开篇名义，定义先行。性教育以传授性知识为基本内容，同时传授有关性的道德教育，最终使人们正确认识性，文明的对待性的教育。道德教育是对受教育者有目的地施以道德影响，促进学会学生道德发展的教育。下面我方将结合性教育的国内外状况及道德教育与性教育的密切关系，以何者更好的促进个人及社会的性文明为平台，来论证性教育是道德教育。一、道德教育规范大学生的行为，避免发生性过错和性犯罪。我国道德观念认为婚前不能发生性行为。目前，受西方性观念的影响，大学生性道德观念受到削弱，对婚前性行为大多持宽容态度，甚至有些学生认为非婚同居是现代社会生活的一种方式。这是一部分大学生性行为随意，自我防范意思减弱，为此大学生甚至去伤人害命。所以应积极引导大学生的性行为。而引导最有效的手段就是进行道德教育。性道德教育可以加将强大学生的社会责任意识，其目的是通过教育使社会性道德规范内化为个体的性道德品质，是大学生形成符合社会发展的性道德观，并帮助他们正确的认识和面对自己的生理及心理变化，能够指导大学生很好地处理与异性之间的交往，形成积极的恋爱观、婚姻观。学会尊重身体和生命，有利于大学生个体身心健康发展，从而避免了性过错和性犯罪。
二、道德教育可以使人们形成高尚的性思想意识。道德是人们共同行为准则和规范，是人品格高低的衡量标准，科学教育让人了解一个事物而道德教育则是让人知道如何面对、对待事物，并做出高尚的选择。性教育的教育目的不仅仅是让人们了解性知识，而是使人有更高层次的性道德。即使全面的了解性知识，没有行为规范和引导，必然导致性欲旺盛而道德层次低的人性纵欲甚至性犯罪。美国60、70年代的性科学知识教育的普及程度和我国现状相似，但当时爆发的性革命否定一切传统性道德，后果是严重的，每年有百万少女未婚先孕，同时期30岁以下的女性婚姻有1/3破裂，同时青少年性犯罪以及性病患者增加。直到90年代性道德回归这一现象才有所改善。由此可见，在性教育活动中，应该以道德教育为主。才能是人们形成高尚的性思想意识。
三、道德教育能达到性教育的最终目的：性文明。在瑞典，1956年推行了性科学知识的教育，结果却是少女怀孕率剧增，70年后开始将教育重点转移至性道德教育，从此瑞典的性教育取得了非凡的成就。由此可知，性教育以道德教育为主，将性生理、性心理、性道德及性文化普及，则我国社会也将形成文明的对待性的文化。
综上所诉，我方坚决认为，性教育是道德教育。
发展性教育评价 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了发展性教育评价的理念。发展性评价是指依据一定的教学目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。它的核心思想在于促进学生的发展，一切为了学生的发展，评价标准、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的发展。 新课程评价提出了发展性教育评价的基本理念，这一理念具体到学生评价上，便集中体现为发展性学生评价的理念和方法。这一评价理念和评价体系有以下突出特点。 1．发展性学生评价应基于一定的培养目标，并在实施中制订明确、具体的阶段性发展目标 实施学生评价首先需要有一个评价目标，只有有了评价目标，才能确定评价的内容和方法。学生的发展也需要目标，这个目标是学生发展的方向和依据。在传统教育评价中，这两个目标常常出现背离的情况。而发展性学生评价强调这两个目标的一致性，强调评价目标应基于一定的培养目标。 2．发展性学生评价的根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比 发展性学生评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较、排队，而是要通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有水平上的提高，逐步达到基础教育培养目标的要求。 3．发展性学生评价是注重过程的 学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。发展性学生评价强调在学生发展过程中对学生发展全过程的不断关注。它既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。因此，发展性学生评价强调通过在学生发展的各个环节具体关注学生的发展来促进学生的发展。 4．发展性学生评价关注学生发展的全面性 知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等各个方面都是
初中生性教育调查问卷分析报告 当前，人们的许多观念都发生了很大的变化，初中生教育不再只着眼于书本知识的传递，而是转向了更注重学生个性的发展j人格的健全，技能的训练。而性是人格的一部分，而且是重要的一部分，所以性教育也是学校教育的重要组成部分。而我校原来的教育在这个方面是薄弱环节，教育的实践中发现了学生有很多这方面的问题。因此、我们想通过本次调查了解现在初中生的性教育状况和初中生的性观念等，以便于学校更有针对性、有实效地开展青春期教育。 一、在我们制作调查问卷时，我们从几块调查： l、初中生对性教育总的了解情况、态度；(1．6题) 2、生理知识调查；(7．10题) 3、悦纳自我情况调查；(11—13题) 4、异性交往调查；(14—18题) 5、正确看待“性”；(19题) 6、自我保护；(20．23题) 7、性道德；(24．25题) 8、性法制。(26题) 9、学生在性教育上还想获得哪些帮助?(27题简答题) 10、学生在性教育上希望哪些形式? 二、调查结果与分析： 1、我校学生性教育状况不容乐观。 对性知识的了解上只有1 1．8％非常了解，性知识的了解途径上28．7％依靠同学之间的交流，只有6．6％由学校开设课程中了解；学生对生理知识了解较少，有19。