基本原理和常用方法。
2、能按照要求，掌握编制、检验与使用测量工具的基本方法，能对测量分数进行科学的解释。
3、熟悉教材中介绍的常用测量工具，并能初步将它们正确地运用于工作实践中。
（三）本课程与相关课程的联系
心理测量与评估是心理学和数理统计与测量交叉结合的产物，它通过测量的方式量化地认识、分析人的心理特点，属于交叉学科，工具学科类型。本课程在介绍了基本测量理论和方法之后，还包括对能力、人格、心理健康及态度等方面的测量内容，因此需要考生掌握心理学、人格心理学、心理咨询与辅导等课程的相关知识。考生在学习过程中，应充分重视本课
程的综合性和应用性的特点。
二、课程内容与考核目标
第一章心理与教育测量概论
（一）课程内容
本章主要介绍了一般测量的基础知识、心理与教育测量的性质种类和功能、心理测量工作者的素质要求及道德准则。
（二）学习要求
了解心理测量的基础原理、性质、种类及功能，从而全面地认识心理测量与评估这门课程的基本概况。
（三）考核知识点和考核要求
1、识记：测量的定义和基本要素、心理与教育测量的概念
2、领会：测量量表的4种类型；心理测验的4个基本条件；心理测验的5种不同分类。
第二章心理与教育测量的产生与发展
（一）课程内容
本章介绍了中国古代心理测量的思想、心理测量在西方的产生和发展以及现代心理测量在中国的发展。
（二）学习要求
了解中国古代学者对心理测量的贡献和特点、西方心理测量的起源和早期探索及其发展过程、现代心理测量在中国的发展。
（三）考核知识点和考核要求
1、识记：高尔顿、卡特尔、比内的主要贡献
2、领会：西方心理与教育测量的发展。
第三章经典测验理论的基本假设
（一）课程内容
本章简要介绍了心理特质及其可测性、测量误差和来源、真分数及其有关假设。
（二）学习要求
理解心理特质的含义、特点和可测性，全面掌握测量误差的含义、种类和来源，了解真分数的含义以及经典测验理论的基本假设。
（三）考核知识点和考核要求
1、识记：测量误差、随机误差、系统误差、真分数、平行测验
2、领会：测量误差的三个主要来源；观察分数、真分数和随机误差之间的关系。
第四章测量信度
（一）课程内容
本章介绍了信度的概念、估计方法、如何提高测验信度。
（二）学习要求
理解信度的概念及其作用，掌握信度的估计方法，了解影响信度的主要因素，掌握提高信度的几种常用的方法。
（三）考核知识点和考核要求
1、识记：信度的含义及其测量学的定义，再测信度、复本信度、分半信度和同质性信度、评分者信度的含义
2、领会：信度的作用，重测信度、复本信度、分半信度和同质性信度使用的前提条件，影响信度的因素，提高信度的方法。
3、应用：能用克龙巴赫系数计算项目的同质性信度；能用肯德尔和谐系数计算评分者信度；
通过增加题目长度来提高测验的信度。
第五章测量效度
（一）课程内容
本章介绍了效度的概念、估计方法以及如何提高测验效度。
（二）学习要求
理解效度的概念和特点以及效度与信度之间的关系，掌握效度的三种估算方法，知道如何提高测量效度的途径。
（三）考核知识点和考核要求
1、识记：效度的含义及其测量学的定义，内容效度、结构效度和实证效度的含义，效标的含义
2、领会：效度的特点，效度与信度的关系，三种效度的适用范围；影响效度的因素，提高效度的方法
3、应用：三种效度的估计方法
第六章测验的项目分析
（一）课程内容
本章介绍了测验的难度、区分度、猜测问题和猜测率、多重选择题的项目分析。
（二）学习要求
掌握测验难度的含义和计算，理解项目难度对测验的影响，掌握测验区分度的含义和计算，理解区分度对测验质量的影响，大体了解测验猜测的相关问题，掌握如何进行多重选择题的项目分析。
（三）考核知识点和考核要求
1、识记：项目难度和区分度的含义
2、领会：难度对测验分数的影响，项目鉴别指数评价题目性能的标准，区分度的相对性，区分度和难度之间的关系。
3、应用：计算不同形式题目（是非题、选择题、论述题）的难度，用鉴别指数法计算测验试题的区分度，根据难度和区分度进行多重选择题的项目分析。
第七章测验常模
（一）课程内容
本章介绍了测验常模的分数转换、分数合成、常模编制。
（二）学习要求
掌握各种常用导出分数及其之间的关系，大体了解测验分数的合成方法，掌握常模团体的确定方法以及几种主要的常模参照分数，知道常模呈现的主要方法。
（三）考核知识点和考核要求
1、识记：原始分数和导出分数的含义，百分等级的含义，标准分数的含义和种类，常模团体的含义。
2、领会：标准分数的优点和缺点，确定常模团体的注意事项，制定常模的过程，几种主要的常模参照分数。
3、应用：比较几种导出分数的优缺点，计算未分组分数资料的百分等级。
第八章心理与教育测验的编制与实施
（一）课程内容
本章介绍了编制心理测验的基本程序以及测验的实施过程。
（二）学习要求
掌握编制测验的基本程序，测验的实施过程及注意事项，能够根据基本原则来解释测验分数的类型和意义，客观正确地向受测者报告其测验分数。
（三）考核知识点和考核要求
1、领会：心理测验编制的一般程序，编辑测验项目的注意事项，测验标准化应注意的问题，测验实施过程中应注意的问题，测验焦虑的相关内容。
2、应用：项目编排和制造复本的方法，解释测验分数意义时遵循的基本原则，向受测者报告测验分数时的注意事项。
第九章测验等值
（一）课程内容
本章介绍了测验等值的概念、基本的计算方法、常用的测验等值设计。
（二）学习要求
理解测验等值的实质，掌握测验等值的条件和基本计算方法，大体了解常用的等职设计和测验等值误差估计。
（三）考核知识点和考核要求
1、识记：测验等值的含义，锚测验的含义。
2、领会：测验等值的条件，测验等值结果的表示方法。
3、应用：等百分位等值的计算，线性等值的计算。
第十章目标参照测验
（一）课程内容
本章介绍了目标参照测验的概念、目标参照测验的项目分析、目标参照测验的信度和效度、测验分数的解释。
（二）学习要求
了解目标参照测验的产生及其特殊意义，掌握目标参照测验的项目分析和信、效度的分析，知道如何确定目标参照测验的分数分界点
（三）考核知识点和考核要求
1、识记：目标参照测验的含义，分类一致性信度的含义。
2、领会：双向细目表的构成要素，测验项目的区分度的两类指标，目标参照测验的效度及其估计，目标参照测验分数分界点确定的几种方法。
3、应用：根据测验项目的内容效度分析来决定项目的取舍，测验项目的难度差值的计算和分析，比较目标参照测验和常模参照测验的异同。
第十一章学绩测验
（一）课程内容
本章介绍了学绩测验的概念、标准化学绩测验、教师自编课堂测验。
（二）学习要求
掌握学绩测验的性质、作用和分类，掌握标准化学绩测验的性能与编制，了解题库和题库建设的相关内容，了解国外常用的几种标准化学绩测验和教师自编课堂的相关知识。
（三）考核知识点和考核要求
1、识记：学绩测验的含义，标准化学绩测验的含义，斯坦福成就测验
