小学中高年级四环节阅读教学策略
小学中高年级四环节阅读教学策略：预习探究——合作交流——品读体验——巩固延伸
1．预习探究
学习目标：认识生字，理解字词，了解课文相关知识，感知文章大意。
操作要领：出示预习提纲，引导学生充分读书，查阅资料，完成预习要求。此环节在中年级可在教师指导下课内完成，高年级逐步放在课前完成。
2．合作交流
学习目标：巩固字词，资料共享，感知文章主要内容。
操作要领：小组内交流预习收获、质疑问难。推荐代表在集体交流时发言，其他学生补充；教师点拨、纠误、引申，落实易混易错及疑点问题，适当归纳小结。
3．品读体验
学习目标：体会重点句段的含义，感悟文章的思想感情，领会表达方法.
操作要领：品读重点句段，深入理解课文内容；赏读重点句段,丰富内心体验；评读重点句段，揣摩表达方法。此环节要充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成，适时点拨，反对一问（讲）到底，提倡精讲多读。
4．巩固延伸
学习目标：巩固基础知识 ,拓展阅读空间，提升读写能力。
操作要领：根据本文基础知识点设计练习，补充相关阅读材料，进行片断读写练习。此环节要重视积累，读写结合，形成能力。
“中高年级自主探究”四环节阅读教学策略”解读
郯城县教研室李玉华
“中高年级自主探究四环节阅读教学策略的构建”是近年来阅读教学不断改革的成果总结，旨在实现新课程理念下的教学方式和学习方式的转变，突出学生在学习过程中的主体地位，使阅读成为提升学生语文能力和语文素养的载体。策略的基本流程为预习探究——合作交流——品读体验——巩固延伸。实施策略的关键是教师
如何引导学生主动参与学习，充分发挥学生的自主性、独立性、能动性和创造性，在教学实践中深入理解和把握以下具体内容：第一环节：预习探究
首先，实施此环节要弄清楚两个关键词：“预习”和“探究”。
“预习”是搜集信息、知识构建与储备的过程。在这个过程中，学生利用各种方式搜集信息，全员参与，从不同的角度、侧面来观察、思维，根据自己的生活实际、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，并形成一定的具有个性的理解。预习是学生独立的认知，但并不单是学生的活动，教师要根据学生的学习水平和年级特点进行必要的指导。三年级开始，预习放在课上进行，随着年级升高，逐步放在课下，使学生养成课前预习的好习惯。预习前，教师要作必要的要求：明确目标任务、掌握学习的方式方法。在预习中，培养学生自我思考、质疑解疑的意识，既有学生的自主学习，自悟、自得，又有师生、生生之间的合作交流。
所谓“探究”，是相对于接受学习而言的，是指学生对文本进行探究的阅读活动。阅读乃是向课文提出问题，而阅读理解则是使你的问题得到回答，使疑问得到解答的理解性阅读就是一种探究性阅读。在具体操作时要注意引导学生运用已有的知识经验去获取新的知识，发现问题，解决问题。
其次，要明确具体做法。
“出示预习提纲”。做好这一步，教师的备课至关重要。备课不仅要备课标、备教材，还要备学生、备方法。明确课标的要求、教材及链接知识的延伸、拓展、迁移，了解教材背景、教学场景、学生情感、学习过程与方法、学生差异以及社会文化，才能做到有的放矢，使预习成为深入学习的储备和先导。
预习提纲引导学生自主读书，认识理解文中的生字新词，大体了解文章内容，了解相关的知识资料，为进一步理解和品读课文打好基础。
“引导学生充分读书，完成预习要求”。预习时，教师要作充分的指导.从预习内容上，要指导学生前后联系、融会贯通、扩展延伸；从预习方法上，要指导学生多读、深思、会问、善议、精评；从学习习惯上，要指导学生逐步做到一丝不苟、持之以恒。
此环节要避免成为形式化的练习，避免只关注结果，不重视过程。
第二环节：合作交流
“小组内交流”强化的是学生之间的合作效果。学生的水平不同，知识经验不同，预习的收获不同，学习的目标达成度存在着差异。小组内交流的目的是实现资源共享，人人有进步，有提高。交流的内容固然重要，但更值得关注的是学生交流的态度、倾听的习惯、表述语言的条理性、思考问题的个性化和善于分享别人成果等品质的培养。
“教师点拨、纠误、引申”强化的是教师与学生的合作效果。教师要善于捕捉学生思维的闪光点，敏锐发现稍纵即逝的智慧火花，哪怕是一点新见解，都应给予鼓励。对于错误认识要及时引导，让每个学生都能够在共性的基础上发展个性。教师的纠误要针对具体内容作具体要求，对于有思考空间的题目，不是要求学生随声附和、人云亦云，要引导学生在交流中敢于发表与众不同的见解，避免走入简单形式上的统一答案的误区。
第三环节：品读体验
此环节是策略的核心，是阅读教学的重要内容。关键把握以下三点：
（1）理清三个层次：品悟－欣赏－评价
中高年级阅读教学的重点是培养学生具有品悟、欣赏和评价的能力。
品悟理解：理解文本内容是阅读的核心，也是从语言文字中获得意义的过程。对文本的理解是有层次的，有对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之意”的领会，这些都和学生的经验、知识、思维能力相关。对意义的把握是由浅入深的，要根据年级不同引导学生以“读”代“悟”，以“悟”代“解”，逐步实现学生与文本的交流。切不可硬性分析，以“讲”代“悟”。
欣赏朗读：学生在理解文本的基础上，对课文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏朗读，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。
评价积累：学生在对文本理解的基础上，对文本的选材、结构、表达手法进行评价模仿。如果欣赏性阅读是获得情感上的满足的话，评价性阅读则是通过对文本的分析、鉴别及价值判断获得理性的认识。这是阅读教学实现读写结合的重要一环。
（2）抓住重点句段。
什么是重点？
“牵一发而动全身”的问题。
（3）重视个性化阅读
阅读是个性化行为，是学生个体从书面材料获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，是学生和作者平等的对话，是一个复杂的心理过程。由于每个阅读者的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，阅读中的理解、感悟、思考也是千差万别的，所以阅读是一种个性化行为。由于学生常常根据语文的特点，运用直觉、顿悟、感悟等来认知文本，使得培养语感具有不寻常的意义。作家夏丏尊先生说:“在语感敏锐的人的心里，‘赤’不但解作红色，