2％不知道男生哪些生理现象代表生殖器官发育成熟发育成熟，有33．6％不知道女生哪些生理现象代表生殖器官发育成熟发育成熟，只有36．2％对青春期知识很了解，所以我能积极乐观的面对。 2、学生在性心理有不正确的认识和有部分学生有些障碍。 我们发现有14．4％同学认为虬I生”很丑恶，有31．4％的同学认为不健康，有55．6％认为很正常，有20．3％同学认为性冲动是下流，很丑恶，不应该有，有22．6％会因为自己长得不够英俊(漂亮)、不够高(苗条)而感到自卑，有26．2％遗精或月经时很紧张，不知道怎么办，从这些调查结果看，我校学生由于缺乏性生理知识和保健知识，出现性困感、性无知以及自卑、孤独、焦虑等现象，对自身的生理变化难以应付，甚至不知所措，心理压力较大，给身心健康发展带来不良影响。总的来说，我校学生的性知识十分贫乏，部分孩子有获取性知识的愿望，但他们不愿从家庭和学校方面获取性知识，而是通过各种较隐蔽或者不正当的途径获取，如果没有人正确地引导他们，就得容易获得错误的性知识，甚至误导他们走上歧途。 3、在男生女生交往问题上，部分同学把握不好交往的分寸。 与异性同学交往时有些紧张的占14．7％，赞成早恋的占26．7％，对你很喜欢某个异性，他(她)却不理睬你，有16．2％同学要纠缠对方，有9．8％同学要找机会报复从总
DAP教育研究——理论天地 如何实现发展适宜性教学（一） 发展适宜性实践不是一种课程模式，也不是一种严格的课程标准，而是一种课程建构的哲学指南和科学指南，或者说是一种跟幼儿一起工作的方法指导和行动指导。 发展适宜性实践不仅要满足儿童的现有水平，即建立在对儿童了解的基础上，而且促进儿童能够达到有挑战性且能够实现的发展目标。 在发展适宜性课堂上，需要实现儿童发展的7大目标。 ●交流、尊重、团队合作能力。 ●问题解决能力。 ●信息获取与工具使用能力。 ●持续学习的能力。 ●坚持的能力。 ●好奇心和自信心。 ●自我认同感，对不同立场的人的宽容。 为实现儿童发展的7大目标，要进一步界定课程决策和决策依据。 课程需要综合决策，最好的实践性教育，要建立在对儿童了解的基础之上，但仅仅依靠儿童发展理论并不能为实践者提供设计需求所需要的全部答案。
教育是各种决策的综合产物，这些决策包括课程内容（儿童将学习什么？）、学习过程（儿童将如何学习）、指导策略（老师如何教）、和评价方法（如何指导儿童到达的目标，及下一步课程规划的方向） 课程决策的依据来源与专业知识、家庭文化与区域文化的平衡。 ●了解儿童发展的规律，尊重儿童年龄特征，并针对不同年龄出现的年龄特征给予正确的 指导和反映。 ●了解集体中每个孩子的优势、兴趣、和知识储备，满足儿童的个体差异，并对出现的个 体差异做出应对。 ●了解儿童生活的社会和文化环境，确保儿童的学习经验是对儿童有意义并且互相联系 的。 发展适宜性实践需要有准备的教师。教师是在教室中每天和儿童相处的人，对儿童的学习能力和经验基础更熟悉，更容易将儿童的学习放在最佳的位置上。 有准备的教师的5种特点： ●能够创建适合儿童发展的所需的环境。 ●能够制定合理的儿童发展所需的学习目标。 ●能够精心策划适合儿童发展的课程。 ●能够对儿童的发展和学习做出科学的评价。 ●能够与家庭建立互惠的合作关系。
开展性教育必要性和意义 青春期是人的一生中最重要的时期，在青少年的生理、心理发育成熟过程中，需要对他们进行有关性知识、性道德与法制、性心理卫生等方面的教育，但是现实中对青少年的性教育却严重滞后，无论是青少年性生理、性心理的需求与成长，还是社会的发展都需要我们树立科学健康的性教育观。 当今学校里，教师更多关注的是学习成绩，学校开设的卫生教育课，多半被其他学科挤占；家长不愿或不能对青少年进行性教育；青少年只能从非正式、不科学的途径获得性知识。据谭雪青对高中生性教育需求的调查表明：76%的高中学生性知识薄弱，对十二项有关性的基本概念，包括睾丸、阴茎、勃起、卵巢、阴道、月经、性欲、早泄、阳萎、避孕、手淫、性交了解的学生只有23.21%，其中男生为36.48%，女生为7.46%。性知识的贫乏，性无知，使不少青少年对青春期的性发育过程中产生的各种生理、心理感到困惑、焦虑、恐慌，甚至陷入极度的痛苦之中，有的导致各种性器官的疾病；更为严重的是因性神秘、性冲动而与异性发生性关系。不仅损害了青少年的健康成长，也给他们将来的婚姻及家庭生活投下了阴影。青少年对性知识的缺失导致了他们性盲目，往往会做出一些违反道德或者违反法律的事情来。 性教育是全社会的责任，所以大家都要来宣传。但对性教育如果没有一个基本认识，不仅宣传很难有好效果，还可能有不好的效果。 青春萌动期，心理起了变化，男女关系发生变化，有些人就会因为缺少教育而犯错误，甚至犯罪，这很冤枉，因为他(她)们没有受到这方面的教育。但更重要的方面是看不见的损失，就是直接影响青少年理想、道德、品格的形成。这都说明性教育是每一人自身的需要。 大学生中同居、未婚先孕、盲目流产的现象时有发生,因恋爱而自杀者有增加的趋势,甚至出现不少因此犯罪的案例。这些现象,直接影响着大学生的身心健康,影响良好的校风、学风和校园精神文明建设,影响着高等学校的声誉。这些现象与性教育的缺失也密不可分，如果在学校开展了性教育，那么学生，尤其是女同学就会懂得自爱，在与异性交往中也会懂得保护自己。 性教育包括性知识教育和性道德教育。这两种教育和精神文明密切相关。世界上很多国家由于性的问题影响社会安定。当然不是说有了性教育这些就全没有了，但这是很重要的问题。在青春期的时候就要教育青年：性有个社会规范，应怎样来自我克制，能够自我掌握自己的心理状态。这些又一定要以性知识作基础。性教育对物质文明建设也一样有关系。物质文明要靠人去做，能不能用旺盛的精力去攻学问，去创造物质财富，也靠能不能很好地度过青春期。 由于中国几千年来的封建思想还没有完全根除，所以当今人们往往是“谈性色变”，其实这也和没能深切了解性知识有关，性教育不是让学生去接触整人句子口中所说的污秽的东西，反而恰前相反。 在学校进行性教育是势在必行的。