2、领会：学绩测验的分类，标准化学绩测验的基本条件，标准化学绩测验的编制过程，教师自编课堂测验的特点。
第十二章能力测验（上）
（一）课程内容
本章介绍了智力测验的一般问题、个体智力测验、团体智力测验。
（二）学习要求
理解传统智力测验所依据的各种智力理论以及对传统智力测验的评价，了解传统智力测
验典型量表的性能及其使用，包括比内量表、韦氏量表和瑞问推理测验。
（三）考核知识点和考核要求
1、识记：几种智力理论的名称及其主要代表人物和观点，三种常用的团体智力测验名称。
2、领会：比内量表的发展阶段，韦氏成人智力量表修订本的构成，斯比量表和韦氏量表的信效度估计，瑞文推理测验的三种水平及其优点。
3、应用：评价传统智力测验存在的若干问题。
第十二章能力测验（下）
（一）课程内容
本章介绍了能力倾向测验、特殊能力测验、创造力测验。
（二）学习要求
了解能力倾向测验的性能与编制、特殊能力测验的作用以及创造力测验的理论，熟悉典型能力倾向测验的性能、典型特殊能力测验以及典型创造力测验。
（三）考核知识点和考核要求
1、领会：能力倾向测验的特点，创造力测验的理论基础
第十四章人格测量
（一）课程内容
本章介绍了人格测量的一般问题、自陈量表、投射测验。
（二）学习要求
理解人格和人格测量的一般问题，掌握自陈量表的编制及其特点，熟悉几种典型的人格量表的性能和使用，了解投射测验及其理论基础，熟悉罗夏克墨迹测验和主题统觉测验。
（三）考核知识点和考核要求
1、识记：人格测验发展过程中出现的几个重要人物，自陈量表的含义，投射测验的含义。
2、领会：自陈量表的编制方法和特点，明尼苏达人格问卷、卡特尔16种人格因素问卷、艾森克人格问卷的概况。投射测验的理论假设，罗夏克墨迹测验实施的四个阶段，罗夏克墨迹测验和主题统觉测验的概况。
第十五章其他心理与教育测验
（一）课程内容
本章介绍了焦虑测验、兴趣测验、态度和品德测量。
（二）学习要求
掌握焦虑、兴趣、态度以及品德的相关内容，熟悉常用的焦虑测验、职业兴趣测验、态度和品德测量方法。
（三）考核知识点和考核要求
1、识记：状态焦虑和特质焦虑的含义
2、领会：常用的焦虑测验和职业兴趣测验，态度和品德测量的常用方法
第十六章测量的综合应用
（一）课程内容
本章介绍了测量在心理咨询、人事测评以及教育评价中的应用。
（二）学习要求
深入了解测量在心理咨询、人事测评和教育评价中的应用领域以及可利用的现有测验。（三）考核知识点和考核要求
1、应用：论述心理测量在三个领域中的应用情况以及需要补充完善的地方。
第十七章心理与教育测量理论的新发展
（一）课程内容
本章简要介绍了项目反应理论和概化理论。
（二）学习要求
了解经典测量理论的缺陷，以及项目反应理论和概化理论的概况。
（三）考核知识点和考核要求
本章内容不作自学考试的要求。
三、有关说明和实施要求
（一）关于“课程内容与考核目标”中的有关说明
在大纲的考核要求中，提出了“识记”、“领会”、“应用”等三个能力层次的要求，它们的含义是：
1、识记：要求应考者要能够记忆规定的有关概念、名称、人物和相关术语。
2、领会：要求应考者能够记忆规定的有关知识点的主要内容，并能够理解有关知识点的内涵和外延，熟悉其内容要点和它们之间的区别和联系，并能根据考核的不同要求，作出正确的解释、说明和阐述。
3、应用：能在识记和领会的基础上，灵活运用心理测量的理论和方法，恰当地对心理测量中出现的实际问题给出解决的方案，并且能够综合性地应用相关知识对心理测量的结果进行分析和评价。
（二）自学教材
本课程使用教材为：《心理与教育测量》，戴海崎、张锋、陈雪枫主编，暨南大学出版社，1999年。
（三）自学方法的指导
本课程作为一门专业课程，综合性强、内容多、难度大，应考者在自学过程中应该注意以下几点：
1、学习前，应仔细阅读课程大纲的第一部分，了解课程的性质、地位和任务，熟悉课程的基本要求以及本课程与其他有关课程的联系，使以后的学习紧密围绕课程的基本要求。
2、在阅读某一章教材内容前，应先认真阅读大纲中该章的考核知识点、自学要求和考核要求，注意对各知识点的能力层次要求，以便在阅读教材时做到心中有数。
3、阅读教材时，应根据大纲要求，要逐段细读，逐句推敲，集中精力，吃透每个知识点。对基本概念必须深刻理解，基本原理必须牢固掌握，在阅读中遇到个别细节问题不清楚，在不影响继续学习的前提下，可暂时搁置。
4、学完教材的每一章节内容后，应认真完成教材中的习题和思考题，这一过程可有效地帮助自学者理解、消化和巩固所学的知识，增加分析问题、解决问题的能力。
（四）对社会助学的要求
1、应熟知考试大纲对课程所提出的总的要求和各章的知识点。
2、应掌握各知识点要求达到的层次，并深刻理解各知识点的考核要求。
3、对应考者进行辅导时，应以指定的教材为基础，以考试大纲为依据，不要随意删减内容，以免与考试大纲脱节。
4、辅导时应对应考者进行学习方法的指导，提倡应考者“认真阅读教材，刻苦钻研教材，主动提出问题，依靠自己学懂”的学习方法。
5、辅导时要注意基础、突出重点，要帮助应考者对课程内容建立一个整体的概念，对应考者提出的问题，应以启发引导为主。
6、注意对应考者能力的培养，特别是自学能力的培养，要引导应考者逐步学会独立学习，在自学过程中善于提出问题、分析问题、作出判断和解决问题。
7、要使应考者了解试题难易与能力层次高低两者不完全是一回事，在各个能力层次中都存在着不同难度的试题。
（五）关于命题和考试的若干规定
1、本大纲各章所提到的考核要求中，各条细目都是考试的内容，试题覆盖到章，适当突出重点章节，加大重点内容的覆盖密度。
2、试卷对不同能力层次要求的试题所占的比例大致是：
3、试题难易程度要合理，可分为四档：易、较易、较难、难。这四档在各份试卷中所占的比例约为2：3：3：2。
4、本课程考试试卷可能采用的题型有：填空题、单项选择题、名次解释、简答题、计算题、论述题等类型（见附录题型示例）。
5、考试方式为闭卷笔试，考试时间为150分钟。评分采用百分制，60分为及格。
附录题型举例
一、填空题
1.按测量方式所作的分类，心理测量可分为个别测验和。
2.首次提出“心理测验”这个术语的人是。
二、单项选择题
1.在EPQ量表中，反映被试的社会朴实或者幼稚水平的分量表是（）
A.P量表
B.E量表
C.N量表
D.L量表
2.某一项目上高分组和低分组的通过通过率分别为0.83和0.43，则该项目的难度是
（）
A.0.43
B.0.40
C.0.59
D.0.75
三、名词解释
1.重测信度
2.结构效度
四、简答题
1.简述信度和效度的关系。
2.简述投射测验的基本原理及其特点。
五、计算和分析题
1、某人在一次由80个人参加的成就测验中得76分，排名第18，则该生成绩（76分）的百分等级是多少？
2、下表为一个由370人参加的测验中的4个题目的项目信息统计结果列表，请您对这4个题目进行项目分析和评价。
七、论述题
联系实际谈谈心理测验在实际工作中有哪些具体应用?