‘夜’不但只解作昼的反对吧。‘田园’不但只作种菜的园子，‘春雨’不但只解作春天之雨吧。见到‘新绿’二字，就会感到希望、焕然的造化之工、少年气概等说不尽的诗味吧。真的生活在此，真的文学也在此。”因此，重视个性化阅读，培养学生的语感是这一环节的必要内容。（感觉此段后一部分与小标题“重视个性化阅读”联系不紧密，应进一步阐释）
第四环节：巩固延伸
本环节要求根据“本文基础知识点”设计相关巩固、应用、拓展训练。“本文基础知识点”指字词句段篇等基本功训练点，也就是学习本文所要掌握的语文知识和形成的语文能力。
此环节要把握四要素：
全体参与：每个学生都应受到良好的训练，学有所得，所提要求不能只关注优秀学生，要对每一个学生负责，人人参与。
关注弱势：从学生实际出发，尊重学生的个别差异，不用一把尺子量全班的学生，训练内容有可选空间，尊重每个学生的个性，千方百计地使学生在各个方面都得到发展的同时，培养学生某方面的爱好和特长。
从严要求：一是教师要有较强的责任心，二是讲究科学的方法，三是要对学生多加鼓励。
抓住关键：语文能力的提高要靠训练。训练要抓住关键处练。关键处在哪？一是分析学生在语文学习过程中的问题。问题之所在，就是训练处，比如书写、朗读。二是薄弱环节。如应用文书写格式、用不同句式表达同一个意思，读文章抓主要内容等。三是把握年段要求，注意前后训练的梯度，比如书写，初写时要明白规则，先左后右，先上后下，逐渐学习观察框架安排，把字写规范，写好看，再练时就要注意逐渐提高速度，慢慢形成个性化的字体。
高年级阅读教学方法 乔川初中李娜 （一）解读文本，明确目标 语文教材的主体是课文。课文是教学内容的载体，教学内容隐藏于课文之中。语文教师首先要钻研教材，准确深入地解读文本，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。 解读文本的基本方法是：首先，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……其次，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容。 依据什么来确定每课教什么呢？依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合确定每课的教学内容。诸如，需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法。即找准语言训练的重点。比如，《草原》一课，该教些什么、学些什么呢？根据第三学段“阅读”目标：理解词句，体会表达效果；揣摩文章的表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟基本的表达方法；阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述内容印象最深的场景……说出自己的感受。结合课文内容和特点，这一课的教学内容、目标可以这样确定： 1、识字学词，积累词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、在阅读全文，大体理清思路的基础上，抓住印象最深的场景描写，
读、思、议，体会蒙汉之情，同时领悟这种感情作者是怎样表达出来的，在熟读的基础上，积累这些看似平淡却饱含浓情的语言。这三项，就是有别于其他课的重点内容。 课文题材、体裁不同，所处年段不同，特别是课文自身特点不同，因此，教学内容的重点也应有所不同。 确定教学目标和教学内容，有两个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。另一个因素是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。 （二）简化环节，优化过程 教学环节要简单实用，没有必要设过多的教学环节。环节少了，教学情境就能相对稳定，而不是像走马灯那样频繁转换，给人以眼花缭乱、应接不暇的感觉。要把每个环节的事情做好，做扎实。要依据阅读教学的基本规律和学生的认知规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约实用的阅读教学。 无论教哪个年段的阅读课，无论教哪篇课文，都离不开学生自学，教师引导，师生交流。 自读自悟，静下心来读书、思考，是必不可少的。学生自学，至少要解决两个问题：一个是对课文主要内容有个初步的整体的把握；另一个是能提出内容或语言方面自己不懂的或自己感兴趣的问题。诸如，这儿为什么用这个词？这个句子为什么这样写？一般来说，刚刚学习一篇新课文，要安排自学的环节。在整个教学过程中，特别是在解决重点问题之时，也要给学生充足的自读自悟和“交头接耳”的时
在小学语文阅读教学中如何培养学生的语感 《语文课程标准》中要求“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和领悟。”语感培养是提高学生语文素养的核心,是语文教学的牛鼻子。抓住了这个核心与牛鼻子，语文教学才能走出“少慢差费”这一令人尴尬的困境。叶圣陶早就指出：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字敏锐的感觉。”吕叔湘也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感的能力。”这两位我国当代语文教育家言明了语感培养对发展小学生语文素养的重要性。 学习语文的过程，实际上是语言不断内化的过程。新课标指出:语言内化要多读书，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。那么在阅读教学中，如何培养和训练学生的语感呢? 结合自己的教学实践，我认为可以从以下几个方面着手： 一、生活积累，是积累语感的基础 叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚得越多，了解越见深切。”从叶老的这段话中，我们也感知到：生活经验与语感积累的关系是非常重要的。 首先，我们唤起学生对生活的热爱，让他们为每一天的生活都留下美好、愉快的回忆。热爱生活，才会追求美好的生活。在小学生的眼中，丰富多彩的校园活动，是他们生活的重要组成部分。有意识、有目的地组织各种活动，更能积累语感。不同年龄阶段的学生，组织不同层次的实践活动。低学段重在词语的积累，简单内容事件的描述。中高学段重在对事件过程的描述，且能抓住要点。在大量的活动中，建立词语与生活的联系。如：只要说到公鸡，学生会说出不同颜色、不同性情的公鸡的特点，好斗的鸡、生活中带着一群母鸡的公鸡，其特点各不相同。春天里欣赏的美丽景色，是那样的美丽；夏天里看到