【性教育专题】 正确对待儿童自慰行为 曾经在幼儿园或是网上看到类似的案例，还在幼儿园的孩子竟然出现了不断触摸生殖器官、夹腿、或腿间夹枕、或趴扭动等行为。由于老师和家长对幼儿发展及心理的无知，加上几千年来保守文化的影响，使得这种正常的行为被冠上了“不知羞耻”的帽子，很多人更是难于启齿。然而正是这种误解，使多的孩子遭到错误的待遇，甚至会影响一生。因此，作为以给未来的幼教工作者，真心的希望可以使更多的人了解到真相，正确引导孩子的发展。一、何为自慰。 幼儿自慰行为，是指幼儿用手或其他方式刺激自己生殖器的现象，如采取夹腿的姿势，骑坐在某些物件(娃娃、枕头或桌椅的棱角)上，通过触碰生殖器以达到快感。几乎所有儿童在生长发育过程中均会出现这种表现，不到1岁就可能发生，幼儿期和青春期比较明显。一些家长因此困惑:难道这么小的孩子也懂得性快感吗?这就涉及到如何认识幼儿自慰的问题。人的心理发展是连续的，人体性器官的性兴奋功能，在青春期前不是不存在，而是潜在的。幼儿偶然的经历，如爬树、玩滑梯等一些摩擦生殖器的活动，均可诱发性兴奋区的感觉，继而使孩子主动追求这种快感。 二、根据研究，引起孩子自慰的原因有以下几种： 1.缺少必要的关爱。根据弗洛伊德理论，幼儿的性发育要经过口腔期、肛门期及生殖器期。3一6岁的孩子已处于一个特殊的性心理发展阶段，这个阶段被称为“性蕾期”，孩子意识到触摸自己的性器官能产生快感。如果这一阶段幼儿的情感世界缺少关爱，就会通过触摸自己的性器官而得到安慰，幼儿也会通过玩弄性器官来消除自己情绪上的不安和焦虑。因此父母的斥责、惩罚不仅不能达到消除这种不良习惯的目的，反而会使孩子更加紧张，增加自慰的频率〕 2.好奇心强。幼儿期正是人的一生中第二个激烈变化的时期，是好奇心极为旺盛的时期，孩子可能很早就感觉到父母对性器官及性问题的回避。当幼儿玩弄自己耳朵、脚趾时，父母会觉得他可爱、有趣、憨态可掬;但当幼儿抚摸自己的性器官时，父母往往训斥、禁止他。家长这种大惊小怪、截然相反的态度，恰恰引起孩子更大的兴趣和好奇，促使他忍不住摆弄自己的性器官。 3.生理因素，尤其是生殖器局部的疾患常常是幼儿自慰的原因，如湿疹、局部发炎、不够清洁等引起的痰痒。幼儿感到不适就可能经常触摸这些部位。这时抓痒的性质就如同抓面颊或耳朵一样，是正常的。但幼儿也往往因此演变出玩弄性器官的习惯并转为自慰行为。 4.衣服太紧。很多家长为了漂亮或是其他原因，给孩子选择不适合的衣服，比如裤袜等，这样衣服紧贴在身上，会使孩子感到紧绷不适，从而逐渐产生触摸性器官等自慰行为。 5.心理因素——曾经受过性侵害。不幸遭遇性侵害的孩子，这段痛苦的记忆会在孩子心理留下极大地阴影，而处在幼年的孩子心理还不健全，不会去合理的排遣，因此极有可能通过自慰来消除心中的恐惧和不安。 三、自慰的本质。 幼儿虽然通过自慰可以获得快感，但从本质上看，幼儿自慰行为是求知欲、好奇心和生理需要的表现。其实，任何年龄的孩子自慰都是正常的，孩子偶尔触摸、玩弄性器官是生长发育过程中的正常现象，只要不是一种习惯就不要紧。据研究，幼儿时期自慰行为延续为隐蔽的手淫行为的可能性极小，一般到了上学年龄，这种行为会大大减少或消失。至于青春期的手淫行为，是孩子成人后的生理特征和成长环境决定的，和幼儿期的自慰行为没有根本联
性是人类发展的永恒主题，性教育是教育教学工作的重要课题。没有性教育的教育是不完全的教育，青春期中的初中生，正走过“花团锦簇的沼泽地”，经过一生中最美妙、最活跃又最困惑的时期，人“最可怕的无知是性无知”，因此搞好初中性教育教学尤为重要。 羞答答的玫瑰红艳艳地开 ———初中生性教育教学案例（案例教学的背景和缘由）绝大多数学生在学习苏教版生物七年级下册的《人的生殖和发育》这一章时，表现出极大的兴趣，对青春期的知识也特别关注，但是，又都很羞涩，不敢大大方方地谈、明明白白地论。这一章学完后，同学们在我开设的“悄悄话信箱”中纷纷表示：很想对这一章的内容做进一步的了解。看着学生们充满渴望的眼睛，想着学生们急需的生理和心理，我决定在这一章的基础上，再增加一节性教育专题课，让“羞答答的玫瑰”红艳艳地开。 在这节课前，苏教版生物教材上只是对生殖系统和受精、结扎、人体的生长发育和青春期做了简单概述。这堂课不是教材主题,而是根据学生的需要设计的课外延伸。平时，我的学生都有一个小记录本,我们称之为“悄悄话信箱”，用来记录他们在课内外发现的、想了解的生物学方面的问题，我逐份批阅笔答后在交给他们看，自愿公开的
同学之间再交流共享。这节课就是在积累了“悄悄话信箱”的材料的基础上开展的。教学地点选在网络教室里教学，可提供条件让同学们自己查询网页。 （教学过程）在网络教室中，同学们低声私语、猜测讨论着这一节课老师会给他们带来哪些新奇。当悦耳的铃声响过，我先在大屏幕上赫然呈现了一个由小到大的动态红字——性。看着这个特别“刺眼”的大字，同学们的脸上出现了惊愕、尴尬的表情，而且从学生的眼中我还读出了他们对这个话题的戒备心理。他们的反映正如我所预料，他们没有想到我会那么直接的帮他们把现在心里最想解决的问题摆 了出来。接着先展示了一副图片：一个非常可爱的小男孩正在掀开小女孩的裙子。随后我又出示了一对男女儿童抱在一起互相亲吻的瓷质工艺品。由于图片和小工艺品都非常的有趣、可爱，教室里开始爆发出一串串银铃般的笑声。这节课在这种氛围中开始了。 首先，我提出了一个问题激发学生去思考：“刚才大家看到的都是纯真无知的小孩子，或许你也曾经做过类似的动作或事情，你当时是怎么想的呢？”稍许，有几个表现欲望强的男生抢着回答。“我当时只是想看看他那美丽的裙子。”“我掀她的裙子只是好奇！我认为裙子下面藏了糖果什么的！”“我亲吻她只是觉得她长的很可爱！”同学们都被逗得东倒西歪。看得出大家的尴尬、戒备心理都已经消除
