古诗两首《夜书所见》课堂教学实录
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古诗两首《夜书所见》课堂教学实录
一、揭题解题
(一)复习袁枚的《所见》导入新课
师：小朋友们，还记不记得袁枚写过的一首诗。(师板书：所见)
生：齐背。
师：对呀，这是袁枚的《所见》，那你们还记不记得“见”是什么意思呀?
生：看见。
师：对，见就是看见的见，“牧童骑黄牛”就是他看见的。(师板书：看见)
师：除了看见，诗中还写了~~~
生：听见。
师：他还听见“歌声振林樾”。(板书：听见)“见”就是看见、听见，今天我们就来学习叶绍翁的《夜书所见》。(二)解题
师：书有两种意思：书：(1)写，记录;(2)装订成册的著作。(出示)在诗中，哪种更确切呢?
生：(1)写，记录。
师：“书”就是“写”的意思，把它的意思装进题目里，谁来试试?有点难，没关系，大胆地把题目的意思说出来。生：把自己看见听见的写下来。
师：是的，也就是把自己看见听见的写下来。(再请生说) 师：如果把时间加进去更好。夜里，他看见、听见~~~~ 师：如果在前面加上谁什么时候写下来就更完整了。(板书：叶绍翁)
生：叶绍翁写下夜里看见的、听见的。
师：你已经理解题目的意思了，老师给你个建议，把“写”放到前面说更顺。
师：你们会说吗?就像他这样，小声地说一次。
(三)读题
师：你们刚才说的就是题目的意思，我们把题目再齐读。师：如果在这里(指“夜书”)停一下就更好了。
师：夜里静悄悄的，谁来轻轻地读读。
二、朗读诗歌
(一)出示自学要求
师：接下来我们去读读古诗，在诗里有一个字，(师板书：挑)平常读“tiāo”，在诗里读
“tiǎo”。
师：读诗之前，老师建议小朋友这样做(出示自学要求：1.把古诗读正确、读通顺。2.对照注释，想想诗中哪些事物是诗人的所见。)
(二)学生自学
学生自由读古诗。
(三)交流反馈
师：同学们读得最认真，有的还读得津津有味，谁愿意把自己的朗读展示给大家。
(一生读)师：你很聪明，听老师一说，马上把这个“挑”字读对了，你知道为什么读第三声吗?
学生纷纷说“捉”。
师：“挑”是“捉”的一种动作，用树枝把泥土挖开，把里面的蟋蟀挑出来
(一生读)师：有个字要注意一下。(师板书：促)“足”的撇短短的，捺要长长的。你再读一下。(生读对了)师：掌声送给他。
师：能放到词语里读吗?再请刚才这个同学。
师：“促织”就是蟋蟀、蛐蛐，古时候人们叫“促织”还有一个故事动人的故事呢?你们愿意听吗?秋天来了，蟋蟀叫得特别欢，冬天来了，冬天来了，你们赶快纺织要准备过冬啦! 师：还有谁愿意读吗?
师：刚才听了这几位同学，都能把古诗一字不差地读下来，真能干。
师：要把古诗读得有味道，还要注意停顿，这些“|”就表示停顿，你们试试看!
师：你把停顿读得特别棒，有诗的味道了。
师：相信每个孩子都读得很棒，我们先请男生读读诗(男生读)我给你们打满分，女孩子试试看，加油。(女生读)
师：读得越来越有诗味了，也给你们打满分，老师也想读了，想听吗?
三、解词品句读诗
师：读得有点诗味了，我们还可以读得更好，理解了古诗就能读得更好。
师：哪些东西是诗人所见呢?
生：捉蛐蛐。
师：用诗里的话就是——儿童挑促织。还有吗?
生：动客情。
师：动客情是诗中的感觉，见，看见、听见。
生：他住在江上听见一阵秋风吹过。
师：你听见了“江上秋风”，但要注意他不是住在江上，是住在江边。
生：夜深篱落一灯明。
师：(师板书：—灯)这里的“一灯”是哪里的一灯呀?(师板
画篱笆)篱笆里，小朋友在捉蛐蛐，点在一盏灯，它的里边不可点灯，旁边可以。
师：“篱落”，我们在哪些诗见过?
出示：月长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。/篱落疏疏一径深，树头花落未成阴
生齐读
师：这些“篱落”都是“篱笆”的意思。看到的说了不少了，还有听到的吗?
师：“萧萧”是什么呀?(师板书：萧萧)对了就是风的声音。继续说，还有什么?
师：刚才小朋友说的这句不仅有萧萧的风声，还有什么? 师：对了，“梧叶”就是梧桐的叶子。
师：老师还有个疑问：“儿童挑促织”是作者亲眼所见吗?不管是不是，都要从课文里找依据。
生：“知”就是“知道”的意思，不是肯定有。
师：他到底是看到什么，才知道有“儿童挑促织”?
师：他看到篱笆旁有一盏亮着的灯，才知有儿童在捉蛐蛐呀。原来后一句，要先解释“夜深篱落”，再解释“儿童挑促织”呀。
生：他看见篱笆旁边亮着一盏灯，知道了儿童在挑促织。师：说得真好，你们也来试试!
