第三节神经调节与体液调节地关系【自主探究】
2、例题精析：
〖例１〗当一个人突然遇见很危险地情境时，血中肾上腺素地含量立即上升，产生多种生理反应，这一生理调节过程属于（）
A．神经调节 B．体液调节
C．神经—体液调节D．激素调节
答案：C
〖例２〗关于人体内水和无机盐平衡地调节地叙述中，正确地是（）
A．血浆渗透压降低时，引起口渴
B．机体失水时，抗利尿激素分泌减少
C．抗利尿激素使细胞吸水能力增强
D．抗利尿激素使细胞吸水能力减弱
答案：C
【自我诊断】
●基础题
1．下列关于高等动物和人神经调节和体液调节地叙述中错误地是（）
A．神经调节和体液调节相互影响
B．神经调节作用范围较广
C．体液调节速度较慢
D．神经调节作用时间短暂
2．人体神经调节与激素调节地区别在于神经调节（）
A．作用慢而持久B．作用快但持续时间短
C．作用快而持久 D．作用慢持续时间也短
3．在脊椎动物中，只有鱼类、两栖类和爬行类能随环境改变而迅速发生改变.其中避役是出名地“变色龙”，能在较短时间（小于5分钟）内改变体色，比蛙等变色动物快得多，它变色地机制是( )
A．激素调节 B．神经调节
C．神经—激素调节 D．激素—神经调节
4．吃东西过咸时，会产生渴觉，产生渴觉地感受器和神经中枢位于（）
A．下丘脑和大脑皮层 B．下丘脑和上丘脑
C．大脑皮层和下丘脑 D．上丘脑和下丘脑
5．下列有关人体水分调节地叙述中正确地是（）
A．大量饮水，则抗利尿激素分泌增加
B．渴觉中枢兴奋，则抗利尿激素分泌减少
C．抗利尿激素分泌减少，则尿量增加
D．细胞外液中电解质浓度降低，则尿量减少
6．被切除某一部分内分泌器官地褐家鼠会很快死亡，若补充大量食盐水可维持生存.
切除地这一内分泌器官最可能是（）
A．甲状腺 B．胰腺 C．肾上腺 D．脑垂体
7．调节水和无机盐代谢地最高中枢是（）
A．垂体前叶 B．大脑皮层 C．下丘脑 D．垂体后叶
8．下列各项与下丘脑功能无直接关系地是（）
A．机体调节内分泌活动地枢纽 B．血液pH地稳态
C．体温地恒定 D．血糖稳态地调节
9．对于高烧不退地病人，可以采取一些辅助治疗措施来降低体温.下列哪一措施是不正确地（）
A．加盖棉被，增加排汗量B．在额头上敷用冷水浸泡过地毛巾
C．用酒精棉球擦拭四肢等部位 D．适当撤减衣被
10．在寒冷环境中，人体会发生骨骼肌不自觉战栗，这时（ ） A ．温度感受器兴奋 B ．下丘脑地分泌功能增强 C ．躯体运动中枢兴奋 D ．皮肤血流量增加 ●拓展题
11．已知蛙体色地变化与环境地明暗有关，若将普通地深色青蛙放在明亮处，肤色变浅，再放到暗处，肤色又变深.若明亮处，向青蛙注射一种垂体分泌地某种激素，体色将逐渐变深，但不久又慢慢恢复浅色.请根据要求完成下列问题.（１）完成下列实验设计，以验证青蛙接受光刺激地部位是眼睛而不是身躯部分.
步骤：A ．把一只青蛙地眼睛用黑纱蒙住，放在亮处一段时间，观察现象.再放在暗处一段时间，观察现象.
B ．_______________________________________________________.现象：步骤A
步骤B
（2）如果在明亮处切除此蛙地垂体，再把此蛙放在暗处，蛙体将会保持________________________.通过上述实验证明蛙地体色变化是受____________调节和控制地. 12．右图是人地体温变化简图，请据图回答：（1）当人受到寒冷刺激时，可通过神经和激素地
调节来维持正常地体温，此时体内分泌量明显上升地激素有______________和_____________.（2）当肌肉运动时，体温迅速升高，最高可达______℃，此时，机体可通过___________和_________，使散热量大增，从而维持体温地恒定.（3）由于体温过高，引起死亡地原因主要是__________________________________________.【相关链接】
神经和激素对血糖代谢地控制
糖原地分解与合成是调节血糖地主要因素，它受激素地调节.影响糖代谢地激素有以下几种：
1．胰岛素是由胰岛B 细胞分泌地，可降低血糖.若胰岛素供应不足，则抑制糖原合成及葡萄糖氧化使血糖升高.其原因是胰岛素可促进糖原合成酶地活性，诱导葡萄糖激酶合成和加强磷酸果糖激酶地作用，使葡萄糖分解.因此，当胰岛素分泌不足时，缺乏己糖激酶.不能使葡萄糖磷酸化使葡萄糖穿过细胞膜逸出，造成高血糖及糖尿病.2．肾上腺素和胰岛A 细胞分泌地胰高血糖素通过CAMP 可激活肝中糖原磷酸化酶使糖原分解，还有诱导肝中磷酸烯醇式丙酮酸激酶及果糖二磷酸酶地合成促进糖异生作用，使氨基酸转化成葡萄糖，从而使血糖上升.
中暑 体温过低 低
温疗法
发热
肌肉运动 静息范围 低温麻醉
3．垂体前叶分泌地生长激素促使血糖升高，因为它具有抗胰岛素及抑制糖原分解和葡萄糖进入细胞氧化地作用.脑下垂体前叶分泌地促肾上腺皮质激素阻碍肌糖原氧化，促进肝糖原合成，其主要原因是使胰岛素作用减弱，促进有关糖地异生作用地酶地合成，阻止糖地氧化分解.
4．甲状腺素可促进糖地异生作用及糖原分解，并能促进小肠对葡萄糖地吸收从而使血糖升高.
