2007年9月
山东省青年管理干部学院学报
Sep ,2007
第5期(总第129期)
Journal of Shandong Y outh Administrative Cadres C ollege N o.5Sep.N o.129
收稿日期:2007-04-12
作者简介:王春华(1972-),女,山东济南人,山东师范大学传播学院副教授。
论教师的可持续发展
王春华
(山东师范大学,山东济南250014)
摘要:目前可持续发展,成为整个社会所致力的目标,作为社会原动力的教育的可持续发展和其中关键要素———教师的可持续发展日益成为人们的普遍期望。教师的可持续发展不论是对社会、对教育、对学生,还是对教师本人都具有十分重要的意义。教师的可持续发展需要各种外在环境条件的有力支持,也需要教师自身各种主客观条件的具备,还需要通过各种有效的方法和途径才能实现。
关键词:教师的可持续发展;支持条件;方法和途径;教育科学研究
中图分类号:G 451.2 文献标识码:A 文章编号:1008-7605(2007)05-0077-04
Abstract :With sustainable development becomes the whole s ocial target ,educational sustainable development and sustainable develop 2ment of teachers are increasingly becoming general expectation.Sustainable development of teachers not only has great significance for s ociety ,education and students ,but als o for teachers themselves.Sustainable development of T eachers needs various external environments and teach 2ers own subjective and objective conditions ,in addition ,various effective ways and means are needed.
key w ords :Sustainable development of teachers ;Support condition ;Ways and means ;Research of educational science
一、教师的可持续发展及其意义
从职业角色的角度看,教师的可持续发展是指既能胜任其当前从教任务又有利于胜任其今后从教任务的教师身心各方面协调、持久而强劲的发展。教师的可持续发展,既是社会的需要,又是个体的需要。由于教师所处地位和所起作用的关键性,教师的可持续发展具有十分重要的意义。
(一)教师的可持续发展是实施教学创新、提高教学质量的重要保障。教师是教学活动的第一要素,是教学活动的设计者、组织者、执行者和管理者。教师的水平直接决定着教学活动的进展和成效,决定着教学质量的高低。在不断的教学过程中,在设计和实施一项教学活动或解决一个教学问题时,是否具有创造性、有效性,是循规蹈矩、按部就班,还是能突破常规、提出新思路新方法、从根本上实现教学的创新、问题的解决,是原地踏步、毫无长进,还是能不断更新自我、提高自我、不断创造新的佳绩,关键还是在于教师是否具备可持续发展的能力和意识。只有具备可持续发展的能力和意识的教师,才能以
现代教学思想,积极尝试和探索各种新的教学方法、教学模式和教学手段,有效地、创造性地解决各种教学问题,从而不断开创教学的新局面。
(二)教师的可持续发展是学生可持续发展的最重要先决条件。在学校生活中,学生所接受的最大、最深刻、最长久的影响力都来自教师。在学生的心目中,教师享有至高无上的权威。学生不仅在时时刻刻接受教师所安排的各种教学活动,而且还时时刻刻观察模仿着教师的一言一行。教师的思想、观念、意识、习惯、行为乃至道德品质等不仅通过教学活动体现出来,还通过师生交往直接作用在学生身上,成为学生有意无意学习的重要内容。一个因循守旧、不思进取的教师,只能教出同样墨守成规的学生;而一个具有可持续发展能力、确立了可持续发展教育观,在教学中、在与学生的交往中具有创新精神和时代精神的教师,也必然能教出同样适应现代社会发展要求的可持续发展的学生。
(三)教师的可持续发展是学校可持续发展的核心。一所学校的发展,主要依赖并体现在教学和育
人质量的提高上。学校的基本功能和任务主要靠教师的工作去完成。不言而喻,没有高素质的教师,就不会有高素质的学校。教师在教学、管理上的不断创新,可以促进整个学校工作有效地、创造性地发展。只有教师的可持续发展,才能有学校的可持续发展。另外,在我国整个基础教育系统都在进行创新教育、素质教育改革的大环境下,许多学校也都努力在改革中寻求发展,都提出了新的办学思想、办学宗旨和口号,出台了新的办学措施、规章制度,尝试推行新的教学模式、管理模式,等等。而所有这些,无疑最终都要体现并落实到教师的具体行动中才能收到实效。因此,没有教师的发展,就没有学校的发展。
(四)教师的可持续发展是我国基础教育改革和发展的重要保证。目前,我国基础教育系统正在进行着一场深刻而全面的变革,并努力在变革中求发展。这场变革,以科学发展观和现代教育思想为理念,以培养身心健康、具备可持续发展能力的学生为目标,以探求创新教育、素质教育的有效途径为主要内容。由此,许多新的教育教学思想、教育教学理论、教学方法和模式、管理思想和模式等等纷纷涌现出来。而这些,要想能接受住实践的检验并最终落实到实处,关键要靠教师先去学习去理解去辨析去消化吸收,然后才能在行动中创造性地去践行,并从根本上推动教育的改革和发展。而这,必须要求教师具有乐于学习、善于创造的可持续发展的自觉意识和能力。
(五)教师的可持续发展是人类社会可持续发展的重要组成部分。人类社会的可持续发展,是由其各个组成成员的可持续发展构成的。教师是社会的重要一分子。在整个人类社会都在追求可持续发展的背景下,教师这一群体也不应成为例外。而且其职业的作用更决定了教师应成为首先获得可持续发展意识和能力的一类人,如此才能更好地发挥其必然的辐射作用和影响力,从而促进其他社会成员的可持续发展以及整个人类社会的可持续发展。
(六)教师的可持续发展也是教师自身发展的需要。根据马斯洛的需要理论,自我发展、自我提高是人的最高级的基本需求,越处在社会高层或越具有知识文化的人,这种需求也就越旺盛、越强烈。因而,作为社会中的知识阶层,教师的自我发展需求就更为迫切。教师都希望自己能在不断发展、不断充实的过程中使人生更具有意义,并在可持续发展中紧跟甚至引领社会发展的最新潮流。
二、教师可持续发展的外部支持条件
(一)社会与文化的要求和支持。教师是社会的子系统———教育系统中的一个因素。教师所要传播和承载的是人类文明的一部分。因此,教师的发展和社会与文化的发展是息息相关的。首先,社会与文化的时代特征和发展要求应集中地反映在对教师的要求上,令这种外在压力的存在迫使教师增强社会责任感和历史紧迫感;其次,社会还要给予教师的可持续发展提供足够的物质条件、资金条件、信息条件和舆论条件的支持,使教师感到的不仅仅是一种压力,还有更具有现实意义的必要的鼓励与帮助,使教师的发展要求有可能得以实现。
(二)教育系统直接有力的支持。毋庸置疑,对教师影响最大最直接的还是他所身处其中的教育系统。没有教育系统的有力支持,教师的可持续发展是不可能实现的。为确保教师的可持续发展,应尽可能优化教育系统,创造各种条件,为教师的可持续发展提供各种必需的、切实的支持。这包括宏观教育政策的要求、引导与鼓励,师范教育和教师培训机制的改革,教学评价制度的合理与灵活化,学校内部政策的鼓励、支持与奖励,学校组织文化的自由、团结与上进,教育管理的科学、民主和宽松化,教育教学手段的现代化,教师教学任务的合理减轻,教育科研的普及、求实与非功利化,办学条件的改善、教育经费的充足,校长、学生及家长的信赖、支持与合作,等等。如果这些条件能基本具备,教师就可以如鱼得水,在一个良好、自由、宽松又积极向上的氛围里,尽其所能地发展、进步。