高年级阅读教学重点及教学策略 高年级是小学生学习语文的综合提高阶段。根据课程标准的要求和高年级学生的认知特点，我们可把高年级阅读教学的重点定位在“培养独立阅读能力，落实篇章训练”上。具体的指标是：1.学会预习课文，养成预习的习惯；2.领悟文本的表达方式；3.初步掌握常见文体的阅读方法；4.学会归纳文章的中心思想； 5.学习浏览，拓展阅读。 那么，在高年级的阅读教学中。如何落实学段目标，体现学段教学的特点呢？我认为可以从以下几个方面入手。 1．找准阅读教学的逻辑起点，设置准确的教学目标。 目前小学高年级阅读教学费时、低效的一个根本原因就是没有找准阅读教学的逻辑起点，每篇课文的教学都从零起点开始。从审题到学习生字新词，从思想内容到揣摩表达方法完整地走一遍。哪些是学生能够自读自悟的，哪些需要老师引领提升的？对于这些问题教师缺乏深入的思考。学生早已明白了的内容，教师还在没完没了地分析、提问。甚至有的课上，学生明明预习过了，或者已经是第二课时，教师还在问：“看了课题你有什么问题想问？”然而，真正需要老师点拔引导的地方，却一笔带过。 那么，高年级阅读教学的逻辑起点在哪里呢？我认为，高年级的阅读教学应该从检查、交流学生的自学结果开始，从检查预习中了解学生哪些学会了，还有哪些困惑的问题，并根据学生需要解决的疑难问题，设置准确的教学目标。新课的教学，应该从帮助学生解决疑难问题开始，在引导学生解决疑难问题的过程中，重点指导学生学习新的阅读方法，这就是高年级阅读教学与中年级阅读教学根本的区别所在。 2．探寻适合高年级学段特点的教学策略。 要把高年级阅读教学的重点落实到实处，必须探寻适合高年级学生学习的教学策略。 （1）抓预习，培养学生良好的预习习惯。 进入高年级的学生，通过低、中年级四年的阅读训练，他们在知识的积累、方法的掌握、能力的形成等方面已经有了一定的基础。而且，学生的抽象思维开始发展，这为他们预习课文奠定了良好的基础。要培养高年级学生独立阅读的能力，必须扎扎实实抓好预习工作。 预习分为课内预习和课外预习两种。开始训练预习，可以以课内为主，随着年级的升高，要以课外预习为主。从预习的要求来看，高年级要逐步做到：①能借助字典、词典自学生字新词，把课文读正确，读流利；②能初步了解课文的内容；③能提出疑难问题。此外，学生预习一定要在新课前进行检查，避免预习流于形式。 （2）整体入手，长文短教，提高实效。
“3+4”阅读教学 ——小学中高年级语文阅读教学基本模式 一、理论依据 （一）建构主义的学习观 建构主义认为学习应该具有以下一些基本的属性特征： 1．学习应该是积极的。学生在自觉的构建整合新的知识结构的过程中，他们的思维与行为都会表现得比较积极，教师的任务就是在承认学生学习积极主动的同时，如何更有效地强化他们的这一学习基础，这就要求教师的教学要讲究调动学生学习驱动力与激发学习兴趣的教学艺术。 2．学习应该是建构性的。学习是通过同化、顺应与平衡使学生逐步改变自己的原有认知结构的，这就要求教师的教学要符合学生认知过程的变化规律，研究在什么时候需要同化学生的思想观念，在什么样的环境中需要使学生的观念产生顺应效用；酒要研究通过哪些途径、方法、手段去了解学生的原认知基础，以利于在教学过程中向学生提供有用的课程资源。 3．学习应该是累积性的。学生的学习不能一蹴而就，教师的教学应该循序渐进，在追求教学效率的同时，要注意学生学习的承受能力，要注意减轻学生的学习负担，靠大量的课外作业，靠挤占其他学科的课外学习时间所产生的教学效果不是真正的教学效果。教师的教学艺术就是要研究如何在较短的时间内让学生掌握较多的知识与技能。 4．学习应该是目标性的。学生是学习的主体，学生应该是目标、目的、行为的始发者。根据这一点仅仅由教师制定学生的学习目标就不符合学生为学习主体的理念，学习目标应该是教师与学生、课标与教材、资源与环境相互作用的结果。当然，教学目标的制定不必要每天都与学生进行商议而后才确定，教师的教学设计是基于学生学习基础的，思想方法是有根据的。但是当教学过程中发现教学目标同学生的学习目标不相一致的时候，教师应该尊重学生是学习主体的理念。 5．学习应该是诊断性的。学习的诊断就是学习者对于学习效果的自我监控机制，就是检查判断学习过程中自己的积极追求是否与自己的学习目标相适应，教师在这方面应该扮演的角色就应该是经常用学习目标来提醒并引导学生的学习，以求不至于使学生的学习积极性过分地脱离学习目标，使得课堂气氛看起来比较热烈，但学习效果却不尽如人意。 6．学习应该是反思性的。反思是关于思维的思维过程，是自己对自己学习行为的理性范畴进行再思索的过程，可以使学习者自觉主动地调整自己的学习行为与学习策略，教师教学艺术研究的着眼点就应该考虑，如何引导并为学生创设、提供学习反思的机会，如何养成学生反思性学习的习惯。 7．学习应该是探究性的。探究学习是学生学习过程中比较重要的一种学习方式，学生应该是一个积极的探究者，教师的作用是为学生创建独特而适宜的探究情景，探究的问题可以由教师向学生提供，但是一定要让学生自己利用相关资源，查阅相关资料，分析现有的问题，思考拓展的问题，解决连带的问题，亲自参与知识获得的过程，而不是直接从教师那里得到现成的结论性的知识。 8．学习应该是情景性的。学校学习的弊端往往就是缺乏真正适宜学生学习的真实情景，这就为教师更提出了一个教学艺术的难题，教师如何在基本脱离社会实践的环境中创设教学情景，使学生在学习前人积累的间接性知识的过程中，尽量参与较多的社会实践活动，使学生的所学知识能够回归生活，逐渐远离学习知识是为了参加考试的恶劣情景，改变学生实践能力低下的社会普遍问题。 9．学习应该是疑问性的。学习始于疑问，始于问题，学习的过程某种程度上可以说就是问题解决的过程，只有在问题不断得到解决的过程中，学生的学习才会表现出一定的积极性，否则学生学习的积极性就会逐渐被磨灭。基于这一观点，教师的教学就应该时常思考如
