自然经济的逐渐解体
1[2016全国卷Ⅱ,28,4分]19世纪中期以后②,中国市场上的洋货日益增多,火柴、洋布等日用品,“虽穷乡僻壤,求之于市,必有所供”①③。这种状况表明④
A.中国市场由被动开放转为主动开放
B.商品经济基本取代自然经济
C.日常生活与世界市场联系日趋密切
D.中国关税主权开始丧失
本题从19世纪中期以后洋货在中国市场上逐渐增多并蔓延至农村这一现象切入,考查晚清中国经济结构的变化,凸显唯物史观①、时空观念②、史料实证③、历史解释④等学科核心素养。
A项在材料中体现不出来,排除;B项与史实不符,排除;由材料“中国市场上的洋货日益增多”“虽穷乡僻壤……必有所供”可知,中国人的日常生活与世界市场的联系日趋密切,C项正确;D项与材料主旨无关,排除。
C
解题反思自然经济的解体是一个渐进的、漫长的过程,自然经济在近代中国仍然占主导地位。从全球史观的角度看,近代中国经济结构的变化是中国被迫卷入资本主义世界市场,开始融入全球化的体现。
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教学过程的基本规律 一．教与学相互依存的规律 这条规律反应了教学过程中教和学、教师和学生的本质联系。教学过程是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动，教师教的过程同时也是学生学习的过程，教决定着学，学影响着教。 教学过程中，教师是“闻道在先”，“术业有专攻”的教育者，教学过程中“传道，授业，解惑”的责任就落在了教师的身上，教师的活动决定着教学过程的发展方向，引导学生从不知到知从不能到能，由此看来，教学过程中教师居于主导地位，这是一方面。 另一方面，教师的主导作用必须和学生的学习的自觉性和积极性结合起来，因此教学活动的顺利进行，要求师生二者积极的配合，协调一致。 总之，教与学是对立统一的。教学过程中教师居于主导地位，但教师的主导作用，只有通过学生的主观能动性才能发挥出来。 二．教学以传授和学习间接经验为主的规律 教学的任务是要使学生在学习期间，用较短的时间掌握人类已经积累起来的大量的科学文化知识。学生的学习是一种高效的认识活动。因此，学习间接经验，成为教学过程的重要特点，也是认识世界的一条途径。通过教学，学生用最有效的方法，以最快的速度学习书本知识，，并能转化为自己的知识。 学生以学习书本知识为主，但是教学如果从书本到书本、从概念到概念，完全与现实脱节，那么学生获得的知识就是片面的不完全的。要把书本知识转化为学生自己的东西，使学生真正的理解，就必须以学习间接经验为主，又要密切的结合实际，把二者有机的结合起来。 三、教学的教育性规律 这条规律又称为“知识教学与思想教育统一的规律”这条规律反映了教学过程中科学性与思想性的辩证关系，教学的任务是要使学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到全面的发展。教学具有教育性，这是不以人的意志为转移的。 （1）从教学任务来看，教学是实现教育目的的主要途径，是为了培养一定社会的政治经济制度服务的人才。因此，教学要用一定的社 会文化和统治阶级的思想意识去要求和影响学生就成为客观的必 然要求。 （2）从教学内容来看无论是社会科学还是自然科学都包含着深刻的教育内容。各各个学科的教材的教育内容从不同方面揭示了自然界 人类社会和人类的思维现象发展变化的规律，这些客观规律和科 学知识都具有深刻的道德因素 （3）从教师的教学过程来看，教师除了教给学生知识以外，她的教学方法，教学态度，言行举止都对学生起着潜移默化的作用。 （4）从学生的学习过程来看，学生的学习往往受其思想状况，学习动机、态度、意志的影响，教师要加强对其思想觉悟方面的教育， 使之树立学习的自觉性。 四、掌握知识与发展智力相统一的规律（发展性） 知识是一个人能力发展的基础，能力是获得知识的必备条件，教学过程不仅要提高学生的思想水平，丰富学生的知识，而且要发展学生的智力，增长学生的智慧。
高二历史 自然经济的逐渐解体与洋务运动复习学案 主干梳理 一、自然经济的逐渐解体 1．原因：外国资本主义势力的侵入。 2．表现???? ? (1)洋纱输入，取代土纱，造成“纺”与“织”分离。(2)洋布输入，取代土布，造成“织”与“耕”分离。 (3)丝、茶等农产品大量出口。 3．评价????? (1)在中国大部分农村，自然经济仍占统治地位。 (2)客观上促进了中国商品经济的发展。 (3)中国丝、茶生产服从于国际市场的需要，中国 逐渐成为资本主义世界市场的附庸。 [易错提醒] 鸦片战争后，中国自然经济逐渐走向解体，但并未完全解体。就整体而言，其瓦解是一个长期的过 程，直到新中国成立前夕，自然经济仍占主导地位。 二、洋务运动 1．背景：第二次鸦片战争后，清王朝陷入内忧外患的窘境。 2．目的：在不改变封建制度的前提下，利用西方先进的科技，维护清朝统治。 3．代表? ???? (1)中央：奕。 (2)地方：曾国藩、李鸿章、左宗棠、张之洞等。 5．失败：清军在甲午中日战争中惨败，宣告了洋务运动的失败。 6．影响????? (1)引进了近代西方科技，培养了一批科技人才， 客观上刺激了中国资本主义的发展。 (2)对外国的经济侵略起到了一定的抵制作用。 (3)对本国封建经济的瓦解起到一定的推动作用。 轻巧识记 洋务运动 深化探究 主题一 鸦片战争后中国自然经济解体的特点 (1)中国自然经济解体的动力主要来自西方的经济侵略和近代企业的冲击。 (2)中国自然经济解体的速度和程度在各地区发展不平衡，东南沿海地区尤其是通商口岸远比内地迅速。 (3)中国自然经济解体是一个缓慢的过程，直到新中国成立前夕，自然经济仍然占据主导地位。 (4)中国自然经济解体不是商品经济成熟发展的结果，因此在自然经济解体的过程中一直没有建立起有序的商品经济体制。 