(三)教师家庭的理解与支持。人是家庭的一分子。对一个人来说,家庭的影响可能是最切身而持久的。教师若想在业余时间学习、充电,必然离不开家人的理解、支持与合作。因此,教师的家庭应给予教师成长所必需的空间,包括态度和感情上的理解与支持以及必要的物质和时间条件,使家庭成为教师可持续发展的助推器、加油站和一个重要场所。
三、教师可持续发展的内部支持条件
(一)教师自身应具备的客观条件
1.精深的专业知识、丰富的教育科学心理科学知识与广博的人文自然科学知识。一名知识渊博的教师,不仅会受到学生的喜爱与崇拜,更会在教学中游刃有余。作为任何一名教授某一门学科的教师,都必需扎实掌握本专业的基本知识,了解本学科的最新发展。另外,教师面对的是身心在快速成长发育的青少年学生。要想取得好的教学效果,必须要
尊重、掌握并合理利用青少年的身心成长规律和教育教学规律。这就要求教师必须具有丰富的普通心理学、发展心理学、儿童心理学、学习心理学、社会心理学、现代教育理论、教育学、课程论、教学论等有关的知识。目前,综合课程、研究性课程纷纷出现,学生对教师的要求也越来越全面。因此,不论是文科教师,还是理科教师,都要对本学科以外的人文、社会和自然科学领域有所了解和涉猎。这些知识,有些是教师在中小学和师范院校中学习过的,有些则没有学过,需要教师在工作之余自学或通过进修培训才能掌握。
2.过硬的教学技能和对现代教育技术的熟练掌握。教学是技术性、艺术性很强的工作。教师必须具有工作所必需的各种技能。在目前的课堂中,各种传统的教学技能,如导入技能、讲解技能、提问技能、板书技能、实验技能等仍使用频率很高,因此应成为教师所掌握的基本技能。但是,在办学条件得到极大改善、各种现代化教学设备陆续进入学校和课堂的今天,教师仅掌握传统教学技能已不能适应教学发展的需要。因此,教师也要掌握各种现代教学技术,会利用计算机、液晶投影器、电子白板、大屏幕投影器、录像机、VC D等各种现代设备和仪器来优化课堂教学结构和过程,提高教学效果。
3.较高的认知能力和认知策略水平。一个人在学校学到的知识毕竟是有限的。教师所要学习掌握的大量知识和技能,主要靠在繁忙的工作之外挤时间自学。因此,教师的自学能力就显得尤为重要。较高的认知能力是自学取得成功的基础,较高的认知策略水平则是保证。
4.很强的专业敏感性、洞察力和质疑能力。问题的解决也就意味着工作的改进、水平的提高。因此,教师必须能时时刻刻敏感地意识到教学过程中的各种或明显或潜在的问题,能在看似正确或符合常理的做法之中找出不合理不正确之处,然后才能想办法解决,改进工作,提高自己的教育教学水平。一个察觉不出问题所在、盲目信赖权威或常规做法的教师,很难有真正的发展。同时,强烈的问题意识、一定的专业敏感性、洞察力和质疑能力,也是创新能力的基础和组成部分。在培养学生创新能力成为教育目标的今天,教师的创新能力是必须要首先具备的。因为没有教师创新性的教学,就不会有学生的创新能力的发展。
5.具备一定的教育科学研究方法的基本知识与技术。研究型教师是目前普通教师所追求的目标,也是社会和学生对教师的期望。因为只有边教学边研究、在教学中研究、在研究中教学,才能不断改善教学效果,提高教师素质。而科学研究是一项很严肃、很正规的工作,有很多理论、方法和技术上的要求。因此,若想搞好教育科学研究,教师必须了解教育科学研究的基本知识,掌握一定的方法技术。
6.良好的社会化能力。包括合作能力、沟通能力、领导能力、交往技巧等。不论是在与学生的交往中,还是在和同行一起集体备课、进行教研活动,或者在和研究人员、其他教师一起合作进行教育科学研究活动时,这些社会化能力都是必备的,是搞好工作的保证。
(二)教师自身应具备的主观条件
树立现代可持续发展的教育观。具体包括“以人为本”的发展观、全面发展观、终身学习观、为学生的发展而教的观念等。这些观念的树立,可以使教师在教育教学工作中充分尊重学生、为学生现在和未来的全面、持续发展负责,保护并培养学生可持续发展的意识和能力。同时,也促使、加大教师对本身可持续发展性的关注和努力。
高度的敬业精神。包括对教育教学工作和学生发自内心的热爱,高度的工作责任感和成就感,踏实肯干、乐于奉献的工作态度,强烈的自我鞭策意识和上进心,等等。没有对工作和工作对象由衷的热爱,就不会有从事教育工作所必需的饱满的工作热情和认真负责、乐于奉献、知难而上的工作态度。因此,对工作和学生的热爱,在任何时候,对任何一名教师,都是最起码的要求。对工作认真负责,踏实肯干、乐于奉献,也是人们对崇高的教师事业所寄予的期望。
敢于怀疑和反思的精神。如前所述,反思能力和质疑能力是教师不断总结自身、提高自身、改进工作所必需的。但如果缺少了敢于怀疑和剖析自己、反思过去的勇气与精神,那么,这些能力也就不能真正发挥作用。
务求实效、百折不挠的钻研精神和勇气。在教育教学中,在教育科学研究中,教师会碰到各种各样的困难与挫折。如果缺少百折不挠的钻研精神和勇气,就会知难而退,放弃努力,就不会取得工作的成功。另外,很多教师在从事教育科学研究时,都犯了的一个认识上的错误:认为只有理论研究才是真正的科学研究,应用研究算不上真正的科学研究。这种重理论、轻实践的观念,所导致的直接结果就是,从事一线教学工作的教师,不顾自身条件,不充分发
挥自身优势,而盲目去搞所谓的“理论”研究。这种务虚的研究风气是十分有害的。要想克服这一点,除了纠正认识以外,最好的办法就是树立务求实效、着眼实际的钻研精神和态度。只有这样,才能真正发挥教师自身优势,解决实际问题,并在改进教学工作的同时,也极大地促进自身的各方面发展。
乐于交流合作的态度。交流与合作,不仅可以提高各自的认识和水平,还可以更好地完成工作。国内外研究也发现,与同行的交流与合作是促进教师专业成长和发展的一个很重要因素。但我们有的教师,却只喜欢单兵作战,不愿与别人合作。这样做,不仅在工作、研究中事倍功半、无法取得令人满意的效果,自身也无法取得明显的提高与进步。因此,对于从事复杂、极具挑战性的教育教学工作的教师来说,必须要有乐于和他人交流合作的态度,方能收获共同的进步。
四、促进教师可持续发展的方法和途径
(一)自学。作为教师本人,要想获得可持续发展,首先应充分发挥自身的主观能动性,抓紧一切可以利用的时间和机会进行自学。教师收入的逐渐提高、图书资料的日益丰富、计算机互联网的快速普及,为教师的自学提供了前所未有的良好条件。教师在自学时,应把学习的重点放在现代教育思想和理论、现代课程论、现代教学论、现代学习理论、现代教育技术、计算机和信息技术、所教学科的最新发展以及教育科学研究及其方法的有关知识。通过自学,既可以充实自己的头脑、更新自己的观念,又可以为更好地从事教学和科研做好知识与技能储备。
(二)进修与培训。我们国家十分重视教师的继续教育问题。各级教育行政和管理部门相继出台了各种鼓励教师在职进修与培训的政策。各级各类学校也非常鼓励和支持教师的在职提高。各高等师范院校、教育学院和其他培训机构也为教师提供了各种进修与培训形式,如本专科夜大函授、教育硕士、在职研究生、研究生班、各种专题和短期培训、网络虚拟环境下的培训,等等。这些专门的进修与培训,都有比较强的针对性、灵活性,学习内容一般也比较新,可以满足不同教师的各种需要。教师可以根据自己的需要和实际情况选择一种或多种合适的、高质量的形式进行进修与培训,以此来提高自身的认识理论水平和实际技能。