学生自由说。
夜宿山寺 一、激趣导入 师：刚才我们一起朗诵地诗是同一位诗人写地，你们知道是谁吗？ 生（齐）：李白。 师：（拍书李白）对，李白！你们知道李白吗？ 生：李白是唐代诗人。 生：我会念李白地一首诗。（念诗） 师：真不错！是啊！李白地诗有地十分夸张充满想象力，有地充满豪情令人感动。今天我们就来学习一首他写地一首诗（板题）（生读诗题，师提示注意平舌音，翘舌音，生主动正音）。 二、读诗诵诗感悟意境 师：对，李白夜里住在山上地寺里（边说边板书诗题）于是就有了这首《夜宿山寺》，我看见有地同学已经翻开书，想读一读了。那我们快来借助拼音读一读吧，别忘了生字哦！（生急迫地打开书生自由读诗，读生字） 师：兔博士看见大家这么认真，也想来和大家一起读读生字！（指名读生字，齐读生字，出示课件，开始开火车练读） 师：如果是诗中地词，你会读吗？我们一起来挑战难度吧！出示课件。（生自由试读） 师：（出示课件）大家看，这里有一座楼，我们一起来玩"登楼夺旗"地游戏，好吗！（指名读，齐读）（依次点击，师逐层点击，鼓励孩子们认真读最后，全班齐努力后夺得小旗） 师：啊！我们地一班同学多棒啊！来，为自己鼓掌吧！（说完，带头热情鼓掌，孩子们也兴高采烈地鼓掌。课件出示"真棒"字样并伴掌声。）点评：挑战难度，激发孩子不怕困难地热情。为自己鼓掌，张扬地是自信和自我肯定地个性。
师：（出全诗）把这些字、词放回到古诗中，你还能读得准吗？（生被课件中地山寺夜景所吸引，开始练读，师走下讲台，听孩子读，并帮助正音） 师：在读地过程中，你发现了什么？ 生：我发现"天上人"地"上"读轻声，我先以为是"上"（第四声） 师：我真为你骄傲，你观察得这样仔细，是啊！在朗读地时候，我们特别要注意一些字地拼音，有时习惯了地读音在不同地情况下会有不同读法啊！你们发现对我们大家都很重要！你们愿意再读一次吗？ （生齐读"天上"注意了轻声） 师：看见大家这么有兴致地读这首诗，我也练习过很多次了，现在想表演一下，你们愿意给我这个机会吗？ 生（笑）：愿意。 点评：课堂不仅是教师地课堂，更是学生地课堂。尊重学生来自点点滴滴地真诚。 （出示课件展示关于山寺高且雄伟，昼夜景色变化地动画，并配乐朗诵） 师：你们觉得我读得怎么样？ 生1：老师读得很好。 师：哦，谢谢你们对我地鼓励！ 生2：老师读得很慢。 师：你注意到了，确实是这样。 生3：你在逗号、句号地地方应该停一下。 师：噢，是吗？我在这些地方停了，还应该停得更久一点？ （生点了点头）师：谢谢你，我再来一次，（师再次范读）这样可以吗？ 生3：可以了。
9 古诗两首 教学目标： 1、会认7 个生字，会写10 个生字。 2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情。 4、懂得热爱家乡，珍惜亲情。 教学重点： 体会诗人表达的思想感情。 教学难点： 学习诗人借景抒情的写作方法。 教学准备： 1、课件。 2、学生课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。 3、学生搜集描写秋景或思念家乡的古诗，读读背背课时安排：2 课时 第一课时
课时目标： 1、学习“促、深”两个生字。 2、会背《夜书所见》。 3、借助注释理解诗意，体会诗歌感情。 重点难点： 品最重点生字，反复吟诵，体会诗歌感情。 教学过程： 一、交流资料，了解背景。 1、学生交流课前搜索的材料。 2、教师引述：《夜书所见》的指着是南宋诗人叶绍翁。有一年秋天，叶绍翁离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便写下了这首诗。 二、自主学习，初步感知。 1、自由朗读古诗，借助拼音读准字音，把这首诗读正确。 2、同桌互读。要求学生把这首诗读给同桌听，互相指点。 3、指名朗读。先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗的朗读特点。 4、自学古诗。借助课后注释或结合插图理解字词的意思，画出
不理解的词语。 5、小组合作学习。交流已经读懂的字词，解决不理解的问题， 教师巡回指导。 6、课堂交流。小组指派代表交流，一起解决疑难问题。 三、再读感悟，体会情感。 1、自由读诗，边读边想象这首诗描绘了怎样的情景？ 2、体会情感。假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，体会是怎样的心情？ 3、有感情地朗读这首诗。 四、图文结合，熟读成诵。根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背 诵。 五、指导写生字。 1、出示要写的生字。 2、让学生观察范字，教师强调“促、深”的结构：这两个字都是左右结构，左窄右宽。教师只要讲解右半部分的笔顺。 3、学生练习书写生字，教师巡视指导。 六、拓展活动。
《咏柳》课堂实录 师：同学们，春姑娘已悄悄来倒了我们的校园，看──（出示校园春景图）。 生：欣赏。 师：怎么样？欣赏了美丽的校园后你想说点有什么吗？ 生：春天是温暖的。 生：春天是生机勃勃的。…… 师：是呀，春天是温暖的，是充满生机的，是美好的……自古就有许多文人墨客写下了许多歌颂赞美春天的优秀诗、文。唐代大诗人贺知章就被柳树的的美所陶醉了，写下了一首赞美柳树的诗。（出示课题《咏柳》） 师：这节课，我们就带着愉快的心情一起来学习一首写春天的诗──《咏柳》。 师：谁来说说题目的意思？（课件出示诗歌） 生：歌颂，赞美柳树。 师：那么，诗人贺知章你们知道吗？谁来向大家介绍一下？ 生：是大诗人李白的好朋友。 生：是伟大的诗人。 师：看来，大家对这首诗已了解了不少，接下来请大家在已有的基础上把这首诗再朗读几遍，等一下向老师展示一下你们的朗读能力好吗？读的时候要注意找出能体现柳树美的句子，多读几遍，体会一下，不懂的地方要做个记号。 （用美丽的校园春景来感受引入咏柳，让学生更自然的进入诗的境界。） 生：读，做记号。 生：生自由朗读。 师：谁来展示一下自己的朗读能力？ 生：有表情的朗读。 师：真是一幅美丽的画。如果声音再柔和些就更美了。谁还想再读一读？愿意一起读的就一起来。 生：尽情朗读。 师：通过预习和刚才的朗读，你读懂了什么？请大家自由来说说。
