早期经典游戏理论：精力过剩说，生活准备说，放松。
幼儿游戏与成人游戏的区别：。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
国外游戏：
一、从认识发展的角度分类：皮亚杰。1，感觉运动游戏（0~2岁）2，象征性游戏（符号游戏）（2~7岁）3，结构性游戏（5~7岁）4，规则游戏(7~11岁)
二、从游戏社会性的角度分类：帕登。1，无所用心的行为（偶然的行为）(托班)2，袖手旁观的行为（小班）3，单独的游戏（小班）4，平行的游戏（中班）5，联合游戏（中班)6，合作游戏（大班）
国内游戏：
从教育实践的角度分类1，创造性游戏2，有规则游戏（集体教学游戏）
幼儿游戏的教育作用：1，可以促进幼儿认知的发展2，可以促进幼儿各种能力的发展3，可以促进幼儿社会性的发展
角色游戏的特点：1，与幼儿的社会生活密切联系，幼儿的生活经验是角色游戏的源泉2，具有表征、自主性和创造性的特点，是幼儿富有创造性的想象活动
角色游戏的结构：1，角色游戏中的人2，角色游戏中的物3，角色游戏中的情节4，角色游戏中的规则
角色游戏的指导：1，角色游戏的前期准备2，角色游戏过程中的现场指导3，角色游戏结束环节的指导
表演游戏的定义：表演游戏是指幼儿按照童话或故事中的情节扮演某一角色，用对话、独白、动作、表情等进行表演，再现文学作品内容的一种游戏形式。
表演游戏的种类：1，桌面表演2，木偶表演3，影子戏表演4，小舞台表演
体育游戏的结构:一、游戏动作二、游戏情节三、活动方式1，组织活动2，联系方法四、游戏规则五、活动条件
游戏观察法：扫描法，定点法，追踪法
老师指导游戏前提条件：观察
指导介入方式：平行介入，垂直介入，参与介入
幼儿园游戏的环境：物理环境，心理环境
幼儿园玩具选择标准：具有教育性，具有可操作性，符合安全卫生要求，经济实惠，符合儿童年龄特点。
游戏指导开展形式：。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
学前教育游戏论 一、在汉语中，游戏一词在战国时期的历史文献中即已出现，如《韩 非子.难三》中载有：管仲所谓言室满室，言堂满堂者，非特 谓游戏饮食之言也，必谓大物也。 二、游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动 三、德国的福禄贝尔是教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝 试创立游戏实践体系的第一个教育家 四、德国思想家席勒和英国心理学家斯宾塞将游戏看做是剩余力 的无目的的消耗 五、游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动，游戏是一种 社会性的活动观点是前苏联心理学家和教育家提出来的。 六、杜威提出生活即游戏，游戏即生活的游戏本质观 七、游戏才直观具体地表现为是儿童的主动性、独立性和创造性： 1、游戏是儿童的主动的活动 2、游戏是儿童的独立性活动 3、 游戏是儿童的创造性活动 八、把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有重要理论意义和 实践价值：1、把游戏看做是儿童的主体性活动，强调了儿童 在游戏活动中内部的主观体验即主体性体验的决定性地位，有 助于深化对游戏活动结构的整体和全面的认识2、把游戏看做 是儿童的主体性活动，充分地对游戏活动中儿童能动地驾驭和 控制作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性的主体性 属性予以承认和肯定。3、把游戏看做是儿童的主体性活动，
提示游戏中儿童主体性发展和发展的功能特性，展现出游戏满 足儿童身心发展的需要4、把游戏看做是儿童主体性的活动， 充分肯定了儿童自身作为游戏主体的兴趣、需要、能力等在游 戏中的地位和作用。5、把游戏看做是儿童的主体性活动，促 使我们在促进和引导儿童的游戏的实践中，必须以尊重儿童的 主体性为其根本前提和基础 九、结合学前游戏的理论研究和实践经验，我国教育工作者一般把 游戏的特征归结为以下四个方面：1、游戏是儿童主动的自愿 的活动2、游戏是假想的情景中反映周围生活3、游戏没有社 会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富4、 游戏伴随着愉悦的情绪 十、游戏的特征：1、游戏是由内部动机所控制的行为2、游戏中 儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的3、游戏区别 于探究行为4、游戏区别于工具性行为5、游戏不受外部强加 的规则的束缚 十一、纽曼的游戏特征“三内说”：控制、真实性、动机 十二、克拉思诺和佩培拉的游戏四因素四特证论 十三、表情、动作、活动对象以及言语等通常是活动的外显因素 十四、根据游戏动作的不同性质，我们可以把游戏动作分为探索象征和嬉戏三种基本类型 十五、游戏的动机：内部动机、直接动机、内部控制 十六、游戏性体验可以分为以下几种主要成分：兴趣性体验、自主性
