《小学语文自主阅读能力的培养研究》
一、课题研究的现状
研究表明，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。目前，各类教学机构对儿童的自主阅读能力日趋重视。对于阅读教学我们感到学生阅读能力差，阅读方法掌握不好是普遍的，反思问题形成的原因是我们在教学中缺少对学生阅读方法的指导。虽然在教学中提倡以学生为中心的教育理念和思想，但在实际课堂中由于各种原因将这一主体淡化，更多老师将教材和目标的达成只注重于大部分学生，对个别学生的主体进行了淡化，这些现象使学生的主体性和潜能发展受到禁锢，主观能动性和创造精神受到压抑。因此，我们申报了“小学语文自主阅读能力的培养研究”的课题。
二、课题研究的目的、意义
阅读能力是小学语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力会使人受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大词汇量。有了一定的词汇量以后，在阅读一篇美文时，更重要的是对文章的整体把握。理解作者的意图，体会文章的意境。而不是在老师引领下对文章的肢解性解读。而无论是提到整体把握，还是大量的课外阅读。都不得不依赖于学生的独立阅读。因此小学语文教师特别是低端的语文教师，更要准确的感知此阶段学生的特点，努力培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法，提高学生的阅读能力
理论意义:本课题的研究期望能够补充前人对小学生自主阅读能力培养的理论，试图为小学生阅读能力培养找到一些新的思路。
现实意义：为广大小学语文教师在阅读教学方面提供一些可以借鉴的方法，帮助广大小学语文教师更好的培养小学生的自主阅读能力。
三、课题研究的原则
1、整体性原则：各年级既有共同的一般规律，又有不同的要求，实验必须遵循整体性原则，做到诸方面的有机统一，针对低年级学生的阅读要求做到，在阅读中认识常用的标点符号，在阅读中体会各种标点符号所表达的不同语气；又要有初步的情感体验，感受语言的优美。
2、主体性原则：在实验研究中，教师必须尊重、相信、理解、爱护学生，
发掘每一个学生所具有的学习潜能，尊重他们的个性，使学生能主动学习、主动探索、主动获取知识信息。
3、科学性原则：典型引路，逐步渗透，由扶到放，既要引导学生认识语言文字作品的一般规律，又能要诱导他们掌握各类不同文体的具体学法。
4、创新性原则：坚持在研究中创新。在研究中要不断接受新信息，学习新理论，发现新方法，总结新经验，多出新经验，多出新成果。
四、课题研究的的重点
1、注重培养低段学生阅读兴趣的能力，注重培养学生养成多读、多思、勤记、善用的阅读学习习惯的研究并作科学的指导。
2、学生理解能力、记忆能力、快速阅读能力，想象思维能力的阅读能力的培养与提升的研究。要求学生在阅读中，手、脑合作，在理解中去达到阅读的目的——记忆和运用。
3、引导学生掌握阅读的方法，运用所学的阅读方法进行课内外阅读，提高阅读和写作的能力。
五、课题研究的目标:
1. 从学生角度考虑：
（1）培养小学生主动开展阅读活动的兴趣。
（2）帮助学生养成科学的自主阅读习惯。
（3）指导学生运用阅读策略进行自主阅读。
2. 从教师角度出发：
（1）初步建立系统的自主阅读教学模式。
（2）进行适合小学生阅读水平的阅读材料的编集。
（3）建构切合实际的小学生自主性阅读评价体系。
六、课题研究内容设计：
（一）学习兴趣的培养
学生的学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物，渴望获得知识的一种意向活动。小学生自主阅读能力的培养由于受小学生年龄特点的制约，很容易使学生对阅读训练失去兴趣；从而失去动机。因此，如何在教学过程中培养学生的学习兴趣，成为急需解决的问题。在本课题的研究中我们将试图通过下列策略，培养学生的练习兴趣，激发学生的练习动机：
1.加强情感投入，激发学习兴趣
在教学过程中，教与学双边活动的顺利进行，需要融洽的师生感情作基础。教师热爱学生，关心学生，时刻让学生感受到教师对他们的理解，信任，关怀和鼓励。这样，不仅会赢得学生的尊敬和信赖，而且教师的言行也将会成为他们学习的动力进而提高他们的学生兴趣，从而产生学习欲望；反之，任何伤害学生感情的言行，都会使学生产生逆反心理，增长厌学情绪。所以，在学习过程中，教师用充满感情，亲切的语言鼓励和引导学生参与，用生动有趣，富有启发性的语言带领学生积极思维，使学生产生兴趣，变被动学习为主动学习，进而培养学生的自主学习能力。
2.选好阅读材料，引发学习兴趣
布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”因此，在阅读训练中，教师一方面要挖掘教材中的兴趣因素，另一方面要注意捕捉学生生活中的兴趣点，并善于把学生虽有所感动却有不甚明白的课外问题恰当地引入课堂。这样不仅能保证阅读教学组织地系统，严密，循序渐进和深入，而且阅读知识新颖，奇妙，从而使学生开一把锁，上一层楼，心驰神往地获得积极的情绪体验，尝到学习的乐趣。
3.利用学习成果，发展学习兴趣
兴趣总是和成功的喜悦紧密相连。当学生在学习上有所收获或进步时，心情兴奋，轻松和愉快，同时能对学习产生自信心和浓厚的学习兴趣。因此，在自主阅读教学训练过程中，教师要创造条件，使不同层次的学生都能体会到成功的快乐，并且要不断强化使他们的成功欲望越来越强烈，学习兴趣越来越浓，使他们在轻松愉快的气氛中充分发展自己的思维能力和智慧水平。进而积极主动地参与到学习中来，变被动学习为主动探索。
4.创设学习情境，培养学习兴趣
宽松和谐的学习环境，不仅能培养学生的学习兴趣，而且也有助于培养学生的创新思维能力。苏霍姆林斯基曾说：让学生体验到一种自己参与掌握知识的感情，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。在研究和训练中，我们将通过创设宽松和谐的学习环境，激起学生的学习兴趣和愿望，调动学生的学习积极性，从而提高学习效率。
（二）阅读习惯的训练
学生的阅读习惯是在长期的练习过程中逐步形成的一种本能，良好的阅读习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。因此，培养小学生良好
的自主性阅读习惯是小学阅读训练的一项重要任务。那么，在小学语文教学中，应该培养学生哪些良好的阅读习惯呢？
1.勤于思考与全神贯注的阅读习惯
如果不能积极动脑思考，就不能学好知识。在训练中要注意培养学生勤于思考的习惯。对遇到的问题，要使学生尽量自己解决，而不依赖他人。另外，要培养学生全神贯注的学习习惯。
2.积极参与课堂活动的习惯
在传统的教学中，由于教师过多的主观能动，使学生失去了很多思考交流的机会。素质教育要求，应让学生全员主动参与课堂学习活动，提高学生活动的参与率。因此教师要适时组织有效的学习活动，使学生在课堂练习中主动思考，主动操练，主动交流，激起思维的火花，逐步形成“主动参与”的学习习惯。
3.大胆发言，敢于质疑，敢于表达自己见解的习惯
在阅读理解过程中遇到疑难是正常现象。有的学生善于质疑问难，能请教老师或他人；有的学生则遇到疑难不吱声，怕别人笑话。实际上，解决疑难的过程就是学习的过程。再者，阅读本身就是一个理解的过程，不同的人对同一篇材料会有不同的理解和感受，所以在训练中要多创设让学生表达自己的机会，鼓励学生大胆发言，敢于质疑问难，培养学生敢于发表自己见解的习惯。