(三)参观交流。目前,在各学校内部和学校之间,各种形式的交流参观是很多的。每一名教师都应积极参加这种有益的活动。通过参观、交流与比较,教师和学校可以明确自己的长处,发现自己的短处,借鉴别人的正确做法,避免别人的错误,提高教育教学的质量和水平,并极大地促进自身的可持续发展。
(四)评比竞赛。现代社会是个竞争的社会。每个人都有潜在的竞争意识。通过竞争,可以充分调动人的上进心、积极性和超强的工作热情,可以充分发挥人的各种能力、挖掘人的各种潜能,使人取得意想不到的进步和成绩。因此,教师本人要积极参加各种形式和级别的评比与竞赛,通过比赛来锻炼和提高自己。各级教育部门,包括学校,也要想办法组织和开展各种规模、各种级别的高水平评比和竞赛,并建立健全公平合理的评价与奖励制度和政策,鼓励和吸引广大教师积极参加。
(五)教育科学研究。尽管以上列举了几种促进教师可持续发展的方法和途径,但最有效的途径还是教师亲自参加和开展教育科学研究活动。对教师来说,教育科研是教师对教育教学活动的有意识的追求和探索,是运用教育科学理论指导教育活动的自觉行动,是对所从事的教育教学活动一种清晰而完整的认识,它既体现了行为主体对教育教学环境的主动适应,又体现了行为主体对教育教学环境的积极影响和改造。通过参加和开展教育科学研究,教师可以提高学习现代教育理论规律和方法技术的自觉性,帮助教师树立现代教育思想和观念,提高理论水平,提高对自身教学活动的教学对象的敏感性,及时发现问题、分析问题并努力寻找可行的解决问题的策略和办法,不断探究各种新型有效的教学方法和模式,有效地改善教育教学的面貌和质量,满足内在的成就感与价值感,增强工作的责任心与积极性,同时提高自身的创造能力和其他各种能力,使自身获得全面而快速的持续发展。
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毕业生就业工作与高校可持续发展 摘要：毕业生就业工作作为高校的一项重要工作，越来越受到高校和社会的关注。就业工作的好坏不仅直接影响毕业生的前途、学校的声誉、社会的稳定，而且对学校的可持续发展也有较大的影响。本文从提高招生生源质量、培养在校学生综合素质、促进高校教育体制改革和发展、有利于校企合作以及充分利用社会资源等几个方面阐述了就业工作对高校可持续发展的重要影响。 关键词：就业；高校；可持续发展 一、有利于吸引众多优质生源 生源、师资、设备并列为学校生存发展的三大要素，招生质量的好坏必然影响学校的声誉和知名度。在现阶段的生源市场上，各高校之间的竞争也是白热化的。但好的生源需要好的条件吸引，重视毕业生就业工作会促进招生工作的有效开展。在目前形势下。学生交费上大学，很大程度上是为了毕业以后有个好去向、好工作。就业不好将直接影响优秀生源的招收，我们在招生宣传工作中发现，学生家长和中学教师特别关心学校的就业情况，特别是意向报考专业的就业率。学生报考志愿的时候，最关心的也是就业问题。如果毕业等于失业，谁还会报考你这个学校或专业?近几年某些行业不景气，就直接导致了本来生源较好的这类院校生源质量逐年下降。因此，从方方面面做工作，开拓就业市场，做到就业形势良好，才能从根本上解决生源问题。 现在有一种观点认为：招生和就业之间联系不大。这种观点就好像认为企业里的原材料与市场销售关系不大一样，在计划经济条件下这样认为或许还有一定的市场，但在市场经济条件下行不通。市场经济是市场决定生产，没有“销售”市场，企业生产得越多可能对企业越不利。招生工作是重要，可以为培养工作打好基础，但仅重视招生工作，而忽视就业，这无异于企业的短期行为，必然对高校适应市场经济发展产生不良影响。如果招生和就业工作有机配合，根据社会需求适当调整招生层次结构和专业结构，做到资源的合理配置，才能培养出适销对路的“产品”，也促进了毕业生的合理就业。只有抓好毕业生就业工作。为毕业生就业广开门路，才能推动招生工作的开展，使高等学校充满生机与活力。 二、有利于提高学生培养的效率
怎样理解全面、协调、可持续的发展观? 以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,全面贯彻十六大和十六届三中全会精神,坚持以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观,按照稳定政策、适度调整,深化改革、扩大开放,把握全局、解决矛盾,统筹兼顾、协调发展的思路,做好各项工作。坚持扩大内需的方针,继续实施积极的财政政策和稳健的货币政策,保护好、引导好、发挥好各方面加快发展的积极性,切实把工作重点转到调整经济结构、转变增长方式、提高增长质量和效益上来,实现国民经济持续快速协调健康发展和社会全面进步。贯彻这个总体要求,重要的是牢固确立和认真落实全面、协调、可持续的发展观。这既是经济工作必须长期坚持的重要指导思想,也是解决当前经济社会发展中诸多矛盾必须遵循的基本原则。 醒目的变化是:对经济发展的要求在以往“持续快速健康”中新增了“协调”两字。这是落实党的十六大和十六届三中全会精神的具体体现,这不仅充分表明了我国牢固确立和认真落实全面、协调、可持续发展观的决心,而且丰富了我国经济发展目标的内涵,使其更加全面、科学。从过去单纯追求经济增长,到全面、协调、可持续发展,这是中国发展观的重大进步,这是科学发展观的确立,这是发展观念与时俱进的体现。 传统的发展观,偏重于物质财富的增长而忽视人的全面发展,简单地把经济增长等同于经济发展而忽视社会的全面进步,相应地把国内生产总值的增长作为衡量一个国家和地区经济社会发展的核心标尺而忽视人文的、资源的、环境的指标,单纯地把自然界看作是人类生存和发展的索取对象而忽视自然界首先是人类赖以生存和发展的基础。在传统发展观的影响下,尽管人类曾创造了历史上从未有过的经济奇迹,积累了丰富的物质财富,但也为此付出了巨大的代价,资源浪费、环境污染和生态破坏的现象屡见不鲜,人们的生活水平和质量往往不能随着经济增长而相应提高,甚至出现严重的两极分化和社会动荡。 科学的发展观,是以人为本的发展观,是全面的发展观,是协调的发展观,是开放的发展观,是可持续的发展观。树立以人为本的发展观,说明我们对人类社会发展规律
以读为本读写结合 《有效教师研究与实践》子课题阶段性总结 在我们的语文教学中长期以来一直存在着一个不容忽视的问题，即阅读与写作的脱节。语文阅读教学就是阅读，作文教学就是作文，好象阅读和作文是风马牛不相及的事，结果导致学生阅读怕烦，作文怕难的尴尬处境。而在新课程的语文教学观下，如何将阅读和写作较好的结合起来，让阅读更好地服务于写作，同时让写作提高学生的阅读理解能力，就成了我们语文教师不得不思考的问题。 21世纪是“创造教育的世纪”。语文作为各门学科的基础，承担着培养学生创造精神的重要任务。表现在语文教学中，最基本的就是通过对学生的听说读写能力的培养(尤其是阅读和写作能力)，教育学生在习得语言和运用语文的同时，学会学习和创造。于是，我们大胆地提出“以读为本，读写结合教学改革实验”的课题。研究“读写结合”最著名的是广东的著名特级老师丁有宽。丁老师用了近半个世纪的时间研究这一课题，形成独有的读写结合导练教学新体系，该体系已形成各层次的教学模式，是小学语文教学科学化的体现，在实践中有着巨大的应用价值。而我校的实验课题绝不是对丁老师教学思想的照搬。此课题研究从校情、学情出发，目的是形成具有我校特色的创新写作教学，使我校的语文教学再上一个新台阶。学生通过大量实践，养成良好阅读和写作习惯。以读促写，以写带读，读写双赢，博才众长，成就自我的写作风格。 通过此课题研究，使广大教师转变教学观念，创建全新、高效、充满生机与活力的课堂。努力建设一支创新型、研究型、学者型的教师队伍。 一、更新观念，揭开创造的神秘面纱 实验伊始，参加实验的教师普通存在疑惑和缺乏自信的：一是认为当前初中语文教学效率都难以提高，哪能培养学生的创造力；二是认为传统的语文教学观念根深蒂固，难以突破；三是认为应试教育还未能真正向素质教育转变，教“砸”了怎么办?四是认为即使按实验方案实施，学生是否真正能够接受?等等。因而忧心忡忡，信心不足，思想包袱很重。 针对上述种种思想，课题组负责人经过细致周密的分析研究，认为解决问题的关键是引导教师更新观念，正确对待教学改革实验，明确该项改革实验的意义。为此，采取了五方面的措施：一是帮助实验教师澄清错误认识，转变观念：全面实施素质教育是党和国家重大的教育决策，是不可逆转的现代化教育发展趋势。二是帮助他们辩证地正视教改实验的实质，解除他们的思想包袱：任何教改实验都有成功与失败两种可能。既是教学改革，就应大刀阔斧，不要有丝毫顾虑，失败了可吸取教训，成功了可总结经验。三是启发他们要相信学生、相信自己，坚定教改信念：学生思想活跃，思维灵活，潜能巨大，只要教师“启”得有道，“导”得有法，学生便能“自会”，便能“独创”。四是课题组负责人身先士卒，开设实验示范课，言传身教，坚定教师的它信心。五是实验学校经常互相交流、切磋，集思广益，共同的解决问题。 由此，教师认识澄清了，思想统一，信心坚定了，但对“读与写”的内涵、“读与写”的实质仍不甚明确，不可避免地为“读与写”披上了神秘的面纱。课
