日期：2007年3月15日地点：卢教师进修学院1号楼301室内容：小学中高年级阅读教学策略研究
主持：魏玉梅参加教师：本区五年级语文教师
应到人数：59 实到人数： 53
活动类别：A.常规培训 B.主题培训（√）
附1：把学生放在心里案例1
“三年级学生正处在转折阶段，此时他们认识了很多字，能顺利进行阅读也较乐
于阅读，基本能在阅读后初步把握文章的主要内容，粗浅地感受文章要表达的思想感情。
但学生往往停留于文字表面、光读不想，能用三言两语准确流利地与他人交流自己的阅
读感受的学生为数不多，所以在课堂教学中十分需要培养其边读边思和抓重点词句体悟
文本的能力。
本班学生独立识字能力较强，且近2/3的学生有比较好的预习习惯，能借助字典
了解读音、理解词义。因此本课的字词教学，只是通过预习反馈，抓重点字词进行，大
部分词语则随课文理解。其次，我班的学生倾听习惯较为欠缺，课堂讨论中，大多处于
自我中心状态，近一半学生还不能专心倾听学生发言，捕捉同伴发言信息的能力较弱，
重复他人发言的比较多。1/3的学生也没有养成先思后说的习惯，站起来发言不够流畅。
所以，我想在本课教学中借助文本，充分挖掘资源，有指向地培养学生的倾听、合作、
交流的能力。
案例2：《海底世界》
教学目标：
1．积累课文中描写海底景色奇异、物产丰富的词句，并能够学习运用。
2．进一步理解可以用“打比方、举例子、列数字、作比较”等说明方法将事物写具体。3．对“总分句群”有进一步的理解，并能够练习学用句群介绍海底奇异的景色或丰富的物产。
制定依据：
（1）教学内容分析
是一篇说明文。简洁、生动的语言，清楚的条理。其文中出现了“打比方、举例子、列数字、作比较”等说明方法。它从海底的光线、动物的声音和行动、海底的植物、矿藏几个方面介绍了海底的有关知识，用了设问的方法激发了学生的阅读兴趣。
本文文质兼美，各自然段行文结构相似，特别是第三自然段是典型的围绕中心句展开
叙述，第四自然段中具有较为典型的总分句群，是对学生进行句群习作训练的好教材。
教师将结合前段时间的句群训练，把教学的重点难点确定在句群训练上。
（2）学生实际分析
学生具备良好的课前预习习惯，自主识字的能力比较强，会运用多种方法在自
学时理解词义。有一定的查找资料、交流信息的能力。学生阅读此类文章的兴趣较为
浓厚，尤其是男孩子显得兴趣高涨。他们课外阅读此类书籍的兴趣也很大，相关知识
积累不少。我为了满足学生对内容本身的兴趣，推荐阅读了《富饶的西沙群岛》、《海
底的冷灯》、《人类的秘密仓库》这三篇文章。教学本课前，我策划开展了“神秘的海
底之旅”活动，目前完成了第一步：资料收集整理，交流活动。
三年级是学生生活作文教学的起步阶段，因此本学期开展的是句群训练的专题
研究。开学至今，借助本册教材和教师自选材料认识、辨析了连续句群、并列句群和
总分句群，训练学用连续句群写清楚做某件事的过程，学生基本掌握，丰富性仍有欠缺。并列和总分句群是刚接触，本课口头上的学用过程，为进一步指导学生写状物类
的文章打下基础。
附2：课堂教学方案（推广型）
课堂教学方案（试用）
附3：教学设计
51.中彩那天
执教：卢湾区第一中心小学孙雪琪
教学目标：
1、通过课文的具体实例，理解“一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富”这一哲理的含义，并能说说“中彩那天，父亲打电话的时候，是我那贫穷的家最富有的时刻”这句话的意思。
2、能背诵母亲的话。
3、指导“找矛盾，提出问题，联系上下文，解决问题”的方法。
4、理解“梦寐以求、咆哮、”的意思。
教学过程：
一.揭示课题：51、《中彩那天》
二.学习课文
1、自由地读读课文。要求读准生字，读通句子。
2、读第一节和最后一节。引出母亲的话。
（出示：一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富。）
“我”当时对母亲这句话没有完全理解，（板书：不解）直到成年以后，回顾往事（出示：往事）才对母亲的这一教悔有了深刻的体会。（板书：深刻体会）
3、学习“往事”
（1）借助填空，说说主要内容：
父亲买彩票时，帮_________________，事后，大家都___________。后来库伯先生的那张彩票________，得到了_______________。父亲面临着_____________，最终
____________。
（2）学习二——四节，指导学生用“找矛盾发现问题”的方法来提出问题：中彩应该是件令人高兴的事，为什么父亲却神情严肃，丝毫看不出中彩带给他的喜悦？
要求联系上下文，解决问题：
从上文看父亲中彩是不是应该喜悦？理解：梦寐以求的意思。
在从下文看看父亲为什么神情严肃？理解：“道德难题”具体指什么？
（3）小结。
（4）默读往事，学生独立从文中找矛盾提出问题。
（5）重点解决：
a、“我”要与父亲共享中彩的幸福，为什么父亲却咆哮着要“我”滚开？
理解：咆哮
小组讨论交流：联系上下文想像父亲的心理活动。
出示：父亲面临着一个道德难题，他想
b、库伯先生把父亲梦寐以求的汽车开走以后，为什么父亲却非常高兴？
联系上下文解决问题。
（6）小结：刚才我们通过找矛盾，从往事中发现了这样几个问题：中彩是件令人喜
悦的事，为什么父亲却神情严肃？（板书：严肃）在这幸福的时刻，父亲为什么要对我咆哮？（板书：咆哮）梦寐以求的汽车给库伯开走以后，父亲为什么非常高兴？（板书：高兴）我们又联系上下文解决了这些问题，从而使我们体会到父亲是一个——诚实的人。（板书：诚实）
4、学习最后一节。
（1）引出“中彩那天父亲打电话的时候，是我那个贫困的家最富有的时刻。”
质疑。
理解：父亲打电话的时候是指什么时候？
贫困是指什么？
富有指什么？
（2）小结。
三、熟读、背诵母亲的活，谈谈体会。
17．《古文二则》
执教：海华小学陈劼
教学要求：
1、有韵味地诵读古文，能借助注释和字典把古文译成现代文。
2、学习古文，懂得读书要三到，特别要专心的道理。知道遇事要敢于去做，抓紧时间不拖拉。并联系自己的实际生活进行说话练习。
3、学会本课生字新词。
教学过程：
一.复习导入
上学期我们开始学习古文，还记得我们学习了哪两则古文？你能选择其中一则背诵一遍吗？
今天我们就来学习《19、古文二则》
二.学习《读书有三到》
师：首先我们来听第一则《读书有三到》的录音范读。
