小学低段写话教学
低段的写话是孩子语文素养的基石、低段的写话训练在语文教学中占有非常重要的位置，因此，如何提高孩子的写话能力成为教学中一个很关键的问题。本文就该问题表述自己的一些看法。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。然而对于低段学生来说，刚开始接触写话，很多学生每每提到写话就感觉很是头疼，根本就无从下手。因此作为一名老师，在平常的教学中应通过各种方法努力加强重视培养学生的写话能力，并努力为他们搭建平台，激发写话兴趣，提高学生写话能力。
一、培养学生写话兴趣和自信心
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”的确，要培养学生轻松写话的能力，兴趣是最好的老师，是最直接的动力。现在很多学生不喜欢上语文课，其主要原因就在于孩子们怕写作文不想写作文。在他们看来，写作文是件很难的事情，根本不知道怎样去写，以至于随便应付老师留下的作文作业。因此，培养学生写话兴趣加强学生写话的自信心是低段教学的首要重要
任务。
(一)通过“写日记”，激发写话兴趣
提倡学生写日记。在低段教学中首先要让学生爱上写日记，不把写日子看作学习上的一种负担。在最开始的时候，可以让学生以日记的形式进行写话，没有具体的格式和内容要求，学生想写什么
就写什么。可以从学生最熟悉的人或事或场景人手，引领学生进入真实的生活场景写照，唤起他们真实的生活体验，产生“我要说”的激情。比如说，第一次写话可以选取学生最熟悉的人，可以让学生介绍自己的爸爸、妈妈、爷爷奶奶，或者可以选择他们最感兴趣的小动物来介绍。这样学生就不会觉得无话可说，让学生在不知觉中轻松写几句或者一段话，消除他们心中写话的神秘感，以及发现原来写话是件很简单的事。
(二)引入“图片”，培养写话兴趣
小学低段的孩子正处于最富想象力的年龄段，课本里的插画能让孩子的想象力与创造力得以自由驰骋。在我们日常的生活中经常会看到有些孩子说话绵延不绝出口成章，然而在写话的时候却甚感头疼无从下笔。这是为什么呢?因为在实际生活中“写”的时间要比“说”的时间少很多，实践经验少又怎么能够很好的运用呢?所以，我们可以指导学生从看图说话入手，引发学生写话的欲望。实验教材中编排了许多图画。这些生动鲜活的图画为孩子们的写话创作提供了富有挖掘空间的素材，成为学生写话练习的阵地。
(三)激励赞美学生，增强学生自信心，激发写话兴趣
老师在对学生写话作业进行查看的时候，要放低标准，多以赞赏的眼光对学生的作业进行评价，对学生写话作品进行批阅的时候，要多一些鼓励的语言，尽量避免批评缺点，对不好的地方要多一些婉转的语言指出，以增强学生写话的自信心。于此同时，在教
学中可以采取让全班同学进行作业交换评价的方式，让同学之间互相自由的交流，由孩子们自己指出同学写话作业中号的地方以及不好之处，共同改正进步。让学生在一种轻松的氛围中进行写话训练，使其不再对写话有害怕的心理，以此来调动学生写话的积极性，激发学生写话的兴趣。
二、加强学生阅读，为以后的写话做好基础
在低段教学中，老师应该采取各种方法使学生知道多读书的好处，引导学生能够经常进行阅读，包括我们现在所学的语文课本、低段学生作文以及所有适于低段学生阅读的课外书，比如儿童故事书、童话故事、连环画、优秀作文等等，以此来加强学生的阅读量。同时，可以每周抽取两节课的时间，专门让学生讲述自己所读的书，自己理解的故事以及孩子自己心理的想法，在全班同学中进行相互交流，以此来积累阅读量，为以后的写话积累了素材，打好了基础。
三、加强训练，潜移默化
除了课堂教学对学生进行写话训练，老师应该抓住各种机会方法对学生进行训练。可以给学生多创造一些自由的时间，让学生进行自由交流，比如自己读过的书，书里讲的什么故事，读过之后又什么想法，说一说自己所见所闻。可以让学生先分成几个小组，让学生先将给小组中的成员伙伴听，然后谁讲的好再推荐到班级上讲给所有的同学听。然而在学生中肯定会有不少的孩子比较害羞内向，老师可以鼓励他们不必到讲台上先可以坐在自己的座位上讲给
其他学生听，多几次之后再慢慢引导鼓励他们走向讲台。在学生讲的时候，其他的同学要认真的听，在讲完之后再由其他同学交流讲出这个学生讲的好的地方，对学生进行鼓励。老师在这个过程中要努力为学生营造出一个轻松愉快、温馨、积极活跃的氛围，使所有学生都能从不敢说到愿意说再转变到会说的目的，使得所有学生都能够积极的参与进来，这样以来就能够使学生得到锻炼，为以后的写话打好基础。
四、循序渐进，稳步提高学生写话能力
在教学中对学生进行写话训练之前，应该先降低难度，从简单的词语造句开始着手，给出一个词语，让学生根据一个词语写一句话，然后老师在这个基础上引导学生把这句话完整清晰的说出来。例如，以“妈妈”为例让学生写出一句话，有学生应该会写：我的妈妈很漂亮。然后，老师可以在这个基础上及时对学生进行引导(你的妈妈长什么样子，哪个地方最漂亮，爱不爱自己的妈妈等等)，让学生在原来写的基础上进行扩展，一步步训练学生的写话能力，由容易逐步增加难度，使学生写话能力得到稳步提高。
在学生能写出一句或几句通顺的话后，再对学生的要求适时进行适时的提高，比如规定写某一方面主题的内容。如给出一幅画，以回答问题的形式写出相关内容(什么时间，有哪些人，在什么地方做什么)等等。通过这样的训练，使学生能恰当地把句子联系起来，表现一个方面的主题。
“写话教学是学生、教师、语言之间的对话过程。”只有学会尊重孩子，利用他们生活中各种丰富的素材，有效整合课程资源，教师才能唤醒孩子们的童真，激励他们用充满童趣的语言来表达这个多彩的世界。总之，低年级写话教师需要加以适当的点拨和鼓励，把培养学生兴趣放在首位，充分抓住各种契机，为学生的写话搭建平台，使学生写话能力不断得到提高。
小学低段写话教学策略 小学低年级是学生研究写作的启蒙阶段，是小学作文教学的重要基础。在实际教学中，老师们往往遇到一个两难问题：在语言表达方面提出过高的要求，则有可能使学生产生畏惧心理；若一味强调兴趣，降低语言表达的质量要求，又会影响写话的整体水平。那么低段写话教学究竟该如何进行？《语文课程标准》对于第一学段写话的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”我认为，在这个阶段首先要培养学生写话的兴趣和自信心，抓住写话契机，让学生觉得有话可说的状态下写话，在此基础上练好书面语言表达的基本功，使学生的写话水平稳步提高，才能为第二学段研究作奠定基础。我结合教学实际，谈谈自己对于低年级写话教学的一些粗浅体会。 一、加强积累，充实语言库存 朗读与背诵，是研究语言的好办法，能够提高学生理解文字的能力，促进写作，规范学生的书面语言，积累语言。教材中的课文大多文质兼美，富有童趣的语言读来琅琅上口，深受孩子喜欢。在研究课文的时候，让学生把自己喜欢的词语或句子找出来，读给同学听。有些描写精彩的段落，熟读成诵。
