5.1《化学反应中的质量守恒》说课稿
尊敬的各位评委老师大家好，我是3号考生，今天我说课的题目是《化学反应中的质量守恒》，下面我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程以及板书设计五个部分展开我的说课。首先是教材分析
本节课选自鲁教版九年级化学上册第五单元第一节，本节课是再学习了元素符号、化学式基础上进行的，又为以后学习化学方程式打下基础，因此本节课在教材中起承上启下的作用。二是学情分析
学生已经初步掌握了元素符号的意义，会根据化合价写化学式，对于九年级的学生来说需要更深入的学习，因此在教学中注意引导学生，发展抽象思维能力。
根据我对教材分析，结合学生实际情况，我确立以下三维教学目标
1知识与技能目标：认识质量守恒定律，并能应用质量守恒定律解释化学变化中发生的一些现象。
2过程与方法目标：通过自主学习、合作探究以及分组实验，培养学生分析问题，解决问题的
能力
3情感态度价值观目标：培养学生小组合作精神，严谨求实的科学精神，激发学生求知欲。基于化学新课程标准我将教学重点定为质量守恒定律的含义，难点为质量守恒的微观原因
三教法学法
教学有法，但无定法。在教法上，本节课我采用问题教学、实践教学为主导，综合使用多种教学方法为学生创设情境，激发学生的学习兴趣。.活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。授人以鱼不如授人以渔，在学法上，我指导学生采用实验探究法、分析讨论法、小组合作学习法等学习方法。
教学过程是本次说课的核心环节，接下来我着重介绍一下我的教学过程；
环节一创设情景，导入新课
开课初，用多媒体展示木炭燃烧和树苗长成参天大树的图片，并向学生提问，在这个过程中，质量如何变化？。通过这样的形式创设情境，激发学生兴趣，导入新课，顺势进入
环节二自主学习，合作探究。我将通过两个探究活动完成重点和解决难点
组织学生阅读课本活动天地的内容，并用多媒体展示其中的小实验，思考其中的两个问题，推测过氧化氢分解过程中物质的质量关系，学生经过交流讨论，得出各自的观点，但还未找到具体的证据，激发学生强烈的探究欲望。
首先探究质量守恒定律这一重点组织学生根据自己的推测，结合课本实验探究的内容以及我提供的实验用品设计实验，探究化学反应前后物质的质量有无变化。学生设计实验后，我加以补充，并用多媒体展示出实验的注意事项和操作流程，然后四人一组开始实验、在实验过程中，让学生做好实验记录，完成课本中的表格，实验结束后，以第一个反应为例HCl与CaCO3反应生成CaCl、CO2和H2O，引导学生分析实验数据得出结论参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和，这个规律就叫质量守恒定律。同时掌握化学表达式的书写，接着通过几个正反例证帮助学生掌握质量守恒定律的几个重点1.参加反应2.化学反应3总质量如果反应中有气体生成，要在密闭容器中进行，将其考虑进去，引导学生阅读肯本多识一点，了解科学家的探究历程，培养学习化学的兴趣。
接着微观角度探究质量守恒的原因引导学生思考交流共享中的问题，根据化学反应的实质以及多媒体中展示的几个化学反应微观动画，从微观角度去认识质量守恒的原因，结合学生回答归纳得出从微观的角度上原子的种类、原子的数量、原子的质量没有变化，因此参加反应的各物质的质量总和必然等于反应生成的各物质的质量总和。由此解决了难点。
为了加强学生对知识的理解，紧接着进行
第三个环节，测试评价，当堂达标。
请学生在规定的时间内完成PPT和导学案上的相对应的题目，及时巩固新知，学以致用。
环节四盘点收获，布置作业
学生通过个人思考和小组讨论，总结出质量守恒定律的含义，能从微观角度解释质量守恒的原因接着布置作业1、完成挑战自我中1-4题，2、用本节课所学知识解释常见的化学反应及生活中的现象，从而拉近化学与生活的距离，培养学习化学的兴趣。
。
最后说一下板书设计
板书是对课堂内容的提炼，本节课我采用提纲式的板书设计，简单明了，条理清晰，有利于记录和复习。
以上是我说课的全部内容，谢谢各位评委老师。
5.1 化学反应中的质量守恒
一、质量守恒定律
1、含义
2、微观实质
• • • • • • • • • • • • • • • • • 质量守恒定律说课稿 【实用】质量守恒定律说课稿四篇 作为一名为他人授业解惑的教育工作者，往往需要进行说课稿编写工作，是说课取得成功的前提。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的质量守恒定律说课稿4篇，希望对大家有所帮助。 质量守恒定律说课稿篇1 一、说教材 本节课是义务教育课程标准粤教版化学实验教科书九年级上册第四章第五节化学方程式的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及其应用。
1、教材的地位和作用 质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学的教学重点之一。 2、教学目标 根据新课标的精神、教材的编写意图、本节的特点、初三学生的认知水平、心理特点，确定本课时教学目标为： （1）知识与技能：通过实验探究认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系；认识一切化学反应中，反应前后原子的种类和数目没有增减；通过实验的观察与操作，培养学生动手能力及观察分析问题的能力。 （2）过程与方法：认识实验探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动，学会运用归纳等方法对信息进行加工。 （3）情感态度与价值观：通过分组实验使学生认识到合作交流在科学研究中的重要作用，发展学生善于合作的科学精神和实事求是的科学态度。 3、教学重点、难点 教学重点：通过实验探究认识质量守恒定律。 教学难点：从微观角度解释质量定律及质量守恒定律的应用。 二、说教法 德国大教育家第斯多惠说：“科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”在学习本节课内容之前，学生的化学知识和对于化学探究学习方法的了解都属于启蒙阶段，若探究过程不符合学生现有的认知水平和心理特点，过于放开或加大难度，不仅不能收到理想的探究效果，而且会挫伤学生参与探究