师：录音中的叔叔读得多富有古文的节奏呀，我们打开书翻到177页，轻轻地跟着录音，也一起来试着读读。
师：同学们都读得挺有感觉的，接下来请同学们看着投影自己一字一字认真地读，边读边看注释，想想除了注释还有哪些不懂的字词吗？
生：自由读，交流不懂的字词。
师：古文中的字词我们都搞懂了，那我们要把词的意思连起来，说说句子的意思。我请前后两个同学一起讨论一下，开始。
师：大家都准备好了，那老师来读原文，同学们来当当小翻译吧！
师：刚才我们用的方法是把字面意思翻译出来，然后连词成句，这个叫直译，现在我再请一位同学把书上179页的译文来读一遍。它呢，加上了自己的理解，把大概意思解释了一遍，这呢就叫意译。
师：刚才我们翻译了宋朝哲学家朱熹的文章，明白了古文的意思，那相信在理解的基
础上，你们一定能把古文特有的韵味给读出来的。我们一起来读。
生：读
师：听了你们朗朗的读书声，你们真是做到了心到，眼到，口到了。
唉，可这位同学（出示练习）（小宝背诵课文效率很差，同学们背出一篇，他却只背出了一段，还加字漏字呢。一次，老师走到小宝跟前，指了指书，对他说__________________________________________。原来这句话就是说小宝读书像小和尚念经，有口无心呀！）那我们怎么用书上学到的话来劝劝小宝呢？
师：听了你们的话，老师发现你们真是聪明的孩子（出示：聪），看了这个字你们有什么想法吗？是呀，在今后的学习我们就要用你灵敏的耳朵倾听话语；用你敏锐的双眼观察生活；用你灵巧的嘴巴说出观点；用你专注的心灵学习知识，还要加上一双勤劳的双手多记，多练，展示才华呢？
三.接下来我们要按学习《读书有三到》的方法来学习《要做则做》了。回忆一下，刚才我们是先（生-听录音跟读）然后（想想每个字的意思）接着（连词成句）最后（有韵味地读全文）
1、我们先听录音跟读。
2、自学《要做则做》
3、我们来检验一下我们的学习成果吧！
师：刚才我们读得都朗朗上口了，那字字都理解了吗？，我们做个小游戏。（出示字，看谁说得又准有快）
师：想不到大家这么短的时间就懂了这么多，有信心把它译成现代文吗？准备一下，我们要做点将台的游戏了。（一生读，一生翻。）
师；方才我们学了三到懂了五到，现在学了《要做则做》你明白了什么。（今日事要今日毕）
四.课外延伸：
1、师：其实我们今天学的是节选的文章，老师在网上找到了原文，同学们可以选择自己喜欢的读一读。
读书要三到
凡读书……须要读得字字响亮，不可误(错)一字，不可少一字，不可多一字，不可倒(颠倒)一字，不可牵强暗记(勉强默背大意)，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。古人云：“读书千遍，其义自见(同“现”)。”谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。(省略)
要做则做
(省略) 家(家族)鹤滩先生有《明日歌》最妙，附记于此：“明日复明日，明日何其多！我生待明日，万事成蹉(cuō)跎(tuó)(时间白白地过去 )。世人若被明日累，春去秋来老将至。朝看水东流，暮看日西坠。百年明日能几何？请君听我《明日歌》。”
3、人生的开关（新教材）
闸北区实验小学史乐海[教学目标]
1、能在语言环境中理解“开关、过磅记数、蛊惑”等词语。
2、边默读边思考，在阅读的过程中了解文章的内容；在老师的指导下，能联系上下文体会“我"面对蛊惑时的心理变化，推想如果“多记’’将产生的严重后果，初步理解“人生的道路上有很多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界。’’的意思以及课题的含义。
3、在理解的基础上有感情地朗读课文并积累相关句子。
[教学过程】
一.激发兴趣，导入课文
1、这是一个手电筒，当我按动开关，它会变亮变暗。
2、一位哲人说过，人生的道路上也有很多开关(板书：人生的)，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界。真是这样的吗？
3、出示课题，齐读。
二.整体感知了解课文
l、读课文，注意读准字音。思考：张叔给了“我”一份什么差事?从而让“我"面临一种选择，接触到了人生的开关。
2、交流。
理解“过磅记数"：用磅秤称柴，记下数目。(板书：过磅记数)
3、这件事让“我”面临了一种怎样的选择? (板书：不多记多记)-
三、深入阅读．理解课文
l、这真是一个困难的选择啊!作者是“多记"还是“不多记”呢?轻声读课文1—5节，联系上下文找找理由，完成填空。
我想多记，是因为( )。
我不能多记，是因为( )。
【建议围绕问题：为什么这是一个困难的选择？展开讨论】
2、交流
①“多记’’——家里很穷，我只要给大毛轻轻地一画，多记他的砍柴磅数，矿上就会多给他钱，而我就能轻松地分到钱，可以早点挣够上大学的钱，这是多便宜的事。柴是一车车拉走的，少个三五百斤谁也不会知道。
重点体会大毛的话——
“给我多记一点，我拿了钱分你一半。’’
“柴是一车车拉走的，少个三五百斤谁也不会知道。”
“柴是公家的，又不是张家的，有什么对得住对不住的?’’
②“不多记"——因为我力气小，即使整夜砍柴也攒不够上大学的钱，张叔特地把过磅记数的美差给我，是对我的信任，我这样虚报冒领是不诚实的，对不起张叔的安排。再说张叔也有可能会发现。
3、“多记’’还是“不多记’’，面对这个人生的开关，作者做出了怎样的选择?结果怎样呢?读6、7节。
显然作者选择了“不多记”，这让他挣够了钱(板书：挣够钱)．让他圆了大学梦(板书：上大学)，有了自己喜欢的工作(板书：喜欢的工作)，也让他人生道路很顺畅。
再读第7节。
4、同学们，让我们大胆地做一个假设，如果作者选择“多记”的话，会产生怎样的后果呢?再仔细读课文，用简单的语句将后果写在卡片上。【有语言训练意识很好，但是建议写课后的语言练习。】
师选择性地让学生将答案粘贴到黑板上。
同学们所写的都是因为多记而带来的后果，但是仔细想想，它们之间有着一定的因果关系，同桌交流，按顺序将这些卡片重新排列。
四.感悟中心，积累语言
1、这后果对作者来说是那么黑暗，这也印证了娘和张叔的话。
．指导读句：“吃了不该吃的会拉肚子的。”
“你要是想昧心多拿一点，最后会连一点也拿不到的。"
【娘的话，学生理解有困难，不够到位】
2、多年以后，回顾往事，我吃了一惊：幸好当初没有听信大毛的蛊惑，不然的话，我此后的人生道路会是一种什么样子呢?
