性教育是科学教育
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性教育是指关于人类的生殖、交媾等性行为以及相关规范的教育。科学教育是以科学为内容，以破除无知和愚昧，培养人科学理性精神为目的的教育。道德教育是指社会为了使人们受其道德规范约束，对受教育者有目的地施以道德影响的活动。
我方认为，要论证性教育是何种教育，要看性教育符合何种教育的特征。下面我方将从性教育的内容、目的两个层面来阐述性教育是科学教育。
从性教育的内容看，性教育是科学教育。性教育的本质是一种客观的对生命自身的理解，而这一本质决定了性教育的主要内容是关于人体生理，两性行为等客观且科学的知识，而这些恰恰属于科学的范畴。正是科学教育，通过普及性知识揭开了性神秘的面纱，消除了人对性的朦胧感，使人对性有了科学而全面的理解。反之，不以科学知识为内容的关于性的教育，因为没有科学的知道，不仅不利于消除性无知，甚至会产生负面作用。可见，就内容而言，性教育是科学教育。
从性教育的目的来看，性教育是科学教育。性教育的目的是以性知识破除人们的性无知和性愚昧，教导人们科学认识性，理性看待性，从而实现人的健康成长。道德教育的目的是使人受道德约束，行为符合规范。我方当然承认，人的行为需要受到约束，但性教育的目的仅仅在于约束吗？这不免失之偏颇吧。反观科学教育，其目的在于以科学破除无知，以科学弘扬理性，培养人们科学理性的精神，实现人的健康发展。可见，在目的层面上，性教育与科学教育不谋而合。
从性教育的意义来看，性教育是科学教育。性教育的意义在于通过普及性知识和弘扬理性精神，解决当下的各种性问题，促进社会发展。道德教育以规范使人向善，价值甚大；但是和一个性无知的人谈性道德，谈何容易呢？正如波普所说的：“欲望是暴风雨，而知识和理性是罗盘。”科学教育的价值在于：他能够使人科学而理性地思考与行为，从而使社会回归秩序与合理。这正是解决社会存在的性无知和性混乱的决定性途径。从而实现了性教育的意义。因此，科学教育的价值较道德教育为大，可见性教育是且应当是科学教育。
当然，人无完人，金无足赤，既然性教育是科学教育，那么性教育也有科学教育固有的局限性，因此对于科学教育鞭长莫及之处，也需要由道德进行补充。但这并不改变性教育是科学教育这一事实。
第一周测试 1 你认为性教育的作用应该是 A、性教育能彻底根除性罪错，防止性犯罪 B、性教育会误导学生，教孩子学坏 C、性教育是提高个人素质和全民素质的途径之一 D、性教育是解决性领域中一切问题的灵丹妙药 正确答案：C 我的答案：C 得分：3.1分 2 社会对个体“性”的认同可用以下哪个词来概括 A、性 B、性别 C、性角色 D、性身份 正确答案：C 我的答案：C 得分：3.1分 3 以下哪些是性健康教育中应该坚持的观念 A、适时、适度、适当教育 B、封闭保险论 C、无师自通论 D、放任自流论 E、急救论 正确答案：A 我的答案：A 得分：3.1分 4 男女性生物学上的差异，一般用以下哪个词来概括 A、性 B、性别 C、性角色 D、性身份 正确答案：A 我的答案：A 得分：3.1分 5 以下哪项不是人类性的功能 A、生殖 B、愉悦（享乐） C、健康 D、呼吸 正确答案：D 我的答案：D 得分：3.1分 6 个体性的社会属性的自我心理认知用以下哪个词来概括 A、性 B、性别 C、性角色 D、性身份
正确答案：D 我的答案：D 得分：3.1分 7 你认为获得科学、全面、可靠的性知识的途径应该是 A、家长 B、学校 C、网络 D、影视作品（包括AV片） 正确答案：B 我的答案：A 得分：0.0分 8 性的最基本的功能是 A、生殖 B、享乐 C、健康 D、认同 正确答案：A 我的答案：A 得分：3.1分 9 人类性有哪几种属性 A、生物属性 B、心理属性 C、社会属性 D、本能属性 正确答案：ABC 我的答案：ABC 得分：3.1分 10 你认为开展性教育有什么意义 A、走进性科学，揭开性神秘面纱，解除性愚昧无知 B、抵御性诱惑，树立正确性观念，端正性行为规范 C、促进性健康，提高性综合素质，创造性和谐圆满 D、营造好环境，扩大性教育影响，提升社会性文明 正确答案：ABCD 我的答案：ABCD 得分：3.1分 11 人类性有哪些功能 A、生殖功能 B、健康功能 C、愉悦功能 D、社会功能 E、认同功能 正确答案：ABCDE 我的答案：ABCDE 得分：3.1分 12 性教育不但没有好处，还可能诱导人们去尝试，甚至犯罪。正确答案：×我的答案：×得分：3.1分 13 性的最基本功能是生殖功能。 正确答案：√我的答案：√得分：3.1分 14
发展性教育评价 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了发展性教育评价的理念。发展性评价是指依据一定的教学目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。它的核心思想在于促进学生的发展，一切为了学生的发展，评价标准、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的发展。 新课程评价提出了发展性教育评价的基本理念，这一理念具体到学生评价上，便集中体现为发展性学生评价的理念和方法。这一评价理念和评价体系有以下突出特点。 1．发展性学生评价应基于一定的培养目标，并在实施中制订明确、具体的阶段性发展目标 实施学生评价首先需要有一个评价目标，只有有了评价目标，才能确定评价的内容和方法。学生的发展也需要目标，这个目标是学生发展的方向和依据。在传统教育评价中，这两个目标常常出现背离的情况。而发展性学生评价强调这两个目标的一致性，强调评价目标应基于一定的培养目标。 2．发展性学生评价的根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比 发展性学生评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较、排队，而是要通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有水平上的提高，逐步达到基础教育培养目标的要求。 3．发展性学生评价是注重过程的 学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。发展性学生评价强调在学生发展过程中对学生发展全过程的不断关注。它既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。因此，发展性学生评价强调通过在学生发展的各个环节具体关注学生的发展来促进学生的发展。 4．发展性学生评价关注学生发展的全面性 知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等各个方面都是