浅析企业社会责任与可持续发展 论文摘要本文针对发生不久前的紫金矿业污染案进行简要陈述，剖析紫金矿业案背后的利益驱动与幕后黑手。当今许多企业和公司以利益为追求，以环境和社会利益为代价，不符合可持续发展的现代企业发展理念和企业社会责任。这两个全新的理念颠覆了以前只以股东利益至上的企业生存法则，本文重点介绍可持续发展理念的精髓与企业社会责任的理念，并且阐述二者关系。现代公司法与经济法也对这两个学理理念进行了浓墨重彩的描述，旨在为现代企业的发展指出一条康庄大道，怎样将这些理念切实执行，引入实际，本文也提出了几点粗浅的建议。法律的生命在于执行，在完美的发展理念横空出世之际，怎样执行才是现代企业生存的王道。 论文关键词紫金矿业可持续发展企业社会责任 一、紫金矿业污染事件回顾 在过去的2010年里，福建的紫金矿业公司由于一件污染事故从不为人知到家喻户晓。 7月3日，福建省上杭县紫金（金）铜矿，因为连续降雨，导致厂区溶液池区底部黏土层掏空，污水池防渗膜多处开裂，渗漏事故由此发生。污染事件后果严重，造成了9100立方米的污水顺着排洪涵洞流入汀江，导致汀江部分河段污染及大量网箱养鱼死亡。此次污染事件，无论是对对当地的生态环境还是居民的健康来说，都是大灾难。 回顾整个事件，紫金矿业在事故发生之前早有多次污染源渗漏事件，厂方也多次爆出向媒体部门给“封口费”的丑闻，在汀江，附近居民对紫金矿业的污水处理方式不当早有意见，“死鱼”事件早在2010年初就发生。只是状告无门，百姓们只能忍气吞声。事故已经爆出，上杭县公安局就于去年7月15日对紫金矿业涉嫌重大环境污染事故案立案侦查。整个侦查诉讼过程长达大半年，终于在今年1月，新罗区法院对该案作出一审判决。判决结果是紫金矿业集团股份有限公司紫金山金铜矿犯重大环境污染事故罪，判处罚金人民币3000万元。直到5月4日，紫金矿业公告称公司近日收到福建省龙岩市中级法院刑事判决书，维持新罗区法院对紫金矿业集团的一审判决：紫金矿业集团股份有限公司紫金山金铜矿犯重大环境污染事故罪，判处罚金人民币3000万元。 紫金矿业素有“中国第一大金矿”之称，它采矿成本低在行业中是出了名的。国际金价节节攀升，在诱人的利益面前，紫金矿业不顾自身对冶炼技术的不成熟运用而贸然采用了国际先进的生物氧化技术里提取矿物中的铜金属。这次悲剧的发生，正是紫金矿业忽视企业应当承担的对周边社区，对环境应尽的社会责任，低估了自己生产造成的环保代价，不符合企业的可持续发展。 二、企业社会责任和可持续发展理念剖析 （一）企业社会责任的涵义 紫金矿业的丑闻爆出，也立刻引起了学术界关于企业履行社会责任的激烈争论，企业作为社会团体，不应该只以单纯的股东经济利益为追求，在利益背后，更有高尚的社会责任作为企业运营的约束。这里有必要先就企业社会责任的定义做一下简要概述。 关于企业社会责任（Corporate Social Responsibility），我想很多人还觉得很陌生，可是这一理念在欧美发达国家早已是企业生存必须遵循的法则。这里有必要对企业社会责任的 涵义做一下简单的论述。所谓“企业社会责任“（CSR：Corporatesocialresponsibility），是指在市场经济体制下，企业对社会合乎道德的行为。即：企业在追求利润的同时，必须主动承担对环境、社会和利益相关者的责任，包括遵守商业道德，维护员工的合法权益、保护环境、节约资源、支持慈善公益事业等。”又有学者认为，就企业社会责任的内涵而言，企业社会责任是企业作为主体，对社会承担的“最有”责任“范围”，具体责任是博弈参与方之间侧率互动的博弈结果。同时，管理学家哈罗德孔茨认为，企业社会责任应包括三个方面：（1）企
大学生可持续发展能力及其培养 ※杨淑欣李相佑赵志川 所谓大学生的可持续发展是指大学生作为个体的人在大学阶段及其以后的职业生涯中连续不断的发展和完善，其追求的目标是大学生个体素质的不断完善、和谐和臻美。大学生可持续发展能力简而言之为大学生保持自身具有可持续发展态势的能力，是指大学生持续不断地获取运用和创新知识的能力、完善其个性的能力，也就是说大学生个体有意识地自觉地按照人与自然、人与社会的发展规律，与时俱进，不断地调整自身的行为方式，提升自身生存发展质量与层次，从而达到人与自然、个体与社会的持续和谐发展的目的，以真正实现人的全面发展。 大学生可持续发展是基于对人发展的一些现实问题反思，受可持续发展观念的启发而提出来的。这些现实问题是：第一，受传统教育的影响，多数人仍然自觉或不自觉地把人的一生分为两个阶段，前一个阶段用来学习，其目的是为后一个阶段做好知识和技能等方面的准备，后一个阶段从事工作，并且工作仅仅被看作是一种谋生的手段而不是实现和表达自身价值的手段。如此以来，人的内在素质的发展和能力的提高就局限在了第一个阶段，而在第二个阶段就很少发展或没有发展甚至是倒退了。第二，有些人把人的发展仅仅定位于对外在功
利目标的追求上，一味只求物质享受，就会使人异化为动物或工具，就会使人个性的发展受到极大的局限。第三，有些人的发展是以牺牲后续的发展为代价的，以透支脑力和体力为条件的，他们尽管在人生的某一阶段获得了较大的和较快的发展，但他们的发展却不是可持续的。第四，有些人为了自己的所谓“发展”，把别人当成跳板，这些人的发展是以损害自己的人际关系为代价的，消耗了自己的人际关系资源，损害了自己人际关系的可持续发展，他们的发展同样是不可持续的。 当前，我国的高等教育中存在着的一些矛盾在很大程度上制约着对大学生可持续发展能力的培养和提高，也制约着大学生完全适应社会主义市场经济发展和实现全面建设小康社会宏伟目标的需要。 第一，学生思想政治素质教育中的理论灌输与社会环境影响之间的矛盾。这一对矛盾直接影响着大学生政治修养和政治文明程度，制约着一个人政治鉴别力的提高。各高校为了培养大学生政治修养，提高其政治鉴别力，采取多种形式开展深入细致的思想政治教育工作，极大地提高了大学生思想政治道德素质。但是社会环境的负面影响大大降低了素质教育的作用，大学生对社会上的拜金主义、唯利是图、行贿受贿、贪赃枉法、奢侈浪费、沉迷酒色等违法乱纪的腐败现象，尽管深恶痛绝，但又无可奈何；不但思想受到侵蚀，有的甚至为了达到某种目的也去刻意模仿，这无疑对提高大学生思想政治道德素质是极为不利的，对培养其敏锐的政治洞察力更为不利。 第二，文化素质教育中知识与能力之间的矛盾，这一对矛盾直接