4.课外阅读的习惯
课内的阅读是在教师的指导下的阅读，而课外阅读的指导和训练更能强化学生的阅读能力。教师要有计划地介绍一些课外读物，指导学生进行课外阅读。要教给学生阅读方法和使用工具书的方法，要教会学生如何选择适合自己的课外读物，养成课外阅读的好习惯。教师可布置一些对质和量要求有弹性的作业，注意对学生学习积极性的保护，针对不同层次的学生可留有不同要求的练习作业。这样，通过阅读作业，我们便可对学生的阅读情况有个全面的了解。
（三）良好意志的培养
所谓意志就是人们自觉地克服困难去完成预定任务的心理过程，是人的能动性的突出表现。由于小学低段学生的字、词、句的积累尚浅，其理解能力又处于发展过程中，阅读材料时总会碰到看不动、理解不透的地方，这时就很容易出现畏难情绪和放弃的决定。所以拥有良好的意志品质是十分重要的。那么如何培养学生良好的意志呢？
1.师生合作，明确目标
人的意志行动特点之一是意志行为，即人在行动之前就已经知道行动要达到什么目的和怎样达到这目的。因此在阅读过程中，教师要帮助学生明确学习目标，让学生根据自己学习的基础及能力制定自己的努力目标。然后让学生围绕这个“目标”开展一系列的活动。当然，这个目标要有一定的“度”，太高，学生经过努力达不到，容易受挫而丧失信心，太低，不须努力就可达到，进步不明显。适度的目标会让学生产生“跳一跳”的激情，有了激情，就有了前进的内在动力。只有让学生都确立切合实际的目标，学生通过追求这种既包含成功希望，又有可能遭到失败的标准和要求，才能培养起自己对挫折的容忍力，最终获得成功。2.榜样激励法
“榜样的力量是无穷的。”尤其是小学生，他们的意志行动还处在发展的过程中，意志行动的独立性还未成熟，情感的体验因受认识水平的影响还不稳定，“受暗示性”还较强，所以，榜样的权威作用，有时要比规划、公约、批评效果好。因此，教师可鼓励学生向优秀学生学习，通过学习他们不怕困难，不怕挫折的勇气，提高学生锻炼自己意志品质的主动性，增强克服困难的信心和毅力。3.集体活动法
在坚强意志品质的培养中，集体的力量尤为重要。有关资料表明，小学生克服困难的意志行动的差异，客观上取决于集体的品质。先进的集体，对培养学生坚强意志品质有着不可估量的作用。在训练中，教师应结合集体活动对学生进行意志力的培养。通过小组活动、结伴活动、个人竞赛等多种途径让学生体验到成功的喜悦，从而达到提高学生意志品质的目的。
七、课题研究过程设计及研究方法：
（一）研究过程
1.准备阶段
学习相关教育理论，活动教学理论，确定研究对象，制订此课题的实施方案。措施：a. 组织研究教师进行相关的理论学习并掌握其基本特征。 b. 制订课题实施方案。
2.实施阶段
由课题组成员共同负责，按课题方案实施研究，最终形成较完善的系统的研究思路。
措施：a. 组织课题组教师学习课题实施方案及有关理论资料，并形成制度。 b. 举办多层次多形式的研讨活动和个案诊断性研究，在研究过程中继续组织课题组
教师学习研究相关理论和经验，探讨更多的小学语文阅读的课堂教学方法，提高课题组教师的教育教学水平和教科研能力。 c. 课题组进行定期和不定期的课堂教学演示和说课分析，形成教学资料，并鼓励教师撰写教学体会和相应的论文，并积极投稿。
3.总结阶段
分析总结研究过程、整理研究材料、撰写研究报告。
措施：a. 组织课题组的课堂教学活动，资料汇总活动。b. 写好研究报告。c. 请专家对研究进行鉴定。
（二）研究方法
1.通过个别谈话和学生座谈相结合的方法，对学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状，进行科学的调查研究。
2.搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，提供更为完善的方法。
3.在课堂实际教学中及时了解、观察群体或个体的行为表现及变化
4.每一环节实施后，进行阶段性分析，注重个案分析的积累。
八、课题研究的步骤
1、第一阶段（2012年3月——2012年7月）立项，申报审批表。为全面提高小学低段学生的语文阅读效率，提升学生的阅读能力，发展个性，我校以对学生自主阅读能力的引导培养为突破口，于2012年7月申报了此课题。
2、第二阶段（2012年8月——2012年10月）准备阶段。收集与本课题研究的相关资料，制定研究计划等。本课题组既熟悉学校教学管理工作，又直接参与课堂教学实际，本课题组组织了讨论会、交流会、课例展示等方式，针对一线掌握的资料和及时发现的问题进行研究，学习相关的理论，使理论研究与实践研究紧密赞赏地结合，并研究制定了课题的实施计划，并具体作了分工。
3、第三阶段（2012年11月——2013年4月）实施阶段：实验、探索
（1）课题组的每个成员都根据实施方案，收集实践与研究中的有关资料，积累阅读教学案例中的闪光点，并结合语文教学实际，边行动，边研究，边创新。（2）设计教研活动，结合语文教学学实际进行实践探索。课题组的每个成员根据自己班级的学生情况的研究，平时鼓励学生在阅读中，做积累：好的词语、句子摘抄，根据学生摘抄内容进行批阅等一些切实可行的办法来提升理论成果。（3）以课堂为实验的基地，推广研究成果。把总结出的培养的验，可行的模式、思路、方法运用到实践中，来推广研究成果，验证理论成果和实践操作的合理性，
再进行反思，再研究，再探讨，再升华，这样循环研究，将教学与科研就有机地结合了起来，从而也就提高了研究的效率，阅读的效率。
4、第四阶段（2013年5月——2013年6月总结阶段：完善升华
（1）整理研究所积累的资料，对研究中的经验总结进行筛选，优化整合，写出实验报告。
（2）总结试验的研究成果，撰写研究论文、研究报告、教学案例、结题报告等。（3）总结研究实验的不足之处，提出建设性意见为后期工作作准备
九、成果显示：
（一）显性成果：
1.研究报告
2.教师研究过程中形成的总结、论文、课堂实录、教育效果等。
3.教师的优秀课例、相关的资料。
4.各类获奖的材料、证书。
5.学生的成绩等相关材料。
（二）隐性成果：
1.教师教学能力的提高。
2.学生自主阅读水平的提高。
浅谈如何培养小学低年级学生的课外阅读兴趣 让心灵沐浴书香，做一个有修养的人，不仅是时代的需要，也是为孩子的一生着想，为孩子的生命奠基！人有学步时，读有起步时，低年级儿童有着极强的好奇心和求知欲，如果抓住开读的最佳时段，培养学生从小爱读书、会读书的好习惯，就会起到事半功倍的作用。因此新课标也提倡让学生在小学阶段通过大量的阅读，积累丰富的语文知识。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿”。课外阅读是一项主体性很强的活动，其效果的好坏直接取决于儿童是否在内心深处有一种根深蒂固的需要，因此激发阅读兴趣，使儿童始终保持强烈的读书欲望。那么，怎样激发起小学低年级学生的课外阅读兴趣呢？ 首先，推荐适合的课外读物，铺设过渡阶梯引导儿童顺利起步。居里说：“书，就是社会，一本好书，就是一个好的社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚”。小学生年龄小，阅历浅，他们辨别是非美丑的能力还没有形成，哪些书该读，哪些书不该读自己还不能鉴别，选择读物是往往带有盲目性和随意性。