二、比较法的历史
现代比较法是20世纪的产物，形成规模在二战之后，但学者们普遍认为，对法律的比较研究源远流长，可以追溯到古希腊罗马。
1、早期比较法的萌芽，有积累但不足以成为个学科，有3个节点：
1）古希腊罗马时期，梭伦立法、亚里士多德《雅典政制》，罗马帝国的心态和法律。
2）中世纪及其后期，教会法，罗马法复兴过程中的法学家。
3）17、18世纪的特殊人物：培根（比较整理英格兰法和苏格兰法）
莱布尼茨（法的剧场）
孟德斯鸠（法的精神）
2、现代比较法的产生和发展
1）现代比较法产生的条件；根本原因是经济和社会发展。
立法的比较法和学术的比较法为比较法学的产生创造了条件。
2）现代比较法的产生和发展：
19世纪形成规模，20世纪发展迅速；战后初期、60-70T，80-90T，21AD
不同时期有不同特点殖民化——现代化——全球化
3、比较法在中国的发展
早期的法律比较
春秋战国时期：李悝著《法经》、商鞅带入秦国
唐朝：中华法系形成，影响深远
清朝鸦片战争：被动地向西文学习，“师夷长技以制夷”，“精兵利器”到制度文明。
清末民初：真正近代意义上的比较法研究——沈家本主持修律开始
民国时期：比较法有很大发展，未形成法学独立学科
东吴大学法学院（1915）和东吴法律学研究法（1927-1952）
王世杰，钱端升《比较宪法》
陈朝璧：《罗马法原理》
1949年建国初期：初期全盘学苏联
改革开放和法治建设：比较法迅速发展的最好时期，当前比较法颇具规模。
比较法的价值？你希望通过比较法的学习和研究解决什么问题？
三、比较法的作用
1、了解和认识本国法与外国法
2、促进理解不同文化，帮助理解法律规则
3、为立法和法律改革提供帮助
4、有助于执法和司法活动
5、有助于法律教育和法学研究
6、为超国家的法律统一和协调准备规则
是否了解外国和国际社会的法律，直接影响一个国家在国际社会中的未来国家利益，比较法学就是了解外国法律的一个重要的途径。
“比较法符合这种扩大的需求，犹如人们尽管爱他们的国家，但他们置身于国境线内总感到天地狭窄。法学家也隐约地感到光是用他们的本国法，他们的实在法已不足于充分说明现代的法律世界了。”——法国勒内〃罗迪埃
比较法总论第四周作业 比较法的历史（参考书目：沈宗灵《比较法研究》，既有中国史也有外国史，体系构架清晰明了）。 世界史： 一、19世纪以前的比较法研究 1、公元前6世纪 雅典执政官梭(suo)轮，制定法律时对各城邦法律进行比较研究 亚里士多德《政治学》中经常使用比较方法，对希腊各城邦政治制度比较研究 2、公元前5世纪 古罗马法制定《十二铜表法》派人去希腊考察法律 万民法发展中包含对罗马公民法和被罗马征服地区原有法律之间的比较 3、公元4世纪 《摩西法和罗马法合编》，对罗马法和犹太法比较研究，是第一本法律比较研究的作品，作者不明。 4、中世纪西欧： 罗马法和教会法的比较研究 英国：罗马法和英国普通法的比较研究 5、17-18世纪资产阶级革命时期，比较法研究有了较大发展。西欧代表人物： 英国哲学家、法学家培根，第一个提到比较法；荷兰格老秀斯；德国哲学家、法学家莱布尼茨，意大利哲学家、法学家维柯，法国的孟德斯鸠，公认的比较法奠基人之一。 那时期，资产阶级统治还未确立，资本主义立法活动还未广泛展开，比较法学有了较大发展，但还没有兴起。当时盛行古典自然法学说，意味着对法律和成文法的重视，但它要求制定一种反映人类共同理性的，普遍适用于人类的法律，该思想不利于比较法的兴起。 比较法的历史世界史(西方史)19世纪以前： 研究19世纪中期：兴起二战后：巨大发展中国史 古代：各诸侯和各王朝近代：进一步发展/未独立学 科现代：明显进展/初创阶段
