日本对外国儿童的日语教育
【摘要】目前在日本的外国儿童已达80524人，日语教育成了一个重要的社会问题，也对政府提出了挑战。本文通过分析日语教育存在的问题，提出了相应的解决办法。
根据2010年全国日语教师机关报对各学校的基本情况调查表明，目前在日本的外国儿童达80524人。其中，有必要接受日语指导的儿童为21678人（教育部），已经接受日语指导的有23529人。从58个国家来日本的这些儿童，所就读的学校有5354所。这些儿童中，以葡萄牙语为母语的人数最多（占4成），以下分别是汉语、西班牙语等3国语言，共占60%。在接收这些外国儿童的学校里，外国儿童不足5人的学校占80%，有30人以上的学校数量也在增加，继续保持着分散和集中的两极化状态。[1]
关于外国儿童的日语指导情况，根据日语教师协会对全国省市的调查，有15个省认为，作为对这些有必要接受日语指导的外国儿童的一种对策，应该配备指导老师。有12个省认为，应该配备能说外国儿童母语的指导老师。而认为应该配备其他帮扶人员的有5个省。这里面，有6个省已经配备了既能说儿童母语又能说日语的指导教师。可以看出，对于日语指导老师来说，最重要的是对外国儿童的理解和能说他们的母语。关于是否有必要接受日语指导的判断基准各不相同，最终还是以接受外国儿童的学校和当地教育局的判断标准为准。
1 日语教育存在的问题
1.1 外国儿童自身存在的问题
首先是言语存在问题。外国儿童来日本后，在没有日语基础的情况下被编入学，容易导致中途退学，最主要的原因就在于他们日语水平的不足。在教材的学习方面，对于要求具有一定日语理解力的科目，会感到特别困难。尤其是敬语的用法、拒绝的方法等方面，显得更为困难，由此产生的冲突也就多了。在这些儿童的眼里，日本人说话不挑明，暧昧难懂。他们对日本人这种特殊的语言表达方式感到苦恼，多数情况下无法与周围的日本人顺利进行交流。
其次是不适应学校生活的行为表现。主要表现为：
身体方面：表现为睡眠不足、有疲劳感、无食欲、易感冒、身体不调、神经性怪癖（咬指甲、吸吮手指等）、神经性痢疾和便秘。
行为方面：表现为旷课、迟到、早退、不参加课外活动、学习意愿不强烈（无竞争意识、成绩差、交作业情况不乐观）。在上课时表现消极，基本上不举手。不能进行团体协作、注意力不集中、健忘，在各种场合感到无所适从、行为无责任感、不能安静等。[2] 再次，是人际关系方面存在障碍。很多外国儿童处理不好人际关系，他们不能表达自己想要说的事情，太计较别人，有孤独感，无法交到朋友，融入不到班集体里，课间休息时间和放学后不和同学玩，不能很好地理解朋友，是受欺负的对象，欠缺协调性等等。即使在面对老师时，也是无视指示、警戒的态度，回避教师，和老师接触感到紧张、不信任、恐惧、持疑惑心理、对教师不满意、不适应教师等等。
最后，从父母处得到的帮助太少也是一个问题。外国儿童为了适应新环境而从父母处得到的帮助也比较有限，因为大多数父母对日本这个新环境也都不熟悉。
1.2 学校在日语教育方面存在的问题
首先，学校对日语教育的初步方法是通过日常会话及社会生活语言的教授，让他们熟悉学校生活，这还比较简单。但是，接下来教授的抽象的思考语言和教材学习中必要的学习思考语言却很难。因为不懂日语，导致外国儿童接受认知能力方面教育的机会大大减少，阻碍了认知能力的发展，刺伤了他们的自尊心，进而丧失了学习的愿望。
其次，日语指导老师配备不足也是一个问题。在外国儿童的教育上，有积极采取对策的学校，也有因为没有日语指导老师，而对在校的外国儿童未采取任何措施的学校，后类学校
中的外国儿童每天不得不处于不安和孤独的状况中。
再次，在日语指导老师的教授方法和自身能力上也存在着问题。因授课方法不同，有的易被学生接受，有的就不被接受，甚至会产生一些冲突。
此外，在确保日语指导教师的财政来源上也有问题。很多学校一般只有一个左右的外国儿童，学校没有为一个人而专门配制日语指导教师的时间和预算，所以都是委托给青年志愿者或聘请临时老师。这也仅限于发给他们交通费，或按小时付费。[3]
最后，是教材不统一的问题。撇开最初的生活语言不说，因为关于语言学习的教材不统一，所以判断学生是否有必要接受日语指导的标准就显得很难。
2 解决办法
2.1 针对儿童自身问题的对策
首先，面对外国儿童感到苦恼的语言问题，在日语教育中有必要教授语言交流中的准则。
日本人如何教育孩子 《日本、中国下一代较量》关于日本教育孩子的理念方式，让人感触颇深。大体有四个方面，希望对您，对您的子女在今后教育孩子时会有益处。 ——重视提高孩子身体素质在中国，你绝对看不到，也根本不会相信，在严寒的冬天里，家长或学校会让孩子光着上身，穿着短裤，在操场上跑步，然而在日本就有这样的幼儿园，每天都以这种方式让孩子锻炼身体。重视孩子的身体素质，是日本教育的一大特点。日本孩子从小就被灌输“不怕冷，多运动”的思想。无论冬夏体育课，一律要求孩子穿短T 恤和短裤。有的孩子从小就被家长锻练洗冷水浴，以此来锻炼孩子的体质和意志。 ——重视教育孩子吃苦耐劳日本人注重有意识地给孩子提供吃苦的机会，让孩子们从小就去经历磨难和挫折。日本幼儿园都有“远足”锻炼课，即保育员带孩子不坐车而步行往返三四公里以外的公园游玩。小学高年级和中学每年都举办“田园学校”、“海岛学校”、“森林学校”，让孩子了解农村生活的同时，经风雨见世面。大多数家长要求孩子从小做家务，整理房间，做饭，买东西。上学，家长从不接送。外出时也是自己背着包。念大学，学费家长出，生活费得自己打工赚取。这样很好地培养了孩子的吃苦精神和自立能力。 ——重视培养孩子国家观念日本家长和教师经常教育孩子，自己的国家资源稀少，只有靠自己的力量努力奋斗，才能使国家得以富强，才能使自己得以生存。因此，每个人都要以国家为重，多国家多做贡献。这样，日本孩子从小就在心中对国家打下了深深的烙印。 ——重视引导孩子团结合作日本人认为，团结是一个民族强大的前提，集体的力量永远大于个人。这种团结精神要从小事、从生活琐事、从娃娃抓起。