《质量守恒定律》讲课稿 敬爱的各位评委、老师们，大家好！今日我讲课的内容是：人教版九年级化学上册第五单位课题1 《质量守恒定律》的第一课时，包含质量守恒定律的涵义、质量守恒的原由及其应用。 下边，我将从教材、学情、教法、学法、教育思路及重难点的办理等五个方面对本课的设计进行说明。 一、教材分析 1、教材的职位和作用 质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质 在化学反应中的质量关系的理论依照，它的应用贯串于整其中学 化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此以前， 学生学习了元素符号、化学式、份子和原子的初步知识，对化学 反应中物质发生了质的变化已经有了必定的认识。本节课的教育 将引领学生对化学反应的认识开始从“质”到“量”的过渡，也 为以后化学方程式的书写和计算的教育建立了理论铺垫，所以本课内容不但是本单位的一个要点,也 是整其中学化学的教育要点之一。 2、教育目标 依据新课标的精神、教材的编写企图以及初三学生的认知水平易心理特点,我将本课时教育目标判定为:〔1〕知识与技术目标： 经过实验研究认识质量守恒定律，认识常有反应中的质量关系;学会运用质量守恒定律解说息争决一 些化学现象和问题。 2〕过程与模式目标： 经过实验及分析，培育学生利用实验研究解决问题的本事。经过对化学反应实质与质量守恒原由的分析，培育学生的观 察本事，逻辑推理本事。 3〕感情态度与价值观目标： 经过研究学习，培育学生擅长合作、勇于研究、慎重务实的 科学态度。
3、教育要点、难点 教育要点：对证量守恒定律涵义的理解。 教育难点：如何指导学生经过实验研究得出结论，如何使 学生理解质量守恒的原由。 4、教育协助工具：多媒体课件、实验必备的仪器及药 品 .学情分析 1〕学生的知识基础：已认识了元素符号、化学式、化学 反应的实质，初步掌握了一些简单的化学反应。 2〕学生的起点本事：初步掌握了简单的化学实验基本操 作技术，而对化学研究学习模式的认识尚处于启示阶段。 3〕学生的心理情形：学生对实验研究比较感兴趣，所以 我会紧紧抓住这一点，让学生在研究中学到知识。 三、教法分析 因学生的化学知识和关于化学研究学习模式的认识都属于 启示阶段，若研究过程不吻合学生现有的认知水平易心理特点， 过于松开或加大难度，不但不可以收到理想的研究成效， 并且会损害学生参加研究性学习的踊跃性。所以本节课我采纳 的是教育法、实验研究法和启示指导法相联合。 四、学法分析 开始创建研究问题情境，以启示思疑，惹起学生好奇，引 起 学生内在动力。此后是实验研究，并经过对实验现象的分 析来解决碰到的问题。所以，本节课所用学法为： 1〕实验研究法：培育学生学会在科学研究中如何发现问题、分析问题、解决问题、获取悉识、培育本事。 2〕合作学习法：经过合作研究，培育学生合作互助的集 体意识。 五、教育设计 讲堂教育分为：实验研究和练习总结两大多数第一部分： 研究实验，突破重难点
5.1《化学反应中的质量守恒》说课稿 尊敬的各位评委老师大家好，我是3号考生，今天我说课的题目是《化学反应中的质量守恒》，下面我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程以及板书设计五个部分展开我的说课。首先是教材分析 本节课选自鲁教版九年级化学上册第五单元第一节，本节课是再学习了元素符号、化学式基础上进行的，又为以后学习化学方程式打下基础，因此本节课在教材中起承上启下的作用。二是学情分析 学生已经初步掌握了元素符号的意义，会根据化合价写化学式，对于九年级的学生来说需要更深入的学习，因此在教学中注意引导学生，发展抽象思维能力。 根据我对教材分析，结合学生实际情况，我确立以下三维教学目标 1知识与技能目标：认识质量守恒定律，并能应用质量守恒定律解释化学变化中发生的一些现象。 2过程与方法目标：通过自主学习、合作探究以及分组实验，培养学生分析问题，解决问题的 能力 3情感态度价值观目标：培养学生小组合作精神，严谨求实的科学精神，激发学生求知欲。基于化学新课程标准我将教学重点定为质量守恒定律的含义，难点为质量守恒的微观原因 三教法学法 教学有法，但无定法。在教法上，本节课我采用问题教学、实践教学为主导，综合使用多种教学方法为学生创设情境，激发学生的学习兴趣。.活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。授人以鱼不如授人以渔，在学法上，我指导学生采用实验探究法、分析讨论法、小组合作学习法等学习方法。 教学过程是本次说课的核心环节，接下来我着重介绍一下我的教学过程； 环节一创设情景，导入新课 开课初，用多媒体展示木炭燃烧和树苗长成参天大树的图片，并向学生提问，在这个过程中，质量如何变化？。通过这样的形式创设情境，激发学生兴趣，导入新课，顺势进入 环节二自主学习，合作探究。我将通过两个探究活动完成重点和解决难点 组织学生阅读课本活动天地的内容，并用多媒体展示其中的小实验，思考其中的两个问题，推测过氧化氢分解过程中物质的质量关系，学生经过交流讨论，得出各自的观点，但还未找到具体的证据，激发学生强烈的探究欲望。 首先探究质量守恒定律这一重点组织学生根据自己的推测，结合课本实验探究的内容以及我提供的实验用品设计实验，探究化学反应前后物质的质量有无变化。学生设计实验后，我加以补充，并用多媒体展示出实验的注意事项和操作流程，然后四人一组开始实验、在实验过程中，让学生做好实验记录，完成课本中的表格，实验结束后，以第一个反应为例HCl与CaCO3反应生成CaCl、CO2和H2O，引导学生分析实验数据得出结论参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和，这个规律就叫质量守恒定律。同时掌握化学表达式的书写，接着通过几个正反例证帮助学生掌握质量守恒定律的几个重点1.参加反应2.化学反应3总质量如果反应中有气体生成，要在密闭容器中进行，将其考虑进去，引导学生阅读肯本多识一点，了解科学家的探究历程，培养学习化学的兴趣。 接着微观角度探究质量守恒的原因引导学生思考交流共享中的问题，根据化学反应的实质以及多媒体中展示的几个化学反应微观动画，从微观角度去认识质量守恒的原因，结合学生回答归纳得出从微观的角度上原子的种类、原子的数量、原子的质量没有变化，因此参加反应的各物质的质量总和必然等于反应生成的各物质的质量总和。由此解决了难点。 为了加强学生对知识的理解，紧接着进行 第三个环节，测试评价，当堂达标。