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/1316186284.html, 对发展性教育评价的分析 作者：赵伊莎 来源：《青年时代》2018年第03期 摘要：在新课改的发展下，促使各级教育事业发展素质教育，以实现人才培养计划。在 此背景下，应创新教育评价方式，采用发展性教育评价方式，针对教育的全过程进行评价，有利于促使教育事业的发展，进而不断提高我国的教育水平。对此，本文对发展性教育评价进行了分析。 关键词：新课改；发展性教育；教育评价 一、发展性教育评价的特点 第一，发展性教育评价起到的是提出问题、发现问题、解决问题的功能，对教育事业的发展情况进行分析，以制定针对性解决措施，保障教育事业安全、稳定的发展。 第二，发展性教育评价与传统教育评价方式存在很大的差异，不仅需要教师参与评价活动，还需要政府参与进来，以形成内外双重评价的模式，确保评价工作的公平性、有效性。 第三，发展性教育评价模式有一定的激励性特點，可针对评价结果对校长、教师、学生等进行激励，有利于提高校长和教师的工作积极性，提高学生的学习积极性，从而实现发展性教育评价的目标[1]。 二、发展性学校评价 （一）定位学校发展目标 通常情况，学校发展定位主要包括发展方向、发展程度、发展时间三个部分，根据预先计划进行实施，以尽快实现发展目标。但在进行计划时，需要遵循一定的原则，避免存在过高定位或过低定位的情况。例如，应考虑学校的客观发展实际，包括历史发展、资源情况、办学条件等，定位目标要以客观规律为基础，从而符合学校的实际发展需要。同时，学校在定位发展目标时，应重点考量教育发展的需求，包括教育质量、教育水平、教育价值等；坚持科技教育、德育教育、发展教育、素质教育等理念；尊重教师、学生的主体地位，将教育的发展与学校的发展进行结合。 （二）定位学校发展潜力 学校在实际发展阶段，会受到各方面因素的限制，从而使其发展受到影响。因此，学校在进行发展性评价时，要综合考虑各方面因素，包括教师素质水平、校园文化、社会氛围、办学
对“发展适宜性教育”的思考 1.中国德培教育（DAP）既不是一种课程，也不是一套僵化的期望标准。中国德培教育（DAP）是一种理论框架，一种教育哲学，它要求人们至少注意二个问题：(1)儿童如何学习和发展；(2)每个儿童独特的需要和兴趣。任何好的幼儿教育必须是既面向全体也能满足每个儿童的需要。中国德培教育（DAP）提供了成人如何儿童一起工作的方法。 2.课程不等于儿童发展，课程也不能仅仅来自于儿童。判断一个幼儿园教育质量好坏的标准不能仅仅从儿童发展这一个方面考虑。仅仅了解儿童的发展并不能够使教师去帮助儿童实现他们成为社会合格的公民的潜力。在这一点上，中国德培教育（DAP）以杜威关于学校与社会的关系的教育哲学为依据，主张通过教育过程培养出符合美国社会的要求的公民。全美幼儿教育协会(NAEYC)认为任何行之有效的幼儿园教育必须有陈述清楚的教育目的或目标。这种目标正是教师与幼儿共同努力的方向。但是目的或目标应当与儿童发展的年龄和个人特点相适应。中国德培教育（DAP）不反对确定教育的目的或目标，而只是反对对幼儿进行狭隘的学业技能的训练。 3.中国德培教育（DAP）并不意味着教师可以不教，让儿童控制教室。任何好的幼儿园教育必须是一个由教师仔细设计、准备和控制的有高度组织与结构的教育环境。但是，儿童必须积极主动地卷入活动过程，承担起他们自己的学习责任。游戏是重要的，是幼儿学习的基本形式，但是教师必须知道在什么时候，为什么以及如何去帮助儿童游戏，以丰富儿童在游戏中获得的学习经验。 4.中国德培教育（DAP）面向全体儿童，反对任何种族偏向。因此适宜于个体的也应当包括适宜于幼儿的家庭和文化背景。 “发展适宜性教育”对我国幼儿教育的启示 1.在我国学前教育中，应当重视不同家庭背景儿童的文化差异，使他们获得与其家庭相一致的教育。以促进他们个性的健康发展(文化差异包括地区差异、民族差异等)。 2.重视幼儿园课程设计中对儿童创造力的培养，通过游戏与正规教育活动之间的平衡来让儿童在快乐和兴趣中获得知识、增长技能。 3.教师应当树立多重身份意识。在我国，教师主要是儿童学习的指导者，在适宜发展性教育中，教师既是指导者，更是同伴和学习合作者。 4.对幼儿园教育评价应该多元化。既要重视对幼儿园整体质量评价，又要重视班级活动评价以及个体儿童的发展评价，评价既要遵循一定的标准同时更是一个动态的过程。在对儿童的评价中既要重视儿童认知发展的评价，更要重视儿童个性、情感、态度、价值观等方面的评价。 5.在学前教育中不存在一种具有普适性的科学的标准，不存在一种普遍被人们接受的共同的教育价值观念。DAP不是一种既定模式，不能即用即套，作为一种理论，本身需要完善和发展。对适宜性发展理论我们应当有自己的理解与阐释，如何使外来的理论本土化，使之符合中国的国情。同时由于它产生的社会背景与我国的幼教改革有所不同，因而对于发展适宜性教育理论的应用应有所取舍。
性教育的重大意义 性教育是关于人类的生殖、生活、生理需要、交媾以及其他方面性行为的教育。 一般将创造继起之生命的过程分阶段叙述，包括受孕、胚胎与胎盘的发展，妊娠和分娩。经常也包括如性交传染疾病（性病）和预防，以及避孕。 一、适用人群1、婴儿期：确认婴儿的生物学性别，按性别给孩子取一个合适的姓名，按性别穿相符合的衣着和购置相应的玩具。 2、幼儿期：帮助孩子认同自己的性别，依性别规定他（她）的性别角色行为和动情反应，对孩子展示裸体和生殖器不采取简单斥责或欺骗的态度，既要教之以羞耻感，又不足为怪和隐瞒。对男女儿童性器官的差别和“我是从哪里来的”提问父母可坦然相告，而不必讳如深。要让孩子与同龄的同性和异性孩子一起游戏玩耍，培养孩子与同龄人相处的自然而健康的态度，建构健康的人格。 3、少年期：讲解有关男女生殖器官的形态学和生理学知识；讲解月经、遗精现象及其生理意义和保健知识；如何正确看待自慰问题的教育，青春意识的正确引导；提供少男少女坦然、直率正常交往机会，发展同学之间正常的友谊，促使他们形成抗拒性诱惑和妥善处理两性交往等问题的能力，防止早恋和性罪错；对女孩还要加强自身保护的教育。