二、比较法在19世纪中期的兴起 事实： 1829年德国法学家米特迈耶等创办世界上第一个研究比较法的法学期刊《外国法学和立法评论》 1831年法国法兰西学院第一次设立了比较立法讲座；后各国不断涌现 1894年伦敦大学设立了法制史和比较法教授职位 1869年法国创立比较立法学会，后英国也设立并发行《国际法和比较法季刊》至今 1876年法国司法部设立外国立法委员会 著作： 英美法学家发表若干 会议： 1900年巴黎召开第一次国际比较法大会，标志比较法学自19世纪中期兴起后的高潮。主要讨论比较法的概念、性质、目的等基本问题。比较法的目的和作用上，萨莱伊和朗贝尔观点引人关注。会议决定比较法的主要任务是起草统一的国际法律：以法典形式出现的各文明国家共同适用的法律。 该阶段比较法学已经兴起，但还有很大局限性。即使在西方比较法也仅主要流行于欧洲大陆各国民法法系国家，第一次国际比较法大会对比较法的目的和任务的理解是一种不切实际的幻想。 三、二战后比较法急剧发展，繁荣状态为以往所罕见 1、比较法学的范围为适应二战后新的国际形势突破了西方两大法系的范围，扩大到社会主义国家的法律、新独立国家法律（包括伊斯兰法）。 2、国际经济文化交流急剧增加，极大推动了比较法学的发展。 3、法学家对比较法目的和任务的认识发生了改变，西方法学界采取了比较务实的态度：比较法的任务主要在于对不同国家的法律通过比较研究而增进相互借鉴和了解。 4、19世界以来，比较法学研究集中于私法，二战后私法仍占主要地位，但公法和介于公私法之间的经济法、社会法的比较研究日益拓展。 5、逐渐由1900年会议集中讨论比较法的基本理论，而转向主要研究有关部门法比较的应用问题。 6、战后比较法研究的巨大发展主要体现在：①立法、执法和司法方面；②法律教育方面； ③学术组织活动和成果方面。 1、最有代表性的著作：《国际比较法百科全书》，国际法律科学会60年代发起，茨威格特为首的国际编辑委员会主 编。参加全书撰（zhuan）稿约有世界各国地区几百名学者。 2、大量世界各国比较法学家的著作、专题研究、论文。 3、世界各国的大量年鉴、丛书和刊物； 4、学术会议活动：国际比较法科学院（大会），1924年海牙成立；国际比较法大会,战后每四年举行一次，探讨法律理论、法学方法论问题、法制史问题、宪法问题、各部门法问题等5个方面。 5、比较法学组织：国际法律科学学会，联合国教科文组织倡议下成立，宗旨：通过外国法的研究和比较方法的使用，促进各国法学的发展，从而达到各国之间的相互了解。每三年召开一次学术大会，每年举行一次圆桌会议。
学习历史有什么用 记得上中学时最厌烦的就是历史课，感觉枯燥冗长，空洞无味，不但没有认真好学，还给自己编造了不认真学习的理由——历史都是过去的事情，现代人要发展就要往前看，预见未来，干吗老要回头去学习过去的事情，现在想来当时的思想是多么的幼稚可笑。经过多年实践和生活的体验，进入中年之后越来越觉的学习历史的重要性。一个国家，历史是经验、教训、明鉴、秉承，是过去的沉积，未来的导向；一个人，历史是最好的老师，教你融会贯通、惩前毖后，是学习的源泉，进步的信心。 三鹿奶粉事件、瘦肉精事件、苏丹红事件刚刚曝光的时候，国人一片哗然，谴责声、讨伐声一浪者运动之父——拉尔夫-纳德就成名于那个时代，他将消费者维权推上了一个新的高点。知道了这些，民众就会理解“食毒时代”只是经济高度发展之后的必然产物，人们只有通过理智地维权，让政府建立起更加行之有效的法律、法规以及各项规章制度来保障人民生活的高质量与高度的安全性，民众就不会再迷茫地谴责与声讨，而是有目标有方向地来维护自己的权利，并最终为人民与国家带来公正和持久的利益。看来美国人的历史我们也能借鉴，教我们少走许多弯路，这难道不是读历史的好处？ 历史学科是一间综合性极强的学科，它对学生的作用主要体现在人生观、世界观、道德信仰和精神意念等万面的建设上。由于历史与现实生活之间存在一段距离，使得历史因没有实用价值、毕业后就业机会少等诸多方面的原因而倍受冷落和歧视。