讲史料 史料一 外国资本主义对于中国的社会经济起了很大的分解作用，一方面，破坏了自给自足的自然经济的基础，破坏了城市手工业和农民的家庭手工业；又一方面，则促进了中国城乡商品经济的发展。 ——《毛泽东选集》第2卷《中国革命和中国共产党》 导读 史料以分号分层，从两方面说明外国资本主义的冲击是中国自然经济解体的动力。 史料二 (洋棉)其质既美，其价复廉，民间之买洋布洋棉者，十室而九。由是江浙之棉布，不复畅销，商人多不贩运；而闽产之土布土棉，遂因之壅滞不能出口…… ——彭泽益编《中国近代手工业史资料》 导读 史料表明近代外国商品倾销冲击了中国传统手工业，自然经济首先从东南沿海开始解体。 练史料 史料 (2013·浙江高考，节选)1840年后，长江三角洲的村镇无不受到开埠带来的影响。时人有诗：蚕事乍毕丝事起，乡农卖丝争赴市。……小贾收买交大贾，大贾载入申江(上海)界，申江鬼国正通商……番舶来银百万计，中国商人皆若狂。今年买经更陆续，农人纺经十之六，遂使家家置纺车，无复有心种菽粟。——摘编自清末史志资料 探究：仔细阅读史料中的诗歌，结合时代大背景，分析长江三角洲的村镇经济发生的重大变动。 答案 自然经济加速解体；农产品商品化，受到世界市场的影响；农业经济与商品经济的关系发生变化。 主题二 从五大视角理解洋务运动是中国近代化的起点 (1)思想上：洋务派面对新的形势，提出了“中学为体，西学为用”这一最早的近代化思想，表明了统治阶级已经承认“中学”的不足，也使中国人的价值观由“传统人”开始向“现代人”转变，开启了中国思想的近代化。 (2)经济上：洋务派创办的近代企业，尤其是民用企业，引进了西方先进的生产方式，培养了科技人才，开启了近代中国工业文明的先河；为中国近代化的发展提供了物质条件及管理经验。 (3)外交上：洋务运动使中国外交开始向近代化转变，建立了中国第一个常设的外交机构总理衙门，加强了清朝同外国的联系。 (4)军事上：洋务运动创建近代海军，开始了中国军事近代化的历程。 (5)教育上：洋务运动设立新式学堂，培养翻译、科技、军事方面的人才，开启了中国教育的近代化。 讲史料 史料一 曾国藩说：“……购买外洋器物……购成之后，访募覃思之士，智巧之匠，始而演习，继而试造，不过一二年，火轮船必为中外官民通行之物，可以剿发捻，可以勤远略。” 导读 史料反映出清政府掀起洋务运动的根本目的是引进西方的先进技术，镇压国内反叛力量和对抗外国势力，维护清政府的统治。 史料二 洋务运动，就其主观动机而言，他们未必有真心打破旧轨，但他们的主张却历史地包含着逸出旧轨的趋向。 ——史学家陈旭麓《中国近代社会的新陈代谢》
教学过程的四大基本规律讲解 教学过程的四大基本规律包括：间接经验与直接经验相结合的规律、掌握知识与发展智力相统一的规律、传授知识与思想教育相统一的规律、教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律。从整体上来看，我们可以把这四条规律概括为“舰长传教”，这样方便大家记忆。在教师招聘考试中，常以客观题与案例分析题中其中一小问的答题点作为考查形式。因此需要大家从整体上把握各点的内涵及其具体内容。 一、间接经验与直接经验相结合的规律(间接性规律) 1.学生以学习间接经验为主 学生认识的主要任务是学习间接经验，学习间接经验具有高效率性，能够在较短时间内获得大量的系统知识。 2.学生学习间接经验要以直接经验为基础 强调学生以学习书本知识为主，决不能忽视学生的直接经验在认识客观世界中的作用，使间接知识和直接知识有机结合起来。 3.反对只重视某一方面知识的片面观念 ①只强调间接经验：赫尔巴特。 ②只强调直接经验：杜威。 二、掌握知识与发展智力相统一的规律(发展性规律) 1.掌握知识是发展智力的基础 智力是在掌握知识的过程中形成、发展和表现出来的，引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力。 2.智力发展是掌握知识的重要条件 智力水平的高低直接影响到学生掌握知识的广度、深度、巩固程度和运用程度，因而智力的发展是掌握知识的不可或缺条件。 3.反对单纯抓知识传授或只重能力发展的片面观点 ①只重能力—形式教育：教育的主要任务是发展智力。 ②只重知识—实质教育：教育的主要任务是获得知识。 三、传授知识与思想教育相统一的规律(教育性教学规律) 1.知识是思想品德形成的基础 科学知识本身就具有一定的思想品德教育因素，学生思想的提高需要知识做为基础,知识的增加有助于学生的道德认识。 2.学生的思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础 学生对所学知识的学习目的、学习态度以及积极性等思想品德要素的提高可以促使学生积极主动的学习知识。
自然经济简单地讲就是自给自足的经济，没有商品交换。它指生产是为了直接满足生产者个人或经济单位的需要，而不是为了交换的经济形式。自然经济，商品经济的对立面，私有制经济的一种表现。是存在于市场范围比较小的一种经济形态，是社会生产力水平低下和社会分工不发达的产物。该种经济形态占统治地位的持续时间涵盖原始社会、封建社会以及早期的资本主义社会与半殖民半封建社会。 商品经济，“自然经济”的对称，是商品的生产、交换、出售的总和。商品经济是指直接以交换为目的的经济形式，包括商品生产和商品交换。当商品经济不断发展，商品之间的交换主要由市场调配时，这种社会化，由市场进行资源调配的商品经济就是市场经济。市场经济是商品经济发展的高级阶段。市场经济（又称为自由市场经济或自由企业经济）是一种经济体系，在这种体系下产品和服务的生产及销售完全由自由市场的自由价格机制所引导，而不是像计划经济一般由国家所引导。