《定风波》优质教案、教学设计
教学过程
(一)创设情境，兴趣导入
课前至上课播放PPT展示三张图片，分别是霍金、张海迪、海海伦凯勒的照片。出示霍金等的图片，讲解霍金身残志坚的故事启发学生思考，人面对挫折不幸应该具备的心态。
由学生自己说出感受，教师引导出乐观豁达的心态的主题。
举一反三，启发思维，让学生自由发挥，分享他们身边所发生的能够体现乐观豁达的故事或人物。
同学们，今天我们就一起来学习苏轼的《定风波》，共同来感受那旷达洒脱，积极乐观的人生情怀。(板书课题)
(二)初读课文，整体感知
1.检查预习作业，由学生代表分享借助字典和注释学会本课生字、新词。
2.教师和学生共同解读小序：时间：1082年3月7号;地点：沙湖道中;人物：同行、余;事件：遇雨、已而遂晴;感觉：狼狈、不觉。
(三)诵读课文，把握节奏
1、教师播放视频朗诵，一边听读一边跟读。教师可在读后适当总结：读准字音、节奏，读准语调的升降，读对语气的轻重抑扬，读出语速的快慢缓急。
2、现场练习，全班齐读再自由诵读，允许小组交流，除了老师提到的重点地方，其他还有哪里也可停顿、轻缓、重读。
3、每组推荐一名学生代表范读某一句词。并说出这一句词中哪个字或词需要重读、轻读或缓慢读等等且说明理由。其他小组点评，说明理由。
(四)研读课文，突破重点
1、教师补充本文创作的背景，即因“乌台诗案”，锒铛入狱103天，受尽凌辱与折磨，差点丢掉性命，后侥幸被释，谪贬为黄州团练副使，无权，无俸禄。由众人瞩目、高朋满座的湖州太守，到被人监管的犯官，由花钱如流水到食不果腹的巨大转变。可以说在黄州的这段时间，是苏轼最失意的日子，也是一段生活上穷困潦倒的时光。随即教师提出问题一：用简洁的语言概括本首词的内容。
明确：本次记叙了词人去沙湖看田，在归途中遇雨的一件小事，阐释了自己内心的感受。
2、教师提出问题二：请用几个词语来概括词中苏轼的形象，并且结合具体的词句来分析。
给学生两分钟先自主思考，可在草稿纸上写下自己的观点，然后学生举手回答，其余学生可进行点评并补充，最后师点评总结。
3、重点探讨《定风波》中哪一句词最能打动你或最能引起你在人生哲理上的思考? 以四人小组的形式先自由思考，再
交流讨论，最后推选出一名小组代表在课堂上分享发言。各个小组发言完毕后，教师对各组答案进行鼓励性评价，并总结归纳点评。
(五)精读课文，迁移拓展
1.课文注释梳理过之后，文章大意学生已经清楚，基本情感有所了解。教师在此基础上拓宽学生思维面，提出问题：在古今中外历史的长河中，面对挫折，有人选择直面死亡，有人选择忍辱负重，你更看好哪一类?
2.引导学生畅所欲言，谈出自己的选择理由。不乏有很多怀才不遇、报国无门的有志之士，他们在面对自己人生风雨之时采取了不同的应对方式。如“宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也”的屈原，最终选择了自沉江河;同样因为各种原因而选择了自杀的人如屈原、王国维、张国荣等。如写出中国第一部纪传体通识《史记》的司马迁，忍辱偷生，终于成就“史学双壁”之一，享誉中国历史。
3.在学生们的选择基础上，进一步提出问题：在面对人生风雨时，你将如何应对?抽取三五名学生谈自己的观点，师引导学生树立正确的人生观价值观。学生畅所欲言，言之成理即可，重点锻炼思辨力和想象力。
(六)作业小结
1.先由学生总结本文主要写作内容，由一名学生发言后，其他学生相继补充，直至将文章总结、分析透彻。
2.教师引导概括总结：人生就是一段旅程，不如意事十之八九。当面对不如意之事时请抱以苏轼“一蓑烟雨任平生”的胸怀来笑对一切。有了这种胸怀的人必定会有自己的幸福，会在人生的扉页留下光辉的一笔。
3.布置作业：背诵诗歌并会默写定风波。
板书设计
定风波 苏轼 教具：多媒体展示 课时安排：1课时 教学过程 一、新课导入 同学们好，我今天要给大家介绍一位宋朝我非常喜欢的词人。他对宋词的贡献颇大。他改革词体，突破了词为“艳科”的传统格局，提高了词的文学地位；他在官场上奉行“达则兼济天下，穷则独善其身”的处事原则；他虽屡遭挫折，但始终能乐观、豁达。风雨吹不倒他，挫折打不倒他，这便是大词人苏轼。 二作者，背景简介 提起苏轼大家都不陌生，他字——子瞻，号东坡居士。北宋杰出的文学家，书画家。北宋眉州眉山人。曾与父苏洵，弟苏辙并称“三苏”。二十一岁中进士，才华横溢的苏轼初露锋芒，颇受皇帝的赏识，但随后却命运多舛，一生起起落落。宋神宗时，曾在凤翔，杭州，密州，湖州等地任职。元丰三年（一零八零）因“乌台诗案”受诬陷，苏轼差点被杀，最后被贬为
黄州团练副使。在黄州的四年多，曾于城东之东坡开荒种田，故自号东坡居士。宋哲宗即位后，再次受重用，曾任翰林学士等职，可到晚年再次被贬惠州，儋州，后虽遇大赦，北还，却病死常州，享年66岁。我们今天要学习的《定风波》这首词写于元丰五年，即被贬黄州时。 二、教学目标、重点、难点 1、感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境和诗人归隐的旨趣。 2、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。 3、学习本词以小见大的表现手法。 教学重点：感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境和诗人归隐的旨趣。学习本词以小见大的表现手法。 教学难点：理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。 四、整体感知 1、词前小序交代了哪些信息？ 时间: 1082年3月7日 地点: 沙湖道中 人物: 同行、余 事件: 遇雨已而遂晴