其实历史作为一间基础学科在传授基础知识、培养学科能力、进行世界观、人生观教育、陶冶情操等方面起着其他学科无法替代的重要作用。 对于个人 1．增长知识，扩大知识面 不懂历史，就难以从中汲取营养，获得经验和启示。 历史作为一间科学，它具有自身的学科体系和广泛的包容性，它包括人、社会、自然之间的关系，涵盖政治、经济、文化民族、国际关系、社会风俗等等。西人说:"历史叙述过去，但是这个过去乃是现在的历史。"历史把老人们的经验传给儿童，若没有历史，老人也如儿童"。可见，历史是反思之学，我们埋应从中总结经验、汲取营养、获得启迪。从前人为鉴，避免重蹈覆辙;以前事为师，努力取其教益。因而，历史具有借鉴资政和启迪心智的功能是不争的事实。 学习历史使人明智。历史可以提高人的素质，提高人的修养，增长人的智慧，我想这一点是毋庸置疑的。多学一点历史知识，对自己做人处事，对自己的素质发展和能力提高都是非常必要的。不管以后你从事的何种职业，都是必要的。其次什么人学历史有用，每个人都有用。但是历史对每个人的作用有大小之分。领导者学历史作用比普通人作用更大，这是显而易见的。我们普通人学历史也是有一定的作用的，鉴古识今，少走弯路，这是有很强现实意义的。 2．学习历史可以提高对社会和当前世界的观察能力和分析能力 对于社会 1.传承 我们学习历史，其实也就是“为往圣继绝学”。中国之所以能成为四大文明古国中唯一一个历史至今不曾中断的国家，其本质原因就在于我们的文化一直传承至今。当一个外国人比中国人还熟悉中国历史的时候，是这个中国人的悲哀；当大多数的国人都不了解本国历史
浅谈音乐教学中的比较法 比较是音乐作品中常见的表现手法，通过音乐诸要素的作用，刻画出生动的形象，跌演起感情的波澜，牵引着人们深思梦萦。我们在感受相同体裁或不同体裁的作品时，总是从已有的知识和生活经验出发的。在这个过程中，始终存在着比较。常言道有所比较才能有所鉴别。我试图用比较的方法，引导学生在音乐学习中多思畅想，感受快乐，从而不断地积累知识经验，培养丰富、美好的情感。 一、比较记忆 知识的掌握，重在积累。学习音乐更是如此。一曲《梦幻曲》，仔细听 过就不会忘。它的主旋律演奏了八次，每一不同的结尾，让人听了如痴如醉，浮想联翩。由此不难看出，善于发现乐曲的特点，抓住旋律，有比较的记忆不失为良方。 中学生对学习过的许多乐曲，不看歌本不会唱，更不用说唱曲谱了。我有意给学生规定一些背唱曲目。起初，有的同学觉得很难，不愿去做，我一方面强化检查，以好带差；一方面帮助学生进行乐曲的分析比较，排除记忆上的难点，并从乐曲的情境出发，激发学生的想象，使学生达到准确、快速的记忆。如背唱《快乐的农夫》主旋律，要求学生找出乐曲的特点：弱起乐句及圆滑线的连续使用；然后比较乐句：前五小节与最后五小节除结尾三个音都相同，中间为连续的附点四分音符，旋律以分解和弦为主。引导学生根据旋律展开想象背唱。这一方法真有效，记忆效果挺好。就这样一连背唱了好几首乐曲，大家再也不怕背唱了，初步找到了记忆的小窍门。 二、比较想象 许多音乐作品的乐段、乐句都是采用对比的创作手法，因此，感知是在比较中进行的。把比较法运用到欣赏教学中，能准确的捕捉音乐形象，清晰地辨别声音效果，培养学生的想象力。在欣赏《动物园》中的蝴蝶与野蜂时，我放手让学生进行比较。多数同学开动脑筋，积极思维，大胆想象，有的同学还不由自主的在课堂上表演起来。实践证明，比较教学大大优于教师的讲解，充分发挥了课堂学生主体的作用。 三、比较演唱 用力度的强弱及速度的快慢比较来塑造音乐形象、表现情绪是惯见的手法。尽管平时在训练声音、掌握歌唱技巧时有专门的力度或速度练习，但有时是一种应付，效果不尽人意。我注意观察，
