教师招聘面试《质量守恒定律》说课稿
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序言
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教师招聘面试《质量守恒定律》说课稿
各位考官，大家好，我是6号考生，今天我说课的题目是《质量守恒定律》。根据新课程标准，我将以教什么，怎么教，为什么这么教为思路开展我的说课。
一、教材分析
教材分析是上好一堂课的基础，在正式开始前，我先说一下我对教材的理解。
《质量守恒定律》是初中人教版九年级上册第五单元的内容。《质量守恒定律》是学习如何正确书写化学方程式的理论基础，因此本节课是初中化学一块儿重要的知识内容。
二、学情分析
学情分析同样是上好一堂课的基础。本堂课的授课对象是九年级的学生，他们正处在观察、想象、思维能力迅速发展的时期，所以在教学中我会多发挥学生的主体地位，引导他们多动手，多操作，多观察，多思考，也尽可能多的创造条件与机会，学生发表他们对所学知识的见解。
三、教学目标
根据新课程标准及以上的教材分析和学情分析，我确立了本节课如下的三维目标。
知识与技能目标：能够准确说出质量守恒定律并会运用
过程与方法目标：通过质量守恒定律的验证过程，提析问题，解
决问题的能力。
情感态度与价值观目标：养成实事求是的科学态度
四、教学重难点
在教学目标实现的过程中，教学重点是质量守恒定律，其中，质量守恒定律的探究过程是本节课的教学难点。
五、教学方法
结合教材分析以及学生的实际情况，本节课我采用的主要教学方法有讲解法、探究实验法、，让学生在合作实践中思考、归纳、总结，培养解决实际问题的能力。
六、教学过程
结合新课程标准及以上的分析，我将我的教学过程设置为以下四个教学环节：导入新课、
新课教学、巩固提高、小结作业。
1. 导入新课
首先是导入新课环节，我会列举之前学过的化学反应，例如镁条燃烧生成氧化镁，水电解生成氢气氧气，然后抛出问题，反应物和生成物之间的质量存在什么关系?然后告诉同学们，关于这个问题拉瓦锡做了一个实验：氧化汞分解成汞和氧气，这个实验的结果是氧化汞的质量等于反应后的汞和氧气的质量之和。再提出问题，反应前后各物质质量之和相等是一个巧合还是规律?引发学生思考，由此引出本节课的课题：质量守恒定律(板书)。
在本环节，我通过提问的方式引导学生思考，也激发学生的求知
欲，为本节课的质量守恒定律的学习奠定了基础。
2. 新课教学
接下来，进入新课教学环节，我会指导学生分成两个小组，分别进行探究试验一(磷和氧气燃烧试验)，试验二(CuSO4和Fe的反应)，在试验开始前我会通过PPT展示试验步骤，同时讲解试验如何进行和注意事项，并做好试验记录，填写PPT上的这个表格。然后同学们进行试验，我会进行巡视和点拨。试验结束后，由小组派代表填写他们的试验结果。然后引导学生归纳总结得出结论。参加反应前的各物质的质量总和等于反应后的各物质的质量总和，即质量守恒定律。
2014宁夏教师招聘面试备考指导： 中学化学说课稿《质量守恒定律》 2014-08-15 09:57:41 来源：宁夏中公教育 一、说教材 本节课是义务教育课程标准人教版化学实验教科书九年级上册第五单元课题1《质量守恒定律》的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及其应用。 1、教材的地位和作用 质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。 2、教学目标 根据新课标的精神、教材的编写意图、本节的特点、初三学生的认知水平、心理特点,确定本课时教学目标为： (1)知识与技能
使学生理解质量守恒定律以及守恒的原因，学会运用质量守恒定律解释和解决一些化学现象和问题。 (2)过程与方法 通过实验及分析，培养学生利用实验发现问题、探究问题的能力。 通过对化学反应实质与质量守恒原因的分析，培养学生的逻辑推理能力，使学生了解研究化学问题的基本思路。 (3)情感、态度、价值观 通过探究学习，培养学生善于合作、勇于探索、严谨求实的科学态度。 对学生进行透过现象认识事物本质的辩证唯物主义教育。 3、教学重点、难点 教学重点：理解质量守恒定律的涵义。 教学难点：如何引导学生通过实验探究得出结论，如何使学生理解质量守恒的原因，从而达到从定量角度理解化学反应。 4、对教材的改进 课本P88活动与探究的方案一操作要求较高：因为玻璃管灼热后既要迅速插入到锥形瓶中，又要恰好与瓶中的白磷接触，而且容易使学生产生这样的疑问：在插入过程中，瓶内
《质量守恒定律》第一课时说课稿 《质量守恒定律》第一课时说课稿 《质量守恒定律》第一课时说课稿 我说课的题目是《质量守恒定律》的第一课时，下面我将五个方面来阐述我的教学设计。 一、教材分析 （一）、教材的地位和作业 首先来说教材，我们先来看看教材的地位和用；本节内容节选自人教版九年级化学第五单元课题一《质量守恒定律》课题一第一课时，它包括了质量守恒定律的内容和验证方法。在此之前学生已经学习了元素、化学式等知识，对化学变化伴随的现象以及化学变化的实质有了一定的认识，本节课将引领学生对化学变化的认识从质过度到量，为化学方程式的书写和根据化学方程式的计算奠定了基础，所以本节内容在整个初中化学教学中起到承上启下的作用。它是整个初中化学教学的重点内容。 （二）学情分析 为了有好的教学效果，我从以下三个方面对学生进行了分析。 1、具备知识：了解元素、化学式、化学反应的现象和实质。 2、具备能力：掌握了简单的化学实验基本操作技能。 3、心理特点：兴奋、好奇，有强烈的动手探究欲望 学生已经掌握了一定的化学用语和实验基本操作技能，在心理上比较兴奋、好奇心比较强，有强烈的动手探究欲望，但是定量意识、动手能力不足。 根据教材、学情分析和新课程标准要求，我确定本节课的教学目标如下；（三）教学目标 1.在实验探究中建立“质量守恒定律”的概念、开始从“量”的角度认识化学反应。 2.提高动手实验、合作、交流等能力，特别是提高思维能力。 3.增强创新意识、感知数字实验的功能。 （四）重、难点