因此，他们的读物主要靠教师和家长的推荐。因此，我经常利用家长会或课余时间给学生和家长推荐一些适合孩子们读的课外读物，同时抽出时间和孩子们一起交流阅读的心得体会。在起始阶段，我注重的是让孩子爱上阅读，就给孩子们推荐了一些图案多文字少的读物。例如，在上学期的一次家长会上，我利用多媒体手段，给学生和家长们放了一部儿童读物《放电影》。这部读物就是手绘的图画书，图画的主要内容讲一群小动物在森林里发现了一把打开着的手电筒，大家都不知道这是个什么怪物，就围着它议论纷纷，这时，当不同的动物以不同的姿态站到光线对面时，墙上就出现了不同的图案，就是这些图案一起了大家的兴趣，同一幅图案，每一个孩子和家长都会有不同的想法，那他们的故事就会迥然不同。虽然整本书没有一个文字，但却能让每个读这本书的孩子都能讲好这个故事，而且每个人都用与众不同的语言来猜想看到的相同的内容，这样孩子们在想一想、猜一猜、讲一讲的过程中，既积累了词汇，又开阔了视野，同时还培养了学生们的发散思维能力。短短的几张图画，却让孩子和家长们在四十多分钟里津津乐道、兴趣盎然。阅读的魅力充分体现出来，会后，很多孩子和家长都围着我，让我多给他们推荐几本这样有意思的读物，像《长大做个好爷爷》《爱心树》《我有友情要出租》《猜猜我有多爱你》等手绘本的读物，都成了最受我们班家长和孩子喜爱的课外读物，阅读课外读物蔚然成风。很多孩子下课了都会抱着一本书三个一群五个一伙的去阅读、去交流。能力强一点的孩子逐渐开始读文字多的书，还有的孩子干脆读起了整本的书，像《木偶奇遇记》等，甚至还试着写起了读后感，从孩子们稚嫩的语言中我能体会到他们对课外阅读的那份热爱！通过看—猜—讲—听—写等一系列阅读活动，来理解故事的内涵、画面的意境，学生的观察能力、理解能力、评价能力、想象能力都得到了很大的提高。同时激起了学生们的积极情绪，形成了乐观的情感，从而促进了孩子形成喜爱阅读、学会阅读、天天阅读的好习惯，促进孩子在快乐的阅读体验中健康成长。 第二，教给读书方法帮助儿童学会读书。读书一般分四步走：粗读感知——细读理解——诵读积累——总结收获。结合这四部读书法，每天早上课前十分钟，我都会提前在黑板上抄写一些有趣的儿歌、诗歌、经典名言或诗句，带领学
小学低年级数学读题能力的培养 北道德中心小学——杨冬梅 古代有句名言“不扫一屋，何以扫天下”，这就告诉我们培养孩子的习惯也要从小事抓起。著名教育家叶圣陶先生认为教育就是养成良好的习惯，特别是低年级学生，更有许多大大小小的习惯要着重从头培养，才能为以后的学习打好基础。比如课前准备的习惯，专心听讲的习惯，勤于思考的习惯，敢于说的习惯，认真写的习惯等等，需要培养的习惯很多，到但有一种习惯往往被别人忽略的——认真读题习惯的养成。小学低年级学生的读题习惯主要靠教师或家长经常性的要求和刻意的培养。因此，作为教师，从一年级就要着手从培养孩子良好的读题习惯抓起，为孩子将来的学习和生活打下良好的基础。那么如何来培养低年级学生认真读题的习惯呢？ 一、相信学生，多给他们读题的机会。 刚入学的一年级，识字量很少，在最初一段时间由老师或家长为其读题，这样一定程度上助长了小学生的依赖思想，这是难免的。但是当拼音教学告一段落后，我们便可应该把读题的权利交还给学生，千万不能因小学生读题速度慢或拼读出声而越俎代庖，一包到底。因此，在我们的练习中，要考虑到这一点。对于学生不认识的字应加上拼音，让学生拼出字，然后读出字词，并引导他们自己理解题意。这一点语文教师会很注意，但是数学教师便很“勤快”，这对以后学生读题的能力是很不利的。所以老师不能贪图省快而放弃了拼音这个工具。应充分利用拼音这个工具让学生自己读题解题。
对于二年级的学生，老师更应该放手让孩子去读题，如果老师把题目的要求自己一手包办，仔细地帮学生分析题目的要求，没有让学生养成独自读题的习惯，所以解决问题时，学生就会对要求一眼看过，不求甚解。在读题习惯的培养上，我的原则是教师一定要做一名“懒”老师，该让学生理解的要求，读的题目一定要让学生独自完成，学会抓住重点的词，逐步养成认真读题的习惯。因此,我们必须相信学生，给他们一个机会，他们就会给你一个惊喜。 二、教给正确的读题方法。 读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。教师在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，如可以大声读、轻声读、默读，要读通句子、不漏字、不添字等，低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师有计划、有目的地进行读题方法的指导解决音义，读通。低年级学生的识字量少，认识生字是读懂题的基础。当我们教师呈现有文字的题目时，必须把学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，把学生不理解的生字和词语适当进行解释。 认真仔细，读准。很多学生在解决问题时经常凭经验做题，所以对题常会一扫而过，就动笔了。而事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思发生了改变。为了培养学生认真、严谨的学习习惯，我在平时的教学中要求学生做到“字字出声读题慢”。低年级的学生，尤其是一年级的学生还没有达到一定的默读能力，出声轻读、
小学生阅读能力的培养文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
浅谈小学生阅读能力的培养 【摘要】“读书破万卷，下笔如有神。”“书籍是人类进步的阶梯。”这些名言体现了阅读的重要性。阅读是小学生获取科学文化知识的主要途径，是小学语文教学的重要环节。有效的阅读手段和方法．将大大提高小学生的知识储存量和质量．目前许多小学生阅读兴趣不高，阅读能力差，没有良好的阅读习惯，是语文教学的一大难题。那么如何提高和培养小学生阅读能力呢？ 【关键词】阅读的重要性阅读兴趣阅读方法阅读指导 “读书破万卷，下笔如有神。”“书籍是人类进步的阶梯。”这些名言体现了阅读的重要性。阅读是小学生获取科学文化知识的主要途径，也是语文教学的重要环节。《语文课程标准》指出：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。九年课外阅读总量应在400万字以上。”因而，在语文教学中，培养学生的语文阅读素质和能力是语文课程改革的根本方向和关键之处。现在的孩子拥有了很优越的阅读条件：大街小巷随处都有书店；学校图书室的存书数量多，种类全；家庭条件好的孩子还有自己的电脑和电子书，想怎么阅读都可以，真是让人羡慕不已。然而优越条件下孩子们的阅读能力却很不理想，阅读兴趣不高，阅读习惯不好，阅读能力欠缺。小学语文教学是为学生的阅读和写作做准备的，没有较强的阅读能力，就不可能有较高的写作能力，可见培养小学生的阅读能力是至关重要的。那么如何才能提高小学生的阅读能力呢？我认为应该从以下方面入手： 一、培养学生的阅读兴趣。 兴趣是培养学生阅读能力最好的老师。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”如果学生有了阅读兴趣，就能从内心深处产生阅读的主动性。因此，教师要设法激发学生的阅读兴趣，鼓励学生多阅读，及时肯定