质量守恒定律说课稿 质量守恒定律说课稿 质量守恒定律说课稿（一） 一、说教材 本节课是义务教育课程标准人教版化学实验教科书九年级上册第五单元课题1《质量守恒定律》的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及其应用。 1、教材的地位和作用 质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从"质"到"量"的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学的教学重点之一。 2、教学目标 根据新课标的精神、教材的编写意图、本节的特点、初三学生的认知水平、心理特点，确定本课时教学目标为： （1）知识与技能： 使学生理解质量守恒定律以及守恒的原因，学会运用质量守恒定律解释和解决一些化学现象和问题。 （2）过程与方法： l通过实验及分析，培养学生利用实验发现问题、探究问题的能力。 l通过对化学反应实质与质量守恒原因的分析，培养学生的逻辑推理能力，使学生了解研究化学问题的基本思路。 （3）情感、态度、价值观： l通过探究学习，培养学生善于合作、勇于探索、严谨求实的科学态度。对学生进行透过现象认识事物本质的辩证唯物主义教育。
3、教学重点、难点 教学重点：理解质量守恒定律的涵义 教学难点：如何引导学生通过实验探究得出结论，如何使学生理解质量守恒的原因，从而达到从定量角度理解化学反应。 4、对教材的改进 课本P88活动与探究的方案一操作要求较高：因为玻璃管灼热后既要迅速插入到锥形瓶中，又要恰好与瓶中的白磷接触，而且容易使学生产生这样的疑问：在插入过程中，瓶内外的气体是否发生了交换？为此，我作了如下调整：不用玻璃管引燃白磷，而用气球套紧瓶口，再将锥形瓶放在石棉网上加热至白磷自发燃烧完全。 课本方案二的操作容易给学生造成疑问，水分会不会蒸发，空气会不会溶解在液体中等。对此，我将小烧杯换成了锥形瓶，同样在瓶口套上一只气球，使学生看清反应前后瓶内外物质无交换，从而使实验操作过程更严密、更科学，可以得出令人信服的实验结论。 二、说教法 德国大教育家第斯多惠说："科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。"在学习本节课内容之前，学生的化学知识和对于化学探究学习方法的了解都属于启蒙阶段，若探究过程不符合学生现有的认知水平和心理特点，过于放开或加大难度，不仅不能收到理想的探究效果，而且会挫伤学生参与探究性学习的积极性。因此本节课我采用的是教师引导下的学生自主探究法和讨论法。 三、说学法 1.学情分析 （1）学生的知识状况：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步掌握了一些简单的化学反应。 （2）学生的能力状况：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。 （3）学生的心理状况：学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态，我紧紧抓住这一点。
质量守恒定律说课稿范文5篇 质量守恒定律说课稿范文5篇 在教学工作者实际的教学活动中，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿可以有效提高教学效率。我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编精心整理的质量守恒定律说课稿5篇，欢迎阅读与收藏。 质量守恒定律说课稿篇1 一、教材分析： 1、教材内容: 《质量守恒定律》是人教版九年义务教育课程标准实验教科书9年级上册第五章课题1的内容。 2、教材的地位和作用 本节是从化学变化中生成了什么物质向生成了多少物质的过渡，是后面学习化学方程式书写和根据化学方程式计算的重要基础。同时，质量守恒定律是中学化学中的一个重要定律，对今后学习化学起到关键作用。 3、教学目的: （1）通过让学生提出假设、对化学反应中反应物与生成物质量的测定、交流合作、得出结论的科学探究方法，使学生理解质量守恒定律以及在化学反应中, 参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和的原因。 （2）通过直观教学手段，激发学生学习化学的兴趣，从而培养学生的空间思维和抽象思维。通过指导学生观察，培养学生的定量研究和分析推理能力。 4、重点和难点：质量守恒定律含义及其理解、应用 5、课时安排：2课时 6、实验准备:（实验通知单）主要有托盘天平、烧杯、锥形瓶、玻璃管、酒精灯、气球、镊子、石棉网等。白磷、CuSO4溶液、铁钉、镁带、碳酸钠、稀盐酸。 二、教法与学法： 1、教育对象是初三.5、6班学生，接触化学这门课后，已知道在
化学反应中能生成其他物质。但本堂课的实验是学生接触的第一个定量化学实验，在教学中，我运用多媒体教学，通过利用电脑动画模拟化学变化中分子分解成原子, 原子再重新组合成新的分子的运动, 从而帮助学生把抽象的理论知识直观化，让学生更容易接受。同时，通过让学生划读、熟读课文相关内容，增强理解和记忆。 2、难点突破 本课中，质量守恒定律的含义通过2个演示实验方案，学生是很容易理解。但为什么质量会守恒呢？由于这个问题需要用微观粒子运动的理论去解释，比较抽象，学生理解就会有困难。因此，借助课件，主要作用就是把在化学变化中，原来的分子被分解成原子，原子再重新组合成新的分子或直接构成物质这一运动过程用动画模拟出来。 例如，（电脑展示）电解水： 水在通电的条件下，可分解成氢气和氧气，其中正极产生的是？（学生回答：氧气）负极产生的是？（学生回答：氢气） 水通电氢气+氧气 我们用大蓝圆圈表示氧原子，用小红圆圈表示氢原子。每个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成，每个氧分子是由两个氧原子构成，每个氢分子是由两个氢原子构成，相应的表示方法我们媒体显示出来。 氧原子氢原子水分子氧分子氢分子 我们在水中通电： 通电→→→ + 2个水分子 2个氧原子 4个氢原子 1个氧分子 2个氢分子 说明： 1、水分子首先被分解成氧原子和氢原子 2、每两个氧原子组合成1个氧分子，每两个氢原子组合成1个氢分子。 3、氧分子在正极聚集成氧气，氢分子在负极聚集成氢气。 启发学生思考，在整个化学变化中，原子的种类有没有发生变化？因为用了固定的颜色和大小来表示同种原子，所以学生容易发现反应前后只有H、O原子，原子的种类没有改变。