市场经济也被用作资本主义的同义词。在市场经济里并没有一个中央协调的体制来指引其运作，但是在理论上，市场将会透过产品和服务的供给和需求产生复杂的相互作用，进而达成自我组织的效果。市场经济的支持者通常主张，人们所追求的私利其实是一个社会最好的利益。 农业经济是研究农业中生产关系和生产力运动规律的科学。又叫劳动经济，即经济发展主要取决于劳动力资源的占有和配置。 市场经济属于商品经济的范畴 商品经济与市场经济的关系 （1）区别： ①含义不同。商品生产和商品交换的总和就是商品经济。市场经济是社会化的商品经济，是市场在资源配置中起基础性作用的经济。 ②商品经济侧重指的是一种经济形态，反映的是人们在生产和流通过程中所采取的一种产品交换方式，与它相对应的是自然经济；市场经济侧重指的是一种经济运行机制，是经济资源通过市场机制来配置的一种经济运行方式，与它相对应的是计划经济。 ③出现的时间不同。商品经济出现在前，市场经济出现在后，只有在商品经济发展到社会化大生产阶段，才形成市场经济。 （2）联系： ①商品经济是市场经济存在和发展的前提和基础，市场经济是商品经济存在和发展的必然结果。 ②市场经济是社会化的商品经济，是社会化大生产阶段的商品经济客观要求的资源配置方式。
教学过程的基本规律 教学过程的基本规律主要有以下四个：教学双边交互影响辩证统一的规律；学生的发展依存于知识传授的规律；间接经验和直接经验相互作用的规律；教学效果取决于教学系统的和谐优化的规律。 （一）教学双边交互影响辩证统一的规律 教与学的矛盾是教学过程的主要矛盾，教学双边相互依存、相互影响，构成教学过程的复杂关系。教学双边关系中的教师和学生，都是教学过程中的能动性因素，二者的交互影响和辩证统一是非常值得深入探讨的课题。 1.教与学的逻辑关系。教与学作为教学过程中两项主要活动，其间的逻辑关系至少有四种：（1）教等于学。指教师教多少，学生也学多少，也就是人们常说的“名师出高徒”的关系。（2）学多于教。指学生所学多于教师所教，即所谓“青出于蓝而胜于蓝”。（3）教大于学。指学生对于教师所教的东西无法全部吸收，只能学到部分内容。至于每个学生究竟能学到多少，则取决于学生个人的能力和努力程度。（4）有教无学。指学生对教师的教授内容全然不知，没有学到教师计划要教的东西，但不排除学生也可能从教师的特定教学中，学到教师没有预期的东西。从上述可见，教与学之间并不必然存在“正比例”的逻辑关系，但却必然存在着某种逻辑关系，只是或者表现为“正效应”，或者表现为“零效应”，或者表现为“负效应”罢了。 2.教师在教学活动中起主导作用。在教与学的矛盾关系中，教师的教是矛盾的主要方面，支配着学生的学，教师在教学中应当起主导作用。正如列宁指出的：“学校真正的性质和方向，并不由地方组织的良好愿望所决定，不由学生‘委员会’的决议所决定，也不由教学大纲等等所决定，而是由教学人员来决定。”教师在教学中起主导作用有其必然性，这是因为教师的职责就在于要根据国家的教育目的、教学计划和教学大纲，有目的有计划地通过“传道、授业、解惑”，将学生培养成为全面发展的有用人才。同时，教师“闻道在先、术业专攻”，受过专业教育的培养和训练，具有较高的思想政治觉悟、丰富的广博的知识和生活经验，并掌握了教育、教学规律。因此，教师有责任、也有能力主导教学过程，对成长中的青少年的身心健康发展负起责任。当然，教学过程中教师主导作用的发挥程度，还有赖于教师本身素养水平的不断提高，所谓“欲人明者必自明，博学详说之功，其可不自勉乎！”教人者只有学高身正，才能为人师表。 3.学生的主体地位不容忽视。学生是学习活动的主人，教学过程中教师的教只有以学
人类历史上的自然经济和商品经济，都是政治经济学和经济史需要探讨的重要课题。本文只拟对封建社会的自然经济和商品经济的若干问题，作点初步探讨。一首先从自然经济说起。什么是自然经济，并没有统一的定义。人们对它有各种各样的理解和表述。马克思主义是从人与自然、人与人关系所反映的个别劳动与社会劳动的关系出发，从使用价值与交换价值的对立出发，来考察自然经济的。凡生产是直接用于满足生产者个人或经济单位的需要，而不是用于交换的经济，不论它在人类历史上以何种形式存在，都可以认为它是自然经济。物质生产的自给自足，就是这种经济的本质特征。我国学术界通行的这种理解和表述，体现着自然经济一般。自然经济是一个历史范畴。由于它本身并不具有特定的社会性质，因而可以同不同性质的社会经济相联系，曾经在原始社会，奴隶社会和封建社会中存在。在这几个不同的社会形态中，自然经济具有一系列的部分质变。探讨自然经济在封建社会中的地位和作用。首先要探讨这个经济范畴在封建社会具体的历史内涵。在封建社会中，封建国家、封建地主、个体农民以至个体手工业者，都经营有自然经济性质的生产。如在中国，封建国家经营有满足自己需要的官手工业，封建地主经营有“闭门而为生之具以足”，“以赡衣食”的自给性生产等等。然而个体农民(包括自耕农和佃农)是社会的主要生产者，农民家庭是社会基本生产单位，小农经济是社会经济的主体。自然经济在封建社会的发展变化，都集中通过小农经济的发展变化而表现出来。当时的社会经济中，自然经济已是与商品经济相联系而存在。从农民来看，由于劳动生产率的提高，农民足以把农业、手工业和其他副业结合于家庭内部。农民为了直接取得生产资料和生活资料，特别是衣食等基本生活资料，就要进行自给性生产。他们既从事农业，又从事手工业，并形成通常所说的“男耕女织”的自然经济结构。随着社会生产力和社会分工的发展，生产资料和生活资料日益多样化。由家庭经营和个体劳动所局限，任何一个农民家庭都不可能满足自己全部生产资料和生活资料的需要。小农的这种特点，就迫使他们卷入市场交换，从事商品性生产，与其他农民和手工业者交换产品，取得自己不能生产的生产资料和生活资料，以持续自己的生产，维持一家的温饱。