第3节神经调节与体液调节的关系 学习导航明目标、知重点难点 简述神经调节和体液调节的特点。(重点) 描述水盐调节和体温调节。(重、难点) 说出神经调节和体液调节间的协调关系。 一、神经调节和体液调节的比较 1．体液调节：激素、二氧化碳等化学物质，通过的方式对生命活动进行的调节。 是其主要内容。 2．神经调节和体液调节的比较 比较项目神经调节体液调节 作用途径反射弧体液运输 反应速度迅速较缓慢 作用范围准确、比较局限较广泛 作用时间短暂比较长 点拨体液调节≠激素调节。体液调节的研究对象不仅包括激素，还包括参与机体生命活动调节的其他调节因子，而激素调节的研究对象只有激素。 二、神经调节和体液调节的协调 1．体温恒定的调节 (1)体温平衡(来源和散失)
(2)体温调节的过程 ①体温低于正常体温 ②体温高于正常体温 (3)调节方式：神经—体液调节。 2．水盐平衡的调节 (1)水盐的来源及排出：从饮食中获得水和各种无机盐，通过多种途径排出一定的水和无机盐。 (2)调节过程(以细胞外液渗透压升高为例)： 细胞外液渗透压升高――→ （＋）下丘脑渗透压感受器 ?? ? ?? 垂体――→ 释放抗利尿激素――→ （＋） 肾小管、集合 管重吸收水 ――→ （－）尿量 大脑皮层→产生渴感→主动饮水，补充水分 细胞外 液渗透 压下降 三、神经调节和体液调节的关系和意义(阅读教材P33第1、2自然段)
1．关系：神经系统直接或间接调节 内分泌腺 影响发育和功能 2．意义：神经调节和体液调节相互协调，共同维持内环境的稳态，保证细胞的各项生命活动正常进行。 点拨机体的大多数生命活动既受神经调节，又受体液调节，一般神经调节占主导地位，是主要的调节方式。 连一连 判一判 (1)经测量某人体温在24小时内都处于39 ℃，由此可判断此人的产热量大于散热量。( ) (2)在炎热的环境下，建筑工人仍然能够维持正常体温，此时的散热途径几乎只有汗液蒸发这一条了。( ) (3)人体体温调节中枢在下丘脑和大脑皮层。( ) (4)当人体饮水不足或食物过咸时，由垂体分泌抗利尿激素作用于肾小管和集合管，促进对水分的重吸收。( ) (5)生命活动同时受神经和体液的调节，但以体液调节为主。( ) (6)在闷热的教室中学习时间久了，就会不由自主地打“哈欠”，呼出大量的二氧化碳，吸入大量氧气，该生理过程属于神经—体液调节。( ) 人的体温调节
神经调节的基本方式 教师寄语：：用敏锐的眼睛观察，用智慧的大脑思考 教材分析：本节主要学习神经调节的基本方式-----反射，主要通过做膝跳反射的实验理解反 射的概念，认识反射是人体神经调节的基本方式;描述反射弧的结构，知道生活中的反射活动，哪些是简单反射，哪些是复杂反射、；提出有关反应速度的问题，制定并实施探究计划。本节的学习应从常见的或体验过的生活现象入手，积极参与实验探究。在做膝跳反射的实验时，注意叩击的部位、叩击的时机。关于反射弧的学习，应当充分利用“课本第102 页”松开烫手馒头的实例，真正懂得反射的反射弧。试着写出膝跳反射的反射弧。 学习目标： 1.概述人体调节的基本方式，描述反射弧的结构。 2.举例说出反射包括简单反射和复杂反射。3．通过实验、探究等活动，学会学习的方法，提高自己与他人交往的能力及科学探究的能力等。 学习过程： 一、课前预习： （一）、看例子：1、开始学习骑自行车时，总是东倒西歪，身体似乎总跟大脑闹别扭，经过多次练习才能掌握平衡。 2、手偶然碰到火，等不及大脑判断思考，手就会迅速地缩回来。 3、一个物体在眼前突然出现，眼睛会情不自禁的眨一下。通过以上事例，你能体会到神经系统对人体的重要性吗 （二）、完成膝跳反射实验。 1、作膝跳反射实验 ①两人一组，进行分组作实验（可以同桌分为一组）。 ②按照教材P101 方法步骤，两人轮换作实验，认真感觉小腿的运动。 2、组间结合实验讨论 ① 扣击韧带时，小腿有什么反应这一反应是生来就有的还是生活中逐渐获得的 ② 膝跳反射受大脑控制吗你如何知道的 3、自学教材P102 反射的概念。 二、合作探究 （一）：交流预习成果、拓展反思： 1、试举出其它例子说明反射的概念。 2、草履虫能对外界刺激发生反应，这种反应能称为反射吗，为什么 （二）：理解反射弧的组成和功能 1、结合教材P102图W -54，阅读框内文字 ①尝试找出反射弧所应包括的五个部分的结构。 ②按照神经冲动传导的顺序将反射弧的五个部分结构用线连接起来。 ③尝试画出反射弧的模式图 ④尝试通过膝跳反射来说明反射弧各部分结构的功能。 2、小组间讨论、交流，完善上题中的四个问题。 3、讨论：反射弧中神经中枢一定是脊髓吗若不是，试列举出其它。 4、拓展反思： ①反射活动的完成是否必须依靠反射弧来完成 ②一位患者表现为，当用眼睛看着一个目标时，能顺利到达；当闭上眼睛时，就不能到达 指定目标。试结合反射弧的结构解释原因。
. For personal use only in study and research; not for commercial use For personal use only in study and research; not for commercial use 袇 蚃 <第三节神经调节与体液调节的关系> 膃 一、神经调节和体液调节的比较虿 1.体液调节的概念：激素等化学物质（除激素以外，还有其他调节因子，如CO2等）通过体液传蚅送的方式对生命活动进行的调节。 【特别提醒】螃 等化学物质的调节。CO体液调节≠体液调节，体液调节除了通过激素的调节外，还包括通过（1）薃2和其他的一些化学物质都可以通过体液的传送来调节机体的机能，这些调节属于体CO激素、2液调节。 ）激素调节是体液调节的主要内容。（2莁 ）单细胞动物（如草履虫）和一些多细胞低等动物（如水螅、珊瑚虫）只有体液调节，没有3（蚈神经调节。 2.神经调节的体液调节的区别和联系螃 1）区别（螀 体液调节神经调节比较项目袃蒇衿神经冲动、神经递薁激素、体液中物质信息分子膆膁质激素→特定的组织细罿调节方式反射薂芆胞 体液运输作用途径反射弧羃艿莆