重点：质量守恒定律的“建立” 难点：质量守恒定律的“理解” 突破： 1.用氧气传感器测量反应后剩余的气体中含有氧气，理解“参加”的含义。 2.通过对过氧化氢分解的分析和装置的改进再改进，帮助学生理解“质量总和”的含义。 二、教学策略 教法：启发引导、实验探究法、多媒体辅助 学法：动手实验、合作学习法、自主探究法 充分体现以教师为主导、学生为主体的教学理念。 教学过程是教学目标得以实现的关键，下面我重点说说教学过程。 三、教学过程 我采用以下五个教学环节进行教学： 1、情景导入、提出问题 2、猜想与假设 3、实验探究、得出结论 4、反思、优化装置 5、学以致用 具体如下： 1、情景导入、提出问题 我的情景导入是表演两个化学小魔术:1、“自制果冻”，硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应生成沉淀，类似果冻的现象。2、不打开瓶塞，不用火，就可以把燃烧匙中的铁粉点着。燃烧匙中装的是纳米铁粉，激光手电发出的激光就可以引燃它。神秘有趣的实验现象激发了学生的兴趣，引发了学生的探究动力，此时提出问题：这两个化学反应以及其他的化学反应前后的总质量是否发生改变呢？学生提出自己的猜想，并能设计出测量方案。 2、实验探究、得出结论 （1）实验方案 《质量守恒定律》第一课时说课稿
《质量守恒定律》说课稿 揭阳岐山中学罗家云各位评委，大家好!今天我说的课题是“质量守恒定律”，我将按照以下步骤进行我的说课，说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计。 一、说教材 1.说教材的地位及其作用 “质量守恒定律”是九年级化学第五单元课题1的内容。本课题承前启后，开始了从生成何种物质向生成多少物质的过渡，通过一系列探究活动，引导学生从“量”的方面去研究并得出化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学作好理论准备。可见本课题的学习是学好本单元的基础，对整个九年级化学的学习起到非常重要的作用。 2.说三维教学目标 《全日制义务教育化学课程标准》指出：“通过实验探究，学习质量守恒定律的概念。”“能用质量守恒定律简单的解决一些常见化学现象和问题”根据课标的这一要求，结合学生的实际，确定本节课的教学目标如下： 知识与技能： （1）通过简单的实验探究,认识质量守恒定律，能说明化学反应中的质量关系。 （2）能运用质量守恒定律从宏观和微观解释和解决一些常见化学现象和问题。 过程与方法： （1）通过简单的探究活动让学生体会科学探究的基本过程。 （2)通过化学实验中对质量的称量及分析，培养学生分析推理能力和定量分析的能力。 情感态度与价值观： （1）通过探究学习，培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实的科学态度与品质。 （2）引导学生认同“化学变化中元素不变”的观点，丰富和发展学生的化学反应观。 3.说教学重点、难点 结合教学目标和九年级学生认知水平以及教学的实际确定本节课重难点： 教学重点： 用实验探究的方法认识质量守恒定律。 教学难点： 从微观角度分析质量守恒定律的实质,从定量角度理解化学反应。 二、说学情： 九年级的多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，学习到本单元已具有一 定的化学知识基础，掌握了一定的学习化学的方法。学生对质量守恒定律是第一次接触，对化 学的反应物和生成物有一些认识，但认识可能是片面的，缺乏理性认识。因此，在教学中应注 意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过实验探究、分析归纳和逻辑推理等手段来获得新 知识，培养学生的实验探究能力和抽象思维能力。 三、说教法
质量守恒定律说课稿五篇 质量守恒定律说课稿篇1 各位评委、老师： 大家好！今天我说课的内容是质量守恒定律。我主要从以下几个方面来说： 一、说教材 1．教材的地位及作用 质量守恒定律是初中化学唯一的定律，也是化学反应前后质量关系的概括，其中蕴含的守恒思想不仅是化学学科思想，更是所有自然科学中一个最核心的思想。本教材把这一节内容安排在第二章第三节“化学变化中的质量守恒”中，在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子以及物质的量的初步知识，对微观粒子和化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学主要通过实验来探讨化学反应过程中反应物总质量与生成物总质量之间的关系，通过一系列探究活动，引导学生从微观粒子模型联系到宏观物质的反应，从量的方面去研究并得出化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学作好理论准备。可见本课题的学习对整个九年级化学的学习起到非常重要的作用。