青春期性教育学习心得 青春期是学生一生中最重要的时期，也是一个人道德品质和世界观初步形成的年龄段，也是一个人的性功能由萌发到成熟的关键时期。这个时期的青少年，伴随着生理的发育逐渐萌发了性意识，对性产生了好奇心，渴望了解性知识。特别是改革开放以来，人民生活水平不断提高，青少年的身体发育时期不断的提前，但孩子们的心理并没有达到相应的成熟阶段，面对自己身体上的变化会不知所措，如何帮助学生安全、顺利、和谐稳定地度过青春期的任务迫在眉睫。 由于受传统观念的影响，许多家长都羞于和孩子谈性教育，学校也没有专门开设这方面的课程。当学生遇到这方面的困惑时只能自己寻找渠道来解决，特别在网络信息特别发达的今天，很多学生通过网络来了解性知识。但网络呈现给学生的知识是不经过筛选的，而青少年自制力和辨别能力不强，很容易走入误区，甚至影响一生。作为一名生物教师，有着得天独厚的优势，由于他们掌握有关生理方面的专业知识，可以结合教材中相关的知识点，对学生进行青春期性教育的渗透，授予学生正确科学的青春期性知识，帮助他们度过人生这一关键时期。 首先通过这门课的学习，本人认识到性教育并非像我们以前所认为的仅仅对学生进行生理方面的知识传授，它还包含性心理、性道德、性法律知识等诸多方面的知识，尤其应该将涵盖两性交往的原则、爱情、婚姻等更广阔的性道德放在性教育的优先地位。其次关于性教育的途径可以以通过讲座、班会、校本课程、海报等多种途径进行。作为一名普通的生物教师可能更多的时候还是得通过课堂教学进行相关知识的渗透。就高中教材而言，本人认为以下几块知识可作为性教育的很好的切合点：一是讲到减数分裂时，可以顺带多介绍一些性器官方面的知识，当学生对两性器官的结构和功能有了科学的认识，消除了神秘感，才能正
DAP教育研究——理论天地 如何实现发展适宜性教学（一） 发展适宜性实践不是一种课程模式，也不是一种严格的课程标准，而是一种课程建构的哲学指南和科学指南，或者说是一种跟幼儿一起工作的方法指导和行动指导。 发展适宜性实践不仅要满足儿童的现有水平，即建立在对儿童了解的基础上，而且促进儿童能够达到有挑战性且能够实现的发展目标。 在发展适宜性课堂上，需要实现儿童发展的7大目标。 ●交流、尊重、团队合作能力。 ●问题解决能力。 ●信息获取与工具使用能力。 ●持续学习的能力。 ●坚持的能力。 ●好奇心和自信心。 ●自我认同感，对不同立场的人的宽容。 为实现儿童发展的7大目标，要进一步界定课程决策和决策依据。 课程需要综合决策，最好的实践性教育，要建立在对儿童了解的基础之上，但仅仅依靠儿童发展理论并不能为实践者提供设计需求所需要的全部答案。
教育是各种决策的综合产物，这些决策包括课程内容（儿童将学习什么？）、学习过程（儿童将如何学习）、指导策略（老师如何教）、和评价方法（如何指导儿童到达的目标，及下一步课程规划的方向） 课程决策的依据来源与专业知识、家庭文化与区域文化的平衡。 ●了解儿童发展的规律，尊重儿童年龄特征，并针对不同年龄出现的年龄特征给予正确的 指导和反映。 ●了解集体中每个孩子的优势、兴趣、和知识储备，满足儿童的个体差异，并对出现的个 体差异做出应对。 ●了解儿童生活的社会和文化环境，确保儿童的学习经验是对儿童有意义并且互相联系 的。 发展适宜性实践需要有准备的教师。教师是在教室中每天和儿童相处的人，对儿童的学习能力和经验基础更熟悉，更容易将儿童的学习放在最佳的位置上。 有准备的教师的5种特点： ●能够创建适合儿童发展的所需的环境。 ●能够制定合理的儿童发展所需的学习目标。 ●能够精心策划适合儿童发展的课程。 ●能够对儿童的发展和学习做出科学的评价。 ●能够与家庭建立互惠的合作关系。
谈青少年的性健康教育 摘要：本文阐述了对青少年开展性健康教育的研究现状以及探究了青春期开展性健康教育的必要性和如何开展青春期性健康教育，旨在对青少年开展性健康教育提供些许指导意义。 关键词：青少年青春期性教育 青春期是由儿童到成人发育的一个过渡时期, 这一时期的青少年, 生理和心理都在发生着变化。他们在不知不觉中对性多了几分好奇, 几分憧憬, 同时也多了几分迷茫, 几分困惑。由于缺乏必要的性知识, 难以用理智驾驭生理冲动, 青少年在迷茫、无知中的探索和尝试就变得十分危险。因此, 在初中阶段开展青春期性健康教育, 是学生健康成长的需要, 也是推进素质教育的必然要求。性健康教育的普及程度反映了社会文明发展水平，也体现了国家对全民健康教育的重视程度。所以，发展性健康教育，普及性科学知识，养成健康的性心理，培养良好的性道德，是全民健康教育的重要内容和发展方向，是对青少年儿童负责的具体体现。 一、性健康教育的发展现状 性健康是指具有性欲的人在躯体上、感情上、知识上、信念上、行为上和社会交往上健康的总和，它表达为积极健全的人格、丰富和成熟的人际交往、坦诚与坚贞的爱情和夫妻关系。它包括性生理、性心理、性道德三个方面内容。 建国以来，我国性健康教育工作的开展经历了一个非常曲折艰难的历程，主要经历了三个阶段，即性教育的禁闭阶段（1949-1977年）、性教育的萌动阶段（1978-1987年）和性教育的发展阶段（1988年至今）。