. 较缓慢反应速度迅速蒆螁羈 准确、比较局限较广泛作用范围螇莄腿 作用时间比较长短暂袁蒁蒆 ）联系（2薆 ①不少内分泌腺本身直接或间接地受中枢神经系统的调节；薆 ②内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能；袂 ③动物的生命活动是在神经调节和体液调节的共同作用下完成的，但以神经调节为主。莈 二、神经调节和体液调节的协调薈 、人体体温恒定的调节1蚆 （1）人体的产热和散热节 体温的恒定取决于人体产热和散热量的多少，若产生热量与散热量保持平衡，则体温恒定。肀①人体热量的来源：体内有机物不断氧化分解，释放能量。莇 产热量最大，②产热器官：安静时——主要是由内脏器官产热，其中肝脏螆 骨骼肌成为主要的产热器官。运动时——蚃 其③散热器官：人体散热的主要部位是皮肤，主要通过汗液的蒸发和皮肤毛细血管进行散热，蒈次是通过呼气、排尿和排便带走热量。 ）体温调节模型：（2肆 袆 袀 芀 . . 袅
神经系统与神经调节教 案 SANY GROUP system office room 【SANYUA16H-
第十三章第一节神经系统与神经调节(第一课时) 目的和要求: 1、知识目标： （1）了解神经系统的功能。 （2）理解神经系统的基本结构和功能单位—神经元。 2、能力目标： （1）学会以解决问题为核心而学习概念的方法。 （2）提高文字阅读和文字信息处理的能力。 3、情感目标： 激发对人体自身的好奇心和学习兴趣。 教学重点：神经元的结构和功能 教学难点：神经元的基本功能，及其与功能相适应的结构特征 教学过程： 一、复习： 1、人体代谢废物的排出有哪些途径? （1）呼吸系统以气体的形式排出体外。 （2）泌尿系统以尿液的形式排出体外。 （3）皮肤以汗液的形式排出体外。 其中通过泌尿系统以尿液的形式排出体外是最主要的途径。代谢废物的排出对细胞的正常生命活动具有重要意义。 二、导入新课：
人体能够协调体内各部分功能而成为统一的整体，能够适应变化的环境是什么原因？下面我们来学习第12章，人体的自我调节。 1、游戏：我说你做（请几位同学上讲台，说出几个简单的动作让学生完成。例如：举起左手、抬起右脚等） 2、录象：乔丹的投篮过程 乔丹能够这么迅速的完成投篮动作，在短暂的瞬间完成系列动作，这与神经调节有什么关系？ 三、讲授新课： （一）结合课本70页和课文71页，分组讨论三个问题： 1、说出神经系统由什么组成 2、尝试描述脑和脊髓的形态和位置 3、尝试描述脑神经和脊神经的形态和分布 （二）神经系统的组成： 1、神经系统由中枢神经系统和周围神经系统组成。包括上部膨隆的脑和下部柱状的脊髓 2、脑的侧面图：分为大脑、小脑、脑干 3、（提问）一个人喝醉酒为什么走路会摇摇晃晃的？ ------小脑的作用是维持身体的平衡。因为酒精使小脑麻痹了，导致身体平衡力比较差，所以走路就摇摇晃晃了。 青少年正处于发育时期，不要喝酒，防止酒精中毒。 4、脑神经和脊神经的分布 脑神经大部分分布在头部的感觉器官、皮肤、肌肉等处。 脊神经分布在躯干、四肢和皮肤、肌肉里，起到支配身体活动的作用。
【考纲要求】 1、掌握神经调节的结构基础和基本方式 2、掌握兴奋在神经纤维上的传导（兴奋在一个神经细胞内的传导）、兴奋在细胞间的传递 3、准确叙述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。 【基础知识回顾】 一、神经调节的结构基础和反射 1.神经系统结构和功能的基本单位—— （1）神经元的结构 ② （分枝多而短） ③ 外包髓鞘⑤ （末端分枝④ ） （2）神经元的功能：接受刺激产生 ，并 兴奋，进而对其他组织产生调控效应。 [思考]图中圈内结构为 。 2.神经调节的结构基础和基本方式 （1）基本方式—— ：在 的参与下,人或动物对 的各种刺激所产生的 的应答。 （2）结构基础—— ：由 、 、 、 和 组成。 [思考] （1）感受器实质是 ，效应器实质是 。 （2）一个最短的反射弧由 个神经元构成（请用图示表示）。 （3）反射活动完成的前提条件是 和 。 【自我检测1】当人看到酸梅时唾液分泌会大量增加。对此现象的分析,错误的是( ) A.这一反射过程需要大脑皮层的参与 B.这是一种反射活动,其效应器是唾液腺 C.酸梅色泽直接刺激神经中枢引起唾液分泌 D.这一过程中有“电—化学—电”信号的转化 二、兴奋的传导 兴奋：动物体或人体内的某些组织（如神经组织）或细胞感受 后，由 状态变为 状态的过程。 1.兴奋在神经纤维上的传导 （1）传导形式： ，也叫 。 （2）传导过程：静息电位： →刺激→动作电位： →产生 →电荷移动→ →兴奋不断向前传导。 （3）兴奋传导的特点： 。 [思考] （1）静息电位和动作电位产生的原因？ （2）K + 和Na + 的跨膜运输方式是 。 2.兴奋在神经元之间的传递 （1）兴奋在神经元之间的传递是通过 实现的 （2）神经递质： 、多巴胺、氨基酸类等 （3）传递过程: ①过程：兴奋→ →突触小泡释放 →突触间隙→ 或 。 ②特点： 传递，只能从一个神经元的 传递给另一个神经元的 或 。 思考： （1）兴奋在神经元之间传递的过程中的信号转换是 。 （2）与神经递质形成和分泌有关的细胞器有 。 （3）一个反射活动需要时间的长短主要取决于 。 （4）神经递质作用效果有两种： 和 。 （5）递质释放的方式为 ，体现细胞膜的 特性，体现了细胞膜的 功能。由突触后膜（下一神经元的细胞体或树突部分）上的 识别。 【自我检测2】如图表示神经元联系的一种形式，与此相关的表述正确的是 ( ) A.刺激a 处，会导致b 处连续兴奋或抑制，c 处也发生电位变化
第1节神经系统与神经调节 课题：二、反射是神经活动的基本方式 教学目标: （一）知识目标： 1．概述反射是人体神经调节的基本方式。 2.通过膝跳反射的实验理解反射的概念。 3．描述反射弧的结构。 4．举例说出反射包括简单的反射和复杂的反射。 （二）能力目标： 1．提高自己与他人合作交往的能力以及分析、综合、归纳等能力。 2．学生自学能力、观察能力、语言表达能力培养。 3．学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。 （三）情感目标： 1．通过实验等活动培养学生不断探究新知识的精神和合作精神。 2．鼓励学生通过分析活动自己找出答案，激发学生学习的兴趣。教学重点： 1．理解反射的概念。 2．描述反射弧的结构。 教学难点： 描述反射弧的结构。 教材分析： 根据生物课程标准：本节内容是概述人体神经调节的基本方式。在2004年的考试大纲中“生物圈中的人”只有四个部分，人体神经调节的基本方式就是这一章中有且仅有要考试的内容了。要理解神经