生产使用价值的自给性生产，与生产交换价值的商品性生产，就相辅相成地结合在同一个主体之上，也就是自然经济与商品经济结合在同一个主体之上。当时，自然经济又与封建剥削制度相联系。农民不但要养活自己，还要通过缴纳封建赋税或封建地租，养活封建主阶级。缴纳封建租赋，是农民获得小块土地进行生产的先决条件，因此，他们必须把封建租赋同自己直接消费的产品一样，摆在自给性生产范围之内，当作使用价值生产出来。自然经济成为农民既为自己消费需要，又为封建地主消费需要而生产的经济，就体现着自然经济与封建经济的本质联系。[!--empirenews.page--]尽管封建社会自然经济的内涵和外延都不等同于个体农民的自给性生产，但是，由于个体农民的自给性生产具有极大的广泛性，整个农民的自给性生产，具有封建国家、封建地主和手工业者所经营的自给性生产所不可比拟的巨大规模，自然经济就以个体农民的自给性生产为主要内容存在于封建社会之中。在自然经济与商品经济相结合而存在的条件下，自然经济作为一种经济形式，仍然会同其他任何经济形式一样，具有体现自己经济关系的经济实体。我曾经在《论清代前期农民商品生产的发展》[1]一文中提出，在封建社会中，由于自然条件和农民自身生产条件的差异，农民启给性生产与商品性生产的结合程度，是会各不相同的。在整个小农经济中会形成一个多层次的商品生产结构。这个结构从另一个角度来考察，也就是自给性生产的多层次结构，即农民自然经济保持程度的多层次结构，其具体构成如下。第一，自给型生产。这种农民总产品的绝大部分供自己消费和缴纳封建租赋，只把自用有余的小部分产品投入交换，以换取其他生产和生活必需品。这里所说的总产品，是指农民所生产的包括农产品、手工业品和其他副业产品在内的全部产品。自用有余的产品，可能是属于其中的这种或那种产品。这种农民的生产，不但自给性生产占有显然的优势，而且其出售的产品，本来是为了自用而生产的，即不是以社会分工为基础，以交换为目的而生产的。只是由于投入交换，才具有商品的性质。这是一种具有自然经济痕迹的、在流
商品经济和自然经济集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
2010——2011学年上学期秦汉社会经济史期末论文 历史与行政学院 08人文教育班 杨振铎 秦汉商品经济与自然经济的互补关系 摘要：一提及秦汉时期的经济模式，都会想到自然经济，经常会忽视商品经济在秦汉时期的历史作用。本文认为秦汉时期的社会经济是在自然经济和商品经济的互补和矛盾中运行发展的，并就两者的互补方面做进一步的介绍和讨论。 关键词：秦汉、自然经济、商品经济、互补 自然经济的概念，世界各国自然经济的模式不同，因而人们对它有各种不同的理解和表述。笔者一般认为：生产是为了直接满足生产者个人或经济单位的需要，秦汉商品 经济与 自然 经济的 互 补 关系
而不是为了交换的经济形式，本质特征是自给性的生产。至于商品经济，通常认为商品经济是指直接以交换为目的的经济形式，包括商品生产和商品交换等工程。 秦汉时期，既然存在占优势地位的自然经济，也有相对发达的商品经济。那么，这二者之间的关系如何我们认为：在秦汉时期的自然经济与商品经济，是在互补与矛盾过程中运行的，二者的关系是互补与矛盾的关系。在本文中我们仅对两者之间的互补关系进行进一步的说明和讨论。 秦汉自然经济与商品经济的互补，可以从不同角度得到验证： 首先，自然经济的发展与延续以商品经济的存在为条件。我们通常说的封建自然经济，主要是就小农而言的，它的本质特征是自给性生产。一家一户的小农经济是封建生产方式的基础。而小农进行再生产必须以商品经济的存在和发展为依托。因为对他们来说，若要进行生产，除了拥有一定的土地外，还得有生产工具，所谓：“工欲善其事,必先利其器”。因为小农的生产条件不同，经济状况和生活消费水平也会有所区别。当时小农向市场提供的产品，从文献和简牍的记载来看，主要是农副产品。小农为了维持一家最低限度的基本生活，他们一方面要进行自给性生产，以直接取得生活、生产资料。一方面又要将剩余产品、甚至进行某些商品性生产，以便与手工业者和其他农民进行交换，从而换取自己不能生产的生活、生产资料，抑或换取货币交纳赋税。不论购进商品，或是将自己的部分产品出售，都不能离开市场，不能离开商品经济这个平台。还有，当时商品经济发展所带来的一些经济现象，如雇佣、借贷，小农家庭的商品性生产或多种经营等，事实上都有益于小农。特别是后者，对小农经济是尤为重要的支持。所以秦汉小农经济要以商品交换作为必要补充，它们的存在与发展，要以商品经济的存在与发展为条件。也就是说，自然经济以商品经济的存在和发展为依托。
自然经济与近代社会变迁 中国近代社会是一个大变迁的社会, 这个大变迁是由于外国资本主义进入中国而引起的。在外国资本主义入侵下, 以男耕女织为特点的传统自然经济逐渐解体, 半殖民地半封建社会经济慢慢形成, 城市近代化趋势慢慢加强。城乡关系也由传统的格局慢慢地趋向近代化。一、自然经济 自然经济简单地讲就是自给自足的经济，没有商品交换。它指生产是为了直接满足生产者个人或经济单位的需要，而不是为了交换的经济形式。 二、自然经济解体的表现 1.纺织分离。洋纱的大量进口打击了中国的手纺业。由于廉价洋纱涌入各地, 呈现了土纱价高、洋纱便宜, 许多地方农民用棉花纺土纱已“无利可图” , “用洋纱织布就比用中国人自纺的纱合算了”。于是一些通商口岸手工纺纱几乎停止了。 2.耕织分离。自然经济的进一步解体则为耕与织的分离, 即洋布代替土布的过程。这一过程比洋纱代替土纱的过程缓慢得多, 主要是因为自然经济的顽强抵抗作用 3.家庭手工业的破产及其他手工业的破产。洋布进口不断增加, 洋布以低廉的价格逐渐代替土布, 由城市一些达官贵人们穿用而逐步发展为城乡广大群众也穿用了。这样, 家庭手织业遭到破坏, 使手织业逐步与农业分离了。 