论可持续发展 在以人为主体的世界里，任何一种关涉到人的发展，都必定以某一特定的社会方式来实现。可持续发展是关于人与自然和谐相处、永续共存的发展模式，它同样也必须通过一定的社会方式来实现。可持续发展的社会实现方式，可从以下四个方面来进行概括、分析和论述。 一、以有限发展观为哲理依据的思维方式 有限发展观的思想源头可以上溯到远古时代的人类智慧和哲学思想，但它所表述的思想内容却直接缘起于工业文明时代的社会忧患意识，而主要来自人们对无限发展观及由此引发的人类社会的不可持续发展所作的深刻反思。人们对无限发展观和工业文明所进行的种种反思，不断地产生并逐渐地形成着人们关于自身及社会有限发展的思想，进而形成有限发展观，它奠定了可持续发展模式的最初的思想基础，并最终促成了可持续发展模式的建立。随着可持续发展模式日渐被社会认同，有限发展观也越来越采取一种普遍的社会思想形式而日渐成为社会的共识，它一方面在社会的支持下演进为一种社会的普遍看法；另一方面又作为社会的普遍的哲理依据和基本观念为这个社会营造出一种新的主导思想潮流和一种新的思维方式。这种以有限发展观为哲理依据和基本观念的思维方式，既是可持续发展模式的思想组成部分，又是可持续发展模式在全社会范围得以实现的精神动力和思想构架。这一思维方式告诉人们：可持续发展问题实质上是关于人的发展与自然的关系问题。人的发展是人的本质力量在自然中得以拓展和对象化的过程。对象化的自然在客观上决定了人的发展是有限的。人的本质力量跟人的发展一样属于人的历史范畴。人的发展，既是指人对自然的对象化程度的不断提高，也包括人自身的自由全面的发展。 二、以天人合德为价值基础的行为方式 可持续发展模式的实现有赖于其行为方式的建立。这种行为方式是在一定的社会价值观念所表现出来的社会价值基础之上，通过人们的价值判断和价值选择逐步形成和建立起来的。可持续发展模式的思维方式即以有限发展观为哲理依据的思维方式，为这种行为方式的建立提供了一种新的社会价值基础，也就是所谓天人合德的价值基础。 天人合德是指人道与天道、人为与自然的相契相合和协调一致。在价值关系上，它指的是人与自然和谐统一的对象性的根本关系。作为一种传统的道德价值基础，天人合德蕴含着非常丰富和深邃的中国传统思想和智慧；作为一种新的社会价值基础，天人合德则应当具有更加广
毕业论文任务书 姓名：XXX班号：08土木工程1班 院系：武汉理工大学土木工程学院指导教师：章芳芳 一、课题名称 论城市可持续发展规划 二、课题内容 21世纪，中国已经进入城市快速化发展时期，城市增长表示出蓬勃繁荣的景象。但是，随着城市人口的迅速增长和经济的快速发展， 环境状况恶化和社会贫富差距扩大的趋势也随之加剧。无论是生机蓬勃地发展中的城市，还是已经成熟，逐渐老化的城市，遗迹自发而过度增长的城市，都面临着促进经济增长，保护环境，保护社会公共方面问题，城市的可持续发展正面临严峻的挑战。我国做为世界上人口最多的发展中国家，资源和环境面临极大的压力。如何在城建设中寻找一条人口、经济、社会、环境和资源相互协调的可持续发展之路，是当前城市发展的一个重要目标。 三、课题任务要求 1．观点正确，论证充分。 2．结构合理，逻辑严密。 3 满足一定的阅读量。 四、同组设计者 无
五、主要参考文献 [1].李建华：《资源型城市可持续发展研究》[M] 上海:社会科学文献出版社，2007 [2].秦其明：《攀枝花城市可持续发展研究》[M] 北京:北京大学出版社, 2003 [3].王立红：《城市可持续发展的综合评价》[M] 南京：南京理工大出版社 2005 [4].张米尔：《资源型城市产业转型障碍与对策研究》大连理工大学管理学院, 2008 [5].张居平：《银川市城市规划可持续发展探析》宁夏大学土木与水利工程学院2006 [6].李咏梅：资源型城市转型与可持续发展研究[D]. 新疆大学 2005 [7].赵宇空：我国矿业城市的产业结构分析及对策[J]. 科技导报 1992年09期 [8].沈镭; 程静：论矿业城市经济发展中的优势转换战略[J]. 经济地理 1998年02期 [9].彭皓玥：自然资源约束下的我国资源型区域可持续发展研究[D]. 天津大学 2009 [10].朱训；21世纪中国矿业城市形势与发展战略思考[J]中国矿业 2002年01期 指导教师签字 教研室主任签字 年月日
《有效教学论》全书整理 ——新课程的视野 高慎英刘良华著 目录 上篇什么是“有效教学” 第一章有效教学的追求 第一节寻求“教学规模”的有效教学 第二节建构“教学模式”的有效教学 第三节走向“教学设计”的有效教学 第二章有效教学的过程 第一节有效“备课” 第二节有效“指导” 第三节有效“激励” 第三章有效教学的组织 第一节班级教学的流行 第二节小组教学的努力 第三节个别化教学的追求 中篇有效教学的历史经验 第四章从“接受学习”到“发现学习” 第二节“接受学习”与“掌握学习” 第二节“范例教学”与“发展性教学” 第三节“情境教学”与“发现学习” 第五章从“八字教学法”到“自学辅导教学” 第一节“八字教学法”与“异步教学” 第二节“尝试教学法”与“尝试指导·效果回授” 第三节“自学辅导教学”与“有指导的自主学习” 第六章有效教学的新方向 第一节隐性学习 第二节体验学习 第三节研究性学习 下篇有效教学的资源 第七章课程物质资源的开发 第一节“教材”的再度开发 第二节体验“网络资源”与“现代教育技术” 第二节走进“社区资源” 第八章课程人力资源的开发 第一节学生是重要的课程资源 第二节教师是重要的课程资源 第三节在“师生互动”中生成课程资源 第九章反思教学：教师参与课程资源开发 第一节反思教学的由来 第二节反思教学的特点 第三节反思教学的途径 前言 1、本书的基本追求、重点思想： 一：转换一种“教学论”的写作方式，比如不以“下定义”为写作的起点，代之以“教学事件”、“教学历史”的叙述和解说。 二：转换一种“知识观”（或认识论）假设，比如虽然不简单地否定传统的“旁观者”知识观，但更倾向于“参与者知识观”或“建构主义知识观”，尊重“个人知识”。 三：转换一种“人才观”（学生观）假设，比如虽不迷信所谓的“多元智能”，但本书愿意义无返顾地尊重“多元智能”所提出的“另类人才”。 四：直接关注教师如何有效地备课、讲授、提问、激励等日常教学行为。 五：努力比较完整地介绍和分析近现代教学改革中提出的一些“新方法”和“新理念” 六：倡导“教师成为课程资源开发者”，将“有效教师”的基本使命定位在“为学生提供足够而有价值的课程资源”。 什么是“有效教学”？ 凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。 “有效教学论”关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。 怎样才是有效教师？ 有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。 有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感。 有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。 有效的教师是那些能够为学生提供丰富而有价值课程资源的教师，是一个课程资源开发者。 教师如何形成自己的“人生信念”？ 一是个人的“生活实践”及其“体验”；二是对他人的生活实践的“观察”和“领会”。而积极的“人生信念”却在这两种活动的“关系”中形成。二者相互推动而形成自己的“阶段性”的“人生信念”对于已经形成自己的“生活习惯”和“生活态度”的人来说，重要的是观察和领会他人的生活实践和生活态度并从中获得“自我超越”的激情。 教师要多读书，多学习新的教育理念，走出自己的教科书。 要有博大的胸怀和仁爱的思想，教育与育人想结合。 积极参与教学研究，在教育的海洋中探航，理念与实践相结合，追求实效与高效。 教学的“基本”的要素，大体有三：一是学生；二是教师；三是课程资源（或称之为“教学资源”、“教学内容”）。第二章有效教学的过程 什么叫备课？如何进行有效“备课” “备课”实际称为“教学设计”。所谓“设计”，意在“设”想和“计”划，教师要对知识结构、学生个性和需要、课程资源、教学方法等统筹兼顾。 