如何提高低年级孩子阅读能力？ （1）识字量少直接影响孩子的阅读 很多书籍对“零起点”的孩子来讲阅读起来是比较难的。孩子如果识字太少阅读起来当然会有障碍，生字就要想半天，阅读速度相对就慢了很多。 （2）孩子没学会好的阅读方法 对于低年级孩子来讲，必须要有几种适合她们的读书方法，这些方法不同于成人的阅读习惯，因为他们是刚刚入学的孩子，儿童的阅读方法有低、中、高年级之分，只有到了高年级孩子的阅读方法基本才能和成人的一致。而家长让小文低年级就默读课文，她是达不到这个水平的。 （3 ）不能把阅读当成简单的训练 阅读是孩子学习的重要组成部分，文中小文的家长让孩子做阅读训练，把语文学习当成简单的训练和题海战术，这是徒劳无功的。 破解方案 主要是培养好的阅读习惯和选择适合的阅读形式。 培养好的阅读习惯的方法有以下几点。 （1）会用眼睛“看”
先从训练眼睛开始，眼睛会跟着字“走”，阅读才有效。家长可拿生字卡片，在孩子眼前有规律地从右向左、从左向右、从上向下、从下向上进行移动，注意孩子的眼球是否跟着移动。同时，头是否在动，逐步训练至头不动，只依靠眼球的转动来扫读文章。 随着文章字数的增多，为防止孩子阅读时丢字、加字，可让孩子用手指指着每一个字进行阅读，这样孩子在阅读时眼睛随着手指的移动可以比较准确地找到阅读的位置。 （2）掌握好阅读的速度 低年级学生识字少，字记得还不牢固，大多数孩子阅读的过程，还要经过大脑对字的反应过程，速度上慢一点是正常的。刚入学大概每r o 秒读8个字以上就可以，不能要求太高，但速度要慢慢加快，到二年级速度基本要达到每10秒读1 5个字以上。 （3）从有声到无声 在阅读过程中我们认为默读有助于思考，但对低年级学生来讲不是这样的，他们的阅读能力不强，出声读反而有助于他们阅读。刚开始我们要鼓励孩子读出声来，而且还要尽量大声，有利于他们对语言的感悟。孩子从一年级到二年级应慢慢做到从大声到小声再到无声的过程。 （4）在识字中阅读，在阅读中识字
传统阅读与网络阅读倾向调查分析及对策 信息时代给人们带来了一种新的极其便捷的阅读方式——网络阅读，它因具备传统阅读所无法企及的优势而呈现出蓬勃发展之势，并且对传统阅读带来巨大的冲击。传统阅读是经过人类几千年的思辨而保留下来的阅读方式，必定有它独到与可取之处。因此，分析两种阅读方式的利与弊及其对阅读主体的影响，继而更好地提供全面深入的阅读服务。 随着网络和多媒体技术的日趋成熟，读者获取信息的形式更加丰富，网络以及手机等便携设备的广泛应用，打破了传统纸质媒体一统天下的局面，并迅速抢占阅读市场，这些新兴媒体具有纸质媒体无可比拟的优势——更新快、费用低、方便携带。那么现在读者的阅读习惯是否真的发生了根本性的转变呢？ 近期，沈阳大学图书馆在读者中搞了一次传统阅读和网络阅读倾向的调查，在校内发放了问卷调查表。本次共发出调查表200份，回收200份，有效调查表为200份，有效率达100%，参与调查的读者中，大学本科人数达到91%，其次是大专人数占4.5%，硕博以上占4.5%。问卷调查结果见图。 笔者仅就几项有代表性的调查结果加以分析，以便更好地为读者提供服务。 一、读者采用传统阅读方式阅读是因为： 1、传统阅读具有权威性高，保存性好。 2、传统阅读对于深层次知识研读和深度学术交流仍然是一种很好的载体，最能够表现和传达细致入微的情感和深刻思想，代表着一种阅读的传统和理念。 针对以上两点，我们要增加有代表性的专业书籍，满足各类群体需要。 二、读者采用网络阅读方式阅读是因为： 1、方便快捷，信息量大。 2、网络阅读改变了单一的文字或静态的图像的表现形式，能够对文字、图片、影像、声音等信息形态进行有机的合成，实现文本、数据、声音及各种图像在数字化环境中的一体化传播。网络读物的概念远远超越了传统的书本概念,提供读、看、听三方面的内容，与传统读物相比，读者接触到的素材不仅仅是文字，而且包括了图像、声音，内容更加全面，视野更加开阔,也更直观、更逼真，因
以兴趣为抓手，开展小学低段的阅读教学 ——如何培养小学低段学生阅读兴趣 《语文课程标准》明确指出，语文教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，喜欢阅读，感受到阅读的乐趣”。不难看出，小学生的语文阅读兴趣直接关系到语文阅读习惯的形成。乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿”。有了兴趣学生才会爱学、乐学、好学。因此，我们要从小培养孩子们的阅读兴趣，让他们喜欢读书，愿意跟书交朋友。小学低段学生阅读兴趣的培养，是小学语文教学链条上至关重要的一环。 那么，我们应该如何培养孩子们的阅读兴趣，使之形成良好的阅读习惯呢？在多年的教学实践中，我不断学习总结，形成一些思想成果，愿与大家一起分享。 一、激发兴趣充分热身 1、投其所好——精心挑选图书，引起孩子兴趣 小学一二年级，正是天真灿漫，充满幻想的年龄。在这个年龄段，孩子们都对神奇的童话、寓言、故事感兴趣。因此，我们要投其所好。我们不能强迫孩子们看不感兴趣的书。我在所教的班级，因地制宜地辟出一角，为孩子们建立了一个图书流动角，在图书角的书架上投放了我为孩子们精心挑选的图书，也让孩子们从家里带来了自己喜欢的图书。我通过口头宣传和海报张贴，用孩子们喜闻乐见的方式吸引他们的眼光，引起他们的兴趣，让他们自觉地走近图书角，愿意读书，乐意读书。 2、故事引趣——感受书的神奇，激发阅读兴趣 低年级学生识字量少，要培养他们从小就爱看书，教师可以声情并茂地讲述一些孩子们感兴趣的故事。比如：我每天都要精心选取最有趣味、最富感染力的精彩片段。当我手里捧着书，抑扬顿挫地读时，会深深吸引孩子们，教室里顿时鸦雀无声。他们专注地听着，脑海里呈现出丰富的画面，而语言的精练和诙谐幽默同时也给他们留下了深刻的印象，从而让他们感受到书的神奇。刚读完，有的孩子就会迫不及待地向我借阅这本书，他们会去找书中神奇的地方，一个字一个字并天真地读着。长此以往，课堂上我的讲述已不能满足他们的愿望，孩子们自己便利用课余自觉地捧起课外书，相互交流，整个班级形成了一种良好读书氛围。
小学语文课题研究开题报告—— 低年级学生阅读习惯的培养 一、核心概念界定及意义 （一）课题核心概念界定 本课题研究着眼于在低年级起步阶段，针对低年级是培养语感的关键时期，学生识字量少、阅读障碍多的特点，采取各种有效的策略培养学生的阅读兴趣，从而提高语文学习的效率和学生的语文素养。 （二）课题研究的意义 当今社会信息量猛增,信息更新速度快,而人的知识与能力都直接取决于接受信息量的多少。小学生接受信息除了各种媒体外主要来源是阅读，而阅读始终是人类获取信息的一种重要方式。培养低年级学生的阅读兴趣，是小学语文教学的一个重要任务。 “兴趣是最好的老师”。激发学生对阅读有兴趣，因为学生有了兴趣，就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重，这是一种积极的减负措施。乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生只有在阅读时产生兴趣，才能积极主动地去进行长期以来，在我们的语文教学中，学生的阅读兴趣不高一直是个难题，如何激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯和阅读方法，完成《语文标准》中提出的阅读量是我们语文教师的要当务之急。《语文课标》还提出：“喜欢阅读，感受到阅读的乐趣”。学生有了乐趣，才会喜欢，针对学生的实际，尊重学生的个性，教给学生掌握适合自己的阅读方法，让学生结合生活经验帮助读懂，能读懂就有收获，学生学到了知识，得到了美的享受，表现自我，获得成功，有了成功的快乐，就会感受到阅读的的乐趣，乐在其中，我们的研究就能事半功倍。 二、研究目标、研究内容和研究方法 （一）课题研究的目标：