避免在孩子头脑中形成“性”就是很“污秽下流”的印象，尽量采用“学术名称”，或者借用教材、录像带等资料进行教育。 4、青年期：有关恋爱择偶观的教育，提高妥善处理两性交往中复杂问题的能力；婚前性行为问题的教育；性道德和持重、含蓄的性文明观的教育；防止性放纵和性罪错的教育；婚前优生优育及有关性行为知识的教育；新婚性生活的指导及避孕、计划生育的指导。 5、成年期：有关性爱的艺术，如何提高夫妻性生活质量的教育；如何防止婚外性行为、乱伦的道德教育；如何进行子女性教育的教育；性病及其他有关生殖系统病的防治，有关性生活的保健教育等。 6、老年期：关于老年人性生理和性行为变化规律的教育，从心理上帮助老年人树立对晚年性生活的信心，调动老年人维持性生活的能力。 二、教学方法 1、家长示范性别认同法：由父（母）对同性别孩子进行言语、穿着、生活习惯、行为举止等方面的示范教育。 2、伙伴模仿法：让小孩与同龄的同性和异性广泛接触，家长、教师可通过观察孩子对其他（她）伙伴的态度与交友言行、穿着模仿，指导其性别角色的社会化过程。 故事暗示法：家长、教师都可通过讲故事的方式，将故事中主人翁的性别角色行为模式向受教育者进行暗示。 3、生物模型讲解法：教师和家长可利用植物、动物或模型，深入浅出形象地讲解生物性的行为和生理过程。 4、案例剖析法：教师和家长可充分利用报刊杂志上介绍的有关性罪错的案例和周围发生的事例，对学生和子女进行有关性道德、性罪错防治的教育。 课堂讲授或专题报告法：请有关性学专家或医师来举行办课堂专题讲座，系统讲授有关性生理知识和性卫生知识。 5、个别咨询法：医院和学校均应设立心理咨询室，对有关疑虑、困惑和性障碍的来访者给予有针对性的指导。 阅读通俗性教育书刊：可利用通俗的性科学书刊和图片、录像对各年龄层次的人进行群体的和个体的普及教育。 6、举办性教育展览：可通过举办人类生殖、优生、优育、性知识教育展览，对社会人群进
论理论的重要性 读发展是异性游戏：引导幼儿向更高水平发展有感 我们作为幼儿工作者需要了解将游戏整合到课程中去并且尽最大努力促进儿童的游戏 经验的依据。在我们鉴别混乱失控的游戏、简单重复的游戏和复杂游戏之前，首先要理解那些支持复杂游戏的理论依据。我们必须看看哪些重要的儿童发展理论，因为运用理论框架可以帮助教师识别哪些事物对自己班级里的儿童来说具有发展适宜性。 阅读第二章我知晓以下几种支持儿童的游戏需求的观点。 一、需要层次和游戏。 亚伯拉罕?马斯洛的需要层次理论可以 用来解释游戏的三种水平。 ●混乱失控的游戏； ●简单重复的游戏； ●有目的的、复杂的、能够让幼儿聚精会神的游戏。 用马斯洛的理论来解释，作为人类的功 能，儿童之所以会有三种水平的游戏，是由 于他们有着层次式的内在需要。有些需要 比其他需要更加强烈，而且在拥有更高水平 的需要之前必须得到满足。 因此，生理的、安全和归属感的需要必 须首先得到满足，这样能量才能集中于更高 水平的尊重和自我实现的需要。除了安全 需要，儿童还必须信任他人，这样他们的归 属需要才能得到满足。 在游戏中我常会遇到小跑着去游戏区 以外地方的孩子，我会拉住他问问他去做什 么，孩子们的回答多数为“老师我渴了，我 去喝水。”或者是“老师，我想去小便。”在 读到这一章节时我才明白这只是游戏的最 基本需求。 二、新信息，新办法 让·皮亚杰的通话哈顺应理论，也能解释儿童游戏的三种水平。 同化这一过程包含对新信息的吸收，而顺应这一过程包含对自己思维的改造。但人类获得新信息和摄入新信息时，这两个过程同时发生。顺应为人类提供思考和解决问题的动机。在混乱时空和简单重复的游戏中，儿童的同化模式超越了顺因模式。他们不会运用自己的智力去改变思维或者尝试新的经验。因此，儿童较难摄入新的信息并且在游戏中运用它们。最终，儿童会产生挫败感，并且因此出现错误行为。 想让儿童以有益的方式进行游戏，必须让他们经历更多顺应过程，运用自己的游戏经验去调整或改变自己的思维。 在角色体验游戏中，我班一位女孩在小医院里静静的坐着，我问她：“怎么就坐着发呆啊?”她回答说：“因为没有人来看病。”我让她想想之前我们在总结时说过的话。她想了想，立马站起来笑嘻嘻的说：“老师我知道了，我去拿坦克车。”说着就跑出了小医院。拿来“坦克车”当“救护车”开去事故现场了。用通过阅读这本书，让我明白当初的她在游戏中同化模式大于了顺因模式，导致了她没有将之前总结时想到的主意用在游戏中。 三、想象、角色和规则
亲爱的，那是你生命中不可承受之重 一、活动背景 青春期是人一生中性能量最旺盛的时期。但由于这时不少青年的心理不够成熟，还没有形成稳固的性道德观和恋爱观，加上自我控制的能力很弱，因而很容易受到外界因素的影响而动荡不安。现实生活丰富多彩，五花八门的性信息，不良的影视镜头，黄色的淫秽书刊，特别是西方资产阶级的“性解放”和“性自由”的思想影响，极易使个别青年的性意识受到错误的强化而沉醉于谈情说爱之中，甚至发生性过失，性犯罪。 中学生随意的、一时冲动发生性行为，却有可能成为“生命中不可承受之重”；性知识不足、性行为开放，且发生性行为时未采取避孕措施，除了导致未婚怀孕及堕胎问题外，还要面临感染性传染病、艾滋病的威胁，不但严重影响青少年健康，往往也会造成学业中辍、心灵遭受挫折，成为一生挥之不去的阴影。 基于此，我们开展本次性教育活动，向青少年传播性知识，帮助青少年树立正确的恋爱观。 二、活动名称 亲爱的，那是你不可承受之重 三、活动主题 青春期的性行为、避孕 三、活动目的 1．使同学们获得有关性行为的知识。 2. 使同学们掌握避孕的方法。 3. 消除同学们在性发展和性行为中的焦虑和恐惧等种种不 良情绪，促进身心健康。