三级常用心理智力测量一览表 类别名称及编 制方法、 页码 编者题数及要求内容及要求范围及用途原始分记分及标准分结果的解释 智力测验韦氏成人 智力测验 (WAIS- RC） 三级技能 P197-207 编制：韦克斯勒 (D.Wechsler)于 1955年编制， 1981、1997、2008 三次修订。 中国修订：龚耀先 1981修订中文版本 (WAIS-RC） 11个量表，易难排列 言语量表(6个)：知识 （I）、领悟（C）、算 术（A）、相似性 （S）、数字广度 （D）、词汇（V）。 操作量表(5个)：数字 符号（DS）、图画填充 （PS）、木块图 （BD）、图片排列 （PA）、图形拼凑 （OA） 施测：一般先言语后操 作 可一次或分次完成 知识：29个， 第5题开始 领悟：14个， 第3题开始 算术：14个， 第3题开始 相似性：13对 名词，第1项 开始 数字广度：顺 背（12）、倒 背（10） 词汇：40个，第 4题开始 数字符号：1-9各 有规定符号，时 间90秒 图画填充：21张 卡片，时间20秒 木块图：10张卡 片 图片排列：8组图 片，排列故事 图形拼凑：4套分 割图形板 16岁以上（分 年龄组）。 分农村和城市 两种版式。 个别实测 有时间限制的项 目，以反应的速 度和正确性作为 评分的依据。 不限时间的项 目，则按反应的 质量给予不同的 分数。 有的项目通过记 1分，未通过记 0分。有的项目 按回答的质量分 别记0、1、2 分。 标准二十分(平均数10,标准 差3). 离差智商(平均数100，标准 差15)； 原始分转化成标准二十的量表 分。分别将言语测验和操作测 验的量表分相加，便可得到言 语量表分（VS）和操作量表分 （PS）。再将二者相加，便可 得到全量表分（FS）。 根据相应用表换算成离差智 商的言语智商（VIQ）、操作 智商（PIQ）和总智商 （FIQ）。 智力等级IQ的范围(所占比 例 %) 极超常≥130(2.2) 超常120-129(6.7) 高于平常110-119(16.1) 平常90-109(50.0) 低于平常80-89(16.1) 边界70-79(6.7) 智力缺陷≤69(2.2) (轻度)50-69(85.0) (中度)35-49(10.0) (重度)20-34(3.0) (极重度)0-19(2.0) 联合型瑞 文测验 （CRT） （标+ 彩） 以智力的 二因素理 论为基 础。 非文字智 力测验 三级技能 P207-210 瑞文J. C. Raven 设计：（标+彩+高 级渐进方阵）三套 测验 中国修订：李丹、 王栋等(1989年)标 准型和彩色型合并 本（CRT）联合型 中国修订版成 人、城市和农村儿 童三个常模 72幅图案、72个测题一 本图册。 40分钟交卷。在20和 30分钟各报一次时间， 并在完成的答案下做记 号。 幼儿及弱智个别施测另 有要求 分六个单元（A、AB、B、C、D、 E），每单元12题，前三单元为彩 色，后三单元为黑白。要求按顺序 进行。 5至75岁， 可用于有言语 障碍、不同名 族、不同语种 跨文化施测 团体施测：三 年级以上，65 岁以下，50人 为限； 幼儿、弱智、 书写困难的老 人个别测验。 本测验题一律为 二级评分，即答 对给1分，答错 为0分。被试在 这个测验上的总 得分就是他通过 的题数，即测验 的原始分数。 原始分换算为相应百分等级 百分等级转化为IQ分数 离差智商(平均数100，标准 差15) 极优≥130(2.2) 优秀120-129(6.7) 中上（聪明）110- 119(16.1) 中等（一般）90-109(50.0) 中下（迟钝）80-89(16.1) 边缘70-79(6.7) 弱智 (共占2,2) （轻度） 55-69 （中度）40-54 （重度）25-39 （极重）≤24 中国比内 测验 三级技能 P210-217 比内（A.Binet） 和西蒙 （Tsimon.）1905 编制 中国修订：吴天敏 教授1982年完成 的中文版第三次修 订本 51个试题，易难排列， 各题有时限要求。 51个项目。农村和城市共用一套试 题。 2-5岁从第1题答； 6-7岁从第7题答； 连续5题不通过，停止测验。 2-18岁，个别 实测，主试与 被试面对面 1题1分， 测验的总分=答 对的题数+补加 分数， 根据被试者的实足年龄和总 分，查表得相应智商 离差智商（平均数为100，标 准差为16） 非常优秀≥140（1.6） 优秀120-139(11.3) 中上110-119(18.1) 中等90-109(46.5) 中下80-89 (14.5) 边缘状态70-79 (5.6) 智力缺陷≤69 (2.9) 愚鲁50-69 痴愚25-49 白痴＜25
心理测量学 第一节概述 第一单元测量与测量量表 一、什么是测量 测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。该定义包括三要素：事物（指我们要测量的对象），数字（代表某一事物或事物某一属性的量），法则（代表测量所依据的规则和方法，有好坏之分）。 二、测量要素任何测量都应该具备两个要素：参照点和单位。参照点有两种：一种是绝对零点，例如测量轻重、长度等都以零点为参照点。另一种是人为定的参照点，即相对零点。例如测量海拔高度和温度等。心理测量中一般采用的是相对零点。 三、测量量表测量的本质在于，在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个 连 续体称为量表。依单位和参照点的不同，量表的种类也不一样。根据测量精度高低，斯蒂文斯将量表分为四个水平，由低到高分别为：命名量表、顺序量表、等距量表和等比量表。 （一）命名量表只是用数字来代表事物或对事物进行分类。命名量表中的数字没有任何数值意义，不能作量化分析。无大小意义，只表明类别，无参照点和单位，无法比较大小或进行任何数学方法运算。如学生和运动员的编号，用 1 代表男，2代表女等。 （二）顺序量表其中的数字不仅指明类别，同时指明的大小或含有某种属性的程度，主要用于分等或排出顺序。在顺序量表中，既无相等单位，有无绝对零点，数字仅表示等级，并不表示某种属性的真正量或绝对值。如短跑比赛中甲得了第一名，乙得了第二名，丙得了第三名。 （三）等距量表 不但有由大小关系，而且具有相等单位，其数值可以相互做加、减运算，但没有绝对的零点，因此不能做乘、除运算。 等距量表的数值加或减一个常数乘或除，不会破坏原来数据之间的关系，因此一个量表上的数值可以转换为另一个具有不同单位的量表上的数值，而且几个不同单位的数值可以转换到一个量表上以便于比较。 （四）等比量表既有相等单位又有绝对零点。所得的数值可以做加减乘除运算。一般来说，心理测量是在顺序量表上进行的，不过利用某种统计方法，可以把这种顺序量表得到的数据换算为等距数据来进行统计。 第二单元心理测验的基本概念 一、心理测验的定义：依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。测验是引起某种行为的工具。 二、心理测验的性质： （一）间接性（二）相对性（三）客观性第三单元心理测验的分类 一、按测验的功能分类： 1、智力测验 2、能力倾向测验： 3、人格测验 二、按测验材料的性质分类：1、文字测验：2、操作测验： 三、按测验材料的严谨程度分类：1、客观测验2、投射测验 四、按测验的方式分类：1、个别测验2、团体测验 五、按测验的要求分类：1、最高作为2、典型行为测验：第四单元纠正错误的测验观 一、错误的测验观 （一）测验万能论（二）测验无用论（三）心理测验即智力测验二．正确的测验观 （一）测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具。