生：我读懂了“碧玉”，它是绿色的玉，用来比喻柳树颜 色翠绿。 生：写出了柳树生机勃勃的特点。 师：出示第一句诗课件，体会用“碧玉”来比喻柳树新长出的嫩叶，写出了柳树颜色翠绿、生机勃勃的特点，让人感觉柳树的颜色很美。 师：还读懂了哪些？ 生：明白了“绿丝绦” 出示第二句诗课件，体会用“绿丝绦”来比喻“柳条”，写出了柳条随风飘拂，轻柔美丽、颜色翠绿的特点，让人觉得它的样子很美。 生：我读懂了“二月春风似剪刀” 出示第四句诗课件，体会用“剪刀”来比喻“二月春风”的精妙之处以及作者对春天的喜爱之情。 师：这棵柳树多美啊，它长得又高又绿，树上垂下无数的柳条，它的叶子细细的，多么惹人喜爱啊！该用什么样的语气来读这首诗呢？（赞美、喜爱）我们一起读一遍好吗？ 生：学生用赞美的语气齐读。 师：通过刚才的交流，我们可以知道诗人是用什么方法来写出柳树的美呢。（生：比喻）是啊，诗人一连用了三个比喻句，用碧玉来比喻柳树的枝和叶，写出了柳树的颜色美，又用丝绦来比喻柳枝，写出了柳枝的样子美，然后展开大胆的想象，由柳树想到二月春风，勾勒出一幅生机勃勃的春景图，从而表达了对春天的喜爱和赞美之情。接下来请大家闭上眼睛，边听配乐朗诵边想象一下这首诗的意境，等一下我要请同学们把你们想到的意境描绘出来。 （通过交流朗读来品味柳树的美丽，体会三个比喻句的精妙。通过交流，使学生明白诗人是用什么方法来写出柳树的美呢。） 生：开始写。 师：配乐 师：谁先来展示一下自己的春景图？ 生：在河边湖畔，一棵棵高大的柳树，垂挂着无数根细长而柔软的枝条，时而吹来一阵温暖的春风，千万根柳条抖动着细嫩小巧的叶子，随风摇曳。
《绝句》 【以旧引新，激发兴趣】 师：古诗是我们中华民族智慧的结晶, 是中华文明的瑰宝，是我们身为中国人的骄傲。今天，就让我们继续走进诗的乐园，一起品味古诗吧！（课件出示课题“古诗两首”，生读） 师：昨天我们已经学习了《望庐山瀑布》，你们会背吗？（两名学生背诵古诗） 师：背得真好！我们也一起来背一背吧!（全班齐背） 师：大家真棒！昨天我们还总结了学习古诗的方法，谁能把它说出来？ A生：知诗人。 B生：解诗题。 C生：明诗意。 D生：悟诗情。（师相应板书，生齐读学习古诗的方法） 【解读诗题，了解作者】 师：大家读得真好！现在，让我们继续学习第二首古诗。 生：绝句。（师板书，生书空） 师：这首诗的作者是谁呢？ 生：杜甫。 师：哪为小朋友来给大家介绍一下你所知道的杜甫呢？ 生：杜甫是唐代诗人，被称为诗圣。 生：杜甫是李白的好朋友，湖北人。
生：...... 师：你们了解得真多！现在请跟随老师一起去认识杜甫吧！（师课件出示有关杜甫资料） 师：你们知道杜甫是在什么情况下写下此诗的吗？（师简介杜甫写此诗的背景） 师：现在，我们已经了解了诗人，接下来我们应该是...... 生：解诗题。 师：是的。谁会来解释一下这首诗题目的意思。（生一片茫然）是啊，我们没办法给这首诗的题目解释。因为绝句是古诗的一种体裁。古诗的体裁主要有两种：绝句和律诗。在古代，一首诗中有四句的被称为绝句，八句的被称为律诗。（师相应板书“绝句”“律诗”）现在，让我们来看看这两首诗，判断一下它们是绝句还是律诗。（师课件出示《望庐山瀑布》《赋得古原草送别》） 生：《望庐山瀑布》是绝句，《赋得古原草送别》是律诗。 【读通读顺，整体把握】 师：（师课件出示整首古诗古诗内容）这首诗里面藏着许多生字，哪位小朋友能够请出她们的拼音朋友？（一生带读，师出示拼音）师：读得真好！谁能来给这些生字宝宝交交朋友？ A生：鹭，白鹭。 B生：岭，山岭。 C生：含，包含。 D生：泊，停泊。
精读引领课 ——《夜书所见》+拓展文章《夜雨寄北》《秋词》 教学目标 1.会认多音字“挑”，会写“送、挑”两个字。 2.有感情地朗读、背诵《夜书所见》，读懂《夜雨寄北》《秋词》。 3.能借助注释、图画、生活经验理解诗意，体会诗歌蕴含的情感。 教学重点 1.会认多音字“挑”，会写“送、挑”两个字。 2.有感情地朗读、背诵《夜书所见》。 教学难点 1.背诵《夜书所见》，读懂《夜雨寄北》《秋词》。 2.借助注释、图画、生活经验理解诗意，体会诗歌蕴含的情感。 教学过程 （一）回顾切入，整体感知 1.同学们，说到秋天你们会想到哪些词语？学生自由说，老师相机补充出示“日积月累”词语。你们还能想到哪些古诗？学生背诵。 2.过渡：是的，秋天有别样的美！同样是秋天，杜牧感受到了它枫叶似火的美，苏轼感受到了它橙黄橘绿的丰收。每一位诗人笔下的秋天是不一样的，下面我们来看看这几首诗词所描绘的秋景是什么样的。 （二）学习《夜书所见》 还记得上节课我们是怎样学习古诗的吗？集体梳理课件出示。这节课，请同学们按照这样的方法自主学习这两首古诗。 1.自主学习，读熟古诗。 （1）学生介绍诗人，老师补充。 （2）学生自由朗读古诗，读准字音，读正确。 （3）同桌互读互评。 2.集体交流，指导朗读。 （1）指名读，学习多音字。 挑（tiǎo）挑促织：即捉蟋蟀 挑（tiāo）挑担子 （2）指导朗读，读出节奏。
夜书所见 [宋]叶绍翁 萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。 知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。 3.自悟古诗，小组交流。 （1）学生借助插图和注释理解词意，画出不理解的词语，大致说诗意。 （2）小组交流读懂的和不懂的，老师巡视参与交流。 （3）集体交流，相机补充。 让小组代表说说本组读懂了哪些问题，怎么读懂的？有哪些疑惑？结合出示插图，课件出示预设的关键词意。 （4）总结方法：借助插图、注释和联系上下文理解古诗词句。 （5）再读感悟，体会诗情。 引导学生再看插图说诗意：脑海中出现了什么情景？假若是你诗人，看到这些情景是什么心情？ 4.熟读成诵，指导书写。 （1）采用自由练读，指名读，集体读，比赛读等方式背诵。 （2）指导书写：“送”半包围结构，“辶”第三笔稍平；“挑”左右结构，左边稍高。 （三）整合阅读《成长的时光》第63页《夜雨寄北》 其实呀，思乡思亲是古诗中的一大主题。古代交通不便利，信息不发达，一别家乡久了，亲人无法相见，只有通过文字来表达情感。下面我们就来学习李商隐的《夜雨寄北》，看看谁最先读懂古诗，体会到诗人的情感。 1.学生自读自悟。 2.集体交流读懂和没读懂的内容。相机梳理总结，课件出示。 3.总结理解诗词的方法：借助注释、图片和想象画面。 4.指导朗读，积累名句。 （四）整合阅读《成长的时光》第62页《秋词》 《夜书所见》《夜雨寄北》这两首诗都表达了诗人在秋天对亲人的思念之情，多少有些悲秋的情绪。请大家再来读一读图书中的《秋词》这首诗，完成泡泡语中的思考题：这首诗和刚才两首诗有什么不同呢？你读后有什么感受呢？ 1.学生借助注释和译文自读自悟。 2.交流读后感受，相机背诵自己喜欢的诗句。