新教材与老教材相比在这部分内容上做了一些调整，老教材的编排顺序是先宏观假设，再实验论证，后微观解释。而新教材先是微观分析初步得到结论，进而联系宏观，提出假设，并实验论证。由于新教材在此之前已经有了物质的量的概念，所以先进行微观分析，通过物质的量联系到宏观，让学生体会物质的量这个桥梁在宏观和微观之间的联系作用，同时有了微观的分析，也使宏观的假设有了可靠的前提，然后学生在设计实验来验证是否符合微观分析，这样的设计也更符合学生认知特点。 2．教学目标 课程标准中对质量守恒定律的三维目标要求是BBA，提出的活动建议是——实验设计：验证化学反应前后反应物总质量和生成物总质量的关系。根据课标要求以及教材的编写 意图、本节的特点和初三学生的认知水平、心理特点等，我确定本课时教学目标为： 1.知识与技能 （1）理解质量守恒定律的涵义，以及质量守恒的微观原因。 （2）能用质量守恒定律来解释一些生活中现象。 2．过程和方法
初中化学中（会）考重难点优质课说课大赛 《质量守恒定律》 第一课时 说课稿 说课人：谢琴 单位：成都七中实验学校 时间：二零一三年十一月十九日
《质量守恒定律》第一课时说课稿 成都七中实验学校谢琴 一、教材分析 （一）教材的地位和作用 本节内容节选自人教版九年级化学上册第五单元课题1《质量守恒定律》第1课时，它包括质量守恒定律的涵义、原因和应用，是初中化学的一个重要化学规律，它的应用贯穿于整个中学化学。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识，本节课将引领学生对化学反应的认识开始从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本节内容在初中化学里有着承上启下的作用，它不仅是本单元的重点，也是整个初中化学的重点内容。同时，该节内容还是中考化学的一个必考考点。如：08云南中考第23题、 09云南中考第27题、09昆明中考第14题、10玉溪11题、10曲靖15题、10普洱7题、11成都18题、12成都6题、13成都13题。因此，本节内容的学习，对中考化学以及后续学习具有重要的作用。 （二）教学目标
（三）教学重难点 教学重点：1、通过实验探究建立质量守恒定律 2、质量守恒定律的微观理解 3、质量守恒定律的应用 教学难点：1、对质量守恒定律的正确理解，尤其是对“参加”和“质量 总和”的理解. 2、质量守恒定律的微观理解 3、应用质量守恒定律分析具体反应 难点突破方法：1、借助碳酸钠粉末与稀盐酸实验的分析与改进，帮助学 生理解质量守恒定律中的“质量总和”。 2、借助镁条燃烧的实验讨论分析，帮助学生理解“参加”。 3、动画模拟电解水的微观变化过程，帮助学生理解质量 守恒定律的本质原因。 （四）考情分析 本课题为中考的考查热点，纵观近六年成都中考化学，其命题范围包括质量守恒定律的理解、对质量守恒定律的探究以及应用,常常以选择题、填空题、实验探究题或分析计算等形式考查，分值在4~8分左右。 二、学情分析 （1）学生的知识状况：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步掌 握了一些简单的化学反应。 （2）学生的能力状况：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探 究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。 （3）学生的心理状况：学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较兴奋、好 奇状态，我紧紧抓住这一点。
质量守恒定律说课稿 质量守恒定律说课稿汇总5篇 质量守恒定律说课稿篇1 一.教材 本节课是义务教育课程标准人教版化学实验教科书九年级上册第五单元课题1《质量守恒定律》的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及其应用。 （一）教材的地位和作用 质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学，有着承上启下的作用。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。 （二）说教学目标 根据新课标的精神、教材的编写意图、本节的特点、九年级学生的认知水平、心理特点,确定本课时教学目标为: 知识与技能: (1)实验认识质量守恒定律，了解化学反应中的质量关系。 (2)从微观角度认识在化学发应前后原子的种类、数目没有改变和增加。 过程与方法： (1)通过学生观察实验，培养学生的观察分析能力。 (2)通过对化学反应实质的分析及质量守恒的原因的分析，培养学生的研究问题能力和逻辑推理能力 情感态度与价值观： (1)通过实验的探究，激发学生的学习化学的兴趣,同时培养学生的辨证唯物主义观点。
(2)通过演示实验，培养学生的观察能力，思维能力，探究能力及良好的合作意识 （三）教学重难点 教学重点：质量守恒定律的含义及应用； 教学难点：(1)质量守恒定律的理解。 (2)从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。 二.学情分析 学生经过之前的学习，对自然科学的学习已积累了一定的知识基础和方法基础，了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步掌握了一些简单的化学反应、化学实验基本操作技能，但对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。学生刚开始学习化学，情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态。