2020年北京航空航天大学612心理学基础综合考研精品资料 说明：本套考研资料由本机构多位高分研究生潜心整理编写，2020年考研初试首选资料 一、考研真题汇编及重点名校真题及考研大纲 0．北京航空航天大学612心理学基础综合（回忆版）2016年考研真题，暂无答案。 说明：分析历年考研真题可以把握出题脉络，了解考题难度、风格，侧重点等，为考研复习指明方向。 1．重点名校：心理学专业综合2013-2018年考研真题汇编（暂无答案） 说明：赠送重点名校考研真题汇编，因不同院校真题相似性极高，甚至部分考题完全相同，建议考生备考过程中认真研究其他院校的考研真题。 2 . 北京航空航天大学612心理学基础综合考研大纲 ①2017年北京航空航天大学612心理学基础综合考研大纲。 ②2018年北京航空航天大学612心理学基础综合考研大纲。 说明：考研大纲给出了考试范围及考试内容，是考研出题的重要依据，同时也是分清重难点进行针对性复习的首选资料，本项为免费提供。 二、2020年北京航空航天大学612心理学基础综合考研资料 3．彭聃龄《普通心理学》考研相关资料 （1）彭聃龄《普通心理学》[笔记+课件+提纲] ①北京航空航天大学612心理学基础综合之彭聃龄《普通心理学》考研复习笔记。 说明：本书重点复习笔记，条理清晰，重难点突出，提高复习效率，基础强化阶段首选资料。 ②北京航空航天大学612心理学基础综合之彭聃龄《普通心理学》本科生课件。 说明：参考书配套授课PPT课件，条理清晰，内容详尽，版权归属制作教师，本项免费赠送。 ③北京航空航天大学612心理学基础综合之彭聃龄《普通心理学》复习提纲。 说明：该科目复习重难点提纲，提炼出重难点，有的放矢，提高复习针对性。 （2）彭聃龄《普通心理学》考研核心题库（含答案） ①北京航空航天大学612心理学基础综合考研核心题库之彭聃龄《普通心理学》单项选择题精编。 ②北京航空航天大学612心理学基础综合考研核心题库之彭聃龄《普通心理学》多项选择题精编。 ③北京航空航天大学612心理学基础综合考研核心题库之彭聃龄《普通心理学》简答题精编。 ④北京航空航天大学612心理学基础综合考研核心题库之彭聃龄《普通心理学》分析论述题精编。 说明：本题库涵盖了该考研科目常考题型及重点题型，根据历年考研大纲要求，结合考研真题进行的分类汇编并给出了详细答案，针对性强，是考研复习首选资料。 （3）彭聃龄《普通心理学》考研模拟题[仿真+强化+冲刺] ①2020年北京航空航天大学612心理学基础综合之普通心理学考研专业课六套仿真模拟题。 说明：严格按照本科目最新专业课真题题型和难度出题，共六套全仿真模拟试题含答案解析。 ②2020年北京航空航天大学612心理学基础综合之普通心理学考研强化六套模拟题及详细答案解析。 说明：专业课强化检测使用。共六套强化模拟题，均含有详细答案解析，考研强化复习首选。 ③2020年北京航空航天大学612心理学基础综合之普通心理学考研冲刺六套模拟题及详细答案解析。 说明：专业课冲刺检测使用。共六套冲刺预测试题，均有详细答案解析，最后冲刺首选资料。 4．郭秀艳、杨治良《实验心理学》考研相关资料 （1）郭秀艳、杨治良《实验心理学》[笔记+课件+提纲]
关于文献“幸福感问卷：心理测量特性，人口统计学比较和效度证据”的理解和评述 摘要：本文主要是通过阅读文献“幸福感问卷编制中的心理测量性质，人口统计学的比较和效度的证据”，查阅与幸福感相关的其他文献，了解实现幸福感的定义和相关理论和问卷编制的整个过程，表述问卷编制的信效度情况以及在验证效度过程中所运用的心理测量方法。 关键词：实现幸福感主观幸福感问卷编制心理测量 1．引言 幸福感（Eudaimonic Well-being,EWB）是指生命的质量，主要来自于人的潜能的发展和个人自我目标的实现过程（Sheldon,2002;Waterman,1990a,2008）。幸福感已经成为近年来研究的热点，尤其是积极心理学出现之后，沿着西方哲学快乐论与实现论走向，出现了主观幸福感理论（Subjective Well-Being,SWB）和心理幸福感理论(Psychological Well-Being，PWB)，主观幸福感是指具有较多的积极情绪和较少的消极情绪，心理幸福感强调人的潜能的实现。有的学者在主观幸福感和心理幸福感的研究基础上，将主观体验指标和客观指标相结合，开创了实现幸福感。在主观方面，实现幸福感是指个人发展过程中的情绪和实现的主观体验；客观方面是指个人在追求生活目标和发展自我潜能过和中表现出来的行为以及这些为在追求生活目标过程中发挥的作用。美国心理学家waterman在主观幸福感和心理幸福感的基础上编制了实现幸福感问卷，简称PEWB。 实现幸福感的理论基础主要有自我实现理论、实现同一性理论和自我决定理论。 2．研究方法
2．1被试 样本1： 来自美国9所大学的1728人。性别分布：男性424人，占总人数24%，女性1334人（76%）。年龄分布：大一学生占42%，大二学生21%，大三学生19%，大四学生14%，毕业生和其他人员4%。平均年龄20.04岁，SD3.57岁。民族分布：欧裔美国人占总数的52%，非洲裔美国人9%，西班牙裔美国人25%，亚裔美国人7%，其他7%。 样本2： 包括来自美国14所大学的5606人。性别分布：男性1409人，占总人数25%，女性4162人（74%），有35人无法辨认性别，。年龄分布：大一学生占32%，大二学生24%，大三学生21%，大四学生15%，毕业生和其他人员8%。平均年龄20.48岁，SD3.57岁。民族分布：欧裔美国人占总数的62%，非洲裔美国人11%，西班牙裔美国人18%，亚裔美国人8%，其他1%。 2．2研究材料 QEWB包括21个项目，采用五点积分的方式（0~4），从极度不同意到强烈同意，14个正向计分，7个反向计分。 这篇文章是对作者自编的实现幸福感的测量问卷评估，包括以下六个相互关联的方面： 1、自我发现：指个人充分了解自己并朝着自我实现的方向努力奋斗，才能完成 自我实现。必须认识自我并了解自我，这是自我实现的前提（Waterman）。在PEWB中涉及这一维度的例子是我相信我已经认识到自己是一个什么样的人了。 2、潜能感知实现论认为，个休对自己最大潜能的了解程度代表他可能达到的高 度。个体需要认识到自己的潜能，而且致力于把个体的最佳状态发挥出来。 在PEWB中涉及这一的例子是“我相信我了解自己的最大潜能，并尽可能地去实现它们。” 3、生活价值指对生活目标和意义的了解。为了体验实现幸福感，个体必须在认 清自己能力基础上追求个人目标，并在此过程中找到运用技巧和能力的方式。
名词解释第一章绪论 1.心理测量：心理测量就是按规则给所考察对象的心理特性，在一定性质的量度系统，即在量表上指定值的活动。 2.心理测验：心理测验是心理测量的一种，是更加符合实证科学精神与要求的心理测量中特别的一种。其定义一般认为是行为样本的客观而标准化的测量 3.行为样本：心理测验定义的有代表性的“行为样本”的意思有三：①测验所直接测察的是个体的外部行为； ②这些外部行为应是所要观察的内部心理结构的代表性“行为样本”；③所测行为是否能构成代表性“行为样本”，要经实际检验由客观事实资料来确证。 4.心理评估：心理评估就是使用测验、行为观察、晤谈、个案资料研究和其他测评程序为达到对个体或少数人做出深入的心理评价，从而来进行收集和整合资料的活动。心理评估是临床心理工作的重要组成部分。 5.人格测验：人格测验的先驱是克雷佩林,他对精神病患者实施自由联想测验。人格测验的原型即自陈问卷是伍德沃斯在第一次世界大战期间编制的“个人资料调查表”。往往表示测量情绪状态、人际关系、动机、兴趣、态度等特性。 6.常模参照测验：参照体系是常模，即所测试团体在所测特性上实有有水平的分布状态。 7.