4.农产品商品化。由于外国资本主义大量掠夺中国的农产品。使中国迅速扩种经济作物如:茶、棉、丝、大豆、桐油等, 并有大量产品作为商品被外国掠夺。由于经济作物的扩种, 出现的区域化、专业化生产和城市人口的增加, 使商品粮食的需求量增加, 进一步促进粮食的商品化。粮食商品化是自然经济解体的重要标志。农产品的商品化使中国农业被迫接近世界市场,使农业发展的命运日益受外国资本主义的支配, 农业中的资本主义生产关系也开始有所发展。 三、自然经济解体的特点 在中国封建自然经济的解体过程中, 不同地区和不同行业之间相应表现出极大的不平衡性, 形成这样四个层次: 一是在东南沿海地区, 自然经济的解体速度较快、范围较大, 社会各阶层对洋纱和洋布的认可度比较高, 许多地方的纺车和织机基本被闲置, 农业生产与市场发生了更多的联系, 以至出现了依附于外国资本主义的手工业。 二是中部沿江地区, 自然经济解体的程度较高, 仅次于沿海地区, 购买洋纱和洋布的农民不在少数, 特别是第二次鸦片战争以后, 沿江的几个大中城市被开放为商埠, 外国商品输入该地区的数量大增, 土布所占的市场份额越来越小, 自然经济解体的速度进一步加快。三是在内地的广大城乡, 自然经济的解体在时间上要晚得多, 大约到19世纪80年代,洋纱洋布仅有少量输入到内地, 并没有被广大农民所接受。 四是边远、偏远的地区或山区, 外国商品的输入就更少, 仅是少数富裕阶层得到少量洋布等外国商品并作为奢侈品, 自然经济结构几乎没有受到任何冲击。 但从总体上看, 自然经济解体的趋势依然不可阻挡地在中国农村发展着。 同时，近代中国自然经济解体极不彻底并具有反复性。因为外国资本主义的侵入, 一方面破坏着中国的自然经济结构。另一方面又扶植着封建势力，使封建土地制度和地租剥削长期存在, 严重栓桔生产力发展和资本主义的增长。由于自然经济解体又主要是外国资本主义经济侵略造成, 所以侵略势力一旦发生变化,自然经济结构又会恢复。 中国的农业和农民被卷入了世界资本主义经济的漩涡，世界资本主义市场上的风吹草动往往直接影响着中国农民的生产和命运。2）农产品的商品化决定着农村产业结构的调整，也影响着农村的商品市场出现新的格局、新的商品结构。传统商品市场以粮食、棉、盐等为的商
自然经济的逐渐解体 原因①外国商品的大量涌入，对自然经济造成猛烈冲击。 ②列强大量收购中国农副产品，促进了中国商品经济的发展。 表现①使中国家庭“纺”与“织”，“织”与“耕”分离。 ②中国农副土特产品日趋商品化。 影响客观上促进了中国商品经济的发展，也同时瓦解着中国社会的自然经济，中国逐步被卷入资本主义市场，为中国民族资本主义的产生提供了条件。 洋务运动 时间19世纪60～90年代 背景第二次鸦片战争以后，清政府面临内忧外患的窘境。 【太平天国运动和第二次鸦片战争】 目的洋务派主张在不改变封建制度的前提下，利用西方的先进技术，维护清朝的统治。其指导思想是“中体西用”。 代表在中央以恭亲王奕奕为代表，在地方以曾国藩、李鸿章、左宗棠、张之洞为代表。 【李鸿章所办洋务最多，时间最长，是洋务派最重要的代表人物。】 旗号前期打出“自强”旗号，后期打出“求富”旗号。 实践①创办军事工业：主要有曾国藩创办的安庆内军械所、李鸿章创办的江南制造总局、左宗棠创办的福州船政局、满洲贵族崇厚创办的天津机器制造局(不属洋务派)。 ②创办民用工业：主要有李鸿章创办的轮船招商局和开平煤矿，张之洞创办的 汉阳铁厂和湖北织布局。 ③筹划海防，初步建成北洋、南洋、福建三支海军。 ④创办新式学堂。 ⑤选派留学生出国。 结果清军在甲午中日战争中惨败，北洋水师全军覆没，宣告了洋务运动的失败。原因①只学技术而不彻底变革封建制度，这是根本原因 ②洋务派缺乏健全有力的领导核心 ③顽固派的破坏 ④西方列强的阻挠，垄断技术 意义①引进了一些近代科学技术，培养了一批科技人才，客观上刺激了中国资本主义的发展。 ②第一批近代企业在洋务派的倡导下出现了，它们对外国的经济侵略也起到一 定的抵制作用，对本国封建经济的瓦解也起到了一定的推动作用。
第一章自然经济和商品经济 ⒈解释下列概念： 自然分工：人们在劳动中按性别、年龄进行的分工。出现于原始社会，是人类分工的起点。如成年男子从事捕猎等劳动，妇女从事采集和原始种植等劳动，老年人指导生产，小孩帮助妇女劳动。在近代农业和手工业中，也存在自然分工。是与社会分工相对应的一对范畴。这种最简单的分工形式，发挥个人的身体特长，使劳动生产率有所提高。它在近代一些农民和手工业者家庭中依然存在。自然分工不能在更大范围内和多样化的劳动中实行，因而随着生产力的发展，逐渐失去意义。 社会分工：社会分工是指人类从事各种劳动的社会划分及其独立化、专业化。社会分工是人类文明的标志之一，也是商品经济发展的基础。没有社会分工，就没有交换，市场经济也就无从谈起。社会分工的优势就是让擅长的人做自己擅长的事情，使平均社会劳动时间大大缩短。生产效率显著提高。能够提供优质高效劳动产品的人才能在市场竞争中获得高利润和高价值。人尽其才，物尽其用最深刻的含义就是由社会分工得出的。恩格斯在《家庭、私有制和国家的起源》一书中提出的发生在东大陆原始社会后期的三次社会大分工，即游牧部落从其余的野蛮人群中分离出来；手工业和农业的分离；商人阶级的出现。 自然经济：是建立在生产力极为低下的、以自然分工为基础的、生产仅仅是为了满足劳动者和劳动者单位生存需要的经济形式，也叫自给自足经济。 商品经济：是直接以市场交换为目的经济形式，它包括商品生产和商品流通。 私人劳动：是指以私有制为基础的商品经济中，商品生产者的劳动是按照自己私人的利益和要求所进行的，其劳动具有私人性质。 社会劳动：是指商品生产者的劳动，是提供给社会的，构成社会总劳动的组成部分，其劳动具有社会性质。 ⒉自然经济的基本特征是什么？ 