调节的功能，必须先建立起“反射”的认识；理解反射过程的实现，必须掌握反射弧的结构组成及其神经元的联系等结构与功能的关系，所以，上述内容是实现教学目标的关键环节，即教学重点。而教材对反射与反射弧的概念及反射弧基本结构的认识，虽有膝跳反射活动的直观内容及反射弧模式结构的简要说明，但具体反射的实例介绍不多，更没有对反射与具体的调节意义之间的关系进行具体分析。因此能概括地认识到反射是神经调节的基本方式，反射弧是“参与反射的神经结构”是较困难的。如果忽视对概念的正确理解是不能达到最起码的学习目的的。要强调理解概念，不只是知道定义的表述，更主要的是强调要首先认识有关的具体现象，从而抽象出概念的内涵，还要进一步运用概念对现象做出正确的判断。 突破难点的主要手段应该是教材的直观。具体地讲，可以通过对反射实例的直观、反射弧构成及神经元联系模型的直观等手段，创立教学的客观认识条件，并注意突出直观对象的特点，培养学生的观察能力，让学生充分参与直观过程。只有使学生建立起必要的具体认识，才可能实现有关的教学目标要求。 教学准备： 教师准备： 1．准备一副可拆分的人脑模型，还有一个20cm×10cm×3cm 大小的纸盒。纸盒的一面露出约2mm长的图钉尖，这一面的与盒的另一面颜色、图案一致，使人不易看出露出的钉尖。注意：教师应反复尝试钉尖的尖锐程度、露尖的长度和拍打的动作，保证刺激的有效性和安全性。 2．多媒体教具一套。 学生准备：
吴起高级中学高二生物导学案（学生版） 编号：5编写人：张琰英 审核人： 班级______小组____姓名 学习内容与程序 我的收获与疑惑 课题：通过神经系统的调节（1） 学习目标: 说出神经调节的结构基础和反射 学习重点：反射弧各部分的组成和功能 学习难点：反射弧各部分的组成和功能 学法指导：1、依据学习目标，认真研读教材及资料，完成自主预习有关题目。2、将预习时有疑问的或不能解决的用红笔标记，在课堂上认真学习，课后及时进行反思纠错。 【自主学习】 一．神经系统的组成： 周围神经系统：包括脑神经和脊神经 二、神经调节的结构基础——反射弧 1.神经元的结构和功能 （1）结构 2.反射弧的 结构和功能 脑干 中枢神经系统的组成 小脑：维持________________ 脑 脊髓：含有调节躯体运动的___________中枢，例如缩手反射中枢、膝跳反射中枢、眨眼反射中枢等 大脑 神经元 细胞体：接受刺激产生兴奋 突起 树突 轴突 特点：___________ 功能：将兴奋传给细胞体 特点：__________ 功能：将兴奋由细胞体传向外围 （2）功能：神经系统结构和功能的基本单位，接受 产生 ，并传导 感觉神经元（传入神经元） 中间神经元：（联络神经元） 运动神经元（传出神经元） （4）神经纤维：由神经元的轴突或长的树突以及套在外面的髓鞘共同组成。 （5）神经：许多神经纤维集结成束，外包由结缔组织形成的膜，构成神经。 （3）分类
结构名称组成作用受损对反射的影响 ___________ 传入神经 _______ 传出神经 效应器 接受刺激并产生兴奋无感觉，无反应 传入神经纤维传导兴奋到神经中枢 对传入的信息进行分析、综 合并产生新的兴奋 比较复杂，应具体情况 具体分析 传出神经纤维传导兴奋到效应器 对刺激作出应答反应有感觉、无反应 三、神经调节的基本方式——反射 1、概念：在__________的参与下，动物体或人体对_____ _ _____作出的规律性应答。 2、类型 类型概念特点意义实例 非条件反射通过遗传获 得，与生俱有 不经过大脑皮层；先天 性；终生性；数量有限 使机体初步 适应环境 眨眼、膝跳反射、吃 东西分泌唾液等 条件反射在后天生活 过程中逐渐 训练形成 经过大脑皮层；后天性； 可以建立，也能消退； 数量可以不断增加 使机体适应 复杂多变的 生存环境 学习、“望梅止 渴”、“画饼充饥” 等 联系①条件反射是在非条件反射的基础上建立的②非条件反射可转化为条件反射： 【合作探究】 1、一般，一个完整的反射活动至少需要几个神经元？ 2、切断传入神经，刺激传出神经，效应器也有活动，这是反射吗？ 3、一个反射活动能够正常进行必须具备什么条件？ 【作业检测】 1、小儿麻痹症是由于病毒侵染了位于脊髓的传出神经元的细胞体，而传入神经元及神经 中枢未受到侵染，所以严重的小儿麻痹症患者会表现出下（） A．能运动，对刺激有感觉B．运动障碍，对刺激有感觉 C．能运动，对刺激无感觉D．运动障碍，对刺激无感觉 2、饮酒过量表现为语无伦次、走路不稳、呼吸急促，在①大脑、②小脑、③脑干三个结构中，与此反应相对应的结构分别是（） A．②①B．②①③C．③①②D．①②③ 3、下列关于反射和反射弧的叙述正确的是（）A．反射弧是神经系统结构和功能的基本单位B．反射活动必须通过反射弧来完成C．只要有完整的反射弧，必然出现反射活动D．反射和反射弧在性质上是完全相同的
神经的调节——教案 吴冬梅 一．教材与学情分析： 《神经的调节》是浙教版八年级上册第三章第三节的内容，本节内容主要围绕神经系统对外界刺激作出的反应，从而来学习有关于神经元，中枢神经，周围神经以及脑的结构和对应的功能。在此之前，学生已学习了神经组织，大概了解了神经组织的结构和对应的功能，这为本节课的学习起到了一个铺垫作用。此外，本节课在生物教学中有重要的意义，尤其是脑的结构与功能的知识，为今后学生在高中进一步地学习反射弧以及脑的结构奠定了知识基础。因此我将脑的结构和对应部分的功能作为本节课的重点。 从八年级学生的认知结构和年龄特征分析，由于他们的宏观形象思维以及求新知意识较强，所以对于由刺激作出的一系列反应过程这一内容学习起来较为容易，但由于他们的抽象思维能力较弱，对神经元功能——信息的接受和传导这一抽象的内容理解起来有一定的难度，因此，我将神经元的功能作为本节课的难点。 二．教学重点： 脑的结构和对应部分的功能 三．教学难点： 神经元的功能——信息的接受和传导 四．教学目标： （一）.知识与技能目标： 1.能说出人体对刺激作出反应的一系列连续的过程 2.能正确描述神经元的结构特点以及对应的功能 3.能区分中枢神经和周围神经 4.能说明脑各部分的结构，所在的大概位置以及对应的功能 (二).过程与方法目标： 1.通过观看大脑模型，能区分大脑的各个部分 2. 通过自主阅读资料，区分中枢神经和周围神经，体验自主阅读概括 （三）.情感态度价值观目标： 能结合生活实际，体验反应所包含的科学，提高科学素养 五．教学思路： 举例人对各种刺激作出的反应——合作完成活动1探究人对刺激作出反应的一般过程——展示神经元的模型，探讨神经元的功能——图片展示人的神经系统，区分中枢神经和周围神经——脑模型的展示，讲解脑的结构，探究脑个部分对应的功能 六．教学课时：