指导思想： 以全面推进素质教育，深化体育教学改革，树立“健康第一” 的指导思想，突出一个“新”字，体现一个“改”字，以学生的心 理活动为导向，面向全体学生，做到人人享有体育，人人都有进步，人人拥有健康。 指导思想本课根据新课标“目标统领教材，以学生为主体，体现健 康第一”的教学设计思想，以前滚翻练习为主线，以主体参与为策略，以合作创新为核心，通过学生自学、自练、自评、自创的形式 展开教学活动，在活动中发展协调、灵敏、柔韧等素质，培养学生 的参与意识，创新精神，整体教学构想，立足于新课标的五大领域，服务于学生健康成长的需要。 本课教学以新的“体育课程标准”为教育指导思想。 1、以学生为发展中心，重视学生的主体地位。从课的设计到评价的各个环节，始终把学生的发展放在中心地位。在教学活动中发挥教师的主导作用，同时体 现学生的主体地位，激发每个学生的兴趣，提高学生学习的能力和增强团结协 作的意识。 2、关注个体差异和不同需求，确保每个学生都能体验成功的乐趣。由于学生 在身体条件、运动技能等方面有个别差异，在教学中设计了不同的练习，使学 生体验团结的好处和竞争的乐趣。 本课教学以“以人为本，健康第一”教育思想为指导，以教材为依据，以团 结协作、竞争欢乐为主题，以游戏练习为主线，结合“三要”、“四自”的教 学风格与特色，选用“一材多用”、“大容量、高密度、小强度”的教学模式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采用多种激励的手段，调动学生 主观能动性，激发学生的学习兴趣，在玩中学、学中玩。抓住教材本身的德育 因素和学生实际，积极创造机会，自然渗透德育和运动保健教育。 各水平学生特点： 三年级学生运动基础较薄弱，侧重于感性。学生对动作的模仿 能力较强，且好奇、好学。因此，教师在教学中应运用直观示范法，
作为中国法基础的比较法和历史 在谈到中国法律的制定和修订时，不时以极端教条的方式主张的两种观念一直处于冲突之中。一方面，一种观念是模仿或借鉴西方国家最新的法学观念、理论和制度，另一方面，一种观念是发展和改变中国古代的传统制度和理论。现在法典已被制定出来并得以通过，有时这两种观念就成为批评新法典或为之辩护的基础，而且，在经由解释和适用来发展这些法典的过程中，这两种观念又一次进行了交锋。 在中国法典之解释和适用的一致性取得以前，就两种观念的进路必须进行基本的澄清。如同过去的世纪中眼见的那些进路模式和在1900年生效的德国法典所带来的浪潮中诞生的，那些行将予以阐释和适用的现代法典一样，我们对中国法的解释和适用采用的进路是历史的还是分析的？在我看来，一度被主张的所谓“衡平解释”已经随它得以充分施展的极权政体一道发生了变化；而社会法理学的方法与期望的目标和达致目标的手段的关联要大于与中国从何处去找打造自己法典的材料及法律执行的问题的。 从19世纪的历史理论的立场出发，每个民族必定有它自己的法律。无疑，不能指望法律造就一个伟大的民族。更有可能的情形在于，是民族形塑了法律而非法律造就了民族。然而，在与西方世界接触以前，中国人民并没有造就自己的法律，他们与西方民族一样受到现代世界运输和交通的强烈影响，而古代制度和理论尚存在的民族寥寥无几。进而言之，当革命之后的中国兴起了建设现代法律制度的需要时，中国已没有时间在过去的法学、政治和伦理制度的基础之上发展出自己的法律，如果可行的话，渐进的转型也是更好的选择。 在19世纪的历史法学理论看来，——这一理论是由萨维尼推动的，在19世纪后半叶的欧洲大陆居于主导地位，并于19世纪末期和本世纪伊始得到了英语世界的广泛认可——法律不是创造的，而是发现的。只能发现法律而不可能创设法律是历史法学不易之教义。法典和制定法不过是已有法律的宣言，它们的作用仅仅在于给出权威的表述。法律被视为民族精神的产物或体现。这种民族自信强化了习惯，而习惯经由法学家、法院和立法者的发展和塑造演化为法律规定。17和18世纪的法学家认为法律是理性的显现，法律规定来自（理想状态的）理性人的纯粹理性。而历史法学家认为法律是生活经验的显现，人们依法律发现个人自由意志的边界；是一切人的自由意志限定的，体现为法律规定的实践习惯。