第一，自然经济是自给自足的经济。 第二，自然经济是封闭型经济。 第三，自然经济是保守型经济。 第四，自然经济是以简单再生产为特征的经济。 第五，自然经济中劳动者的私人劳动直接成为社会劳动的组成部分。 ⒊商品经济产生的两个基本条件是什么？ 商品经济产生和存在的一般条件有两个：一是社会分工；二是生产资料和产品属于不同的物质利益实体所有。 商品经济产生和存在的一个重要条件是社会分工。 社会分工，使各种社会劳动划分和独立化为不同的部门或行业，各个生产者依照社会需要生产不同的产品。社会分工是商品经济存在的前提，是一切商品生产的一般基础。没有社会分工，人们就无需交换各自的劳动产品，也就不存在商品经济。在原始社会末期和奴隶社会初期，曾有过三次社会大分工。以后，随着社会生产力的发展，社会分工也不断发展，出现了各行各业。在存在社会分工的条件下，各个生产者专门从事某种产品的生产，使生产者或经济单位之间的相互联系、相互依存，彼此需要对方的产品作为生产资料或消费资料，从而产生了相互之间交换劳动产品。社会分工越发展，需要交换的产品数量和品种也就越多，人们之间的经济联系就越密切，交换活动也越频繁，并且不断扩大。
教学过程的四大基本规 律 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
教学过程的四大基本规律 一、间接经验与直接经验相结合的规律 1、该规律说明教学过程中学生掌握间接经验与直接经验的关系。 学生个体获得知识有两种途径，一是间接经验，即由书本、课堂和别人那里得来的知识；二是直接经验，指通过亲身实践得来的知识。教学中学生获得的知识既有直接经验，又有间接经验。 2、教学中，学生以学习间接经验为主。①就学生的认识任务而言，学生认识的主要任务是大量地接受间接经验，以学习书本知识为主。这是因为：a、间接经验经过特殊的加工并且有教师的指导，学生通过它掌握知识便捷而有效； b、学生在有目的、有组织的教学过程中学习间接经验，可以不受个体时空的限制，避免走前人在认识世界的过程中所经历的曲折道路，从而使学生用较少的时间把人类积累起来的基础知识接受过来，使个体的认识达到同人类认识水平一致的高度； c、还可以使学生在新的起点上继续认识和改造世界，攀登科学文化的新高峰。②就教学中教学的任务而言，学生在教学中主要的不是探求新的真理，而是学习和继承人类已有的认识成果，即书本知识。 3、也要重视学生的直接经验。 强调学生以学习书本知识为主，决不能忽视学生的直接经验在认识客观世界中的作用。因为学生的认识遵循人类认识的普通规律，从感性到理性，不断深化，学生的间接经验是建立在直接经验的基础上的。以间接经验为主并不是不要直接经验。
4、教师在教学过程中既要重视学生间接经验的掌握，又要重视学生直接经验的掌握，应将两者有机结合起来。防止只重视某一方面知识的偏面观念。 二、掌握知识与发展智力相统一的规律 1、教学过程是向学生传授系统的文化科学知识的过程，又是发展学生智能的过程，两者有着本质上的联系。 掌握知识和发展智力相互依存、相互促进。 掌握知识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的必要条件，两者相互联系，辩证统一。 2、掌握知识是智能发展的主要基础。（正面）学生的智能是在掌握知识技能的过程中形成、发展和表现出来。（反面）离开或排斥掌握知识，智能发展无从生长。 3、发展智能又是掌握知识的必要条件。学生具有一定的智力、能力，是进一步掌握文化科学知识的必要条件，直接影响到学生掌握知识的广度、深度、巩固程度和运用程度。（事实）实践表明：智能发展水平的高低影响着学生对知识的掌握。 4、教学过程中既要重视学生智力的发展，又要重视知识的掌握。 ①教师应重视学生智力的发展。智力的发展是学生掌握文化科学知识的必要条件，能有效地提高他们的学习效率。 ②教师应引导学生自觉地掌握和运用知识。知识虽然并不等于智能，知识掌握得多也并不一定表明智能发展得好，但两者互相联系，教师调动学生学习的积极性，引导学生自觉地掌握知识，就能促进学生智能的发展。 ③要防止单纯抓知识或只重视智力发展的片面倾向。
关于自然经济 自然经济是一种自给自足和自产自销的经济，是指生产者或经济单位从事产品生产是为了满足生产者本身或本经济单位的生活消费需要，而不是以满足社会上他人需要为目的的经济活动形式。完整地说，中国封建经济包括封建地主经济和农民个体经济（小农经济）两种形式，它形成于春秋战国，之后不断发展，鸦片战争后逐渐解体，至新中国成立后消亡。综合教材内容和要求，同学们在掌握相关知识过程中必须理解清楚以下几个问题： 1. 封建小农经济的特点、形成和发展的条件及其影响 特点：家庭为生产生活的基本单位，农业和家庭手工业相结合，自给自足，精耕细作。 形成条件：春秋战国时期铁制农具和牛耕的使用和普及，春秋战国时期诸侯国的改革和变法运动使封建土地所有制确立。 发展过程中的有利条件：生产技术的不断进步和提高；在小农经济条件下，小生产者拥有一定的生产资料，能支配部分劳动产品，因而小生产者具有生产积极性；小农经济规模小，促使农民努力提高耕作技术，尽可能提高单位面积的产量，促进农业向精耕细作方向发展；封建政府推行重农政策。 影响小农经济发展的不利因素：小农经济规模小，条件简陋，缺乏必要的积累和储备能力，抗御天灾人祸的能力十分薄弱；由于小农经济规模小和条件简陋，加之封建剥削沉重，农业始终只能维持着简单的再生产；封建政府统治的腐朽、剥削的沉重以及社会的动荡往往会使小农破产。 影响：自然经济始终在中国封建社会中占据主导地位，自然经济的牢固存在是中国封建社会发展缓慢和长期延缓的重要原因；它也是封建政府推行重农抑商政策和闭关锁国政策的经济根源；牢固的自然经济阻碍了明清资本主义萌芽的成长，也阻碍了古代科技向近代科技的转变，是近代中国落后的根源；成为近代中国反动政府的经济基础，同时其存在又阻碍了近代中国民族资本主义的发展。 