在幼儿园，老师经常组织孩子们玩的一种游戏叫“二人三脚”，就是把两个人的各一只脚绑在一起，形成“三只脚”，然后分成几组，一起赛跑，配合稍有一点不默契，就会摔倒，或落后。 试想，在这样的教育下长大的孩子，他们的素质会如何呢？战后短短几十年，日本就从一个瘫痪、封闭、自然资源奇缺的国家一跃成为世界经济强国，仔细想想就不足为奇了。2007年，日本GDP 居世界第二位，仅次于美国。面对日本孩子受的教育，中国溺爱孩子的家长们和只注重分数的教育机构还不应该进行反思吗？对于下一代，过去是怎样教育的呢？今后又该如何教育呢？日本的教育理念和方式值不值得借鉴？中国的未来需要这样的思考啊！一句日本小孩的话，足于震惊每一个中国人! 我有个同事的姐姐早年嫁给了日本人,现住在广岛,孩子在日本的学校读小学.有一天,小孩参加完学校的爱国活动回到家中,突然狠狠对母亲讲:"我恨死中国人了,我要把他们全杀死!"母亲大惊,忙问怎么回事.小孩讲,中国人很坏,杀了那么多日本人!母亲告诉他中国人没错,是日本人跑到中国去杀中国人的.小孩辨说:"我们一粒子弹只能杀死他们一个人,但他们一颗原子弹要杀死我们几万人!"母亲纠正说,原子弹不是中国人投的,而是美国人干的.小孩反驳道:"那我还是恨中国人,他们很坏,都应该死!"母亲赶忙说:"你不应该这么说,你妈妈是中国人,你的身上流着一半的中国血!"大家猜猜这个八岁的孩子怎么回答? 他 说:"那我晚上睡觉时不要再挂蚊帐,我要让蚊子把我身上的中国血全喝光!"孩子的母亲后来对自己的妹妹讲,现在她都不敢给自己的孩子讲中国,因为她不知道从自己的孩子口中还会讲出什么话!她常常对未来怀有某种莫名的恐惧. 这是真人真事,这种情节无法编造.之所以写下来就是希望善良的中国人知道,这个曾经给我们带来过灾难的邻邦现在是如何教育他们的后代的.我真诚地希望我们的人民应该怎样审视这个邻居,应该怎样发展自己,强大自己,以免那曾经的苦难再次来过! 日本人教育宝宝的习惯与特点！ 一说起日本人如何教育子女，恐怕很多中国人就会想起冬天里仍让孩子穿单薄衣裳的日本父
各国小学科学课程内容标准的比较 作者：常初芳 目前手头具有的完整的科学教育标准有：美国的《国家科学教育标准（National Science Education Standards）》和2061项目的《科学素养的基准（Benchmarks for Science Literacy）》；英国的《英国国家课程：科学（The National Curriculum for England: science）》；以及新西兰的《新西兰课程中的科学（Science in the New Zealand Curriculum）。另外，还有其它一些国家或地区的参考资料，如澳大利亚新南威尔士的《幼儿园至6年级科技课大纲及支持文件（Science and Technology K-6 Syllabus and Support Document）》，《俄罗斯十二年制学校自然科学教育构想》，《日本小学理科学习指导要领》，《台湾九年一贯教育课程总纲纲要及其评价》等。 从对上述材料的分析可看出，当前小学科学课程内容主要可归纳为以下几个方面： ●科学探究； ●基本学科知识； ●与个人和社会密切相关的科学问题； ●科学的性质、科学与技术，以及科学史； ●其它。 一、科学探究 这已成为当今科学教育最重要的内容，在美国和英国的标准中都被放在最醒目的位置。 美国《国家科学教育标准》对科学探究的解释为： 在《标准》所表达的观念中，探究要比“过程的科学”更进了一步。在“过程的科学”中，学生学习观察、推论和实验，而探究除了“科学的过程”外，还要求学生在进行科学论证和批判性思维时能将过程和科学知识相结合，以发展对科学的理解。让学生参与探究可以帮助学生发展： ●对科学概念的理解； ●对获得科学知识方法的欣赏； ●对科学本质的理解； ●对自然界进行独立探究的必要技能； ●具备善于运用与科学有关的技能、能力和态度的品质。 探究的科学是科学教育的根本，是最终组织和选取学生活动的支配原则。探究方面的标准强调的是进行探究的能力，以及要加深对科学探究的理解。各个年级的所有学生在每一个科学领域都应该有机会进行科学的探究，并发展探究性思维和探究性行动的能力。这些包括：提出问题，计划并执行调查，利用合适的工具和技术收集数据，对证据和解释之间的关系进行批判性和逻辑性的思考，作出并分析不同的解释，以及进行科学观点的交流。 英国将科学探究列为第一位目标，而且要求将此目标渗透于其它各目标的学习之中，在所有考核中，它也将比其它目标更加受到重视。在1991年颁布的标准中，它被称为“科学调查（Scientific Investigation）”，而在1999年的新标准中被改为“科学探究（Scientific Enquiry）”，在要求上也有较大的提高。 此方面各国的具体标准为： （一）美国 探究的科学
常见的几种类型孩子的表现及主要教育方法俗话说“一把钥匙开一把锁”，你了解你的孩子吗？只要你针对他的特点教育就能收到良好的效果。 第一类：精力过剩的孩子。 此类孩子主要表现为爱玩，爱闹，爱打架，难以管教，但他们较智慧好动，反应快，接受能力强。 教育的主要方法： 首先，要与孩子建立良好的人际关系，让他们明白自己不是一个“不听话的孩子”，这样他们轻易在心理上接受教育和指导。 其次，要适当放手，管教适度。管教若太严，与他们性格分歧错误劲，就会适得其反。要给他一定自由，一定的流动时间和空间。 再次，耐心教导：即耐心教育与疏浚沟通，通过讲道理，使孩子明白自己的一些“主见”并不那么好，并不那么符合社会道德与规范，从而自愿抛却自己的“主见”，克服自己的毛病，逐步走向成长之路。 第二类：上课不用心听讲的孩子。 此类孩子主要表现为上课多动、好玩、爱讲话，甚至在家中学习也表现出心不在焉。 对此类孩子的教育，有的家长说，“那是学校的事，不该我来管，我又不能坐在孩子旁边。”实际上，练习孩子用心听讲，要从日常糊口入手，由于糊口习惯和学习习惯是紧密相关的。 教育的主要方法： 首先，父母要练习让孩子听一遍就马上做到.