好记性不如烂笔头”，在引导学生读的过程中教会学生积累好词佳句，进行“采蜜”。结合《笋芽儿》一课后的练“读读抄抄——我从课文中找到了描写春光美好的句子，还抄下来了。”我教学生如何采蜜：先用心读课文，再用笔标出你喜欢的好词好句，最后把这些好词好句抄写在本子中。采完“蜜”后读给同桌同学听，互相交流。逐步培养学生主动积累词语的惯，有利于丰富学生的词汇，不断充实语言库存，发展学生的语言。 二、仿写入手，规范运用语言 XXX先生曾说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”特别是低年级学生，他们生活经验贫乏，语言积累不丰厚，写作方法没掌握，写话对他们来说的确有些困难。让学生模仿课文写话，不失为作起步阶段一种快捷而行之有效的好方法。现行教材中课文内容浅显易懂，语言厚实多彩，表达规范得体。教师在讲授中要有敏锐性，及时发现可供给训练的文本，抓住契机，引导学生测验考试进行仿写练。鼓励学生也来做一回小作家、小诗人，充裕激发表达的欲望，在发散思维的同时进行语言训练。 三、看图写话，学会观察与想象
小学语文低段写话教学策略浅谈（胡勇）5篇 第一篇：小学语文低段写话教学策略浅谈(胡勇) 农村小学低段写话起步教学策略浅谈五通桥区蔡金小学胡勇2013年3月 农村小学低段写话起步教学策略浅谈 【内容摘要】：在我们的传统教学中，写作教学是从三年级开始，因此，很多时候，我们就忽视了在一二年级的写作训练，只片面地理解“以识字为重点”，不注意培养学生的说话、写话能力。到了三年级，突然要求学生习作，这就成了空中楼阁，形成教育短板。作为一所农村小学，低段写话教学的宗旨就是把学生从被动的知识接受者转变成为知识共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，培养学生独立阅读、写话、独立思考的习惯和能力，为学生将来自学更多的知识和技能打下坚实的基础，真正使学生对写话有兴趣，会写话。抓好写话起步教学意义非常重大。 【关键词】：农村小学 低段写话 起步教学 策略浅谈【正 文】：语文新课标提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”这充分说明了写作在语文教学中的重要性。但在我们的传统教学中，写作教学是从三年级开始，因此，很多时候，我们就忽视了在一二年级的写作训练，只片面地理解“以识字为重点”，不注意培养学生的说话、写话能力。到了三年级，突然要求学生习作，这就成了空中楼阁，形成教育短板。《语文新课程标准》对1～2年级的写话了明确的：“强调有兴趣、想写，写想象、写认识和感受。”为此，我们应该充分认识到一、二年级是小学生写作的起步阶段，也是儿童智力发展、语言发展的最佳时期，抓好写作起步教学非常重要。
作为一所农村小学，在如何落实新课标的精神，真正使学生对写话有兴趣，会写话，我在小学语文低段写话起步教学中有如下感受。 一、训练写话技巧，养成良好写话习惯 孩子们刚小学，初步接触写话，难免会下手，不知以何写起，怎样写？面对这些困惑，老师及时引导，那么孩子们对写话的兴趣可能会消失在萌芽。为了防止情况发生，老师教会孩子们写话的技艺。 1、明确写话内容的结构，让学生一目了然在写话训练前，有的老师就告诉孩子，写这段话先写，接着写，然后写……学生的年龄特点，对老师的倡议很难一下消化运用，老师纸上谈兵，收效不佳。如果我们采用板书或投影写话内容的结构让学生一目了然。如看图写话训练，在图画旁边注明：“ 看看图上都有谁？在地方？在干些什么，再写下来。”学生看了这些提示语，对写话的内容把握更清晰，更容易下笔。 2、句式，有助写、完整的话 写话训练时，常常孩子们写的话前言不搭后语，句子不通顺。怎样解决这些问题呢？我们不妨采用下列形式“在写话前，给孩子句式，如：有时……有时……，有的……有的……还有的……，先……接着……再……。”有了这些句式，孩子们写话会更有条理，更完整。 二、抓好文字训练，夯实写话基本功 1、首先要在阅读教学中积累词语。范文中出现的好词，要引导学生结合上下文和生活实际了解意思，只有真正理解了，才会运用。 2、其次应该鼓励孩子多阅读，让他们在大量的阅读中去积累词汇，感悟语言文字的优美。 3、加强句子训练。句子训练的基本要求是：通顺。为了达到这一目的。教师应该研究第一学段应该掌握多少种句型。有的研究者认为应该掌握9种，现推荐给大家，希望能有所帮助。即：连续结构、递进结构、因果结构、转折结构、并列结构、主从结构、点面结构、总分结构、概括与具体结构。教师可根据课文中出现的句式分类逐项训练。 4、联系写话实际，针对某句话，某段话在讲评时进行如何语言表达的训练。例如有同学在写一个孩子打针时这样说：星期天，小明去
小学低段写话教学策略 小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。但是农村小学学生由于语言储备较少，教师指导起来也无从下手，所以教师对写话多半就不够重视，认为学生的习作训练应该从三年级才开始，一二年级训练为时过早，使得学生写出来的话常常苍白无力。这样小学低段写话教学就成了一种形式，根本没有起到实质性的效果。《语文课程标准》对小学低段写话教学就提出了明确的要求：“1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”【1】 一、激发写作兴趣 课标提出低年级要培养学生对写话的兴趣和喜欢写话的目标。瑞士教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”【2】低年级如何培养孩子的写话兴趣呢？ ㈠创设情境，激发兴趣 崔峦老师在谈课程改革中的习作教学时也明确指出：低年级的写话教学要采取多种办法，激发学生的写话兴趣。每一个学生一旦对写话产生了兴趣，充满自信，习作教学就成功了一半。【3】因此我就为他们量身定做，设计、提供一种具体的生活情景，让学生设身处地的感受，再引导他们把这种感受记录下来，让他们有想写话的冲动。爱玩是孩子的天性，不妨用游戏、表演的教学模式扶学生走一走，喜闻乐见的游戏和表演成了驱散孩