下图中A.B.C.D.E表示反射弧的组成部分， b.c.d.表示神经元的种类，请写出名称。4、神经纤维：神经元的轴突或长的树突以及套在外面的髓鞘共同组成神经纤维。 5、神经：许多神经纤维集结成束，外包结缔组织膜，就成为一条神经。6 ： 即时练习 e 神经节 C D E
(2)特点 ①生理完整性：神经传导要求神经纤维在结构上和生理功能上都是完整的。如果神 经纤维被切断，破坏了结构的完整性，冲动不可能通过断口。 ②双向传导：刺激神经纤维上的任何一点，所产生的冲动均可沿着神经纤维向两侧 同时传导。在同一神经元上的传导也是双向的，但在生物体内通常不 会双向传导。A．①→④B．②→③C．③→②D．④→① ：兴奋在神经元之间的传递 ．．（阅读课本P18-19，回答下列问题） 5、神经元之间的信息传递过程 当神经末梢有传来时，内的受到刺激，释放一种化学物质，其经扩散通过，与的 合，引发的，即引发一次新的。这样，兴奋就从一个神经元传递到了另一个神经元。 6、传导方向：传递，即只能由一个神经元的传到另一个神经元的 观察上图： 在一个 ．．神经元内，兴奋可以由轴突细胞体树突 还可以由树突细胞体轴突；但不能由轴突树突观察图2-3想一想突触小体是谁的一部分？突触小泡存在于哪里？突触小体中哪种细胞器的数目较多？为什么？这体现了哪种生物学观点？
A．直接刺激肌肉可以引起其兴奋收缩，但不能在 B．刺激皮肤引起肌肉收缩时，可在e、f、g C．若g以下处受损，针刺皮肤能够在f处检测到膜电位变化 D．若f处受损，针刺皮肤能在肌肉处检测到膜电位变化 ．突触后神经元持续性抑制 ②处的液体为组织液，传递兴奋时含有能被③特异性识别的物质 、如图表示三个通过突触相连的神经元。若在箭头处施加一强刺激，则a点不能测到膜内外电 四个点都能测到膜内外电位有变化，该现象说明了 A．兴奋是以电信号的形式沿着神经纤维传导的 B．兴奋在神经元内的传导是双向的，而在神经元之间的传递是单向的 C．兴奋在神经元之间通过神经递质与特异性受体相结合的形式传递兴奋 A．图中①②③合称为突触小体，是神经元树突的末端
人体的激素调节教学案例 金陵中学河西分校生物组冯辉 一、教学目标的确定: “人体的激素调节”是（苏教版）必修3《稳态与环境》第二章人体生命活动调节中的重要内容。动物的激素调节是体液调节的核心内容，它与前面学习的“神经调节”相辅相成，共同完成动物复杂生命活动的调节，同时它也是动物行为产生的生理基础。根据《课程标准教学要求》和教材的具体内容，结合学生现有的知识水平，本课的教学目标确定为： 1、知识目标 ①概述体液调节的概念； ②举例说明动物激素的概念和特点； ③简述人体内主要的内分泌腺所分泌激素的种类和作用； ④比较神经调节和激素调节的特点。 2、技能目标 ①通过事实的剖析，培养学生的科学思维能力； ②通过对科学实验的解读，提高学生对实验方法和手段的认识并能进行简单的应用； ③通过课前收集资料使学生初步具有获取信息的能力，通过阅读思考，培养学生自主学 习的能力。 3、情感目标 ①认同使用兴奋剂对运动员身心健康的危害和违背奥运精神； ②评价动物激素在生产中应用的利弊。 二、重点难点确立和策略： “人体的激素调节”重点是以甲状腺激素的作用的学习为例，知道动物激素作用研究的基本方法，以及人体主要的内分泌腺所分泌的激素的种类和作用；难点是下丘脑－垂体—甲状腺的反馈调节以及对相关实例的分析。 本内容知识点多，比较抽象，已有知识经验较少。在授课过程中应结合大量的图片、事实，进行分析、归纳，得出研究的一般方法、并能自觉地在实例分析中加以应用。 三、课时确定： 两课时。第一课时内容为体液调节和动物激素的概念、生长激素和甲状腺激素的本质、作用、激素的反馈调节机制等，第二课时内容为激素分泌的调节、激素的概念及作用的一般特性、神经调节和体液调节的关系等。 四、教学过程： 第一课时
生物（高三一轮复习）《神经调节与体液调节的关系》知识点总结】神经调节和体液调节的比较1【考点 ] 重要程度★★☆☆☆[ 体液调节的概念 1.等）通过CO激素等化学物质（处激素以外，还有其他调节因子，如2 体液传送的方式对生命活动进行的调节。【特别提醒】等化学物质的CO还包括通过体液调节除了通过激素的调节外，）1（【特别提醒】2和其他的一些化学物质都可以通过体液的传送CO调节。激素、）体温的相对恒定是机体产热量和散热量保持动态平衡的结果。1（2 来调节机体的机能，这些调节属于体液调节。因此，寒冷环境中产热多，散热也多；炎热环境中产热少，散）激素调节是体液调节的主要内容。2（刺激下丘脑中的渗透压→）神经调节过程：细胞外液渗透压升高1（热也少。神经调节的体液调节的区别和联系 2.产生→兴奋传至大脑皮层中的相关神经中枢→感受器产生兴奋）机体的主要产热器官是肝脏和骨骼肌，主要散热器官是皮肤。2（）区别1（细胞外液渗透压降低。→渴感，增加饮水）人体的温度感受器包括冷觉感受器和温觉感受器，主要分布在3（体液调节神经调节比较项目）体液调节过程：下丘脑中的渗透压感受器受到刺激后，产生兴2（皮肤、粘膜和内脏器官中。激素、体液中物质神经递质神经冲动、信息分子下丘脑分泌抗利尿激素)或抑制(奋，促进调→垂体后叶释放→）甲状腺激素可以通过加快物质的氧化分解，提高新陈代谢来增4（反射调节方式激素→特定的组织细胞保持细胞外液渗透压的→整肾小管和集合管对