离线作业考核 《比较学前教育学》 满分100分 一、名词解释（每小题5分，共20分） 1.光谱方案：光谱方案是由德纳和费尔德曼教授率领哈佛大学的零点方案工作组和塔伏茨大学的研究小组合作完成的，是一种课程和评估相结合的方案，目的是使每一个儿童的能力与长处在富有材料和活动的环境与教育机会中得到发展。 2.游戏小组：游戏小组是儿童在游戏中观察、学习和参加社交活动的集体，它也是成人的组织，因为成人是小组的支柱，为儿童提出各种游戏的建议，并在工作中使成人自己也得到发展。 3.《幼儿园令》：幼儿园令是第二次世界大战前日本确立幼儿园制度的第一个法令。1926 年 4 月颁布，同时公布《幼儿园施行规则》。此前，日本将有关幼儿园的规定归入《小学校令》实施规则中。大正时期，因幼儿园逐步发展，为发挥其独立性，在 1925 年普查全国幼儿园的基础上，翌年公布此敕令。 4.《费舍尔法案》：1918年，英国国会通过了一项以当时文教大臣费舍尔名字命名的教育法案，即《费舍尔法案》，旨在建立面向所有人的公共教育制度。 二、简答题（每小题10分，40分） 1.简答比较学前教育的意义。 答：比较学前教育的意义是：扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识；推动本国学前教育的变革与发展；帮助世界各国、各地区制定学前教育政策；促进国际学前教育的交流与合作。 2.英国学前教育课程的实施途径有哪些？ 答：（一）一日活动 这是学前教育机构对儿童进行教育的基本途径，尽管不同的学前教育机构，儿童入园与离园的时间、在园时间的长短有所不同。例如，瑞德克利弗 (Radcliffe)医院幼儿园，全日制儿童在园时间近11个小时(07:30—18:00)，半日制上午组儿童在园时间为07:30—13:00,下午组儿童在园时间为13:00—18: 00。学前教育机构在安排儿童的一日或半日活动时，都注意做到：自由活动和有组织的活动相结合，个人活动与小组活动相结合，生活活动与娱乐活动相结合，室内游戏与室外游戏相结合，动态活动与静态活动相结合。 （二）区域活 这是学前教育机构对儿童进行教育的重要途径，英国保教人员认为环境是儿童发展的第三位老师，因
学前游戏论复习(多个名词解释和简答论述) 一、名词解释 1.情景转变：是使儿童的行为脱离它原有的真实生活情景及动作脱离生活背景。（摘自PPT） 2.非专门化玩具：指游戏功能相对不确定，结构性程度相对较低，游戏者可以根据自己的想法和想象自由使用它们的玩具。例如建构性玩具。（摘自《学前游戏论》） 3.专门化玩具：指功能确定，而且玩具本身包含一定的玩法或游戏规则，结构性程度较高的玩具。例如表征性玩具、教育性玩具、运动性玩具等。（摘自《学前游戏论》） 4.游戏性体验：儿童作为游戏的主体，在游戏中总会产生对于这种活动的主观感受或内部的心理体验，它影响着儿童对于游戏的态度和评价，这种在游戏中产生的主观感受或心理体验，就是游戏性体验。（摘自网络） 5.表演游戏：是幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏，即幼儿扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品。 6.象征性游戏：是一种儿童以模仿和想象角色，完成以物代物，以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的各种游戏形式。（摘自《学前游戏论》） 7.结构游戏：也成建构游戏，指儿童运用各种不同的结构材料，如积木、积塑、泥、沙、雪等来构建物体的游戏。 8.感觉运动游戏：亦称练习性游戏或机能性游戏，是发生在感知运动阶段，由简单、重复的动作组成，使感觉和运动器官在运动中获得快感的游戏。（摘自《学前游戏论》） 9.规则游戏：指两个以上的游戏者在一起，按照预先规定进行的、具有竞争性质的游戏。（摘自《学前游戏论》） 10.恩物：是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法则，性质，形状等用简明明白的物体制成的，作为人类了解自然，认识自然地初步训练。 11.游戏场地的空间密度: 包括游戏人口密度和游戏材料密度两部分。它表现为儿童活动空间的大小，并且影响到儿童所能获得的游戏材料（玩具）的数量，也最终影响到儿童的具体游戏行为及儿童之间的关系。 12.学前游戏评价：按照一定的教育目标和教育观，对教育过程中的游戏活动的效果以及游戏的质量和发展水平所进行的价值判断过程。 13.教育游戏化：指以游戏的特点来组织教学，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成有趣的游戏活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。 14.游戏教育化：指用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。 15.游戏常规: 是指在学前班集体中开展活动时，对儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定。 16.亲子游戏:指家庭内成人（父母等）与儿童之间发生的游戏，既是儿童游戏的一种形式，也是亲子交往的一种重要方式。 二、简答题 1.简述我国对学前儿童游戏基本特征的认识。 1、游戏是儿童主动的自愿的活动 2、游戏是在假想的情境中反映周围生活 3、游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富 4、游戏伴随着愉悦的情绪 2.简述游戏对学前儿童智力发展的作用。（课件） 1.游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识；