子写话恐惧的良药，每一个孩子都会情不自禁地参与进来。在玩中大大的激发了孩子的写话兴趣。 ㈡指导观察，培养兴趣 “授人以鱼不如授人以渔。”这句话突出了方法的重要性。在低段写话教学中，要教给学生观察的方法。如在写喜欢的小动物时为了使学生有一个直观的形象更加方便交流，我就专门在网上下载了小鸡出生的一个视频，引导学生按一定的顺序说发现。如小鸡破壳而出到完全自由的顺序，小鸡的样子从部分到整体的观察顺序等。再指导学生把说的内容写下来，此时一个个精彩的片段诞生了：“小鸡破壳而出了！蛋壳裂开了，小鸡使劲的挤出来，全身湿漉漉的，好像刚从水里捞出来一样。”“‘丑小鸭’变成美丽的小鸡了！毛茸茸的身体，圆圆的脑袋，黑黑的眼睛好像珍珠一样，美丽极了。”这样不仅让学生在写话的时候知道按照一定的顺序来写，在这个过程中也培养了学生的写话兴趣。 ㈢画话结合，提高兴趣 爱画画是孩子的共同点，而“画画+写话”也是学生喜欢的一种有趣的想象写话形式。画画对学生来说，有基础，有趣味，容易抓住特点，画好后再写写画的意思，用画画的乐趣消除写话的枯燥。如在妇女节、教师节等节日到来之际，我鼓励孩子自制卡片并写上对妈妈、老师的赞美、问候、感激的话语，来表达他们的感恩之情，这样既提高了孩子的写话兴趣，又渗透了情商教育和人文关怀。 二、拓宽写作资源 低年级学生怕写作的主要原因是识字量少，语言水平不高，为没有材
小学低年级看图写话教学方法 第一篇：小学低年级看图写话教学方法 看图写话五步曲 小学作文教学一直是小学语文教学中的重点、难点，也是长期以来让学生最感头疼的事。小学低年级作文能力的培养，应该从看图写话训练起步，看图写话是作文最初步的训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。 十余年来，我一直任教小学低年级语文，如何指导学生写好看图写话呢？这几年来，我在自己的教学实践中总结了以下五个方面： 一、认真看图，培养观察力 看图写话，顾名思义就是就是要用眼睛看，看是基础。就是指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，观察是人们增长知识、认识世界的重要途径。观察能力的发展是思维、表达能力发展的基础和前提。看图说话之前只有经过认真仔细地观察才能有深厚的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。学会观察和分析各种事物，就等于交给他们一把认识世界的金钥匙。但对于小学低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的，他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序。这就需要我们老师在旁边好好引导，教给他们观察的方法。首先引导他们看图要有顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左：或从中间到四周。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。再从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等等。使学生做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。 二、合理想象，培养想象力 看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，我们要
小学低年级语文写话教学策略 小学低年级语文写话教学是培养学生语言表达能力和写作能力的重要环节。下面将介 绍几种有效的教学策略。 一、情境创设法： 在语文写话的教学中，可以通过创设情境的方法激发学生的兴趣。教师可以通过提问、讲故事等方式引入话题，并模拟情境，使学生置身于实际情景中，感受到写作的乐趣。在 教学中可以讲述一个有趣的故事，然后让学生自己编写故事的结局，从而激发他们的写作 欲望和创造力。 二、示范引导法： 示范引导是教师在教学中表演写作过程，引导学生写作的方法。教师可以以讲故事或 描述图片的形式向学生展示如何进行写话，表达自己的想法和感受。引导过程中，教师要 逐步解释写作的步骤和技巧，帮助学生理解如何组织语言和句子。还可以采用合作写作的 形式，让学生共同参与撰写一篇文章，通过集体智慧来培养学生的写作能力。 三、主题展开法： 在教学中，设立一个主题，并围绕主题展开一系列的写作活动，可以帮助学生更好地 理解写作的目的和内容。以“我的寒假生活”为主题，教师可以引导学生思考和描述寒假 中的一个活动，然后通过写作的方式来呈现。通过主题展开的方式，学生可以在写作中进 行思考和整理，提高他们的逻辑思维和组织能力。 四、作品鉴赏法： 让学生在学习过程中接触一些优秀的作品，通过欣赏和评价来激发学生的兴趣和写作 欲望。教师可以引导学生阅读一些经典的儿童文学作品或其他优秀的小学生作文，然后进 行学习和讨论。通过学生的参与和思考，帮助他们学习和模仿好的写作技巧，提高自己的 写作水平。 五、巩固练习法： 在语文写话的教学过程中，要注重巩固学生的写作能力。教师可以布置写话作业或进 行写作练习，并对学生的作品进行评价和指导。通过复习和训练，帮助学生形成良好的写 作习惯和技巧，提高他们的写作水平。 六、评价反馈法：