《夜书所见》 教学目的： 1、认识3个生字，会写4个生字。 2、有感情地朗读背诵。 3、用注释理解诗意，体会诗情，激发学习古诗兴趣。 教学准备： 教师： 学生：预习课文，读《静夜思》（李白）。 一、师生对话，引发兴趣 师：同学们到外地去作过客吗？在别人家里作客的心情怎么样？谁来说说？ 生：（作客，主人招待好，但时间久了，总觉得不对劲，总是想家。） 师：为什么总是想家？ 生：（在别人家里不方便、不习惯。自己家和爸爸妈妈一起，还有我喜欢的小伙伴，玩游戏，说说笑笑，那才开心呢！） 师：刚才，他说的在人家家里作客的心情，大家都有过吗？ 生（齐答）：有过。 师：好。这就叫:作客的心情。下面，我们学一首古诗（板书：夜书所见叶绍翁）看看诗人在外作客时怎么想念家乡和亲人的。先一齐读题目。 生:（读题目）。
师：“书“字有如下几种意思 成本的著作：书籍。书刊。书稿。书香。 信：书信。书札。书简。书函。 文件：证书。说明书。 写字或写的字：书法。书写。书桌。书案。书画。 写文章：大书特书。罄竹难书。 字体：草书。隶书。楷书。 古书名，《尚书》的简称（亦称“书经”）。 某些曲艺形式的通称：说书。听书。 师：“书字把它用在题目里，和前后的词连接起来，特别是和“所见”连接，想想看，是哪种意思？谁说？ 生2：写！ 师：说得太对了，说明你肯动脑筋！再想想，“所见”，联系前面“夜书”来理解，是什么意思？ 生2：看见到的，就是诗人夜里写下他看见的那些情况。 师：很好。你把题目的意思说得完整、清楚。再齐读一遍题目。 生（齐读题目）。 二、初读课文，感知大意 师：诗人究竟写了些什么？我们读了课文就知道了。打开书，自由默读，注意有拼音的字。 生：（默读）。 师:（出示生字卡:萧(xiāo)萧梧(wú)叶促(cù)织）谁来拼拼音？ 生:（拼音，师相机正音，全班跟着拼音）。 生：（“书空”生字，然后本子上默写，同桌互相检查）。
三年级下语文教学实录-2古诗两首春日人教版 新课标 师：今天我们一起学习第2课《古诗两首》中的第二首诗——《春日》。指黑板上的板书。 先复习一下第一首诗，谁能背给大家听，指名背古诗《咏柳》，至少找三个同学背诵，小天，娄丹，万港，江南。一起背。 谁能给大家讲一讲，《咏柳》这首古诗主要写了什么内容？ 学生：《咏柳》这首古诗主要是通过描写柳树，歌颂春天，赞美大自然世界呈现出的勃勃生机。 我们现在看看第二首古诗《春日》又是写什么的？ 打开课本，翻到第6页，做好读书的姿势，大声朗读这首古诗，把字音读正确。 师：看屏幕，出示古诗《春日》。谁来给大家读一读，小天，贺晴，万港。读得字正腔圆，大家一起读一遍。 师：感觉这首诗是写什么的？ 生：我感觉这首诗是描写春天的色彩的。因为里面有一个词——万紫千红。 生：我认为除了写春天的色彩，还写了东风。 生：其实这首诗就是描写春天美景的。
老师：你们说的都对，下面我们就仔细品味品味，看看作者是怎样写春天美景的。 师：先看题目——春日。找同学读题目，一起读题目，谁来说说题目的意思？ 生：春日就是春天。 生：题目的意思是在春天里。 师：在春天里干什么呢？我们看第一句。屏幕出示。 谁来给大家读一读？找三个同学读，男生读，女生读，一起读。胜日寻芳泗水滨。 师：看看书上的注释，想想这句话是什么意思？和桌友交流一下。 谁来说说对这句话的理解？ 学生：在一个好日子，作者出去游玩。 学生：在一个好日子作者到泗水滨去游玩。 老师：理解古诗要灵活，想象一下，这个好日子会是一个什么样的日子？ 学生：风和日丽的一天。 学生：艳阳高照的一个春天。 学生：春暖花开的日子。 学生：百花齐放，百鸟争鸣的一个春天。
《山行》课堂实录 一、谈话激趣，导入新课 1.同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？为什么？（教师肯定学生所说）因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。（让学生说说眼中的秋天。）今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗(板书：《山行》)。 2.指名读题，读准“行”字。 师：谁能说说“山行”是什么意思？ 生：（在山上行走；走在山路上等） 师：（课件出示山行图）是啊，就在一个秋高气爽的日子里，一辆马车在山道上缓缓前行，身着一袭青衫的诗人正悠闲地坐在车上。山道两旁古木参天，黄叶翻飞。林间不时传来啾啾的鸟语，唧唧的虫鸣。山中的美景激起了诗人的灵感，于是便有了这首《山行》 3.作者简介：杜牧，字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西省西安）人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。 二、初读古诗，认识生字 1.学生自由朗读古诗，借助拼音读准字音。 2.出示“径、斜、枫、于”4个生字，指名认读，帮助正音。全班齐读。 3.学生说说自己有什么好办法记住这些生字，师给予鼓励。
4.同桌互读古诗，并互相评价。 5.指名读诗，注意读出节奏，师评价。 6.指导全班齐读古诗。 三、品读诗句，感悟诗境 1.指导学生初悟古诗： 师：读着优美的诗歌，我们和诗人一起走进了幽静的山林，一处处秋天的美景纷纷呈现在眼前，那作者在山路上看到了什么景色？ 生：深秋季节，作者在山路上看到了枫林美景。 2.诗画结合，品读一、二句： 师：那么诗人停车前看到的景色又是怎样的呢？让我们一起来读读一二句。 生：齐声朗读一二句 师：这样的景色美吗？ 生：美。 师：你是从哪儿体会到的？ 生：围绕从“石径斜”三个字体会出小路弯弯曲曲的，用石头砌成的小路很美。 师：从石径可以看出这条是一条用石头砌成的小路，那诗中有没有告诉我们这条小路是怎样的呢？ 生:弯弯曲曲的。 师：从哪个字可以看出来呢？ 生：从“斜”字可以看出了。
《村居》教学实录 一、初读感悟 1.导入 师：同学们，上课之前，老师想请大家欣赏一段悦耳的音乐，观看一组美丽的图画，可要认真听、仔细看哟。 （师放课件） 师：同学们，你们现在想说点什么呢？（鼓励学生用字、词、诗句来表达自己的感受） 师：是啊，春天真美！今天就让我们走进这春意盎然的大自然中，和清代诗人高鼎一起赞美春天！来，让我们共同学习古诗《村居》。 （师板题：村居。指名读题，纠正读音，齐读题） 师：“村居”是什么意思呢？有谁了解“高鼎”？（师相机点击课件）。 2.生读 师：现在，让我们来自由地读读这首诗吧！注意每个人要仔仔细细地把诗读4遍，前两遍要注意把生字的音读准，还要注意诗句中一个多音字的读音；后两遍要把诗读通顺、流利，读出七言诗本身的节奏来，开始吧。 （生自由练读。指名读，正音，如：“长”“鼎”“趁”等，再指名读，注意其停顿，齐读） 3.范读 师：听了同学们的朗读，老师也想来读读这首诗了，给老师这个机会吗？提个小小的要求，请你们闭上眼睛听，待会告诉我，你看到了哪些景物？ （师有感情范读） 4.交流