标准参照测验：参照体系是社会的应有要求即所设置的标准；这类测验上被试的表现，要跟社会设定的要求去作比较，看其是否达标，掌握的程度如何，这样来解释测验分数的意义。 8.投射测验：测验刺激无组织，没有明确意义，问题模糊，对被试的作答内容要求并无明确规定。 9. 项目分析：项目分析就是对测验中每个项目的质量，都进行质和量两方面的分析评价，就是要分析项目的内容和形式。对项目作质的分析，就是要分析项目的内容与形式。对项目作量的分析，就是要收集实测资料，采用统计方法来分析试题的性能，主要包括难度和区分度等，并以此为筛选、修改项目提供实证依据。 10. 区分度：区分度又称项目鉴别力指数，一般用D 表示，是指项目得分对被试心理特质水平高低的区分鉴别能力，即项目得分的高低与被试实际能力或特质水平高低的一致性程度。区分度（D）的取值范围介于-1.00至+1.00之间。如果区分度D为正值，称作积极区分；D为0或负值则视为无区分作用或称消极作用。具有积极区分作用的项目其D值越大，区分的效果就越好；区分度为0或为负的项目，性能自然都不好。 11. 团体内常模：团体内常模也称组内常模，通常是根据标准化被试样组的测验分数、经过统计处理而建立起来的、具有参照点和单位的测验量表。 1. 标准分数常模：是一种具有相等单位的地位量数，又称Z分数，是将原始分数的离均差除以标准差所得的商。实际上，测验的实际得分是原始分数，标准分数即Z值是导出分数。 13. 量表剖析图：用一个直观、形象的剖析图，把被试在全量表中各分测验上得分的总形态表达出来，并具体说明被试各个分测验的实际表现以及彼此间的相对地位，即为测验量表剖析图。 14. 全国常模：根据样本的大小和来源，通常有全国常模、区域常模和特殊常模。制定全国常模首先要样本容量很大，足以提供稳定的数值，其次被试的抽样比较复杂。建立全国常模的目的是使不同地区被试的测验分数，能在一个统一的量尺上得到解释。 15. 信度: 信度就是测验抗干扰能力或者说所得结果一致性的指标。从理论上讲，每个被试在测验工具上的所获分数都可以视为两部分构成：一部分是真分数，即被测量的心理特质的真实水平的取值；另一部分是测量误差。 16. 效度：效度就是测验测到它打算要测的心理特性的程度。效度是测验质量的最根本的关键性指标，它所考察与评估的正式测验的正确有效性。 17. 效标：测验外变量的取值就被称为效标，因为它是用来判断测验是否有效的标准 18．重测信度：用同一测验对同一组被试施测两次时所得结果的一致性程度。 19．复本信度：两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度。 20．同质性信度：指测验内部所有项目间的一致性程度。21．分半信度：将一个测验分成平行对等的两半后，被试在这个两半上所得分数的一致性程度。 21．评分者信度：指多个评分者给同一批被试作答反应进行评分的一致性程度。 23．效度系数：用来描述效标关联效度高低的相关系数，根据测验分数与效标测量数据资料的形式，可选用积差 相关、等级相关、点双列相关等来获得效度系数。 简答论述题 第一章绪论 1、心理测量的特点如何？ 心理测量就是按规则给所考察对象的心理特性，在一定 性质的量度系统，即在量表上指定值的活动。 与物理测量相比，对人的心理特性的认识与测量有显著 的特点，即心理测量具有间接性、相对性和主体间交往 性的特点。 2心理测验的基本功能有哪些？心理测验的基本功能 大体有：认识和鉴定个别差异的功能、描述的功能、诊 断的功能、预测的功能以及评价的功能。 3、什么测验的标准化？区别标准化与非标准化的标志 有哪些？标准化是所有测量活动走向科学化的共同要 求。就心理测量来说，标准化包括整个测验编制、施测 与评分、分数解释等全部工作的标准化。 首先要求测验编制即测量工具的标准化。是否经过项目 分析和进行了信度、效度检验，是标准化测验区别于非 标准化心理测量的重要标志。 其次，测验实施与评分的标准化。测量时按规则进行的 活动，目的在取得数量化认识。要做到施测的的标准化 务必使所有受测者都处在相同的条件下、平等的地位 上，尽力排除施测者个人主观意愿和其他无关因素的干 扰。评分的规范化、标准化，是心理学中特别应该重视 的问题。是否用测验指导书或测验手册来载明载明施测 与评分时必须遵循的明确而规范的要求，也是标准化测 验区别于非标准化心理测量的重要标志。 第三，分数解释的标准化。根据心理测验所测个体内部 心理结构的性质，所测结果可以按照两种方式来解释： 一是参照社会提出的应有要求即标准来进行解释，这是 许多学业成绩测验和职业能力测验所采用的办法；二是 参照常模来进行解释，这是许多基本心理素质如智力、 人格特点以及态度测量和情绪困扰评定等所采用的办 法。 常模指的是打算要测的被试群体在所测特性上的一般 水平及水平分布状态。参照常模是用一种相对地位量数 来描述被试的水平。常模是通过调查研究才能建立起来 的。是否建立了常模也是标准化测验区别于非标准化心 理测量的重要标志。解释分数的含义当然就应严格参照 常模来进行。 总之，标准参照测验是否建立了“各等级能做什么”的 说明书或表，常模参照测验是否建立了常模表，这是标 准化测验与非标准化测量相互区别的又一重要标志。 4、心理测验与心理评估的关系如何？ 心理测验是心理测量的一种，是更加符合实证科学精神 与要求的心理测量中特别的一种。其定义一般认为是行 为样本的客观而标准化的测量。 心理评估就是使用测验、行为观察、晤谈、个案资料研 究和其他测评程序为达到对个体或少数人做出深入的 心理评价，从而来进行收集和整合资料的活动。心理评 估是临床心理工作的重要组成部分。进行心理评估收集 资料的途径与方法,除了测验还有：1行为观察，这包 括自然状态下的观察和特设情境下的观察两种。 2 “晤谈”。“言为心声”，通过言语交谈有可能更深入 地了解一个人的心理状态。谈话有结构式与半结构式 的。3个案资料研究。既包括相当正规地形成的个人资 料（如学业成绩资料）也包括日常生活中自发形成的资 料（如日记、信件等）。个案资料有助于全面了解一个 人各个方面与各个时期的情况，很需重视。4评定量表。 借助评定量表可以有针对地了解被评估对象某方面的 心理状况。评定量表有自评量表和他评量表两种，与测 验不同，主要是受评者本人或熟悉受评者的他人根据平 日的观察，对需考察的心理现象做出评定。 总之，心理评估是通过多种途径与方法。使用多种工具 来收集和整合资料的，而心理测量是只通过量化的方 法，常在严格控制条件下使用标准化工具来收集资料 的。因此，心理评估与心理测量及测验是有区别的。从 收集资料方法的角度看，心理评估包括了测量与测验在 内，但不限于测量和测验；它强调多种方法的综合运用， 并强调不能把任何一种方法收集到的资料绝对化，虽然 这种方法本身显得相当科学有据。 心理评估是针对特定个体或少数个体的某种心理问题， 连续不断的提出假设和检验假设的过程；是评估者以其 关于所要考察评估的问题和涉及的特定人群的知识、经 验为基础，利用收集到的资料来进行专业判断的活动。 评估要收集、鉴别、分析、整合资料。所有这种过程， 都是做出专业判断的过程；是否能进行得有效取决于评 估者的专业知识、经验、技能和修养。 评估中不但要收集量化资料，还要收集质性资料，不但 要做出事实判断，还要做出价值判断，即实有的客观状 态对满足主体的需要来说，其适合程度如何。心理测量 和测验只要求对人的的心理现象得出量化的认识，而心 理评估是要在量化与质性资料认识的基础上，进一步做 出被评对象的心理客观实况跟主体需要关系的适应情 况到底如何，即揭示出其价值意义的活动。要不要进一 步解释价值意义、做出价值判断，也是心理评估与心理 测量和测验的区别之一。因此心理评估结果形式也就不 再是一个简单的数字表述，而常是一个定性定量相结合 的综合报告；其获得过程是从基本资料出发的分析推论 过程，即前述的假设检验的专业判断过程。 