浅谈农村小学低年级写话教学指导（范文模版） 第一篇：浅谈农村小学低年级写话教学指导（范文模版） 从一句话开始———浅谈农村小学低年级写话教学指导 著名教授钱理群曾说：“语文应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。”可一提到作文，很多学生便骚手挠耳，哎声叹气，不知从何下笔。为什么学生会是这样的反应呢？“本者根也，根者本也。根本不培，何期美果乎？”低年级写话是作文的起步，假如从小学一年级就有意识地培养学生的写作兴趣与写作能力，学生也许就不会有那么多感慨了。我觉得低年级学生的写话指导，应从一句话开始。对于农村小学学生，这一点尤其重要。 一、听懂一句话 在许多语文课上，我们都能看到这样的情景：在精心创设的情境面前，孩子们争先恐后，急于表述自己观点。当老师喊别的同学发言时，他们会发出一声长长的叹息，然后与前后左右同学窃窃私语；或没等别人说完，就跳着喊着举起了手……课堂上一片热闹。真正能坐着倾听别人讲话的孩子不多。缺少了“倾听”的语文教学，我认为是很大的遗憾。 “倾听”是语文教学的重要内容之一。只有会听、听懂、能听出问题，才叫善于学习。因此，“听”是语文教学的第一步。写话教学首先也要教会学生善做‘倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往写话的桥梁，提高写话的质量。 1、引导学生听清意思 我对一年级学生提出上课要“眼睛看老师，耳朵听老师讲话”的要求。最初，课堂上老师提问或同学讲话后，可以问问他们，老师提的是什么问题，你的同桌说了什么或要求把刚才两个同学说的答案再连起来说说等，让学生就听的内容进行简单的重复。以此引导学生去努力听清别人讲话的内容并有意记忆，为进一步的说话和写话教学打下基础。 有时我还会“无意”间坐到“听众”席，真诚地和他们一起聆听，
快快乐乐学写话，轻轻松松习作文 ——小学低年级写话教学策略 一、写话教学基本目标及意义 (一) 基本目标: 1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 (二)意义: 1、培养学生书面表达的兴趣。写话是最基础的作文，是让儿童用简单连贯的言语表达他们熟悉的现实的和梦幻的生活。由于所写句式简单，内容或是贴近生活实际，或是趣味盎然，能很快让学生进入情景，使学生乐说、乐写，想说、想写，以培养起学生对写话的兴趣，树立书面表达的自信心，使学生对写话直至今后的习作产生浓厚的兴趣。 2、减缓中年级习作训练的坡度。低年级写话是习作起步的“前奏曲”，主要练习写句子、写话。包括：用学过的词语写句子；观察简单事物或图画以后写几句话；用句子（也可以配上简单图画）表达自己的所见所闻、自己的感受或祝福（如，自制贺卡）；能写条据（如，留言条），能写简单的日记。从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文，由易到难。可以为顺利地进入中年级习作训练消除心理压力，减缓习作训练的坡度，循序渐进地进入习作训练。 3、进行初步的语言实践，培养学生良好的语言能力。写话是学生认
识世界、认识自我，进行创造性表述的起步练习，是一种“我手写我口”的语言实践活动。教学中通过说写结合、画写结合、读写结合等方式，为学生铺设具体的语言训练点，最终通过反复的言语实践，初步尝试表达出自己对世界的认识和感知。从而为中高年级语言表达积累经验，推动与促进学生写话、语言表达、阅读与习作等综合能力的提高。 二、写话教材的编排特点 （一）整体性特点。低年级段写话内容，形成一个相对比较完整的体系。这个体系是循序渐进的，也是遵循儿童语言发展规律的。1．由说到写。从一年级说（说词语、句子）到二年级的写（一句话、几句话），由说到写，说写结合，逐步训练由口头语言转化为书面语言。使学生做到“我口说我心，我手写我口”。 2．由词到句。从说、写简单的短语到用词说、写一句话和几句话。如一上《平平搭积木》很多很多的房子很高很高的山，用“很……很……”练习说短语。一下《称象》用“一边……一边”说话，《小蝌蚪找妈妈》用学到的词语“已经”练习说话，二上《难忘的一天》用“仔细地”写句子《窗前的气球》用“可爱的”“高兴地”写句子等，由词到句，逐步提高。 3．由易到难。从教简单的句式到教复杂的句式，从写一句话到写几句话、一段话、一篇短文，分层次落实课标。如在标点符号方面，从简单的句号到问号、感叹号，通过例句、比较、填空等形式渗透标点符号在表达中的作用。在表达方式上，由简单的“谁干什么”到学习
专题讲座： 小学低段学生写话训练 一、借助口语交际，以说促写 叶圣陶先生曾明确提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”他认为：嘴里说的是一串包含着种种意思的声音，笔下写的是一串串包含种种意思的文字，那些文字就代表说话时时候的那些声音。 在低年级，口语交际是一项重要内容，教师要利用这一凭借的优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。比如“向你介绍我家”主题口语交际，在对话交流后，教师让学生写话，多数学生能围绕主题，从家居、成员、特点各方面写话，某种程度是课堂口语教学发言的再现。 二、借助句式训练，练习写句 低年级学生习作以写句和写话为主。写话，不仅要求学能写流利、通顺、正确，还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。我们应该从学生的学习实际出发，在一二年级学生写话的起步阶段，认真在教学中挖掘典型的句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平，学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。主要用两种情况，一是句型模拟训练。比如学习到疑问句、感叹句、因为——所以句式、连词成句等，让学生练说仿写。二是词语仿写运用。教材中蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了方便条件，如：
AAB式、ABAB式、AABB式等，不失时机的让学生进行填空训练。大量的句式训练为学生写句打下坚实的基础。 三、借助实物演示，引导写话 学生写话质量的好坏，与教师的指导紧密相关。对于低年级学生生活经验不多、知识视野不丰富的背景、表达水平处于起步阶段的现实，教师在指导学生写话时，要从有利于学生形象感知的情况入手，创造积极条件，指导学生写话。借助实物演示，引导学生写话就是一种很好的手段。像我经常带着水果，玩具、卡片，来让学生看一看、拿一拿、评一评、尝一尝，由于有了直观的凭借，学生感到有话可说。这样的题材贴近了学生生活，学生比较容易下笔。如一次上课，我带来了一条香蕉，在课堂上演示，分成不同姿势让学生写写像什么。交流的时候，体现在学生笔下的香蕉，有的写像挂在天上的月亮，有的写跟小船的样子差不多，有的写像弯弯的豆角。就这样，学生兴趣来了，产生了欲罢不能的感觉。 四、借助生活观察，引导写话 生活是习作的源泉，要引导学生提高写话兴趣与水平，很重要的一个环节，要引导学生贴近生活、观察生活，自由地用笔记下自己的生活所见所想。引导学生贴近生活进行观察，可以有几种作法：一是确定范围，连续观察。教师规定一个较宽的范围，让学生选择自己喜爱的事物观察，写下自己的观察积累，比如让学生观察《我家的小动物》，每于就自己的观察写话。（不给学生限制多少句，能写多少就写多少，能成段就成段）。二是定点观察，详细写话。教师可以根据