师：说说，在你的头脑中都出现了哪些景物？（小草、黄莺、柳树） 师：这些景物究竟是什么样的一番景象呢？你们也想和老师一样去细细地品读这首诗吗？那就快快去读读诗吧，把你的想象读出来。 （生自由读诗。交流） 二、学习诗句 1.学习第一句 ①读好了，那老师可要检查一下你们读得怎么样了（课件示第1句），谁来读读这句诗？还有谁想读？ ②在这句诗中，哪种景物给你留下的印象最深？ ③生自由回答，师相机点击“草”、“莺”、“杨柳”。 ——你看到的小草是什么样的？（指2-3人说） 师：是啊，这绿绿的小草在春天里旺盛地生长，真是惹人喜爱！你们还想去读读另外一些诗人笔下的春草吗？师点击“草”，出示3句诗：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”、“野火烧不尽，春风吹又生”、“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”，快读读吧，看看这几首诗中的草和你们刚才看到的草有何不同？ （生自由发表观点，说哪一句就比较读这两句诗，师小结：诗人写诗时所处的季节不同，观察的角度不同，所以尽管是同一个事物，也会呈现出不同的状态。）。 师：你又看到了怎样的黄莺？（指名说） 师：刚才，我们看见了黄莺在飞舞，可你们听到了黄莺的叫声吗？黄莺究竟是怎么叫的呢？让我们来读这几句诗。师点击课件，出现诗句“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”、“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”，请同学们
《古诗两首》张立军教学实录 打破常规改革教法促进学生自主学习 ——《古诗两首》教学实录与评析 执教：北京市西城区三里河第三小学张立军 评析：北京市教科院基教研中心康静涵 一、教学设计说明 通过《古诗两首》的教学，力求体现素质教育的思想。在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。 古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在备课时，要紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与（课前、课中、课后）。在两首诗的教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。 第二首古诗相对而言易于理解，部分学生在学前就有接触。就本课而言，有学习第一首诗的基础，所以应发挥这一优势，调动学生的各种感官，深入诗文的意境，让学生对古诗词有升华理解和再创造的空间。在课堂上，设计了让学生用自己喜欢的方式自学两首古诗，如
说一说、读一读、画一画。这样，从学生学习的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。 在古诗教学中落实素质教育，不仅要体现学生的主体地位，还要发挥教师的主导作用。学生对某些难点会形成不同意见，产生分岐的理解。他们是辩论会的辩手，讨论会的论者，教师则是辩论会的主席，既要鼓励学生的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使学生在从辩到悟的过程中获得提高。如，第二首诗中“含”的意思在全诗中至关重要，对学生来讲，在带入句中理解时又堪称难点。在教学中，对“含”字的理解要走几个回合。“含”的本意是包含，但理解至此只能是本义，教师要帮助学在字的本义与诗句意境的融合中加深对“含”的认识。根据图画想一想诗人的位置，想一想诗人凭窗眺望的情境，从而升华对“含”的认识。 就古诗学习而言，教师还要注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情的朗读。如在第一首诗中引情入境，激情朗读，大体可分五步：第一，自读自学诗文，初步想象景象；第二，教师配乐范读，学生感知瀑布的气势；第三，学生边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出气势；第四，欣赏有关庐山瀑布景象的录像片，诗画结合，引导学生融入意境；第五，结合图像及理解达到变感情朗读为有创造性的朗诵。
《古诗两首》 咏柳 师：同学们好，春天是一个美丽的季节，百花盛开，万紫千红，从古到今，有数不清的诗人曾写过赞美春天的诗篇，还记得我们学过哪些描写春天的古诗， 生1：一年级时我们学过《春晓》 生2：二年级时我们还学过《村居》 师：描写春天的古诗还有很多，今天这节课我们就一起来学习两位诗人所写的描绘春天的古诗。下面就请看第一首古诗《咏柳》（多媒体出 示古诗）作者是唐代诗人贺知章，在题目中就出现了一个生字“咏”你知道这是什么意思吗？ 生1：就是歌颂的意思。 生2：我们曾经学过一首骆宾王的《咏鹅》我想咏柳的意思是就歌颂春天的柳树吧。 师：你们说得都很对，咏柳就歌颂春天的柳树。那春天的柳树是怎样的呢？听老师来读一读这首诗吧。 师读古诗。 师：在刚才的这首古诗当中，一共出现了五个生字，下面就请同学们自己来读一读，认一认吧。 生自读生字。 师：好，我们一起来读一读。 生齐读生字。
师：下面就请同学们自由地读一读这首古诗，把它读正确。 生自读古诗。 师：下面请文文来读一读这首诗。 生1读古诗。 师：同学们，让我们一起来把这首古诗读一读吧。 生齐读古诗。 师：我们可以用哪些方法来读懂诗句的意思？ 生1：老师，我发现古诗下面有注解。这些注解可以帮助我们来读懂诗句。 师：这个办法不错，还有别的吗？ 生2：不理解的地方可以多读几遍，再联系上下文把它读懂。 生3：还能结合课文插图来读懂诗句。 师：这些方法都不错，请同学们试着用这些方法来读懂这些诗句。想一想诗人是怎样赞美春天的柳树的。 生自学古诗。 师：你从这首诗的哪些地方体会到了春天柳树的美？ 生3：我从绿丝绦看出，注解上说绦是带子的意思，作者把柳条比作了绿色的带子，很美。生4：我从碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。还有课文的插图可以看出作者是在赞美柳树。意思是一棵高高的柳树，垂下绿绿的叶子，好像是碧玉妆扮成的一样。千万柳条好像是绿色的柳条垂下来。 师：你理解得真好，还有补充吗？