信息技术与历史学科整合之我见 单位：蓟县尤古庄镇西塔庄中学 姓名：王迎利 学科：中学历史 信息技术与历史学科整合之我见 内容提要：随着信息技术的飞速发展，传统的教学模式的弊端日益显现，教学手段单一，教学过程机械，教学内容往往会脱离现实生活环境，枯躁乏味，不利于提高学生学习的积极性。因此，教师人们变革传统的教学观念，尊重人的独立性、主动性、首创性，营造全方位的学习环境，信息技术教育越来越显示其重要地位。把计算机及网络为核心的信息技术应用到学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，从而促进传统教学方式的根本变革，进而实现信息化教学。所以，信息技术在学科教学中的有效运用已成为提高学科教学质量的重要条件。 关键词：信息技术、教学观念、飞速发展、积极探索 随着信息技术的飞速发展，传统的教学模式的弊端日益显现，教学手段单一，教学过程机械，教学内容往往会脱离现实生活环境，枯躁乏味，不利于提高学生学习的积极性。因此，教师人们变革传统的教学观念，实现信息化教学。 一、信息技术可以激发学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中，运用信息技术创设悦耳、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生学习的兴趣，使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前，学生仿佛身临其境，压缩了空间感和距离感，
比较法在立法中的作用 一、比较法在立法中的作用概述 通过对不同国家法律的比较，既加深了对外国法律的认识，也有助于对本国法律的进一步了解和改进。在每个国家的立法工作中都应借鉴其他国家的法律，在比较法的历史上，比较法最初是从比较立法开始的。1831年在法国开设的世界上第一个比较法讲座以及1869年在法国建立的世界上第一个比较法学会，分别成为“比较立法讲座”和“比较立法学会”，这些都不是偶然的。人们正是从立法工作中开始认识到比较法的价值。 在现代资本主义国家的立法工作中，比较法的作用是极为广泛的。例如，美国参议员司法委员会刑法和刑诉小组委员会在举行听证时，广泛地征求了各大学比较法教授的意见，由他们提交有关论文，从而就可能对拟议中的《联邦刑法典》同许多外国的刑法，包括当时苏联的《刑事立法纲要》在内，进行详尽的对比。美国国会在审议一些具体问题的法律时也往往要由国会图书馆的法律研究部提供有关比较法的材料。例如，在审议有关汽车座位上应装置安全带的法律提案时就使用了这方面的比较法材料。 英国1965年的《立法委员会法》中明文规定，负责法律改革工作的法律委员会应“搜集该会认为可能有助于完成其任务的其他各国的法律制度的情况。” 二、比较法在中国立法中的作用 新中国建立以来的立法工作，总的来说，坚持了一条原则：以总结本国的经验为主，同时吸收本国历史上的和外国的经验，既反对盲目照搬，崇洋复古，又反对闭目塞听，闭关自守。我国在制定一些重要的法律、法规时也都注意“吸收国际的经验”，即对外国的有关法律进行比较研究。比较法在当今中国立法工作
中，运用非常广泛，占有重要地位。国家从事立法工作的机构和人员，已经把了解外国法制建设特别是立法情况，作为开展立法工作的重要条件，列入重要议事日程。近年来，这些机构已先后组团对美国、英国、法国、德国、日本、印度以及东南亚一些国家的法制建设情况，进行了全面或专题考察，并定期按计划把立法工作人员派送到国外学习，研究这些国家的立法情况、立法技术和立法经验。在我国的立法实践中，达到某一立法项目的设立、立法思路，小到法律名称、法律规范的内部结构等，都对外国的情况有所了解、有所分析和说明，否则，该项立法项目准备工作就不足，应暂缓考虑。这种要求在科技立法、卫生立法