理解“蛊惑"的意思。
再读大毛的话。
3、正因如此，“我"才相信哲人说过的这句话。
“人生的道路上有很多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界。”(板书：光明黑暗)
(1)指名读
(2)结合板书理解句子。
(3)个别读。
4、小结：人生道路上有许多选择，只有选择正确了，前途才会一片光明。让我们记住这句话，把它默写在书签上。
[板书]
人生的开关
不多记挣够钱上大学喜欢的工作……光明
过磅记数
多记 (学生粘贴) 黑暗
6跨越新纪录
虹口区第一中心小学梁悦
教学目标：
l、通过学习，知道刘翔是第一个获得奥运田径短跑项目世界冠军的黄种人，打破奥运会记录，并平了世界记录的事情，激发学生为祖国，为黄种人而自豪的感情。
2、加强默读训练，把阅读与思考紧密结合起来。
3、在阅读课文的基础上，复述课文。
教学过程：
一、读句子，揭示课题。
1．老师这里有一些关键词条，你能把这些词条连起来说一句话吗?
2．老师这也用这些词条说了…句话。(出示第一节第一句话)齐读。
3．同学们，让我们一起来重温刘翔破纪录的那一幕。(看录象)
4．看到这一瞬间，你有什么感觉?
5．(出示句子)是的，大家为刘翔而感到自豪。(引读)
6．今天我们就来学习第六课(出示课题，齐读)
二、学习课文。
1．同学们，人们通常都说超越纪录或是打破纪录，可是这篇课文的课题为什么是跨越新纪录呢?
2．现在请同学们打开课文，快速读课文后找到描写刘翔跨越新纪录的场面的那几小节读一读。
3．(出示"7-9节)同学们一定是找到了这几小节，请同学们再大声读一读。
4 引读
5．那天，各国的记者都涌到奥林匹克体育场，争相报道这一赛事，那么他们会怎样报道刘翔的精彩表现昵?用上书上的语句，同桌之间说一说。
6．刚才我们看到了冲刺中的刘翔是那样的神速，那在决赛中，刘翔还给你留下什么印象呢?大家一起来默读4-6小节。
7.“刘翔同样……头发”(出示第四节)个别读，男女生分读半句。这是轻松的刘翔，那起跑时的刘翔又是如何的?
8.（出示句子）这时候的刘翔可能会想……
9．(出示句子)同学们，你们看，刘翔的目光是那样坚定，这时候的刘翔又会想什么？（引读句子）
三.复述课文
1．同学们，你们能不能试着根据板书，把刘翔的整个比赛情况来说一说呢?一个人说可能有些困难，我们就四人小组合作，每人选择自己最熟悉的部分来说，然后连在一起。
2．小组准备，交流。
3．师小结。
板书：
预热（轻松）创造亚洲历史
起跑（沉稳）6跨越新纪录打破奥运记录
冲刺（神速）平了世界记录
【不足之处：“惊呆”没有抓住，很遗憾！前几个小节教学议论太多，读书太少。复述后缺少评价。复述的要求不够明确，是详细复述还是简要复述还是创造性复述？建议再看一次录像再复述。】
注：红字为万永富老师的部分评课意见
高年级阅读教学方法 乔川初中李娜 （一）解读文本，明确目标 语文教材的主体是课文。课文是教学内容的载体，教学内容隐藏于课文之中。语文教师首先要钻研教材，准确深入地解读文本，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。 解读文本的基本方法是：首先，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……其次，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容。 依据什么来确定每课教什么呢？依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合确定每课的教学内容。诸如，需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法。即找准语言训练的重点。比如，《草原》一课，该教些什么、学些什么呢？根据第三学段“阅读”目标：理解词句，体会表达效果；揣摩文章的表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟基本的表达方法；阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述内容印象最深的场景……说出自己的感受。结合课文内容和特点，这一课的教学内容、目标可以这样确定： 1、识字学词，积累词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、在阅读全文，大体理清思路的基础上，抓住印象最深的场景描写，
读、思、议，体会蒙汉之情，同时领悟这种感情作者是怎样表达出来的，在熟读的基础上，积累这些看似平淡却饱含浓情的语言。这三项，就是有别于其他课的重点内容。 课文题材、体裁不同，所处年段不同，特别是课文自身特点不同，因此，教学内容的重点也应有所不同。 确定教学目标和教学内容，有两个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。另一个因素是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。 （二）简化环节，优化过程 教学环节要简单实用，没有必要设过多的教学环节。环节少了，教学情境就能相对稳定，而不是像走马灯那样频繁转换，给人以眼花缭乱、应接不暇的感觉。要把每个环节的事情做好，做扎实。要依据阅读教学的基本规律和学生的认知规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约实用的阅读教学。 无论教哪个年段的阅读课，无论教哪篇课文，都离不开学生自学，教师引导，师生交流。 自读自悟，静下心来读书、思考，是必不可少的。学生自学，至少要解决两个问题：一个是对课文主要内容有个初步的整体的把握；另一个是能提出内容或语言方面自己不懂的或自己感兴趣的问题。诸如，这儿为什么用这个词？这个句子为什么这样写？一般来说，刚刚学习一篇新课文，要安排自学的环节。在整个教学过程中，特别是在解决重点问题之时，也要给学生充足的自读自悟和“交头接耳”的时
在小学语文阅读教学中如何培养学生的语感 《语文课程标准》中要求“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和领悟。”语感培养是提高学生语文素养的核心,是语文教学的牛鼻子。抓住了这个核心与牛鼻子，语文教学才能走出“少慢差费”这一令人尴尬的困境。叶圣陶早就指出：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字敏锐的感觉。”吕叔湘也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感的能力。”这两位我国当代语文教育家言明了语感培养对发展小学生语文素养的重要性。 学习语文的过程，实际上是语言不断内化的过程。新课标指出:语言内化要多读书，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。那么在阅读教学中，如何培养和训练学生的语感呢? 结合自己的教学实践，我认为可以从以下几个方面着手： 一、生活积累，是积累语感的基础 叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚得越多，了解越见深切。”从叶老的这段话中，我们也感知到：生活经验与语感积累的关系是非常重要的。 首先，我们唤起学生对生活的热爱，让他们为每一天的生活都留下美好、愉快的回忆。热爱生活，才会追求美好的生活。在小学生的眼中，丰富多彩的校园活动，是他们生活的重要组成部分。有意识、有目的地组织各种活动，更能积累语感。不同年龄阶段的学生，组织不同层次的实践活动。低学段重在词语的积累，简单内容事件的描述。中高学段重在对事件过程的描述，且能抓住要点。在大量的活动中，建立词语与生活的联系。如：只要说到公鸡，学生会说出不同颜色、不同性情的公鸡的特点，好斗的鸡、生活中带着一群母鸡的公鸡，其特点各不相同。春天里欣赏的美丽景色，是那样的美丽；夏天里看到