如何理解“幼儿园教育以游戏基本活动为主”的原则幼儿园以游戏为基本活动，这是一个以价值判断为基础的规范判断，构成这一规范判断 的前提是对游戏活动价值的认识，是对游戏在幼儿教育过程中应当占有什么样的地位的认识，是对游戏与幼儿教育之间关系的概括，是对游戏的教育价值的肯定。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育活动以教育为基本活动，通过多种活动促进幼儿发展”，要求我们做到：“保障幼儿游戏的权利，为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游戏中获得游戏的满足和发展”。 一、游戏的价值 儿童游戏的生活理论明确阐述了“游戏就是儿童的生活，儿童的生活就是游戏”。儿童始终生活在游戏中，它通过虚拟情景以再现成人的社会经验与人际关系，从而使儿童认识周围世界。游戏是儿童的天性，天性永远都是正当的，爱玩的孩子往往蕴藏着更多的潜能。游戏是儿童早期特有的一种学习方式，是儿童的主要活动。游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的最重要途径。儿童游戏的心理发生机制是“本我唯乐”原则的体现，幼儿通过游戏可释放自身的情绪和情感，儿童自主游戏时的心态是最佳的心态，它有助于儿童身体、情感、认知、社会性的发展。孩子的“聪明”从那里来？“从玩中来、从思考中来、从探索中来”，他通过游戏和多种活动在与环境的接触中积极主动的感知、操作、探索、发现，并与人交往，从中获得多方面的经验和能力。因此，从实际意义上说，学前教育的灵魂 就是游戏。 二、保障幼儿游戏的权利 幼儿是具有独立人格的社会的人，是不同于成人的正在成长发展中的人。就像成年人需要工作一样，幼儿也需要游戏，哪里有幼儿，哪里就有游戏。幼儿除了满足生理需要外，还要通过游戏来满足精神的需要，游戏是幼儿的权利。任何侵犯幼儿游戏权利的做法都是错误的，如果把幼儿能否参加游戏当成是教师的特权，或以剥夺幼儿游戏权利作为惩罚幼儿的手段等都是背离教育原则的。教师应当保证幼儿游戏的机会与时间，为幼儿游戏提供必要的条件，与幼儿共同游戏，在游戏中指导幼儿的学习活动，促进幼儿的身心发展。 三、让幼儿成为游戏的主人 游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。我们应该让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等，幼儿是游戏的主人。平时指导幼儿游戏时，就需要我们用心去了解幼儿的想法，不要把知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，在游戏中幼儿有权决定一切，如：游戏的玩具、材料要以幼儿需要兴趣为出发点；要让幼儿自己的方式解决游戏中出现的矛盾和纠纷；让幼儿愿意自觉遵守游戏中的规则。因此我们要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制游戏，自主决定游戏的方法。 四、游戏与教育既是独立的又是统一的 就活动的本质来说，游戏和教育是两种不同的活动。游戏是一种不受外力约束的、是游戏者自发自选的活动，而教育则是一种有目的、有计划地由教育者对受教育者施加影响的活动。因此游戏是由内在动机控制下的游戏者之间平等的自主活动，而教育是由外部要求控制下的教与学的双边互动活动；游戏侧重于从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活动，而教育则立足于由教育的目标、任务和内容为核心组织的活动；游戏是在游戏者已有知识经验基础上的自我表现活动，而教育旨在使受教育者在一个未知领域里接受新知识的活动。
学前儿童游戏理论 知识点： 1,学前儿童游戏的重要性儿童是在游戏中学习，成人的游戏是为了放松压力，儿童的游戏就是“工作 2,学前儿童的游戏分类 3，分类游戏的游戏规则和游戏作用有哪些。如建构游戏可以发展幼儿的动手能力 4，不同年龄段的儿童游戏选择不同 5，幼儿园常进行的游戏有哪些 6，幼儿在游戏中发生的各种情况，应该怎么解决，例如幼儿不参与合作游戏或者打扰别人游戏时等。。。。7，图文搭配，各类游戏的图片案例分析 学前儿童游戏的重要性 游戏在学前教育中占据着一定的地位，要充分了解幼儿对游戏的兴趣点，寻找合适的游戏对其进行教育，充分发挥其主动性，让游戏穿插在教学活动中，寓教于乐，能够达到事半功倍的效果，因此游戏在学前教育中有很重要的作用。 学前儿童游戏分类 智力游戏:智力游戏是幼儿完成一定的智力活动任务为目的的一种规则游戏 表演游戏:表演游戏是幼儿用动作、表情、语言和服装
把自己所熟悉和理解的文艺作品的角色，创造性的进行表演的游戏 角色游戏:角色游戏是幼儿自己不自定主题，编造情节、扮演角色、自己布置游戏环境，自己选择材料制作玩具 结构游戏:幼儿利用各种不同的结构玩具和材料进行建筑造型的游戏 体育游戏 儿童游戏的六种类型 一种是无所用心的行为，童似乎不在游戏，碰上有吸引力的玩具才玩一玩 第二种是单独游戏。儿童独自一人摆弄玩具，并不关心他人的行为。 第三种是旁观者行为。儿童绝大部分时问在观看其他儿童游戏，并常常向游戏者提出问题或者建议。但自己并不参加游戏。 第四种是平行游戏。儿童与同伴一起游戏，但很少交谈，常常是各玩各的互不干扰。 第五种是联台游戏。儿童与同伴一起游戏，有交谈，有时还会相互借玩具。但不会围绕同一个目标分工或组织游戏。 第六种是合作游戏。
徒手类游戏篇 1．游戏名称：切西瓜 目的：喜欢和小朋友一起 游戏。 玩法：幼儿手拉手围成一 个大圆圈（做“大西 瓜”）。一位幼儿当“切西瓜”的人，边念儿歌边绕着圆圈走，并做切西瓜的动作，念到最后一个字时，将身边两位幼儿拉着的手切开，然后站在被切开的位置。被切到的两位幼儿立即朝不同方向跑一圈，再回到原位，先到达原位者即为再次游戏的“切瓜人”。如果两人同时到达，则用猜拳方法决定胜负。 2. 游戏名称：“堆馒头” 目的：愿意和小朋友一起 游戏 方法：参加游戏的幼儿边 念儿歌，边轮流伸出右手
大拇指（其余四指呈抓握状），第一人伸出后，第二人握住第一人的拇指，第三人握住第二人的拇指……直到最高处。附儿歌：堆！堆！堆馒头！堆高了馒头吃馒头！ 3.游戏名称：赞赞窝窝 目的：想加入同班的游戏， 能友好的的提出请求。 方法：一幼儿将手心朝 下，其余幼儿每人伸出一食 指顶住伸掌者的手心，念儿歌“赞赞窝窝，糜面坨坨，鸭鸭喝水，啥是甜水，啥是苦水”，儿歌念到最后一字时，伸掌者迅速抓握掌心中的食指，伸食指者要尽快逃脱。 4.游戏名称：“木头人”目的：培养幼儿的忍耐力方法： 参加者最少两人一组，儿歌 说完后，立刻静止不动，不 说不笑地对视，谁先忍不住 动或笑了，就算输。附儿 歌：我们都是木头人，不许