教学目的： 1、认识3个生字，会写4个生字。 2、有感情地朗读背诵。 3、用注释理解诗意，体会诗情，激发学习古诗兴趣。 教学准备： 教师：生字卡、挂图、投影显字。 学生：预习课文，读《静夜思》（李白）。 一、师生对话，引发兴趣 师：同学们到外地去作过客吗？在别人家里作客的心情怎么样？谁来说说？ 生：作客，主人招待好，但时间久了，总觉得不对劲，总是想家。 师：为什么总是想家？ 生：在别人家里不方便、不习惯。自己家和爸爸妈妈一起，还有我喜欢的小伙伴，玩游戏，说说笑笑，那才开心呢！ 师：刚才，他说的在人家家里作客的心情，大家都有过吗？ 生（齐答）：有过。 师：好。这就叫:作客的心情。下面，我们学一首古诗（板书：夜书所见叶绍翁）看看诗人在外作客时怎么想念家乡和亲人。先一齐读题目。 生:（读题目）。 师：谁知道这个“书“字在这里的意思？ 生1：书本，在夜里读书嘛！ 师：“书”字有这个意思。但是，把它用在题目里，和前后的词连接起来，特别是和“所见”连接，想想看，还有什么意思？谁说？ 生2：写！ 师：说得太对了，说明你肯动脑筋！再想想，“所见”，联系前面“夜书”来理解，是什么意思？ 生2：看见到的，就是诗人夜里写下他看见的那些情况。 师：很好。你把题目的意思说得完整、清楚。再齐读一遍题目。 生（齐读题目）。 师：“书”这个词有两个意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我们读书”，那就是“书本”；可在“夜书所见”里呢？ 生：写！ 师：对！就是“写”，这叫“一词多义”。大家再来说说“夜书所见”的意思？ 生（齐）：诗人在夜里写下他看见的情景。 二、初读课文，感知大意 师：诗人究竟写了些什么？我们读了课文就知道了。打开书，自由默读，注意有拼音的字。 生：（默读）。 师:（出示生字卡:萧(xiāo)萧梧(wú)叶促(cù)织）谁来拼拼音？ 生:（拼音，师相机正音，全班跟着拼音）。 师：这首古诗有两个字（板书）“促、深”要特别注意写法。你们看“促”的左边是单人旁还是双人旁？（生：单人旁）所以不要多写一撇；“深”字右边头顶上有一点没有？（生：没有！）那就不要加点！把刚才学的几个生字“书空”写写，看谁先能默写？ 生：（“书空”生字，然后本子上默写，同桌互相检查）。 师：这首诗（课文）的左下角有“注释”，它是帮助我们了解生字生词的，要
六年级上语文教学实录-古诗两首游子吟人教版 一、谈话激趣，引入正题 师：古诗是中华民族的文化瑰宝，尤其到了唐朝古诗发展达到了鼎盛时期，猜猜唐诗大概有几首？ 生：300首。 师：差远了，300首是唐诗中的精华，唐诗还有很多。 生：800首 师：太少了，使劲往上猜。 生：1万首。 师：猜得还不够，告诉你们整理出来的唐诗大概有四万多首。 生发出一片惊叹声） 师：1992年，香港举行了“我最喜爱的一首唐诗”的公众调查，你们猜哪一首会名列榜首？ 生齐答：是《xx》. 师：对，是《游子吟》，想知道为什么吗？今天我们一起来学习它，研究它，（板书课题：游子吟）注意“吟”右半部是“今”不是“令”。 （点评：猜诗导入，激发学生学习古诗的兴趣，调动他们的情绪，拓展认识，为后续学习做铺垫。） 二、初读古诗，理解诗意 （多媒体出示全诗） 师：谁愿意把这首诗读给大家听听？ （两名学生先后读诗，基本读正确，但字音不饱满。）
师：每个字都读得很正确，谁能够读得更加自信，底气更足，充满自信地读，老师也来试试。 （xx题目，再指名读，效果不错。） 师：经过五年的学习，同学们已经有了一定的自学能力，今天是个大展身手的好机会。谁来说说通过预习，你对这首诗有哪些了解？ 生：这首诗讴歌了伟大的xx。 师：你透过字眼读懂了诗句所表达的思想感情，真了不起。 生：诗人孟郊，唐朝诗人，字东野，唐代湖州武康人，今浙江德清人，孟郊出生寒微，……（学生拿着资料介绍了很多） 师：你是从哪儿了解到的？ 生：从网上了解到的。 师：介绍得很详细，不过今后介绍的时候，不要全盘照搬，要选取主要的资料稍加整理一下再介绍给同学们，同学们才能听得更清楚、明白。 学生出现一阵沉默) 师：知诗人，解诗题，是理解古诗的第一步，谁知道诗题的意思？生：我知道题目的意思，“游子”指出门远行的人，“吟”是吟诵、吟咏的意思，是古代诗歌的一种体裁。 师：我们还学过相关题材的诗— 生接：《暮xx》《石灰吟》。 生：我知道“意恐”的意思是心里担心、害怕。 师：你是怎么知道的？ 生：我是看课文下面的注释知道的。 师：结合注释理解诗句是学习古诗的一种好方法。
2014小学语文青年教师教学观摩活动 古诗两首海南南昌杨佳慧四下 9：21 师：长安白米贵久居实不易的故事。看到的是哪首诗改变了对白居易的看法。白居易古诗特点。他写了..... 今天学习 生： 师：一个故事，读一读这个故事。。。（见照片） 生：每人读一段。 师：在读划开。声调有高有低的变化就是抑扬顿挫，你带着大家再读一次 生：接读 师：我也想跟你们读，我都一段，你们读一段。。。 生：接读。。。你看。。。。 师：这样一个有趣的小故事，20个字就概括了。把这首诗都给同桌听，同桌互相纠正字音。池上 生：读 师：再读，这次读出明显的节奏 生：读 师：我检查检查，谁来试试 生：个人读 师：看来这样读书容易了，提高难度读读。。PPT 生：小池（） 师：再加高难度 生：填空 师：读书最高境界心到。。心到\眼到\口到。。你的心和作者心交融才能都好，你们就是白居易，看到这样的小娃娃偷采莲藕，却不知道自己的踪迹，你会怎么读 生：读 师：字音小艇 生：再读 师：你看他读出的声音静悄悄的，不忍心打扰偷采白莲的小娃 生：再读 师：你们以同龄人目光朗读这首古诗的，轻快。这首是是白居易什么时候写的无法考证，假如白居易是七八十岁时写的应该怎么读？ 生：读 师：年级有了，但上气不接下气 生：读 师：又是力气不足的老爷爷 生：读 师：满是对小孩的喜爱，我来起头，小娃撑小艇 生：接读 师：是不是不同的人，不同的年龄经历会对不同作品读出感情。以后可以尝试。回顾刚才小故事，女同学读一句古诗，男同学读一段故事。 生：读 师：你们发现了故事和古诗之间的练习马 生：一句有一句的意思。古诗是故事的缩写，故事是古诗的拓展，从字数上的对比，
古诗三首 第一课时 一、默写古诗《山行》。 二、根据诗意写诗句。 （1）深秋时节，山间有一条小路弯弯曲曲地伸向远方。 （2）在山林深处白云缭绕的地方，隐隐约约有几户人家。（3）我停下车子不走，是因为我喜欢这夕阳照耀下的枫树林。（4）被秋霜打过的枫叶比春天的鲜花还要红艳。 第二课时 一、写出自己对加点字词的理解。 赠刘景文 宋·苏轼 荷尽 ．．枝。 ．．犹有傲霜 ．．已无擎雨盖 ．．．，菊残 一年好景君．须记，最是橙黄橘绿时 ．．．．．。 二、用自己的话写出《赠刘景文》这首诗的意思。 第三课时
一、写出自己对加点字词的理解。 夜书所见 （宋代）叶绍翁 萧萧 ．．。 ．．梧叶送寒声，江上秋风动客情 知有儿童挑促织 ．．一灯明。 ．．．，夜深篱落 二、用自己的话写出《夜书所见》这首诗的意思。