小学语文阅读教学策略专题讲座 一、什么是阅读 吸收论：阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。（叶圣陶） 筛选与思考论：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”（章熊） 领会—获取—认识论：“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。”（朱绍禹） 构建意义论：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者，三者的关系中读者应该处在中心位置。 我个人理解，所谓阅读，指的是从书面文字数据采集意义的过程，
阅读教学则是指学生在教师的指导下，从阅读各类书面文字数据的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。 二、阅读行为的描述 阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。按照这种最初的看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本。他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续，他们修正最初的看法并修正和补充自己的知识基础。读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。好的读者会注意自己对文本的理解规程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。好的读者还能对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”，决定自己的态度或行为是否受到影响。根据阅读的目的（兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和情境（阅读的环境、时间、阅读者的状态等），好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。 在课堂的阅读教学中引导学生正确的阅读行为，帮助学生建立起阅读策略；提升学生的阅读能力，比教会学生了解一篇文章的内容等重要。学生习得了阅读的策略和技巧，对巩固他们的阅读习惯进而发展成一生的阅读兴趣是有关键性的影响的。
高年级阅读教学重点及教学策略 高年级是小学生学习语文的综合提高阶段。根据课程标准的要求和高年级学生的认知特点，我们可把高年级阅读教学的重点定位在“培养独立阅读能力，落实篇章训练”上。具体的指标是：1.学会预习课文，养成预习的习惯；2.领悟文本的表达方式；3.初步掌握常见文体的阅读方法；4.学会归纳文章的中心思想； 5.学习浏览，拓展阅读。 那么，在高年级的阅读教学中。如何落实学段目标，体现学段教学的特点呢？我认为可以从以下几个方面入手。 1．找准阅读教学的逻辑起点，设置准确的教学目标。 目前小学高年级阅读教学费时、低效的一个根本原因就是没有找准阅读教学的逻辑起点，每篇课文的教学都从零起点开始。从审题到学习生字新词，从思想内容到揣摩表达方法完整地走一遍。哪些是学生能够自读自悟的，哪些需要老师引领提升的？对于这些问题教师缺乏深入的思考。学生早已明白了的内容，教师还在没完没了地分析、提问。甚至有的课上，学生明明预习过了，或者已经是第二课时，教师还在问：“看了课题你有什么问题想问？”然而，真正需要老师点拔引导的地方，却一笔带过。 那么，高年级阅读教学的逻辑起点在哪里呢？我认为，高年级的阅读教学应该从检查、交流学生的自学结果开始，从检查预习中了解学生哪些学会了，还有哪些困惑的问题，并根据学生需要解决的疑难问题，设置准确的教学目标。新课的教学，应该从帮助学生解决疑难问题开始，在引导学生解决疑难问题的过程中，重点指导学生学习新的阅读方法，这就是高年级阅读教学与中年级阅读教学根本的区别所在。 2．探寻适合高年级学段特点的教学策略。 要把高年级阅读教学的重点落实到实处，必须探寻适合高年级学生学习的教学策略。 （1）抓预习，培养学生良好的预习习惯。 进入高年级的学生，通过低、中年级四年的阅读训练，他们在知识的积累、方法的掌握、能力的形成等方面已经有了一定的基础。而且，学生的抽象思维开始发展，这为他们预习课文奠定了良好的基础。要培养高年级学生独立阅读的能力，必须扎扎实实抓好预习工作。 预习分为课内预习和课外预习两种。开始训练预习，可以以课内为主，随着年级的升高，要以课外预习为主。从预习的要求来看，高年级要逐步做到：①能借助字典、词典自学生字新词，把课文读正确，读流利；②能初步了解课文的内容；③能提出疑难问题。此外，学生预习一定要在新课前进行检查，避免预习流于形式。 （2）整体入手，长文短教，提高实效。
小学语文阅读教学中的有效提问提问是一种古老而又重要的教学方法，希腊著名的教育家苏格拉底的“助产”式教学即是以提问为核心，通过问答的方式艺术地引导谈话者逐步反思所探讨的问题，让自以为知者知其所不知。现代的课堂教学中，提问仍是教学的关键，教师能够用精心设计的、充满思想的问题轻轻推动学生的思考、激活学生的想象，不但让学生体会到表达自己的成功感，也对自己的思维予以反思。 小学语文中阅读时一个很重要的环节，尤其是到了高年级之后，阅读所占的比例和比重都显得越来越重要了。如何才能提升学生的阅读水平和阅读水平呢？其中一个很重要的问题就是：在阅读教学这个环节中我们教师如何去设计问题，然后让学生能够根据你所提的问题去实行阅读。 在教学中几乎每一位教师都会用到提问这种教学方法。即教师针对自己的教学目的和教学任务，向学生提出一些问题，要求学生略加思考后回答这中教学方法。那么问题提得是否符合学生的要求，是否拔高了或者简单了等等都会影响到学生的发挥。也就是问题的有效性将直接影响学生的思考和教师的课堂效果，同时这还是一个老师教学水平的体现。所以，对于问题的有效性就显得非常重要，怎样才能使有效的提问呢？那是需要一定的方法和技巧的。 一设置有价值的问题
教师设问的内容和形式决定着学生思考的方向，绝绝绝大部分情况下，教师提出的问题都是些低水平的、连珠式的记忆性问题，学生通常只需要一两句话便能回答。真正有价值的问题是教师和学生都想探讨的问题，而且能够在探究问题的过程中，沟通不同主体之间的知识建构。教师应该以促成有意义的对话教学为目标，从广阔的问题视阈出发设置开放式的、有逻辑性的系列问题。提问是否有效要根据所提问题的价值来判断。如果一个问题设置的时候就没有价值那它有没有效就没有再讨论的意义了。 1、设问要具有超越性 我们在平时的教学中会发现这样一种情况就是老师所提的问题，学生不用思考就能够回答出让老师满意的答案来，而且还是异口同声的。是不是真的是学生已经学好了呢？肯定不是。我们注意听，仔细去看就知道老实所设的问题仅仅让学生复述课本上的内容，只要是有书的学生他们都能够从书上找到老师所想要的答案，所以说这跟学生的思维发展以及知识的拓展是没有任何关系的。真正有效的提问时提出来之后，需要我们的学生实行思考之后才能回答出来的。当然也不是说学生思考几十分钟甚至几天，而是“跳一跳，够得着”这个种情况。 2、设置开放性的问题 学生对于问题的回答是否具有自己的思考在里面，以及是