教师招聘面试语文《定风波》说课稿 尊敬的各位评委老师，大家下午好。我是X号考生。今天我的说课题目是《定风波》。下面我将从教学背景、活动评价、课程设计及教学亮点这四个方面来展开我第一课时的说课。 一、说教学背景 1.教材分析 合理、科学、全面的教材分析是上好一堂课的基础。《定风波》是人教版高中语文必 修四第二单元第五课《苏轼词两首》中的第二首。这首词作于苏轼黄州被贬后的第三个春天，通过野外图中偶遇风雨这一生活中的小事，于简朴中见深意，表现出作者豁达的胸怀，寄寓着超凡脱俗的人生理想。通过学习这首词，学生能学习词中以小见大的表现手法，体会豪放派词人苏轼的另一种写作风格。 2.学情分析 现代教育理论强调：任何教学活动都必须以满足学习者的需要为出发点和落脚点。根 据因材施教原则，在教学活动之前进行学情分析是十分必要的。高二的学生正处于由抽象思维过渡到逻辑思维的阶段，他们的求知欲旺盛，乐于探索发现，能够用发展的眼光看待问题。他们对于词的内容的理解已经达到了一定水平，但是在把握词人情感及主旨方面还有待加强，对于词的阅读鉴赏能力还有待提高。 3.教学目标 根据对教材和学情的分析，在新课程改革理论的指导下，我制定了如下的教学三维目标： 知识与技能目标：了解作者及诗歌创作背景;能够正确、流利、有感情地朗读诗歌 过程与方法目标：学习本词以小见大的表现手法; 情感态度与价值观目标：体会诗歌中包含的人生哲理，树立积极的人生态度。 4.教学重难点 结合学生的身心发展水平和认知特点，我制定了如下教学重难点： 重点：理解词意，把握作品的思想内容，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境; 难点：学习本词以小见大的表现手法。 以上是我对教学背景所做的分析。 二、说活动评价 在课堂教学中，我还将根据学生的实际情况和课堂教学的现场效果，对学生的学习情 况予以及时的评价。评价将贯穿教学活动的始终，我将以形成性评价为主，采用教师评价和学生互评的方式，
《定风波》优质教案、教学设计 教学过程 (一)创设情境，兴趣导入 课前至上课播放PPT展示三张图片，分别是霍金、张海迪、海海伦凯勒的照片。出示霍金等的图片，讲解霍金身残志坚的故事启发学生思考，人面对挫折不幸应该具备的心态。 由学生自己说出感受，教师引导出乐观豁达的心态的主题。 举一反三，启发思维，让学生自由发挥，分享他们身边所发生的能够体现乐观豁达的故事或人物。 同学们，今天我们就一起来学习苏轼的《定风波》，共同来感受那旷达洒脱，积极乐观的人生情怀。(板书课题) (二)初读课文，整体感知 1.检查预习作业，由学生代表分享借助字典和注释学会本课生字、新词。 2.教师和学生共同解读小序：时间：1082年3月7号;地点：沙湖道中;人物：同行、余;事件：遇雨、已而遂晴;感觉：狼狈、不觉。 (三)诵读课文，把握节奏 1、教师播放视频朗诵，一边听读一边跟读。教师可在读后适当总结：读准字音、节奏，读准语调的升降，读对语气的轻重抑扬，读出语速的快慢缓急。
2、现场练习，全班齐读再自由诵读，允许小组交流，除了老师提到的重点地方，其他还有哪里也可停顿、轻缓、重读。 3、每组推荐一名学生代表范读某一句词。并说出这一句词中哪个字或词需要重读、轻读或缓慢读等等且说明理由。其他小组点评，说明理由。 (四)研读课文，突破重点 1、教师补充本文创作的背景，即因“乌台诗案”，锒铛入狱103天，受尽凌辱与折磨，差点丢掉性命，后侥幸被释，谪贬为黄州团练副使，无权，无俸禄。由众人瞩目、高朋满座的湖州太守，到被人监管的犯官，由花钱如流水到食不果腹的巨大转变。可以说在黄州的这段时间，是苏轼最失意的日子，也是一段生活上穷困潦倒的时光。随即教师提出问题一：用简洁的语言概括本首词的内容。 明确：本次记叙了词人去沙湖看田，在归途中遇雨的一件小事，阐释了自己内心的感受。 2、教师提出问题二：请用几个词语来概括词中苏轼的形象，并且结合具体的词句来分析。 给学生两分钟先自主思考，可在草稿纸上写下自己的观点，然后学生举手回答，其余学生可进行点评并补充，最后师点评总结。 3、重点探讨《定风波》中哪一句词最能打动你或最能引起你在人生哲理上的思考? 以四人小组的形式先自由思考，再
《定风波》教学设计 (人教版七年级) 共3篇 《定风波》教学设计 (人教版七年级)1 以《定风波》教学设计为主题，本篇文章将从以下几个方面来探讨如何在中学7年级课程中进行有效的教学设计：目标与背景、重点难点分析、教学内容与策略、教学方式与评价等。 一、目标与背景 在进行《定风波》教学设计之前，我们首先应该明确教学目标和教学背景，以确保我们的教学设计更具针对性和实践性。 在中学7年级阶段，学生的主要任务是对中国古代文学和文化进行初步了解和学习，并培养文学素养和人文精神。在这一背景下，本篇《定风波》教学设计主要目标如下： 1. 帮助学生了解《定风波》的历史背景、主题和情感表达， 并通过阅读、理解和分析全文，深入探讨作者的思想和艺术特色。 2. 培养学生的文学鉴赏能力和文学素养，以便更好地欣赏和 体验中国古代文学的魅力和艺术价值。 3. 培养学生的人文精神和文化自信，增强对中华文化传统的 认同感和情感联系，促进民族精神的培养和传承。
二、重点难点分析 根据以上目标和背景，我们可以初步分析出《定风波》教学中的重点和难点： 1. 阅读和理解长篇古文的能力不足，可能会产生阅读疲劳和理解困难。 2. 对古代社会历史和文化背景的认识不足，可能会影响对全文含义的理解和分析。 3. 对情感表达和艺术特色的理解不够深刻，可能会影响对文学鉴赏和文化自信的培养。 三、教学内容与策略 根据以上分析，我们可以设计以下教学内容和策略： 1. 阅读和理解：在开展《定风波》的阅读理解时，我们可以采用如下策略： （1）分段阅读小组讨论：将全文分段，让学生分组阅读和讨论，以便更好地理解和分析全文内涵。 （2）图片和视频展示：通过图片和视频的展示，展现古代历史和文化背景，以激发学生的阅读兴趣和认知欲望。