《质量守恒定律》说课稿
篇一：质量守恒定律说课稿 《质量守恒定律》第一课时说课稿 长岭中学钱媛 一、教材分析 （一）教材的地位和作用 本节内容节选自人教版九年级化学上册第五单元课题1《质量守恒定律》 第1课时，它包括质量守恒定律的涵义、原因和应用，是初中化学的一个重要化 学规律，它的应用贯穿于整个中学化学。在此之前，学生学习了元素符号、化学 式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的 认识，本节课将引领学生对化学反应的认识开始从“质”到“量”的过渡，也为 之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本节内容在初中化学 里有着承上启下的作用，它不仅是本单元的重点，也是整个初中化学的重点内容。 同时，该节内容还是中考化学的一个必考考点。 （二）教学目标
知识与技能①记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的涵义和化学变化 质量守恒的原因。 ②会运用质量守恒定律解释、解决一些化学现象和问题。过程与方法①在探究活动中注重锻炼学生的交流和表达能力、分析和观察能力。②培养学生运用实验的方法定量研究问题和分析问题的探究能力 情感态度与价值观①树立透过现象认识事物本质的辩证唯物主义观点。 ②通过对质量守恒定律的探究，让学生体会成功的乐趣，培养 学生团结协作的团队精神。 （三）教学重难点 教学重点：1、通过实验探究建立质量守恒定律 2、质量守恒定律的微观理解 3、质量守恒定律的应用 教学难点：1、对质量守恒定律的正确理解，尤其是对“参加”和“质量 总和”的理解. 2、质量守恒定律的微观理解 3、应用质量守恒定律分析具体反应 难点突破方法：1、借助碳酸钠粉末与稀盐酸实验的分析与
质量守恒定律说课稿三篇 质量守恒定律说课稿篇1 尊敬的各位老师好！今天，我说课的题目是人教版九年级化学上册第五单元课题1 质量守恒定律第一课时。在学习新课程后，新课程所体现出三大课堂教学理念“生活性、发展性、生命性”。只有在这样的教学理念指导下，才会使课堂焕发活力。今天我的说课也将在这样的教学理念指导下，从以下五个方面展开。 一、教材分析 一、教材的地位及其作用 在前面的学习中学生关于化学反应主要是从定性的角度来分析的。本节课是学生从定性角度向定量角度过渡的第一站。同时，他又为后续学习化学方程式的书写与计算做铺垫。所以，本节课在整本书中起到承上启下的重要作用。 鉴于此，我把本节课的教学目标设置如下： 二、教学目标：
(1)知识与技能：认识质量守恒定律，运用质量守恒定律解决相关问题。 (2)过程与方法：通过探究实验、小组讨论等活动，培养学生动手能力、实践能力、分析推理能力。 (3)情感态度与价值观：在参与过程中体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学与生活的密切联系。 三、教学重难点： 教学重点：通过实验探究认识质量守恒定律。 教学难点：从微观的角度解释质量守恒定律。 二、学情分析： 现在教学要求从学生的实际情况出发，那么学生在学习本节课时是怎样一种情况呢? （1）知识状况：学生已经了解了元素符号、化学式等基础知识，并初步掌握了一些简单的化学反应。 （2）能力状况：学生已经掌握了简单的化学实验基本操作技能，但对探究实验学习方法尚处于启蒙阶段。
（3）心理状况：学生对于化学实验，在情绪和心理都处于比较好奇和兴奋的状态，往往渴望动手进行实验探究。这些都为本节课的学习做了很好的准备。 三、教法、学法分析： 本节课中我主要采用的教学方法是“实验探究法”，分组合作法、讨论法等作为辅助方法进行教学，整个的课堂以实验探究为核心，以“学生为主，教师为辅”为原则，通过“激疑—探究—形成”这条教学思路，最终让学生自主形成质量守恒定律。那么，到底这个定律是如何形成在学生头脑中的呢？让我们一同走进我的课堂！ 四、教学过程： 该过程由以下四部分构成 （一）创设情境，引入课题 课堂之初，我会给我的学生举两个生活小例子：1、为什么蜡烛燃烧后质量会变小了？2、为什么铁刀放置一段时间后质量会增加？让学生思考：物质发生化学变化前后的总质量是否变化呢？对这个问题，学生出现了分歧，引发了思维冲突，从而顺利进入实验探究阶段。 （二）合作探究，解决课题
质量守恒定律说课稿 质量守恒定律说课稿（通用12篇） 作为一位不辞辛劳的人民教师，时常会需要准备好说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的质量守恒定律说课稿，希望对大家有所帮助。 质量守恒定律说课稿篇1 一、说教材 1.教材内容的地位和作用 在本节之前，学生已经学习了一些化学知识，知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，但是并没有涉及到反应物与生成物质量之间的问题。而本节开始了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学做好理论准备。以往一些学生不能正确书写化学方程式或进行有关计算，就是因为没有正确理解质量守恒定律，所以本节内容是第四章的基础，也将对全部初中化学乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。 2.教学目标 教学目标的确定必须科学、简明，切合教材要求、切准学生实际，切实突出重点，体现全面性、综合性和发展性。为此，确定了以下教学目标： （1）知识目标 ①记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的涵义，会运用质量守恒定律解释，解决一些化学现象和问题。 ②学有余力的同学能对质量守恒定律的简单应用进行分类归纳。 （2）能力目标 ①培养学生的实验操作能力、观察能力。 ②培养学生全面分析、逻辑推理和综合归纳能力。 ③初步了解自然科学研究的基本方法。 （3）情感目标