小学语文低段阅读教学策略 推荐阅读是语文课程中较为重要的内容，现在如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们广大基层教师研究的重点。人民教育出版社孟令全老师曾经：“小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习阅读呢？我认为可以根据学生的实际年龄特点采取以下操作进行。 一、教会孩子预习课文 新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。作为教师应该学会解放自己，但更应该充分指导孩子的自由空间。低段孩子自主预习的难度相当大，我们主要是依靠家长的参与，因为一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态，我们就可以利用这一优势资源，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求：1、能从课文中找出生字，并用符号标出；2、借助拼音和字典认识生字；3、标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；4、提出自己想知道的问题。教师的检查则采用抽查，看家长是否签字。但现在很多家长都外出打工，只有爷爷奶奶监管。面对此类学生，抱怨和放弃不是解决问题的办法。我们可以利用学生自己，住得比较近的孩子可以一起预习，相互监督，教师则重点帮扶不主动的学生。同时教师要适时教会学生查字典，这样帮助学生解决很多问题，就这样长期坚持，到一定的时间，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了，我们教师自己也相对轻松一些。 二、指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文 《语文课程标准》）就阅读教学在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。因此应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。1、借助于拼音读准每个字的字音；2、把课文读通顺、读流畅；3、在正确、流利基础上再有感情朗读 因面向的是低年级学生，教师在这三个层面教学过程中不能操之过急，每一个环节都要交代明白，阅读落实。例： ●请同学们自己读课文，不会的字可以借助拼音，要读准每个字的字音。 ●你们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把课文的每句话读通顺，读流畅。 ●同学们真行，把课文读得那么正确、流利，下面提个更高的要求，有感情的朗读课文。 这样一步一步要求清楚，朗读的三个层面才得以实施、落实。长期坚持下去，有助于学生独立阅读能力的培养，有助于学生良好语感的形成，有助于思想情感的熏陶，有助于学生对篇章样式的积累。 三、帮助孩子不断加深阅读中的感受和体验 书是读懂，而不是讲懂的。同一本书，不同的人其感受与体验是不同的。阅读的感受和体验又离不开读文的。前面提到三个层面阅读，要在不同层面的阅读中，不断地帮助学生提升对阅读认识的水平，就要注意： （一）、珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解 新教材所选的课文为我们展现了很多优美的意境，课文中饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。
小学高年级整本书阅读教学策略研究综述 1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中明确 提出要“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”[1]。但由于历 史条件的限制，“整本书阅读”并没有在当时的语文教育界引起 足够的重视。2011版《义务教育语文课程标准》提出“培养学 生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多 读书，好读书，读好书，读整本的书”[2]，希望学生通过整本 书阅读能够还原真实阅读，获得个性化的阅读体验，积累更多的阅读经验，形成良好的阅读习惯。整本书阅读逐渐成为全面提高 学生语文素养的一个基本策略[3]。 小学高年级是学生完成识字写字的学习、进入自主阅读的关键时期，因此，本文选取小学高年级作为分析对象，探讨目前整 本书阅读的教学策略的研究现状。 基于?W生学情的差异，小学高年级“整本书阅读”书籍的 选择须考虑两个原则：第一，适合学生学段特点；第二，与课标、教材相关联。 一、小学高年级整本书阅读教学策略 关于“整本书阅读策略”，隋红军对其定义为：整本书阅读策略既是阅读策略，又是阅读教学策略，其出发点与归宿点均为 通过对学生进行引导，使其完整地阅读整本书；不是阅读技巧层面的策略，而是阅读导向层面的策略。此处所讨论的仅仅是整本
书阅读教学策略[3]。 就阅读教学而言，“阅读前的指导”“阅读中的推进”“阅 读后的提升”是小学高年级整本书阅读的三个关节点。以下就这三个关节点为分界，将近几年小学高年级整本书阅读策略研究做 如下综述。 1.阅读前的指导――“激趣” 阅读前的指导指的是在整本书阅读之前，教师会采取一些策略与方法激发学生的阅读兴趣，让学生愿意翻开书进行整本书阅读。 （1）教师朗读导入：指的是教师直接大声朗读书本内容， 可以教师自行朗读完整本书，也可以教师选取精彩片段提前朗 读，在激发学生对作品的阅读渴望后让学生自行阅读。张瀚、杨 志敏将此种方式概括为“先睹为快法”或“精彩片段分享 法”[4][5]。其理论来源于1979年美国阅读专家吉姆?崔利斯的《朗读手册》，该书提出当读书潜移默化地成为孩子的一种精神 需求时，其效果才是突出的[6]。虽然吉姆?崔利斯在书中所提到的朗读对象是儿童，但国内也将此方式运用于小学高年级整本书 阅读的课堂，并起到了较好的效果。 （2）悬念导入：指的是教师主动向学生讲述整本书中最能 吸引学生的情节，并在悬念处打住，激发学生阅读整本书的好奇心[4][7]。 （3）阅读推介会导入：阅读推介会导入或许是目前最常用
凸现自主探究提高阅读效率 ――中高年级“自主探究”四环节阅读教学策略解读 一、建构背景: 1、新课程理念 （１)积极倡导自主、合作、探究的学习方式 (2）学生是学习的主人。 (3)语文课程必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。 2、阅读教学的困境 （1)高耗低效（2）讲风盛行（3)呆板教学（4）重复学习 3、教改成果 杜朗口中学教学改革启示; 临沂市小学语文“三段五步”阅读教学模式的反思; 临沂市小学语文阅读的成果积累。 二、教学策略流程: 预习探究――合作交流――品读体验――巩固延伸 1．预习探究 学习目标：认识生字,理解字词,了解课文相关知识,感知文章大意。 操作要领: 出示预习提纲,引导学生充分读书,查阅资料,完成预习要求。此环节在中年级可在教师指导下课内完成,高年级逐步放在课前完成。 （1）预习 预习是搜集信息、知识构建与储备及体验情感的学习过程。预习中，教师要作必要的引导,明确目标、任务，掌握学习的方式、方法及所要达到的目标、要求。 预习中，学生既有自主学习、自悟自得，又有合作交流,学生是学习的主人。预习是生成是本课的重、难点,要以学定教。 （2）探究 是指学生对文本进行探究的阅读活动。 史密斯:阅读乃是向课文提出问题，而阅读理解则是使你的疑问得到回答,使疑问得到解答的阅读理解过程就是探究性阅读。
(3)做什么?怎么做? 出示“预习提纲”。 教师不仅要备课标、教材及相关知识延伸、拓展、迁移的内容，而且要备背景、情感、过程与方法、学生差异。 例:练习设计： 《开国大典》中“典”在字典中的解释有：①标准、法则;②典范性书籍;③典故; ④典礼；⑤主持;⑥抵押、典押。正确的是( ） 补充词语：（)天( )地人( )人（) 这样的句子你从文中还能找到哪些? ①红旗翻动，像海上的波浪。②广场上不断欢呼,不断鼓掌。 误区：课前做练习,重结果，轻过程。 2.合作交流 学习目标:巩固字词,资料共享,感知文章主要内容。 操作要领:小组内交流预习收获、质疑问难。推荐代表在集体交流时发言,其他学生补充;教师点拨、纠误、引申,落实易混易错及疑点问题,适当归纳小结。 小组内交流预习收获，质疑问难。 合作：“兵练兵,兵教兵，兵强兵”策略 交流：态度、表述、倾听、分享、生疑。 教师的作用：“点拨、纠误、引申 教师要善于捕捉学生思维的闪光点，敏锐发现稍纵即逝的智慧火花，哪怕是一丁点的新见解,都予以鼓励，对于错误认识及时引导，让每个学生都站到开往下一站的平台上，在共性的基础上发展个性。但并不是要求学生随声附和，人云亦云,要在交流中敢于发表与众不同的见解。 误区：简单形式上的统一答案。 3．品读体验 学习目标：体会重点句段的含义，感悟文章的思想感情，领会表达方法. 操作要领：品读重点句段,深入理解课文内容;赏读重点句段,丰富内心体验；评读重点句段，揣摩表达方法。此环节要充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成,适时点拨,反对一问(讲)到底，提倡精讲多读。 （1）理清三个层次：品悟――欣赏――评价