其次，在糊口中，家长可以有意识地练习孩子的听话能力，如铺排三、四件事，先做什么，后做什么，最后做什么，家长观察孩子是否如斯. 再次，家长要有意识地练习孩子的留意力，和孩子讲话，一定要让孩子看着你的脸听. 第四，家长还可以告诉孩子一些听讲的小窍门 第五，家长应尽量要求孩子复述课堂内容，或谈上课中印象最深的题目。 第三类；追求金钱与物质享受的孩子。 此类孩子主要表现为“穿要名牌，吃要精品，”讲究吃穿，有的上学要坐摩托车、三轮车。 教育的主要方法： 首先，家长自己要以身作则，艰苦朴素，告诉他们自己孩子时代的糊口经历和故事. 其次，家长要把家庭收支计划告诉孩子，并适当征求孩子的意见. 再次，有效地教育孩子计划用钱，并用典型事例来教育孩子。 第四类，对长辈教育抱无所谓立场的孩子。 此类孩子对父母，师长的教育，充耳不闻，当耳边风。 教育的主要方法： 首先要让孩子理解父母的一片苦心，理解父母、师长的任何一种教育方法都是为了他们的健康成长. 其次，要在感情融洽的气氛中进行教育，消除他们的“敌意”，使
?日本幼儿教育令人震惊! 2015-05-29看多了会上瘾看多了会上瘾 有爱，友爱，就关注：yxsy11（印象神衣） 日本的国民素质高，其很多教育方法值得我们学习。本文无意介入政治，纯粹就优质教育本身回馈给大家，希望有所收获。 日本幼儿园不论是公立的还是私立的，他们的课室都极为简朴，看不到一点“豪华”和“现代化”的影子，除了一架钢琴、一台电视机和一台手提式的收录机，是显得稍微“高级”一点，其硬件均比起国内要求的“五机一幕”相差较远。至于幼儿的玩具，则是一些硬纸皮、大小各异的包装箱、报纸、尼龙绳、木或竹制筷子、还有大量的图书，任由孩子堆砌、涂鸦、剪贴、玩弄，只见幼儿乐在其中。 1、简朴的幼儿园 日本幼儿园找不到现代化的设备和琳琅满目的高档玩具，这与日本先进发达的科技社会似乎形成强烈的反差。殊不知，这正是日本教育者的英明：体现以人为本、以孩子为中心的教育理念：人要发挥自己的潜能，不能变为“成品”的奴隶，科技的进步，使人们形成更大的生存压力，营造“适者生存”的氛围，合理的充分利用周围的资源，通过环境进行教育，从而培养孩子的创新精神，让孩子受益终生。
2、用包包锻炼条理性 办理入园手续的第一天，幼儿园就要妈妈准备若干个大大小小的包。书包、装毛毯的包、装餐具的包、餐具盒、装衣服的包、装备换衣服的包、装换下来衣服的包、装鞋子的包等等，而且对于包的大小也有规定，有的幼儿园甚至要求所有的包都要妈妈一针一线地缝制出来。孩子们要把自己的个人用品分门别类地整理好并放在统一的地方，常此以往从小开始锻炼做事的条理性，我想日本人对垃圾精细分类处理而不觉其烦，也与这样的教育方式有关。
第一章学前儿童科 学教育概述 1、什么是科学：科学是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中得到检验和发展。（1）科学是人们对客观世界的认识，是反映事实和规律的知识体系。（2）科学是探索世界、获取知识的过程。(3)科学是一种看待世界的方法和态度。 2、什么是技术：法国科学家狄德罗指出：技术是为达到某一目的共同协作组成的各种工具和规则体系。生产力包括劳动者、生产工具和劳动对像三个基本要素。（1）技术不仅是进行生产劳动的手段，而且是科学的手段、文化娱乐的手段，技术已渗透到了现代人类活动中的各个方面。（2）科学走到了技术的前面，成为现代技术的先导；现代技术已经不是经验的产物，而是这物化的结果。 3、它们之间的关系是怎样的：科学是人类的一种社会活动，其目的是认识自然的、社会的及思维的规律，成果是科学知识。技术也是一种社会活动，其目的是高计和制造用于生产、运输和通讯、战争、科学研究、教育、管理、医学、文化和生活等方面的工具和手段。科学与技术是辩证统一的整体，科学中有技术，如物理学有实验技术；技术中也有科学，如杠杆、滑车等有力学。技术产生科学，如射 电望远镜的发明与 使用，产生了射电 天文学；科学也产 生技术。科学和技 术之间存在着相互 联系、相互依赖、 相辅相成的关系。 人们改造自然的活 动必须建立在认识 自然规律的基础之 上，而认识自然则 是改造自然。对于 科学来说，技术是 科学的延伸；对于 技术来说，科学是 技术的升华。科学 与技术通过复杂的 交互作用而相互增 强。 4、科学技术的功能 有哪些：（1）科学 技术的认识功能 （2）科学技术的生 产力功能。 5、什么是学前儿童 科学教育：学前儿 童教育是指幼儿在 教师的指导下，通 过自身的活动，对 周围的自然界（包 括人造自然）进行 感知、观察、操作、 发现，以及提出问 题、寻找答案的探 索过程。 6、其特点有哪些： 第一幼儿的生活经 验为他们学习科学 提供了有利基础。 第二，学前儿童科 学教育所涉及的内 容，都是客观存在 的，很多都可以直 接观察到。第三， 周围环境中的各种 自然现象都按一定 的规律在不断地变 化和发展，幼儿难 以直接观察和发现 这些变化和发展。 7、请结合实例说明 学前儿童科学教育 的价值：向学前儿 童进行科学教育是 人类社会进步的必 然要求，是学前儿 童发展的需要，也 是学前教育必不可 少的部分。无论从 社会的需要来看， 还是从学前儿童的 个体发展来看，都 是至关重要的。一、 学前儿童科学教育 与社会发展。随着 科学技术的迅猛发 展，人类社会进入 了现代科技时代； 现代国际间的竞 争，关键是科学技 术的竞争；劳动是 在社会生产力中起 主导作用的最积 极、最活跃的因素。 劳动能力不仅决于 体力的大小，更取 决于智力的高低； 科学知识更新的周 期不断缩短，而育 人的周期却不断延 长。现在的幼儿是 我国现代化建设的 人才资源。终身教 育的研究表明，生 命的最初几年对于 往后教育过程的成 功是非常重要的， 它是智力发展最为 迅速的时期，或者 可以说是一个决定 性的时期。二、学 前儿童科学教育与 个体发展。学前儿 童科学教育把幼儿 探究自身和周围世 界的自发需要纳入 有目的、有计划的 教育程序中，评测 保证了幼儿认知、 情感、态度、有关 技能的协调发展， 它是全面发展教育 中不可缺少的一个 部分。