一、单选题 1．《醒世恒言》叙变：明朝浙江淳索县的一个小地主，依靠仆人贩售漆油等物品，致富数千金，于是购置田产，成为大地主。又有苏州王宪，出身于大地主家庭，经营了一个玉器店铺，更富裕了。这反映了明朝（） A. 资本主义的萌芽 B. 实行“重农抑商”的政策 C. 商品经济的发展 D. 商人身份和地位得到提升 2．2．相传明清时期徽商经营的商品种类非常广，但最忌讳茴香（谐音“回乡”）和萝卜干（谐音“落泊”），所以至今徽州地区仍然流传着“徽州商人心里慌，怕卖茴香萝卜干”。这说明徽商（） A. 经营活动都在异地进行 B. 大都以经营小商品为主 C. 保持着浓厚的乡土观念 D. 保守而顽强的商业意识 3．下列经济现象出现在同一朝代的是（） ①“今棉之为用，可以御寒，可以生暖，盖老少贵贱无不赖之。” ②“……初居民止五六十家，嘉靖间倍之。以绫绸为业，始称为市。” ③“水旱从人，不知饥谨，时无荒年，天下谓之天府也。” ④“凡市，以日午击鼓三百声，而众以会。” A．①② B．②④ C．③④ D. ①④ 4．《清明上河图》近年来成为社会关注的热点：动画片《麦兜响当当》将其做成了动画，2019年上海世博会“城市足迹馆”也特设一幅《清明上河图》以展示宋代都城的街市。下列所述现象在宋代都城街市不可能出现的是（） A.“大店小铺林立，货郎走街串巷，还有国外客商，商品满目琳琅” B.“染坊罢而染工散者数千人，机房罢而织工散者又数千人，皆自食其力之良民也。” C.“买卖昼夜不觉，夜交三四鼓游人始稀，五更钟鸣，卖早市者又开店也” D.“坊巷桥门及隐蔽去处，俱是铺席买卖” 5．自明朝万历年间，掌握纺织专业技能的人口开始进入苏州城。清晨，这些有技术的“机工”伫立桥头，等待拥有织机和机房的“机户”雇用……暮息而归。这种现象也出现在江南其他一些城市。这种现象的出现反映了（） A. 生产力的发展 B. 劳动力专业化出现
7 矿井设计的方案比较法 7.1 概述 方案比较法是工程设计中最基本和最常用的设计方法，既能解决总体的又能解决局部的设计问题，常被称为万能的设计方法。近代出现的“最优化设计”方法（实际上方案比较法也是优化方法之一）也是在此基础上发展起来的。我国自五十年代初，在矿井设计中一直沿用方案比较法，尤其在方案设计或可行性研究中，多用此法。 7.1.1方案比较法的实质 在进行工程设计时，根据已知条件列出在技术上可行的若干个方案，然后进行具体的技术分析和经济比较，从中选出相对最优越的一种方案。这种设计方法就称为方案比较法。7.1.2方案比较法的步骤 (1)首先要明确设计的内容、性质、要求（这些要求在《设计任务书》中有具体文字说明），以及设计要达到的目标（主要参数和额定指标）等。 (2)然后熟悉和掌握设计任务或设计中所要解决的总体或局部课题的内部及外部条件。对矿井设计来说，主要是：井田的地质地形条件；交通情况；与邻井的关系；与其他企业关系等。 (3)根据内部及外部条件，依设计任务的内容和目标，提出可行的方案。 (4)对提出的可行方案进行技术和经济分析，从中选取（3～5）个较优方案。 (5)对选出的较优方案进行详细的技术和经济计算与比较，明确各方案在技术上和经济上的差异，全面衡量各方案的利弊。然后从各方案中选出最优的方案，做为设计最终方案。 (6)最后按设计任务的要求，对方案做出详细描述的文字说明（包括各项参数），并绘出方案的图纸。 7.2矿井设计方案的技术分析 由于矿井地质条件的多样性和技术装备的不断发展，一个井田的开拓可以提出若干技术上可行的设计方案。从这些可行的设计方案中选择技术上先进、经济上合理的方案，就是方案比较的任务。 井田开拓方案比较内容包括井筒形式、生产能力、井筒（平硐）位置、水平划分、通风方式、运输大巷布置、大巷运输方式、总回风道布置、采区划分等项。 7.2.1井筒形式方案比较内容 在技术上可用平硐开拓也可用斜井开拓的井田，或可用斜井开拓也可用立井开拓的井田，或可用单一方式开拓也可用综合式开拓的井田，其井筒形式往往需要进行大量的方案比较工作。