4.帮助同学们正确地认识与处理男女两性关系，形成正确的性行为观。 四、活动时间 XXXX年X月X日 五、活动地点 待定 六、活动对象 高一（7）班 七、活动形式 知识测验、角色扮演、观看视频、操作体验 八、前期准备 1.策划书、PPT 2.材料准备：安全套、验孕棒、茄子、矿泉水、纸杯 九、活动流程 （一）引入主题 1.教师通过讲笑话引入主题。 雯雯在她16岁的时候，有一天很慌张的跑去跟姐姐说“姐，我好象怀孕了！”当时姐姐一听吓坏了，赶紧追问她“发生过什么事？”雯雯说“我今天和男朋友牵手，还接吻了！” 2.教师介绍一般的怀孕过程和必备条件。 ①过程：女性排卵---性交---男性射精—-精子进入阴道---在输卵管与卵子结合---形成受精卵---在子宫内着床。（动图展示） ②必备条件 a)男子的睾丸能产生正常的精子。 b)女性的卵巢能排出健康成熟的卵子。
高中政治发展性教育的思考 摘要：高中思想政治课教学只要在发展性教育理念的指导下，充分发挥自己独特的学科优势，不断发掘思想政治课的学科价值，结合学生、学校实际展开教学就一定能使受教育者得到全面的、可持续的发展，实现教学水平质的飞跃。 关键词：高中政治教学；发展性教育；全面可持续 中图分类号：G631文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0052-02 新课程的改革，不仅为我们的政治教学改革带来了机遇，同时也给我们教师提出了一系列的挑战。高中思想政治教学必须立足学生和学科实际，依据发展性理念，实施主体发展性教学策略，在教学中突出学生主体，着眼学生个性发展，促进学生综合全面发展。 1.注重科学性和人文性的统一 高中政治教学必须确立科学性和人文性相统一的教学指导思想，着力培养和发展学生的科学精神和人文素养，力争实现学生知识发展过程和学生的社会化过程的统一。在教学过程中教师可以引导学生对我国嫦娥卫星、神舟飞船、天宫空间站以及北斗导航定位系统等重要科研项目的分析研究，让学生了解这些都是我们在尊重客观规律的前提下，发挥主观能动性，创造一定的条件，更好地服务我国经济和
社会建设等。在此基础上引导学生更好地理解主观能动性的重要价值，通过实例与理论的结合对学生进行人文教育，引导学生努力拼搏，发展自己，改造世界，服务人民。 2.在教学过程中突出学生的主体性 学生学习的过程是学生用已有知识同化并整合新知识的过程，学生的发展过程从本质上讲，是学生主体认知、情感体验和外在环境的相互作用过程。发展性教育强调发展的主体是学生，是实现学生的发展。因此，教学中教师必须努力地为学生营造更多积极而有效的活动情境，让学生在”身临其境”中去思考、判断，去鉴别、选择，并积极引导学生勇于创新，不断地自我超越，从而最大程度地拓展学生思维和活动的空间，充分发挥学生的自主性、选择性和创造性，才能很好地实现学生的发展。 3.坚持复合性和协同性的统一 所谓复合性是指教师自觉在教学过程贯彻实施多重教学目标，综合发展发展学生能力的教学过程。所谓协同性是指教学过程中各项具体目标的实施不是单一孤立实现，而是彼此相互协作共同完成的教学过程。高中思想政治教学的发展性教育理念就是要通过复合的具体过程实现不同教学目标，做到各项目标彼此互动，协调发展。这既是复合性和协同性二者本身的关系所决定，也是提高教学效率的关键所在，更是高中思想政治课程教学发展性教育本身的特点和要
浅谈游戏的重要性 ——读《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》有感 施玛琍2016年9月 初拿本书，就被封面两个外国女孩子的纯真笑容所吸引，而本书的作者也是一位美国的幼教学者。粗略翻阅本书，书中的插画，字体不同的幼教案例吸引住了我，果然是不同于以往所读的充斥着太多学前专业概念的书籍。读一读书名《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》，我从中提取了一个中心词：游戏。 什么是游戏？本书导论中给了我们简单而又清晰的解释：它既是娱乐，也是学习，而这两者是密不可分的。就像书中所说，儿童最喜欢的就是“有一定难度的娱乐”。 17世纪教育家夸美纽斯说：“游戏是发展多种才能的智力活动，是扩大和丰富儿童观念范围的有效手段。”?我国着名学前教育专家陈鹤琴先生说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”?《幼儿园工作规程》已明确指出，“幼儿园以游戏为基本活动。”“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”可见不管是国内还是国外，对幼儿游戏都十分重视。 怎样创设适宜性的游戏？如何引导幼儿向更高水平发展？是本书所述的主要内容也是我们幼儿教师需要重点学习的。下面我将从三点来谈谈我的所感所悟。 一、观察记录。 我认为本书最大的亮点在于多种幼教案例充斥全书。而这些案例从何而来？答案是观察记录！暑假前的教师培训中，老师们无不强调观察记录的重要性以及如何观察。在游戏活动中教师通过观察了解、掌握幼儿的兴趣热点、认知经验。通过记录幼儿的游戏行为分析其中蕴含的教育价值，为教师支持推动幼儿游戏活动的发展提供第一手资料，也为完善适宜性游戏提供了强有力的实践支撑。在观察中，我需要重点学习的是文字白描和客观记录，更多的需要我今后通过不断的实践来掌握其中的精髓。 二、游戏计划。 1、环境。布置得井然有序的教室能传达一种秩序感和结构感，为儿童充满创意地操作游戏材料提供很大的发挥空间。教室的区域划分应十分明确清晰，并注意动静分离，设立