讲话不许动。 5.游戏名称：背缸倒缸 目的：能和同伴分工合 作，分享快乐 玩法：两人背对背，互挽 胳臂，一个弯腰把另一个 背起，两人反复互背，边背边唱：背缸，倒缸，淹菜好香。两人互背互唱，直至没劲了，才告终。 6.游戏名称：瞎子摸瘸子 目的：对群体活动有兴 趣 玩法：一个孩子用手绢 蒙住双眼，扮做瞎子； 一个孩子将手绑在腿 上，扮做瘸子。地上画
期末作业考核 《比较学前教育学》 满分100分 一、名词解释（每小题5分，共20分） 1．比较法 答:比较法是根据一定的标准对不同国家或地区的教育制度和教育实践进行比较研究,找出各国教育的特殊规律和普遍规律的方法。 2．适合儿童发展的早期教育方案 答:适合儿童发展的早期方案是美国幼儿教育协会1986 年以后极力提倡的教育理念与实践。它当时主要是针对美国幼教界普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向而提出来的。 3．日本的第三次“幼儿园教育振兴计划” 答:日本第三次幼儿园教育振兴计划开始于1991年,这次计划根据幼儿园教育的重要性和国民对幼儿园教育的强烈要求、整顿幼儿园,谋求幼儿园教育的进一步一普及和友展。 4．蒙台梭利学校 答: 蒙台梭利学校是美国保育学校的特殊类型。它是以蒙台梭利的教育思想为指导的,运用蒙台梭利教育法组织活动,教育内容包含日常生活练习、感知觉练习和初步的知识学习。 二、简答题（每小题8分，共40分） 1．简述20世纪60年代美国重视学前教育的原因。 答:(1)科学技术的飞跃发展。(2)学前教育理论中的一些重要观点发生了变化。(3)家庭结构发生了变化。由于以上种种原因,学前教育机构的需求量不断增加并受到普遍重视,学前教育地位和作用发生了根本性的变化。 2．简述蒙台梭利提出的有准备的环境的要求。 答：有准备的环境的要求是:(1)创设有规律、有秩序的生活环境。(2)提供有吸引力的、美的、实用的设备和用具。(3)允许儿童独立活动,自由表现,使儿童意识到自己的力量。(4)丰富儿童的生活印象。(5)促进幼儿智力的发展。(6)培养儿童的社会性行为。
3．简述1990年日本《幼儿园教育大纲》提出的幼儿园教育的目标。 答：(1)培养幼儿健康、安全、幸福生活所必需的生活习惯、态度,为培养健全的身心打下基础。(2)培养幼儿具有对他人的爱心与信任感,启迪自主意识与他人合作的态度,萌发良好的道德品行。(3)培养幼儿对自然界和周围事物的兴趣与关心,启迪丰富的思考问题的能力。(4)在日常生活中培养幼儿对语言工具的兴趣与关心,乐于听说和积极态度以及对语言的感受力。(5)通过各种各样的体验,培养丰富的感受与创造性。4．简述日本幼儿园教育指导方法遵循的教育原理。 答：(1)自发性原理;(2)环境原理;(3)兴趣原理;(4)体验原理;(5)自我发现原理;(6)个性化原理;(7)社会化原理;(8)反复练习原理;(9)发展的原理。 5．简述俄罗斯学前教育的特点。 (1)注重对学前儿童和学前教育的科学研究,根据科学研究的最新成果修订幼儿园教育大纲。(2)在教育非国有化过程中,加强国家对各种学前教育机构的宏观指导。 三、论述题（每小题20分，共40分） 1．论述美国的学前教育课程模式及其对我国幼儿园课程改革的启示。 答：1）发展成熟论课程模式 发展成熟论课程模式的理论基础是自然主义等理论，教育目标发展儿童的自信心、创造性，敏感生和实效性，促进儿童内部潜能的全面开发，培养完整儿童。教育原则强调成人应提供适合儿童兴趣和发展水平的环境；不要求儿童表现出超越其发展水平的能力；教师的作用是为儿童提供丰富、适宜的环境，帮助儿童了解自己、接受自己、发展自己。教育内容特别强调游戏的作用，尤其是角色游戏和创造性游戏，幼儿通过探索角色表现自己。在教学方法上强调通过自由游戏，即一切活动都不必按照一定的顺序，听凭儿童自己的兴趣进行。儿童可以自己选择、自己设计、自由活动，不受任何约束。主要特点是注重儿童的整体发展；不强行塑造儿童的发展；允许每个孩子按自己的速度前进。 2）行为主义理论课程模式 行为主义理论课程模式的理论基础行为主义理论，该模式的教育目标是以直接、有效的方式教儿童学业技能、道德知识和社会规则，形成今后成功接受学校教育必须的行为、读写算等技能。教育内容以阅读、语言、计算为中心科目,尤其重视儿童的语言发展，认为语言的教学，儿童正确使用语言，可以促进儿童思维的发展。教育原则强调目标的分解和细化，强调教师的积极引导和行为塑造。在教育方法上要求教师制定严格的教学大纲，按照一定的课本，要求孩子学习，其主要特点是课程按成人精密设计的程序和内容展开，
学前班体育游戏活动方案 一、指导思想： 根据《幼儿园教育指导纲要》中：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”的精神和本学期园务计划，以幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性和能动性，于12月9日——12月11日为体育游戏活动日，在尊重幼儿个体差异的基础上，培养幼儿对运动的兴趣，体验乐趣，提高幼儿动作的协调性、灵活性；并在运动中培养幼儿大胆、自信、勇敢合群的个性心理品质，为孩子们提供更广阔的活动空间、更充分的活动机会，切实提高幼儿身体素质。 二、活动主题： “我爱运动，健康快乐，快乐宝贝，茁壮成长” 三、活动要求： 人人参与，乐于运动，教师、幼儿、家长达成共识，积极参与锻炼，在游戏中确保幼儿安全，确立合作、竞争、快乐、主动、健康发展的教育理念，以达到增强幼儿体质的目的。 四、活动时间： 2015年12月10日 五、活动准备 纸箱子两个，跳绳两根，皮球四个，苕把一把，篮子一个，椅子一把。 六、内容安排． 1.齐步走、跑步走 目的：1.培养幼儿正确的走姿和跑姿。 2.提高幼儿身体协调能力和反应灵敏度。 3.幼儿会听口令、按指令进行动作。 4.培养幼儿的组织性、纪律性和协同一致动作的集体观念。 过程：幼儿集合、稍息、立正、向前看齐、齐步走，绕一圈，对口令（小小手，摆起来，小小脚，抬起来）喊口号（我爱运动，健康快乐，快乐宝贝，茁 壮成长），立定（幼儿：1、2）。 跑步走，跑一圈，对口令，立定（幼儿：1、2、3、4）。