（完整版）苏轼《定风波》教案 《定风波》教案 ［教学目标］ 1、感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。 2、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。 3、学习本词以小见大的表现手法。 ［教学重点］ １、感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境； ２、学习本词以小见大的表现手法。 ［教学难点］ 理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。 ［课时安排］ １课时 ［教学过程］ 一、回顾旧知，导入新课。 贬到杭州，他说：“我本无家更安住，故乡无此好湖山”。 贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”。 贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。 贬到儋州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生”。（PPT演示） 处于政治夹缝中的苏轼总是被打击的对象，一贬再贬，但从他的诗词中我们也可以看出苏轼性格中旷达刚毅、乐观潇洒的一面。今天，我们要学习的《定风波》正充分体现了他的这一精神特质，《定风波》是作者被贬官到黄州的第三年写的。 余秋雨曾说过：“苏东坡成就了黄州，黄州成就了苏东坡。”苏轼是在朝廷新旧党之争中倒的霉。有意思的是新法当政，他发现新法弊端，故反对；旧法当政时，他又觉新法仍有可取之处，所以他不见容于两端。苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一些
批评和讽刺性的诗文，被有些人将他以“谤讪新政”之罪弹劾入狱，这就是有名的“乌台诗案”。苏轼差一点被处死，坐牢103天，幸亏北宋在太祖赵匡胤年间即定下不杀大臣的国策，苏轼才算躲过一劫，最后被贬为黄州团练副使。他当时的恐悸、苦闷的心情是可想而知的。他曾决心“不复作文字”，不仅对时政噤若寒蝉，而且在与朋友的书信往来中也不敢畅所欲言；他经常出入佛寺道观，俨然以佛子道士自居，一修炼就是七七四十九天；他经常一 个人策杖江边，踽踽独行，品尝着这生活的苦果。 但这仅仅是苏轼人品修养、性格情怀中的一小半，而能在困难中卓然特立，能在逆境中掉臂独行，能从悲哀中排遣超脱，能从苦难中品尝人生，才是苏轼人品性格中的另一大半。 二、诵读课文，整体感知 1、学生朗读读准字音 2、教师范读读出节奏 3、解读小序，了解背景 1）齐读小序 2）思考：交代了哪些信息？时间，地点，天气，人物，缘由。 3）具体分析。 （1）时间：三月七日——宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个春天。 （2）地点：沙湖道中 （3）天气：雨，晴。 （4）人物：雨具，同行，余 雨具，借代，拿这雨伞的仆人。狼狈，进退都感到困难。独，风雨无惧，特立独行。 （5）故，交代写作缘由。 苏轼因“乌台诗案”被（贬官）至黄州。同学们想一想：被贬官的人的心情如何？有一天，他出访友人，天公不作美，却在沙湖道中（遇雨），没有雨具，大家极为（狼狈），只有他独（不觉），而且他没躲雨。（一件小事寄予深刻哲理。）
定风波优秀教案 【篇一：《定风波》优秀教案】 《定风波》优秀教案 《定风波》优秀教案冰清玉洁 《定风波》教案 【教学目的】： 1、了解苏轼，理解作品思想内容，把握词中抒发的豁达胸襟。 2、体会词中包含的人性哲理。 【教学重点】：理解作品思想内容及词中所抒发的旷达胸襟。 【教学难点】：领会词中抒情特点及从生活小事去领悟人生哲理及隐喻手法运用。 【教学课时】：二课时 【教学过程】： 一、（播放课件） 标题《定风波》苏轼 苏轼生平简历 苏轼：字子瞻，号东坡居土，四川眉山人，是宋代文学家，书画家。 嘉祐元年（1056），苏轼首次赴京应举，次年与弟苏辙同榜进士。嘉祐六年应中制科入第三等，授大理评事、签书凤翔府判官。其间因与王安
石变法主张有许多不同，请求外调，自熙宁四年至元丰初期，他先后被派 往杭州、密州、徐州、湖州等地任地方官，革新除弊，颇有政绩。元丰二 年（1079）因所谓以诗文诽谤朝廷罪，即“乌台诗案”下狱，被释后，谪 贬黄州。（一起一落）元祐元年（1086）旧党执政，苏轼调回京都任中书 舍人、翰林学士、知制诰等职，但在罢废免役法问题上与旧党发生分歧， 元祐四年，出知杭州。（二起二落），六年召回，贾易等人寻隙诬告，苏 轼请求外任，先后被派颖州、扬州、定州。这期间，他仍然在力所能及的 范围内不断革新。绍圣元年、哲宗亲政，新党得势，苏轼这次一贬再贬， 由英州、惠州，一直远放到儋州（三起三落）。直到宋徽宗继位，他才遇 赦北归，建中靖国元年（1101）七月死于常州。 苏轼坎坷的一生有这样两句诗形容“问汝平生功业，黄州、惠州、儋州”。 文学成就： 苏轼是有多方面的创作才能的大家，他在诗、词、散文等方面有独到 的成就。 在文学创作方面：他倾注了毕业精力，重视文学的社会功能，反对 “贵华而贱实”，强调要有充实的生活感受。重视文艺创作技巧的探讨， 他用“求物之妙如系风捕影，能使是物了然于心”进一步“了然于口与手”来解释“辞达”（《答谢民师书》）。 在写作方面：今存有他的诗2700多首，题材广泛，内容丰富多彩。 在北宋词坛上，他一改词坛婉约之风，把游仙、咏史、宴赏、登临、 悼亡、哲理探讨等写进诗词里。扩大词境，对词起到开疆拓土的作用。
高二语文下册《定风波》优秀教案 （实用版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的实用范文，如学习资料、英语资料、学生作文、教学资源、求职资料、创业资料、工作范文、条据文书、合同协议、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides various types of practical sample essays, such as learning materials, English materials, student essays, teaching resources, job search materials, entrepreneurial materials, work examples, documents, contracts, agreements, other essays, etc. Please pay attention to the different formats and writing methods of the model essay!