①树立透过现象认识事物的本质的辩证唯物主义观点。 ②体验科学发现真理的途径和方法。 3.教学重点、难点 根据教学大纲、教材内容设置及对今后教学的影响，本节的教学重点为理解和运用质量守恒定律。这也是本节教学的难点。 二、说教法 根据教学目标的要求、教材和学生的特点，本节课我采用讲授法、谈话法、讨论法、实验法。 1.讲授法。它能在较短的时间内通过口头语言，简捷地传授化学知识信息。如上课之初，教师导出本节课所要学习的主题，提出所要达到的目标，这样便于学生明确探索方向，激发学习动机。 2.谈话法。就是教师根据学生已有的知识和经验，帮助学生发现问题，让学生基于以往的经验，依靠他们的认识能力、形成对问题的解释、提出他们对问题的假设的方法。如在本节中当学生发现“反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系”这个问题后，教师引导学生对自己发现的问题作出尽可能多的假设，教师不压抑学生思维，不管对或错，都不忙于作出结论，这样学生的思路会开阔，思维的火花会闪现。 3.讨论法。就是要教师根据教学内容设置问题、创设情境，组织协作学习、展开讨论和交流，让学生畅所欲言、各抒己见，通过师与生、生与生之间的“会话”，自己得出结论。在这个过程中每个学习者的想法都为整个学习群体共享，而且把学生之间的差异作为一种资源，大家互相帮助、互相鼓励，大家都在原有的基础上有所提高、有所发展，不断体验成功的喜悦。如在这节课的后面，教师提出：你认为在化学反应中，哪些项目（指标）不变？哪些项目（指标）改变了？哪些项目（指标）可能变也可能不变？先让学生进行独立思考，然后进行小组讨论，最后请一些同学作组际间交流，教师真心倾听、真心欣赏、真心关注每位发言的学生，但不作评论、引发学生更深层次地探索和思考，进而让学生你来我往、唇枪舌战，在一派“学术争鸣”的气氛中将问题引向深入，当争论进行到白热化程度，教师对学生的
人教课标版初中化学上册第五单元课题1 质量守恒定律说课稿
《质量守恒定律》说课稿 各位评委、老师： 大家好！今天我说课的内容是人教版·九年级·化学上册第五单元课题1质量守恒定律。 一、教材分析 1．教材的地位及其作用 “质量守恒定律”是九年级化学第五单元课题1的内容。本课题承前启后，开始了从“质”到“量”（即由生成何种物质向生成多少物质）的过渡，通过一系列探究活动，引导学生从量的方面去研究并得出化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学作好理论准备，是整个中学化学的教学重点。 2．教学目标 （1）知识与技能： 使学生理解质量守恒定律以及质量守恒的原因，学会运用质量守恒定律解释一些化学现象和问题。 （2）能力发展： ①培养学生的实验操作能力、观察能力，以及在实验中发现问题、探究问题的能力。 ②通过对化学反应实质与质量守恒原因的分析，培养学生的逻辑推理能力，使学生了解研究化学问题的基本思路。 （3）情感态度价值观： ①培养学生善于合作、勇于探索、严谨求实的科学态度。 ②在知识的探究过程中，使学生体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。 ③树立学生的世界物质观、物质粒子观。 3．教学重点、难点 重点： 通过实验探究及网络教育资源能理解质量守恒定律的涵义并会运用质量守恒定律解释化学现象和问题。 难点： 如何引导学生通过实验探究得出结论，如何使学生理解质量守恒的原因，从而达到从定量角度理解化学反应。 二、对教材的改进
课本P90探究的方案一操作要求较高：因为玻璃管灼热后既要迅速插入到锥形瓶中，又要恰好与瓶中的白磷接触，而且容易使学生产生这样的疑问：在插入过程中，瓶内外的气体是否发生了交换？为此，我作了如下调整：白磷燃烧实验中不用橡皮塞，而改用气球套在锥形瓶口，连同白磷一起放在石棉网上加热，待白磷燃烧时移开酒精灯，等锥形瓶冷却以后再用手拿锥形瓶放在天平上称量。 课本方案二的操作容易给学生造成疑问，水分会不会蒸发，空气会不会溶解在液体中等。对此，我将小烧杯换成了锥形瓶，同样在瓶口套上一只气球，使学生看清反应前后瓶内外物质无交换，从而使实验操作过程更严密、更科学，可以得出令人信服的实验结论。 三、说教法 本节课我主要采用的是学生探究实验和利用网络教育资源两种方法相结合进行教学，具体方法体现如下： 1．实验探究法：我将本班学生分成A、B两个大组分别探究教材90-91的两个实验。既培养了学生的科学探究能力，达到突出重点的目的，也培养了学生的合作精神、动手能力、观察能力，把教与学统一起来。 2．网络资源教学法：这是现代教学中的一种重要手段，利用网络教学激发学生学习的兴趣，运用Flash动画进行微观演示，帮助学生从微观上理解质量守恒定律。 四、教学过程 本节课围绕“情景建模——实验探究——归纳总结——学习测评——课堂小结”的环节完成教学全过程，促使学生把知识转化为能力。下面，我就具体的教学设计流程作如下安排： （一）创设情景——引发课题 回忆前面所学知识，我们知道在一定条件下，反应物之间发生化学反应可以生成新物质，在这过程中分子分解为原子，原子重新组合成新的分子，如白磷燃烧生成五氧化二磷，铁与硫酸铜反应生成硫酸亚铁和铜，但在这些反应中反应前后各物质的质量总和有什么变化？化学反应后总质量变小、变大还是保持不变？ (二)实验探究——引导发现 这一环节我就采用分组探究实验组织教学。 1．确定探究内容（教材90—91页） A组：探究白磷在空气中燃烧前后质量变化情况 B组：探究铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量变化情况 2．实验仪器和药品：
质量守恒定律说课稿（5篇） 质量守恒定律说课稿篇1 一、教材的地位和作用 在质量守恒定律之前，同学已经学习了一些化学学问，知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，但是并没有涉及到反应物与生成物之间量的关系。而本节课是从生成何种物质向生成多少质量物质的一个过渡，引导同学从量的方面去讨论化学反应。 二、教学目标 [学问与技能] (1)理解质量守恒定律的内容。 (2)学会应用质量守恒定律解释一些简洁的实际问题。 [过程与方法] 在发觉质量守恒定律探究活动中，初步体验科学探究的主要过程。 [情感看法价值观] 在试验探究活动中，进一步形成勤于思索、乐于钻研和擅长合作的学习品质。 三、教学重、难点 重点：质量守恒定律的科学探究过程 难点：理解质量守恒定律的内容及应用 四、学法指导 依据本课的特点和同学已有的学问水平，我认为本节课应充分