小学语文阅读教学中的有效提问提问是一种古老而又重要的教学方法，希腊著名的教育家苏格拉底的“助产”式教学即是以提问为核心，通过问答的方式艺术地引导谈话者逐步反思所探讨的问题，让自以为知者知其所不知。现代的课堂教学中，提问仍是教学的关键，教师能够用精心设计的、充满思想的问题轻轻推动学生的思考、激活学生的想象，不但让学生体会到表达自己的成功感，也对自己的思维予以反思。 小学语文中阅读时一个很重要的环节，尤其是到了高年级之后，阅读所占的比例和比重都显得越来越重要了。如何才能提升学生的阅读水平和阅读水平呢？其中一个很重要的问题就是：在阅读教学这个环节中我们教师如何去设计问题，然后让学生能够根据你所提的问题去实行阅读。 在教学中几乎每一位教师都会用到提问这种教学方法。即教师针对自己的教学目的和教学任务，向学生提出一些问题，要求学生略加思考后回答这中教学方法。那么问题提得是否符合学生的要求，是否拔高了或者简单了等等都会影响到学生的发挥。也就是问题的有效性将直接影响学生的思考和教师的课堂效果，同时这还是一个老师教学水平的体现。所以，对于问题的有效性就显得非常重要，怎样才能使有效的提问呢？那是需要一定的方法和技巧的。 一设置有价值的问题
教师设问的内容和形式决定着学生思考的方向，绝绝绝大部分情况下，教师提出的问题都是些低水平的、连珠式的记忆性问题，学生通常只需要一两句话便能回答。真正有价值的问题是教师和学生都想探讨的问题，而且能够在探究问题的过程中，沟通不同主体之间的知识建构。教师应该以促成有意义的对话教学为目标，从广阔的问题视阈出发设置开放式的、有逻辑性的系列问题。提问是否有效要根据所提问题的价值来判断。如果一个问题设置的时候就没有价值那它有没有效就没有再讨论的意义了。 1、设问要具有超越性 我们在平时的教学中会发现这样一种情况就是老师所提的问题，学生不用思考就能够回答出让老师满意的答案来，而且还是异口同声的。是不是真的是学生已经学好了呢？肯定不是。我们注意听，仔细去看就知道老实所设的问题仅仅让学生复述课本上的内容，只要是有书的学生他们都能够从书上找到老师所想要的答案，所以说这跟学生的思维发展以及知识的拓展是没有任何关系的。真正有效的提问时提出来之后，需要我们的学生实行思考之后才能回答出来的。当然也不是说学生思考几十分钟甚至几天，而是“跳一跳，够得着”这个种情况。 2、设置开放性的问题 学生对于问题的回答是否具有自己的思考在里面，以及是
小学高年级整本书阅读教学策略研究综述 1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中明确 提出要“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”[1]。但由于历 史条件的限制，“整本书阅读”并没有在当时的语文教育界引起 足够的重视。2011版《义务教育语文课程标准》提出“培养学 生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多 读书，好读书，读好书，读整本的书”[2]，希望学生通过整本 书阅读能够还原真实阅读，获得个性化的阅读体验，积累更多的阅读经验，形成良好的阅读习惯。整本书阅读逐渐成为全面提高 学生语文素养的一个基本策略[3]。 小学高年级是学生完成识字写字的学习、进入自主阅读的关键时期，因此，本文选取小学高年级作为分析对象，探讨目前整 本书阅读的教学策略的研究现状。 基于?W生学情的差异，小学高年级“整本书阅读”书籍的 选择须考虑两个原则：第一，适合学生学段特点；第二，与课标、教材相关联。 一、小学高年级整本书阅读教学策略 关于“整本书阅读策略”，隋红军对其定义为：整本书阅读策略既是阅读策略，又是阅读教学策略，其出发点与归宿点均为 通过对学生进行引导，使其完整地阅读整本书；不是阅读技巧层面的策略，而是阅读导向层面的策略。此处所讨论的仅仅是整本
书阅读教学策略[3]。 就阅读教学而言，“阅读前的指导”“阅读中的推进”“阅 读后的提升”是小学高年级整本书阅读的三个关节点。以下就这三个关节点为分界，将近几年小学高年级整本书阅读策略研究做 如下综述。 1.阅读前的指导――“激趣” 阅读前的指导指的是在整本书阅读之前，教师会采取一些策略与方法激发学生的阅读兴趣，让学生愿意翻开书进行整本书阅读。 （1）教师朗读导入：指的是教师直接大声朗读书本内容， 可以教师自行朗读完整本书，也可以教师选取精彩片段提前朗 读，在激发学生对作品的阅读渴望后让学生自行阅读。张瀚、杨 志敏将此种方式概括为“先睹为快法”或“精彩片段分享 法”[4][5]。其理论来源于1979年美国阅读专家吉姆?崔利斯的《朗读手册》，该书提出当读书潜移默化地成为孩子的一种精神 需求时，其效果才是突出的[6]。虽然吉姆?崔利斯在书中所提到的朗读对象是儿童，但国内也将此方式运用于小学高年级整本书 阅读的课堂，并起到了较好的效果。 （2）悬念导入：指的是教师主动向学生讲述整本书中最能 吸引学生的情节，并在悬念处打住，激发学生阅读整本书的好奇心[4][7]。 （3）阅读推介会导入：阅读推介会导入或许是目前最常用
从模糊走向清晰——小学中、高学段语文阅读教学的区别
从模糊走向清晰 ——小学中、高学段语文阅读教学的区别 （本文获2011杭州市小语专题论文一等奖） 小学课堂网 https://www.doczj.com/doc/c57299524.html, 回澜小学茹亚萍摘要新课程实施至今再次审视当下的阅读教学，效率低下依旧是个不争的事实。原因固然是多方面的，但笔者以为老师们对整个小学学段语文阅读教学目标和策略的模糊，尤其是中、高学段的阅读课堂明显存在目标不明、模式统一的问题，“学段味”的不足不实，是不可轻视的重要原因。因此要提高阅读教学效率，首先首先应明析学段阅读教学目标，其次是凸显学段阅读教学策略。本文将从学段阅读教学的问题、学段阅读教学目标解析及学段阅读教学策略探讨几方面加以阐述。 关键词提高效率目标解析学段特点教学策略 一、学段阅读教学的问题 阅读教学在小学语文教学中的分量和比重不言而喻，老师们在阅读教学中耗费的时间和精力也绝对是最多的。但投入和产出之比却总是让我们纠结，令我们反思。原因固然是多种多样的，但笔者以为老师们对整个小学学段语文阅读教学目标和策略的模糊，尤其是中、高学段的阅读课堂明显存在目标不明、模式统一的问题，“学段味”的不足不实，造成了课堂上的盲目教学与重复教学，最终也影响了阅读教学效率的提高，影响了学生语文学习的兴趣。 综观当前小学中、高学段的阅读课堂，笔者以为主要有以下三方面的突出问题：（一）低位高就 笔者经常看到不少中年级的阅读课堂抛开了自己应尽的学段目标，却不遗余力地实施着并不属于自己学段的教学任务与目标。如一位教师在执教三上年级的《花钟》一文时，花了近20分钟的课堂时间引导学生发现课文是按什么顺序写的，这样写有什么好处，却将本文“段落”学习和语言积累的首要学段目标置于一旁。 （二）高位低就 同样，也常常有高段的阅读教学随意地降低了自己的学段目标，重复着中段的阅