苏轼《定风波》语文课教学设计方案5 篇 苏轼《定风波》语文课教学设计方案1一、教学目标 1、有感情地朗读诗歌，理解诗歌的思想内容。 2、合作探究，体会本词以小见大的表现手法；朗读诗词，体会诗歌中蕴含的人生哲理。 3、感受作品旷达的意境，体会作者豁达的人生态度。 二、教学重难点 教学重点：有感情地朗读诗歌，体会本词以小见大的表现手法。 教学难点：感受作品旷达的意境，体会作者豁达的人生态度。 三、教学方法 多媒体教学法（听音频）；朗读法（指名读、分组读）；合作探究法。 四、教学过程 （一）导入新课 温故知新法：以接龙的方式，回顾学过的苏轼诗词。（水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇；十年生死两茫茫，不思量，自难忘；不知天上宫阙，今夕是何年？）今天，我们再来学习苏轼的一首诗词，看看这首诗词苏轼又为我们展现了什么样的画面呢？（板书：定风波—苏轼） （二）初读诗歌，初悟情感
1、教师伴乐范读；学生大声地、有感情地朗读。 2、指名学生回答初读的感受。 （明确：从诗中能够感受作者的积极与乐观。） （三）品析语句，深入情感 1、自读小序，提问：从小序中你了解到哪些信息？ 明确：作者遇雨，时间—三月七日，地点—沙湖道中，人物：拿着雨具的仆人和苏轼。 2、教师出示写作背景。 明确：《定风波》这首词是苏轼因“乌台诗案”被贬黄州第三年所做。 3、你们是从哪里感受到苏轼积极、旷达的人生态度的？以语文兴趣小组为单位，进行讨论。（板书：旷达） 明确： ①“沙道湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。” 提问：作者和同行人遭遇了怎样的雨呢？ 明确：“同行皆狼狈”“穿林打叶声”。能够看出雨非常大。 ②“莫听”“何妨”这两个词语也可以体会到作者的乐观，途中遇雨，作者仍安然处之，“我行我素”。（板书：莫听、何妨） ③“竹杖芒鞋轻胜马。”穿着草鞋、杵着拐杖在大雨中行走，仍比骑马觉得轻松。并不是作者身轻，而是心轻，体现了作者超然外物的精神。（板书：轻） ④“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”雨过天晴，回
定风波教学设计一等奖[《定风波》教案] 《定风波》教案备课人： 教学目标： 1、感受词人形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。 2、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。 3、学习本词以小见大和一语双关的表现手法。 教学重点： 1、感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境； 2、学习本词以小见大和一语双关的表现手法。 教学难点： 理解作品的思想内容，体会诗歌中所包含的人生哲理。 课时安排： 一课时教学过程： 一、回顾旧知，导入新课。 请调杭州，他说：“我本无家更安住，故乡无此好湖山。”《六月二十七日望湖楼醉书》贬至黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。”《初到黄州》外放惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。”《惠州一绝/ 食荔枝》左迁儋州，他说：“九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。”《六月二十日夜渡海》（我本来就没有家，无处可去，而现在，我很心安。因为，这里有美妙的湖光山色，远胜过我的家乡眉山。）（长江环抱着城郭，可知江鱼的味道鲜美，茂竹漫山遍野，只觉阵阵笋香。）（如果每天能吃三百颗荔枝,我愿意永远都做岭南的人。）（被贬到这南方边远的荒岛上虽然是九死一生，但我并不悔恨。因为这次南游见闻奇绝，是平生所不曾有过的。）请同学们猜猜这里的“他”是谁？没错，他就是苏轼。 苏轼其人：
苏轼（1037－1101），北宋诗人、词人、文学家、书画家、（美食家）。字子瞻，号东坡居士。汉族，四川眉山人。一生仕途坎坷，学识渊博，天资极高，诗文书画皆精。其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称欧苏，为“唐宋八大家”之一； 诗清新豪健，善用夸张、比喻，艺术表现独具风格，与黄庭坚并称苏黄； 词开豪放一派，对后世有巨大影响，与辛弃疾并称苏辛； 书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家； 画学文同，论画主张神似，提倡“士人画”。著有《苏东坡全集》和《东坡乐府》等。代表作品有《水调歌头·中秋》、《赤壁赋》、《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》、《记承天寺夜游》等。（PPT展示）通过之前的学习，我们已经了解到，苏轼的政治仕途并不平顺，反而可以说是备受打击、辛酸坎坷，只能在夹缝中艰难求存。 朝廷新旧政党之争的时代大背景下，苏轼在新法当政时，作诗文讽刺新法中的流弊； 又在旧法掌权时，指出新法仍有可取之处，因此而不见容于两端。被小人以“谤讪新政”之罪为由弹劾入狱，也就是历史上有名的“乌台诗案”，苏轼死里逃生，在受了百天的牢狱之灾后，最终被释放，贬为黄州团练副使。出狱后的苏轼该是如何的心有余悸、苦闷而难以纾解？他甚至痛下决心“不复作文字”，不仅对时政噤若寒蝉，连在与好友的书信往来中都不再畅所欲言、小心翼翼； 出入佛寺道观，以佛子道士自居，苦修养性； 也时常一人久坐江边，踽踽独行，品尝着生活的艰难与苦楚。 在《苏东坡突围》中，余秋雨曾写道：“他（苏东坡）从监狱里走来，他带着一个极小的官职，实际上以一个流放罪犯的身份走来，他带着官场和文坛泼给他的浑身脏水走来，他满心侥幸又满心绝望地走来。”……一路上“小人牵着大师，大师牵着历史”，走来了黄州。黄州可以算是苏东坡人生心境的转折之地。余秋雨还说道：“苏东坡成就了