（一）从周 围环境的特点来分 析，周围环境是丰 富多彩的物质世 界，是幼儿获得感 性经验的源泉。周 围环境是互相联 系、运动变化发展 着的物质世界，对 发展幼儿的思维有 着重要促进作用。 周围环境是可以被 认识、利用和改造 物质世界，对培养 幼儿的求知探索精 神有着积极的影 响。周围环境美的 姿态，可以为培养 幼儿的积极情感提 供有利的因素。周 围环境是促进幼儿 健康成长的源泉。 （二）从幼儿年龄 阶段的特点来分 析，通过科学教育， 能满足这种好奇 心，使幼儿对学习 科学产生积极的态 度，还能对幼儿成 长后正确对待周围 事物、对待生活产 生良好的影响。幼 儿从出生起就不断 与周围环境接触。 科学教育可以为幼 儿创设丰富的环 境，扩大、丰富幼 儿的科学知识，并 使其知识趋于系统 化、条理化，逐步 发现事物之间的规 律和关系。科学教 育能以客观事物为 媒介，促进幼儿智 力、语言的发展。 科学教育可以促进 幼儿个性的良好发 展。（三）从幼儿园 的各项活动来分 析，学前儿童科学 教育，可为幼儿园 各项活动，特别是 教育活动提供具体 而丰富的内容，即 科学活动是进行其 他各项活动的基 础。 8、人类早期科学教 育的特点是什么： 一是自然科学教育 与生产劳动紧密结 合，成人在劳动中 传授有关自然的知 识，儿童在跟随成 人劳动的过程中接 受教育；二是在原 始社会，科学还很 不发达，人类对许 多自然现象无法解 释，于是将自然现 象神化，这样的“误 解”就阻碍了人类 对于自然法则的认 识，因此，自然科 学教育也就带有愚 昧的神灵色彩。 9、我国古代自然科 学教育的特点有哪 些：（1）重视生产 知识的传授，墨子 用实验的方法进行 教学，这是在世界 科学教育史上也是 一种首创。（2）古 代的儿童科学教育 是一些解释粗浅的 科学概念、说明用 途的纯知识性的科 学教育，而且往往 和识字教育紧密结 合。（3）统治者并 不重视科学教育， 我国自然科学、生 产技术的传授逐渐 地从学校教育内容 中被排除出去。 10、我国近代建立 学前儿童科学教育 实施体系的标志是 什么：1924年，我 国幼教专家陈鹤琴 先生在《现今幼稚 教育之弊病》一文 中指出：“孩了与环 境的接触太少，在 游戏的时间太多。” 并指出：“我们的主 张，幼稚园之课程 可以用自然、社会 为中心。”据此，他 的暂行课程中设有 儿歌、社会和自然、 工作、静息、餐点。 从此，“自然”就作 为学前儿童科学教 育的课程出现在我 国学前儿童教育体 系中。 11、国外学前儿童 科学教育的实施对 我们有何启示：美 国，科学是面向所 有学生的；学习科 学是一种能动的过 程；学校的科学要 反映作业当代科学 实践之特点的理性 传统与文化传统； 改进科学教育是牵 一发而动全身的教 育改革的一个组成 部分。日本，重视 让学前儿童获得亲 身的体验，否定了 让幼儿掌握远离自 己生活的知识和技 能的教育；通过环 境进行科学教育。 法国，法国的学前 儿童科学教育中， 特别值得一提的是 “动手做”项目。 各国学前儿童科学 教育都有其不同的 特色，但总的趋势 相同。从学学前儿 童科学教育的目标 来看，是以科学素 质为出发点培养幼 儿的完整人格；从 学前儿童科学教育 的内容来看，是以 现代生活为背景构 建幼儿的探索领 域；从学前儿童科 学教育的方法来 看，强调以探究为 主要的方法，更加 重视儿童主体活动 在科学学习中的作 用。 12、幼儿科学教育 的方法：（1）科学 游戏（2）诱导的教 学法（3）实验的教 学法（4）解决问题 的教学法（5）探讨 的教学法（6）发现 学习教学法 第二章学前儿 童科学教育的有关 理论 1、分别阐述皮亚 杰、维果茨基和布 鲁纳理论的主要观 点：皮亚杰的认知 发展理论观点：他 最早提出了认知结 构和认知发展阶段 理论。一、认知发 展阶段理论。每一 阶段都是一个统一 的整体，而不是一 些孤立的行为模式 的总和；每一阶段 有它主要的行为模 式，标志这一阶段 的行为特征；阶段 之间不是量的差 异；前一阶段的行 为模式总是整合 （或称融合）到下 一个阶段，每一行 为模式渊源于前一 阶段的结构，由前 面结构引出后面结 1
日本学前教育 ——取其精华 11学前本B 杨佩芸11550106044 日本是位于亚州东部，是太平洋上的一个狭长岛国，国土面积小，人口众多，物质资源匮乏。同时，也是亚洲最早进入资本主义和工业化行列的国家。现行的政治经济制度是典型的资本主义形态，但从历史文化的形成来看，日本深受佛教和儒家思想的影响，保留着东方文化的印记。可见，在历史进程中，日本在传承的同时也汲取了新鲜血液，形成富有自身特色的形态。作为一个资源短缺的岛国，能在19C通过体质转型跻身列强行列；又在二战惨败后，短期内迅速崛起，实现现代化，成为世界第二大经济强国，这些无不令人刮目相看、大为震惊。其中一个成功的秘诀就是教育的普及和发展，包括教育体系的基础阶段——学前教育也走在世界前列。日本学前教育在不断发展过程中有许多值得借鉴的方面，以下内容将一一揭晓。 1、学前教育体制 关于日本学前教育的机构主要有两类——幼儿园和保育所。其中幼儿园由文部省领导，属于规范的学校体系，招收3-6岁的儿童。日本的幼儿园大部分属于私立，在健全的学前教育法规的保障下，与国立、公立幼儿园并存且同步发展。日本政府还会给私立幼儿园提供资金拨款支持。保育所属于社会福利，招收0-6岁的儿童，严格意义上来说，它不属于学校体系，在创办宗旨、服务对象、招生年龄、作息时间等方面都却别与幼儿园。它的任务仅仅是保育，不属于教育设施，而是为了给无法照看孩子的家长提供的一种福利设施，但入所需要父母出示在职证明。收费标准是根据幼儿年龄和家庭收入来决定的。这一点表面上看起来相对公平，但在中国几乎是不能实现的。 在体制上，值得我国学前教育借鉴的方面在于幼儿园和保育所明了的区分，幼儿园的任务是教育，而保育所的任务主要是保育，且保育所的年龄并非局限在婴幼儿，且并非所有幼儿皆能入所。