凸现自主探究提高阅读效率 ――中高年级“自主探究”四环节阅读教学策略解读 一、建构背景: 1、新课程理念 （１)积极倡导自主、合作、探究的学习方式 (2）学生是学习的主人。 (3)语文课程必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。 2、阅读教学的困境 （1)高耗低效（2）讲风盛行（3)呆板教学（4）重复学习 3、教改成果 杜朗口中学教学改革启示; 临沂市小学语文“三段五步”阅读教学模式的反思; 临沂市小学语文阅读的成果积累。 二、教学策略流程: 预习探究――合作交流――品读体验――巩固延伸 1．预习探究 学习目标：认识生字,理解字词,了解课文相关知识,感知文章大意。 操作要领: 出示预习提纲,引导学生充分读书,查阅资料,完成预习要求。此环节在中年级可在教师指导下课内完成,高年级逐步放在课前完成。 （1）预习 预习是搜集信息、知识构建与储备及体验情感的学习过程。预习中，教师要作必要的引导,明确目标、任务，掌握学习的方式、方法及所要达到的目标、要求。 预习中，学生既有自主学习、自悟自得，又有合作交流,学生是学习的主人。预习是生成是本课的重、难点,要以学定教。 （2）探究 是指学生对文本进行探究的阅读活动。 史密斯:阅读乃是向课文提出问题，而阅读理解则是使你的疑问得到回答,使疑问得到解答的阅读理解过程就是探究性阅读。
(3)做什么?怎么做? 出示“预习提纲”。 教师不仅要备课标、教材及相关知识延伸、拓展、迁移的内容，而且要备背景、情感、过程与方法、学生差异。 例:练习设计： 《开国大典》中“典”在字典中的解释有：①标准、法则;②典范性书籍;③典故; ④典礼；⑤主持;⑥抵押、典押。正确的是( ） 补充词语：（)天( )地人( )人（) 这样的句子你从文中还能找到哪些? ①红旗翻动，像海上的波浪。②广场上不断欢呼,不断鼓掌。 误区：课前做练习,重结果，轻过程。 2.合作交流 学习目标:巩固字词,资料共享,感知文章主要内容。 操作要领:小组内交流预习收获、质疑问难。推荐代表在集体交流时发言,其他学生补充;教师点拨、纠误、引申,落实易混易错及疑点问题,适当归纳小结。 小组内交流预习收获，质疑问难。 合作：“兵练兵,兵教兵，兵强兵”策略 交流：态度、表述、倾听、分享、生疑。 教师的作用：“点拨、纠误、引申 教师要善于捕捉学生思维的闪光点，敏锐发现稍纵即逝的智慧火花，哪怕是一丁点的新见解,都予以鼓励，对于错误认识及时引导，让每个学生都站到开往下一站的平台上，在共性的基础上发展个性。但并不是要求学生随声附和，人云亦云,要在交流中敢于发表与众不同的见解。 误区：简单形式上的统一答案。 3．品读体验 学习目标：体会重点句段的含义，感悟文章的思想感情，领会表达方法. 操作要领：品读重点句段,深入理解课文内容;赏读重点句段,丰富内心体验；评读重点句段，揣摩表达方法。此环节要充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成,适时点拨,反对一问(讲)到底，提倡精讲多读。 （1）理清三个层次：品悟――欣赏――评价
小学语文阅读教学中比较阅读 著名教育家乌申斯基曾说：“比较是一切理解和思维 的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”学生要 具有独立阅读的能力，需要学习和运用多种阅读方法。比较阅读是提升阅读教学有效性的一种重要方法，也是一种非常行之有效的阅读方法。在教?W实践中，我们归纳了几种较 易把握的比较阅读的方法。 一、深入语言，细细推敲词语 （一）替换比较中领略词语运用的适切性 在语文阅读教学中，指导学生从词语含义的差异上感受在同一个语境中不同词语所具有的不同表达效果，让学生通过替换比较，体会作者在用词上的独具匠心。如学习《卖火柴的小女孩》一文，比较“一根”与“一把”的表达效果。学生经过讨论很快明白作者的用意：小女孩之所以擦燃一整把火柴，是极度渴望留住这世上唯一疼她的奶奶，反映了她多次失望后孤注一掷的心情，是表现绝望的绝佳描写。 （二）增减比较中知晓词语运用的准确性 在语文阅读教学中，指导学生通过同一语句在去掉某一词语前和去掉某一词语后的比较阅读来品味语言运用的准 确性。如有学生在读《记金华的双龙洞》时，将“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来”
读成了“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石都在朝我挤压过来”。教师可让学生讨论去掉“似乎”一词后意思有什么区别，让学生明白这只是作者的错觉，如果去掉这个词语，就变成真的了。 （三）褒贬比较中品味词语运用的独创性 在语文阅读教学中，指导学生从词语的褒贬等感情色彩上领会作者在课文语言运用中的妙处，体会作者在文章中所表达的思想感情。例如课文《珍珠鸟》中，“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字……”“神气十足”本身是个贬义词，但用在这里却刚好表现出小鸟的生气勃勃。 （四）词义比较中理解词语运用的情景性 在语文阅读教学中，指导学生根据语句中词语的本义，结合具体的语言环境进行引申、比喻等相关联的理解，体会作者在文中运用语言的技巧能力，感受语言在文章中的表达作用。如《七律?长征》中的“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的“暖”“寒”就要从句子中去体会，不能照本意去理解。 二、由内而外，潜心品读句子 （一）从修辞比较中感受语句的意境 指导学生在特定的语言环境里体会和感悟作者在语句