2. 近代中国封建自然经济解体的原因、表现和影响 自然经济逐渐解体的原因：国内商品经济的发展对自然经济的强烈冲击作用；鸦片战争后外国资本主义的经济入侵是其解体的主要原因；鸦片战争后近代工业（外商企业、洋务企业和民族工业）的产生发展，客观上加速了自然经济的解体进程。 自然经济（男耕女织）解体的表现：传统手工业（主要指家庭手工棉纺织业）衰落，且与农业分离，即“织”与“耕”分离；农业生产进一步商品化，包括经济作物的扩种和粮食生产的商品化。 自然经济逐渐解体的影响：自然经济解体促进了中国商品经济的进一步发展；为中国近代资本主义产生提供了最基本的条件（包括劳动力、市场、资本等），其进一步解体则为民族资本主义的发展提供了客观条件；使中国逐步成为西方资本主义世界的经济附庸。
教学过程的基本规律
教学过程的基本规律 教学过程的基本规律主要有以下四个：教学双边交互影响辩证统一的规律；学生的发展依存于知识传授的规律；间接经验和直接经验相互作用的规律；教学效果取决于教学系统的和谐优化的规律。 （一）教学双边交互影响辩证统一的规律 教与学的矛盾是教学过程的主要矛盾，教学双边相互依存、相互影响，构成教学过程的复杂关系。教学双边关系中的教师和学生，都是教学过程中的能动性因素，二者的交互影响和辩证统一是非常值得深入探讨的课题。 1.教与学的逻辑关系。教与学作为教学过程中两项主要活动，其间的逻辑关系至少有四种：（1）教等于学。指教师教多少，学生也学多少，也就是人们常说的“名师出高徒”的关系。（2）学多于教。指学生所学多于教师所教，即所谓“青出于蓝而胜于蓝”。（3）教大于学。指学生对于教师所教的东西无法全部吸收，只能学到部分内容。至于每个学生究竟能学到多少，则取决于学生个人的能力和努力程度。（4）有教无学。指学生对教师的教授内容全然不知，没有学到教师计划要教的东西，但不排除学生也可能从教师的特定教学中，学到教师没有预期的东西。从上述可见，教与学之间并不必然存在“正比例”的逻辑关系，但却必然存在着某种逻辑关系，只是或者表现为“正效应”，或者表现为“零效应”，或者表现为“负效应”罢了。 2.教师在教学活动中起主导作用。在教与学的矛盾关系中，教师的教是矛盾的主要方面，支配着学生的学，教师在教学中应当起主导作用。正如列宁指出的：“学校真正的性质和方向，并不由地方组织的良好愿望所决定，不由学生‘委员会’的决议所决定，也不由教学大纲等等所决定，而是由教学人员来
教学过程的本质 教学过程是由教师、学生、教学内容、教学手段等基本要素构成的，是教师根据教学的目的、任务和学生身心发展的特点，有计划地引导学生掌握知识、认识客观世界的过程，也是促进学生身心全面发展的过程。 （一）我国对教学过程本质的探讨 到目前为止，对教学过程的本质尚处于莫衷一是、未有定论的阶段，概括起来主要有下列观点。 1.特殊认识说 这种观点依据苏联凯洛夫主编的《教育学》中的基本主张，以马克思主义认识论原理为指导，是数十年来一直为人们所接受的观点。该观点认为，教学过程是一种特殊的认识过程。 首先，教学过程是一种认识过程。教学过程和认识过程都是人脑对客观世界的反映，只不过认识过程是主体直接作用于客体，而教学过程是主体学生通过教师间接地作用于客体，教学过程中师生同样是在传授、接受知识的过程中去认识客观世界，并同时发展自身的各种能力和素质。因此，教学过程本质上是一种认识过程。 其次，教学过程是一种特殊的认识过程。这种特殊性主要表现为以下四个方面。（1）间接性，教学过程主要是学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识，以此为中介间接地认识客观世界。（2）引导性，教学过程中学生的认识是在教师的引导下完成的。（3）简捷性，教学过程中学生的认识完全走的是一条捷径，许多知识是人类经过数百年甚至上千年才总结出来的，但学生在很短的时间内就能掌握。（4）教育性，教学过程中学生进行认识的过程同时也是接受德智体美等全面发展教育的过程。 2.认识——发展说 该学说认为，教学过程既是一个认识过程，也是一个发展过程，实质上是儿童认识与发展相统一的过程。认识与发展两者相辅相成，缺一不可。 持这种观点的人认为：教学过程是在教师有目的、有计划的引导下，学生主动积极地掌握知识技能、发展智能、形成世界观和道德品质、全面发展个性的统一过程。无疑，它是对“特殊认识过程说”的一种扩展，不仅看到了教学过程中学生认识活动的一面，而且也意识到了通过认识活动而使学生各方面得到发展的一面。 3.认识——实践说 这种观点认为，教学过程是认识和实践相统一的过程。坚持这种观点的人认为，人类的活动有两类，即认识活动和实践活动。教学过程的本质特征表明，教学过程也包含认识和实践两个方面：教学过程不仅是学生在教师指导下掌握人类已有知识经验，发展认识世界的技能、能力的认识过程，而且还是一种师生共同参与改造主观世界、促进个性的形成、推进个体社会化的实践过程。所以，从根本上说，教学过程实质上是一种认识——实践相统一的过程。 4.双边活动说 这种观点认为，教学过程实质上是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。认为其他的论断并不能表达教学过程的“双边性”这一真实本质，而是把“简单”的教学过程问题“复杂化”了。应该承认，将教学过程看作一个教师的教和学生的学的双边活动过程，为进一步探讨教学过程的本质奠定了认识论的基础。 5.多本质说 该学说认为，“真正按照马列主义唯物辩证法认识论去看教学过程的本质，就决不应当只是一个方面的关系，而应当是多方面的关系；决不是一个类型，而应是多种类型。”“教