2.队列队形变换展示 目的：集中幼儿的注意力，培养幼儿的组织性、节奏感和协调性。 过程：跟随音乐，听口令、看手势变换队形。 四路纵队---两路纵队---两个圆圈---两路纵队---一路纵队---四 路纵队---十字交叉---两路纵队---四路纵队 3.游戏一：第一关风火轮、第二关跳绳、第三关夹球跳 目的:( 第一关风火轮)锻炼幼儿四肢灵活度和协调度。 (第二关跳绳)锻炼幼儿四肢协调能力。 （第三关夹球跳）提高幼儿双脚跳的能力和耐力。 规则：风火轮、跳绳、夹球跳三关为一项比赛，其中跳绳必须跳着走不允许拉着或拖着走，夹球跳中途皮球在哪掉了就从哪再开始 跳，每组两人进行比赛，最先到达终点的一方获胜。 玩法：( 第一关风火轮)幼儿将纸箱子把身体为起来在地上爬，形如车轮滚动。 (第二关跳绳)边跳跳绳边往前跑。 （第三关夹球跳）将皮球夹在膝盖中间往前跳 4.游戏二：第一关跳方格、第二关运球、第三关投球 目的:( 第一关跳方格)锻炼幼儿单脚跳和双脚跳培养腿脚的协调度。 (第二关运球)提高幼儿掌握运球平衡的技巧。 （第三关投球）培养幼儿投球的准确性和提高幼儿注意力。 规则：跳方格、运球、投球三关为一项比赛，跳方格在哪跳错就回到起点重新开始跳，个人单项比赛，规定时间内投球最多的获胜。 玩法：( 第一关跳方格)从准备好的方格起点开始，遇到一格用单脚跳，两格用双脚跳，跳到终点拿到球后原路返回。 (第二关运球)用苕把将拿到的皮球运走，中途绕过障碍物到达终点。 （第三关投球）站在起点线上，在一定的距离范围内将运来的 球投进篮子
一、名词解释 1.情景转变：是使儿童的行为脱离它原有的真实生活情景及动作脱离生活背景。（摘自PPT） 2.非专门化玩具：指游戏功能相对不确定，结构性程度相对较低，游戏者可以根据自己的想法和想象自由使用它们的玩具。例如建构性玩具。（摘自《学前游戏论》） 3.专门化玩具：指功能确定，而且玩具本身包含一定的玩法或游戏规则，结构性程度较高的玩具。例如表征性玩具、教育性玩具、运动性玩具等。（摘自《学前游戏论》） 4.游戏性体验：儿童作为游戏的主体，在游戏中总会产生对于这种活动的主观感受或内部的心理体验，它影响着儿童对于游戏的态度和评价，这种在游戏中产生的主观感受或心理体验，就是游戏性体验。（摘自网络） 5.表演游戏：是幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏，即幼儿扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品。 6.象征性游戏：是一种儿童以模仿和想象角色，完成以物代物，以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的各种游戏形式。（摘自《学前游戏论》） 7.结构游戏：也成建构游戏，指儿童运用各种不同的结构材料，如积木、积塑、泥、沙、雪等来构建物体的游戏。 8.感觉运动游戏：亦称练习性游戏或机能性游戏，是发生在感知运动阶段，由简单、重复的动作组成，使感觉和运动器官在运动中获得快感的游戏。（摘自《学前游戏论》） 9.规则游戏：指两个以上的游戏者在一起，按照预先规定进行的、具有竞争性质的游戏。（摘自《学前游戏论》） 10.恩物：是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法则，性质，形状等用简明明白的物体制成的，作为人类了解自然，认识自然地初步训练。 11.游戏场地的空间密度: 包括游戏人口密度和游戏材料密度两部分。它表现为儿童活动空间的大小，并且影响到儿童所能获得的游戏材料（玩具）的数量，也最终影响到儿童的具体游戏行为及儿童之间的关系。 12.学前游戏评价：按照一定的教育目标和教育观，对教育过程中的游戏活动的效果以及游戏的质量和发展水平所进行的价值判断过程。 13.教育游戏化：指以游戏的特点来组织教学，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成有趣的游戏活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。 14.游戏教育化：指用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 学前教育游戏教学课件 学前教育游戏教学课件 ? 第一章导论 ? 第一节学前教育与学前教育学 ? 一、学前教育的概念： 是对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响。 学前教育包括胎儿教育、婴儿（初生至三岁）教育、幼儿（三岁至六岁）教育，共三个阶段。 ? 二、学前教育的机构形式： 胎儿学校 1．托儿所 2．幼儿园 3．托幼园所一体化 4．幼儿班5．儿童福利院 ? 6．sos 国际儿童村收养孤儿的国际慈善组织。 家庭教育 ? 三、学前教育学的研究对象和内容 ? 1. 学前教育学的概念： 是专门研究学前教育现象，提示学前教育规律的一门科学。 ? 研究内容包括： 儿童观、教育观、学前教育的目标与任务、学前教育课程、幼儿园社会教育、幼儿游戏、幼儿园家庭教育指导、幼儿园教师 ? 第二节学前教育的理论与实践 ? 一、学前教育思想的产生 ? 柏拉图：《理想国》，最先论述了儿童优生优育的问题，儿童的公共教育问题、全人教育问题 ? 亚里斯多德： 三个发展阶段，胎教、婴幼儿的体育、游戏，儿童良好的行为习惯夸美纽斯： 1/ 5