心理评估的目的在于为决策服务；即为诊断决策，职业 选择、治疗建议、教育计划的决策，乃至为司法决策等 服务。心理评估是临床心理工作的重要组成部分。 第二章心理测量中的统计技术 1. 分别求出下列各组数据的平均数、中数和众数 （1）3，4，6，7，9，8，9，8，9，1平均数6.4、中 数5.5 众数9 （2）3，2，6，2，5，6，2，9，6，8，1平均数4.5、 中数5 众数6和2 2. 计算下列各组数据的方差和标准差 （1）7，4，6，8，5，9，4，2，4，5 方差4.04 标 准差 2.01 （2）3，9，0，5，0，0，2，4，6，9，3，7 方差 9.83 标准差3.14 3.考生甲在语文、数学和英语三个科目的成绩为90、 70、80及三个科目成绩的平均数为96、75、83和标准 差分别为12、8、10。假定各科原始分数的分布均接近 正态分布，试比较该生在三个科目上成绩的好坏。根 据公式英语成绩最好 第三章测验的编制实施与评分 1、简述测验编制的一般程序。答：测验编制的一般程 序包括1、确定测验目的2、拟定测验编制计划3、开 发测验项目4、预测与项目分析5、合成测验6、测验 的标准化7、测验质量的检验8、编写测验手册 2、什么是施测过程的标准化？ 答：测验的标准化是指测验的内容、施测、评分以及解 释分数的规范化、一致性与科学性。具体包括以下内容： 1. 测验内容标准化：标准化的首要条件是对所有被试 施测相同或等值的题目。2. 施测过程标准化：指让所 有被试在相同的情境条件下接受测验，产生真实的行为 反应。这就要求施测时必须采用相同的施测与步骤，有 相同的指导语和时间限制等。 3. 测验评分标准化：要做到：一是及时并清楚地记录 被试的反应；二是要有计分键；三是将被试的反应计分 键比较准确，对反应进行分类，并确定被试的分数。 3、一个合格的主试应具备哪些条件答：测验的主持和 实施者在心理测量中被称为主试。一般说，主试需满足 三个方面的要求才能较好的从事心理测验工作。1心理 测验的理论知识2心理测验的专业技能3测验工作者的 职业道德：心理测验工作者职业道德表现之一是对测验 的保密，包括对测验材料和测验的结果和分数的保密。 4、测验在实施前应做好哪些准备工作？答：测验在实 施前应做好1、预告测验2准备好测验材料3熟悉测验 的具体程序4、确保满意合适的测验情境5协助被试做 好准备：包括时间选择、生理准备和心理准备。 5、测验在实施过程中应注意哪些事项？答：1、指导 语和时限。指导语包括针对被试和主试的两部分。针对 主试的指导语通常单独印在另一个纸上，对被试的指导 语一般印在测验的开头部分，由被试自己阅读或主试统 一宣读。时间限制也是测验规范化的一项重要内容。2、 作记录：要注意一是记录要隐蔽，二是记录要忠实。3、 如何对待被试的要求啊。A、如果被试没有听清或听懂 项目而要求重复时，一般予以同意；但对测记忆力的项 目则不允许重复，这应该在测验前就向被试交代清楚。 B 、被试要求修改答案一般也允许；应该在保留第一次
第八章人格测量 第一节人格测量的一般问题 一、人格与人格测量 人格是与社会行为有关的心理特质的总和，包括需要、动机、兴趣、爱好、感情、态度、性格、气质、价值观、人际关系等。人格有下面四个特征： ?独特性 ?稳定性 ?统合性（整体性） ?功能性 在心理测验领域中，人格测验尚处于摇篮时期，原因在于： ?人格内涵复杂。对于人格的结构及分类问题，至今没有一致结论。 ?人格是动态的，常随环境而改变。 人格测验的先驱： ?高尔顿（Galton）： ?克雷匹林（Kraepelin）：用对词的自由联想来诊断精神病人。 ?第一个人格问卷——武德沃斯（Woodworth）1919年编制的“个性资料调查表” 人格测验的方法或分类 自陈法、投射法、评定法、情境法 自陈量表、投射测验、评定量表、情境测验 第二节自陈量表 一、自陈量表（self-report inventory）的性质 让被试自己提供关于自己人格特征的报告。 基本假设：只有被试自己最了解自己。 （一）自陈量表的题目形式 ?是否式是?否? ?二择一式 ?是否折中式是?否?不一定? ?文字等级式 非常满意?比较满意?无所谓?不大满意?极不满意??数字等级式 5 4 3 2 1 （5—经常4—多次3—偶尔4—极少1—从不） （二）自陈量表的特点 ?测量工具一般为调查表。 ?题量较大。 ?在同一测验中往往包含几个分量表，测多个特质。 ?通常采用纸笔测验，因而可以团体施测。 ?计分规则简单而客观。 自陈量表的问题： ?社会称许性 ?自我防御：掩饰 ?默认
?折中 （三）自陈量表的编制方法 1.逻辑分析法 确定要测量的特质→编写题目→编制问卷 爱德华个人偏好量表（EPPS）、詹金斯活动调查表、显性焦虑量表。 2.因素分析法 施测大量题目→相关题目构成因素，即 人格特质 16PF、EPQ 3. 经验法 ?分组：选取具有某一特征的效标组，对照组 ?试测 ?能把两组分开的题目构成测验 MMPI 4. 综合法 逻辑分析法→因素分析法→经验法 杰克逊人格问卷（JPI） 二、自陈量表举例 ?明尼苏达多项人格调查表 （Minnesota Multiphasic Personality Inventory, MMPI） ?编制者：美国明尼苏达大学Hathaway和Mckinley教授编制。 ?题量：566（其中有16道重复，实际题量为550） ?项目内容：生理状况，精神状态，对家庭、婚姻、宗教、政治、法律、社会等问题的态度。 ?量表组成：10个临床量表和3个效度量表 ?卡特尔16种人格因素量表 （The Sixteen Personality Factor Questionnaire, 16PF） 编制者：美国伊利诺州立大学Cattell 题量：187题 维度：16PF
《心理测量原理》2018心理辅修班Lxling 一、测量与心理测量 ? 重要概念 1.测量：测量是根据法则给予事物分派数字（Stevens S S，实验心理学手册，1951）亦 即依据一定的法则使用量对事物的特征进行定量描述的过程。 2.测量的三要素 事物的属性（测什么？）、法则、规则（如何测？即测量原理）、数字（测量结果） 3. 心理测量 （1）一般的定义：对心理特点（或心理学概念）的测量；（依据一定的心理学和教育学理论，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程） （2）课本：根据一定的心理学理论，使用测验对人的心理特质进行定量描述的过程； （3）心理测量学的定义：布朗的定义：是指对一个行为样本进行测量的系统程序；安娜斯塔西的定义：实质是对行为样本的客观可标准化的测量； （4）一种动作、过程；或是实施一组项目。 心理测量就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。即根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。 4. 心理测验:进行心理测量的工具，其形式一般为一组题目与相应的评分标准。 工具，包括问卷、测验、面试、评价中心等；或是一组项目 心理测验就是通过观察人的少数有代表性的行为，对贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段，是心理测量的一种工具和手段，是根据一定法则对人的行为用数字加以确定的方法。 5.心理评估:更全面的测量，包括使用观察、访谈的方法获得有关信息。 6.行为样本:心理测量的理论取向，即认为心理测量是对有代表性的部分行为进行测量。 课本定义：从大量行为中抽取与欲测量的心理特质直接相关的一组行为进行测量，并依据对这一组行为的测量结果推断其心理特质。