《定风波》教学设计 一、教学目标 1结合写作背景、作者生平经历分析文本。 2通过词中具体意象及其他关键词赏析词作，掌握一语双关的写法。 3通过结合其他词人作品理解、感悟文本情感，并把握人物情怀。 4把握情感、诵读词作。 二、教学重点 1结合写作背景、作者生平经历分析文本。 2通过词中具体意象及其他关键词赏析词作，掌握一语双关的写法。 三、教学难点 1通过结合其他词人作品理解、感悟文本情感，并把握人物情怀。 2理解、感悟文本情感。 三、教学工具 多媒体一体机、ppt、音频文件。 四、教学方法 朗读感悟讨论交流对比探究。 五、教学安排 一课时 六、教学过程 （一）教学导入 同学们，我们爱旅游、爱美食，想必大家对西湖的“苏堤”、美味的“东坡肉”都耳熟能详，大家可知这苏堤是苏轼经历沉浮再被贬杭州时所做出的水利贡献，而东坡肉是他经历生死大难被贬至黄州后所创造出的美食呢今天，我们再来会一会这位传奇的历史人物，同他一起漫步雨中，体会生活的意趣。 （二）听读感悟，整体把握。 （1）听示范朗读，读准字音，注意节奏。 遂（suì）吟啸（iào） 蓑（suō）料峭（qiào） 莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。竹杖\芒鞋\轻胜马，谁怕一蓑烟雨\任平生。 料峭\春风\吹酒醒，微冷，山头\斜照\却相迎。回首\向来\萧瑟处，归去，也无风雨\也无晴。（2）结合注释疏通词句。 ：宋神宗元丰五年（1082）的三月七日，这时苏轼被贬黄州（今湖北黄冈）。 ：雨具先前被拿走了。 ：形容微寒。 ：指风雨吹打树木的声音。 （三）细读探究。 1.词前的小序有什么作用 2读上阕，上阕描绘了怎样的情境，作者心情如何 3读下阕，下阕内容有无变化 （四）写法探究。 1词中的“风雨”“晴”是否仅仅指自然界的风雨
《定风波》教学设计 【教学目标】 一、研习品鉴，理解作品的意境。 二、拓展提升，体悟人生之雨和人生之归。 【教学过程】 一、由“雨”开篇，设疑导入 由“雨”设疑：请同学们比较“人生就是一场雨的工夫”和“人生就是躲一场雨的工夫”两句话，简单说说自己更喜欢哪一种说法为什么 点拨导引：前者有寓意偶然、短暂、不幸、客观存在等意思；后者加个动词，多了层如何面对的意思，即多了主观意愿、行动过程、生命痕迹等。人生有雨，有雨而躲，这是不是所有人的生活态度、人生准则呢我们来看看苏轼的回答。 二、初读感知，梳理词意 1．粗通大意：齐读小序和词，看看这首词叙述了一件什么事以及苏轼在这件事情中是什么态度。引导学生在小序、正文以及注释中寻找答案，学会梳理内容和概括大意。 点拨要点：这首词主要写苏轼一行人往沙湖相田，途中遇雨后的感叹；苏轼没有躲雨，他认为风雨无妨（以“余独不觉”“莫听”“何妨徐行”等词语来印证）。 2．初识词人：自由诵读这首词，结合词的内容，简单说说词人给你的最初印象。引导学生粗略感知词人形象，可根据学生发言来梳理点拨，不必求全。 三、品读赏析，领略词境 1．苏轼是怎样表达自己“独不觉”，即不愿躲雨的人生态度的你认为哪些词语直接表达了这种态度引导学生有感情地朗读词作，把握提领性词语。点拨思路：如“莫听”“何妨”“谁怕”“竹杖”“芒鞋”“一蓑”。答案参见“方案A” 2．苏轼为什么不躲雨请联系写作背景和作者生平来谈谈。引导学生知人论世，以意逆志。可从如下角度作点拨或归纳： （1）此词作于到黄州第三年的春天。“乌台诗案”后被贬黄州的苏轼，已开始从愤懑和痛苦中跳脱出来。 （2）苏轼思想中融合了儒佛道。他崇尚老庄哲学，深受禅学影响，因而淡泊、遗忘、化解、隐逸等思想都会在逆境中生发。 （3）作为豪放派词宗，苏轼个性中蕴藏着乐观的因子。 （4）同时期的《赤壁赋》中已有“且夫天地之间，物各有主。苟非吾之所有，虽一毫而莫取”
《定风波》的教学设计 【教学设想】 苏轼的《定风波》通过描写在路上遇雨这件小事，表现对社会人生的认识，于简朴中见深意，表现出旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡超俗的人生理想。在学习中应从鉴赏和感悟词的语言入手，进而揣摩意境，感悟情感，探讨哲理。 教学中，重在整体感知，首先让学生多读，在读中悟；接着运用多媒体让学生听，在听中悟；然后让学生带着自己的感悟有感情地诵读，在此基础上理清文章的思路，初步感受作者的形象，教师设计问题，让学生以小组的形式进行探究和讨论交流，将学生对词的理解引向更深的层面。最后引导学生进入苏轼的内心世界。基于以上分析，确立如下的三维教学目标和重难点。 【教学目标】 知识与技能：1、学习作者用小事表达深刻哲理的方法。 2、学会借景抒情的方法。 过程与方法：1、指导学生熟读成诵，理解诗词的内容。 2、分组探讨，体会作者豁达的情怀。 情感态度与价值观：1、引导学生对苏轼及其词作的评价。 2、引导学生正做的面对人生中的风雨。 【教学重点】：引导学生理解作品的思想内容，体会豁达的胸怀,体会心有东坡词,，人生无难题。【教学难点】：走进东坡的内心世界，与他进行心灵上的交流，实现情感共鸣。 一、导入 大家喜欢雨吗喜欢雨的举手！ 大家喜欢在雨中漫步吗喜欢雨中漫步的举手！ 大家喜欢在没有携带任何雨具的雨中漫步吗喜欢的同学请举手！ 大家喜欢在没有携带任何雨具的凉风冷雨中漫步吗喜欢的同学请举手！ 为什么喜欢 恭喜你，你的选择、表现和我们既熟悉又欣赏的苏轼相同。 应该说，我们与苏轼应该是老相识了。北宋时期，蜀地有民谣：“眉山生三苏，草木尽皆枯”。