张维达《政治经济学》（第3版）第一篇商品经济 第一章自然经济和商品经济 课后习题详解 跨考网独家整理最全经济学考研真题，经济学考研课后习题解析资料库，您可以在这里查阅历年经济学考研真题，经济学考研课后习题，经济学考研参考书等内容，更有跨考考研历年辅导的经济学学哥学姐的经济学考研经验，从前辈中获得的经验对初学者来说是宝贵的财富，这或许能帮你少走弯路，躲开一些陷阱。 以下内容为跨考网独家整理，如您还需更多考研资料，可选择经济学一对一在线咨询进行咨询。 一、概念题 1．自然分工 答：自然分工是分工发展的第一个阶段。自然分工首先是反映人们按性别和年龄的差别，在纯生理的基础上产生的劳动分工。自然分工的另一种表现形式是氏族部落共同体之间，在地域资源的差异性从而自然产品差异性基础上形成的分工，即自然地域分工。随着生产力的发展，自然分工逐渐确定和巩固下来，例如成年男子专门从事打猎、捕鱼和制作工具，妇女专门采集果实和管理家务，老人和孩子从事辅助性劳动，等等。 这种简单的分工形式的出现，使劳动生产率获得某种程度的提高，但它具有很大的局限性，还不能在更大的范围内实行更广泛的、多样化的分工，因而不利于生产力的进一步发展。 2．社会分工 答：社会分工是在自然分工的基础上，随着生产力的发展而逐步形成的。一方面，在氏族部落共同体和后来的家庭内部纯生理的自然分工基础上，随着共同体的扩大，人口的增长，特别是各氏族之间交往的发展，这种分工的范围也扩大了。另一方面，不同氏族部落共同体之间在相互接触时引起了产品的相互交换并使其产品变成了商品，这样就使具有不同生产条件的氏族从事活动的不同生产领域，逐渐变成社会生产过程中具有某些相互依赖关系的生产部门，出现超越一个经济单位的社会范围的生产分工，即社会分工便由此开始产生。 随着生产力的发展，首先是畜牧业和农业逐渐分离，有的部落以农业为主，有的部落以畜牧业为主，于是形成了畜牧业和农业相分离的人类历史上第一次社会大分工。随着私有制的出现和奴隶制度的产生以及金属冶炼技术的出现，专门从事生产工具制造的手工业逐渐从农业中分离出来，从而出现了农业和手工业相分离的人类历史上第二次社会大分工。商品生产和商品交换的发展，为适应商品生产和交换发展的需要，社会上开始出现了专门从事商品买卖的商人阶层。商人阶层的出现及其与农业生产和手工业生产的分离，这是人类历史上第三次社会大分工。 3．自然经济 答：自然经济也称为自给自足经济，是指为满足生产者家庭或经济单位（如原始村社、奴隶主庄园、封建主庄园等）的直接消费而进行生产的经济形式。自然经济以自然分工为基础，主要与较低的社会生产力水平相适应。由于生产力水平低下，人们只能结合成一个自然经济单位从事生产，维持基本的生存需要。在这个自然经济单位内部形成了按性别、年龄等
教学设计基本步骤 1．教学对象：具体分析所选班的学生的基础、学习情况，及学生对本次课的知识的理解能力，通过这次课学生可以在哪些方面得到提高。 2．教材分析：分析教材所涉及的内容，对内容进行分层，哪些内容是学生必须掌握，是学生容易掌握，哪些内容较深，与学生目前的知识水平 有哪些差距，学习的内容对学生有哪些实际的帮助。 3．教学目标：根据该班学生的实际情况及教材的要求具体分析，设定本次课的教学目标，重点要突出技能目标（目标要实际、具体）。 4．教学重点、难点：突破教材，来确定学生在学习本次课时的重、难点知识点。 5．教学思路：为实现教学目标的而选择何种种教学方法和教学手段，能达到的预期教学效果。 6．教学策略：能充分体现本次课的教学思路，在课堂教学中所采取的具体做法； 对教学过程能有一定预测，并如何调控。 8．教学流程图：用图表的形式反映出本次课的教学策略和教学过程。 7．教学过程：与教学策略相符，充分体现师生互动，及教师的主导作用。篇二：教学设计的一般过程 教学设计的一般过程 一、教学设计的主要环节 教学设计是综合多种学科理论和技术研究成果的学科，其主要理论基础有学习理论、教学理论、系统理论和传播理论等，每一种理论都从不同的视野对教学设计的形成与发展产生了重要的影响(转引自何克抗等，2005)，其中学习理论是四种理论中最重要的理论基础。尽管教学设计过程模式种类繁多，但通过对其理论基础(尤其是学习理论)进行认真分析，我们认为，教学设计主要包括面向教师教的传统教学设计、建构主义环境下的教学设计和"学教并重"的教学设计三类。 传统教学设计主要面向教师的教，通常包括以下几个环节： (1)教学目标分析--确定教学内容及知识点顺序； (2)学习者特征分析--确定教学起点，以便因材施教； (3)在以上分析的基础上，确定教学方法、策略； (4)在上述分析的基础上。选择教学媒体； (5)进行施教，并在教学过程中作形成性评价； (6)根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。 二、建构主义环境下的教学设计目的是为了促进学生自主地学，设计过程一般包括：? (1)情境创设--创设有利于学生自主建构知识意义的情境；? (2)信息资源提供--提供与当前学习主题相关的信息资源(教学资源)，以促进学生的自主建构。 (3)自主学习策略设计--自主学习策略是引导学生自王学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性，以达到自主建构的目标； (4)组织协作学习--通过协作交流、思想碰撞、取长补短，深 化学生的意义建构； (5)组织与指导自主发现、自主探究--在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习，进一步培养学生的创新精神与实践能力。 三、"学教并重"的教学设计则在理论、方法和过程建构主义环境下的教学设计上都兼取两者之长并弃其之短，既突出学生的主体地位，又重视教师的主导作用，其设计过程主要包括：