发挥同学的主体作用，老师提出问题后，让同学分组商量提出猜测，制定打算，然后进行试验验证，得出结论，并互相沟通。以探究式学习为主，接受式学习为辅的学习方式。 五、教学过程： 师：先用火柴燃烧和蜡烛燃烧试验，向同学们提问：火柴、蜡烛燃烧后质量是否会改变? 生：削减了。 师：是不是这样呢?要解决这个问题，先来学习本节课的内容《质量守恒定律》。 师：由同学来做两个探究试验。 1、CuSO4 + NaOH →Cu(OH)2 + Na2SO4 2、CaCO3 + HCl→CaCl2 + H2O + CO2 师：同学们，反应前后的质量相等吗? 生：相等(通过观看天平的指针的摇摆)。 师：那么我们共同来分析一下为什么反应前后的质量相等? 师生： m反应前 m反应后。 装置装置。 没有参加反应的物质没有参加反应的物质。 参加反应的反物质生成的生成物。 师生：依据刚刚的推导，我们总结出质量守恒定律：参与反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。 师：1、A+B→C+D，已知5gA和3gB完全反应后，生成了2gC，
质量守恒定律说课稿 质量守恒定律说课稿篇1 尊敬的各位评委老师大家上午好，我是洪河屯二中的李静波，今天我要说课的课题是质量守恒定律 一：说教材 本节内容位于人教版九年级上册第五单元第一小节，在此之前学生们已经对化学学科中的元素符号化学式分子原子进行了初步的学习，而且在本节内容之后，学生们又将面临化学方程式的书写和化学方程式的计算这些知识的学习，所以本节内容在整个化学学科学习中起到承上启下的作用，对于学生来说这一节内容在整个化学学习中非常重要。根据教材特点和学生情况的分析我确定了我的教学目标 知识目标：识记质量守恒定律内容，能够理解质量守恒定律的涵义和化学变化前后质量守恒的原因 能力目标：在探究活动中注重锻炼学生交流和表达能力，分析和观察能力。
情感目标：通过对质量守恒定律的探究，让学生体会成功的乐趣，培养学生团结协作的团队精神。 教学重点：通过实验探究建立质量守恒定律 教学难点：对质量守恒定律理解和正确的应用 二、说教法 针对初中学生好奇、好动、好强的心理特点，以及随着这几年新课改的展开，学生有着一定的探究问题的能力，因此，在解决本节课通过实验探究建立质量守恒定律这个重点问题上，我主要采用创设情景和活动探究的教学方法，通过三个个实验探究和三个教学活动，指导学生在和谐、愉快的氛围中主动学习。 三、说学法 教法始终服务于学法。本节教学学生有着较多的动眼观察、动手探究、动脑分析和动口表达的空间，他们在自主探究和合作交流中达到学会和会学的目的。 4、说教学过程
我对教学过程的设计包括导入新课，新课教学，小结和课外延伸四个部分，共六个教学环节。 第一个环节，即是导入新课，我用电视剧狄仁杰中的片段作为新课的导入，在这段视频中，狄仁杰遇到了两个困惑的问题：1.为什么蜡烛燃烧后质量会变小了呢？2.为什么铁刀放置一段时间后质量会增加呢？通过这样一则小故事，将学生的思绪带进我们的课堂。让学生思考：物质发生化学变化前后的总质量有没有什么变化呢？让学生产生疑问，分歧。并运用历史上科学家对于质量守恒的贡献讲述质量守恒定律的发展史，拉近学生和科学家之间的距离。 设计意图：这样的环节设计引起学生的思维冲突，调动学生的学习兴趣以及积极性，让学生和科学家产生共鸣并感觉到到化学和生活紧密相连，进一步调动学生学习本节课的热情，增强自信心。 第二个环节教师演示天平上白磷在锥形瓶中的燃烧实验，提醒学生注意观察和总结实验现象，从而初步引出质量守恒定律的概念。 设计意图：在这个环节中注重锻炼学生的观察和总结能力，并在学生脑海中初步形成质量守恒思想。
质量守恒定律说课稿10篇 质量守恒定律说课稿篇1 一、教材分析 1、本节在教材中的地位和作用 《质量守恒定律》是人教版初三化学第5章第一节内容，是初中化学中的一个重要化学定律，是化学定量研究的基础。在前面内容的学习中，学生已经学习很多有关化学变化的例子，掌握了常见物质参与的化学反应，并能用文字表达式表示出来。还学习了物质的微观构成，认识到物质是由分子、原子、离子三种微粒构成的，并了解到物质之间发生化学反应的微粒解释以及元素符号、化学式的写法。在学生积累一定的定性认识的基础上，来学习质量守恒定律，是遵循了学生的认知特点的，一气呵成，促成了学生对物质从定性到定量探究能力的形成。 在质量守恒定律部分内容中，教材不是从定义出发，把质量守恒定律强加给学生，而是首先提出在化学反应中反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系的问题，让学生思考，然后通过作出假设、设计实验、实验探究、交流讨论、得出结论等科学探究方法，知道学生观察、思索。使学生从自己亲身观察到的事
实中，经过由此及彼、由表及里的思考，得到参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和这艺规律。教材的这种处理方法，学生接受起来十分自然，实验也具有很强的说服力，而且学习质量守恒定律，也是学生进行辩证唯物主义教育的重要内容。 本课题的活动与探究内容较多，应将学生分为几个小组进行。应使每一位学生都能边操作、边观察、边思索，使其得到更多的锻炼机会，其收益会更大一些。 各实验小组所测定的化学反应各不相同，但通过比较、判断，不断地揭示矛盾和解决矛盾，必然会激起学生更强烈的求知欲，同时也是开发智力的有效手段。 讲好这部分知识，对学生从定性认识要定量认识模型的构筑，今后学习化学方程式及根据化学方程式的计算有着非常重要的意义，对激起学生的求知欲，提高学生的兴趣起着非常重要的作用。 2、教学目标 {1}知识与技能： a、知道质量守恒定律，能用微观的观点说明质量守恒的本质原因。 b、能用质量守恒定律解释常见化学反应中质量关系。