水的重吸收作用加产热。体液运输反射弧作用途径平衡。二者指立毛肌收缩，”起鸡皮疙瘩“指骨骼肌不自主战栗，”寒颤“）5（【特别提醒】都是增加产热的途径。较缓慢迅速反应速度）渗透压感受器及水盐调节的中枢位于下丘脑；渴觉中枢位于大1（）体温感觉中枢和体温调节中枢不是一回事，因为前者位于大脑6（较广泛准确、比较局限作用范围脑皮层；参与水平衡调节的主要器官是肾脏。皮层，后者位于下丘脑。作用时间比较长短暂）抗利尿激素由下丘脑神经细胞合成并分泌、由垂体细胞释放，2（）当人发烧，并持续在一定高温时，此时的散热量等于发热量，7（）联系2（能提高肾小管、集合管对水的重吸收能力。否则体温会发生改变。高烧不退的病人不能加盖棉被。因为高体液调节①不少内分泌腺本身直接或间接地受中枢神经系统的调节，烧不退，体温调节功能暂时丧失，加盖棉被不但不会排汗，反（体液调节。-）人体的水盐平衡的调节是神经3 可以看做是神经调节的一个环节。而影响了热量的散失。两者常②内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能，】下丘脑的功能1【归纳总结）当人处在寒冷环境时，依靠增加产热、减少散热，通过神经调8（常同时调节生命活动。节和体液调节共同调控体温平衡；当人处在炎热环境时，依靠，通增加散热（机体要满足基础代谢需要，此时不能减少产热）】神经调节和体液调节的协调实例一——体温平衡2【考点过神经调节调控体温平衡。的调节 ] 重要程度★★★★☆[ ．人体热量的来源和去路1】神经调节
神经系统与神经调节（北师大版） 课题： 第12章人体的自我调节 第1节神经系统与神经调节 教学目标： 1、描述神经系统的组成概况 2、描述神经元的形态结构特征，说出神经元的基本功能。教学重点： 了解神经系统的组成概况和神经元的基本结构与特征。 教学难点： 神经系统的组成 课前准备： 挂图、教具、模型、相关的资料 课时： 1课时 教师活动 教学过程
学生活动 引入新课： 板书 举例说明在神经系统的调节下，人是如何完成复杂的动作的 指导看图 说明 提出问题 （从属关系） 讲解为主 指导看书 布置任务 人体能够协调体内各部分功能而成为统一的整体能够协调自己与环境的关系，因而能够适应环境的变化并维持自身相对稳定的状态，这就是人体的自我调节功能，这种自我调节包括神经调节和激素调节。 第一节神经系统与神经调节 我们曾经看到过足球场上这样的情景：裁判员哨声一响，守门员立刻摆出准备打球的姿势全神贯注盯着点球主罚者的举动。就在对方起脚射门的刹那，这位门将也几乎同时鱼跃而起、飞身扑向……在这
一过程中，怎样的调节方式才能使守门将在如此紧张短暂的瞬间，完成了一系列复杂的反应？ 研究表明人体内的调节过程是十分复杂的，其中神经系统的调节功能起着最 为主要的作用。 通过观察可见，由脑神经与脊神经组成的周围神经系统犹如一条条通讯线路伸 达各处；由脑和脊髓组成的中枢神经系统则位居身体中央，管理着各部分神经的通讯联络。可将神经系统的组成概括如下：神经系统 中枢神经周围神经 直接连接 系统系统 脑脊髓 大脑小脑脑干脑神经脊神经
神经元是神经系统结构与功能基本单位 神经细胞又叫做神经元，是神经系统结构与功能的基本单位。神经元在受到刺激后，会产生一种生物电变化；这种变化能活细胞膜按一定方向传导。科学家将这种可传导的生物电变化叫做神经冲动，神经元的基本功能，就是接受刺激、产生冲动、传导冲动。 一个神经元由胞体和突起组成。胞体是神经元的代谢中心，突起适合沿一定方向传导冲动。突起分为树突和轴突，每个神经元树突可能有许多，而轴突只有一个，树突将冲动传向胞体。轴突则将冲动从胞体传出。在周围神经系统内，神经元胞体集中出现的部位叫神经节；由一些神经元突起集合成束，外被结缔组织膜组成的结构叫做神经。在中枢神经系统内，神经元胞体集中出现的部位色泽较灰暗，称为灰质；大量神经元突起成束聚集之处色泽较白亮、称为白质。 看书阅读 分组讨论举出其他的例子。 看图了解神经系统的基本组成。 练习巩固 听、理解 看书、记忆
精品文档 精品文档2-1通过神经系统的调节 【学习目标】 1.说出神经调节的结构基础和基本方式。 2.理解兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。 3.知道神经系统的分级调节和人脑的高级功能。 【重点难点】 重点：兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递；人脑的高级功能。 难点：神经冲动的产生和传导。 【知识链接】 神经系统由脑、脊髓和它们所发出的神经组成，脑和脊髓是神经系统的中枢部分，叫做中枢神经系统。脑和脊髓所发出的神经，叫做周围神经系统。神经元是构成神经系统的基本的结构和功能单位。 【学法指导】 反射、反射弧在初中已学过，通过复习回忆打好知识基础。本节内容广泛、抽象，学习时抓住局部电流、突触、中枢神经系统的功能构建知识模型，结合图示，巩固知识。 【学习过程】 一、神经调节的结构基础和反射 1.什么是反射？什么是兴奋？ 2. 神经调节的结构基础是什么？ 思考：草履虫能构趋利避害，含羞草叶被触碰后会下垂，这属于反射吗？ 3.反射分为条件反射和非条件反射，比较如下：
精品文档 4.神经元、神经纤维与神经之间的关系是什么? 二、兴奋在神经纤维上的传导 1.课本P17神经表面电位差实验，说明了什么？ 2.神经细胞上K+、Na+分布有什么特点？静息时，受到刺激时发生什么变化？膜电位怎样变化？ 三、兴奋在神经元之间的传递 突触结构包括哪些？神经元之间兴奋传递的方向及原因？ 思考：兴奋在神经纤维上的传导是单向的吗？神经纤维上兴奋传导方向与局部电流方向是否相同？ 1.下列关于兴奋传导方向的叙述，正确的是（） A、神经纤维膜内局部电流的方向与兴奋传导方向一致 B、神经纤维上兴奋的部位将恢复静息状态的零电位 C、突触小体完成“化学信号→电信号”的转变 D、神经递质作用于突触后膜，使突触后膜产生兴奋 四、神经系统的分级调节 脊椎动物和人的中枢神经系统包括和分别负责调控某一特定的生理功能。一般来说，位于受调控。其中，大脑皮层是中枢，小脑有中枢，下丘脑脑干，脊髓。 五、人脑的高级功能 人脑特有的高级功能是。脑的高级功能还有躯体运动中枢、躯 体感觉中枢等。 精品文档
第3节神经调节与体液调节的关系 一、知识结构 神经调节与体液调节的比较 神经调节与体液调节的关系 神经调节与体液调节的协调 二、教学目标 1、简述神经调节和体液调节的特点。 2、描述水盐调节和体温调节。 3、说出神经调节与体液调节间的协调关系。 4、认同毒品危害健康，远离毒品。 三、教学重点、难点及解决方法 1、教学重点及解决方法 [教学重点] 神经调节与体液调节的协调。 [解决方法] 通过体温调节的实例分析，阐明神经调节和体液调节的关系。 2、教学难点及解决方法 [教学难点] 人体的体温调节和水盐调节的分析。 [解决方法] ⑴设置相关问题讲解。 ⑵运用课件呈现图解归纳调节机制。 四、课时安排 1课时。 五、教学方法 启发式、讲解法。 六、教具准备 课件。 七、学生活动 1、引导学生讨论、分析、回答相关问题。 2、指导学生阅读教材。 八、教学程序 （一）明确目标 （二）重点、难点的学习与目标完成过程 导入：神经调节和激素调节的机制是什么？神经调节是以反射为基本活动方式，其结构基础是反射弧；激素调节则是通过体液的传送，作用于靶细胞、靶器官的调节方式。 神经调节与激素调节有什么区别呢？ 一、神经调节和体液调节的比较 教师引导学生分析、讨论，然后归纳：