小学中高年级语文阅读教学的策略 摘要：阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。如何在课堂阅读教学中实现有效教学？本文笔者结合教学实践，提出了创设情境、有效提问、巧用评价及读、练结合等相关策略。 关键词：小学语文；阅读教学；策略探究 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-065-01 新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的局面。如何使阅读教学行之有效？笔者从以下几方面谈自己的看法： 一、创设情境，激发阅读兴趣 德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如《找春天》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等
的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。又如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。 二、有效提问，感悟文本 适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。 1．抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。 2．抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在
浅谈如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念
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浅谈如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念 衡阳市珠晖区金甲小学张勤 如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念，体现新教法？我认为要做到以下几点 一、读写结合 阅读教学以读为本。全国小语研究会理事长崔峦先生说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。”新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。如教《十里长街送总理》第一段，我是这样处理的：第一句：天/灰蒙蒙，又阴/又冷。指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对总理的哀悼之情。第二句：长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路/是那样长，人/是那样多，向东/望不见头，向西/望不见尾。“挤满”、“长”、“多”三个词读重音，使学生在朗读中也和人们一样沉浸在对总理的崇敬和爱戴中。如此引导，学生品出了言中意，言中理，言中情，既丰富了语言库存，有陶冶了情操。
读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。特级教师李吉林说过：“阅读教学是学生心灵的对话，重在以情激情，情动而辞发。实践告诉我们，学生在吸收文本中语言与精神营养的同时，富有灵性的奇思妙想就会即时产生。这种情况下，结合写的训练会让学生更深理解课文，提高智慧，在丰富和发展语言的同时，提升精神生活。如学了《小音乐家扬科》以《假如扬科生活在我们中间》为题写一篇文章，不仅激发学生的想象，还能激发学生的同情心和助人情怀，而且会使课文的语言文字和写作方法得到一次切实的运用。学了《航天飞机》引导学生写“漫游太空”，学了《海底世界》引导学生写“漫游海底世界”。此时，学生的脑海充满想象，心中萌发探究的欲望，笔下生发丰富的情感. 二、倡导自主合作、交流，重辩论。 新课标指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。叶圣陶也曾指出：“上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。”古语云：独学无友，孤陋寡闻。学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。在教学《骄傲的孔雀》一文时，先要求学生自己对照图文仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如何。结果学生把孔雀那种骄傲，认为自己漂亮，
浅谈小学高年级英语阅读教学策略 摘要:阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读，教予学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。因此，阅读教学不仅仅是理解其内容，更重要的是培养学生自主学习的能力，发展学生的学习策略。 关键词：阅读技巧高年级教学策略 一、小学高年级英语阅读教学的现状 小学高年级英语的学习目标要求学生注意语言运用能力的培养，而阅读正是运用语言综合能力的体现。部分教师在阅读教学中方法单一，把阅读教学当成讲解新单词，翻译文段，分析段中语法知识，讲解课后练习的简单四步曲，没考虑学生的接受能力和消化能力，直接把知识灌输给学生，而忽略了学生的兴趣、阅读训练方法和传授阅读技巧。另一方面，小学生掌握的相关知识及能力有限，随着年段的升高，阅读篇幅的加长，特别到了五、六年级阶段，学生遇到的困难越来越多，部分学生越学越吃力,并且逐渐丧失了阅读的兴趣。 二、小学高年级英语阅读教学中存在的问题 1、学生对教师的依赖心理。有学生认为：反正书本上的知识老师会讲，练习会给出答案，何必自己花时间去思考、去想呢？长期下来，学生就会越来越懒于动脑，依赖老师。 