日本对于儿童入园或入所的要求较为严格，比较重视家庭教育对孩子的影响，因而幼儿园的在校时间设定为半日制，而保育所因为父母工作的关系设定为全日制，但不会有我国出现的全托的情况。日本的父母无论再忙也会将孩子带回家照顾。从这里可以看出，日本的学前教育同时注重幼儿园和家庭教育两方面。 2、学前教育课程 日本最新的《幼儿园教育要领》规定幼儿园应根据幼儿年龄特征及幼儿园所在地区特点制定出符合幼儿身心发展状况的教育课程，将它划分成五大领域分别为健康、人际关系、环境、语言和表现。中国的健康、语言、社会、科学、艺术五个领域分别与之相对应。其中日本的健康领域注重身心健康和强调安全教育。身心健康方面不仅仅教育幼儿学会关心自己的身体健康而且还要保持心理健康，如积极愉快地与人相处和参与活动。此外，日本是一个多灾的国家，所以在五大领域第一点就强调了“珍惜生命，体贴关心他人”，由此可见，日本学前教育重视忧患意识，并从小培养保护自己的观念，并且还在学校开展实操演练。而中国父母在这一方面缺失较严重，他们会认为在孩童时期进行安全教育尚早，他们不一定能领悟，而且有爸妈的保护，也不需要灌输。
正确教育孩子的十个方法 孩子的健康成长是父母都很关注的一个问题，父母也是都希望孩子能够健康快乐的成长，对于孩子的教育也是不能忽视的一个问题，下面收集了一些关于正确教育孩子的十个方法，希望对你有帮助 1、父母是孩子一生中最重要的不可代替的教育者 0-6岁是孩子品质及良好习惯形成的关键时期。儿童生命的最初两年，是与父母建立牢固情感纽带的关键期，是儿童未来心理成长并与他人建立信任和爱的关系的基础。 所有关于生命知识的50%，是在生命的第一年学习的，生命的第二年，学习25%，这里的生命知识主要是指爱的能力和情感的发展。 2、如果想要改变孩子的行为，父母应先改变自己 教育孩子就是教育自己的一个过程，孩子的不良行为，往往是从环境或父母那儿直接传授下来的。树立榜样来教育是发展孩子道德行为的最可靠的办法。 3、培养儿童的灵性品质其重要性远远超过智力开发 灵是树，心智是果;灵是灯，心智是光。人的智力是灵性品质的反射。如果只注重技能的培养(如各种五花八门的早期智力开发兴趣班)，而忽视儿童的精神品质的培养，只能是本末倒置，孩子长大成人后，他们的人格就会有缺陷，道德发展受到阻碍。
4、合理的管束 管束孩子是告诉他们行为的标准，即什么样的事情可以去做，什么样的事情不能做。管束要有权威：当孩子可能要犯错误，我们不得不进行管束的时候，一定要有权威性。让孩子知道你是严肃的，而且你们提的要求是将伴随惩罚或奖赏的。合利地限制孩子可以培养孩子的纪律观念，当然，对孩子的管束必须是负责任的。而且要告诉孩子你提出要求的原因。和孩子的爸爸保持一致性：父母在管束孩子时保持一致，这样孩子可以建立统一的行为标准。即使对爸爸的管束有异议，也最好在以后孩子不在场时，再与他进行讨论。这样做，也可以树立起父母双方的权威性。不要惩罚得太多：不可从生理和心理上虐待孩子，要把孩子管好，上策就是对他好的表现进行奖励。 5、用积极鼓励的方法，使孩子建立良好的自我价值观 父母需要主动地将基本的价值观和行为方式教给孩子。以便于孩子在社会上成长。当然，在这方面，身教胜于言传，我们可以做孩子的好榜样。创建良好的家庭氛围是很重要的。因此，我们不可以让孩子去做我们不愿意的事，也不可以自己做一套，让孩子去做另一套。只有我们以身作则，注重孩子价值观与礼貌的培养，才能教育出品德高尚的下一代。 高自我价值观的人具有三个“能力”：我有能力;我能与周围的人交往;我能随时随地为他人的幸福作出贡献。相信自己有学习和成长的潜能，发展出勇气、信仰、自信、信赖生活和他人等等品质。反之，低自我价值观是一种对自我的消极认识，自责、羞辱、愤怒、憎恨等
日本《幼儿园教育要领》 第一章总则 一、幼儿园教育的宗旨 根据幼儿期的特点通过环境进行教育，是幼儿园教育的宗旨。为此，教师应建立起和幼儿充分的信赖关系，和幼儿一道，努力创造更好的教育环境。为了实现这一点，教育必须做到以下几点： 1、让幼儿在安定的情绪状态下充分展现自己，才能获得促进发展的必要体验，因此要促进幼儿的主体活动，开展与幼儿特点相适应的生活。 2、作为幼儿自发活动的游戏，是身心协调发展的基础，是一种重要的学习，因此要以游戏为中心进行指导，综合实现第二章规定的各项培养目标。 3、幼儿的发展，是身心各方面相互关连通过各种经历实现的。另外，幼儿的生活经历各不相同，因此，要根据幼儿各自的特点与需要进行指导。 二、幼儿园教育的目标 幼儿园是幼儿期乃至整个一生人格形成的基础时期，为此，应根据幼儿园教育的宗旨，通过幼儿园的生活，使幼儿园教育达到如下目标。 1、培养健康、安全、幸福的生活所需要的基本的生活习惯、态度，打好幼儿身心健康成长的基础。 2、培养对他人的友爱和信赖，以启迪自主协同的态度以及良好的道德品质。 3、培养对自然界以及周围事物的兴趣和关心，以启迪丰富的情感和思考问题的能力。 4、培养日常生活中对语言的兴趣和关心，以养成幼儿积极听说的态度和对语言的感受力。 5、通过多样的体验，培养丰富的感性知识，丰富创造性。 三、教育课程的编制 幼儿园必须依据法令及此教育要领的要求，制定适合幼儿的身心发展、适合地区和本园实际的课程。
l、通过幼儿园生活的全部，综合达成第二章要求的各项目标，因此必须考虑教育时间、幼儿的生活经验以及发展的过程等，制定具体目标和组织内容。同时，在组织和编制教育课程时，还应考虑从入园到小学的总体性培养计划，使孩子拥有充实的幼儿园生活。 2、幼儿园的教学周数除有特殊情况外不得少于39周。 3、幼儿园一天的教学时数以4小时为准。但应结合幼儿身心发展程度及季节情况灵活安排。 第二章教学目标及内容 本章所示的培养目标是整个幼儿期成人所期望的情感、意志、态度，内容是为了达到目标的指导事项．这些从幼儿发展的角度综合起来看，有与身心健康有关的领域“健康”，与人际关系有关的领域“人际关系”，与周围环境有关的领域“环境”，有关语言获得的领域“语言”以及有关感性知识的和表现有关的领域“表现”等五方面。 各领域的要求，必须让幼儿通过幼儿园的生活，积累各种体验，保持各领域相互联系的情况下逐步达到。内容则应通过具体活动，综合指导。必要时，可以根据各领域的要求增加切实而具体的教育内容，但要慎重行事，不能脱离幼儿园教育的基本要求。 健康 此领域主要着眼于培养健康的身心，创造健康安全的生活的能力。 1、目标 （1）让幼儿在心情舒畅，“轻松愉快的活动中体验到生活的充实感。 （2）让幼儿的身体充分活动，并进行力所能及的体育活动。 （3）掌握健康、安全地生活所必须的习惯和态度。 2、内容 （l）加强老师和小朋友之间的相互接触，使之在活动中有安全感。 （2）通过各种游戏，充分活动身体。 （3）让幼儿主动参加户外游戏。 （4）让幼儿积极、快乐地参加各种活动。