因此做好演示实验和调动好学生的积极性是上好本节课的关键。 三．教法分析 本节课我采用的是教师引导下的学生实验探究法。即“发现问题――提出假设――设计实验――实验求证――得出结论”来引导学生，学生经历初次探究的挫折后，分析原因，优化设计，再次探究，最终发现质量守恒定律；为理解质量守恒定律，我采用多媒体辅助教学法，借助多媒体展示水通电的微观过程，让学生领悟到质量守恒定律的精髓，在于化学反应前后原子的“三不变”。 四．教学过程 （一）创设情境，引入课题 以问题引入课题：1.为什么蜡烛燃烧后质量会变小了呢？2.为什么铁放置一段时间后质量会增加呢？将学生的思绪带进我们的课堂。让学生思考：物质发生化学变化前后的总质量有没有什么变化呢？对这个问题，学生出现了分歧，引发了思维冲突。这样，我以身边的实例创设情境，引出本节课学习内容，体现化学来源于生活。而引发学生的思维冲突更是为下一实验探究环节提前调动了学生的学习热情，从而顺利进入实验探究阶段。 （二）合作探究，解决课题 “实践是检验真理的唯一标准”，接下来我将带领学生一同走进实验探究环节，老师提出问题：化学反应前后质量有没有变？并让学生做出自己的猜想。教
质量守恒定律说课稿10篇 质量守恒定律说课稿篇1 一、教材分析 1、本节在教材中的地位和作用 《质量守恒定律》是人教版初三化学第5章第一节内容，是初中化学中的一个重要化学定律，是化学定量研究的基础。在前面内容的学习中，学生已经学习很多有关化学变化的例子，掌握了常见物质参与的化学反应，并能用文字表达式表示出来。还学习了物质的微观构成，认识到物质是由分子、原子、离子三种微粒构成的，并了解到物质之间发生化学反应的微粒解释以及元素符号、化学式的写法。在学生积累一定的定性认识的基础上，来学习质量守恒定律，是遵循了学生的认知特点的，一气呵成，促成了学生对物质从定性到定量探究能力的形成。 在质量守恒定律部分内容中，教材不是从定义出发，把质量守恒定律强加给学生，而是首先提出在化学反应中反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系的问题，让学生思考，然后通过作出假设、设计实验、实验探究、交流讨论、得出结论等科学探究方法，知道学生观察、思索。使学生从自己亲身观察到的事
实中，经过由此及彼、由表及里的思考，得到参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和这艺规律。教材的这种处理方法，学生接受起来十分自然，实验也具有很强的说服力，而且学习质量守恒定律，也是学生进行辩证唯物主义教育的重要内容。 本课题的活动与探究内容较多，应将学生分为几个小组进行。应使每一位学生都能边操作、边观察、边思索，使其得到更多的锻炼机会，其收益会更大一些。 各实验小组所测定的化学反应各不相同，但通过比较、判断，不断地揭示矛盾和解决矛盾，必然会激起学生更强烈的求知欲，同时也是开发智力的有效手段。 讲好这部分知识，对学生从定性认识要定量认识模型的构筑，今后学习化学方程式及根据化学方程式的计算有着非常重要的意义，对激起学生的求知欲，提高学生的兴趣起着非常重要的作用。 2、教学目标 {1}知识与技能： a、知道质量守恒定律，能用微观的观点说明质量守恒的本质原因。 b、能用质量守恒定律解释常见化学反应中质量关系。
初中化学《质量守恒定律》说课稿 初中化学《质量守恒定律》说课稿1 一、教材分析 1、本节在教材中的地位和作用 《质量守恒定律》是人教版初三化学第5章第一节内容，是初中化学中的一个重要化学定律，是化学定量研究的基础。在前面内容的学习中，学生已经学习很多有关化学变化的例子，掌握了常见物质参与的化学反应，并能用文字表达式表示出来。还学习了物质的微观构成，认识到物质是由分子、原子、离子三种微粒构成的，并了解到物质之间发生化学反应的微粒解释以及元素符号、化学式的写法。在学生积累一定的定性认识的基础上，来学习质量守恒定律，是遵循了学生的认知特点的，一气呵成，促成了学生对物质从定性到定量探究能力的形成。 在质量守恒定律部分内容中，教材不是从定义出发，把质量守恒定律强加给学生，而是首先提出在化学反应中反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系的问题，让学生思考，然后通过作出假设、设计实验、实验探究、交流讨论、得出结论等科学探究方法，知道学生观察、思索。使学生从自己亲身观察到的事实中，经过由此及彼、由表及里的思考，得到参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和这艺规律。教材的这种处理方法，学生接受起来十分自然，实验也具有很强的说服力，而且学习质量守恒定律，也是学生进行辩证唯物主义教育的重要内容。 本课题的活动与探究内容较多，应将学生分为几个小组进行。应使每一位学生都能边操作、边观察、边思索，使其得到更多的锻炼机会，其收益会更大一些。 各实验小组所测定的化学反应各不相同，但通过比较、判断，不断地揭示矛盾和解决矛盾，必然会激起学生更强烈的求知欲，同时也是开发智力的有效手段。 讲好这部分知识，对学生从定性认识要定量认识模型的构筑，今后学习化学方程式及根据化学方程式的计算有着非常重要的意义，对激起学生的求知欲，提高学生的兴趣起着非常重要的作用。 2、教学目标 {1}知识与技能： a、知道质量守恒定律，能用微观的观点说明质量守恒的本质原因。 b、能用质量守恒定律解释常见化学反应中质量关系。