质量守恒定律说课稿五篇 质量守恒定律说课稿篇1 各位评委、老师： 大家好！今天我说课的内容是质量守恒定律。我主要从以下几个方面来说： 一、说教材 1．教材的地位及作用 质量守恒定律是初中化学唯一的定律，也是化学反应前后质量关系的概括，其中蕴含的守恒思想不仅是化学学科思想，更是所有自然科学中一个最核心的思想。本教材把这一节内容安排在第二章第三节“化学变化中的质量守恒”中，在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子以及物质的量的初步知识，对微观粒子和化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学主要通过实验来探讨化学反应过程中反应物总质量与生成物总质量之间的关系，通过一系列探究活动，引导学生从微观粒子模型联系到宏观物质的反应，从量的方面去研究并得出化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学作好理论准备。可见本课题的学习对整个九年级化学的学习起到非常重要的作用。
新教材与老教材相比在这部分内容上做了一些调整，老教材的编排顺序是先宏观假设，再实验论证，后微观解释。而新教材先是微观分析初步得到结论，进而联系宏观，提出假设，并实验论证。由于新教材在此之前已经有了物质的量的概念，所以先进行微观分析，通过物质的量联系到宏观，让学生体会物质的量这个桥梁在宏观和微观之间的联系作用，同时有了微观的分析，也使宏观的假设有了可靠的前提，然后学生在设计实验来验证是否符合微观分析，这样的设计也更符合学生认知特点。 2．教学目标 课程标准中对质量守恒定律的三维目标要求是BBA，提出的活动建议是——实验设计：验证化学反应前后反应物总质量和生成物总质量的关系。根据课标要求以及教材的编写 意图、本节的特点和初三学生的认知水平、心理特点等，我确定本课时教学目标为： 1.知识与技能 （1）理解质量守恒定律的涵义，以及质量守恒的微观原因。 （2）能用质量守恒定律来解释一些生活中现象。 2．过程和方法
【实用】质量守恒定律说课稿3篇 质量守恒定律说课稿篇1 尊敬的各位评委老师大家上午好，我是洪河屯二中的李静波，今天我要说课的课题是质量守恒定律 一：说教材 本节内容位于人教版九年级上册第五单元第一小节，在此之前学生们已经对化学学科中的元素符号化学式分子原子进行了初步的学习，而且在本节内容之后，学生们又将面临化学方程式的书写和化学方程式的计算这些知识的学习，所以本节内容在整个化学学科学习中起到承上启下的作用，对于学生来说这一节内容在整个化学学习中非常重要。根据教材特点和学生情况的分析我确定了我的教学目标知识目标：识记质量守恒定律内容，能够理解质量守恒定律的涵义和化学变化前后质量守恒的原因 能力目标：在探究活动中注重锻炼学生交流和表达能力，分析和观察能力。 情感目标：通过对质量守恒定律的探究，让学生体会成功的乐趣，培养学生团结协作的团队精神。 教学重点：通过实验探究建立质量守恒定律 教学难点：对质量守恒定律理解和正确的应用 二、说教法 针对初中学生好奇、好动、好强的心理特点，以及随着这几年新
课改的展开，学生有着一定的探究问题的能力，因此，在解决本节课通过实验探究建立质量守恒定律这个重点问题上，我主要采用创设情景和活动探究的教学方法，通过三个个实验探究和三个教学活动，指导学生在和谐、愉快的氛围中主动学习。 三、说学法 教法始终服务于学法。本节教学学生有着较多的动眼观察、动手探究、动脑分析和动口表达的空间，他们在自主探究和合作交流中达到学会和会学的目的。 4、说教学过程 我对教学过程的设计包括导入新课，新课教学，小结和课外延伸四个部分，共六个教学环节。 第一个环节，即是导入新课，我用电视剧狄仁杰中的片段作为新课的导入，在这段视频中，狄仁杰遇到了两个困惑的问题：1.为什么蜡烛燃烧后质量会变小了呢？2.为什么铁刀放置一段时间后质量会增加呢？通过这样一则小故事，将学生的思绪带进我们的课堂。让学生思考：物质发生化学变化前后的总质量有没有什么变化呢？让学生产生疑问，分歧。并运用历史上科学家对于质量守恒的贡献讲述质量守恒定律的发展史，拉近学生和科学家之间的距离。 设计意图：这样的环节设计引起学生的思维冲突，调动学生的学习兴趣以及积极性，让学生和科学家产生共鸣并感觉到到化学和生活紧密相连，进一步调动学生学习本节课的热情，增强自信心。 第二个环节教师演示天平上白磷在锥形瓶中的燃烧实验，提醒
5.1质量守恒定律 一、质量守恒定律 （导入）在以前知识的学习中，我们对化学反应中物质质的变化已经有了一定认识，化学变化前后元素的种类不会发生改变。但对反应前后物质量的关系却不清楚，今天我们就来研究一个适合任何化学反应的定律：质量守恒定律。 （讲解）1774年，拉瓦锡用精确的定量实验研究了氧化汞的分解和合成反应中各物质质量之间的变化关系。他将45.0份质量的氧化汞加热分解，恰好得到了41.5份质量的汞和3.5份质量的氧气，反应前后各物质的质量总和没有改变。这难道是巧合吗？我们就来探究一下反应前后物质的质量关系。 （提出问题）当物质发生化学反应生成新物质时，反应物的质量总和与生成物的质量总和相比较，存在什么关系？根据以下两个实验方案分组进行实验，并将实验结果填入表中。在实验中观察和探究以下问题，并结合实验条件思考和作出分析：（1）反应物和生成物的状态及其他变化；（2）实验中观察到的质量变化情况。 方案一：观察93页图5-2、播放视频 （实验现象）红磷燃烧，产生大量白烟，放出大量的热，气球膨胀，待装置冷却后，气球变瘪。反应后的物质总质量m2与反应前的物质总质量m1相等，天平保持平衡。（写出化学反应式） 注意事项：（1）①使用托盘天平称量干燥的固体药品前，应在两个托盘上各放一张干净的大小相同的纸片，然后把药品放在纸上称量，以免污染托盘。②易潮解的药品必须放在玻璃皿（如小烧杯、表面皿等）里称量。（2）如果没有在锥形瓶口处安置气球，而直接安装橡皮塞，并且红磷的量较大，可能会出现的后果是：橡皮塞被弹出或锥形瓶炸裂，这是因为红磷燃烧产生大量白烟，放出大量的热量，会使气体在有限空间内膨胀，造成危险。实验中在锥形瓶瓶塞玻璃管外套一个瘪气球。瓶内气体膨胀时，气球被吹大，冷却以后气球可缩小。如果气球是新的，应搓揉、拉伸并使其变软后再用。（3）红磷燃烧的实验中要用橡皮塞塞紧锥形瓶。因为红磷燃烧后产生的五氧化二磷是微小的固体颗粒，能扩散到空气中，从而损失五氧化二磷；另外瓶外的空气也会补充消耗的氧气的体积，从而使实验测定的结果不准。 方案二：观察93页图5-3播放视频