《幼儿园科学教育活动及设计》练习题一 一、名词解释 1、科学 科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探索世界、获取知识的过程，还是一种世界观、一种看待世界的方法和态度。 2、科学精神 科学精神包括：求真精神、探究精神、怀疑精神、理性精神。 3、启蒙性 学习内容的难易程度要与幼儿认识发展水平相适应，要注意与幼儿的生活相联系，使幼儿获得直接经验。同时，学习内容要有启迪性，能开启幼儿的智慧，激发幼儿进一步学习和探索的欲望。 4、幼儿园科学教育是以幼儿身心发展特点为基础，以从小培养幼儿基本科学素质为目的的教育活动。 5、幼儿在科学教育中掌握的具体概念。 6、观察是一种有目的、有意识的知觉过程，是人类认识世界的重要途径。 7、智力游戏是把一定的学习因素与游戏形式结合起来，使幼儿在轻松愉快的气氛中学习新知识、巩固已有知识、发展智力的游戏。 8、把绘有相关内容的两组图片分发给每个幼儿，先由一个儿童出示图片，另一个儿童要举出与之有联系的图片，并说出它们之间的关系。 9、把绘成的整幅图片分割成若干部分。游戏时，要求幼儿将整体拆成部分，再将部分拼成整体。 10、在幼儿感性认识的基础上，脱离实物和图片，运用口头语言进行的游戏。 一、名词解释 1、幼儿科学教育中的观察 幼儿科学教育中的观察，是教师有目的、有计划地组织和启发幼儿运用多种感官去感知世界的事物与现象，使幼儿获得丰富的感性经验，并在此基础上逐步形成初步概念的教育方法与学习方法。 2、比较性观察 比较性观察就是教师指导幼儿对两种或两种以上物体或现象进行比较，以找出物体或现象之间的异同的观察。
3、长期系统性观察 长期系统性观察是指教师组织幼儿在比较长的时间内，连续地对某一物体或现象的发展变化过程进行系统的观察。 4、对个别物体的观察 对个别物体的观察就是教师组织幼儿对个别的物体或现象进行的间断观察。 5、操作法 操作法是幼儿通过亲自动手操作材料、摆弄物体，进行探索和思考，从而获得数学经验、学习简单数学知识的教育方法。 6、讲解演示法 讲解演示法是教师通过向幼儿展示实物、直观教具，同时配合口头讲解，说明数、形关系的一种教育方法。 7、游戏法 游戏法是教师采用游戏的形式对幼儿进行数学教育的一种方法，情境化的游戏法可以使抽象的数学概念具体化、形象化、趣味化，提高幼儿学习数学的兴趣。 8、总结性谈话 总结性谈话是在幼儿积累了一定的知识和经验的基础上，为加深和巩固幼儿对事物和现象的认识而进行带有总结性质的谈话。 9、数学 数学是研究现实世界数量关系和空间形式的科学。 10、幼儿园科学教育环境 幼儿园科学教育环境主要是指幼儿进行科学教育活动赖以进行的主要环境，它包括有形的物质环境和无形的心理环境。 11、幼儿园园地 幼儿园园地是为幼儿专门开辟的活动场地，包括草坪、菜园、花坛、动物饲养角、沙箱、水池等，它是幼儿认识周围世界的物质条件。 12、自然角 自然角是在幼儿园活动室的一角，幼儿饲养小动物、栽培植物、进行科学小实验的场所。 二、判断题 1、科学不仅是一种知识，也是获取知识的过程。 (√) 2、科学知识的获得离不开科学过程。(√)
幼儿园发展速度快是日本幼儿教育的突出特点。在60年代，3～6岁幼儿入园率为26.9％，到1976年，2～6岁的幼儿入园率达到63.5％，可以说是翻了一番多。到1981年，4～5岁幼儿的入园率达到100％。日本幼儿园比英、美晚创办半个世纪，发展速度却超过了他们。日本幼儿教育发展速度如此迅速，原因是多方面的，日本政府和幼教工作者为此作了大量的努力。 为幼儿教育单独立法，确立它在教育系统中应有的地位 20世纪初，日本幼儿园在教育系统中是不受重视的，因此发展缓慢。20年代以前幼儿入园率一直低于3%。主要原因是：①当时日本政府重视义务教育，相对轻视属于非义务教育的幼儿教育；②社会上守旧人士认为办幼儿园会削弱家庭教育，有损亲子之情，一时“幼儿园无用论”甚嚣尘上。为改变这种状况，日本幼教工作者作了很多努力。1911年，日本全国保育工作者大会做出决议，敦请当局改变一向在小学教育法中附带提及幼儿园的做法，而制定并颁布单独的幼儿园令，以推动幼儿教育事业的发展。1926年4月22日，文部省制定了日本第一部《幼儿园令》。这部法令制定了一些有利于幼儿园发展的规定，如规定幼儿园是为父母都从事生产劳动，无暇进行家庭教育的幼儿而设的保教机构。其招生对象为劳动者子女，而非富裕家庭子女；放宽入园年龄的限制，不满三岁的儿童也可以入园，等等。这部法令虽然没有明确规定幼儿园是学校教育的组成部分，而且颁布后因为种种原因其中有些规定也并未得到实施，但它毕竟是为幼儿教育单独制定的法律，它的出台使幼儿教育在整个教育系统中有了一席之地。 1947年3月，日本国会通过了“二战”后最重要的两部教育法──《教育基本法》和《学校教育法》，规定幼儿园是受文部省管辖的正规“学校”的一种，以三岁至小学就学前的幼儿为招收对象。在《学校教育法》中，幼儿园是作为和小学、中学、大学平行的立法对象出现的，有专门条款论述。《学校教育法》的有关规定和它本身的立法体系使幼儿教育在教育系统中的地位上了一个台阶。从此，幼儿教育不再是可有可无的教育，而是学校教育中的重要组成部分。此外，《学校教育法》还为日本幼儿园的发展制定了基本框架。以后颁布的《保育大纲》（1948年）和《幼儿园教育大纲》（1956年）都是根据它的基本精神制定的。 三次制定幼儿教育振兴计划，幼儿教育受到普遍重视 1962年，文部省根据政府新提出的“培养人才”政策，制定了《幼儿教育七年计划》（从1964年开始）。目标是使一万人以上的市、镇、村幼儿入园（所）率达到60%以上。