近些年来，我国性教育的话题被广泛涉及，总结起来具体有如下特点和局限性：一，针对青少年人群的性教育政策缺乏统一性和权威性；二，青少年性教育的相关政策的执行机制有较大的缺陷，从而影响教育政策的实施效果；三，我国传统的青少年性教育基本上表现出以意识形态为本的特征，忽视了面对处在人生奠基、发展最重要时期的青少年的特殊心理和生理需求，尤其忽视了对人的生命的关怀。 虽然现在处于性教育的发展阶段，但我国性健康教育也还存在不少认识误区。一，青春期是指儿童逐渐长大为成年人的一个过渡期，是根据第二性征的出现和生殖器官功能逐渐成熟而指称为的一个特定阶段。所以，人们普遍认为性健康教育就是青春期生理教育，其实生理健康教育只是青春期性健康教育的重要内容之一。二，认为部分高中生已通过非正规渠道对“性”有了一些了解，学生随着年龄的增长便可了解性知识，无须专门进行系统的教育。事实上，青少年大多对“性”问题具有部分似是而非的观念或看法，在观念选择与行为确立方面尚需指导，如果在学校教育体系内没有对学生进行系统的、明确的性健康教育，就会使学校教育与学生自身认知体系之间存在一定的冲突。三，认为青少年的性健康教育难以有效开展，普通存在放不开、讲不透的状况，导致收效不大甚至适得其反，让学生产生逆反心理，有的学校干脆用校规严格禁止中学生谈恋爱。也许这种做法简单甚至短期有效，但与性健康教育的真正目的却是背道而驰。 虽然在性教育的发展阶段, ，我国已经出版发行了40 多种针对青少年的有关性的教材，如《性医学》、《学生性健康教育系列读本》等等，但无一不存在“放不开，讲不透，没人看”的问题。尽管有关“青春期教育”的文件发了不少, 但实质性推进不大, 导致各地贯彻执行各行其是, 实施效果也难尽如人意。一项新的性教育现状调查发现, 93. 2% 的高职
【性教育专题】 正确对待儿童自慰行为 曾经在幼儿园或是网上看到类似的案例，还在幼儿园的孩子竟然出现了不断触摸生殖器官、夹腿、或腿间夹枕、或趴扭动等行为。由于老师和家长对幼儿发展及心理的无知，加上几千年来保守文化的影响，使得这种正常的行为被冠上了“不知羞耻”的帽子，很多人更是难于启齿。然而正是这种误解，使多的孩子遭到错误的待遇，甚至会影响一生。因此，作为以给未来的幼教工作者，真心的希望可以使更多的人了解到真相，正确引导孩子的发展。一、何为自慰。 幼儿自慰行为，是指幼儿用手或其他方式刺激自己生殖器的现象，如采取夹腿的姿势，骑坐在某些物件(娃娃、枕头或桌椅的棱角)上，通过触碰生殖器以达到快感。几乎所有儿童在生长发育过程中均会出现这种表现，不到1岁就可能发生，幼儿期和青春期比较明显。一些家长因此困惑:难道这么小的孩子也懂得性快感吗?这就涉及到如何认识幼儿自慰的问题。人的心理发展是连续的，人体性器官的性兴奋功能，在青春期前不是不存在，而是潜在的。幼儿偶然的经历，如爬树、玩滑梯等一些摩擦生殖器的活动，均可诱发性兴奋区的感觉，继而使孩子主动追求这种快感。 二、根据研究，引起孩子自慰的原因有以下几种： 1.缺少必要的关爱。根据弗洛伊德理论，幼儿的性发育要经过口腔期、肛门期及生殖器期。3一6岁的孩子已处于一个特殊的性心理发展阶段，这个阶段被称为“性蕾期”，孩子意识到触摸自己的性器官能产生快感。如果这一阶段幼儿的情感世界缺少关爱，就会通过触摸自己的性器官而得到安慰，幼儿也会通过玩弄性器官来消除自己情绪上的不安和焦虑。因此父母的斥责、惩罚不仅不能达到消除这种不良习惯的目的，反而会使孩子更加紧张，增加自慰的频率〕 2.好奇心强。幼儿期正是人的一生中第二个激烈变化的时期，是好奇心极为旺盛的时期，孩子可能很早就感觉到父母对性器官及性问题的回避。当幼儿玩弄自己耳朵、脚趾时，父母会觉得他可爱、有趣、憨态可掬;但当幼儿抚摸自己的性器官时，父母往往训斥、禁止他。家长这种大惊小怪、截然相反的态度，恰恰引起孩子更大的兴趣和好奇，促使他忍不住摆弄自己的性器官。 3.生理因素，尤其是生殖器局部的疾患常常是幼儿自慰的原因，如湿疹、局部发炎、不够清洁等引起的痰痒。幼儿感到不适就可能经常触摸这些部位。这时抓痒的性质就如同抓面颊或耳朵一样，是正常的。但幼儿也往往因此演变出玩弄性器官的习惯并转为自慰行为。 4.衣服太紧。很多家长为了漂亮或是其他原因，给孩子选择不适合的衣服，比如裤袜等，这样衣服紧贴在身上，会使孩子感到紧绷不适，从而逐渐产生触摸性器官等自慰行为。 5.心理因素——曾经受过性侵害。不幸遭遇性侵害的孩子，这段痛苦的记忆会在孩子心理留下极大地阴影，而处在幼年的孩子心理还不健全，不会去合理的排遣，因此极有可能通过自慰来消除心中的恐惧和不安。 三、自慰的本质。 幼儿虽然通过自慰可以获得快感，但从本质上看，幼儿自慰行为是求知欲、好奇心和生理需要的表现。其实，任何年龄的孩子自慰都是正常的，孩子偶尔触摸、玩弄性器官是生长发育过程中的正常现象，只要不是一种习惯就不要紧。据研究，幼儿时期自慰行为延续为隐蔽的手淫行为的可能性极小，一般到了上学年龄，这种行为会大大减少或消失。至于青春期的手淫行为，是孩子成人后的生理特征和成长环境决定的，和幼儿期的自慰行为没有根本联
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/c95942691.html, 对发展性教育评价的分析 作者：赵伊莎 来源：《青年时代》2018年第03期 摘要：在新课改的发展下，促使各级教育事业发展素质教育，以实现人才培养计划。在 此背景下，应创新教育评价方式，采用发展性教育评价方式，针对教育的全过程进行评价，有利于促使教育事业的发展，进而不断提高我国的教育水平。对此，本文对发展性教育评价进行了分析。 关键词：新课改；发展性教育；教育评价 一、发展性教育评价的特点 第一，发展性教育评价起到的是提出问题、发现问题、解决问题的功能，对教育事业的发展情况进行分析，以制定针对性解决措施，保障教育事业安全、稳定的发展。 第二，发展性教育评价与传统教育评价方式存在很大的差异，不仅需要教师参与评价活动，还需要政府参与进来，以形成内外双重评价的模式，确保评价工作的公平性、有效性。 第三，发展性教育评价模式有一定的激励性特點，可针对评价结果对校长、教师、学生等进行激励，有利于提高校长和教师的工作积极性，提高学生的学习积极性，从而实现发展性教育评价的目标[1]。 二、发展性学校评价 （一）定位学校发展目标 通常情况，学校发展定位主要包括发展方向、发展程度、发展时间三个部分，根据预先计划进行实施，以尽快实现发展目标。但在进行计划时，需要遵循一定的原则，避免存在过高定位或过低定位的情况。例如，应考虑学校的客观发展实际，包括历史发展、资源情况、办学条件等，定位目标要以客观规律为基础，从而符合学校的实际发展需要。同时，学校在定位发展目标时，应重点考量教育发展的需求，包括教育质量、教育水平、教育价值等；坚持科技教育、德育教育、发展教育、素质教育等理念；尊重教师、学生的主体地位，将教育的发展与学校的发展进行结合。 （二）定位学校发展潜力 学校在实际发展阶段，会受到各方面因素的限制，从而使其发展受到影响。因此，学校在进行发展性评价时，要综合考虑各方面因素，包括教师素质水平、校园文化、社会氛围、办学