2、学生对新知识的恐惧心理。学生见到新单词或理解不到的地方就停下来，总想把它弄懂了才往下看，生怕错过了什么，学生不能够根据上下文、图片等手段猜测单词的意思，遇到新词就产生放弃的心理，在一定程度上影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。如：PEP六年级下册unit 1 Let’s read中，Sperm Whale和Killer Whale两种鲸的阅读材料都存在许多新单词，如果老师不能正确引导，学生就感觉束手无策，无从入手。 3、学生缺乏相关的背景知识。由于中西文化存在着较大的差异，学生不能根据掌握的知识透彻理解阅读材料，有时即使每一个单词都懂它的意思，却理解不了文中的意义所在。 4、学生的阅读的范围狭窄。学生在学习中文的时候，都会大量阅读课外读物：作文选、童话、小说、电视媒体……通过大量的语言刺激而习得。但是学生对于英语的阅读总是围绕课本出现的阅读材料，课外阅读量少，不能及时扩充学生的阅读范围，造成阅读的狭隘性。 5、教师的教学形式单一。解决新单词——读课文——做练习，部分教师始终如一的教学方法，不能激发学生的学习热情，调动不了学生的积极性，让学生逐渐出现倦怠情绪，上课开小差。 三、小学高年级英语阅读教学的三大原则 1、“两主”原则
浅谈小学高年级阅读教学 阅读教学是语文教学的重要内容之一，向来是小学语文教学的一道门槛。近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。那么，如何在新课标下指导学生进行阅读教学并养成习惯呢？下面就此浅谈本人的几点体会。 一．激发学生的阅读兴趣 我慎重考虑到农村学生的识字程度、朗读水平和学生对课文语言文字品赏能力差的弱点，我指导学生有感情地朗读的最有效的方法是 范读。则教师的有感情范读就显得十分重要了。只有教师自己进入了 角色、动了感情，才可能使学生领会“文美”，才可能把学生引入意 境，激发阅读兴趣。范读时要求学生边听边想，边看边画，细心、正 确听出教师的语速、轻重缓急等，让学生进入文章意境，从而营造了 气氛，激发了学生阅读的兴趣。熟读成诵，兴趣升华 二、注重激发学生的阅读思维 从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这 样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到
读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。 三、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯 阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。 当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要
日期：2007年3月15日地点：卢教师进修学院1号楼301室内容：小学中高年级阅读教学策略研究 主持：魏玉梅参加教师：本区五年级语文教师 应到人数：59 实到人数： 53 活动类别：A.常规培训 B.主题培训（√）
附1：把学生放在心里案例1 “三年级学生正处在转折阶段，此时他们认识了很多字，能顺利进行阅读也较乐 于阅读，基本能在阅读后初步把握文章的主要内容，粗浅地感受文章要表达的思想感情。 但学生往往停留于文字表面、光读不想，能用三言两语准确流利地与他人交流自己的阅 读感受的学生为数不多，所以在课堂教学中十分需要培养其边读边思和抓重点词句体悟 文本的能力。 本班学生独立识字能力较强，且近2/3的学生有比较好的预习习惯，能借助字典 了解读音、理解词义。因此本课的字词教学，只是通过预习反馈，抓重点字词进行，大 部分词语则随课文理解。其次，我班的学生倾听习惯较为欠缺，课堂讨论中，大多处于 自我中心状态，近一半学生还不能专心倾听学生发言，捕捉同伴发言信息的能力较弱， 重复他人发言的比较多。1/3的学生也没有养成先思后说的习惯，站起来发言不够流畅。 所以，我想在本课教学中借助文本，充分挖掘资源，有指向地培养学生的倾听、合作、 交流的能力。 案例2：《海底世界》 教学目标： 1．积累课文中描写海底景色奇异、物产丰富的词句，并能够学习运用。 2．进一步理解可以用“打比方、举例子、列数字、作比较”等说明方法将事物写具体。3．对“总分句群”有进一步的理解，并能够练习学用句群介绍海底奇异的景色或丰富的物产。 制定依据： （1）教学内容分析 是一篇说明文。简洁、生动的语言，清楚的条理。其文中出现了“打比方、举例子、列数字、作比较”等说明方法。它从海底的光线、动物的声音和行动、海底的植物、矿藏几个方面介绍了海底的有关知识，用了设问的方法激发了学生的阅读兴趣。 本文文质兼美，各自然段行文结构相似，特别是第三自然段是典型的围绕中心句展开 叙述，第四自然段中具有较为典型的总分句群，是对学生进行句群习作训练的好教材。 教师将结合前段时间的句群训练，把教学的重点难点确定在句群训练上。 （2）学生实际分析 学生具备良好的课前预习习惯，自主识字的能力比较强，会运用多种方法在自 学时理解词义。有一定的查找资料、交流信息的能力。学生阅读此类文章的兴趣较为 浓厚，尤其是男孩子显得兴趣高涨。他们课外阅读此类书籍的兴趣也很大，相关知识 积累不少。我为了满足学生对内容本身的兴趣，推荐阅读了《富饶的西沙群岛》、《海 底的冷灯》、《人类的秘密仓库》这三篇文章。教学本课前，我策划开展了“神秘的海 底之旅”活动，目前完成了第一步：资料收集整理，交流活动。 三年级是学生生活作文教学的起步阶段，因此本学期开展的是句群训练的专题 研究。开学至今，借助本册教材和教师自选材料认识、辨析了连续句群、并列句群和 总分句群，训练学用连续句群写清楚做某件事的过程，学生基本掌握，丰富性仍有欠缺。并列和总分句群是刚接触，本课口头上的学用过程，为进一步指导学生写状物类 的文章打下基础。