是说眉山出现“三苏”这爷仨，眉山一带，百年内草木不旺。是因为这爷仨吸纳了眉山一带所有的灵气，以至于这一带，百年草木不旺。 在心里搜一搜苏轼的相关资料，抢答： （1）朝代：（2）字号（3）称谓（4）成就影响 文章方面：与欧阳修并称“欧苏”。 为“唐宋八大家”之一；（唐代289年北宋约200南宋约160=649）。 苏文熟，吃羊肉；苏轼因“乌台诗案”被贬谪黄州已近三年。余秋雨在《苏东坡突围》中写到“苏东坡成就了黄州，黄州成就了苏轼。” 不仅指自然界的风雨，也指作者仕途中的坎坷和生活中遇到的磨难和困难，即人生风雨，喻人生中挫折和磨难困境。 这样的手法叫做双关，言在此而意在彼。 12、下片也有一句话和它是异曲同工之妙，请大家找一下。 ——“回首向来萧瑟处，归去（悠长），也无风雨也无晴”（指导读，重读“无”，分析双关） 13、这句话中你们注意到了哪个地方是没风没雨吗明明刚才下了雨，现在也是“山头斜照”，晴天了，那为什么说无风无雨呢 ——当然不是！ ——其实心中没有风雨。那这个风雨指的是什么，晴指的是什么 苏轼也自嘲，自己一生都在贬谪的路上，三起三落。“晴”是晴朗，晴天，是雨后放晴，在下片中一句话和他相照应“山头”，对于晴，理解到这样的深度就可以了吗还应该理解为什么，喻仕
定风波 苏轼 教学目标： 1.反复吟咏，熟读成诵 2.抓住关键意象与关键词，分析思想内涵 3.小组讨论，赏析本词以小见大的表现方法 4.了解苏轼的旷达洒脱的人生观，树立积极向上的人生取向 教学重点:分析关键词和意象的思想内涵 教学难点:理解苏轼旷达的心胸 教学方法:讨论法，讲授法 教学时数:2课时 教学过程： 第一课时 一、课程导入 同学们，当你淋雨时，你是什么心情呢，你是欣喜于这烟雨潇潇，涤荡而下，还是全副武装，心情郁闷。在历史上，曾有这么一个人，他也遇到了这么一场雨，并且写下了一首流传千古的词，接下来，让我们去仔细的看看他到底写了什么呢？是否心情与我们一样呢？（部编本九年级下册第三单元《定风波》） 二、介绍作者，了解背景 苏轼：北宋著名文学家、书画家，字子瞻，号东坡居土，四川眉山人。（提问：“唐宋八大家之一”，豪放派词人，与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。唐宋八大家:唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏轼、苏洵、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩，三苏:苏轼，苏洵，苏辙父子三子）苏轼生活在宋神宗时期，以王安石为首的改革变法派当权时，他看到了变法的弊端反对变法;变法失败，以司马光为首的保守派当权时，他看到了变法的可取之处又支持变法，受到了双方的排挤和打击，一生仕途坎坷，三起三落。 王安石变法时，苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊写过一些批评和讽刺性的诗文，被李定等人诬告将他以“谤讪新政”、“毁谤君相”之罪弹劾入狱,被囚于乌台,这就是有名的“乌台诗案”。结果20多人受到牵连，坐牢103天，苏轼几次濒临被砍头的境地，幸亏北宋时期在太祖赵匡胤年间即定下不杀士大夫的国策，苏轼才算躲过一劫。最后苏轼被贬为黄州团练副使。《东坡志林》说：“黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺师店，予买田其间，因往相田。”途中遇雨，便写出这样一首于简朴中见深意、寻常处生波澜的词来。（教师介绍本词背景） 介绍词牌：词最初是伴曲而唱的，曲子都有一定的旋律、节奏。词牌，
教学设计（定风波） 《定风波》教案【三维目标】1、反复朗读,理解作品的思想内容，体会旷达的意境和作者思想感情。2、了解词的艺术手法，，感悟苏轼乐观的处世态度。【教学重点】词的思想内容及所抒发的情感。【教学难点】 1、体会诗歌中包含的人生哲理。 2、把握词的艺术手法。【教学方法】诵读品味法，点拨提问法，拓展探究法【教具准备】多媒体投影【课时安排】1课时【教学过程及内容】一、导入新课。 有这样一个人：他是中国历史上难得一见的旷世奇才，他是才华的代名词。他的多情造就了他的豪放，他的豪放造就了他的豁达，他的豁达造就了他的风雨无阻。人们欣赏他的文采之美，更赞叹他豁达的心胸和积极的人生态度。他就是苏轼。 今天，我们就一起来学习《定风波》，从中感受他乐观的生活态度。 二、了解作者，知晓背景。《定风波》是一首记事抒怀之作。这首词作于宋神宗元丰五年(1082)，此时苏轼因“乌台诗案”被贬谪黄州已近三年。在这遭受严重政治迫害后的几年里，苏轼内心当然有愤懑和痛苦的一面，但他却始终能以超人的旷达心态泰然处之。这首《定风波》就表现了苏轼当时“泰然处之”的心境。 三、整体感知1、听读课文，学生自由朗读全词。教师强调诵读要求：⑴读准字音。如：吟（yín）啸（xiào）料峭（qiào）一蓑（suō）烟雨⑵读出节奏。如：莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。⑶读出情感。如：词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重。2、小序“三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此”，它给我们提供了解读这首词的那些内容？明确：点出了写这首词的时间、地点、事件，以及作者的心情。情由景生，有感而发——写作缘由。 3、学生结合课文下面的注解，感知课文的意思。⑴思考：哪些词直接表现了作者的感情，应该怎样读？学生讨论后明确：莫听、何妨、谁怕、任、归……⑵讨论：这些表明作者情感的词，让我们感受到苏轼是怎样的一个人？（从词中找答案）明确：沉着、豪迈、通达、随遇而安……