对“发展适宜性教育”的思考 1.中国德培教育（DAP）既不是一种课程，也不是一套僵化的期望标准。中国德培教育（DAP）是一种理论框架，一种教育哲学，它要求人们至少注意二个问题：(1)儿童如何学习和发展；(2)每个儿童独特的需要和兴趣。任何好的幼儿教育必须是既面向全体也能满足每个儿童的需要。中国德培教育（DAP）提供了成人如何儿童一起工作的方法。 2.课程不等于儿童发展，课程也不能仅仅来自于儿童。判断一个幼儿园教育质量好坏的标准不能仅仅从儿童发展这一个方面考虑。仅仅了解儿童的发展并不能够使教师去帮助儿童实现他们成为社会合格的公民的潜力。在这一点上，中国德培教育（DAP）以杜威关于学校与社会的关系的教育哲学为依据，主张通过教育过程培养出符合美国社会的要求的公民。全美幼儿教育协会(NAEYC)认为任何行之有效的幼儿园教育必须有陈述清楚的教育目的或目标。这种目标正是教师与幼儿共同努力的方向。但是目的或目标应当与儿童发展的年龄和个人特点相适应。中国德培教育（DAP）不反对确定教育的目的或目标，而只是反对对幼儿进行狭隘的学业技能的训练。 3.中国德培教育（DAP）并不意味着教师可以不教，让儿童控制教室。任何好的幼儿园教育必须是一个由教师仔细设计、准备和控制的有高度组织与结构的教育环境。但是，儿童必须积极主动地卷入活动过程，承担起他们自己的学习责任。游戏是重要的，是幼儿学习的基本形式，但是教师必须知道在什么时候，为什么以及如何去帮助儿童游戏，以丰富儿童在游戏中获得的学习经验。 4.中国德培教育（DAP）面向全体儿童，反对任何种族偏向。因此适宜于个体的也应当包括适宜于幼儿的家庭和文化背景。 “发展适宜性教育”对我国幼儿教育的启示 1.在我国学前教育中，应当重视不同家庭背景儿童的文化差异，使他们获得与其家庭相一致的教育。以促进他们个性的健康发展(文化差异包括地区差异、民族差异等)。 2.重视幼儿园课程设计中对儿童创造力的培养，通过游戏与正规教育活动之间的平衡来让儿童在快乐和兴趣中获得知识、增长技能。 3.教师应当树立多重身份意识。在我国，教师主要是儿童学习的指导者，在适宜发展性教育中，教师既是指导者，更是同伴和学习合作者。 4.对幼儿园教育评价应该多元化。既要重视对幼儿园整体质量评价，又要重视班级活动评价以及个体儿童的发展评价，评价既要遵循一定的标准同时更是一个动态的过程。在对儿童的评价中既要重视儿童认知发展的评价，更要重视儿童个性、情感、态度、价值观等方面的评价。 5.在学前教育中不存在一种具有普适性的科学的标准，不存在一种普遍被人们接受的共同的教育价值观念。DAP不是一种既定模式，不能即用即套，作为一种理论，本身需要完善和发展。对适宜性发展理论我们应当有自己的理解与阐释，如何使外来的理论本土化，使之符合中国的国情。同时由于它产生的社会背景与我国的幼教改革有所不同，因而对于发展适宜性教育理论的应用应有所取舍。
浅谈青少年的性教育 摘要：随着社会的发展，以及青少年心理和生理发展的需要，在中小 学开展科学的性教育有利于青少年身心的健康发展和健全人格的塑造。 关键词：青少年青春期性教育 近几年来，青少年受到性侵害以及青少年性犯罪率等问题频频见于各大新闻媒体。这说明，对青少年进行科学的性教育已刻不容缓。否则，将给他们个人、家庭和社会造成更多的伤害。 性教育就是对受教育者进行有关性科学、性道德和性文明教育培养的社会化过程。性教育不只是读一本书，也不是听一次讲座或看一次录像，而是一个涉及家庭、学校和全社会的教育系统工程，也是一个随受教育者年龄不断发展的再社会化过程。 一、青少年性教育面临的问题 1、封建思想根深蒂固 由于受中国封建思想的影响, 很多人认为性是肮脏的,不道德的, 长期以来人们口不言性, 谈性色变，尤其是在孩子面前对“性”是避而不谈。他们认为青少年不懂性知识是道德纯洁的表现，对他们封闭有关的知识是非常有必要的，在下一代的性教育方面,人们似乎也认为没有担心的必要,他们觉得“性本能”是万能的,是生来就有的，随着年龄的增长孩子自然会明白。这使得性教育发展受到了严重的阻碍，尤其是青少年的性教育更是难上加难。 2、家庭对性教育避而不谈 父母是儿女的第一任老师，家庭是人的第一课堂，家庭中的性教育对青少年的成长更具有特殊的意义,但现实却并不理想。由于家长自身性知识缺乏,对孩子提出的问题无法做出科学的回答；在与孩子谈论性问题时他们也是难以启齿，比如，在孩子问及“我是从哪里来的”时，家长的回答是千奇百怪，有的说是“捡来的”，有的说是“肚脐眼生出来的”等等；一些父母即使想和孩子沟通，但是因为缺乏科学的性知识和沟通能力,也因不知所措,使家庭性教育无法进行。 3、学校对性教育不够重视 伴随着社会的发展，社会中影响青少年健康成长的不利因素越来越多；同时，由于受传统观念的影响,中国人大都羞于谈性,中国家长也很少对孩子进行性