参考答案 第一课时 1.远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 2.（1）远上寒山石径斜 （2）白云生处有人家 （3）停车坐爱枫林晚 （4）霜叶红于二月花 第二课时 1.（1）荷尽：荷花枯萎，残败凋谢。 （2）擎：举，向上托。雨盖：旧称雨伞，诗中比喻荷叶舒展的样子。 （3）菊残：菊花凋谢。 （4）傲霜：不怕霜动寒冷，坚强不屈。 （5）君：原指古代君王，后泛指对男子的敬称，您。 （6）橙黄橘绿时：指橙子发黄、橘子将黄犹绿的时候，指农历秋末冬初。 2.荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。一年中最好的景致你一定要记住，那就是在橙子金黄、橘子青绿的秋末冬初的时节啊。 第三课时 1.（1）萧萧：风声。梧：梧桐树。 （2）客情：旅客思乡之情。 （3）挑：捉。促织：俗称蟋蟀，有的地区叫蛐蛐儿。 （4）篱落：篱笆。 2.瑟瑟的秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，江上吹来秋风，使出门在外的我不禁思念起自己的家乡。
《所见》课堂实录 海安县城东镇南屏小学付小娟 一、谈话导入 师：同学们，还记得我们曾经学习过的描写乡村儿童天真活泼可爱的诗吗？谁能背给大家听一听？ 生：小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。 师：一首小诗再现了可爱的孩子。 师：我国古代出了很多诗人，他们写了很多诗，今天，我们再来研读一首描写乡村儿童的诗，板书《所见》。 [设计意图：用鼓励的口吻，复习旧课导入新课，这不仅巩固了旧知，而且有利于调动学生学习新知的积极性。] 二、理解诗题，进入诗境 师：你对诗题是怎么理解的？ 生：所看到的景象。 师：是的，没错。在一个炎热的夏天中午，诗人袁枚走在乡野的林阴小路上，不觉一幅画面进入他的视线。正是这一幅普通的生活画面被诗人袁枚瞬间定格，从而演绎成一首诗叫“所见”，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。 师：读题。 生：所见。 师：介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。 师：想知道他看到了些什么吗？读了这首诗就会明白了。请大家自由读古诗，多读几遍把字音读准，诗句读顺。同桌互相检查读。 师：指名读，检查反馈。 生：读 三、学习诗句，理解诗意 师：诗人见到什么？听到什么？现在我们一起来看大屏幕（请你欣赏文中的插图），谁来说说事情发生在什么季节？你觉得这是个怎样的小孩？途中的景色如何？ 生：可以看出是夏天。 生：这个小孩很悠闲，坐在牛背上呢，也很可爱。 生：从图中可见那儿的景色很美，让人心旷神怡，那个小孩在欣赏景物呢。 师：因为诗人也被这美景陶醉了，为了抒发他对牧童的喜爱和对乡村田园风光的喜爱，所以写下了《所见》这首诗想让大家来分享他的愉悦。 [设计意图：看图，不但能激发学生的学习兴趣，而且借助图片帮助学生理解诗意。] 理解第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。” 师：结合文中的图，用自己的话说说“牧童骑黄牛，歌声振林樾”的意思。 生：牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。 生：我知道“牧童”指的就是放牛的小孩。 师：同学们真会动脑筋。其实黄牛是牛的一种，角短，皮毛黄褐色，或黑色，也有杂色的，毛短，常用来耕地或拉车，肉可以吃，皮可以制革。 师：说说“振”“樾”的意思。 生：振是振动的意思。 师：能告诉我诗中指什么振动？生：歌声。 生：樾是指树荫。林樾是指茂密的树林。
人教版小学语文标准教材 小学语文古诗两首：赠刘景文、山行(教学实录) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校：______________________ 班级：______________________ 科目：______________________ 教师：______________________
--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 小学语文古诗两首：赠刘景文、山行(教学 实录) 教学内容 4、古诗两首课时 2课时 教学目标 1、认识“刘、菊”等10个生字。会写“于、首”等6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。 3、有背诵古诗的兴趣。 重点认识“刘、菊”等10个生字。会写“于、首”等6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 难点体会诗人对秋天的赞美之情。“首、记”的字形
教具课文插图。学生课前查阅有关这两首古诗及作者的资料，搜集有关秋天的古诗。 教学过程第一课时 一、交流资料，了解背景 1、学生展示、交流课前查阅资料所得。教师可视情况有选择地讲解：我国宋朝有个大诗人叫苏轼，号东坡居士，别人叫他苏东坡。一天，他和朋友聚会，其中一个叫刘景文的，学问渊博，诗又写得好，苏轼可欣赏他了。苏轼喝着酒，非常高兴，他提笔写了一首诗送给刘景文。大家想知道写了什么吗？ 2、看图说话。出示挂图，让学生说说在图上看到了什么，想到了什么。 二、理解课题，自读古诗 1、借助拼音读课题。注意“赠”、“景”是后鼻音。书空“刘”字。 2、说说题目的意思。 3、苏轼送给刘景文一首什么诗？请大家小声读诗，注意读准字
小学语文人教版（部编）三年级上册《4 古诗三首 夜书所见》优质课教案公开课教案讲课比赛获奖教 案 【名师授课教案】 教材分析 《夜书所见》是部编本三年级上册第二单元内容，这是南宋诗人叶 绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆 下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的 生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。 学情分析 本班大部分学生养成了初步掌握了独立阅读古诗的学习方法，基本 上能抓住重点词语理解诗句。但也有部分学生由于课外阅读量太少，语言表达能力有待提高。 教学目标 知识与技能： 认会本课新词“萧萧、梧叶、促织”等8个词语，会写“挑、送”。过程与方法：