小学语文阅读教学中比较阅读 著名教育家乌申斯基曾说：“比较是一切理解和思维 的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”学生要 具有独立阅读的能力，需要学习和运用多种阅读方法。比较阅读是提升阅读教学有效性的一种重要方法，也是一种非常行之有效的阅读方法。在教?W实践中，我们归纳了几种较 易把握的比较阅读的方法。 一、深入语言，细细推敲词语 （一）替换比较中领略词语运用的适切性 在语文阅读教学中，指导学生从词语含义的差异上感受在同一个语境中不同词语所具有的不同表达效果，让学生通过替换比较，体会作者在用词上的独具匠心。如学习《卖火柴的小女孩》一文，比较“一根”与“一把”的表达效果。学生经过讨论很快明白作者的用意：小女孩之所以擦燃一整把火柴，是极度渴望留住这世上唯一疼她的奶奶，反映了她多次失望后孤注一掷的心情，是表现绝望的绝佳描写。 （二）增减比较中知晓词语运用的准确性 在语文阅读教学中，指导学生通过同一语句在去掉某一词语前和去掉某一词语后的比较阅读来品味语言运用的准 确性。如有学生在读《记金华的双龙洞》时，将“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来”
读成了“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石都在朝我挤压过来”。教师可让学生讨论去掉“似乎”一词后意思有什么区别，让学生明白这只是作者的错觉，如果去掉这个词语，就变成真的了。 （三）褒贬比较中品味词语运用的独创性 在语文阅读教学中，指导学生从词语的褒贬等感情色彩上领会作者在课文语言运用中的妙处，体会作者在文章中所表达的思想感情。例如课文《珍珠鸟》中，“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字……”“神气十足”本身是个贬义词，但用在这里却刚好表现出小鸟的生气勃勃。 （四）词义比较中理解词语运用的情景性 在语文阅读教学中，指导学生根据语句中词语的本义，结合具体的语言环境进行引申、比喻等相关联的理解，体会作者在文中运用语言的技巧能力，感受语言在文章中的表达作用。如《七律?长征》中的“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的“暖”“寒”就要从句子中去体会，不能照本意去理解。 二、由内而外，潜心品读句子 （一）从修辞比较中感受语句的意境 指导学生在特定的语言环境里体会和感悟作者在语句
浅谈小学语文阅读教学的有效策略 摘要：无论在什么学段，阅读教学都是语文教学中一个十分重要的部分，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，提高阅读能力的重要环节，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。如何让小学语文阅读教学行之有效？本文结合教学实践，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了简单的策略探讨。 关键字：小学语文阅读教学有效策略 不可否认，实施新课程以来，我们的语文教学发生了巨大变化。课堂比过去开放了，气氛比过去活跃了。然而，在新课程实施中，我们也发现当前的语文阅读教学普遍存在的一些问题，例如很多教师在教学过程中往往只追求形式上的热闹，使阅读教学犹如空中楼阁，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，不能做到合理高效。因此，我根据小学生的心理发展特点，结合自己的语文教学实践，就如何使小学语文阅读教学行之有效，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了探讨。 一、课前准备
古人云：“凡事预则立，不预则废。”学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，在这里我主要探讨学生备学的作用。学生备学的主要目的是培养学生的自学能力和发现问题的能力，为课堂教学扫清障碍，做好准备。我认为学生的备学应该从以下两个方面进行： （一）重视课前预习，从整体上把握文本的容和情感。 无论哪个学科，无论什么学段，预习在学习知识的过程中都有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固旧知识，初步感知新教材，为学习新知识做好准备。预习的这种作用在语文阅读教学中显得尤为重要。 在语文教学过程中，由于课堂时间有限，有很多老师无意之中就忽视了对学生预习文章的要求和对学生预习情况的检测。有好多时候，我们会看到，学生才初读了一遍课文，生字词语还没解决，教师就匆匆地让学生说说喜欢哪一句，印象最深的是什么，就开始让学生谈体会、说感悟。看起来，好像教学效率很高，节奏很快，其实不然，这样组织教学的直接后果就是“欲速则不达”。 由此看来“书不读通不开讲，书不读熟不可讲。”
“3+4”阅读教学 ——小学中高年级语文阅读教学基本模式 一、理论依据 （一）建构主义的学习观 建构主义认为学习应该具有以下一些基本的属性特征： 1．学习应该是积极的。学生在自觉的构建整合新的知识结构的过程中，他们的思维与行为都会表现得比较积极，教师的任务就是在承认学生学习积极主动的同时，如何更有效地强化他们的这一学习基础，这就要求教师的教学要讲究调动学生学习驱动力与激发学习兴趣的教学艺术。 2．学习应该是建构性的。学习是通过同化、顺应与平衡使学生逐步改变自己的原有认知结构的，这就要求教师的教学要符合学生认知过程的变化规律，研究在什么时候需要同化学生的思想观念，在什么样的环境中需要使学生的观念产生顺应效用；酒要研究通过哪些途径、方法、手段去了解学生的原认知基础，以利于在教学过程中向学生提供有用的课程资源。 3．学习应该是累积性的。学生的学习不能一蹴而就，教师的教学应该循序渐进，在追求教学效率的同时，要注意学生学习的承受能力，要注意减轻学生的学习负担，靠大量的课外作业，靠挤占其他学科的课外学习时间所产生的教学效果不是真正的教学效果。教师的教学艺术就是要研究如何在较短的时间内让学生掌握较多的知识与技能。 4．学习应该是目标性的。学生是学习的主体，学生应该是目标、目的、行为的始发者。根据这一点仅仅由教师制定学生的学习目标就不符合学生为学习主体的理念，学习目标应该是教师与学生、课标与教材、资源与环境相互作用的结果。当然，教学目标的制定不必要每天都与学生进行商议而后才确定，教师的教学设计是基于学生学习基础的，思想方法是有根据的。但是当教学过程中发现教学目标同学生的学习目标不相一致的时候，教师应该尊重学生是学习主体的理念。 5．学习应该是诊断性的。学习的诊断就是学习者对于学习效果的自我监控机制，就是检查判断学习过程中自己的积极追求是否与自己的学习目标相适应，教师在这方面应该扮演的角色就应该是经常用学习目标来提醒并引导学生的学习，以求不至于使学生的学习积极性过分地脱离学习目标，使得课堂气氛看起来比较热烈，但学习效果却不尽如人意。 6．