论理论的重要性 读发展是异性游戏：引导幼儿向更高水平发展有感 我们作为幼儿工作者需要了解将游戏整合到课程中去并且尽最大努力促进儿童的游戏 经验的依据。在我们鉴别混乱失控的游戏、简单重复的游戏和复杂游戏之前，首先要理解那些支持复杂游戏的理论依据。我们必须看看哪些重要的儿童发展理论，因为运用理论框架可以帮助教师识别哪些事物对自己班级里的儿童来说具有发展适宜性。 阅读第二章我知晓以下几种支持儿童的游戏需求的观点。 一、需要层次和游戏。 亚伯拉罕?马斯洛的需要层次理论可以 用来解释游戏的三种水平。 ●混乱失控的游戏； ●简单重复的游戏； ●有目的的、复杂的、能够让幼儿聚精会神的游戏。 用马斯洛的理论来解释，作为人类的功 能，儿童之所以会有三种水平的游戏，是由 于他们有着层次式的内在需要。有些需要 比其他需要更加强烈，而且在拥有更高水平 的需要之前必须得到满足。 因此，生理的、安全和归属感的需要必 须首先得到满足，这样能量才能集中于更高 水平的尊重和自我实现的需要。除了安全 需要，儿童还必须信任他人，这样他们的归 属需要才能得到满足。 在游戏中我常会遇到小跑着去游戏区 以外地方的孩子，我会拉住他问问他去做什 么，孩子们的回答多数为“老师我渴了，我 去喝水。”或者是“老师，我想去小便。”在 读到这一章节时我才明白这只是游戏的最 基本需求。 二、新信息，新办法 让·皮亚杰的通话哈顺应理论，也能解释儿童游戏的三种水平。 同化这一过程包含对新信息的吸收，而顺应这一过程包含对自己思维的改造。但人类获得新信息和摄入新信息时，这两个过程同时发生。顺应为人类提供思考和解决问题的动机。在混乱时空和简单重复的游戏中，儿童的同化模式超越了顺因模式。他们不会运用自己的智力去改变思维或者尝试新的经验。因此，儿童较难摄入新的信息并且在游戏中运用它们。最终，儿童会产生挫败感，并且因此出现错误行为。 想让儿童以有益的方式进行游戏，必须让他们经历更多顺应过程，运用自己的游戏经验去调整或改变自己的思维。 在角色体验游戏中，我班一位女孩在小医院里静静的坐着，我问她：“怎么就坐着发呆啊?”她回答说：“因为没有人来看病。”我让她想想之前我们在总结时说过的话。她想了想，立马站起来笑嘻嘻的说：“老师我知道了，我去拿坦克车。”说着就跑出了小医院。拿来“坦克车”当“救护车”开去事故现场了。用通过阅读这本书，让我明白当初的她在游戏中同化模式大于了顺因模式，导致了她没有将之前总结时想到的主意用在游戏中。 三、想象、角色和规则
高中政治发展性教育的思考 摘要：高中思想政治课教学只要在发展性教育理念的指导下，充分发挥自己独特的学科优势，不断发掘思想政治课的学科价值，结合学生、学校实际展开教学就一定能使受教育者得到全面的、可持续的发展，实现教学水平质的飞跃。 关键词：高中政治教学；发展性教育；全面可持续 中图分类号：G631文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0052-02 新课程的改革，不仅为我们的政治教学改革带来了机遇，同时也给我们教师提出了一系列的挑战。高中思想政治教学必须立足学生和学科实际，依据发展性理念，实施主体发展性教学策略，在教学中突出学生主体，着眼学生个性发展，促进学生综合全面发展。 1.注重科学性和人文性的统一 高中政治教学必须确立科学性和人文性相统一的教学指导思想，着力培养和发展学生的科学精神和人文素养，力争实现学生知识发展过程和学生的社会化过程的统一。在教学过程中教师可以引导学生对我国嫦娥卫星、神舟飞船、天宫空间站以及北斗导航定位系统等重要科研项目的分析研究，让学生了解这些都是我们在尊重客观规律的前提下，发挥主观能动性，创造一定的条件，更好地服务我国经济和
社会建设等。在此基础上引导学生更好地理解主观能动性的重要价值，通过实例与理论的结合对学生进行人文教育，引导学生努力拼搏，发展自己，改造世界，服务人民。 2.在教学过程中突出学生的主体性 学生学习的过程是学生用已有知识同化并整合新知识的过程，学生的发展过程从本质上讲，是学生主体认知、情感体验和外在环境的相互作用过程。发展性教育强调发展的主体是学生，是实现学生的发展。因此，教学中教师必须努力地为学生营造更多积极而有效的活动情境，让学生在”身临其境”中去思考、判断，去鉴别、选择，并积极引导学生勇于创新，不断地自我超越，从而最大程度地拓展学生思维和活动的空间，充分发挥学生的自主性、选择性和创造性，才能很好地实现学生的发展。 3.坚持复合性和协同性的统一 所谓复合性是指教师自觉在教学过程贯彻实施多重教学目标，综合发展发展学生能力的教学过程。所谓协同性是指教学过程中各项具体目标的实施不是单一孤立实现，而是彼此相互协作共同完成的教学过程。高中思想政治教学的发展性教育理念就是要通过复合的具体过程实现不同教学目标，做到各项目标彼此互动，协调发展。这既是复合性和协同性二者本身的关系所决定，也是提高教学效率的关键所在，更是高中思想政治课程教学发展性教育本身的特点和要
浅谈游戏的重要性 ——读《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》有感 施玛琍2016年9月 初拿本书，就被封面两个外国女孩子的纯真笑容所吸引，而本书的作者也是一位美国的幼教学者。粗略翻阅本书，书中的插画，字体不同的幼教案例吸引住了我，果然是不同于以往所读的充斥着太多学前专业概念的书籍。读一读书名《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》，我从中提取了一个中心词：游戏。 什么是游戏？本书导论中给了我们简单而又清晰的解释：它既是娱乐，也是学习，而这两者是密不可分的。就像书中所说，儿童最喜欢的就是“有一定难度的娱乐”。 17世纪教育家夸美纽斯说：“游戏是发展多种才能的智力活动，是扩大和丰富儿童观念范围的有效手段。”?我国着名学前教育专家陈鹤琴先生说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”?《幼儿园工作规程》已明确指出，“幼儿园以游戏为基本活动。”“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”可见不管是国内还是国外，对幼儿游戏都十分重视。 怎样创设适宜性的游戏？如何引导幼儿向更高水平发展？是本书所述的主要内容也是我们幼儿教师需要重点学习的。下面我将从三点来谈谈我的所感所悟。 一、观察记录。 我认为本书最大的亮点在于多种幼教案例充斥全书。而这些案例从何而来？答案是观察记录！暑假前的教师培训中，老师们无不强调观察记录的重要性以及如何观察。在游戏活动中教师通过观察了解、掌握幼儿的兴趣热点、认知经验。通过记录幼儿的游戏行为分析其中蕴含的教育价值，为教师支持推动幼儿游戏活动的发展提供第一手资料，也为完善适宜性游戏提供了强有力的实践支撑。在观察中，我需要重点学习的是文字白描和客观记录，更多的需要我今后通过不断的实践来掌握其中的精髓。 二、游戏计划。 1、环境。布置得井然有序的教室能传达一种秩序感和结构感，为儿童充满创意地操作游戏材料提供很大的发挥空间。教室的区域划分应十分明确清晰，并注意动静分离，设立