（1）通过研究，改进语文教学活动，争取让全班学生个个爱上读书，天天自觉诵读，完成或超额完成《语文标准》规定的课外阅读总量。 （2）通过研究，提高教师自身的科研水平，形成一整套培养低年级学生阅读兴趣的思想和方法。 （二）课题研究的内容： （1）低年级学生阅读现状研究 （2）课堂教学中激发学生阅读兴趣的策略研究 （3）课外阅读中激发学生阅读兴趣的策略研究 （4）学生的阅读兴趣形成和发展的个案研究 （三）课题研究的重点： 根据低年级学生的认知特点，课内外并进，采取科学策略，培养学生阅读兴趣。 （四）课题研究的方法： 1.文献法：本课题研究将借助相关的文献资料，主要为有关儿童阅读的策略、儿童阅读的心理过程、儿童阅读能力测评、阅读对儿童生命成长的意义等文献资料。 2.调查法：通过问卷、座谈等多种形式，全面、具体的了解目前教师阅读教学、儿童课外阅读中的矛盾、困惑及忧虑等，了解他们的生存状况及境遇，以便使研究更具针对性，更能直抵低年级阅读发展的实际。 3.行动研究法：将低年级阅读的实践与兴趣研究结为一体，在实践中研究，在研究中实践，不断提升低年级阅读兴趣培养的实践品质。 4.个案法：注意研究儿童个体课外阅读兴趣的发展现状，运用典型解剖的方法，抽取其中的经验与原理，为本课题研究提供有效的理论与实践支撑。 三、研究进度、预期成果、研究保障等 （一）研究的主要阶段及具体安排： 1、前期准备：（2013年3月——213年4月） （1）调查研究，了解现状，占有现阶段学生阅读兴趣和习惯的数据。
小学生阅读能力的培养 从多年的语文教学经验中，我感觉到加强小学生的阅读能力是提高语文水平的基础。阅读教学应从小学一年级抓起，目的是培养小学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自主学习并有所获。为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。 一、激发学生的阅读兴趣 激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如我在教学《倔强的小红军》一课前，翻阅了大量资料，写了一篇充分体现小红军倔强性格的短文。当我声情并茂地读完时，自己都感动得流泪了。学生也受到了感染，他们怀着崇敬的心情，深刻地体会到小红军的可爱，他们体会词句的那种精细程度是以前没有过的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。 但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。 二、培养良好的阅读习惯 良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。 教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如，《十里长街送总理》一课，一是学生对周总理不太熟悉；二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定难度。我在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。 三、培养质疑解疑的能力 阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。 教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。一位教师在讲《蝙蝠和雷达》一课时，学生提出了“为什么课
如何培养低年级阅读能力 程寨小学娄季爽小学低年级阅读被越来越多的教师和家长所重视，而其能力的培养自然成为焦点话题。作为低年级教学的教师，我认为有以下几点：一、图文相结合。 在教学中，充分利用课本插图是培养学生阅读能力的有效途径之一。图文并茂的读物为学生阅读能力的提高提供了客观的条件。由于低年级学生的思维还停留在直观上，他们对色彩和构图新奇的图画充满了好奇心。利用图画进行教学能充分调动学生的想象力，让他们的心灵在愉快的体验中成长。 二、借助多媒体。 随着教学设备的改进，越来越多的教师喜欢利用多媒体来进行教学，这的确是一个好办法，尤其对低年级的孩子，在理解能力还比较弱的基础上，借助多媒体的功能，就比较有利于教学。当我们把与课文相关的资料、图片、音像用课件等形式展示给孩子时，他们就对所学知识有了直观的认识，甚至激起他们的好奇心和学习欲望，注意力也会更多的集中到学习中来，对我们的阅读教学是一个极大的帮助。 三、设置疑问。 如果一味的从教学生字开始，然后组词练习，接着进行课文学习的话，学生就会对学习形成固定模式，甚至产生倦怠，失去兴趣。那么，我们不如换个方式试一试。针对一篇文章，我们可以设计几个问题，然后把他它们展示给学生，再让学生根据问题有目的地去读文本，
遇到不认识的字或词，可以借助字典，借助注音，也可以暂时放一放。在整体把握的基础上，具体的去解决一个又一个问题，理解文章要义，领会其思想感情或其中的道理。这也是一个培养学生阅读能力的有效途径。 四、诵读并行，教给阅读方法。在初读课文过程中，可以通过教师范读，学生自由读，同桌读等方式，帮助学生读准字音。首先是教师的范读，可以给学生树立朗读的榜样，建立朗读的规范，给学生正音正字。实践证明，老师生动形象、准确地范读，能激起学生读书的欲望，并在读中感受语感。其次是学生自由读，可以让学生身临其境地去感受语言，触发语感。再次是同桌互读，可以互相帮助纠正字音。 总的来讲，低年级学生的阅读教学是一个重点，学生阅读能力的培养是一个难点，需要教师、学生、家长三方面的配合与努力。
浅谈小学低年级学生课外阅读兴趣的培养 涪陵区李渡街道石龙九年制学校李英歌德曾说过：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”要想全面提高学生的语文素养，就必须通过大量的课外阅读。《语文课程标准》要求低年级的课外阅读总量不少于5万字，这对于农村的小学生来说可就难以达到了。因为他们不仅没有图书馆可去，在家里也没有有能力的人指导他们阅读。面对以上的问题，基于农村低年级小学的实际情况及小学生的年龄特征，要有效地提高学生的课外阅读水平，我认为最主要的还是要从兴趣入手。兴趣是学习最好的老师，俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣的学习，那就是被迫进行的学习，它会扼杀学生掌握知识的意愿。”只有有了兴趣，才能让学生从内心深处对课外阅读产生主动需要。事实上，我们每个人对书都有一种潜在的喜爱，尤其是儿童，这种潜能是可以开发的。 因此，就如何提高农村小学生课外阅读的兴趣，是我们每个农村语文教师最应关注的问题。针对以上情况，从我自身的教学实践中，总结出了以下做法： 一、营造氛围，激发热情 我们从一些资料上了解到犹太人是世界上最聪明的人。他们之所以聪明，就是因为犹太人从小就喜爱看书。