小学低段写话教学 低段的写话是孩子语文素养的基石、低段的写话训练在语文教学中占有非常重要的位置，因此，如何提高孩子的写话能力成为教学中一个很关键的问题。本文就该问题表述自己的一些看法。 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。然而对于低段学生来说，刚开始接触写话，很多学生每每提到写话就感觉很是头疼，根本就无从下手。因此作为一名老师，在平常的教学中应通过各种方法努力加强重视培养学生的写话能力，并努力为他们搭建平台，激发写话兴趣，提高学生写话能力。 一、培养学生写话兴趣和自信心 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”的确，要培养学生轻松写话的能力，兴趣是最好的老师，是最直接的动力。现在很多学生不喜欢上语文课，其主要原因就在于孩子们怕写作文不想写作文。在他们看来，写作文是件很难的事情，根本不知道怎样去写，以至于随便应付老师留下的作文作业。因此，培养学生写话兴趣加强学生写话的自信心是低段教学的首要重要 任务。 (一)通过“写日记”，激发写话兴趣 提倡学生写日记。在低段教学中首先要让学生爱上写日记，不把写日子看作学习上的一种负担。在最开始的时候，可以让学生以日记的形式进行写话，没有具体的格式和内容要求，学生想写什么
就写什么。可以从学生最熟悉的人或事或场景人手，引领学生进入真实的生活场景写照，唤起他们真实的生活体验，产生“我要说”的激情。比如说，第一次写话可以选取学生最熟悉的人，可以让学生介绍自己的爸爸、妈妈、爷爷奶奶，或者可以选择他们最感兴趣的小动物来介绍。这样学生就不会觉得无话可说，让学生在不知觉中轻松写几句或者一段话，消除他们心中写话的神秘感，以及发现原来写话是件很简单的事。 (二)引入“图片”，培养写话兴趣 小学低段的孩子正处于最富想象力的年龄段，课本里的插画能让孩子的想象力与创造力得以自由驰骋。在我们日常的生活中经常会看到有些孩子说话绵延不绝出口成章，然而在写话的时候却甚感头疼无从下笔。这是为什么呢?因为在实际生活中“写”的时间要比“说”的时间少很多，实践经验少又怎么能够很好的运用呢?所以，我们可以指导学生从看图说话入手，引发学生写话的欲望。实验教材中编排了许多图画。这些生动鲜活的图画为孩子们的写话创作提供了富有挖掘空间的素材，成为学生写话练习的阵地。 (三)激励赞美学生，增强学生自信心，激发写话兴趣 老师在对学生写话作业进行查看的时候，要放低标准，多以赞赏的眼光对学生的作业进行评价，对学生写话作品进行批阅的时候，要多一些鼓励的语言，尽量避免批评缺点，对不好的地方要多一些婉转的语言指出，以增强学生写话的自信心。于此同时，在教
小学低年段写话教学的问题及对策 小学低年段写话教学是培养学生语言表达能力的重要环节。由于学生年龄小，语言能 力有限，写话教学中常常面临一些问题。下面是一些常见问题及对策。 问题一：学生写话能力较弱，作文内容单调、毫无创意。 对策一：创设情境激发学生的兴趣。引入有趣的情境、故事、图画等，激发学生的兴趣，帮助他们开展写话活动。通过观察图片，引导学生发现问题，写下自己的观察和想法，培养学生思辨和表达能力。 对策二：开展写话的多样化活动。利用绘本、影片、音乐、游戏等多种形式进行写话 活动，帮助学生感受不同的文化、情感和故事，并由此拓展他们的写话内容和创意。让学 生以动物为主题编写寓言故事，学习动物的习性与智慧，并利用这些知识展开创作。 问题二：学生写话时语法、词汇错误较多。 对策一：营造语言环境。在课堂中创设有益于语言学习的环境，常用英语板书、卡片 等展示词汇、句型等，通过有趣的游戏和角色扮演让学生积极参与，提高他们的写话能力。利用卡片游戏让学生正确搭配句型，增加他们的语法意识。 对策二：引导学生进行文本分析。以课文、绘本等为例，引导学生在进行听、说、读 的基础上，认识到句子的构成，学习正确的句式和词汇搭配。通过课文分析，使学生能够 在写作时借鉴和运用这些句式和词汇。 问题三：学生写话时缺乏条理性和逻辑性。 对策一：进行思维导图。在写作前，引导学生进行思维导图，明确写作要点和框架， 提高学生的思维顺序和组织能力。通过整理思维导图，使学生能清晰地表达自己的想法和 观点。 对策二：进行写作规范指导。通过讲解不同类型的作文的写作结构，如记叙文、描写文、说明文等，教授学生写作中的规范和逻辑，引导学生按照写作结构进行表达，提高他 们的条理性和逻辑性。 问题四：学生缺乏写作的习惯，不愿意长时间写作。 对策一：鼓励学生多读多写。培养学生积极读书的习惯，提高他们的写作素材和文学 积累。为学生提供多样化的阅读材料，鼓励学生模仿优秀的作文，激发他们的写作兴趣。
小学语文低段写话教学浅见 《语文课程标准》指出：作文教学在小学分为两个阶段：1-2年级为“写话”，3-6年级为“习作”。由此可见，低年级的写话是习作教学的起步阶段。一二年级写话要求学生“有兴趣，写 自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和 生活中学到的词语；根据表达需要学习使用一定的标点符号。但对于小学低段年级的孩子来说，这是一个难点。 那么如何突破难点，让孩子有兴趣写、敢于写并爱上写话呢？经过多年的学习实践总结出低 年级写话训练“四部曲”。 一、创设情境，让孩子学会观察 学会观察，是低段孩子学会写话的关键。观察人物，可抓住肖像、衣着、神态和言谈举止进 行观察，从而体会人物的内心活动等；观察植物，除了通过视觉了解形状、颜色、姿态等还 可以通过嗅觉闻它的气味等等；观察动物则可从外形、动作等方面进行观察；要使学生学会 观察，教师必须善于创设情境，根据写话要求，教给孩子从主到次、从左到右、从上到下等 有顺序地观察。同时引导孩子做好立意、选材等方面的有意识的启发。