《大教学论》《世界图解》（世界上第一本图文并茂的儿童读物）。 他论证学前教育必须遵循儿童的自然、感官教育是学前儿童学习的基础等教育思想。 ? 卢梭： 《爱弥儿》，强调教育回归自然，主张按照儿童的自然发展历程来进行教育。 教育从封闭走向开放，强调教育要适合于儿童，而不是使儿童去适应教育机构。 ? 裴斯泰洛齐： 《林哈德和葛多德》、《母亲读物》，教育要遵循儿童的自然的思想，一切教育都应以感官教育为基础，儿童学习的最好方式是操作，母亲是儿童的最好老师等原则和方法。 ? 二、学前教育理论的建立 ? （一）福禄贝尔：德国学前教育家，1840 年创办了世界上第一所幼儿园，并撰写了《人的教育》、《幼儿园教育学》等著作，系统地提出了幼儿园教育理论，他对于学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科做出了巨大贡献。 ? 1、学前教育非常重要，它关系到国家的命运和前途 ? 2、学前教育要全面 ? 3、教育应当遵循儿童发展之自然。 （活动是人最重要的本能，主张幼儿园开展各种活动，让儿童的身心都获得发展。 ） ? 4、强调游戏的教育价值（福禄倍尔是教育史上第一位阐明
比较学前教育学练习题参考答案 一 一、名词解释 1．比较学前教育学 比较学前教育学是以比较法为重要方法，以研究当代世界各国学前教育的理论与实践为中心，以揭示影响学前教育发展的因素及其相互制约关系，探索未来学前教育发展趋势为其理论价值，以促进本国学前教育发展为最终目的的一门教育科学。 2．朱利安 法国著名教育家。在1817年发表的《比较教育研究计划与初步意见》一文中，第一次提出比较教育的概念。后人称誉朱利安为“比较教育之父”。 3．分析法 分析法是通过适当运用因素分析、质量分析、数量分析等方法，对比较研究的结果进行分析、说明和概括，达到对所研究问题有一个实质性的认识，从而得出有价值的结论的方法。 4．现场研究法 现场研究法是比较学前教育学研究的一种方法。是指研究人员作为研究对象的一个成员，深入其境，进行较长期的观察研究的方法。 5．参观访问法 比较学前教育学的一种研究方法，是指研究人员实地参观访问研究对象，从而获得第一手资料的方法。 6．文献法 文献法是通过分析重要的学前教育文件来了解外国学前教育情况的一种方法。 7．比较法 比较法是根据一定的标准对不同国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究，找出各国学前教育的特殊规律和普遍规律的方法。 8．皮博迪 美国学前教育家。1860年在波士顿比库尼街创办了美国第一所使用英语的幼儿园。1868年在自办的幼儿附设幼儿园教师培训所，创建了美国第一个幼儿教师培训机构。 9．行为主义理论课程模式 行为主义理论课程模式的理论基础行为主义理论，该模式的教育目标是以直接、有效的方式教儿童学业技能、道德知识和社会规则，形成今后成功接受学校教育必须的行为、读写算等技能。 10．发展成熟论课程模式 发展成熟论课程模式的理论基础是自然主义等理论，教育目标发展儿童的自信心、创造性，敏感生和实效性，促进儿童内部潜能的全面开发，培养完整儿童。 11．认知发展理论课程模式 认知发展理论课程模式的理论基础是认知发展理论。教育目标是使儿童身体、认知、社会性、情绪等方面平衡发展。
全国自考学前游戏论各章在各类题型中考点分布与分析 （一）全国自考学前游戏论各章在选择题中考点分布与分析 第一章 提出游戏的“剩余精力说”的是；20世纪40年代到60年代，在儿童游戏的研究领域中占据统治地位的是弗洛伊德的；关于国外儿童游戏的理论，下列说法正确的是；为幼儿园设计的活动是；被认为是20世纪美国进步教育活动的代表，其经验主义的教育哲学观，为教育上对儿童游戏的运用指出了方向。他是；1903年创办我国第一所官办学前教育机构，标志我国学前社会教育机构的诞生，地点是在；提出了“生活即游戏，游戏即生活”的游戏本质观的美国教育家；提出了游戏的“复演说”的是；陈鹤琴认为与儿童游戏有关的因素包括；我国幼儿园的实际工作中长期采用了前苏联“三段论式”的领导游戏的模式，分别为； 提出了游戏的“复演说”的是；20世纪40年代到60年代，弗洛伊德的在儿童游戏的研究领域中占据统治地位的理论是；下面不属于经典的游戏理论的是；福禄倍尔为幼儿园设计了“恩物”和；被认为是20世纪美国进步教育运动的代表，其经验主义的教育哲学观，为教育上对儿童游戏的运用指出了方向的是；1903年创办我国第一所官办学前社会教育机构，标志我国学前社会教育机构的诞生，是在；陈鹤琴认为与儿童游戏有关的因素包括; 从19世纪下半叶到20世纪30年代左右，出现了最早的一批游戏理论，在今天被称为“经典的游戏理论”，下面属于经典游戏理论的是；20世纪20年代左右至建国初期阶段，我国儿童游戏研究的主要代表人物、奠定了我国儿童游戏研究基础的是；20世纪中叶流行的三种游戏理论分别是； 觉醒理论代表人物是；剩余精力说代表人物是德国思想家； 在儿童游戏研究的飞跃发展阶段，认知发展的游戏理论的主要代表人物是皮亚杰和；福禄培尔设计的恩物主要有；20世纪中叶流行的三种游戏理论分别是；教育史上第一个系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的教育家是； 学前儿童的基本活动是；我国学前游戏理论与实践全面向苏联学习是在下列哪一个阶段；20世纪50年代，游戏价值观受精神分析学派的影响比较注重游戏的；最早的游戏理论是在下列哪一种思想的直接影响下产生的？； 世界上第一个系统研究儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的人是;最早的游戏理论是； 教育史上第一个系统研究游戏的教育价值，并为儿童尝试创立游戏实践体系的教育家； 第二章 下面属于精神分析学派的观点是；游戏的元交际理论的代表人物是；第一个在心理学中把游戏作为专门对象来研究的人，著有《动物的游戏》和《人类游戏》的是；根据心理动力理论建构起来的游戏理论是；不属于同一理论体系的是；瑞士著名心理学家皮亚杰是以下哪种心理学派的代表人物；下面不是皮亚杰的观点的是；社会文化历史学派是前苏联的心理学派，代表人物有维果斯基，列昂节夫，鲁宾斯坦和；能够引起或激起行为并给予行为以动力的有机体需要状态称为；下列观点中属于艾里克森的观点的有 游戏的觉醒理论的代表人物是；第一个在心理学中把游戏作为专门对象来研究的人，著有《动物的游戏》和《人类游戏》的是；认为游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动的是；成熟说是一种根据心理动力理论建构起来的游戏理论。