在犹太人家庭中，当小孩稍微懂事时，母亲就会翻开《圣经》，滴上一滴蜂蜜，让小孩去吻《圣经》上的蜂蜜。这样做的目的就是让孩子明白：书是甜的，人类可以从书本上汲取许多许多的知识……可见，良好的阅读氛围对学生阅读兴趣的培养是非常重要的。可是在农村像逛书城、到图书馆阅读等做法是不符合实际的。但我们可以自己充分为孩子们创造条件，营造一种氛围，如： 1、建立图书角。作为低年级的学生，他们很喜欢为班级建设出自己的一份力。在教室设立图书角，这虽然是一个很老土的办法了，但对农村儿童来说，它仍不失为一个有效阅读的做法。“书非借不能读也”，很多家长反应，给孩子买了一些书，可他就是不爱看。而一旦让每个孩子从家中带来一两本课外书成立一个“角”后，情况就迥然不同了。不同风格、种类的书籍不仅开阔了孩子们的眼界，还丰富了孩子们的阅读范围。那种看别人的书的愉悦感更促使孩子们不断地去阅读、阅读、再阅读。而作为书的主人，看到同学们翻阅自己的书也是特别的开心。 2、固定课外阅读时间，每天固定一个时间让孩子们读课外书里面的故事。每周的安排一节故事大王课，专门讲课外书里面的故事。刚开始孩子们还不够大胆，就有老师给他们讲，后来就慢慢引导学生自己讲课外书里面小故事。
小学低年级课外阅读习惯培养 一年级（6）班尹秀芹 前苏联教育家克鲁斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。童年读的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。”因此，无论从世界观、人生观的培养，还是从知识的迁移、拓展来看，激发学生的阅读兴趣，从低年级开始培养学生课外阅读习惯，为孩子将来博览群书打下扎实的基础，对孩子在人生的道路上正确前行也是有百益而无一弊的。我们应当充分利用各种有效资源，采用切实可行的方法，培养低年级孩子的课外阅读兴趣，从而养成习惯。习惯是由多次重复而达到的带有稳定特点的自动化的思维或行动方式。良好的习惯有利于人们高效地工作学习，有利于提高学习、工作、生活的质量，良好的习惯可以使人终身受益。先入为主，因此，低年级学生尤其要重视阅读习惯的培养。这里的习惯包括喜欢阅读，经常读书，把书当成一种自我实现的手段的习惯。在低年级课外阅读习惯培养上，我的做法如下： 一、立足课堂，教会方法。 著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时，曾经说过：学习过程中，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅
读占多少，大概是三七开吧，也就是百分之七十得之于课外阅读。“得法于课内，得益于课外”就是这个道理。 1、通过课堂教学进行经常性阅读指导。课堂是进行阅读指导的基本阵地，与其授之以鱼不如授之以渔。如我在教学古诗时，通过感情朗读，观察图画，理解诗意后，学生深深体会到古诗语言凝炼、言简意浓、景真情切，自然会引起学生对古诗阅读的兴趣。我因势利导，利用学生手头的《古诗文诵读》资料，每周背诵一篇，每月抽查一次，学期末进行古诗文朗诵比赛，激起了学生读、背古诗的热潮。二年级古诗文上的每首古诗都可说图文并茂，学生只要用心观察图画，是很容易理解古诗的。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”久而久之，学生的感悟能力就会有所提高。 2、实行双向迁移，激发自读兴趣。兴趣是最好的老师，是学生自主学习的动力。教师要注重学生自主阅读的兴趣的激发，培养孩子自主读书的兴趣可以通过双向迁移的方法进行，也就是把在课堂上学到的有关内容，借助于相关的知识点，及时地向阅读课外书籍迁移。例如，在教学《欢乐的泼水节》一文时，学生通过对课文阅读赏析，深刻了解了傣族人的民风风情，节日的愉悦。我进一步启发学生，我国有56个民族，各个民族都有独特的民风民情，希望同学们在课外找有关材料认真阅读，两周后，我们进行交流，看谁能评为知识渊博的“小博士”。巧妙的语言将
培养小学生阅读能力的研究开题报告 一、研究背景与现状 我们查阅的各项资料显示,国内外都很重视儿童阅读教育的研究。美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越案，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。 从大陆的情况看，目前很多学校和老师在加大学生的阅读量、激发学生的阅读兴趣、提高学生阅读能力等方面，进行很多有益的尝试，总结出了不少可贵的经验。浙江特级教师乐莲珠老师的《快速阅读教学》在指导阅读方法，提高阅读速度上有其独到之处。清华附小窦桂梅校长的《语文教学要关注人的发展》在推荐阅读书目，拓宽阅读范围，积累语言文字，民族文化熏陶等方面，值得我们借鉴与学习。江苏扬州教育学院的徐冬梅老师以“亲近母语”为目标的课外阅读教材研究与实验在儿童阅读教育理论、小学阅读课程的构建方面都处于领先地位。 综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题： (1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间。 (2)课外阅读的时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式使孩子们的课余生活变得丰富多彩，而课外阅读的时间变得越来越少。 (3)阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。 (4)学生独立思考能力、阅读能力正在退化。阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《语文课程标准》进一步明确强调了小学阶段应完成大约145万字的阅读量。众多数据说明，让学生进行大量的课外阅读，借助阅读丰富学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要举措。作为语文教师，我们应该通过什么有效的途径来让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高阅读兴趣和阅读能力就显得尤为重要。 2、概念界定与解读
如何培养低年级学生的自主阅读能力 江苏省高邮实验小 学乔俐 初读每篇新课文时，我们通常会让学生先自读课文，要求读准确，遇到难读的地方多读几遍。然后学生会开始自读课文。接着教师会组织抽查，通常选择几位学生分别读课文，有时选择自主性强的学生，这个环节很快就过去了，有时抽查的学生刚好是学习能力弱一些或自觉性差一点的，此时教者都会进行适时指导和纠正，也会让其他同学进行评价纠正。似乎这样做，所有的学生都已经能把文章读准确了，而事实并非如此。有一次，检查自读情况时，我要求一位学习自觉性不太高的学生先读课文，发现她有很多地方读得不准确，我便问她：“这些难读的地方，你读了几遍？”她回答说：“只读了一遍。”我还发现，当我们先让学习能力强的学生朗读后，再去找那些学习能力弱的学生来读课文，他们仍然不能读正确，甚至有些时候，课文都学完了，仍有一部分学生对课文不是很熟悉。作为语文老师，我们应该怎样做，才能让低年级儿童很快形成自主阅读的能力呢？ 我是这样做的：