质量守恒定律说课稿（5篇） 质量守恒定律说课稿篇1 一、教材的地位和作用 在质量守恒定律之前，同学已经学习了一些化学学问，知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，但是并没有涉及到反应物与生成物之间量的关系。而本节课是从生成何种物质向生成多少质量物质的一个过渡，引导同学从量的方面去讨论化学反应。 二、教学目标 [学问与技能] (1)理解质量守恒定律的内容。 (2)学会应用质量守恒定律解释一些简洁的实际问题。 [过程与方法] 在发觉质量守恒定律探究活动中，初步体验科学探究的主要过程。 [情感看法价值观] 在试验探究活动中，进一步形成勤于思索、乐于钻研和擅长合作的学习品质。 三、教学重、难点 重点：质量守恒定律的科学探究过程 难点：理解质量守恒定律的内容及应用 四、学法指导 依据本课的特点和同学已有的学问水平，我认为本节课应充分
发挥同学的主体作用，老师提出问题后，让同学分组商量提出猜测，制定打算，然后进行试验验证，得出结论，并互相沟通。以探究式学习为主，接受式学习为辅的学习方式。 五、教学过程： 师：先用火柴燃烧和蜡烛燃烧试验，向同学们提问：火柴、蜡烛燃烧后质量是否会改变? 生：削减了。 师：是不是这样呢?要解决这个问题，先来学习本节课的内容《质量守恒定律》。 师：由同学来做两个探究试验。 1、CuSO4 + NaOH →Cu(OH)2 + Na2SO4 2、CaCO3 + HCl→CaCl2 + H2O + CO2 师：同学们，反应前后的质量相等吗? 生：相等(通过观看天平的指针的摇摆)。 师：那么我们共同来分析一下为什么反应前后的质量相等? 师生： m反应前 m反应后。 装置装置。 没有参加反应的物质没有参加反应的物质。 参加反应的反物质生成的生成物。 师生：依据刚刚的推导，我们总结出质量守恒定律：参与反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。 师：1、A+B→C+D，已知5gA和3gB完全反应后，生成了2gC，
《质量守恒定律》说课稿（精选10篇） （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如总结报告、心得体会、应急预案、演讲致辞、合同协议、规章制度、条据文书、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as summary reports, insights, emergency plans, speeches, contract agreements, rules and regulations, documents, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you would like to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!
【实用】质量守恒定律说课稿3篇 质量守恒定律说课稿篇1 尊敬的各位评委老师大家上午好，我是洪河屯二中的李静波，今天我要说课的课题是质量守恒定律 一：说教材 本节内容位于人教版九年级上册第五单元第一小节，在此之前学生们已经对化学学科中的元素符号化学式分子原子进行了初步的学习，而且在本节内容之后，学生们又将面临化学方程式的书写和化学方程式的计算这些知识的学习，所以本节内容在整个化学学科学习中起到承上启下的作用，对于学生来说这一节内容在整个化学学习中非常重要。根据教材特点和学生情况的分析我确定了我的教学目标知识目标：识记质量守恒定律内容，能够理解质量守恒定律的涵义和化学变化前后质量守恒的原因 能力目标：在探究活动中注重锻炼学生交流和表达能力，分析和观察能力。 情感目标：通过对质量守恒定律的探究，让学生体会成功的乐趣，培养学生团结协作的团队精神。 教学重点：通过实验探究建立质量守恒定律 教学难点：对质量守恒定律理解和正确的应用 二、说教法 针对初中学生好奇、好动、好强的心理特点，以及随着这几年新
课改的展开，学生有着一定的探究问题的能力，因此，在解决本节课通过实验探究建立质量守恒定律这个重点问题上，我主要采用创设情景和活动探究的教学方法，通过三个个实验探究和三个教学活动，指导学生在和谐、愉快的氛围中主动学习。 三、说学法 教法始终服务于学法。本节教学学生有着较多的动眼观察、动手探究、动脑分析和动口表达的空间，他们在自主探究和合作交流中达到学会和会学的目的。 4、说教学过程 我对教学过程的设计包括导入新课，新课教学，小结和课外延伸四个部分，共六个教学环节。 第一个环节，即是导入新课，我用电视剧狄仁杰中的片段作为新课的导入，在这段视频中，狄仁杰遇到了两个困惑的问题：1.为什么蜡烛燃烧后质量会变小了呢？2.为什么铁刀放置一段时间后质量会增加呢？通过这样一则小故事，将学生的思绪带进我们的课堂。让学生思考：物质发生化学变化前后的总质量有没有什么变化呢？让学生产生疑问，分歧。并运用历史上科学家对于质量守恒的贡献讲述质量守恒定律的发展史，拉近学生和科学家之间的距离。 设计意图：这样的环节设计引起学生的思维冲突，调动学生的学习兴趣以及积极性，让学生和科学家产生共鸣并感觉到到化学和生活紧密相连，进一步调动学生学习本节课的热情，增强自信心。 第二个环节教师演示天平上白磷在锥形瓶中的燃烧实验，提醒