其代表人物是；不属于同一理论体系的是；运用发泄性游戏治疗方法的代表是；下面哪些观点不是皮亚杰的观点；社会文化历史学派是前苏联的心理学派，也称；活动游戏理论的基本观点是;列昂节夫认为游戏的特点不包括;文化历史发展理论的最早提出者是;下面不属于皮亚杰所使用的概念是;下列观点中属于艾里克森的观点的有; 认为游戏是一种社会反映性活动、有计划活动、主导活动、需成人指导的活动的学派是； 佩勒的游戏的基本观点是；
幼儿阶段是孩子成长的关键期，问了更好的促进孩子学前发展，幼儿教育必不可少。那 么如何更好的实现幼儿教育，帮助幼儿更好的融入到教学课程学习当中，首要做的就是要根 据幼儿身心发展特点，制定与幼儿相适应的课程。文章通过在幼儿课程教学中引入游戏，将 二者完美的结合，最终帮助更好的实现幼儿教育。 一、游戏、幼儿及课程 （一）课程与幼儿 幼儿课程是基于根据幼儿自身发展需求进行设定的，从而完成幼儿教育的教学目标。相 关专家认为，幼儿课程所承载的任务目标相对较重。不仅要传授给学生知识，掌握学习技能，还要做到有益学生身心的健康发展。在幼儿教学中，课程任务需要老师与学生共同完成。老 师创设环境，引导、帮助、扶持学生积极参与课程教学，让幼儿在课程教学中有所收获。所 以说，幼儿课程是融合幼儿活动及幼儿生活实现的幼儿教育。在这个过程当中，幼儿不仅收 获知识，还能认识新的世界，有益于幼儿身心的健康发展。 （二）游戏与幼儿 游戏是不到有任何其他目的，个体为了获得身心愉悦而进行性的一系列活动。对于幼儿 来讲，游戏所带来的愉悦神秘总是会令其着迷。因此可以说，游戏与幼儿的发展紧紧相关。 幼儿教育学家曾说过：儿童的天性就是游戏[1]。由此足以看出游戏对于幼儿的重要性。从某 种层面来讲，游戏正好符合了幼儿的心理发展需求。弗洛伊德曾说过，孩子在游戏的过程中 可以创造属于自己的世界，又或者是以某种新的方式来建造属于他们世界的一切事物，从而 满足自己的愿望。由此可以看出，孩子是在游戏当中理解这个世界的，而非像大人一样在现 实世界中去理解世界。因此，幼儿不会受到各种外在世界的干扰，他们以自身独特的方式与 这个世界相处。所以说，通过游戏孩子们可以与世界进行接触，想象甚至改造自己想要的生活，在这其中帮助孩子健康快乐的成长。 （三）游戏与课程 从某个着眼点来讲，其实游戏与课程可以达到相同的目的，都能及时促进幼儿健康发展，从而帮助幼儿教学，实现幼儿教育。我们知道，幼儿教育的目的是为了促进幼儿发展，因此，在幼儿教育发展过程中，我们可以将游戏引入到教育课程当中，以此来激发幼儿学习兴趣， 更好的实现幼儿教育，促进幼儿健康发展。在幼儿课程教育中引入游戏，可使游戏发挥自身 价值。其一，就幼儿来讲，游戏只是游戏，游戏是内在的[2]。他们在其中发现世界，感受快乐；而就教育人员而言，游戏是促进教育教学的手段，他们在设定游戏过程中就将教学目标 充分体现在其中。以上，在将游戏引入教学中要注意考虑将二者进行协调，做到最大限度的 发挥游戏的价值，唯有如此，才能得到最佳效果。就教育者而言，发展游戏内在，才能更好 实现幼儿教育，促进幼儿健康发展。 二、游戏与幼儿课程的融合 将游戏融入到幼儿课程教育教学当中，将会成为幼儿教育发展的一种新趋势。因为这不 仅可以带动幼儿学习探索发现，而且还可以更好的帮助幼儿完成学习的任务。那么如何将游 戏与幼儿课程结合，具体又该怎么做，我将就以下几个方面进行简单介绍。 （一）与数学课程教学结合 我们都清楚数学教学的枯燥性，它常常不能引起幼儿学习的兴趣，因此我们可以尝试将 游戏与数学课程教学相结合，以此来带动学生学习的积极性，帮助完成幼儿教学[3]。在游戏中，幼儿可以对所学到的知识加以利用，加深对所学知识的印象。比如，在学习8以内的运 算中，老师设计爬格子比赛，学生每答对一题都可以向前一步走，看谁答的题最快最先到达
. . 本科生学位论文 论文题目：论游戏是幼儿园基本活动——以体育游戏 为例 姓名：王冬梅 指导教师：史瑾 专业：学前教育 年级：1309级 类别：专起本 学习中心：政法学习中心 完成时间：2015年 10月25日
师大学继续教育与教师培训学院 游戏是幼儿园基本活动 ——以体育游戏为例 [摘要]幼儿属于学前儿童,游戏对幼儿的身心发展有不可替代的重要价值,它使幼儿的思维逐步摆脱具体的事物束缚,心理机能从低级向高级发展。本文研究的目的是促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。我国现在幼儿园体育游戏的容、形式，方法也基本是上个世纪，甚至更早的时候流传下来的“经典”容。其新颖性、挑战性、激励性、知识性基本满足不了现代学前儿童的心需求和肢体需求。活动课大多也是一般的简单运动。本文对幼儿园体育游戏的作用进行了研究，并探讨了在幼儿园开展体育游戏过程中存在的问题，进一步对幼儿园体育游戏的设计与实施提出自己的看法。 [关键词]幼儿园体育游戏作用 一、引言 当今科学技术的发展，对人才培养提出了更高、更新的要求。纵观世界，各国都非常注重挖掘教育的潜力，重视儿童早期的发展教育。我国于 1992 年指出“提高全民素质从儿童抓起”之后，1999年 6 月又做出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。素质教育取代“应试教育”是客观教育规律的必然结果。而幼儿教育是基础教育的基础，是我国社会主义教育事业的一个重要组成部分。