《定风波》教案 ［教学目标］ 1、感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。 2、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。 3、学习本词以小见大的表现手法。 ［教学重点］ １、感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境； ２、学习本词以小见大的表现手法。 ［教学难点］ 理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。 ［课时安排］ １课时 ［教学过程］ 一、回顾旧知，导入新课。 二、初读课文，检查预习。检查阅读，点评指正。 1、抽查朗读。 2、其它学生点评，比较。 三、解读小序，了解背景。 1、齐读小序。 2、思考：交代了哪些信息？时间，地点，天气，人物，缘由。 3、具体分析。 （1）时间：三月七日——宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个春天。 （2）地点：沙湖道中 谪居黄州的背景：（学生先讲，教师总结）王安石变法时，苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一些批评和讽刺性的诗文，被有些人将他以“谤讪新政”之罪弹劾入狱，这就是有名的“乌台诗案”。结果20多人受到牵连，苏轼差点被杀，最后被贬为黄州团练副使。他在那里偏居荒野，躬耕自乐。1082年的春天，诗人到黄冈东南三十里的沙湖购买田地。
（3）天气：雨，晴。 （4）人物：雨具，同行，余 雨具，借代，拿这雨伞的仆人。狼狈，进退都感到困难。独，风雨无惧，特立独行。 （5）故，交代写作缘由。 四、再读诗文，鉴赏形象；理解思想，学习手法。 1、生齐读。 2、讨论：读完这首词，那些词语给你留下了深刻的印象？为什么？ 3、探讨表现手法。 （1）再读语句：“回首向来萧洒处，归去，也无风雨也无晴。” （2）词人“回首”的是什么？ 表层含义是回头看狂风大作，骤雨肆虐的情形，现在一切都归于平静； 深层含义是无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都会成为过去。 这是一语双关的手法，以曲笔直抒胸臆，从生活小事件中见出人生大哲理。这也是我们这首词写法上最大的特色——以小见大。 4、小结：再大的风雨，再多的困难，词人都能坦然面对。这是一种怎样的洒脱与豁达啊！ 五、重点探究、拓展思维。 1、说说你比较喜欢的句子，为什么？（表现洒脱淡然——内心的宁静的句子） 2、能找出本词的“词眼”吗？引导：“归去”句 3、引入词作《临江仙》。 4、如何理解苏轼的“归去”？介绍“坎坷、漂泊的一生”。 坎坷的一生：22岁中进士，先是当判官，然后出任地方官，先后知杭州、密州、徐州、湖州，被贬黄州，做团练副使，之后，又先后知登州，一度高升翰林学士，后又出知杭州、颍州州、扬州、定州，最后被逐惠州、儋州，任节度使副使，别驾（知州的佐官）。 漂泊的一生： 京城杭州密州徐州湖州黄州登州杭州颖州扬州定州惠州儋州河南浙江山东江苏浙江湖北山东浙江河南江苏河北广东海南 5、“归去”是历来众多思想家、诗人、文学家的情感趋向和人生趋向。你知道还有谁？
《定风波》教案 【教学目标】： 1.理解作品的思想内容，体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。 2.体会诗歌中包含的人生哲理。 3.感知豪放词的抒情特点。 【教学重点】： 1.词所抒发的感情及抒情特点。 2.与词人的身世联系起来体会诗歌的表情达意。 【教学难点】： 1.理解作品的思想内容，体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。 2.感知豪放词的抒情特点；以小见大的表现手法 【教学课时】：一课时 【教学过程】： 第一教学板块——新课导入： 同学们，听听这些词句是谁写的——“明月几时有？把酒问青天”、“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”……对，是苏轼的名句。苏轼，我们并不陌生，他是宋朝豪放派的代表人物。今天，我们再一次来感受他词中阔达渺远的意境和豁达的胸襟。 第二教学板块――了解作者，知晓背景。 《定风波》是一首记事抒怀之作，作于元丰五年(1082)谪居黄州时。据《东坡志林》卷一记载：\\\"黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺蛳店。予买田其间，因往相田得疾……\\\"这首词及小序虽然着力表现了吟啸徐行、任凭雨打的超然自得的人生境界。但实际上潇潇春雨和料峭春风是使苏轼得了一场病的。但苏轼不提病事，而直抒胸襟。 第三教学板块――解词释句，整体感知。 1.教师朗读课文，学生结合课文下面的注解，感知文本的意思，不明之处，举手提问，教师正音，并巡回答疑。教师小结（点击投影） 2.强调下列词语的意思：