如教孩子描写人物时，我请一位孩子，拿上一颗糖果上台表演，以见到糖果——剥开糖纸——吃糖果的顺序观察人 物神态动作后先训练学生有顺序地说话练习，这个说话过程同时也是学生交流、师生交流讨 论的过程。在这个过程中孩子语言、思维得到了发展。又如：在教学一年级看图说话《小兔 运南瓜》一课时，我先让孩子们有顺序地观察图上有哪些动物？他们分别在干什么？在引导 学生按一定的顺序去观察它身体各部分的结构、样子，再观察它的动作以及运南瓜时的神态、动作以及心理活动时的样子等，在观察中适时启发、引导，使孩子获得第一手写作材料。 二、敢于放手，让孩子大胆想象 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切， 推动着社会进步，它是知识进步的源泉。”童话大王郑渊洁，想象力超强，他的成功就是因为他的想象力，有时完全是不合理的想象，诸多事实证明：人也是因为敢胡思乱想而成功的。 那么我们的老师应该要求孩子们大胆地想象，不要因为你觉得不合理、不能接受就否定孩子，这样只能使孩子们成为简单重复别人的机器。教学时，我会结合课文内容，适时地进行续写、想象、童话口述等多种形式，给学生一个自由想象，任意发挥的空间，训练学生的想象能力，提高学生的写话兴趣。同时我还经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培 养他们的想象创造能力。如：“夜幕降临，星星眨着疲惫的眼睛，人们也渐渐进入了梦乡。玩具柜里却说起了悄悄话……”请学生编对话，小组合作口述故事……，孩子们在合作交流中互相 启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习、充分表现的机会，有了自由想象的空间，激发想象思维和写话兴趣， 孩子们也会乐于动笔了。 三、鼓励积累，丰富孩子语言 《语文课程标准》强调：“语文教学应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”高度重视学生的语言积累，既有利于写作交流，更有利于提高其语文综合素质。“不积跬步，无以至千里”，只有大量的积累才有可能得到质的提升。没有大 量的语言积累，孩子们是无法更好地进行口头和书面表达的。但大多孩子缺乏自觉性，教师 和家长不断的鼓励和督促，才能帮助他们更多更好地积累语言，提高语言的储备量。在语文 教学时，我会布置学生每天读优秀文章、摘录好词佳句、作标注、写简短体会，并做定期指导。同时鼓励孩子每天向同学推荐课外自己喜欢的名言、古诗词、儿童诗歌，并熟读成诵。 也会组织一些语言实践推荐会，在活动中，提高学生自觉积累的兴趣和积极性。语言来自生活，我会鼓励孩子们在生活中领悟、积累。比如在互联网上查阅资料、访问他人，在旅游或
浅谈小学低段写话教学的策略 近年来，研究表明，“能力”的培养在小学低段教育中越来越重要。其中写作能力的 培养尤为重要，它不仅涉及语言表达、思维能力等基本素质，还深入影响了学生的学习质量、心理健康以及未来职场竞争力。因此，小学低段写话教学，成为了我国教育领域的一 个重要课题。那么，如何提高小学低段学生的写作能力，成为了值得探讨和研究的问题。 本文将围绕这个话题，探讨小学低段写话教学的策略。 一、激发学生写作的兴趣 学生对于写作缺乏兴趣是写作困难的主要原因；相反，如果学生对写作有浓厚的兴趣，写作的质量就会有所提高。因此，教师在教学过程中不仅需要培养学生的写作技巧，还要 注重激发学生的写作兴趣。具体而言，可以从以下两个角度来实现： 1.让学生了解与写作相关的知识 教师可通过多媒体、小组讨论等方式，让学生了解与写作相关的知识；比如，通过介 绍作家的生平、作品中的情节和人物形象等，让学生对文学艺术产生浓厚的兴趣。同时， 教师还可以介绍一些写作工具，例如字帖、词语卡片等，让学生在写作时得到一定的指导 和帮助。 2.创造多元化的写作主题 教师在教学实践中，可以为学生创造多元化的写作主题。例如，既有情境作文、议论文，也有描写人物、事物、风景的写作主题；既有日记、周记、月记，也有搜集素材、编 写文章的主题。学生可以根据自己的兴趣和特点，选择最喜欢的写作方式和主题去创作。 二、培养学生的写作结构 作为语言表达的重要形式，写作结构对于学生的写作成绩有着至关重要的影响。因此，教师在教学实践中，需要注重培养学生的写作结构。具体而言，可以从以下两个方面实现： 1.掌握基本的写作结构 教师可以让学生通过分析优秀的范文、阅读名家的作品，掌握基本的写作结构，比如：三段式、五段式等。同时，教师也可以通过教学辅助资料，帮助学生了解一些常用的写作 模板，让学生能够灵活运用这些模板进行写作。 2.尝试多样化的写作结构 在掌握基本写作结构的基础上，教师还应引导学生探索和尝试多样化的写作结构，例如：对话、描写、抒情、议论等，以及借鉴其他领域的创作风格，例如：绘本、歌曲、电 影等。这些方法可以激发学生的创作灵感，帮助学生更好地运用写作结构。
小学低年级写话教学方法浅谈 《语文新课程标准》称第一学段的写作为“写话”，其目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，强调学生把心中所想口中要说的话用文字写下来，即“让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”真正做到“我手写我口”。充分发挥学生的想象力，培养学生运用语言文字的兴趣及能力，为中高年级的习作打下基础。 依托教材，做到言之有法 人教版一年级语文教材大都以图画为主，所选的课文不但语言规范，浅显易懂，而且，富有浓郁的时代气息，蕴含丰富的人文精神和情感因素，为此，我们要充分利用语文课本中的素材，给学生提供一个说话写话的平台。 （1）模仿句式。一年级学生写话要从最简单的一句话开始，必须给学生灌输句子这个概念，尽量培养学生把一句话写完整。具体做法——教师精选课文中的好句子，让学生反复读；然后，教师通过简单提问，让学生感悟到句子的主要部分；最后，让学生照着句子另外写一个句子。比如，“妈妈让我扫地板”，教师待学生读后，提问学生：“是谁？让谁？干什么？”，如果学生实在回答不出来，教师立即出示这样的填空：“（）让（）扫（），这样，学生通过填空，自然领会这句话的主干部分。如果还有学生不能理解，教师就要配合学生用具体动作演示这句话的意思，强化孩子们的直观性。模仿句