关于质量守恒定律说课稿3篇 质量守恒定律说课稿篇1 一、说教材 1.教材内容的地位和作用 在本节之前，学生已经学习了一些化学知识，知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，但是并没有涉及到反应物与生成物质量之间的问题。而本节开始了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学做好理论准备。以往一些学生不能正确书写化学方程式或进行有关计算，就是因为没有正确理解质量守恒定律，所以本节内容是第四章的基础，也将对全部初中化学乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。 2.教学目标 教学目标的确定必须科学、简明，切合教材要求、切准学生实际，切实突出重点，体现全面性、综合性和发展性。为此，确定了以下教学目标：（1）知识目标 ①记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的涵义，会运用质量守恒定律解释，解决一些化学现象和问题。 ②学有余力的同学能对质量守恒定律的简单应用进行分类归纳。 （2）能力目标 ①培养学生的实验操作能力、观察能力。 ②培养学生全面分析、逻辑推理和综合归纳能力。
③初步了解自然科学研究的基本方法。 （3）情感目标 ①树立透过现象认识事物的本质的辩证唯物主义观点。 ②体验科学发现真理的途径和方法。 3.教学重点、难点 根据教学大纲、教材内容设置及对今后教学的影响，本节的教学重点为理解和运用质量守恒定律。这也是本节教学的难点。 二、说教法 根据教学目标的要求、教材和学生的特点，本节课我采用讲授法、谈话法、讨论法、实验法。 1.讲授法。它能在较短的时间内通过口头语言，简捷地传授化学知识信息。如上课之初，教师导出本节课所要学习的主题，提出所要达到的目标，这样便于学生明确探索方向，激发学习动机。 2.谈话法。就是教师根据学生已有的知识和经验，帮助学生发现问题，让学生基于以往的经验，依靠他们的认识能力、形成对问题的解释、提出他们对问题的假设的方法。如在本节中当学生发现“反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系”这个问题后，教师引导学生对自己发现的问题作出尽可能多的假设，教师不压抑学生思维，不管对或错，都不忙于作出结论，这样学生的思路会开阔，思维的火花会闪现。 3.讨论法。就是要教师根据教学内容设置问题、创设情境，组织协作学习、展开讨论和交流，让学生畅所欲言、各抒己见，通过师与生、生与生之间的“会话”，自己得出结论。在这个过程中每个学习者的想法都为整个学习群体共享，而且把学生之间的差异作为一种资源，大家互相帮助、互相鼓励，大家都在原有
初中化学说课稿人教版九年级上《质量守恒定律》说课稿说课稿《质量守恒定律》说课稿泸州天立国际学校田时平各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是人教版·九年级·上册化学第五单元课题1质量守恒定律。一、教材分析1.教材的地位及其作用“质量守恒定律”是九年级化学第五单元课题1的内容。本课题承前启后，开始了从生成何种物质向生成多少物质的过渡，通过一系列探究活动，引导学生从量的方面去研究并得出化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学作好理论准备。可见本课题的学习是学好本单元的基础，对整个九年级化学的学习起到非常重要的作用。2.教学目标分析目标层次目标目标分析知识与技能①记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的涵义和化学变化质量守恒的原因。②会运用质量守恒定律解释、解决一些化学现象和问题。目标的确定是因为，根据教材分析，如何将学生所学的化学知识从“定性分析”向“定量分析”转换呢？质量守恒定律正是解决这一问题的理论基础。过程与方法①培养学生的实验操作能力、观察能力。②培养学生运用实验的方法定量研究问题和分析问题的探究能力。质量守恒定律是在大量的实验基础上，通过科学的推理总结得出的。初三学生逻辑思维能力和综合归纳能力刚有雏形，但缺乏足够的深度和广度，只有通过一系列的教学活动，才能逐步形成较为完善的思想体系。情感、态度与价值观①树立透过现象认识事物本质的辩证唯物主义观点。②体验科学家发现真理的途径和方法初中学生对化学基本概念和理论的学习有一定难度，但他们对化学实验很感兴趣，好奇心强、有强烈的求知欲，能否利用教材渗透对人的学习品质培养，是把新的教育理念落实到课堂的关键。3.教学重点、难点和
《质量守恒定律》说课稿 质量守恒定律是化学由定性研究转向定量研究的第一步，是化学研究乃至自然科学领域的基础。教师对质量守恒定律概念的理解是否透彻、该定律在教材中的地位、作用和重要性认识是否到位，决定了教师在课堂中的教学过程。本文以人教版九年级化学上册第五单元课题1《质量守恒定律》第一课时为例，从教材分析、学情分析、教法和学法、教学程序、板书设计、教学反思等几个方面来浅析质量守恒定律的重要性。 标签：质量守恒定律；教法与学法；情境教学 一、教材分析 教材的地位和作用：在本节课之前学生已经学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从生成何种物质向生成多少物质的过渡，同时也为本单元化学方程式的书写和计算奠定理论基础，本节教材在初中化学里起着承上启下的作用。所以本课内容不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学的教学重点之一。 三维目标：根据新课标的精神、教材的编写意图、本节的特点、初三学生的认知水平、心理特点，我确定本课时教学目标为： 知识与技能：使学生理解质量守恒定律以及守恒的原因，学会运用质量守恒定律解释和解决一些化学现象和问题。 过程与方法：通过实验及其分析，培养学生利用实验发现问题、探究问题的能力。 通过对化学反应实质与质量守恒原因的分析，培养学生的逻辑推理能力，使学生了解研究化学问题的基本思路。 二、学情分析 通过前面几个单元的学习，学生已经掌握了基本的知识和一些基本的化学实验操作能力，在心理上比较兴奋，好奇心比较强，但是对于从开放体系到密闭体系，从宏观到微观的思维转换上存在一些困难。 三、教法与学法 教法依据：以建构主义认知理论为指导，在教师创设的一定问题情景中展开教学活动，利用必要的学习资源，师生间协作互动、平等对话，学生自主探索、亲身体验、主动建构知识。