开篇名义，定义先行。性教育以传授性知识为基本内容，同时传授有关性的道德教育，最终使人们正确认识性，文明的对待性的教育。道德教育是对受教育者有目的地施以道德影响，促进学会学生道德发展的教育。下面我方将结合性教育的国内外状况及道德教育与性教育的密切关系，以何者更好的促进个人及社会的性文明为平台，来论证性教育是道德教育。一、道德教育规范大学生的行为，避免发生性过错和性犯罪。我国道德观念认为婚前不能发生性行为。目前，受西方性观念的影响，大学生性道德观念受到削弱，对婚前性行为大多持宽容态度，甚至有些学生认为非婚同居是现代社会生活的一种方式。这是一部分大学生性行为随意，自我防范意思减弱，为此大学生甚至去伤人害命。所以应积极引导大学生的性行为。而引导最有效的手段就是进行道德教育。性道德教育可以加将强大学生的社会责任意识，其目的是通过教育使社会性道德规范内化为个体的性道德品质，是大学生形成符合社会发展的性道德观，并帮助他们正确的认识和面对自己的生理及心理变化，能够指导大学生很好地处理与异性之间的交往，形成积极的恋爱观、婚姻观。学会尊重身体和生命，有利于大学生个体身心健康发展，从而避免了性过错和性犯罪。 二、道德教育可以使人们形成高尚的性思想意识。道德是人们共同行为准则和规范，是人品格高低的衡量标准，科学教育让人了解一个事物而道德教育则是让人知道如何面对、对待事物，并做出高尚的选择。性教育的教育目的不仅仅是让人们了解性知识，而是使人有更高层次的性道德。即使全面的了解性知识，没有行为规范和引导，必然导致性欲旺盛而道德层次低的人性纵欲甚至性犯罪。美国60、70年代的性科学知识教育的普及程度和我国现状相似，但当时爆发的性革命否定一切传统性道德，后果是严重的，每年有百万少女未婚先孕，同时期30岁以下的女性婚姻有1/3破裂，同时青少年性犯罪以及性病患者增加。直到90年代性道德回归这一现象才有所改善。由此可见，在性教育活动中，应该以道德教育为主。才能是人们形成高尚的性思想意识。 三、道德教育能达到性教育的最终目的：性文明。在瑞典，1956年推行了性科学知识的教育，结果却是少女怀孕率剧增，70年后开始将教育重点转移至性道德教育，从此瑞典的性教育取得了非凡的成就。由此可知，性教育以道德教育为主，将性生理、性心理、性道德及性文化普及，则我国社会也将形成文明的对待性的文化。 综上所诉，我方坚决认为，性教育是道德教育。
发展性教育促进学生个性发展 辽源市发展性教育的提出，是新时期教育思维、理念和实践的创新。它关注人的发展，关注人的主体性的培养 和激活，从根本上确立人在自身发展的主体地位，解决了教育发展和人的发展的核心问题。可见人的发展要靠 内力，只有内部动力调动起来，才能实现全面发展。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把育人为本作为教育工作的根本要求。强调以学生为主体，以教师为 主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点，关心每个学生，促 进每个学生主动地、生动活泼地发展。那么学校如何立足课堂，建立适合学校学生发展的特色，营造理解、宽容、赏识、平等和谐的高品位的发展性文化，把各种教育资源充分调动起来，服务师生发展，这是一种智慧、 一种能力，一种教育的艺术。 几年来我们东丰镇中心小学始终以“发展性教育”为指导，运用激励原则，帮助学生树立自信，个性得到发展，让每个孩子都满怀希望地升入初中，使他们体验到了成功的快乐，赢得了上级领导的好评和学生家长的认可。 下面我就以抓学困生的个性发展为切入点，谈谈我校是如何运用发展性教育促进学生个性发展的。 一、“三、四、五”策略，让学困生尽享爱的阳光。 我们东丰镇中心小学在2004——2005年前受布局调整因素的影响，本学区的学生多数折校到其它学校读书了。在校的学生大多是菜农、下岗职工、农民工子女，由于家庭、学校、社会等诸多因素的影响，造成我校的学困 生特别多。面对学困生这样一个特殊的群体，为了使他们都能成为全面发展的优秀学生，我们本着求实、求细、求活的原则，开展了“学习困难学生与成功经验研究”的实验课题。历经5年的实践探索，我们总结了“转化 学困生策论三四五”。“三”是三个相信，即相信每个学生都有成功的愿望；相信每个学生都有成功的潜能；相信每个学生都可以在老师的帮助下获得成功。这就要求我们的老师要帮助学困生建立和恢复自信。自信心是 一个人不断前进的动力之源，但它是一个渐进性的过程，需要老师耐心和诚心予以配合，需要在尊重学生人格 的前提下进行，这“三个相信”是我们转化学困生始终坚持的信念。“四”是在日常的教学工作中，对学困生 要做到“四优先”即“提问优先”，“作业布置批改优先”；“座位优先”、“家访优先”我们要求教师时刻 关注学困生，凡事优先想到学困生。针对学困生学习知识慢，对学习容易失望，要求教师设计一些浅显的问题 让他们回答；作业要分层次，分梯度、分难度确保作业收到实效。要随时创造机会，让他们展示自己的才能， 久而久之，他们自信心也就建立起来了，也就变得爱学习了；对于他们的座次，我们要求教师尽量将其安排在 前面或过道两侧，这样可以随时关注他们，随时指导他们，我们要求教师要优生家访学困生，和家长沟通情况，共同教育，使其不断进步；“五”是在日常的教育教学中，要让学困生享受“五心级”的服务：即“爱心、热心、细心、耐心、恒心”。老师那真诚的“五心级的服务”，会让生活在“暗淡无光”环境中的学困生心理需 求得到满足，从而满怀信心健康活泼地成长。 