反应速度迅速较缓慢 作用范围准确、比较局限较广泛 作用时间短暂比较长 参与体液调节的化学物质除了激素以外，还有2和等，它们对机体的生理活动也有调节作用。2是调节呼吸的有效生理刺激。当吸入2含量较高的混合气时，会使肺泡气的2含量升高，动脉血中的2含量也随之升高，这样就形成了对呼吸中枢的有效刺激，呼吸中枢的活动加强，呼吸加深加快，肺的通气量也增大，从而加快对2的清除，使肺泡气和动脉血中的2含量维持在正常水平。 神经调节与体液调节有什么关系呢？这两种调节是怎样进行协调的呢？ 二、神经调节和体液调节的协调 [资料分析]人体的体温调节和水盐调节，多媒体呈现教材P32体温调节图解，提出下列问题引导学生思考、讨论、回答： ⑴不论是在炎热的环境中，还是在寒冷的环境中，人的体温总是保持恒定的，这种恒定有什么意义？ ⑵一个物体温度的高低取决于什么？人的体温高低又取决于什么？ ⑶人体通过什么途径产生热量？通过什么途径散失热量？ ⑷寒冷的环境中，要维持体温的恒定，产热的结构发生什么变化？散热的结构发生什么变化？如果是在炎热的环境中呢？ ⑸人体的产热和散热是受什么调节和控制的呢？如何进行调节和控制的？ ⑹在这个实例中，神经调节和体液调节的关系是怎样的？ ⑺人体的体温在任何情况下都能保持恒定吗？哪些情况下可能导致体温失恒？如果环境温度过高或过低，应采取哪些措施才能维持体温的恒定？ 教师归纳： 多媒体呈现教材P32水盐平衡调节图解，提出下列问题引导学生思考、讨论、回答： 1、人体内水的摄入和排出途径有哪些？其主要途径是什么？ 2、当人饮水不足，体内失水过多或吃的食物过咸时，机体是如何调节的？当人饮水过 多或丢失盐过多时，机体又是如何调节的呢？ 3、肾脏排尿主要是排出体内多余的水分吗？ 4、无机盐的平衡又是怎样维持的呢？
《神经系统与神经调节》教案 知识与技能目标： 1、说明反射的概念与反射弧的组成和功能； 2、能与同学共同完成测试“握手——握手”反射要多少时间的实验活动； 3、培养学生对概念的理解能力； 4、培养学生实验操作能力，观察能力，表达与交流能力，与人合作的能力； 5、培养学生分析，解决实际问题的能力。 教学思考： 本节课通过学生完成“膝跳反射”，启发学生建立反射的概念，探讨反射通过什么结构来完成以及完成反射需要一定的时间，通过阅读学生活动，让学生尝试完成握手----握手反射时间的测定的活动，让学生体验活动的乐趣。 情感态度与价值观目标： 1、激励学生的学习兴趣，培养学生实事求是的科学态度和科学素养； 2、通过师生互动，生生互动，培养师生、学生之间的情感。 教学重点： 1、理解反射的概念和反射弧的结构与功能； 2、能与同学共同完成测试“握手—-握手”反射时间的活动。 教学难点： 理解反射的概念和反射弧的结构与功能。 教学过程设计思路 引入课题（影片）、师生演示“膝跳反射”实验、学生尝试做“膝跳反射”实、学生提问、教师确定课堂探讨目标、完成目标、总结讨论、布置作业 教学准备： 1、分组：课前分３个小组，每组２０人左右，小组成员有分工（组长，计时者，记录者，表达与交流者）。 2、培训：小组长、计时员和记录员。 3、活动器材：棒槌，秒表。 4、多媒体辅助教学：教学课件 教学过程： 一、创设情景，引出新课： 播放影片（生活中反射活动的影片），引出神经调节通过神经系统来完成，神经调节的基本
方式是反射。反射是神经调节的基本方式（课题）。 二、师生演示或学生尝试做“膝跳反射”实验： 1、实验准备 被实验者坐在椅子上，让一条腿自然地搭在另一条腿上。 2、敲击膝盖下位的韧带 实验者用手掌内侧边缘（或棒槌）快速地敲击被实验者上面那条腿的膝盖下位的韧带，同时观察小腿的反应。 三、提出问题： 教师：通过完成“膝跳反射”实验，请你们提出本节课想和老师探讨的问题： （学生：1、敲击膝盖下位韧带时，小腿出现什么反应？这种反应叫什么? 学生：2、这一活动过程是怎样完成的？ 学生：3、完成这一活动过程（反射）大约需要多长时间？ 学生：4、为什么敲击膝盖下位的韧带能完成伸小腿？ 学生：5、为什么敲击膝盖下位的韧带有时不能完成伸小腿这一动作？ 学生：6、…… 四、课堂探讨问题： 教师：根据你们刚才提出的问题，选择下列3 个问题作为本节课探讨的问题。（课件） 1、敲击膝盖下位韧带时，小腿出现什么反应？这种反应叫什么? 2、、这一活动过程是怎样完成的？ 3、完成这一活动过程（反射）大约需要多长时间？ 其余问题让学生通过各种途径（师生交流，生生交流，查找资料，网上查找，动手实验等）解决。 五、完成探讨问题： 教师：探讨问题一：敲击膝盖下位韧带时，小腿出现什么反应？这种反应叫什么? （学生：答案多种。） 教师：小腿向前伸，这种反应叫膝跳反射。那么什么是反射？（展示膝跳反射动画） （学生：答案多种。） 教师：是通过神经系统对刺激做出的规律性反应。 教师：能否举出日常生活中的反射的实例？ （学生：举例多种。） 教师：点评。 探讨问题二：这一活动过程是怎样完成的？ 教师：这一活动通过一个叫反射弧的结构来完成的。那么，什么叫反射弧呢？ （学生：回答多种。）
第２章 动物和人体生命活动的调节 第1节 通过神经系统的调节 知识点一 神经调节的结构基础和反射 神经系统结构和功能基本单位是 ，神经调节基本方式是 。 1、神经元的基本结构 2、什么是反射?反射有哪两类？ 在 的参与下，人或动物对 ? 作出的 应答。 举例: 非条件反射 条件反射 ３、神经调节的结构基础： ，构成? 非条件反射 条件反射 生来就有，先天的 通过学习而建立，后天的 具体事物直接刺激引起的反应 信号刺激引起的反应 不经过大脑皮层 一般经过大脑皮层 神经联系是终生的、固定的 神经联系是暂时的，可消退 数量有限 数量无限 是生存的根本保证 扩大适应环境的能力