《质量守恒定律》教案 篇一：质量守恒定律优质课竞赛经典 《质量守恒定律》教学设计 一、教学目的(一)知识与技能目的 1、正确理解质量守恒定律的含义 2、能用微粒观点说明质量守恒的本质缘故 3、能用质量守恒定律解释常见化学反响中的质量关系 4、能从定量的角度去认识和研究化学征询题(二)过程与方法目的 1、通过分组定量实验，探究化学反响中的质量关系，体会科学探究的步骤，理解研究化学征询题的思路 2、通过CuSO4、NaOH 与Na2CO 3、稀H2SO4 实验学会运用比拟、归纳、总结、概括等加工信息的方法 3、通过对化学反响本质与质量守恒本质缘故的分析，培养逻辑推理才能(三)情感态度与价值观 1、在知识的探究过程中，体验探究活动的乐趣和成功的喜悦 2、通过对质量守恒定律本质的学习，树立“物质是永久存在的”辩证唯物主义观点 3、通过学习质量守恒定律研究历程的科学史料，体验科学家提示自然规律的艰苦和曲折二、教学内容分析 从教材的地位及作用来看，质量守恒定律是初中化学的一个重要规律，是分析物质在化学反响中质量关系的理论按照，其运用贯穿于整个中学化学的学习，有着承上启下的作用。在此之前，已经学习了元素符号、化学式、分子和原子的相关知识，对化学反响中物质发生质的变化已经有了一定的认识。质量守恒定律的学习将从定量的角度去认识化学反响，即从“质”到“量”的过渡。同时，质量守恒定律也为之后化学方程式的书写和计算打下了坚实的根底。因此本课内容不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学的教学重点之一。从教材设计来看，教材首先提出在化学反响中反响物的质量同生成物质量之间存在何种关系，而后，假设、实验探究、交流讨论、得出结论。实验事实经由此及彼、由表及里的考虑，得到参加化学反响的各物质的质量总和，等于反响后生成的各物质的质量总和这一定律。由此来看，质量守恒定律的学习关键是要做好探究实验。三、学情分析 已有知识储藏分析：已经积累了一定的元素化合物知识，对化学变化中物质发生质的变化有了一定的认识。对物质的构成知识有一定的理解，对化学变化的一般过程有一定的认识，掌握了一定的天平使用技能。 已有生活经历分析：对化学反响变化过程中质量守恒存在质疑，蜡烛越烧越短、樯橹灰 飞烟灭，这些生活常识大概在诉说着一个道理：化学反响的过程中质量不一定守恒。认知过程分析：就物质来看，是从单一物质的质量到各物质质量总和最后到参加反响的各物质质量总和；就对理论认知看，从实验证明守恒到从微观和本质角度去理解守恒。可能存在的认知障碍：从开放体系到密闭体系、从分步称量到整体称量的实验“思维”转换；从物质质量到微粒质量的理性思维转换。四、教学重难点 1、重点：从微观和宏观的角度理解质量守恒定律 2、难点：对质量守恒定律含义的正确理解和运用五、教学方法 讲授法、实验法、讨论法六、教学方式 本节课以主动探究知识、开展智能为旨的探究教学方式为主，便捷的掌握系统知识的接受教学方式为辅。在整个探究过程中实现以观生趣、以趣激疑、以疑导思、以思求知、以知增能。按“提出征询题—做出假设—设计方案—实验验证—得出结论—解释反思—交流应用”的程序来探究。整个设计不仅注重了科学知识的获取，更注重获取知识的过程。在教学中以
《质量守恒定律》说课稿 一、教材分析 1、教材地位分析 质量守恒定律的发现为化学研究打开了一扇大门，它为化学家从量变的角度去研究化学变化提供了最精确的理论依据，也为后来发现的有关化学变化的一些规律奠定了基础。九年级上教版第四章第二节《定量认识化学变化》引入了质量守恒定律的课程。这一课程的引入也使学生开始走进了从量变研究化学变化的的大门。 第一章《开启化学之门》使学生初步接触化学：①对化学学科的基本认识（化学是什么？化学研究什么？化学怎么学？）②对化学基本实验的认识与操作③对化学学科的基本态度与情感。第一章的学习能使学生建立“化学源于生活又服务于生活，化学与生活是息息相关”的科学思想。第二章《我们身边的物质》使学生认识身边具体常见物质（空气、氧气、二氧化碳、水）的性质和用途，从化学角度特别是从化学变化的角度去学习，使学生步入化学学习的殿堂。初步建立“物质的性质决定物质的的用途，物质的用途反映物质的性质”
和“物质两面性”的化学基本观念。第三章《物质构成的奥秘》从微粒的角度去学习化学，并引入元素符号和化学式两个化学用语，第三章的学习能使学生建立“世界是由物质组成、物质是由元素组成、物质是由微粒构成”和“物质是不灭的、物质是可变的、物质是不断运动“的化学基本观念。质量守恒定律的学习从化学变化中量的角度去引导学生认识化学变化中的量变关系，通过本节课的学习要使学生建立“化学变化中质量守恒关系”的重要科学思想，也为下一节课《化学变化中的定量计算》提供理论保障。因此本节课程的知识内容在化学教材中起呈上启下的地位，在化学教学中呈突出地位，在学生学习中起链接地位。 在情感态度上，通过本节的学习，要使学生感受科学发现的过程和所运用的科学方法，学习科学家那种敢于质疑、精益求精、深入探究的科学精神。 2、教材内容在《课标》、《考纲》中的阐述 课标内容摘录：标准 活动与探究建议 1.认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。 2.能正确书写简单的化学反应方程式，并进行简单的计算。 3.认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。 ①实验探究化学反应中的质量关系。②用微粒的观点对质量守恒定律作出解释。