式绝不是死板的照猫画虎，必须让学生知道模仿了一个什么动作或者一个什么人。 （2）赏图配话。用图画教学是小学低年级语文教学的主流，据我平时观察，好多老师在教学过程中往往忽视了对文本插图的赏析，我翻阅了一年级的语文课本，差不多每个课都配有一幅或好几幅主题图。我想：对学生进行写话训练，我们何不以这些插图为蓝本，让每个学生根据自己的观察所得、思考所获，可以写一句话，也可以写一段话，及时让学生通过同桌交流、小组交流，分享写话成果。 （3）创编儿歌。好多老师认为，创编儿歌不适合一年级语文教学，那我要问：小学语文课本中为什么还加进去那么多的儿歌供学生学习呢？其实，儿歌是启迪孩子写作思维的一把金钥匙。我读过好多儿歌，常常被其间的文字美、情感真、意境韵所感染，儿歌竟有那么多的贴近儿童化的文字去模仿，三十多年前，我读过的儿歌至今还记忆犹新，比如写公鸡的“大红冠子花外衣，油亮的脖子金黄的脚，要比漂亮我第一”。我想：积极引导学生学写儿歌，这对培养学生浓厚的写作兴趣，提高文字表达能力是有促进作用的。 深入生活，做到言之有物 生活是写作的源泉，小学低年级的学生是通过直观感觉周围的事物，他们是无法用抽象的理性的思维洞察生活，他们往往把生活看得很幼稚。为此，我们的语文教学必须要开放课堂，走出教室，把教学的触角伸入自然界。如何让低年级学生写话言之有物呢？ （1）看一看，及时记下来。
低段写话教学的主要策略和方法 低段写话教学的主要策略和方法 ;;;低段写话教学大致可分为专题写话和日常随机小练笔。专题写话主要是根据教材安排的写话要求，在教师指导下进行“成段成篇”的写话练习。日常随机小练笔则是在阅读、生活中随机进行的各种书面语表达练习。专题写话综合性较强，难度也较大，因此在言语表达方面可适当降低要求，让学生写“放胆文”；随机小练笔相比之下难度较小，有利于培养和发展书面语表达的能力，积累书面语表达的经验，形成良好的书面语感和习惯，因此在语言质量方面应提出明确的要求。下面主要就日常随机小练笔谈一些具体的操作方法和策略。 ;;;1．组词成句的游戏。在一年级学生写字刚起步的情况下，可以通过组词成句的游戏活动，使学生动态生成句子概念，建立句子书写格式的正确表象。如在课堂上由教师提供各种写着词语或标点符号的卡片，让学生以游戏的方式寻找相关的词语和标点符号，组成一个完整的句子。也可让学生分成几个小组，开展找朋友的活动，每个学生分得一张卡片，通过合作组成一个完整的句子。这样的游戏能使学生在没有心理负担的情况下，兴趣盎然地掌握句子的概念，为以后正式写话提供书面语感的心理支撑。 ;;;2．抄写口语记录的练习。写话从本质上讲就是口语的书面记录，即怎么说就怎么写。抄写口语记录就是学生说，教师写或学生抄。这是学生识字不多情况下的一种有效策略。如有位一年级教师，看到几个学生很兴奋地在说着什么，仔细一问，原来有几个小朋友在父母的陪同下到海边玩耍，捡了各种各样的贝壳。在孩子们绘声绘色的描绘下，教师把其中一个孩子的话记了下来，并贴在教室的墙上。那个孩子十分兴奋，大声地读着墙上的口语记录稿，同时自豪地说：“这是我说的话，这是我说的话。”过了几天，他又悄悄地拿给老师一张纸，上面居然是一篇几十个字的汉字夹拼音的写话稿，真正变“要我写”为“我要写”。 ;;;3．抄写词、句、段的练习。从书面语发展的演进过程看，首先是识字学词，然后是连词成句，连句成段，结段成篇，呈现出一条言语单位逐级扩大的发展轨迹。因此，在学生识字不多、写字不熟练的情况下，可充分利用课本资源，让学生抄写课文中的有关词语、句子和段落。通过动手操作，形成词语、句子和段落书写格式化的心理图式。其中，抄写词语要注意词的连写，防止写错别字，因为词语是语言的最基本单位；抄写句子，要在熟读的基础上整句连写，以形成句感，有些字不会写，可以用汉语拼音代替。如：“梨树挂起了金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，dao海fan起金色的波浪，高liang举起ran烧的火把。”抄写段落，要精选典型语段，注意格式的书写规范，教师要对段内句与句之间的连接作适当的讲解，以助于形成书面语感。 4．情景性遣词造句。造句是小学生练习写话的有效途径之一。然而，处理不当很可能变成无意义的机械的文字练习。例如用“高兴”造句，学生写出了“我今天真高兴”一句。单纯从语言的角度看，这句话完全符合语法要求，如果不加引导，学生就会顺势造出“难过——我今天真难过””寒冷——今天天气真寒冷”等句子，这在现实中是屡见不鲜的。其实，这样的造句从语言的角度看虽无可挑剔，但从言语表达的角度看就很成问题，如今天为什么高兴?其实，只要引导得法，学生就会写出具有一定情景性的句子：“今天，爸爸从广州回来，给我买了一架数码相机，我真是高兴极了。”学生一高兴，也有可能写出这样的句子：“今天，爸爸从广州回来，给我买了一架数码相机。这可是我做梦都想要的啊!我激动得扑在爸爸怀里，真不知说什么好。”这个学生高兴得连“高兴”这个词也忘记用了。这时，教师不必苛求，因
浅谈小学低段写话教学的策略 写话是小学语文教学的重要部分，尤其是对于小学低段学生来说，写话教学更是必不 可少。小学低段写话教学的质量不仅直接影响学生后续的写作能力，还能对学生的认知和 思维能力产生积极影响。因此，小学低段写话教学的策略十分关键。 首先，需要针对学生的认知特点和心理特征，制定相应的教学策略。一般来说，小学 低段学生的语言表达能力还不够发达，思维能力也较弱，因此应该采取直观、简单、易懂 的语言来进行教学。同时，需要从学生熟悉的话题入手进行教学，让学生获得感性认识并 产生浓厚兴趣，提高学生的学习热情和积极性。 其次，需要注重细节和步骤的教学。小学低段学生非常注重细节，并且比较容易分心，因此教师需要花费更多的时间进行细致入微的教学。教师可以将写话的步骤分解，逐步进 行教学，注重每个环节的教学细节，从而让学生能够流畅地完成写作任务。 第三，需要提高学生的信心和动力。小学低段学生大多自信心不足，往往对写作会感 到畏惧和厌恶。因此，教师应该通过肯定学生的成功和进步，来提高学生的自信心和动力。同时，通过采用更多的活动形式和多种教具，让学生感受到写作带来的快乐和乐趣，从而 激发学生的学习兴趣和积极性。 第四，需要注意形式和技巧的教学。小学低段学生的写作能力还不够发达，因此需要 注重形式和技巧的教学。教师可以通过讲解范文、进行组织结构的分析和实际操作等方式，让学生熟悉写作的基本技巧和规则。同时，通过反复操练和不断提高，让学生掌握正确的 写作技巧和方法。 综上所述，小学低段写话教学的策略应该以学生为中心，注重学生的认知特点和心理 特征，注重细节和步骤的教学，提高学生的信心和动力，注重形式和技巧的教学。只有采 取正确的教学策略，才能让小学低段学生有效提高写作水平。