通过学习发展性教育，教师最大的转变就是观念的转变。教师牢固树立转变一个学困生和培养一个尖子生同等 重要、同等光荣的思想，更加关心、爱护学生，尊重学生的人格，师生关系更加平等和谐的。大家都在倾注一 颗真诚的爱心，唤醒沉醒的心灵，点燃他们心中自信的火花，使他们扬起驶向成功的风帆。 二、“低、小、多、快”的教学原则，让学困生徜徉知识海洋 发展性教育让我们明白了：转化学困生，不仅是个技巧的问题，更是一个教育观念的问题。每一个学生都有发 展的潜能，都有发展的愿望，都可以在原有水平上取得发展。针对学困生学习基础差，接受新知识慢特点，我 们在课堂教学中遵循“低、小、多、快的教学原则，让学困生有成就动机，有竞争意识，主动参与教学，学得 省时高效，“低，小，多，快”，具体来说：（1）低起点——就是从学生现有的实际情况出发，不能要求过高，遵循量力而行的原则，要求教师从教学目的、任务到教学内容、方法等具体的实验操作、管理都要从学生 现有的知识水平出发。“万丈高楼平地起”，简单说就是以学困生的实际水平为起点：（2）小步子——即教 学步子要小：教学内容要由浅入深，由易到难，合理的分层渐近，使学困生层层有进步，处处有成功，从而增 强自信心，简单说就是不能“一口吃个馒头”；（3）多活动——即在教学中让学困生全方位参与到观察、操作、讨论、交流、合作等活动中去，让他们学轻松愉快，减轻负担，提高学习兴趣。简单说就是要时刻关注学 困生，真正面向全休学生。（4）快反馈——即在每个层面都要设计学生的练、说、评及教师的启、导、查等
性教育漫画：“我从哪里来？” 来源：网络编辑：飞小燕 2011-02-23 “我从哪里来？”德德家家幼儿性教育图书系列之一 与同事说起孩子、特别是幼儿和儿童的性教育，都说尚未发现一种适宜的读物。特别是对孩子来说，要以图画为主，看图说话，画里有话，浅显易懂，脍炙人口。 想到2001年9月访港时在香港“防止虐待儿童会”买的一套图画丛书。总书名叫《德德家家幼儿性教育图书》，共分四册，分别是《我从哪里来？》，《人体博物馆》，《男孩子女孩子》，《德德家家小战士》。“德德”是书中男孩的名字，“家家”是女孩的名字。 书中有序云：“相信不少父母被孩子问及有关婴儿的诞生时，都会感到难于启齿，或不知所措。事实上，孩子对于自己的由来感到好奇，是十分自然的，这种求知欲应给予满足和认可。 “父母主动和坦诚地向孩子述说生命的诞生，不但能满足孩子的好奇心，更可让孩子明白自己是父母相爱，有计划地诞生出来的。 “此收提供简单的文字和生动的图画，帮助你深入浅出地阐述婴儿的诞生。当孩子的好奇得到满足后，那份安全感和被爱的感觉，还有什么可以替代呢？” 我认为，在孩子有此好奇心、但尚无性冲动的时候，及时、适当地对他们进行性知识启蒙教育，会让他们自然而然地认识性、生育、人体、家庭等人生重要概念，以免被错误认知所误导，防止健康的性取向被扭曲。 该书由香港家庭计划指导会于2001年4月出版，适合对0至6岁幼儿进行性教育。本博翻拍其图片，用于公益交流，不涉商业目的，各位博友可作公益转载，不得用于营利用途。
我从哪里来？
我是怎样来的呢？
你是精子和卵子结合而成的
爸爸的精子像蝌蚪 我从哪里来？
适宜发展性教育对我国幼儿发展评价的启示（第三章） 摘要：适宜发展性教育是全美早期教育协会提出的一种关于儿童发展的理论，包括两个方面的内容：适宜于年龄和适宜于个体。基于当前幼儿发展评价的现状，对其理论和实践进行借鉴和反思，将对我国的幼儿发展评价有着重要的启示作用。 关键词：全美早期教育协会；适宜发展性教育；幼儿发展评价；启示 适宜发展性教育是美国最具权威的幼教学术团体——全美早期教育协会(NationalAssociationForTheEducationofYoungChildren，以下简称NAEYC)于1987年在《从出生到8岁儿童早期教育适宜发展方案》(1997年修订)一书中提出的一种新的关于儿童发展的概念。NAEYC认为/一个高质量的早期教育机构应该能够提供一种促进儿童身体、社会、情感及认知发展的和安全的保育环境，能够为儿童提供适宜其年龄特点的、适宜其个体差异的课程。教育教学实践及评价。，也就是要为儿童提供一种适宜发展性教育。此书一经出版，不仅成为美国早期教育工作者中最受欢迎的指导性参考资料之一，被誉为美国早期教育的“圣经”，而且在世界学前教育界也产生了重要的影响，成为世界各国学前教育改革和发展的主要参考和借鉴对象。适宜发展性教育体系涉及课程、成人与儿童的相互作用、家庭与教育机构的关系等各个方面。笔者拟从幼儿发展评价这一视角出发，反思当前我国幼儿发展评价的现状，以期对我国的幼儿发展评价提供一些有益的启示。 一、适宜发展性教育的基本内涵 “适宜发展性教育”又称“与儿童发展相适宜的教育”(developmentallyappropriatepractice，简称DAP)，指的是教育要适宜儿童的发展。它包括两个方面：适宜于年龄和适宜于个体。 (一)适宜于年龄 所谓适宜于年龄指教育要和儿童的年龄特点相适宜。教育必须根据儿童的年龄阶段的特点以及认知发展顺序进行，所有的个体—不管来自什么背景，只要是在正常的环境中成长，就必然依次经过几个相同的发展阶段，而且每一阶段都建立在前一阶段的基础上。童年阶段存在着一个生长和变化的普遍的可以预知的顺序，这些可以预知的变化出现在发展的所有方面—身体、情感、社会和认知，相同年龄的儿童一般具有共同的特征、能力和行为。教师应当根据儿童在一定年龄阶段的典型发展状况，安排环境和构建情境，向儿童提供适宜的教育经验。 (二)适宜于个体 所谓适宜于个体指教育要适宜每个儿童的需要。虽然处在同一年龄阶段的儿童具有共同的特征，但由于儿童来自不同的家庭，有着不同的社会背景，每个儿童的气质、性格、兴趣、需要、发展速度、学习方式、知识经验、价值观念等各个方面又有着诸多的不同，存在着个体差异。因此，在教育上必须考虑每个儿童的特殊需要，不能无视个体间存在多样性和差异性的事实，将不同的个体装进同一个教育模子，试图生产出规格统一的“产品”。无论是课程，还是成人与儿童的相互作用，还是儿童发展评估都应当适应于儿童的个体差异。适宜发展性教育要求教师在对儿童已有的各种兴趣和背景有一定了解的基础上设计课程、准备环境、与儿童相互作用，充分考虑儿童的年龄特点及个体差异，而且积极倡导采用游戏的方式学习，认为儿童游戏不仅能促进儿童认知和心理的发展，还对儿童的