教育部《面向 21 世纪教育振兴行动计划》中强调指出“:实施素质教育，要从幼儿阶段抓起，要用科学的方法启迪和开发幼儿的智力，培养幼儿健康的体质、良好的生活习惯、活泼开朗的性格和求知的欲望”。从小对幼儿有目的地施加教育影响，有利于促进幼儿身心健康和谐发展，是提高全民族素质的奠基工程，它对我国 21 世纪的经济腾飞具有重大的战略意义。本文以幼儿园体育游戏的功能和特点为主要容进行研究，以期寻求开展幼儿体育工作的一般规律，为学前教育工作者如何更好地开展幼儿体育游戏提供参考. 二、幼儿园体育游戏的概念与功能 （一）幼儿园体育游戏相关概念 体育一词有广义和狭义之分，广义的体育泛指社会体育的全部容，而狭义的体育则仅限于学校体育而言。由此类推，幼儿体育也应该包含广义的幼儿体育和狭义的幼儿体育两种概念，本文在综合有关幼儿体育的相关概念的基础上，遵循幼儿体育的发展规律和特点，对幼儿体育进行了初步的界定。 广义的幼儿体育是为了促进幼儿体能的发展，适应幼儿身体发展的阶段性特点而进行的全部的体育锻炼、游戏和身体活动的总和。而狭义的幼儿体育则是幼儿在幼儿园进行的促进身体生长发育的规律，运用科学的方法以增强幼儿的体质，保证幼儿健康为目的的一系列教育活动。广义的幼儿体育之中不仅有狭义的幼儿体育，即幼儿园的体育教育活动，而且还包含幼儿体育的其他部分，即幼儿的家庭体育、体育娱乐等体育活动容。但就对幼儿身心影响和发展而言，幼儿的体育教育和家庭体育是最重要的两个方面。 幼儿体育游戏：体育游戏是指以游戏为活动形式的体育活动。幼儿体育游戏是指在幼儿园里开展的由走、跑、跳、投等基本运动动作组成的、有情节的体育活动，它包括走、跑、跳、投、平衡、钻爬和小球、水上、冰雪等多种游戏。体育游戏是幼儿园体育的主要容。 幼儿体育游戏能有效地激发和培养幼儿体育兴趣，全面增强幼儿力量、灵敏性、速度、
2012年1月全国卷2004年10月全国卷2005年1月全国卷2010年10月 2011年1月浙江卷2010年1月湖北卷 第一章游戏及其特征 一、名词解释 亲子游戏：父母或婴儿看护者与婴儿一起玩的游戏。P262 游戏主题: 二、简答 1、我国教育工作者一般把游戏特征归结为哪几方面？P12 2、简述游戏的外部条件特征 3、简述游戏的假想性与现实性的辩证关系。 儿童游戏的内容与儿童的生活相关，是对现实生活的反映，所以，游戏具有一定的真实性，但儿童的游戏绝对不会局限于生活，或者照搬生活，小孩子的游戏充满了想象和创造性，他们会在自己的世界里创造自己的游戏，游戏充满了假想性和创造性。 4、简述游戏特征的三内说 纽曼的三内说：纽曼认为可以通过控制、真实性和动机这三种指标来判断一种活动是否是游戏，游戏的特征是内部控制、内部真实和内部动机。 内部控制：游戏由儿童自己来控制。 内部真实：如，儿童游戏来源于真实生活，儿童会很认真地游戏。 内部动机：游戏动因来自于儿童从游戏中获得愉快。 5、儿童游戏与成人游戏相比，有哪些方面的不同？P17 四、案例分析 某老师在语言活动“小乌龟开店”的基础上，组织一次表演游戏。教师一一出示早已准备好的道具。介绍完道具，配班老师带领全班幼儿“开火车”离开活动室去“剧场”看表演，主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了，幼儿由配班老师带领进“剧场”。主班老师提问：“谁愿意上来表演？”“哗！”几十只小手举了起来。老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。第二轮，老师请了五个“坐得好的孩子”上来表演，五个孩子表演同一个角色。老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒……。 结合我国对学前儿童游戏基本特征的认识，试分析该活动是不是真正意义上的游戏活动。 参考：该活动不是真正意义上的游戏活动。游戏的本质：游戏具有愉悦性、主动性、虚构性、有序性。在案例中的活动里，儿童缺乏主动性和愉悦性。P12 第二章游戏与儿童身心发展 三、简述 简述游戏在学前儿童社会性发展中的作用。P33 四、论述 幼儿园里，一群家长围在“中一班一周活动安排表”前，议论纷纷。
幼儿学前班体育游戏《传球》游戏目标： 1、学习传球的基本知识 2、培养幼儿的协助能力 准备： 皮球若干 游戏规则： 将幼儿平均分成几队，按纵队站好，幼儿从前向后传球，经过头顶传给身后的小朋友，球不掉地，如掉地，从掉的小朋友起重传球，先传完的小朋友为胜。 活动流程： 1、幼儿自由玩球 2、讲解游戏规则 3、幼儿游戏 4、结束部分 顶手帕 活动目标： 1、发展幼儿的平衡能力 2、培养幼儿的规则意识 活动准备：手帕若干，与幼儿人数相等 活动过程： 1、幼儿自由玩手帕 2、讲解游戏规则 把幼儿平均分成几队，手帕 顶在头顶上接力跑，第一个 幼儿跑到终点拍第二个小 朋友的手，第二个小朋友起 跑，先到终点者为胜。 3、幼儿游戏 好玩的呼啦圈 活动目标： 1、尝试呼啦圈的多种跳法。 2、让幼儿感受游戏的快乐。活动准备： 呼啦圈若干 活动过程： 1、自由玩呼啦圈 2、讲解玩法 3、比赛 钻圈比赛 跳圈比赛
4、结束活动 三人行 活动目标： 1、培养幼儿团结合作意识 2、培养幼儿的竞争意识 活动准备： 场地 活动过程： 1、讲解游戏规则 三人背靠背靠紧，手臂交 叉，向同一目的地行走，最 先到达的胜利 2、游戏前准备活动 3、幼儿试做游戏 4、游戏 5、结束放松活动 搬运工 游戏目标： 1、发展幼儿的手脚协调能力 2、发展幼儿的体能 游戏准备： 废旧轮胎若干游戏过程： 1、游戏前活动准备 2、讲解游戏规则 幼儿分成四组，分别搬运轮 胎到目的地，多的组胜 3、幼儿试运轮胎 4、幼儿游戏 5、结束放松运动 足球小将 游戏目标： 1、学习运球的技能 2、掌握足球的基本知识 游戏准备： 足球若干 游戏过程： 1、幼儿自由玩球 2、学习运球的技能 3、游戏运球比赛 4、宣布比赛规则 5、宣布比赛结果 6、结束活动