⑴芒鞋：草鞋。 ⑵吟啸：吟唱长啸，表现泰然自若的情态。 ⑶料峭：形容微寒。 3、背诵课文。 第四教学板块――品味语言，鉴赏形象。 1.讨论：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?”刻画了怎样的抒情主体形象？加点的词语表现了词人怎样的精神？ 提示：这几句话描写了一个穿着草鞋，拄着竹杖，迎着疾风骤雨，缓缓而行，时而吟唱时而又长啸的潇洒旷达的抒情主体形象，\\\"莫听\\\"、\\\"何妨\\\"、\\\"谁怕\\\"是关键词，写出了词人在“同行皆狼狈”，其“独不觉”，欣然前行的独立人格精神。 2.思考：“一蓑烟雨任平生”表现了怎样的品质？ 提示：自己平生任由各种各样的风吹雨打都是无所畏惧的，表现了词人无惧苦难，勇敢前行的意志品质。 第五教学板块――学习表现手法，分析表达效果。 讨论，“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”的表层含义和深层含义，说说这样写的好处。 提示：这句话的表层含义是回头看狂风大作，骤雨肆虐的情形，现在一切都归于平静；其深层含义是无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都会成为过去。这是一语双关的手法，以曲笔直抒胸臆，从生活小事件中见出人生大哲理。 第五板块层次结构 上片写雨中的情景和心境。 “莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”这两句明写诗人道中遇雨时置风雨于不顾、吟啸徐行的镇定态度，暗示他在政坛风雨中遭贬后仍泰然处之的心态。“莫听”有外物不足萦怀之意，“何妨”见俏皮的挑战色彩。 “竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?”这两句似乎是说穿着草鞋、拄着竹杖在雨中走得很轻松，胜过骑马，风雨有什么可怕的呢?实际上是以“竹杖芒鞋”喻指闲散江湖，以“马”喻指奔波官场，通过两者对比，隐喻闲散江湖胜过奔波官场，远
《定风波》教学设计 《定风波》教学设计1 教学目标： 1、了解苏轼，理解作品思想内容，把握作者感情色彩; 2、理解作品表现手法及艺术技巧，体会作者的人生态度; 3、学会鉴赏古诗词。 教学重点难点： 1、重点：准确把握作者的思想感情; 2、难点：词中陌生词(料峭、萧瑟)的词义，作者的艺术处理技巧。 教学准备 教学过程： 1、上节课的知识点回顾; 2、本课导入 很高兴今天能和大家一起见一见我们的老朋友——苏轼。以前我们就在“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”中领略到了苏
轼的思辨智慧，在“老夫聊发少年狂”中见识到了东坡的功业情结，在“但愿人长久，千里共婵娟”中感受到了苏轼的兄弟情谊，在“大江东去”中领略到了苏轼的豪放胸襟，同样也在“人生如梦，一尊还酹江月”中了解到了苏轼的壮志难酬。今天，让我们看看，在《定__》里，苏轼将带给我们怎样的人生感悟。 3、苏轼简介： 苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家、书画学家，也是中国文学史上罕见的全能天才。22岁第一次随父亲苏洵走出四川进京赶考，不仅中进士第二，而且还因欧阳修的奖掖而一举成为轰动京师的名人。欧阳修曾感慨“老夫当避路，放他出一头地也。”宋仁宗看了苏轼的*后叹道“朕为子孙得二贤相矣。”少年得志的苏轼，踌躇满志，一心想施展他兼济天下的抱负。恰遇王安石改革，苏轼洞察出了其中的弊病，曾上书反对新政。后来，苏轼的诗词被别有用心者歪曲，苏轼也因诽谤新政而被捕入狱，史称“乌台诗案”。所幸，苏轼死里逃生，被贬黄州，任团练副使，类似于民兵护卫队副队长。《定__ 《定风波》教学设计2 教学目标 一、问题切入，解读词意。 二、探究重点，品鉴词境。
4、定风波的教学设计一等奖 一、导入 请问在座的女同学，有这么一个人，他少年得志，学识广博，才华横溢，文诗词书画无所不通，而且还精于烹饪，他发明的东坡肉、东坡羹，到现在还是我国菜谱中的保留曲目，可谓是一个世所罕见的通才。那么这样一个通才，是否符合你们心中的“好男人”的标准？ (可以说是上得厅堂下得厨房) 这样一个大家心目中的标准好男人，他的人生经历是否又如他的才华般流光溢彩恣意飞扬。？他又会给我们怎样的人生启示？接下来就请大家跟我一起走进苏轼的《定风波》，感受其跳动的人生脉搏。 二、诵读，体会风格 首先请大家一起朗读这首词 Q：根据我们以往所学，判断一下这首词应该属于什么流派。 A：没错，豪放不仅体现在景色的壮阔中，也体现在豁达的心境里。那么既然是豪放的，自然要读出豪迈旷达的气势，请大家听录音 1、听录音 找出与我门自己朗读的区别？节奏重音轻重缓急 2、请一位同学读，师生点评（声音洪亮，吐字清晰，感情丰沛，节奏到位，停而不断） 三、讨论意象
我们看，这首词主要记叙了苏轼出游时途中遇雨的一件小事，描写了春风、山头斜照等雨后天晴的平常自然之景，字数不多描述简朴，但又于简朴中见深意。那么这些深意又是通过什么体现出来？这里我就要来讨论讨论其中的意象 通过以往的诗词学习，我们已经了解到诗词的意象就是作者把所要表达的情感通过物象呈现出来，比如冰雪儿代表人格的高洁折柳以表惜别。那么首先请大家找一找，这首词里包含了哪些意象？（分别找出）整首诗呈现出一种什么意境？集思广益开动脑筋。 明确： 四复述大意 结合以上意象，相信大家已经对该词的意境和含义有了一定的掌握，那么有没有人能给大家把这首词的基本意思以讲故事的形式说一说？可以采用第一人称，把你自己想象成穿越版的苏轼，把这一段经历何感想给大家说道说道。 明确、不必去理会那敲打树叶的雨声，不妨一边吟诗长啸，一边悠然自在地前行。手持着竹杖，脚穿草鞋，比骑马还要轻快，有什么可怕的呢！有一领蓑衣就足以对付一生的风雨侵袭了。 料峭的春风将我的酒意吹醒了，我感到有些寒冷；恰在这时，山头初晴的斜阳好像是在有意迎接我一样。回头望一眼走过来的地方，虽然曾经遭受过残酷的风吹雨打，但是信步归去，好像既无所谓风雨，也无所谓天晴，仿佛什么都没发生。 五写作背景
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