这一组被抽取出来的、作为直接的测量对象 的行为就是行为样本。 内在要求：①在测量和界定特定属性的行为时，心理测验并非要测量所有可能出现的行为；②一个测验的质量主要是由样本的代表性所决定。 7.标准化，即统一化，统一规格，一般指产品设计的各个方面 测量标准化，主要指测验使用时的统一化，包括 4 个方面，可以考试为例；而测验（测量工具，主要是问卷）本身由于比较简单，因而无所谓标准化 8.个别测验：同一主试在同一时间内只能测量一个被试的测验p14 9.团体测验：同一被试在同一时间能够测量许多被试的测验p14 ? 思考题： 1. 试述心理测量的特点？P8 （1）首先，心理测量依据的法则在相当一定程度上是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被研究者共同接受的科学水平； （2）其次，心理测量的对象是人的心理特质和教育成就； （3）再次，心理测量的量尺是由有关领域的专家经过长期的编制、试用、修订、完善而逐渐形成的标准化测验，它的编制是一项高度专门化的系统工作，要达到科 学所要求的水平绝非易事； （4）最后，心理测量的目标虽然是人的心理特质和教育成就进行定量分析，但这种定量分析的精确度远不及物理测量的精确度。 2. 试述心理测量的路线（取向）？ 心理测量的路线（取向）：行为样本，即认为心理测量是对有代表性的部分行为进行测量 3. 试述心理测量在科学研究中的重要性？ ①实际生活中：社会生活的各个方面需要测量，我们处于一个数字化的 ②科学研究上：一个概念若不能加以测量，就不是科学的概念; 测量用于研究：一个概念：现状研究；两个或两个以上概念：相关研究与实验研究
心理测量与评估考核要点 第一章绪论 ◆测量----按一定规则，给所考察对象在某种性质的量度系统上指定值的活动；或者说，测量就是按一定 规则，用某种性质的量度系统上的数值来描述所考察对象特性的活动。 ◆心理测量——就是按规则给所考察对象的心理特性，在一定性质的量度系统，即量表上指定值的活动。 ◆心理测量的本质特点： 1、首先，心理测量所测对象已不再是物质实体及其特性，而是人的心理特性，即精神性的，非实体的存 在。 2、心理测量的间接性； 3、心理测量的相对性； 4、心理测量的主体间交往性。 ◆心理特征测量的途径： 1、测量者对被测量者的观察，在自然条件下或特设情境下的观察； 2、被测者自陈报告； 3、借助被测者周围人的观察，由这些人向主测者报告。 ◆心理测验-----是心理测量的一种，是更加符合实证科学精神与要求的心理测量中特别的一种，是行为样本的客观而标准化的测量。 ◆心理测验定义所说的“行为样本“意思有三： 1、测验所直接观察的是个体的外部行为； 2、这些外部行为应是所要测察的内部心理结构的代表性“行为样本”； 3、所测行为是否能构成代表性“行为样本”，要经实际检验由客观事实资料来确证。 ◆标准化包括的内容： 1、首先，要求测验编制，即测量工具的标准化； 2、测验实施与评分的标准化； 3、分数解释的标准化。 ◆心理评估----就是使用测验、行为观察、晤谈、个案资料研究和其他测评程序（如评定量表、问卷等），
◆心理评估收集资料的途径与方法： 1、行为观察； 2、晤谈； 3、个案资料研究； 4、评定量表 ◆法国医生艾斯克罗在其1838年出版的著作中，第一次作出了精神与智力落后的明确区分，他还指出，从正常到“最严重的白痴”，智力落后有许多等级，并探讨了区分这些等级的方法。 ◆1879年冯特在莱比锡大学建立了第一个心理学实验室； ◆英国生物学家高尔顿是重视个体差异和倡导心理测量运动的重要人物，进行了人类遗传研究。 ◆美国心理学家卡特尔最早期倡导心理测量运动的又一个重要人物，1890年，他使“心理测验”一词首次出现在心理学专业文献中。 ◆从测验产生发展史角度看，如果19世纪80年代是“高尔顿的十年”，90年代是“卡特尔的十年”，那么进入20世纪后这头十年就属于比纳了。 ◆比纳与其助手西蒙合作，编制成功了世界上第一个智力测验，即“比纳----西蒙量表”（1905年）1908年公布了比纳—西蒙第二个量表。 ◆比纳----西蒙量表的编制发行，标志了人类历史上科学的标准化心理测验的诞生。因为： 1、第一，它采用试验性测试方法，得到了项目（以及测验）的以实证检验的难度； 2、它在代表性被试样组基础，求取了常模（这里是年龄常模），这更是人类历史上所没有过的崭新科学新 概念； 3、在智力水平的测察上，它不再局限于只测感觉、知觉等低级心理过程，而是强调突出了对判断、推理 和理解能力、以及语言能力的测察，突出抓住了人类所持有的高级心理过程。 ◆1916年，美国斯坦福大学的推孟及其同事，修订了比纳-西蒙量表，推出了斯坦福—比纳智力量表作为标准化测量工具，首次采用了“智力商数”（IQ）。 1917年美国编制了“军队甲种测验”和“军队乙种测验”。 一些20世纪20年代原被称为智力测验的测验，后来就被称为“学业能力倾向测验”。 1908年桑代克发表了书法量表；他的学生斯通编制了算术测验，1923年斯坦福成绩测验发表，这就产生了第一个学业成就成套测验。 ◆人格测验-----表示测量情绪状态、人际关系、动机、兴趣、态度等特性，并不把智力测量包含在内。 ◆人格测验的先驱是克雷佩林。 伍德沃斯在第一次世界大战期间编制的“个人资料调查表”，是自陈问卷（人格问卷）。 人格测量的方法：1、自陈问卷已经成为了人格测验的一种最主要的编制开发技术。 2、人格测量的另一种方法就是使用表现型技术或情境测验方法。 3、投射技术是人格测验的第三种方法。 ◆心理测验的基本功能： 认识和鉴定个别差异的功能、描述的功能、诊断的功能、预测的功能以及评价的功能。 ◆如何正确对待和使用心理测验？
常用心理测量量表 瑟斯通性格测验手册（SSTXGCSSC） 本测验主要是有效了解被测对象的性格特征。 2．田纳西自我概念量表（TNXZWGN） 本测验主要是让被测对象了解自己，对自我有较为科学的认识。 3．情绪稳定性测试（QXWDXCY） 本测验主要用于测量被测对象的情绪状态特征。 4．气质测量（QZCL） 使被测对象了解自己的气质类型。 5．症状自评量表（SCL） 用以了解被测对象的心理及生理的状况。 6．问题行为早期发现测验（PPCT） 本测验目的就在于早期发现问题行为，并进行预防性的指导。由6个内容量表和L量表（效度量表）构成。 7．父母养育方式评价量表（EMBU） 父母养育方式评价量表是1980年由瑞典Umea大学精神医学系C.Perris等人共同编制用以评价父母教养态度和行为的问卷。 8．提高学习能力因素诊断测验（FAT） 详细地调查研究，如何进行学习才能根据被测对象的性格、健康状况和环境条件，充分提高被测对象的学习能力。 9．学习适应性测验（AA T） 详细地调查研究，如何进行学习才能根据被测对象的性格、健康状况和环境条件，充分提高被测对象的学习能力。 10．亲子关系诊断测验-C(孩子)（PCRT） 用以了解学生家庭情况对学生学习情况的影响原因。 11．心理健康诊断测试（MHT） 本测验主要用于了解学生的心理状态。 一、人格测试量表 EPQ人格测试（成人） 卡特尔16项个性因素测试(16PF) 气质测试 性向测试
明尼苏达（MMPI）多相人格测试心境投射测验 二、智力测试量表 韦氏智力测验（儿童） 画人智力测验 瑞文智力测验 韦氏智力测验（成人） 幼儿智力测验 比内-西蒙智力测验 三、心理健康量表 90症状清单（SCL--90） 抑郁状态量表 康奈尔医学指数(CPI) 焦虑自评量表 简明精神病量表 社会功能缺陷评定量表 四、心理状态测量量表 成人人际关系量表 成人心理压力量表 社会适应能力量表 心理适应性量表 社会支持问卷 心理年龄量表 生活事件量表 防御方式问卷 情商（EQ）测试 五、学生心理专用量表 提高学习能力因素诊断测验 小学生心理健康综合测量量表 学习障碍的鉴别