一、创设情境，让学生产生阅读兴趣。 “爱好是获得知识的第一步。”学习每一篇新课文，都设计好导入语，激发学生探究的兴趣。可以在课前铺垫，可以利用课本插图，也可设疑激趣， 如学习《谁的本领大》时，让学生观察课本两幅插图，说说他们是谁，在做什么？学生回答，他们是风和太阳，第一幅图他们举着大拇指，在夸自己，第二幅图还是举着大拇指，在夸对方。老师接着问：“那他们为什么先要夸自己，后来又去夸对方了呢？”学生带着这样的疑问，必然是认真阅读课文，到文章里面去寻求答案。 如学习《美丽的丹顶鹤》这一课前，让学生了解丹顶鹤的有关知识，收集有关丹顶鹤的图片。学生课前就喜欢上了丹顶鹤，所以在课堂上读起课文来，是兴趣盎然。 二、转变角色，让学生在互动中分享阅读。 巴金说：“生命的意义在于付出,在于给予,而不是在于接受,也不是在于争取。”课堂上我经常让学生当小老师，把他们自己学习的收获讲给其他同学听，或者直接由学得比较好的同学引领其他同学一起学。让学生将自己的成功分享给其他同学，他是快乐的。反过来，如果能从同学那里有所收获
低年级学生阅读兴趣的培养 摘要：阅读教学是小学低年级语文教学的重要任务，而阅读教学最重要的是让学生感受到阅读的乐趣。对低年级学生阅读兴趣的培养，课堂阅读教学很重要。课堂阅读教学中，既要让学生对文字作品有一定的自我认知，又要为学生今后自主阅读积累语言材料；而且还要让学生感受阅读的乐趣，播下热爱阅读的种子。 关键词：兴趣；阅读教学；培养 中图分类号：G633.34文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0074-02 爱因斯坦说过：”兴趣和爱好是获取知识的动力。”培养学生的学习兴趣，激发良好的学习动机，对于充分调动学生的学习积极性极为重要。笔者认为，小学低年级阅读也应该从阅读兴趣的培养开始。 1.低年级学生的阅读现状 阅读，就是一种从书面符号获得意义的心理过程。阅读，是人们搜集处理信息、认知世界、发展思维和获得审美体验的重要途径，是自我精神生活逐步丰厚与升华的过程。阅读过程，是高度复杂的心智活动过程，阅读活动无疑能促进个性的发展和心理水平的提高。现实教学中，有的教师往往只关注学生语文课文、生字和字词的掌握程度，严重忽视
了课外阅读的补充；同时，孩子们也只是为背诵课文、完成作业为主要任务，没有课外阅读的兴趣；虽然有与语文教材配套的读本，但因为是课外学生们自主阅读，所以课堂上并不讲解该读本的任何内容；有教师意识到扩大低年级学生阅读量的重要性，也多次给他们强调，但这不是书面作业，孩子们经常浮于形式，应付了事；有的学生在完成布置的作业后，想多读一些课外书，自己认识到了，但是在阅读的时候因为无教师课堂系统的答疑解惑，遇到不懂的生字生词时就不知道怎么解决，这种被动状态的阅读也不利于阅读质量的提高。 2.低年级学生激发阅读兴趣、培养阅读习惯的方法 2.1引导学生猜测，激发其阅读兴趣。俄国教育家乌申斯基指出：没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。兴趣是激发和推动学生阅读的动力，只有学生内心产生了兴趣，才会主动进行阅读。在绘本教学中，引导学生预测，是激发学生阅读兴趣的方法之一。当拿到一本绘本时，不要急着翻页，可以先关注一下封面和封底。封面像绘本的脸，好的封面是绘本的灵魂，它一眼就会吸引我们的注意力，让我们产生一种想把它拿在手上，好好看一看的冲动。封底也有不少信息，甚至有的故事讲到了封底。因此，我们可以利用封面和封底对学生的吸引力，引导学生预测故事。如，与学生共读《月亮的味道》时，我先遮住书名，让
低年级学生阅读习惯的培养 灵宝市实验小学燕波洋 良好阅读习惯的形成对发挥学生主体作用,提高自学能力以及为后续学习起着重要作用,甚至终身受用。而阅读习惯是一个人在长期学习过程中养成的，是良好的学习品质的有机组成部分。一种好的或者不好的阅读习惯，不但直接影响学生学好各门功课，而且也会影响今后的学习，工作。因此，我们应从低年级小学生抓起，从多方面结合起来激发孩子读书的兴趣，教给孩子阅读的方法，开展有益的读书活动，培养孩子良好的阅读习惯。那么应该如何培养小学生良好的阅读习惯呢？下面我结合自身的教学实践谈几点自己的看法： 一、激发阅读读兴趣 兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会主动去读书。而兴趣要从小培养，因此，我在培养学生爱看书之前，可以先让学生爱听——先读给学生听。然后分析每个学生的心理特征，懂得孩子喜欢听什么、做什么。然后再选择适合学生的优秀作品，如童话故事、成语故事等，读给他们听。等他们认识了更多的字，就可自己主动读这些生动的故事了。这不仅激发学生读书的兴趣，而且引发了学生多识字的欲望。随着年级的升高，学生的读书热情更是急剧升温。另外，也可以通过下面几种途径激发学生读书的兴趣： （一）教材激“趣”
小学生最初的阅读，接触的就是教材，而阅读得最多的还是教材，而教材的有些容又是从名著名篇中选出来的，教师就可以有意引导，充分利用好课资源激发学生的阅读兴趣。 在课堂教学中，有意识地向学生介绍一些名著、名作家及其代表作、有关的奇闻逸事，激发学生的阅读兴趣，鼓励他们去更多地了解有关知识。这种阅读活动，既是“课文”的补充和拓展，又与课的教学紧密结合在一起的，还激发了学生的阅读兴趣，可谓一“举三得”。 （二）故事激“趣” 为了进一步激发学生的阅读兴趣，我在饭后空闲时间，常常给学生读一些有趣的、故事情节跌宕起伏的书籍，如《淘气包马小跳》《快乐星球》《皮皮鲁历险记》等，而且从不读完，就像放电视连续剧一样，到最精彩处，就戛然而止，“欲知后事，请自己阅读”我就此收住，然后再把图书馆借来的这些书籍摆放到我们的图书角，提出阅读图书注意事项之后，接着我就宣布“今天的集体读书活动到此结束，其余时间为自由阅读时间”，学生就会涌向图书角，找寻各自急于知道后事的自己感兴趣的读本，一个个埋头苦读起来。学生的读书兴趣自然就被激发起来了。 二、营造读书氛围 （一）、在学校，老师要为孩子创设阅读氛围
低年级阅读能力的培养 小学低年级是学习阅读的启蒙阶段。这一阶段将对学生今后的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力起到至关重要的作用。那么如何培养学生最基本的阅读能力呢？笔者认为有以下几个要点：一、激发学生学习兴趣，把阅读兴趣放到首位。 二、指导学生熟读成诵，提高阅读质量。三、展开联想和想像，走进课文情境。 四、拓展课外阅读，促进阅读能力发展。 标签：低年级；阅读能力；阅读质量 小学低年级是学习阅读的启蒙阶段。这一阶段将对学生今后的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力起到至关重要的作用。二年级的阅读教学主要是以培养学生的阅读兴趣为主，在感受课文人物事件、美好情境和优美语言的同时，加强学生个人的情感体验，积累和背诵，提倡交流与合作，那么如何搞好新课程下的低年级阅读教学，培养学生最基本的阅读能力呢？ 一、激发学生学习兴趣，把阅读兴趣放到首位 《语文新标准》把“愿意读、喜欢读，感受阅读的乐趣”放在低年级阅读教学的首位。可见，激发阅读情趣的重要性。教师在教学中可创设情境来激发阅读兴趣，采取多种手段，让每个学生都喜欢读书，并能主动地去读书。教师可利用教学挂图、实物、故事等设计导语。