学习应该是反思性的。反思是关于思维的思维过程，是自己对自己学习行为的理性范畴进行再思索的过程，可以使学习者自觉主动地调整自己的学习行为与学习策略，教师教学艺术研究的着眼点就应该考虑，如何引导并为学生创设、提供学习反思的机会，如何养成学生反思性学习的习惯。 7．学习应该是探究性的。探究学习是学生学习过程中比较重要的一种学习方式，学生应该是一个积极的探究者，教师的作用是为学生创建独特而适宜的探究情景，探究的问题可以由教师向学生提供，但是一定要让学生自己利用相关资源，查阅相关资料，分析现有的问题，思考拓展的问题，解决连带的问题，亲自参与知识获得的过程，而不是直接从教师那里得到现成的结论性的知识。 8．学习应该是情景性的。学校学习的弊端往往就是缺乏真正适宜学生学习的真实情景，这就为教师更提出了一个教学艺术的难题，教师如何在基本脱离社会实践的环境中创设教学情景，使学生在学习前人积累的间接性知识的过程中，尽量参与较多的社会实践活动，使学生的所学知识能够回归生活，逐渐远离学习知识是为了参加考试的恶劣情景，改变学生实践能力低下的社会普遍问题。 9．学习应该是疑问性的。学习始于疑问，始于问题，学习的过程某种程度上可以说就是问题解决的过程，只有在问题不断得到解决的过程中，学生的学习才会表现出一定的积极性，否则学生学习的积极性就会逐渐被磨灭。基于这一观点，教师的教学就应该时常思考如
小学中高年级语文阅读教学的策略 摘要：阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。如何在课堂阅读教学中实现有效教学？本文笔者结合教学实践，提出了创设情境、有效提问、巧用评价及读、练结合等相关策略。 关键词：小学语文；阅读教学；策略探究 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-065-01 新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的局面。如何使阅读教学行之有效？笔者从以下几方面谈自己的看法： 一、创设情境，激发阅读兴趣 德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如《找春天》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等
的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。又如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。 二、有效提问，感悟文本 适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。 1．抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。 2．抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在
浅谈如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念
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浅谈如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念 衡阳市珠晖区金甲小学张勤 如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念，体现新教法？我认为要做到以下几点 一、读写结合 阅读教学以读为本。全国小语研究会理事长崔峦先生说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。”新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。如教《十里长街送总理》第一段，我是这样处理的：第一句：天/灰蒙蒙，又阴/又冷。指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对总理的哀悼之情。第二句：长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路/是那样长，人/是那样多，向东/望不见头，向西/望不见尾。“挤满”、“长”、“多”三个词读重音，使学生在朗读中也和人们一样沉浸在对总理的崇敬和爱戴中。如此引导，学生品出了言中意，言中理，言中情，既丰富了语言库存，有陶冶了情操。
读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。特级教师李吉林说过：“阅读教学是学生心灵的对话，重在以情激情，情动而辞发。实践告诉我们，学生在吸收文本中语言与精神营养的同时，富有灵性的奇思妙想就会即时产生。这种情况下，结合写的训练会让学生更深理解课文，提高智慧，在丰富和发展语言的同时，提升精神生活。如学了《小音乐家扬科》以《假如扬科生活在我们中间》为题写一篇文章，不仅激发学生的想象，还能激发学生的同情心和助人情怀，而且会使课文的语言文字和写作方法得到一次切实的运用。学了《航天飞机》引导学生写“漫游太空”，学了《海底世界》引导学生写“漫游海底世界”。此时，学生的脑海充满想象，心中萌发探究的欲望，笔下生发丰富的情感. 二、倡导自主合作、交流，重辩论。 新课标指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。叶圣陶也曾指出：“上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。”古语云：独学无友，孤陋寡闻。学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。在教学《骄傲的孔雀》一文时，先要求学生自己对照图文仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如何。结果学生把孔雀那种骄傲，认为自己漂亮，
浅谈小学高年级英语阅读教学策略 摘要:阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读，教予学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。因此，阅读教学不仅仅是理解其内容，更重要的是培养学生自主学习的能力，发展学生的学习策略。 关键词：阅读技巧高年级教学策略 一、小学高年级英语阅读教学的现状 小学高年级英语的学习目标要求学生注意语言运用能力的培养，而阅读正是运用语言综合能力的体现。部分教师在阅读教学中方法单一，把阅读教学当成讲解新单词，翻译文段，分析段中语法知识，讲解课后练习的简单四步曲，没考虑学生的接受能力和消化能力，直接把知识灌输给学生，而忽略了学生的兴趣、阅读训练方法和传授阅读技巧。另一方面，小学生掌握的相关知识及能力有限，随着年段的升高，阅读篇幅的加长，特别到了五、六年级阶段，学生遇到的困难越来越多，部分学生越学越吃力,并且逐渐丧失了阅读的兴趣。 二、小学高年级英语阅读教学中存在的问题 1、学生对教师的依赖心理。有学生认为：反正书本上的知识老师会讲，练习会给出答案，何必自己花时间去思考、去想呢？长期下来，学生就会越来越懒于动脑，依赖老师。 2、学生对新知识的恐惧心理。学生见到新单词或理解不到的地方就停下来，总想把它弄懂了才往下看，生怕错过了什么，学生不能够根据上下文、图片等手段猜测单词的意思，遇到新词就产生放弃的心理，在一定程度上影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。如：PEP六年级下册unit 1 Let’s read中，Sperm Whale和Killer Whale两种鲸的阅读材料都存在许多新单词，如果老师不能正确引导，学生就感觉束手无策，无从入手。 3、学生缺乏相关的背景知识。由于中西文化存在着较大的差异，学生不能根据掌握的知识透彻理解阅读材料，有时即使每一个单词都懂它的意思，却理解不了文中的意义所在。 4、学生的阅读的范围狭窄。学生在学习中文的时候，都会大量阅读课外读物：作文选、童话、小说、电视媒体……通过大量的语言刺激而习得。但是学生对于英语的阅读总是围绕课本出现的阅读材料，课外阅读量少，不能及时扩充学生的阅读范围，造成阅读的狭隘性。 5、教师的教学形式单一。解决新单词——读课文——做练习，部分教师始终如一的教学方法，不能激发学生的学习热情，调动不了学生的积极性，让学生逐渐出现倦怠情绪，上课开小差。 三、小学高年级英语阅读教学的三大原则 1、“两主”原则