质量守恒定律说课稿三篇 质量守恒定律说课稿篇1 尊敬的各位老师好！今天，我说课的题目是人教版九年级化学上册第五单元课题1 质量守恒定律第一课时。在学习新课程后，新课程所体现出三大课堂教学理念“生活性、发展性、生命性”。只有在这样的教学理念指导下，才会使课堂焕发活力。今天我的说课也将在这样的教学理念指导下，从以下五个方面展开。 一、教材分析 一、教材的地位及其作用 在前面的学习中学生关于化学反应主要是从定性的角度来分析的。本节课是学生从定性角度向定量角度过渡的第一站。同时，他又为后续学习化学方程式的书写与计算做铺垫。所以，本节课在整本书中起到承上启下的重要作用。 鉴于此，我把本节课的教学目标设置如下： 二、教学目标：
(1)知识与技能：认识质量守恒定律，运用质量守恒定律解决相关问题。 (2)过程与方法：通过探究实验、小组讨论等活动，培养学生动手能力、实践能力、分析推理能力。 (3)情感态度与价值观：在参与过程中体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学与生活的密切联系。 三、教学重难点： 教学重点：通过实验探究认识质量守恒定律。 教学难点：从微观的角度解释质量守恒定律。 二、学情分析： 现在教学要求从学生的实际情况出发，那么学生在学习本节课时是怎样一种情况呢? （1）知识状况：学生已经了解了元素符号、化学式等基础知识，并初步掌握了一些简单的化学反应。 （2）能力状况：学生已经掌握了简单的化学实验基本操作技能，但对探究实验学习方法尚处于启蒙阶段。
（3）心理状况：学生对于化学实验，在情绪和心理都处于比较好奇和兴奋的状态，往往渴望动手进行实验探究。这些都为本节课的学习做了很好的准备。 三、教法、学法分析： 本节课中我主要采用的教学方法是“实验探究法”，分组合作法、讨论法等作为辅助方法进行教学，整个的课堂以实验探究为核心，以“学生为主，教师为辅”为原则，通过“激疑—探究—形成”这条教学思路，最终让学生自主形成质量守恒定律。那么，到底这个定律是如何形成在学生头脑中的呢？让我们一同走进我的课堂！ 四、教学过程： 该过程由以下四部分构成 （一）创设情境，引入课题 课堂之初，我会给我的学生举两个生活小例子：1、为什么蜡烛燃烧后质量会变小了？2、为什么铁刀放置一段时间后质量会增加？让学生思考：物质发生化学变化前后的总质量是否变化呢？对这个问题，学生出现了分歧，引发了思维冲突，从而顺利进入实验探究阶段。 （二）合作探究，解决课题
质量守恒定律说课稿4篇 质量守恒定律说课稿篇1 一、说教材 本节课是义务教育课程标准粤教版化学试验教科书九班级上册第四章第五节化学方程式的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的缘由及其应用。 1、教材的地位和作用 质量守恒定律是学校化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论根据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在学校化学里有着承上启下的作用。在此之前，同学学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步学问，对化学反应中物质发生了质的改变已经有了肯定的熟悉。本节课的教学将引领同学对化学反应的熟悉开头了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学的教学重点之一。 2、教学目标 依据新课标的精神、教材的编写意图、本节的特点、初三同学的认知水平、心理特点，确定本课时教学目标为： 〔1〕学问与技能：通过试验探究熟悉质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系；熟悉一切化学反应中，反应前后原子的种类和数目没有增减；通过试验的观看与操作，培育同学动手力量及观看分析问题的力量。
〔2〕过程与方法：熟悉试验探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动，学会运用归纳等方法对信息进行加工。 〔3〕情感看法与价值观：通过分组试验使同学熟悉到合作沟通在科学讨论中的重要作用，进展同学擅长合作的科学精神和实事求是的科学看法。 3、教学重点、难点 教学重点：通过试验探究熟悉质量守恒定律。 教学难点：从微观角度解释质量定律及质量守恒定律的应用。 二、说教法 德国大教育家第斯多惠说：“科学学问是不应当传授给同学的，而应当引导同学去发觉它们，地把握它们。”在学习本节课内容之前，同学的化学学问和对于化学探究学习方法的了解都属于启蒙阶段，若探究过程不符合同学现有的认知水平和心理特点，过于放开或加大难度，不仅不能收到抱负的探究效果，而且会挫伤同学参加探究性学习的主动性。因此本节课我采纳的是老师引导下的同学自主探究法和商量法。 三、说学法 1、学情分析 〔1〕同学的学问状况：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步把握了一些简洁的化学反应。 〔2〕同学的力量状况：初步把握了简洁的化学试验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。