從小看八十！日本民族起跑線教育
我們一定以為,與國內幼稚園追求高檔、豪華、現代 化的設備相比,在日本這如此先進、如此重視教育的 國家,幼稚園的硬體理所當然也會是最棒的、最好的。硬體？ 不，是簡樸！ 日本幼稚園不論是公立的(由政府辦的,教師可以享 受公務員的待遇),還是私立的(由教會寺廟辦的),他 們的課室都極為簡樸,看不到一點“豪華”和“現代 化”的影子,除了一架鋼琴、一台電視機和一台手提 式的收錄機,是顯得稍微“高級”一點,其硬體均比 起國內要求的“五機一幕”相差較遠。至於幼兒的 玩具,則是一些硬紙皮、大小各異的包裝箱、報紙、 尼龍繩、木或竹制筷子、還有大量的圖書,任由孩子 堆砌、塗鴉、剪貼、玩弄,只見幼兒樂在其中。
日本幼稚園找不到現代化的設備和琳琅滿目的高檔玩具,這與日本先進發達的科技社會似乎形成強烈的反差。殊不知,這正是日本教育者的英明：體現以人為本、以孩子為中心的教育理念:人要發揮自己的潛能,不能變為“成品”的奴隸,科技的進步,使人們形成更大的生存壓力,營造“適者生存”的氛圍,合理的充分利用周圍的資源,通過環境進行教育,從而培養孩子的創新精神,讓孩子受益終生。硬體？不，軟體！
1. 無數大大小小的包。 辦理入園手續的第一天,幼稚園就要媽媽準備若干個大大小小的包。 書包(統一)、裝毛毯的包、裝餐具的包、餐具盒、裝衣服的包、裝備換衣服的包、裝換下來衣服的包、裝鞋子的包,然後A包多少釐米長,B包多少釐米寬,C包放在D包裡,E包放在F包裡。 真是徹底崩潰了!搞不懂為什麼日本人要弄出這麼多複雜的名堂出來。有的幼稚園甚至要求所有的包都要媽媽一針一線縫製！
幼儿园科学教育的含 义
第一章幼儿园科学教育的涵义 思考题：你认为：什么是幼儿园的科学教育？幼儿园科学教育可以包括哪些内容？ 什么是科学？ ?幼儿科学教育是对过去幼儿园自然常识教育的改革和发展。（张俊）?科学是知识（具有经验性、具有可重复性） ?科学是过程（科学知识的获得离不开科学过程；科学不仅表现为结论的科学性，更表现为过程的科学性；） ?科学是世界观（世界是可以认识的、科学认识是可以改变的、科学知识是持久的、科学不能为所有的问题提供完善的答案） ?科学的本质在于探究（不在于已经认识的真理，而在于探索真理） 施燕：学前儿童科学教育概述 ?学前儿童科学教育的涵义 ?学前儿童科学教育的价值 ?我国学前儿童科学教育的沿革（略） ?国外学前儿童科学教育简介 幼儿园科学教育基本框架 第一章幼儿科学教育的基本问题 第一节科学是什么
第二节儿童的科学是什么 第三节儿童怎样学习科学 第二章幼儿园科学教育的目标 第一节幼儿园科学教育目标的制定依据 第二节幼儿园科学教育目标的分析 第三节从教育目标到教育活动 第三章幼儿园科学教育的内容 第一节选择幼儿园科学教育的内容 第二节幼儿园科学教育内容的范围 第四章幼儿科学教育的方法 第一节自主探究----幼儿科学教育的基本方法第二节幼儿科学教育方法的多元化 第五章集体活动中的科学教育 第一节集体教学活动的设计与组织原理 第二节观察认识型活动的设计与指导 第三节实验操作型活动的设计与指导 第四节科学讨论型活动的设计与指导 第五节技术操作型活动的设计与指导 第六章区角活动中的科学教育 第一节区角学习活动概述
第二节班级科学区角活动的设计与指导 第三节科学发现室的创设与管理 第七章游戏与生活中的科学教育 第一节幼儿科学游戏 第二节生活中的科学教育 第八章幼儿科学教育活动的整合 第一节幼儿科学教育活动整合的理念 第二节幼儿科学教育活动整合的实践策略 第九章幼儿科学教育活动的评价 第一节多元评价----幼儿科学教育评价新观念 第二节幼儿科学教育评价内容与方法 科学是什么 ?幼儿科学教育是对过去幼儿园自然常识教育的改革和发展。（张俊）?科学是知识包括自然、社会和思维的知识体系，分别被称为自然科学、社会科学、思维科学，幼儿园的科学教育主要是指自然科学?具有真理性、具有经验性、具有可重复性 ?达尔文：科学就是整理事实，从中发现规律，作出结论 ?科学知识的可重复性是经验性的延伸 科学是过程 ?科学知识的获得离不开科学过程
12种教育孩子的方法 1、给孩子随性玩耍的时间，不要把生活安排得太有规则 美国儿童教育学者汤姆斯、阿姆斯壮指出，自由玩耍比有计划性的活动，对学龄前的孩子来说更为健康有益。父母要避免将孩子的时间塞满各种活动、。所有的孩子都需要有一些无所事事，随性玩耍的时间。 2、教导他关怀别人 快乐的孩子需要能感受到自己与别人有某些有意义的连结，了解到他对别人的意义。要发展这种感觉，可以帮助孩子多与他人接触。你可以和孩子一起整理一些旧玩具，和他一起捐给慈善团体，帮助无家可归的孩子。也可以鼓励孩子在学校参与一些义工活动。专家指出，即使在很小的年龄，都能从帮助他人的过程中，获得快乐。并养成喜欢助人的习惯。 3、鼓励他多运动 陪你的孩子玩球、骑脚踏车、游泳…，多运动不但可以锻鍊孩子的体能，也会让他变得更开朗。保持动态生活可以适度缓解孩子的压力与情绪，并且让孩子喜欢自己，拥有较正面的身体形象，并从运动中发现乐趣与成就感。 4、笑口常开 常和孩子说说笑话、一起编些好笑的歌，和你的孩子一起开怀大笑，对你和孩子都有益处。光是大笑，就是很好的运动。 5、有创意的赞美 当孩子表现很好时，不要只是说：“很好”。赞美要具体一些，说出细节，指出有哪些地方让人印象深刻，或是比上次表现更好，例如，“你今天主动跟警卫伯伯说早安，真的很有礼貌”。不过，赞美时也要注意，不要养成孩子错误的期待。有些父母会用礼物或金钱奖赏孩子，让孩子把重点都放在可以获得哪些报酬上，而不是良好的行为上。父母应该让孩子自己发现，完成一件事情所带来的满足与成就感，而不是用物质报酬来奖赏他。 6、确保孩子吃得健康 健康的饮食，不仅让孩子身体健康，也能让孩子的情绪较稳定。不论是正餐或点心，尽量遵循健康原则，例如：低脂、低糖、新鲜、均衡的饮食。 7、激发他内在的艺术天份 虽然科学家已证实没有所谓的“莫札特效应”，但是多让孩子接触音乐、美术、舞蹈等活动，依然可以丰富孩子的内心世界。专家发现，当孩子随音乐舞动、或是拿着画笔鸦，其实都是