低年级写话教学的重点 低年级的学生还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯,所以写 话练习还离不开教师的指导和帮助,教师应有目的地创设情景,激发学生的兴趣,带领学生走进生活,体验生活的乐趣,开展丰富多彩的活动,是指导学 生写话的突破口. 1、创设情境，走进生活 兴趣与情感是学生写话的前提，学生喜欢的是具有一定场景的活动，并且与他们的生活密切相关。比如，一位教师教学“把自己在春天里的发现写下来”时，为了激发学生的体验和感受，让他们有内容表达，乐于表达，敢于表达，确定了引导学生先走进生活，走进大自然，在具体的活动场景中让学生体验的思路。这位教师以“找春天”为主题，带领学生走进大自然，在现实的生活中去感受春天的气息。 2、师生合作，交际互动 有了生活的体验，有了感性的积累，接下来要让学生把自己的所看所想表达出来。学生说的时候，教师不要当听众，要有必要的引导和评论。一是如何让学生发挥想像。学生敢说不等于会说，所以教师倾听学生的发言，同时要抓住典型的语句加以引导。
二是引导学生如何用词，把句子说完整、说明白。学生的词汇积累少，有的用词是一知半解，教师要注意用词的准确训练。 三是鼓励学生参与评价。学生的相互评价，是相互的促进。 3、多说少写，不拘一格 低年级的写话训练应走由说到写、说写结合的路子。写话训练重点不在写而在说，说得有条理，富于想像，表达了真情童趣，基本上就成功了一半但要把所说的话都写下来，对于低年级的学生来说是很难的。如何引导学生把说话的内容写下来，还要有一个过渡的过程，那就是让学生讨论一下怎么写。过去是教师规定的，不顾学生的实际，有基本的框框。而现在是从学生的主观出发的，他们自己商讨怎么写好。学生各抒己见，相互启发，形成了不同风格的作文。 4、写后互评，评后再改 写好作文是一个反复的过程，所以，写后评改很重要。教师要先教给学生怎么修改。怎么改要发挥群体的智慧，首先是拿出典型的作文，最好是写在黑板上，大家都能直观，然后引导学生逐段、逐句地评价，在讨论中让学生感悟，怎么写是最好，最让大家满意的。集体评改后，让学生相互修改，可自主地结对子，鼓励学生写评语，也可以用表情符号来表达满意的程度。最后，让学生根据别人的意见，结合自己的感悟，再自我修改，重新抄写。
看图写话五步曲 小学作文教学一直是小学语文教学中的重点、难点，也是长期以来让学生最感头疼的事。小学低年级作文能力的培养，应该从看图写话训练起步，看图写话是作文最初步的训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。 十余年来，我一直任教小学低年级语文，如何指导学生写好看图写话呢？这几年来，我在自己的教学实践中总结了以下五个方面： 一、认真看图，培养观察力 看图写话，顾名思义就是就是要用眼睛看，看是基础。就是指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，观察是人们增长知识、认识世界的重要途径。观察能力的发展是思维、表达能力发展的基础和前提。看图说话之前只有经过认真仔细地观察才能有深厚的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。学会观察和分析各种事物，就等于交给他们一把认识世界的金钥匙。但对于小学低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的，他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序。这就需要我们老师在旁边好好引导，教给他们观察的方法。首先引导他们看图要有顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左：或从中间到四周。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。再从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等等。使学生做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。 二、合理想象，培养想象力 看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，我们要引导学生通过仔细观察画面，通过老师适当的提问为支点，进行合理想象，使静止的画面尽量动起来，活起来，使单调的画面充实丰富起来。引导学生把不会思维的想象成为会思维的，把不会说话的想象成为会说话的，由一幅图联想到前前后后的几幅图由一个动作联想到前前后后的几个动作，有时，还可以只提供一种情境，让学生的想象自由驰骋。在语文教学中我们要积极引导学生进行思维训练，培养学生创造性思维能力，让学生插上想象的翅膀，使创新成为一种自觉的行动。 但是看图想象也要力求百花齐放，从“异”字入手。因为低年级的小朋友容易受到别人的影响，尽量让学生创新思维，进行大胆想象，想别人还没有想到的，说别人还没有说过的。正所谓“一花独放不是春，百花齐放春满园。” 三、看图说话，培养口头表达能力 口头表达能力是语言实践的重要工具，是书面表达，即写作的有力基础，有利于发展学生的思维。所以我们应该把看图说话当作一个重点来抓，是培养其表达能力的一个重要途径。有目的有计划地进行“看图说话”教学，可使学生在认识事物、口语表达的反复实践过程中，提高读写能力，增强对事物的观察能力和思维能力，进而发展智力。 低年级学生活泼好动，求知欲强，善于模仿，喜欢表现自己，凡事都要问个为什么，具体思维占优势，但是由于没有经过说话训练，表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语，跳跃性很强，有时重复，有时带有语病。在训练时不能操之过急，开始的要点不应过高。 在教学过程中，我注意了以下三点：（1）要让学生先看明白，在想象的基础上，然后组织语言说出来，要求说得有头有尾，要遵循一定顺序，条理清楚，表达完整，声音响亮，并使用普通话。