包括(起感受作用）、(把兴奋向中枢传递)、(对信息进行分析处理）、(把兴奋传递出去)、（由运动神经末梢及与其相连的肌肉或腺体所组成）五个部分组成。 ４.反射的条件 (1）反射弧只有保持其完整性,才能完成反射活动。 (２)反射弧完整，还需有适宜刺激才能发生反射活动。 判断 ①反射是生物的基本特征 错。反射是有神经系统的生物具备的特征，并不是所有生物都具备，故不能作为生物的基本特征。 ②没有感觉产生,一定是传入神经受损伤;没有运动产生，一定是传出神经受损伤 错。除传入神经受损伤不能产生感觉外,感受器和神经中枢受损伤也不能产生感觉;而无运动功能,则反射弧的任一环节受损伤都不能产生。 ③感受器是感觉神经末梢,效应器就是指运动神经末梢。 错。效应器指运动神经朱梢和相应的肌肉或腺体。 【典例1】?（经典易错题)反射的形成如下 图所示(①→②→③→④→⑤）。 讨论:(1)如果将②处传入神经剪断(或阻断)， 分别刺激断口的外周段和向中段，能否引起 ⑤效应器发生相应的活动？__＿_＿ _______________＿_____＿＿_______＿_ ＿__________＿_______＿＿__＿ _________＿_________＿＿____＿_＿___ ＿__＿__＿＿___＿__。 （２)如果用解剖针破坏③脊髓灰质(神经中枢)，分别用有效刺激(正常情况下足以引起兴奋)刺激①处和④处,能否引起⑤发生相应的活动?____＿__＿＿___________＿____＿___＿_＿＿____＿_____ (3)由(1)（2)可知，正常生理状态下欲完成反射必须有完整的___＿____；②处神经具有＿____＿__功能；④处神经具有________功能。 答案(１)刺激外周段不能引起⑤的活动,而刺激向中段则引起⑤发生相应的活动(２)刺激①处不能引起⑤的活动,而刺激④处（传出神经)产生的兴奋可直接传到⑤（效应器）引起相应的活
第二章第三节神经调节与体液调节的关系 一、教学目标 ⊙知识与技能： 1、简述神经调节和体液调节的特点。 2、说出神经调节与体液调节间的协调关系。 ⊙过程与方法： 1、描述体温调节、水盐调节。 2、举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。 ⊙情感态度与价值观： 认同毒品的危害，远离毒品。 二、教学中难点 1.教学重点 神经调节与体液调节的协调。 2.教学难点 人体的体温调节与水盐调节的分析。 三、课时安排 1学时。 四、教学过程 〖新课导入〗师：同学们好！在本章的前两节中，我们分别学习了神经调节和激素调节。下面让我们先来看图片 图片1：玩过山车的图片 师：过山车大家玩过吗。在游乐园乘坐过山车，头朝下疾驰时，不少人感到心怦怦直跳，有些人还会狂呼乱叫。如果此时检测血液，发现能使心跳和呼吸加快的肾上腺素含量也明显升高。这一现象我们姑且称之为“过山车现象”。 问题探讨： 1、既然知道做过山车是安全的，为什么心跳还会加速呢 2、这个例子中，人体所作出的反应，那些与神经调节有关那些与激素调节有关你能说出两者之间的关系吗 生：（回答。很有可能学生无法回答，或者回答得不科学，教师先不要对回答下对或错的结论。） 师：按现在同学们所掌握的知识，对“过山车现象”其中的奥妙还很难理解得很透彻。那么，这节课我们就来学习相关的知识，学完了我们再重新来审视这些问题。 〖板书〗第3节神经调节与体液调节的关系 【方法引导】师：大家注意到了，板书上显示的是“体液调节”，关于体液调节之前我们没有接触过吧，什么是体液调节呢其实大家对它已经非常熟悉了。看到体液调节大家马上能联想到什么 生：激素调节。 师：为什么有这样的联想呢这两者有什么关系 生：因为我们之前学过，激素调节的第2个特点就是：通过体液运输。 师：所以我们可以说激素调节就属于体液调节。但是，体液调节就完全等同于激素调节吗 师：兔子在CO2浓度过高的环境中呼吸会加快加强，这说明CO2有什么功能呢 生：这说明CO2也能调节生命活动，它的作用是促进呼吸运动。 师：CO2在生物体内是通过什么运输的呢
神经调节之兴奋在突触传递异常类试题解题策略 教学设计 一、设计思想： 神经调节是学生学习生物个体稳态这一章节中的重难点，抽象、难理解。通过新课的学习，学生已初步掌握相关的基础知识，所以复习课不能是对已有知识的简单重复；而是要让学生在有限的时间里，在已有的知识基础之上，对所学知识有一个更深入的理解和认识，达到灵活运用的目的。复习课，教师首先要选好切入点，然后精心设计课堂复习体系，消除复习课就是做题课的枯燥乏味的弊病，让不同层次的学生能各有所得。本节课通过选题，学生提取资料信息，老师总结知识内容来突破高考常考的这一类试题--突触传递异常类试题分析。 二、考纲分析： 考纲要求：（2）神经冲动的产生、传导和传递Ⅱ 考情分析：2016年全国卷2第30题，2016年海南卷19题，2016年江苏卷26题，2013年安徽卷第29题，2013年海南卷18和19题 考题预测：神经调节是高考的重要考查内容，试题多以图解分析、实验探究和综合分析等形式出现，考察反射弧各部分的作用和兴奋在神经纤维上传导与在神经元之间传递的过程和特点。 三、学情分析： 通过新课的学习，高三（1）班绝大部分学生虽然对神经调节的基础知识有了一定的掌握，但仍然觉得本节知识比较抽象，一旦与细胞膜、物质跨膜运输、疾病等知识结合起来，放在复杂情境中，所学知识就捉襟见肘，难以灵活运用。这反映了学生对神经调节的过程和原理的体会依然不够清晰。他们仅仅是记住了生物学事实的表面现象和有限的几个结论，所以运用起来，难以游刃有余。 针对学生目前的学习现状，如何在有限的教学时间里最大程度的提高学生对知识的掌握和运用能力，就需要老师动足脑筋，精心设置问题，引导学生进入情境，通过精选的例题、习题，充分以学生为主体，调动学生思考、讨论和表现的欲望，达到促进学生掌握生物学事实和原理的目的。 四、教学目标： 1、知识目标：说出兴奋在神经元之间传递的过程。 2、能力目标：综合运用所学知识，分析、归纳兴奋传递异常的类型及原理 3、情感态度与价值观目标： （1）形成发散、求新、求异思维为主的创新思维； （2）通过对毒品导致传递异常这题分析，教育学生珍爱生命，远离毒品。 五、重点难点： 1、教学重点：理解兴奋在神经元之间传递的过程。 2、教学难点：运用传递规律解决突触传递异常类试题的分析。