发展适宜性课程 一、形成过程DAP 美国教育大家一直觉得是活动教学，不像中国一样死板。但是美国曾经也走过弯路。。在1983年的时候美国一家教学质量研究机构发表了《国家处在危机之中》的研究报告报告对1973年到1982年间美国高中毕业生的考试成绩进行了统计分析# 研究结果显示出学生学业成绩大幅下降$ 这引起了美国全社会的忧虑和关切。并由此揭开了美国教育改革的序幕$研究报告对美国幼儿教育领域也产生了巨大的影响# 导致幼儿教育领域直接教学模式的复苏# 传统的读、写、算" 教学重新占领幼儿园课堂# 幼儿园教育出现严重的小学化倾向$ 可以说#活动教学" 和综合教学" 长期占主导地位的美国幼儿教育出现了走向 !直接教学"和 !分科教学"的趋势 在上述背景下, 1986年全美幼儿教育协会提出了发展适宜性的概念进而进行了!发展适宜实践的立场声明#开始推行自己坚守的一套发展适宜性" 的价值观和一系列发展适宜性" 的评价标准，全美幼儿教育协会明确提出这份关于发展适宜性实践"的立场声明并不是什么另外的一种课程模式而是为管理者教师，父母，决策者以及其它需要在幼儿保育和教育中作出决策的人# 提供一份详细说明和描述了如何在早期教育方案开展 *发展适宜性实践所需要遵循的原则刚开始的时候，还没有形成一个课程模式，只是关注发展适宜性实践 " 有一个可以分辨何为 !适宜的教学实践"(教师采用各种策略来帮助孩子通过各种有意义的活动发展数学、科学、社会性学习、健康以及其它领域方面的概念和技能。如测量,沙、水或烹饪配料；探究动植物、水、车轮和齿轮；使用美术工具、音乐、运动和其它方式表现他们看到的、理解的和感受到的事物；学习和练习健康生活常规等。孩子一天中有机会在安排好的体育活动中自由运动和使用大肌肉运动；并有机会通过游戏活动和日常活动发展小肌肉动作；孩子能得到机会和老师的帮助去展示和练习发展自理能力，如穿衣、如厕和帮忙收拾玩具。教师在孩子偶尔出现入厕事故、撒饭和不能完成任务时有耐心。) 和不适宜的教学实践"(在读写的指导方面，教师遵从严格的教授知识的次序。不考虑孩子已经能做什么而对所有孩子使用一种方法。教师阻碍孩子的对话,错过促进孩子语言和读写能力出现的机会。对孩子的指导仅仅集中在通过记忆和死背.教师忽略或不参加孩子的游戏，不寻找机会去支持孩子智力的发展；美 术和音乐仅仅被看作娱乐或一周一次的活动。不把它们和课程其它部分的活动和目标联系起来。等等) 不关注这些教学实践采用的是哪种课程模式比如，只要你注重学习的年龄特点，适宜学生发
第五章性科学与性教育 Ⅰ绪论 第一节生物与性 性（sex），是生物界存在的普遍现象。动物有雄性和雌性，各具不同的性器官，通过受精以繁殖后代。同样，在植物界，也有、雄性的存在。在能开花、结果的植物中，雄蕊是雄性器官，雌蕊是雌性器官，通过授粉，进行受精，以繁殖后代。 生殖（reproduction），是生命的基本特征之一。任何生物个体不会因个体的死亡而导致生物种系的消亡，因为生物体能繁殖后代，从而使种系得以繁衍延续。有生命就有生殖活动，如同有生命就必然要进行新陈代谢，它们都是生命的基本特征。 性是生命进化的产物。在某些低等的动物和植物，其繁殖方式为营养繁殖与无性生殖，其后，出现了有性生殖。有性生殖的繁殖方式是生命进化中的重大飞跃。而到了人类，随着社会的发展，性活动已不仅是生殖活动。人类的性行为具有社会生活、精神生活方面的特征，这与动物是有本质上的区别的，但它又是生物进化的必然。 一、生物繁殖方式的发展 生物界的繁殖方式有营养繁殖（vegetative propagation）、无性生殖(agamogenesis)和有性生殖(zoogamy)。单细胞生物，可通过细胞分裂，分成两个子细胞，各形成一个新个体；有的单细胞或多细胞生物又可通过断裂、出芽形成新个体，这些都属于营养繁殖。而生殖，是指那些需专门产生生殖细胞以发展成新个体的繁殖方式。生殖分无性生殖与有性生殖，两者各有不同。在无性生殖，一个生殖细胞就可长成一个新个体；而在有性生殖，则需两个异性生殖细胞成对地配合后，才可长成一个新个体。 生物界的发展，是从单细胞到多细胞，从简单到复杂，从水生到陆生，从低等到高等。就繁殖方式的发展、性的进化来说，无论是动物界还是植物界，都是从无性生殖到有性生殖。 （一）植物界繁殖方式的发展 （二）动物界繁殖方式的发展 在动物界，繁殖方式的发展是从无性生殖到有性生殖。有性生殖，是从体外受精到体内受精，从雌雄同体到雌雄异体，从卵生到胎生的。 低等动物一般为无性生殖，或者是无性与有性的世代交替式生殖。在多细胞动物进化过程中出现了有专门产生雄性配子（在有性生殖中，母细胞通过分裂，产生有配合能力的生殖细胞，这些细胞称为配子）的器官----精巢，以及专门产生雌性配子的器官----精巢。较低等的动物，如扁形动物、某些环节动物和甲壳类动物，在一个个体上可同时有精巢和精巢，称为雌雄同体。雌雄同体的动物，由于精子和卵子通常不是同时成熟，故大多数不能自体受精，需不同个体交尾而受精。一般高等动物均为雌雄异体。 低等动物在水中受精，即将精子和卵子释放到水中，在水中受精，或释放至水中的精子，通过雌体的呼吸作用等随水流进入锶腔或输卵管，在其中受精。较高等的动物，不在水中受精。在陆生条件下，雄性配子排出体外后很易干涸，故有些动物可形成囊状的精子托，精子置于精子托内，排出后能引诱雌性来排卵以受精。有些动物经过演化，在雄性形成一个特殊的器官----阴茎，雌性体内形成交接囊，这样，雄性借阴茎可把精子直接送入雌性体内受精等等。在高等动物，不仅分为雌雄两性，而且随着进化，形成日臻完善的两性不同的外生殖器和内生殖器，雌性动物出现了让胚胎得以良好发育的专门器官----子宫。很明显，对种族繁衍来说，胎生动物的胚胎在母体内发育，比卵生动物的胚胎在体外复杂多变的环境下发育要优越得多。在哺乳动物，哺乳器官的形成，更使出生后的子代能在一段时间内得到母乳哺育和母性照料。 二、有性生殖的生物意义