第五单元第1节化学反应中的质量守恒教案 【教学目标】 1.知识目标 （1）掌握质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。 （2）从微观的角度分析在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。 （3）能运用质量守恒定律解决一些相关问题。 2.素养目标 （1）提高学生通过微观运动解释宏观现象的素养。 （2）提高学生通过实验探究的方法发现科学现象，解释生活问题的素养， 【教学重点】 （1）通过对化学反应中反应物和生成物的质量关系的实验探究，认识质量守恒定律，并能解释质量守恒定律的原因。 （2）质量守恒定律含义的理解和应用。 【教学难点】 （1）深入了解质量守恒定律的原因。 （2）质量守恒定律含义的理解和应用。 【课前准备】 多媒体、托盘天平、胶头滴管、锥形瓶、橡皮塞、导管、气球、 烧杯、试管、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、盐酸、大理石、酚猷试液 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、导入新课 展示图片（木炭的燃烧，树苗的生长）导入本节内容，探寻化学反应前后质量的总质量是否发生改变？ 二、阅读新知 阅读课本“活动天地5-1”的内容，思考问题分解了的过氧化氢的质量与生成的水和氧气的质量是否相等？进一步引导学生对化学反应前后物质的质量关系做出猜想。 （意图）导出反应前后物质的总质量不变。
三、实验探究 通过盐酸与大理石的反应、氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反应、氢氧化钠溶液与盐酸的反应这三个实验探究在化学变化前后物质的总质量是否改变。 学生先阅读导学案上的实验步骤，明确后再进行分组实验。 实验一 【实验名称】盐酸与大理石的反应。 【实验目的】反应前各物质的总质量与反应后各物质的总质量是否相等？ 【实验用品】托盘天平、胶头滴管、锥形瓶、橡皮塞、导管、气球、盐酸、大理石。 【反应原理】碳酸钙+盐酸f氯化钙+二氧化碳+水。 【实验步骤】 （1）向锥形瓶中加入1小块的大理石，将橡皮塞上的胶头滴管取下，吸取稀盐酸，然 后再小心插回去， （2）将插有胶头滴管和玻璃管的橡皮塞塞住锥形瓶（注意塞好，保证密封）, （3）调节天平平衡，将锥形瓶放在托盘天平左盘上进行称量，记下总质量（注意：称量以后秩码留在右盘上，本步不要将祛码放回）， （4）将胶头滴管中的稀盐酸滴入锥形瓶中，待充分反应后，再次放回到左盘，看天平是否依然平衡，记下总质量， （4）比较反应前后总质量是否相等， （5）将废液倒入废液缸，并将实验仪器归位。 【实验现象】产生大量_____ ,天平（是否依然平衡）。 ［得出结论］____________________________________________ 实验二 【实验名称】氢氧化钠和硫酸铜的反应 【实验目的】反应前各物质的总质量与反应后各物质的总质量是否相等？ 【实验用品】托盘天平、烧杯、试管、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液 【反应原理】氢氧化钠+硫酸铜一硫酸钠+氢氧化铜 【实验步骤】 （1）向试管中加入少量的氢氧化钠溶液（约一滴管），向另一支试管中加入少量的硫酸铜溶液（一滴管）， （2）将两支试管放入烧杯中，调节天平平衡，将盛有两支试管的烧杯放在托盘天平左盘上进行称量, 记下总质量（注意：称量以后祛码留在右盘上，本步不要将祛码放回）， （3）取下烧杯，将试管中的氢氧化钠溶液倒入盛有硫酸铜溶液的试管中，待充分反应后，将两支试管放回烧杯，再将盛有两支试管的烧杯放回托盘天平，看天平是否依然平衡，记下总质量，
我说课的题目是《质量守恒定律》。我将从教材，学情、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面进行我的说课。 首先谈谈我对教材的理解，本节课是在学生学习了分子、原子基础上的进一步延伸，也为之后学习化学方程式奠定基础，在教材中起着承上启下的作用。 为了做到因材施教我将对学生情况进行预测，8年级的学生抽象逻辑思维能力和归纳概括能力已经初步形成，喜欢自主的学习环境，有较强的求知欲和表现欲。综合以上分析，结合新课改要求，我制定以下三维教学目标： 知识与技能目标：了解质量守恒定律的含义及实质。 过程与方法目标：培养学生运用实验的方法研究问题和分析问题的探究能力。情感态度与价值观目标：通过对质量守恒定律的探究，让学生体会成功的乐趣，培养严谨的科学精神。 研读教材，本节课教学重难点是：了解质量守恒定律的含义及实质。 为了更好地讲解重难点，我将把实验探究法、讨论交流法、启发引导法、多媒体教学法等相结合进行教学，充分调动学生的积极性，让学生成为学习的主人。下面我将从4个环节谈谈我的教学过程。 环节一，情境创设 通过播放小树长大，蜡烛燃烧的的动画，引导学生思考物质在发生化学变化时，物质的总质量是如何改变的？这样由生活走进化学，在引起学生好奇心的同时，激发学生学习的兴趣，进而导入课题。 环节二，新课讲授 首先以过氧化氢分解反应为例，让学生推测在过氧化氢分解的过程中，各物质的质量关系，并给出理由。通过动画模拟过氧化氢分解的微观过程，以及拆分过氧化氢分子模型两个活动，引导学生发现，在化学反应前后，原子的种类、数目、质量都不变。所以推测出反应前后物质的总质量不变。让学生进一步体会宏观与微观之间的联系，逐步建立微粒观。 为了验证猜想，我会让学生分组实验，以三个实验为研究对象，实验一，氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液的反应；实验二，盐酸和大理石的反应；实验三，白磷在空气中燃烧的反应。每个小组任选其中一个为研究对象，我会给学生介绍课本提供的解决问题的基本思路，在此基础上，让学生自主设计实验方案并进行实验，我会巡回指导。这样让学生在体验科学探究的过程中，提高自己的思维能力和动手能力。 实验结束后，学生汇报结果。选实验一的小组会得出反应前后物质总质量相等的结论。选实验二和实验三的小组会得出两种不同的结论：选择密闭装置的得出：反应前后物质的总质量相等的结论。选择敞口装置的得出：反应前后物质的总质量不相等的结论。为什么呢？让学生自主反思，对仪器的选择有何不同，从而得出有气体参与或生成的反应应该使用密闭装置。提高学生对实验方案和实验过程进行反思与评价的习惯。 综合以上分析，让学生尝试给质量守恒定律下定义，提高学生的归纳概括能力。我会加以点评，强调质量守恒定律的四要素：“参加”、“化学反应”、“质量”以及“总和”。点出质量守恒定律的实质，在化学反应前后，原子的种类、数目、