加强青少年性教育的必要性（此题可以放在制作PPT的内容）答：1. 关心青少年性生理发展 性是人类的一种自然生理现象, 青春期是青少年性生理发育的重要时期。在此阶段, 青少年面临着成长的 烦恼与困惑, 以性成熟为主的一系列变化, 包括身高、体重、体型、内分泌等生理变化, 会使青少年手足 无措, 需要成年人的积极引导和耐心关怀。抓住这个人生发展的重要阶段对青少年进行性教育, 对促进青 少年的健康成长具有特别重大的意义。 2. 促进青少年性心理正常发展 随着社会经济的发展, 青少年生长发育速度加快, 青春期提前来临已呈全球性趋势。但我国青少年性心理 发育普遍滞后于其性生理的提前发育和成熟。真正在性问题上体验到困惑和焦虑并带来严重心理紧张的时 期是青春期。在青春期, 如果缺乏正确的性教育和引导, 青少年会产生对性发育的疑惑、神秘感、压抑感 、罪恶感, 以及手淫困惑、性意识困扰和性行为失当等问题。青少年自我形象的确立,健康人格的养成, 良好人际关系的建立都与性教育密切相关。 3. 保障青少年性教育的权利 青少年有着与成年人不同的性发展特点和性健康需求, 他们有权利得到正确的性信息和完善的性健康服务 。但如果他们的这一权利得不到尊重和保障, 他们就无法在复杂的现实社会中做出对自己、对他人和对社 会的负责任的选择和决定, 这必将对青少年自身的发展造成极为不利的影响。 4.弘扬健康的性文化 性文化是不断创造和进化的过程, 随着经济的发展和社会的进步, 性文化应该日趋健康和完善。通过性教 育, 可以在全社会形成健康、文明的性文化, 形成良好的性氛围, 弘扬中国优秀的性伦理道德。只有形成 良好的性文化, 人们才能摈弃性愚昧, 建立正确的性观念, 并避免因性愚昧而造成的家庭悲剧,增进家庭 和谐与社会稳定。 5. 预防艾滋病和其他性传播疾病 艾滋病在我国呈现出的加速流行的趋势, 引起了社会各界的严重关切。学校应该成为对青少年进行艾滋病 教育的重要场所, 青少年必须接受有关艾滋病和性病的宣传和教育。这对保护青少年的身心健康,防艾滋 病和性病的广泛传播具有重大意义。 6.减少性失误和性犯罪 我国目前青少年未婚怀孕、流产等性失误呈上升和低龄化趋势, 这对青少年的身心及家庭造成很大危害,
中学生性教育现状以及对策 由于历史和传统的原因，我国青少年的性教育一直是一个难以解决的问题。中学生是发育的关键期，也是健康性教育的关键期。但是，当前的性教育还存在一些问题，导致中学生形成不健康的性观。 一、中学生性教育现状 1.社会现状 随着社会的发展，中西方文化相互交融，西方的性解放，性自由等等一些观点，通过网络、杂志、报刊等媒体等手段渗透到中国的文化中来，由于素质教育的普及，中学生的课余时间越来越多，中学生涉及到性方面的信息也逐渐增多。因为媒体的传播速度比较快，执法部门不能及时的进行管理，这些不良的信息一部分就在媒体中传播开来，被中学生所接收。其次，中学生接触媒介中最常见的就是网络，我国并未建立起相应的实名制，导致一些人钻法律的漏洞，恶意在网络上散布色情信息，中学生正在处于价值观形成的关键期，分辨能力还不足，这些不良性信息很容易造成中学生对性的认识偏差，从而造成严重的恶性事件。 2.家庭现状 家长是孩子的第一任教师，家庭的教育对孩子有及其重要的影响。而大部分的父母对孩子的学业比较重视。而对孩
子的性教育方面却难以开口，甚至谈性色变。许多家长对于孩子提出的涉及到性方面的问题，大多都糊弄过去。面对身体和心理上的变化，他们想找到答案，而父母却羞于或者不知道如何去教授孩子性方面的知识。这种家庭性教育方式很容易让给中学生认为性是不好的东西，从而不能树立正确的性观。 3.学校现状 学校是孩子学习知识的主要阵地，性教育也属于学校的教育范畴内，而当很多家长把性教育的责任推给了学校，而很多学校对学生的性教育却不太重视，它们经常用非本专业的老师来上生理课，这些老师缺乏相应的专业知识，对性方面的知识也是一知半解，对学生的性教育也比较肤浅，有的老师甚至直接让学生自习。其次，很多专业教师对学生进行性教育时把握不好度，讲的比较浅，起不到教育的效果，如果讲的比较深，容易引起学生的好奇心，导致学生尝试，这样就适得其反了。 二、中学生性教育现状的对策 1.加强社会不良风气的管理 当前，中学生通过社会的各种渠道主动或者非主动的接触到性知识，而其中最主要的渠道便是网络。执法人员应对色情场所进行严打，避免中学生因心智还未成熟，而受到影响。大众媒体应担当起责任，向大众传递健康的性知识，理
发展性教育促进学生个性发展 辽源市发展性教育的提出，是新时期教育思维、理念和实践的创新。它关注人的发展，关注人的主体性的培养 和激活，从根本上确立人在自身发展的主体地位，解决了教育发展和人的发展的核心问题。可见人的发展要靠 内力，只有内部动力调动起来，才能实现全面发展。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把育人为本作为教育工作的根本要求。强调以学生为主体，以教师为 主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点，关心每个学生，促 进每个学生主动地、生动活泼地发展。那么学校如何立足课堂，建立适合学校学生发展的特色，营造理解、宽容、赏识、平等和谐的高品位的发展性文化，把各种教育资源充分调动起来，服务师生发展，这是一种智慧、 一种能力，一种教育的艺术。 几年来我们东丰镇中心小学始终以“发展性教育”为指导，运用激励原则，帮助学生树立自信，个性得到发展，让每个孩子都满怀希望地升入初中，使他们体验到了成功的快乐，赢得了上级领导的好评和学生家长的认可。 下面我就以抓学困生的个性发展为切入点，谈谈我校是如何运用发展性教育促进学生个性发展的。 一、“三、四、五”策略，让学困生尽享爱的阳光。 我们东丰镇中心小学在2004——2005年前受布局调整因素的影响，本学区的学生多数折校到其它学校读书了。在校的学生大多是菜农、下岗职工、农民工子女，由于家庭、学校、社会等诸多因素的影响，造成我校的学困 生特别多。面对学困生这样一个特殊的群体，为了使他们都能成为全面发展的优秀学生，我们本着求实、求细、求活的原则，开展了“学习困难学生与成功经验研究”的实验课题。历经5年的实践探索，我们总结了“转化 学困生策论三四五”。“三”是三个相信，即相信每个学生都有成功的愿望；相信每个学生都有成功的潜能；相信每个学生都可以在老师的帮助下获得成功。