一、“备课”要有三种计划 1、长期计划（学科教学进度计划）。 2、中期计划（“单元计划”）， 3、“课时计划”它大致规定了每一堂课要完成的具体目标， 二、“备课”的三个要素 “备课”要素有三：学习者、学科内容（及其结构）、教学目标（及其教学方法）。 （一）学习者 有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。 教师不仅考虑“我应该讲什么知识？”还要考虑“我应该如何让他对这些有热情？” （三）学科内容及其结构 教师的责任是根据学生的实际水平和情绪状态对这些教材进行“再度开发”。 教师要“用教材”而不是“教教材”。对课程内容做出“校本化”、“生本化”的处理。 （三）教学目标及其教学方法 课程目标应适应学生的个别学习需要。应该以能够激励学生热情地学习为标准。 有效的课时计划不仅要考虑具体的教学方法的使用，更要考虑方法组合模式的灵活运用，即包括教学方法、组织形式及课堂管理因素的组合。应该使之形成一个连贯的整体，为实现课堂教学目标服务。 第二节有效“指导” 从有效教学过程来看，有效教学意味着教师能够有效“指导”，包括有效“讲授”并促进学生主动学习，也包括有效“提问”并“倾听”学生。 一、有效“讲授” （一）使“讲授”能够吸引学生的注意 技巧之一是使教师引入话题是新颖而有趣的。 技巧之二是“把目标告诉学生”。 技巧之三是“让学生知道学习的重点和难点”。 （二）使“讲授”保持一定的节奏 二、有效“提问”与“倾听” （一）有效“提问” （二）有效“倾听” 什么样的提问是有效的？ 第一，使问题具有一定的开放性。 第二，使问题保持一定的难度。 第三，不能进行“满堂问” 第四，真正有效的提问是“倾听” “满堂问”的教学现象 “满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，但学生受益不多。 这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。 满堂问有“领会”学生，没有领会是因为没有倾听 没有关注学生，没有把学生的思维纳入到教学中。 什么是有效“倾听” 真正有效的提问是“倾听”。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。 第一，让所有学生都参与“提问”和对提问的“回应”。 第二，让学生感到教师在倾听。 面对那些回答问题有困难的学生，面对错误答案时，教师不要打断学生的回答，即使是错误的回答。 教师需要“容忍”不同，给予知识上和情感上的鼓励。 教师需要“追问”、“补充”和“赏识”学生的回答。 什么是有效“激励” 有效教师的所有行为中，最重要的是教师是否具有“激励性人格”，比如热情、期望和可信任感。 一、热情 教师在教学过程中表现出来的“热情”有两层含义：一是对学生“热心”；二是对自己所教的专业有“求知兴趣和求知信仰”。 热情的教师自信和友好；用丰富、生动的手势强调重点；富有创造性，指导方法多样化； 教课时全身心投入，富于表现力；与学生保持眼神的交流；用不同的音高、音量、变调、停顿等来控制教学的节奏；教学时饶有兴致和情趣； 热情的教师坚定地认为学生能够成功地完成任务，知道并能迅速处理学习任务外的事情；保持比较快节奏的课程进度， 热情的教师有幽默感，能嘲笑自己；热情的教师通过走动保持学生的兴趣和注意力； 二、期望 有效教师总是能够积极期待每个学习者，对自己和学生怀有很高的成功期望。 高期望的教师清楚地告诉学生课程目标；将课程内容与学生的兴趣清晰地连接起来； 设定合理的标准，并经常修改它们；保持一致的训练和任务方向； 鼓励学生发表意见；经常微笑、点头，保持眼神交流； 经常地、公正地让所有学生回答问题；在回答问题之前，允许学生有思考的时间，帮助学生纠正不正确或不充分的回答； 高期望的教师不经常批评学生；提供大量的、经常的、具体的反馈信息； 做到持续地鼓励、支持学生，相信并尊重学生。 三、可信任感 “有效教师”总是那些学生感到“值得信赖”的教师。“可信任感”有助于创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮助他们获得成功。 “可信任感”主要取决于两个重要因素：一是教师的学识；一是教师的人格。 什么叫分组教学 分组教学有时显示为“分层教学”或“复式教学”。即将一个班级学生按成绩或能力划分几个小组，同一水平的学生结成一组。即小组成员为同质。 （一）分组教学的策略 分组教学的基本策略是“同质分组”、“复式教学”。 分组教学往往需要以学生自学、自动作为支持。 对学生分层时，分组教学需要综合考虑各种因素，包括各个学科的差异。 在备课时考虑各层次学生的需要，将教学目标分层，并设计不同层次的问题和练习。 在课堂教学中，分组教学一般实施“分层教学”、“分层辅导”。放手让进度快的学生自学；在中等学生自学时适当点拨；进度慢的学生由教师扶持其主动学习，或由好学生帮助。 分组教学采取的另一个策略是“分层练习”和“分层测试” （二）分组教学的变式 1.班内分组教学与年级分组教学 2.同教材分组教学与异教材分组教学 3.显性分组教学与隐性分组教学 4.能力分组教学与兴趣分组教学 二、合作学习 “合作学习”是将一个班级学生按异质方式组成几个小组，学生在小组中合作互助，并以小组成绩代表个人成绩。“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”小组成员的数量一般是4—6个。 （一）合作学习的基本特征 1.异质小组。 2.任务专门化。 3.互助合作的角色任务。 4.小组奖励体系。 （二）合作学习的基本方法 1.学生小组、成就分配 2. 小组、游戏、比赛 3.小组帮助下的个别化和小组加速的教学 4.小组调查 走向“教学设计”的有效教学 “教学设计”之所以能够作为有效教学的关键词被提出来，主要是人们普遍认定教学改革不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新，人们期望寻找“教学理念”或“教学信念”的支持，并以此来展开“教学设计”。 二、建构主义知识观的建议 建构主义实质是一种新的“知识观”。为“参与者知识观”（与之对应的是“旁观者知识观”）。 强调，“知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。科学的知识包含真理性，但不是绝对的、惟一的答案。
企业可持续发展战略管理 理论简述 Prepared on 22 November 2020
企业可持续发展战略管理理论简述 0．引言 所谓企业可持续发展，是指企业在追求自我生存和永续发展的过程中，既要考虑企业经营目标的实现和提高企业市场地位，又要保持企业在已领先的竞争领域和未来扩张的经营环境中始终保持持续的盈利增长和能力的提高，保证企业在相当长的时间内长盛不衰。下面结合选题的研究对象——河北省中国石油天然气管道第四工程公司，对国内外学术界有关企业可持续发展战略理论作一归纳性论述。 1．企业可持续发展战略的出现、概念和类型 1．1．1 企业可持续发展提出理由 可持续发展是本世纪80年代随着人们对全球环境与发展问题的广泛讨论而提出的一个全新概念，是人们对传统发展模式进行长期深刻反思的结晶。1992年在里约热内卢召开的联合国环境和发展大会（UNCED）把可持续发展作为人类迈向21世纪的共同发展战略，在人类历史上第一次将可持续发展战略由概念落实为全球的行动。1987年Barbier等人发表了一系列有关经济、环境可持续发展的文章引起了国际社会的注意。同年，布伦特兰夫人(Ms Gro Harlem Brundtland )在世界环境与发展委员会的《我们共同的未来》中正式提出了可持续发展的概念，标志着可持续发展理论的产生。此时的研究重点是人类社会在经济增长的同时如何适应并满足生态环境的承载能力，以及人口、环境、生态和资源与经济的协调发展方面。其后，这一理论不断地充实完善，形成了自己的研究内容和研究途径。 随着可持续发展的提出，人们对可持续的关注越来越密切，而且从环境领域渗透到各个领域中。 而企业可持续发展理论的诞生是比较晚但发展相对迅速的一个领域。 随着社会环境的变化，企业面对着变化迅速的环境很难适应，而且随着众多企业失败现象的出现，如何使企业保持目前，而且使企业在未期中依然取得良好的发展势头，越来越引起企业的重视。 1．1．2有关概念界定 企业发展是指企业面对未来未知环境的适应，使企业得以进一步运行，实现企业目标。。 可持续发展是既要考虑当前发展的需要,又要考虑未来发展的需要;不能以牺牲后期的利益为代价,来换取现在的发展,满足现在利益。同时可持续发展也包括面对不可预期的环境震荡,而持续保持发展趋势的一种发展观。