小学语文中高年级阅读教学策略研究 胶南市大村镇中心小学丁丽丽 【策略名称】小学语文中高年级阅读教学策略研究 【适用范围】小学中高年级阅读教学 【理论依据】 阅读是学习之母，是培养学生听说读写等各种能力的重要环节。对于开拓学生的视野和发展学生的智力，对于学生世界观的形成、道德品质、意志品格的培养，有很大的作用。要提高学生的学习能力，教师理所当然要强化学生自主阅读意识，以学生为主，以读为本，让学生在读中整体感知，在读中体会感悟，在读中陶冶情感，在读中培养语感，在读中增强能力，培养他们良好的阅读习惯， 【操作要点】 阅读教学是双边活动，是教师、学生及阅读内容之间对话的全过程。因此，教师在教学过程中，要掌握分寸、适度。灵活组织学习，不能一人承包、独揽。阅读贵在读，以读为本；重在思考，在读中思考，在读中寻求答案。注重学生的体验过程，重视学生在阅读教学过程中的主体性地位。教师只是阅读教学的组织者、学生阅读的促进者，因此教师要正确引导学生善于从多方面、不同角度思考问题，让学生求同存异、异中求同，不必过于追求“标准”。 【通用模式】 整体感知（试读、初读）→部分理解（细读）→整体深化（精读） 【正文】 阅读教学是提高学生语文素养的关键。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。只有充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有的知识经验，与文本展开对话，圈点勾画进行批注，亲历阅读实践，才能真正有所得，才能使阅读能力得以提升，学习能力得到发展。因此阅读教学必须以学生为主，以读为本，让学生在读中整体感知，在读中体会感悟，在读中陶冶情感，在读中培养语感，在读中增强能力。那么我们该怎样引导学生在阅读教学中去“读”呢？ 第一阶段：整体感知 目的在于引导学生建立对课文浅层的语言联系的认识，形成知觉的认识整体，为深入阅读扫除障碍。这一阶段分试读、初读两步来完成。 试读是阅读的准备阶段，主要完成两方面的准备工作。其一是知识上的准备，包括了解作者生平，文章写作背景，了解与课文有关的自然知识、社会知识、术语等，以免造成阅读障碍。如，学习《小草和大树》，可以提前阅读夏洛蒂的《简爱》。其二是阅读心理上、情绪上的准备。如，学习《轮椅上的霍金》，大体上了解一下霍金的生平事迹，激发学生敬佩霍金的思想感情，为第一阶段激起感情共鸣做好铺垫。在这一阶段，学生如果遇到不明白的问题，可问老师，可问家长，可上阅览室查阅资料，可上网查阅，
小学高年级群文阅读教学策略研究 一、改进阅读方式，提高群文阅读速度第三学段的群文阅读课中，学生应该在一堂课上读五或六篇篇幅较长的文章。因此，我们应该改进阅读方式，教会学生快速阅读技巧，提高学生阅读速度，进而锻炼学生思维的敏捷性和灵活性。 1.从朗读向默读发展。根据研究和测试，小学第三学段的学生每分钟朗读大约130个字，默读每分钟大约300个字。在朗读过程中，为了达到抑扬顿挫的效果，学生在停顿、轻重、延长等方面下了功夫，这不仅降低了阅读速度，而且忽略了对文本的整体把握。而采用默读的方式，在短时间内就能了解文本大意。 实践表明，持续的默读训练可以提升学生的阅读速度、流通度和阅读理解能力。 2.从音读到视读发展。在小学阶段，学生从二年级开始学习默读，到了第三学段，学生基本能做到不出声地动唇阅读，虽不出声，但学生心中仍然经历着朗读过程。这种必须通过听觉中枢加工，一字一句阅读的方法就是“音读法”。随着学生年龄的增长，他们的大脑视觉中枢不断发展，为视读奠定了基础。“视读法”通过视觉器官直接感知文本，不经声音阶段，直接获取文本的内容，阅读速度更快，并且记忆更加深刻。 二、学习读文策略，发掘群文阅读方法 在第三学段中，学生的思维发展水平正在从详尽的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，在群文阅读中，可以结合众多文本周密的逻辑、丰盛的组合线索，教学群文阅读方法，让学生在比较、分析和判断中提升自己的阅读力。 1.学会预测。每一个文本都包含了大量的信息，如题目、目录、插图及文本细节等，学生可以根据文本提供的线索，调动知识和经验来预测和检验。而具有同一“议题”的文本，能使学生的预测取向合理，并使他们的思维能力得到有用的锻炼。 2.学会联结。群文阅读最大的特点就是打破传统单一的阅读教学模式，围绕一定的议题，结合阅读单，引导学生在单位时间里阅读一组文章。而设计一个
中高年级阅读教学“教什么”和“如何教”——由哈尔滨市小学语文（教科版）第五届“精英杯” 教学展示会课堂教学引发的思考 哈尔滨市小学语文（教科版）第五届“精英杯”教学展示会的课堂教学评价标准改变了以往过于关注教师的倾向，确定了“教域”和“学域”两个评价维度（见下表）：
次教学展示会上的课例谈谈个人的粗浅体会。 一、阅读教学“教什么”（教学内容） 无论是作为研究者，还是作为听课教师，我们审视、评价一节阅读课，首要的关注点应该是教师“教什么”（教学内容）是否明确、具体、合宜。但是长期以来，我们的语文阅读教学研究过于关注教师“怎么教”，也就是过于关注阅读教学方法的研究，而对于教师“教什么”，也就是更加关键的阅读教学内容的研究、建设，却一直处于茫然、模糊的状态，从而难以从根本上改变语文阅读教学“少、慢、差、费”的现象。王荣生教授指出，语文教学内容是语文教学层面的概念，它同时面对两个问题：第一个问题是，针对具体情境中的一个班乃至一组、一个学生，为使学生更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”。第二个问题是，为使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”。在实际教学中，很多教师将课文内容等同于教学内容，将自己读懂的内容等同于学生应该掌握的内容；同时，很多阅读教学还处在阅读理解（即学生读懂课文写了什么内容）的层次，很少对于每篇课文具体的教学内容进行研究。 我认为，中高年级阅读教学“教什么”（教学内容）大致包括三个方面： （一）写了什么 这里指的是学生在教师的引导和帮助下，在阅读教学中在课文内容、主旨方面完成五个任务：1.理解课文的内容；2.习得课文介绍的相关知识；3.感悟课文表达的主旨；4.体悟课文蕴含的感情；5.受到审美的熏陶感染。 （二）怎么写的 如果说“写了什么”是从语言文字到思想内容，“怎么写的”就是从思想内容再回到语言文字，也就是完成张志公先生所说的“走一个来回”。当前很多阅读教学往往只重视“写了什么”，这可以说是仅仅完成了阅读教学的一小部分任务，因为阅读教学的更重要的任务在于引导学生在阅读过程中体会各种语言形式在准确表情达意方面的