这就要求我们的老师要帮助学困生建立和恢复自信。自信心是 一个人不断前进的动力之源，但它是一个渐进性的过程，需要老师耐心和诚心予以配合，需要在尊重学生人格 的前提下进行，这“三个相信”是我们转化学困生始终坚持的信念。“四”是在日常的教学工作中，对学困生 要做到“四优先”即“提问优先”，“作业布置批改优先”；“座位优先”、“家访优先”我们要求教师时刻 关注学困生，凡事优先想到学困生。针对学困生学习知识慢，对学习容易失望，要求教师设计一些浅显的问题 让他们回答；作业要分层次，分梯度、分难度确保作业收到实效。要随时创造机会，让他们展示自己的才能， 久而久之，他们自信心也就建立起来了，也就变得爱学习了；对于他们的座次，我们要求教师尽量将其安排在 前面或过道两侧，这样可以随时关注他们，随时指导他们，我们要求教师要优生家访学困生，和家长沟通情况，共同教育，使其不断进步；“五”是在日常的教育教学中，要让学困生享受“五心级”的服务：即“爱心、热心、细心、耐心、恒心”。老师那真诚的“五心级的服务”，会让生活在“暗淡无光”环境中的学困生心理需 求得到满足，从而满怀信心健康活泼地成长。 通过学习发展性教育，教师最大的转变就是观念的转变。教师牢固树立转变一个学困生和培养一个尖子生同等 重要、同等光荣的思想，更加关心、爱护学生，尊重学生的人格，师生关系更加平等和谐的。大家都在倾注一 颗真诚的爱心，唤醒沉醒的心灵，点燃他们心中自信的火花，使他们扬起驶向成功的风帆。 二、“低、小、多、快”的教学原则，让学困生徜徉知识海洋 发展性教育让我们明白了：转化学困生，不仅是个技巧的问题，更是一个教育观念的问题。每一个学生都有发 展的潜能，都有发展的愿望，都可以在原有水平上取得发展。针对学困生学习基础差，接受新知识慢特点，我 们在课堂教学中遵循“低、小、多、快的教学原则，让学困生有成就动机，有竞争意识，主动参与教学，学得 省时高效，“低，小，多，快”，具体来说：（1）低起点——就是从学生现有的实际情况出发，不能要求过高，遵循量力而行的原则，要求教师从教学目的、任务到教学内容、方法等具体的实验操作、管理都要从学生 现有的知识水平出发。“万丈高楼平地起”，简单说就是以学困生的实际水平为起点：（2）小步子——即教 学步子要小：教学内容要由浅入深，由易到难，合理的分层渐近，使学困生层层有进步，处处有成功，从而增 强自信心，简单说就是不能“一口吃个馒头”；（3）多活动——即在教学中让学困生全方位参与到观察、操作、讨论、交流、合作等活动中去，让他们学轻松愉快，减轻负担，提高学习兴趣。简单说就是要时刻关注学 困生，真正面向全休学生。（4）快反馈——即在每个层面都要设计学生的练、说、评及教师的启、导、查等
适宜发展性教育对我国幼儿发展评价的启示（第三章） 摘要：适宜发展性教育是全美早期教育协会提出的一种关于儿童发展的理论，包括两个方面的内容：适宜于年龄和适宜于个体。基于当前幼儿发展评价的现状，对其理论和实践进行借鉴和反思，将对我国的幼儿发展评价有着重要的启示作用。 关键词：全美早期教育协会；适宜发展性教育；幼儿发展评价；启示 适宜发展性教育是美国最具权威的幼教学术团体——全美早期教育协会(NationalAssociationForTheEducationofYoungChildren，以下简称NAEYC)于1987年在《从出生到8岁儿童早期教育适宜发展方案》(1997年修订)一书中提出的一种新的关于儿童发展的概念。NAEYC认为/一个高质量的早期教育机构应该能够提供一种促进儿童身体、社会、情感及认知发展的和安全的保育环境，能够为儿童提供适宜其年龄特点的、适宜其个体差异的课程。教育教学实践及评价。，也就是要为儿童提供一种适宜发展性教育。此书一经出版，不仅成为美国早期教育工作者中最受欢迎的指导性参考资料之一，被誉为美国早期教育的“圣经”，而且在世界学前教育界也产生了重要的影响，成为世界各国学前教育改革和发展的主要参考和借鉴对象。适宜发展性教育体系涉及课程、成人与儿童的相互作用、家庭与教育机构的关系等各个方面。笔者拟从幼儿发展评价这一视角出发，反思当前我国幼儿发展评价的现状，以期对我国的幼儿发展评价提供一些有益的启示。 一、适宜发展性教育的基本内涵 “适宜发展性教育”又称“与儿童发展相适宜的教育”(developmentallyappropriatepractice，简称DAP)，指的是教育要适宜儿童的发展。它包括两个方面：适宜于年龄和适宜于个体。 (一)适宜于年龄 所谓适宜于年龄指教育要和儿童的年龄特点相适宜。教育必须根据儿童的年龄阶段的特点以及认知发展顺序进行，所有的个体—不管来自什么背景，只要是在正常的环境中成长，就必然依次经过几个相同的发展阶段，而且每一阶段都建立在前一阶段的基础上。童年阶段存在着一个生长和变化的普遍的可以预知的顺序，这些可以预知的变化出现在发展的所有方面—身体、情感、社会和认知，相同年龄的儿童一般具有共同的特征、能力和行为。教师应当根据儿童在一定年龄阶段的典型发展状况，安排环境和构建情境，向儿童提供适宜的教育经验。 (二)适宜于个体 所谓适宜于个体指教育要适宜每个儿童的需要。虽然处在同一年龄阶段的儿童具有共同的特征，但由于儿童来自不同的家庭，有着不同的社会背景，每个儿童的气质、性格、兴趣、需要、发展速度、学习方式、知识经验、价值观念等各个方面又有着诸多的不同，存在着个体差异。因此，在教育上必须考虑每个儿童的特殊需要，不能无视个体间存在多样性和差异性的事实，将不同的个体装进同一个教育模子，试图生产出规格统一的“产品”。无论是课程，还是成人与儿童的相互作用，还是儿童发展评估都应当适应于儿童的个体差异。适宜发展性教育要求教师在对儿童已有的各种兴趣和背景有一定了解的基础上设计课程、准备环境、与儿童相互作用，充分考虑儿童的年龄特点及个体差异，而且积极倡导采用游戏的方式学习，认为儿童游戏不仅能促进儿童认知和心理的发展，还对儿童的