常用的心理测验量表的使用 第一节：心理测验基本知识 第二节：常用心理测验 第一节：心理测验的基本知识 一、什么是心理测验 所谓心理测验，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。 心理测验是判定个别差异的工具，个别差异包括很多方面，并可在不同的目的与不同的情境下去研究，这就使测验具有了不同的类别和功用。 二、心理测验的种类 心理测验的分类随采用的标准不同而有所不同。 （一）按测验的功能分类 1．能力测验 能力一词，其含义颇为笼统。从心理测验的观点看，可将其分为实际能力与潜在能力。实际能力是指个人当前“所能为者”，即代表个人已有的知识、经验与技能，是正式与非正式学习或训练的结果。潜在能力指个人将来，严可能为者”，是在给予一定的学习机会时，某种行为可能达到的水平。有人只把测量实际能力的测验称作能力测验，而把测量潜在能力的测验称作能力倾向测验。实际上二者很难分清。能力测验又可进一步分为普通能力测验与特殊能力测验。前者即通常说的智力测验，后者多用于测量个人在音乐、美术、体育、机械、飞行等方面的特殊才能。 2．学绩测验 主要用于测量个人（或团体）经过某种正式教育或训练之后对知识和技能掌握的程度。因为所测得的主要是学习成绩，所以称作学绩测验。最常见的是学校中的学科测验。 无论学绩测验还是能力测验（包括能力倾向测验），所测得的都是个人在其先天条件下经由后天学习的结果。不过学习成绩测验多是测量有计划的或比较确知的情境（如学校）下学习的结果，而能力测验，特别是能力倾向测验则是测量较少控
第一章绪论 一、单项选择 1、科学心理测验以比纳—西蒙量表编为标志。 二、判断：心理测量中的测量是狭义的。(错广义的) 第三章测验的编制实施与评分 一、单选题 1. 编制测验时，用来指测量什么样的心理变量或行为特征的术语是：心理测验的目标 2. 心理测验的项目来源应排除哪一个？直接翻译国外测验的项目 3. 在编制是非题时，“是”、“否”题大致相等或答“否”题略多，是控制什么的有效方法？肯定定势 4. 什么是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题习惯的不同，而使能力相同的被试获得不同的测验分数？反映定势 5. 在心理测验中，主试和被试之间建立了一种友好的、合作的、能促使被试最大限度地做好测验的关系，是.协调 6. 下列选项中哪一个会提高智力测验、成就测验和能力倾向测验的成绩？适度的焦虑 7. 受应试动机影响不太大的测验是.投射 8. 在测验编制过程中，正确答案的位置在整个测验中出现在各位置的概率如何就可以控制喜好特殊位置定势的影响？相等 9. 无论哪种测验，为使评分尽可能客观应做到哪一点？准确无误地计分、合分
二、多选题 1. 编写测验项目时应注意哪些事项？A.测验目的取样应当对欲测心理特质具有代表性B.测验项目的取材范围要与测验编制计划所列项目范围相一致C.测验项目的难度应有一定的分布区间D.初编项目的数量要比最后所需的数目多一倍甚至几倍，以备筛选或编制副本用 2. 预测时应注意哪些事项?A.测试对象应取自将来正式测验准备要测察的群体B.样本应充分具有代表性C.预测实施的情境与过程应力求跟将来正式测验时的情况类似 D.预测的时限应固定，不能随意延长 3. 合成测验的工作内容包括那些？A.测验项目的选择 B.测验项目的编排 C.测验复本的编制 4. 测验的标准化包括以下哪些内容？A.测验内容标准化 B.施测过程标准化C.测验评分标准化D.分数解释的标准化 5. 智力测验中当测题的内容和形式多样时，常见的排列方式有哪些形式？ A.并列直进式C.混合螺旋式 6. 编制操作测验的原则有哪些？A.明确所要测量的目标，并将其操作化B.尽量选择真实性程度较高的项目C.指示语要简明扼要D.制定评分标准，确定计分的方法 7. 从心理测量的角度看，主试应具备的素质有A.心理测验的理论知识B.心理测验的专业技能C.测验工作者的职业道德 8. 测验中主试的职责是指什么？A.按照指导语的要求实施测验 B.测验前不要讲无关的话C.任何情况下主试都不能对被试的回答有所暗示D.对特殊问题有所准备 9. 测验前的准备工作主要包括哪些？A.预告测验B.准备测验材料C.熟悉
《心理评估学》试卷 第一部分选择题(共20分) 一、单项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10分) 1．在心理测验的发展史上，弗兰西斯?高尔顿的主要贡献是（） A.首次提出“心理测验”一词 B.编制了世界上第一个正式的心理测验 C.第一个倡导心理测验的人 D.提出“智力商数”的计算方法 2.在比内一西蒙1908年的智力量表中首次使用了（）的概念。 A.智力年龄 B.智力商数 C.比率智商 D.离差智商 3.“心理测验”一词最早出现在（）发表的《心理测验与测量》一文中。 A.高尔登 B.比内 C.卡特尔 D.推蒙 4.一次测验结束后，将测验按一定的标准分为等值的两半，来求相关系数，这样得到的信度为（） A.分半信度 B.复本信度 C.同质性信度 D.重测复本信度 5．凡是平均数为50，标准差为10的标准分数，一般我们都称之为（） A. Z分数 B.离差智商 C. T分数 D.比率智商 ６.要考查对事物的辨别和判断的能力，宜用的题型是( )。 A.简答题 B.选择题 C.论文题 D.填空题 ７.所谓效标指的是衡量测验有效性的外在标准，通常是指我们所要预测的( )。 A.行为 B.言语 C.学业成就 D.心理 ８.一个人在智力测验上的得分高于平均值1.6个标准差，那么其离差智商为( )。 A.130 B.124 C.116 D.66 ９.项目分析时一般将总分最高和最低的( )的被试划分为高分组和低分组。 A.7% B.17% C.27% D.37% １０．MMPI共有10个临床量表，其中精神衰弱的英文缩写为( ) A. Hy B. Pd C. Hs D. Pt
二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分) １.内容效度的确定方法有（） A 专家判断B效标效度研究C经验判断 D 统计分析方法E内部一致性分析 ２.项目分析包括检验测验中每个项目的（） A通过率B难度 C 鉴别分析D效度 E 信度 ３.成就测验的功能包括（） A考查学业成就B预测未来成就C筛选和安置人才 D评估和确定能力E评估教育计划 ４.智力测验编制者以多项分测验来判断智力（） A韦氏量表B斯坦福比内量表C比内量表 D考夫曼成套评估测验E皮波迪图画——词汇测验 ５.属于因素分析法编制的人格测验主要包括 A. MMPI B. 16PF C. EPPS D. EPQ 第二部分非选择题(共80分) 三、填空题(本大题共8小题，每空1分，共10分) 1.1905年，世界上第一个智力测验发表了，人们称之为______量表。 ２.内容效度是指项目对欲测的内容或行为范围______的适当程度。 ３.看被试对指定范围中的知识和技能掌握的如何的标准参照分数叫作______参照分数。 ４.主试和被试之间建立良好的协调关系可促使被试最大限度地______测验。 ５.图画词汇测验通过______来测试言语智能。 ６.情景测验法属于行为观察法的一种，是将被试置于特定情景下，由主试_____被试行为反应，从而判定人格的方法。 ７．测验使用的标准化可分为施测过程标准化、_____标准化、______标准化三个环节。 ８．韦氏成人智力量表修订本包括______量表和_____量表两个部分。 四、判断题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)