浅谈可持续发展理论 摘要：可持续发展理论是一种全新的发展观，强调人类社会和大自然的和谐共处，具有丰富的内涵。这一理论和唯物史观有着逻辑上的一致性，是对传统发展理论的扬弃，对建设有中国特色社会主义有着重要的指导意义。 关键词：可持续发展理论基础特征现状启示 一、可持续发展观的理论基础 从20世纪80年代随着经济的发展，人与自然矛盾关系的逐渐激化，于是可持续发展问题成为国际社会普遍关注的热点问题。90年代中期，作为中国在世纪之交的一个必然选择，可持续发展战略被正式纳入我国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要，它与科教兴国战略一起被确定为中国走向21世纪的两大国家战略。 可持续发展理论的形成是以唯物史观为基础的。历史唯物主义认为，人与自然是既对立又统一的：人类本身就是自然界长期发展的产物，是自然界的一部分，但由于自然界是人类生存和发展的基本物质前提，人类的发展离不开自然界。同时，人与自然的统一不是像动物那样简单地适应自然、直接生存在自然界中，而是通过认识世界、改造世界的社会实践活动，实现“自然界的人化”，并在这个过程中，实现人与自然的和解，保持、维护其与自然的结构的稳定与平衡，实现人与自然现实的、具体的、历史的统一。 可持续发展理论提出的直接目的是解决生态恶化的困境，寻求克服传统发展方式对自然生态和环境的负面影响的有效途径，所要解决的核心矛盾是人与自然的对立问题。透过理论的表层我们可以看出，它谋求的是经济发展与人、资源、环境协凋，以期推动社会的全面进步的一种思想。它强调环境与经济的协调，人与自然的和谐，其核心思想是健康的经济发展应建立在生态持续能力、社会公正和人民积极参与自身发展决策的基础上。它所追求的目标是既要使人类的各种需求得到满足，个人得到充分发展，又要保护生态环境，不对后代人的生存和发展构成危害。它特别关注各种经济活动的生态合理性，强调对环境有利的经济活动应予以鼓励．对不利的应予摒弃。强调把环境保护作为发展进程的一个重要组成部分，作为衡量发展质量、发展水平和发展程度的客观标准之一。 二、可持续发展理论的特征及现状 与传统的发展观念相比，可持续发展观具有整体性、有机协调性和以人为本性。整体性是指可持续发展观在空间维度上体现着整体与局部的统一；在时间维度上体现着现在和未来的统一；在文化维度上，体现着理性与价值的统一。它注重人与自然的关系、人与人关系的优化。追求的是社会各个领域如经济、社会、文化、生态的整体推进、协调发展。在纵向关系上注重把持续的和长远的利益作为社会发展的一个重要衡量标准。所以可持续发展观追求的不是局部的、暂时的效益，而是整体的、长远的效益。有机协调性是指它把整个自然界和人类社会看成是一个各种要素有机组成的密不可分的巨系统，各部分是相互规定、同构共生、协调发展的关系，强调各部分功能的正常发挥对保持整体稳定的重要性。可持续发展理论要求注意发展的极限，遵循适度的原则。该理论实际上主要涉及到三个方面的可持续性：一是自然的可持续性；二是经济的可持续性；三是社会的可持
论课堂教学活动中的有效教师行为 吴长刚聂立川 课堂教学是活动中的教学，在这个过程中，教师不仅是教学目标的贯彻者、知识的传授者、学生进行课程学习的合作者、而且是整个教学过程的组织者和调控者。课程教学的实践同时建立了教师与学生、教师与教学内容、学生与教学内容、教师与“学生——教学内容”的4个联系。在这些复杂关系中，教师处于主导地位，教师的行为决定了课堂里会发生什么?是怎样发生的?活动结果如何?在课堂上教师不仅要关注学生、教学内容，更要及时有效地监控“学生-教学内容”这个动态过程。教师的“有效监控”主要依赖于教师的临场发挥，取决于教师的经验和智慧。所以我们常说，教师是教学的向导。 那么，到底什么样的教师称之为有效教师呢?它的标准有哪些?具体要求又是什么?笔者首先对有效教师的定义作一界定。 一、有效教师的界定 有效教师是一个发展中的概念，其内涵有一个逐渐完善和丰富的发展过程，从有效教学观念提出以后，对“什么样的教师是有效教师”的回答，人们一直在不断的探索。最初的回答十分简单，认为好教师就是一个好人，是合乎社会理想的人中楷模，是一个好公民、好父母和好雇员。学高为师，德高为范。人们期待教师为人诚实、工作勤奋，对人慷慨友好、体贴周到，在课堂上他们要条理清晰、训练有素、富有洞察力并尽职尽责，只有这样才能给学生一个良好的榜样。当然这些都是教师应该具备的。但我们看到，这种理想化的教师定义不够清晰，缺乏比较客观的行为标准。后来认识逐渐深入，大致经历了三个研究阶段： 第一，雏形阶段(19世纪90年代～20世纪60年代)，主要研究限于教师的心理特征，如人格、态度、经验、能力、倾向、成就等。采用问卷调查法，通过对学生的问卷调查获取良好的教师人格特征表，因为这些心理特征在一定程度上诉诸于知觉，所以并不适合作为定义好教师的标准，其中的原因不言而喻。 第二，过渡阶段(20世纪60～80年代)，较多地探讨教师的教学行为与教学有效性的关系。不足之处在于三方面：其一，以行为为依据，却忽略了内在变项，如认知能力对有效教学的影响；其二，考虑教学的优劣纯以学生学习成绩为标准，却忽略了教师对学生的学习态度和学习兴趣产生的影响；其三，试图客观测量教师行为，却忽视了被教学生的表现。 第三，发展阶段(20世纪80年代至今)，从教师的心理特征、行为特征
浅析民营企业面向新世纪的可持续发展战略 论文类别: 战略竞争 民营企业属于个体私营企业的体制范畴。因此，民营企业的兴起，得益于我国改革开放基本国策的实施，党的十五大进一步确立了民营企业在国民经济中的地位，把民营经济由作为公有制经济必要的有益的补充提升到我国社会主义市场经济的重要组成部分的高度，表明了我国民营经济经过改革开放二十年的不断发展，从无到有、从小到大，已形成越来越强的经济实力，在我国的国民经济宏观格局中占有着越来越重要的地位。随着新的一个世纪的到来，知识经济已然成为全球不可遏制的发展潮流，信息技术的突飞猛进，日新月异也使得经济发展的传统模式遭遇愈来愈严峻的挑战，在这样一个时代背景下，作为在市场机制下通过近二十年的发展和努力摸索刚刚炼就了一身适应市场经济运行规律基本本领的民营企业，如何保持自己旺盛的生命力，在新一轮的经济全球化的竞争格局中实现可持续发展，并为我国最终实现经济的振兴和全面繁荣作出举足轻重的贡献，应该是每一个民营企业管理者在定位企业的发展战略中最应高度关注的课题，从长远看，在我国的社会主义市场经济迈入一个新的世纪的时候，面对令人眼花缭乱，变幻莫测的经济全球化景象和接踵面至，目不暇接的一波又一波推动经济出现超常规发展的新技术革命，关注民营企业的生存和发展，对我国的社会主义市场经济是否最终取得辉煌的成就，实现将我国带入经济强国的最终目标，尤其显得意义深远而重大。在此，本篇将分四个部分，对民营企业的发展战略进行展开描述：