在教学“难忘的泼水节”一课时，可借助挂图把学生带入课题情境，激起学生的想像，鼓励大家带着各自的问题进行阅读，在整个阅读过程中，学生始终保持着主动参与的意识，并能围绕自己所提出的问题，有目的地去阅读，并在阅读中产生真切的情感体验，对读书充满了美好的憧憬和迫切的期待。二、加强认读生字，把好认读关学生在二年级已经学会了查字典，课内识字可结合具体的语言环境，使学生对生字的音、形、义逐步深化。如在预习过程中让学生找出生字、新词；课堂中，小组内互查生字认读，并相互交流识字的方法，在合作中学习，选择自己喜欢的词语读给大家听，让学生在自己的体验、感受的基础上兴趣盎然地学习。低年级阅读要处理好识与读的关系，教学中要在指导读的连贯、形成顺畅语流上下功夫。这不单纯是朗读的技巧问题。仅靠标重音、划停顿是读不好课文的，要让学生分清词与非词，并对两者进行意义整合。要照顾到大多数学生，教师可鼓励大家采用多种形式阅读，最终能读得正确而流利。 二、指导学生熟读成诵，提高阅读质量 古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这说明了阅读的重要作用。朗读是低年级阅读的主要方式，是阅读教学的重要基本功。首先教会学生读准音，不加字、不漏字；引导学生读连贯、读通顺；引导学生有感情地朗读，加深对语言文字的理解。其次，采取多种形式练习朗读，如范读、学生读、分组读、男女读、分角色读、比赛读等，让学生掌握朗读的技巧，培养语感，达到熟读的目的。背诵是提高阅读能力、积累语言、培养语感的有效途径。在熟读的基础上再激励
电子阅读和传统阅读的对比 一、在产品技术上的区别 1 产品样式 电子阅览在软件的基础上，开发出来的阅读模式。可以基于多种形式。安卓系统、IOS系统，WIN7系统,其他系统。目前广泛运用于手机，平板，PC，网站阅读。 而传统阅读主要是在纸媒的基础上来进行的阅读，其形式主要基于纸上的印刷。例如书籍，报刊，杂志。宣传册等。 2产品设计 1）功能性设计 电子阅读无论是在阅读科技，附加功能，还是收藏信息量上都有着传统阅读无法比拟的优势。但对于传统阅读，却有一个电子阅读无法实现的功能，那就是精装书收藏，升值功能。 2）使用性设计 在安全性方面，电子阅读无论多少潮湿的天气或者气候的影响，都不会影响到存放的时间。影响阅读的效果，而传统阅读，由于纸质的影响。不利于保存，查找，收集。潮湿，不通风等情况的发生。对书籍本身的伤害很大。影响使用性。 在方便性方面，电子阅读基于当前国家的互联网等相关技术，可以做到随时随地的下载，阅读，交流等方便的功能。而传统阅读的必须事先的购买，并在重量上和信息量上，完全无法和电子阅读相匹敌。 二、在工艺技术上的区别 电子阅读基于软件和硬件的相互关系。在提供电子阅读的科技公司，从编程，开发，设计，上线，更新，版权等的全部作用下，推出了可以符合各种类型需求的电子阅读模式。 传统阅读在出版社的推波助澜下，在印刷，包装，设计，版权等形式下最终
和读者见面。 三、在材料技术上的区别 在材料技术方面，电子阅读基于软件可表现出多元化的材料。手机，平板,PC，虚拟网站。而传统阅读基于纸张。所以表现出来的形式包含黑白印刷，彩色印刷等。 核心竞争力的对比 一、产品本身 1电子阅读方面 1）在新兴市场中的需求量不断扩大。 2）在信息时代下，信息量大，信息更新及时。 3）在环保方面，不仅减少空间的浪费，还起到节约能源的重大贡献 4）在消费方面，购买成本低是绝对的优势。 2传统阅读方面 1) 在电子书刊的冲击下，需求量明显的下降。 2）传统书：利于收藏。有很多书需要一读再读，并且书本本身也具有收藏价值。（如古书缮本）书本的交流与传递是人与人之间感情交流的方式之一。 3）不可否认的是，有部分特定人群喜欢坚守纸质的阅读方式。 抛开电子书的实用性不谈，让我们回到阅读，回到我们对文字的体验本身。如果纸质书真的走向衰落，我们害怕失去的，又是什么肯定不是封面，封面往往只是大杂烩，满是误导性的图片和冗长虚伪的推荐词；也不会是翻页阅读的快感，因为这也改变不了你是在阅读名家还是人气写手；当然也希望不是因为纸张的质量决定了我们对经典作品的欣赏。 二、目标人群 1）在电子阅读方面
怎样培养小学低年级学生的阅读兴趣 摘要：良好的文字和语言感受力的基础在阅读。兴趣是学习的先导，是需求的 动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将老师的“要我读”转化为自主 寻求的“我要读”。有了课外阅读兴趣，他们就会如花香引蜂一样，努力寻求阅读 机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。课外阅读应该从低 年级开始抓起，充分利用低年级孩子的好奇心、想读书的愿望，激发读书的兴趣，从而培养学生形成良好的阅读习惯。 关键词：习惯兴趣阅读评价 一、创设良好的阅读氛围，埋下阅读的种子 从众心理是人类社会普遍存在的一种心理现象。小孩由于其辨别、判断能力 水平的低下，其从众心理表现得尤为明显，你有一样好玩的东西，我也想要这个 好玩的东西，你们参加这项有趣的活动，我也要参加这项有趣的活动。这为班级 阅读氛围的创设提供了良好的心理基础。你喜欢看书，我喜欢看书，大家都喜欢 上了看书，这就是氛围。我们要利用儿童的这种心理，让班级、学校形成读课外 书的氛围。“近朱者赤，近墨者黑”，在日常教学中发动一切力量，利用低年级儿 童强烈的从众心理，帮助他们尽快驶向读书的轨道。 教师应该创设读书的优良环境：一是充分发挥学校阅览室以及班级图书角的 作用，不断更新图书，张贴有关于读书的名言警句；二是教师要发挥示范作用， 博览群书。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书，要让学生背诵的古诗，自己 首先能够倒背如流；三是读书给学生听，扩大学生的词汇量，激发他们的想象力，促进他们的情感发育，更重要的是可以培养他们读书的兴趣，从而使他们自觉自 愿地去阅读。 我规定了学生每天必做的一件事——“我听爸爸、妈妈讲故事”。教师可以号 召家长为孩子创设优良的家庭读书环境，做到为孩子选择一些可读性强的书；每 天陪孩子读一会儿书；每晚为孩子讲一个名人小故事。这样，将家庭与学校教育 有机结合，为学生建立起了一个优良的阅读氛围，有利于学生形成良好的阅读习惯。 二、提供优秀的阅读篇目，点燃阅读的火焰 歌德说过：“读一本好书，就是在和一个高尚的人谈话。”小学生阅读欲望的 产生主要来自于读物本身。读物中生动曲折的情节、扣人心弦的故事、悲欢离合 的情感、惊心动魄的场景……都使他们产生强烈的阅读欲望，这是产生阅读兴趣的原动力。低年级的孩子在入学之后，语言能力得到迅速的发展，他们已经具备把 自己听来的故事讲给别人听，此时，他们的求知欲非常旺盛，对于课本以外的读 物很感兴趣，若有充足的读物供他们阅读，将能培养他们爱读书的习惯。 三、根据儿童特点和兴趣推荐书籍 对低年级学生来说，以其形象思维的特点，可以从图文结合的连环画或生动 有趣的漫画入手，例如《格林童话》《一千零一夜》等。 四、根据课文的特点和要求推荐脍炙人口的文章 有时利用学生非常关心课文中人物、事件发展的心理，可结合语文课堂教学 借机推荐几本与课文内容有关的读物，如学习了《司马光》之后，教师再讲讲有 关司马光临危不惧、多谋善断的故事，然后推荐阅读《司马光的故事》。学习了《狼和小羊》一课后，再讲述几篇类似的童话故事，然后推荐《安徒生童话》 《格林童话》等让学生阅读。