1.借助注释和插图，理解诗句的意思，激发学生学习古诗的兴趣。 2.有感情地朗读古诗，并能背诵。 2.情感态度与价值观： 体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡的深切的思念之情。 教学重点： 1. 认会本课新词，会写“挑”“送”。 2. 理解诗句的意思，激发学习古诗的兴趣。 3. 有感情的朗读背诵古诗。 教学难点： 体会诗人的思乡之情。教学课时： 一课时教学准备：文本希沃课件 教学过程 一、读题质疑 (预设：1.这首诗的作者是谁？2.“夜书所见”是什么意思？) 【设计意图】引起学生注意，启发学生独立思考。体现学生的主体地位。
二、破题解疑 1.了解诗人［课件1 图像］ 叶绍翁，龙泉（今属浙江）人，南宋文学家、诗人。祖籍蒲城，原姓李。叶绍翁因为祖父关系受累，家业中衰，少年时就送给龙泉叶姓为子。曾在朝廷做过小官，后隐居杭州钱塘江西湖之滨。 2.破题解疑 （1）夜书所见是什么意思？ [课件２思维导图] （2）理解“夜、书、所见”的意思。 （“夜”夜晚。“书”写下。“所见”所见到的景物。） （3）“夜书所见”意思是诗人夜晚写下所见到的景物。过渡：那天夜晚，诗人究竟看到了什么景象，写下了什么内容？ 让我们一起走进《夜书所见》。 【设计意图】破解题目就是找准是文章的题眼，从题眼入手是古诗学习的重要一步。也为理解诗意、体会诗情打下基础。 三、知晓诗意
古诗两首《石灰吟》《墨梅》课堂实录 师：现在是春天，我们来吟诵一首赞颂春天的诗，谁来？ 生：《惠崇春江晚景》：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。 师：非常好，非常有韵味儿，把诗的感觉读出来了。谁再来？ 生：《咏柳》：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 师：他背得非常有音乐感，我们一起来背一背。（生齐背）“二月春风似剪刀”，能不能说成“二月春风似菜刀”啊？（生笑）生：我想不能吧，一来，菜刀不是用来剪东西的，不是用来把叶子裁漂亮的，二来用在诗里也俗了点。 师：是的，换成菜刀不精致，没有韵味儿，太俗了，不雅气，不雅致，对不对？那么“二月春风似剪刀”里有个“剪“字，“不知细叶谁裁出”里有个“裁”字，合在一起就是？ 生：“裁剪”。 师：对，你看精致不精致？ 生：精致。 师：由裁剪，我们还能联想到春姑娘，对不对？我们再把这首诗来读一读。（生读） 师：古诗的韵味，同学们朗读的韵味，让我们的教室充满了春天的气息。这节课，我们来读两首古诗。石灰，是一种矿物，它的颜色是——（生：白的）对，清洁的白色，纯洁的白色。梅花是一种植物，
它的气味是——（生：清香）是啊，淡淡的清香，暗暗浮动的清香。课文预习了，诗人笔下的石灰、墨梅，你还知道什么呢？ 生：诗人王冕把墨梅比作自己，就是说要把自己写下的东西流传给后代。 生：我觉得于谦写石灰也是写自己，表达了自己肯为国效忠，不怕牺牲的精神。 师：嗯，两位同学都说到了诗人，我们喜欢刘谦，更要喜欢谁呀？（生：于谦）两位同学说得非常好，谁还来说说，你们读懂了什么，你们是什么印象？ 生：我读懂了诗人高尚的情操和诗人两袖清风、为官清廉。 师：两袖清风、为官清廉这两个词语用得好。老师还想知道，这两首诗已经会背了的同学举手。（生举手）这么多啊。好，刚才没有举手的同学谁愿意来读一读两首古诗，先读第一首古诗。 （生有感情朗读） 师：对自己的朗读满意吗？ 生：一般般吧。 师：太谦虚啦，岂止一般般啊。（生笑）一字不错，字字响亮，字正腔圆，给他掌声。（生鼓掌）谁还来读？ （生有感情朗读） 师：哎呀，读得真好，有停有顿，有静有动，诗的感觉给她读出来了，我们班同学读书水平都挺高的。同学们，这首诗中有一个生字，哪一个呀？
部编版四年级上册语文 《古诗三首》第三课时 备课时间2020年9月15 教材分析 《夜书所见》这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。 学情分析 三年级的学生学习古诗，一方面是要把古诗作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵古诗，体会古诗的意境美，理解诗意也根据学生的年段特点，不要求学生一一对译，使学生产生产生畏难情绪，不利于今后的学习。语文课程具有丰富的人文内涵，所以要重视语文课程的熏陶感染，逐步培养学生的语感全面提高学生的语文素养。 教学目标 1.认识“挑”1个生字，会写“送、挑”2个生字，正确认读多音字“挑”。教学 2.借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的 目标兴趣。 3.有感情地朗读、背诵古诗。 教学重点 学习生字词。体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念。教学难点 体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念。 教学准备： 课件 教学过程
一、复习导入引出课题 秋天是一个多姿多彩的季节，有枫叶似火的美丽，有橙黄橘绿的丰收。这是我们前两节课学习的古诗，我们一起来朗读感受秋天的多姿多彩。秋天那丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶给人带来无尽的愁思，诗人叶绍翁看到飘零的梧叶，引起他的乡愁，随即写下这首情思婉转的小诗《夜书所见》。 二、读题解题走入文本 理解“书”、“所见”。 看着这个课题，你能提出什么问题？ 1.读准古诗 出示自读提示： 自由大声地朗读课文，至少三遍，努力把课文每个字音 读准。（板书：读准） 2.请一生读。 教师重点指导“挑”“送”读音。随文学习生字。 3.全班一起读，力争读准每个生字。 三、理解诗意深入文本 1.读准了字音，我们还要读通句子，现在请四人一小组合作学习：交流难理解的字、词、句的意思，并试着读出古诗的节奏和韵味。（板书：读通） 2.聚焦“萧萧”“客情”“促织”“篱落”的意思。 3.思考：如果让你把这首诗变成一幅画的话，你准备在上面画上点什么？ （梧桐、有秋风、有促织、有灯光、有儿童…… 4.这一切就是诗人的“所见”是他在诗中描绘的“景”（相机板书）谁带着想象美美地读一读？ 5.按223的节奏停顿，这就读出了古诗的韵味。谁再来试一试。 四、升华起情感挖掘文本 我们很快地读准了字音，读通了诗句，这还不够，我们还应该走进叶绍翁的内心世界，读懂课文。（板书：读懂） （一）锁定画面，体会诗人心里的“寒”，感受“特定的景生特定的情” （1）.这首古诗中，有一个字是有温度的，你能找到吗？（寒）