一、私营企业在改革开放二十年来的发展沿革及应有的地位评价 中国非公有制经济经过二十年的不断发展，已经成为国民经济的重要组成部分，其所占份额也越来越大，尤其是民营企业作为非公有制经济中的绝对主力，更是发挥的其不可抵估的作用。在我国实施改革开放之初的1978年，民营经济占我国工业总产值的份额为0.7%，可以说是微乎其微，但是二十年后的1998年，也就是党的十五大提出撁裼檬俏夜缁嶂饕迨谐【玫闹匾槌刹糠謹从而跨越了仅仅作为摴兄凭帽匾暮陀幸娴牟钩鋽的时候，民营企业事实上已经靠自己的实力和对我国社会主义市场经济的完善及经济建设的发展作出了无可替代的贡献，因此民营企业在我国的市场经济结构中占有重要的一席之地自然也是水到渠成的事情，这是我国实施改革开放基本国策的必然结果。据有关数据统计，截至1998年底，我国私营从业者为7800余万人，占全国从业人员的近12%；实现产值11800亿元，占全国工农业总产值的近12%；消费品零售总额近13000亿元，占社会总销售额的44%；实现税收700多亿元，占全国税收总额的近10%，目前，我国私营企业达到100多万户，个体工商户3000万户左右，私营经济积累注册资本达到13000多亿元。其中民营企业占有10000亿元，因此，毫不夸张地说以民营企业为代表的私营经济，为我国社会主义市场经济的持续发展作出了应有的贡献。近年国企面临困境，为调整产业结构，建立现代企业制度，出现了大量的下岗失业问题，民营企业成为安置失业人员的重要途径，有近600万下岗职工
浅谈高校可持续发展的五种观念 摘要］在科学发展观指导下，高等教育要走可持续发展道路，办学者必须坚持五种办学观念，即树立以人为本的治校理念，增强抓机遇的理念，坚持特色办学的理念，确立面向世界办学的理念，坚持不懈创新的办学理念。 ［关键词］科学发展观可持续发展办学理念 高等教育要实现可持续发展，就必须进一步解放思想，从不适应当代高等教育发展需要的观念、做法、体制的束缚中解放出来，形成与新形势相适应的思想观念，用思想的大解放推动学校的大发展，用观念的与时俱进促进学校教育事业的稳步前进。 一、必须树立以人为本的治校理念 以人为本、促进人的全面发展是科学发展观的本质和核心，是教育工作全面落实科学发展观的核心任务。这包括两方面的内容： 1.教育以育人为本，以学生为主体。一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生，这是我们工作的出发点和归宿。为此，要强化教学工作是学校工作重中之重的地位，大力推进素质教育和创新教育，狠抓名师工程、精品课程，强化教学督导，从根本上调动、激发学生学习的主动性、积极性。人才培养要以教学工作为先，教学工作要以提高质量为重。要突出“质量至上”的观念，明确质量是学校的生命线，关系着学校的声誉与地位，决定着学校的生存与发展。全校教职员工都要增强质量意识，重视人才培养质量，把培养全面发展、具有创新精神的高素质人才作为根本任务。不仅要为年轻人创造一个能激发兴趣、产生好奇心的环境，还要营造一个能够使其静心苦干的宽容氛围。 2.必须紧紧地依靠教师办学。有人做过这样的研究：在西方研究型大学里，什么东西都可以失去，但不能失去一流的教授。我国高校的师资大多是学术型的，从学校到学校，不少是在同一学校里从助教做到教授。而国外一流大学的教授很少“近亲繁殖”，如哈佛大学的教授绝大多数是从世界范围招聘来的。社会科学、工学等应用科学部，很多教授来自政府机关、企业部门。例如，耶鲁大学的工学院院长原是美国总统科技顾问，商学院院长原是美国商业部部长，就连原美国副总统戈尔也可以到哥伦比亚大学任教授。他们丰富的经历、与社会各界广泛的联系，为大学的教学、科研带来了非常珍贵的资源，他们能发挥一般教授无法替代的作用。在人们的眼光里，教授、院长的社会地位是很高的，从部长、副总统到教授、院长，一点都没有降低身份。广大教师是我们办学的主体，是我们办学的支撑力量。我们要加快实施人才强校战略，采取超常规措施引进人才、培养人才、用好人才、稳定人才，全力建设一支结构优化、素质优良、富有创新能力、满足学校发展需要的师资队伍。 二、必须增强抢抓机遇的理念
论可持续发展观的提出意义 摘要：可持续发展是使人口、资源、环境与经济、社会永续性地协调发展.实施可持续发展战略关系到经济发展、人口增长、资源利用和环境保护等方面,本身内涵了伦理道德因素,也体现了有限资源分配的公正性和平等性,强调环境保护的道德责任感,促进人与自然的和谐发展,并引导社会朝着文明、健康、稳定、和谐的方向发展,实现社会的全面发展和进步。 关键字：可持续发展观、和谐、意义 一、可持续发展观的简介 可持续发展观首先以经济增长为核心转变为以社会的全面发展即人类的共同进步为宗旨。其哲学特征是强调发展的整体性、长远性、主体性和综合性, 要求将人、社会、自然、经济、文化当作一个复杂的有机体看待, 同时指出发展的最终目标不是物质生活的提高, 而是人的全面发展, 整个人类向着真善美统一境界的趋近。其次, 可持续发展观与传统的发展观不同, 这种新发展观所理解的发展具有丰富的文化内涵, 因为这种新发展观的出发点是人。再次, 这种新的发展观必然是一种可持续发展的发展观。可持续发展观最初含义是指人与资源、人与环境的关系, 强调当代人对后代人应当赋有自觉的类意识, 即如江泽民同志所说: 必须切实保护环境和资源, 不仅要安排好当前的发展,还要为子孙后代着想, 决不能吃祖宗饭, 断子孙路, 走浪费资源和先污染、后治理的路子。 国际社会公认的可持续发展定义，是世界环境在发展委员会在《我们共同的未来》中提出的，即“可持续发展是即满足当代人的需求，又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展”。这一定义包含有三个原则，第一，持续性原则，是指人类的经济和社会的发展不能超越资源与环境的承受能力，在发展经济的同时要注意保护人类赖以生存的物质基础-自然资源与环境，以保证发展的后续力和持续性，第二，公平性原则，它的和性是发展要满足整个人类的需要，不仅要求当代人的发展不应损害下一代人中的利益（代际间的公平）而且，要求同一代人中的一部分人的发展不应当损坏另一部分人的利益（代内公平）。要维护资源的分配与利用的公平，第三，共同性原则，人类战胜生态危机具有共同性，人类的未来也具有共同性，因为生态危机是全球性的，它表明地球上的整个人类的根本利益是共同的。 从上面的论述可以看出，可持续发展的理论核心是全球生态观，它把当代人生存的地球看成是自然、社会和经济相互联系相互制约而组成的一个复杂系统，真正要实现可持续发展就必须做到生态可持续发展，经济可持续发展和人社会可持续发展的和谐统一，这就是可持续发展。 二、可持续发展观的意义 可持续发展观作为人类全面发展和持续发展的高度概括，不仅要考虑自然层面的问题，甚至要在更大程度上考虑人文层面的问题。因此，许多文献研究可持续发展，都把视野拓展到了自然和人文两个领域，不仅要研究可持续的自然资源、自然环境与自然生态问题，还要研究可持续的人文资源、人文环境与人文生态问题。从单纯地关注自然—社会—经济系统局部的自然属性，到同时或更加关注社会经济属性，以把握人与自然的复杂关系，寻找全球持续发展的途径，这是现代生态学研究的一个重要特征，也是环境社会学与社会生态学兴起的根源。可持续发展是既满足当代人的需求，又不对后代人满足其需求的能力构成危害的发展称为可持续发展。它们是一个密不可分的系统，既要达到发展经济的目的，又要保护好人类赖以生存的大气、淡水、海洋、土地和森林等自然资源和环境，使子孙后代能够永续发展和安居乐业。 可持续发展观的提出，为我国社会、经济、环境的发展提出了一个可持续的健康发展的道路，使我们在发展的时候不会毁坏子孙后代的发展。让我们从长远的方向来考虑，这样为人们、国家以至地球都做出了巨大的贡献。可持续发展观是我们未来发展的方向和指标！ 三、可持续发展观的作用