浅谈小学高年级阅读教学 阅读教学是语文教学的重要内容之一，向来是小学语文教学的一道门槛。近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。那么，如何在新课标下指导学生进行阅读教学并养成习惯呢？下面就此浅谈本人的几点体会。 一．激发学生的阅读兴趣 我慎重考虑到农村学生的识字程度、朗读水平和学生对课文语言文字品赏能力差的弱点，我指导学生有感情地朗读的最有效的方法是 范读。则教师的有感情范读就显得十分重要了。只有教师自己进入了 角色、动了感情，才可能使学生领会“文美”，才可能把学生引入意 境，激发阅读兴趣。范读时要求学生边听边想，边看边画，细心、正 确听出教师的语速、轻重缓急等，让学生进入文章意境，从而营造了 气氛，激发了学生阅读的兴趣。熟读成诵，兴趣升华 二、注重激发学生的阅读思维 从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这 样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到
读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。 三、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯 阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。 当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要
日期：2007年3月15日地点：卢教师进修学院1号楼301室内容：小学中高年级阅读教学策略研究 主持：魏玉梅参加教师：本区五年级语文教师 应到人数：59 实到人数： 53 活动类别：A.常规培训 B.主题培训（√）
附1：把学生放在心里案例1 “三年级学生正处在转折阶段，此时他们认识了很多字，能顺利进行阅读也较乐 于阅读，基本能在阅读后初步把握文章的主要内容，粗浅地感受文章要表达的思想感情。 但学生往往停留于文字表面、光读不想，能用三言两语准确流利地与他人交流自己的阅 读感受的学生为数不多，所以在课堂教学中十分需要培养其边读边思和抓重点词句体悟 文本的能力。 本班学生独立识字能力较强，且近2/3的学生有比较好的预习习惯，能借助字典 了解读音、理解词义。因此本课的字词教学，只是通过预习反馈，抓重点字词进行，大 部分词语则随课文理解。其次，我班的学生倾听习惯较为欠缺，课堂讨论中，大多处于 自我中心状态，近一半学生还不能专心倾听学生发言，捕捉同伴发言信息的能力较弱， 重复他人发言的比较多。1/3的学生也没有养成先思后说的习惯，站起来发言不够流畅。 所以，我想在本课教学中借助文本，充分挖掘资源，有指向地培养学生的倾听、合作、 交流的能力。 案例2：《海底世界》 教学目标： 1．积累课文中描写海底景色奇异、物产丰富的词句，并能够学习运用。 2．进一步理解可以用“打比方、举例子、列数字、作比较”等说明方法将事物写具体。3．对“总分句群”有进一步的理解，并能够练习学用句群介绍海底奇异的景色或丰富的物产。 制定依据： （1）教学内容分析 是一篇说明文。简洁、生动的语言，清楚的条理。其文中出现了“打比方、举例子、列数字、作比较”等说明方法。它从海底的光线、动物的声音和行动、海底的植物、矿藏几个方面介绍了海底的有关知识，用了设问的方法激发了学生的阅读兴趣。 本文文质兼美，各自然段行文结构相似，特别是第三自然段是典型的围绕中心句展开 叙述，第四自然段中具有较为典型的总分句群，是对学生进行句群习作训练的好教材。 教师将结合前段时间的句群训练，把教学的重点难点确定在句群训练上。 （2）学生实际分析 学生具备良好的课前预习习惯，自主识字的能力比较强，会运用多种方法在自 学时理解词义。有一定的查找资料、交流信息的能力。学生阅读此类文章的兴趣较为 浓厚，尤其是男孩子显得兴趣高涨。他们课外阅读此类书籍的兴趣也很大，相关知识 积累不少。我为了满足学生对内容本身的兴趣，推荐阅读了《富饶的西沙群岛》、《海 底的冷灯》、《人类的秘密仓库》这三篇文章。教学本课前，我策划开展了“神秘的海 底之旅”活动，目前完成了第一步：资料收集整理，交流活动。 三年级是学生生活作文教学的起步阶段，因此本学期开展的是句群训练的专题 研究。开学至今，借助本册教材和教师自选材料认识、辨析了连续句群、并列句群和 总分句群，训练学用连续句群写清楚做某件事的过程，学生基本掌握，丰富性仍有欠缺。并列和总分句群是刚接触，本课口头上的学用过程，为进一步指导学生写状物类 的文章打下基础。
小学语文中高年级阅读教学策略研究 胶南市大村镇中心小学丁丽丽 【策略名称】小学语文中高年级阅读教学策略研究 【适用范围】小学中高年级阅读教学 【理论依据】 阅读是学习之母，是培养学生听说读写等各种能力的重要环节。对于开拓学生的视野和发展学生的智力，对于学生世界观的形成、道德品质、意志品格的培养，有很大的作用。要提高学生的学习能力，教师理所当然要强化学生自主阅读意识，以学生为主，以读为本，让学生在读中整体感知，在读中体会感悟，在读中陶冶情感，在读中培养语感，在读中增强能力，培养他们良好的阅读习惯， 【操作要点】 阅读教学是双边活动，是教师、学生及阅读内容之间对话的全过程。因此，教师在教学过程中，要掌握分寸、适度。灵活组织学习，不能一人承包、独揽。阅读贵在读，以读为本；重在思考，在读中思考，在读中寻求答案。注重学生的体验过程，重视学生在阅读教学过程中的主体性地位。教师只是阅读教学的组织者、学生阅读的促进者，因此教师要正确引导学生善于从多方面、不同角度思考问题，让学生求同存异、异中求同，不必过于追求“标准”。 【通用模式】 整体感知（试读、初读）→部分理解（细读）→整体深化（精读） 【正文】 阅读教学是提高学生语文素养的关键。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。只有充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有的知识经验，与文本展开对话，圈点勾画进行批注，亲历阅读实践，才能真正有所得，才能使阅读能力得以提升，学习能力得到发展。因此阅读教学必须以学生为主，以读为本，让学生在读中整体感知，在读中体会感悟，在读中陶冶情感，在读中培养语感，在读中增强能力。那么我们该怎样引导学生在阅读教学中去“读”呢？ 第一阶段：整体感知 目的在于引导学生建立对课文浅层的语言联系的认识，形成知觉的认识整体，为深入阅读扫除障碍。这一阶段分试读、初读两步来完成。 试读是阅读的准备阶段，主要完成两方面的准备工作。其一是知识上的准备，包括了解作者生平，文章写作背景，了解与课文有关的自然知识、社会知识、术语等，以免造成阅读障碍。如，学习《小草和大树》，可以提前阅读夏洛蒂的《简爱》。其二是阅读心理上、情绪上的准备。如，学习《轮椅上的霍金》，大体上了解一下霍金的生平事迹，激发学生敬佩霍金的思想感情，为第一阶段激起感情共鸣做好铺垫。在这一阶段，学生如果遇到不明白的问题，可问老师，可问家长，可上阅览室查阅资料，可上网查阅，