第一章总则 一、幼儿园教育的宗旨 根据幼儿期的特点通过环境进行教育，是幼儿园教育的宗旨。为此，教师应建立起和幼儿充分的信赖关系，和幼儿一道，努力创造更好的教育环境。为了实现这一点，教育必须做到以下几点： 1、让幼儿在安定的情绪状态下充分展现自己，才能获得促进发展的必要体验，因此要促进幼儿的主体活动，开展与幼儿特点相适应的生活。 2、作为幼儿自发活动的游戏，是身心协调发展的基础，是一种重要的学习，因此要以游戏为中心进行指导，综合实现第二章规定的各项培养目标。 3、幼儿的发展，是身心各方面相互关连通过各种经历实现的。另外，幼儿的生活经历各不相同，因此，要根据幼儿各自的特点与需要进行指导。 二、幼儿园教育的目标 幼儿园是幼儿期乃至整个一生人格形成的基础时期，为此，应根据幼儿园教育的宗旨，通过幼儿园的生活，使幼儿园教育达到如下目标。 1、培养健康、安全、幸福的生活所需要的基本的生活习惯、态度，打好幼儿身心健康成长的基础。 2、培养对他人的友爱和信赖，以启迪自主协同的态度以及良好的道德品质。 3、培养对自然界以及周围事物的兴趣和关心，以启迪丰富的情感和思考问题的能力。 4、培养日常生活中对语言的兴趣和关心，以养成幼儿积极听说的态度和对语言的感受力。 5、通过多样的体验，培养丰富的感性知识，丰富创造性。 三、教育课程的编制 幼儿园必须依据法令及此教育要领的要求，制定适合幼儿的身心发展、适合地区和本园实际的课程。 l、通过幼儿园生活的全部，综合达成第二章要求的各项目标，因此必须考虑教育时间、幼儿的生活经验以及发展的过程等，制定具体目标和组织内容。同时，在组织和编制教育课程时，还应考虑从入园到小学的总体性培养计划，使孩子拥有充实的幼儿园生活。 2、幼儿园的教学周数除有特殊情况外不得少于39周。 3、幼儿园一天的教学时数以4小时为准。但应结合幼儿身心发展程度及季节情况灵活安排。 第二章教学目标及内容 本章所示的培养目标是整个幼儿期成人所期望的情感、意志、态度，内容是为了达到目标的指导事项．这些从幼儿发展的角度综合起来看，有与身心健康有关的领域“健康”，与人际关系有关的领域“人际关系”，与周围环境有关的领域“环境”，有关语言获得的领域“语言”以及有关感性知识的和表现有关的领域“表现”等五方面。 各领域的要求，必须让幼儿通过幼儿园的生活，积累各种体验，保持各领域相互联系的情况下逐步达到。内容则应通过具体活动，综合指导。必要时，可以根据各领域的要求增加切实而具体的教育内容，但要慎重行事，不能脱离幼儿园教育的基本要求。 健康 此领域主要着眼于培养健康的身心，创造健康安全的生活的能力。 1、目标 （1）让幼儿在心情舒畅，“轻松愉快的活动中体验到生活的充实感。 （2）让幼儿的身体充分活动，并进行力所能及的体育活动。 （3）掌握健康、安全地生活所必须的习惯和态度。 2、内容 （l）加强老师和小朋友之间的相互接触，使之在活动中有安全感。
第一章幼儿园科学教育的涵义 思考题：你认为：什么是幼儿园的科学教育？幼儿园科学教育可以包括哪些内容？ 什么是科学？ ?幼儿科学教育是对过去幼儿园自然常识教育的改革和发展。（张俊） ?科学是知识（具有经验性、具有可重复性） ?科学是过程（科学知识的获得离不开科学过程；科学不仅表现为结论的科学性，更表现为过程的科学性；） ?科学是世界观（世界是可以认识的、科学认识是可以改变的、科学知识是持久的、科学不能为所有的问题提供完善的答案） ?科学的本质在于探究（不在于已经认识的真理，而在于探索真理） 施燕：学前儿童科学教育概述 ?学前儿童科学教育的涵义 ?学前儿童科学教育的价值 ?我国学前儿童科学教育的沿革（略） ?国外学前儿童科学教育简介 幼儿园科学教育基本框架 第一章幼儿科学教育的基本问题 第一节科学是什么 第二节儿童的科学是什么 第三节儿童怎样学习科学 第二章幼儿园科学教育的目标 第一节幼儿园科学教育目标的制定依据 第二节幼儿园科学教育目标的分析 第三节从教育目标到教育活动 第三章幼儿园科学教育的内容 第一节选择幼儿园科学教育的内容 第二节幼儿园科学教育内容的范围 第四章幼儿科学教育的方法 第一节自主探究----幼儿科学教育的基本方法 第二节幼儿科学教育方法的多元化 第五章集体活动中的科学教育
第一节集体教学活动的设计与组织原理 第二节观察认识型活动的设计与指导 第三节实验操作型活动的设计与指导 第四节科学讨论型活动的设计与指导 第五节技术操作型活动的设计与指导 第六章区角活动中的科学教育 第一节区角学习活动概述 第二节班级科学区角活动的设计与指导 第三节科学发现室的创设与管理 第七章游戏与生活中的科学教育 第一节幼儿科学游戏 第二节生活中的科学教育 第八章幼儿科学教育活动的整合 第一节幼儿科学教育活动整合的理念 第二节幼儿科学教育活动整合的实践策略 第九章幼儿科学教育活动的评价 第一节多元评价----幼儿科学教育评价新观念 第二节幼儿科学教育评价内容与方法 科学是什么 ?幼儿科学教育是对过去幼儿园自然常识教育的改革和发展。（张俊） ?科学是知识包括自然、社会和思维的知识体系，分别被称为自然科学、社会科学、思维科学，幼儿园的科学教育主要是指自然科学?具有真理性、具有经验性、具有可重复性 ?达尔文：科学就是整理事实，从中发现规律，作出结论 ?科学知识的可重复性是经验性的延伸 科学是过程 ?科学知识的获得离不开科学过程 一般包括：观察和发现 假设和检验 推理和形成结论 解释和预测 ?科学不仅表现为结论的科学性，更表现为过程的科学性 ?科学知识的获得依赖于科学过程，过程的科学保证了知识的科学性 科学是世界观 美国科学促进协会 科学世界观的内涵：世界是可以认识的、科学认识是可以改变的、科学知识是持久的、科学不能为所有的问题提供完善的答案