历史教育的意义和作用 历史教育的功能 我国历来有重视历史教育的传统。先民很早就认识到“君子以多识前言往行，以畜其德”的哲理，说明历史知识在人生修养方面起着重要的作用。唐代史学家刘知几深刻地指出:“史之为用，其利甚博，乃生人(民)之要务，为国家之要道。”这反映了史学对于国民和国家的极其重要性。清代思想家龚自珍更是提倡国人“当以良史之忧忧天下”，增强民族的忧患意识。当代思想家任继愈先生则认为“史学关系到国家的存亡”，“是国家兴亡之学，民族盛衰之学”，必须重视历史学和历史教育工作。 1、对个人而言，历史教育具有文化功能，人类文化实质是人类生产与社会演进的产物。而历史教育从一开始就成为保存和传递人类文化的重要手段的途径。所以说历史教育是人类历史的一个永恒的范畴。以史为鉴，联系现实，服务于人生。增强忧患意识，增进民族凝聚力,什么是忧患意识，概言之，这是历史主体在社会发展转折时期或关键时期的一种清醒的防范意识和预见意识，源于自觉的危机感、紧迫感、责任感和使命感，表现为坚强意志和奋发精神。忧患意识表现出的是社会主体的一种精神自觉，是这种主体对改造世界的一种强烈的责任感和能动性。它因此成为重要的精神动力。孟子说:“生于忧患，而死于安乐，忧患足以使人生存发展，安乐足以使人沉沦死亡。对个人而言是这样，对于一个国家更是如此。历史教育在面对古代先进的技术成就和灿烂的文化时，我们有的是满心的喜悦，民族自豪感油然而生。但是我们也不得不面对历史上那些灾难深重的黑暗时期。中国历史上战乱不断、人性压榨、人民处在水深火热中、外敌的侵略，这也是我们不得不面对的，它们所留下的创伤至深至巨，久久难以愈合，时而隐隐作痛，促使人们时刻去反思。因此，在培养民族优越感的同时，也应培养危机感和忧患意识。一个具有忧
Guangdong University of Education 实验报告 名称：对偶比较法 课程名称：实验心理学 学号： 姓名： 年级： 专业名称：应用心理学
实验名称：对偶比较法 摘要：本次实验目的是通过对颜色爱好的测定，学习用对偶比较法制作心理顺序表。被试为广东第二师范学院教育学院心理学系大二学生，选取2名，用对偶比较法制作心理顺序量表。 引言 心理量表是经典心理物理学用来测量阈上感觉的。心理量表根据其测量水平的不同，可分为四种：命名量表、顺序量表、等距量表和比例量表。其中等距量表和比例量表分别带来了心理物理学中的对数定律和幂定律。 顺序量表没有相等单位、没有绝对零点，它按某种标志将事物排成一个顺序，从中可以查出某事物在心理量表中所处的位置。制作心理顺序量表有对偶比较法和等级排列法两种方法，其中，对偶比较法是制作心理顺序量表的一种间接方法。 对偶比较法是把所有要比较的刺激配成对，然后一对一对呈现，让被试对于刺激的某一特性进行比较并作出判断：这种特性在两个刺激中哪个更为明显。因此，若有n个刺激，则一共可配成n(n-1)/2对。又因为有空间误差和时间误差，在实验中每对刺激要比较两次，互换其呈现顺序（时间误差）或位置（空间误差），所以一共要比较n(n-1)次。 方法 1 被试 选择心理学系两名大二学生作为被试，色觉正常。 2 仪器 彩色铅笔6支，分别是红橙黄绿蓝紫六种颜色。 3 程序 本实验用对偶比较法制作颜色爱好顺序量表。计算机能产生不同色调的颜色，而且纯度高，适合于颜色爱好顺序量表的制作。实验共有七种颜色，它们是：红（Red）、橙（Orange）、黄（Yellow）、绿（Green）、蓝（Blue）、和紫（Purple）。 实验顺序如下表：为抵消顺序误差，在做完15次后，应再测15次，顺序与前15次顺序相反；为抵消空间误差，在后做的21次中左右位置应颠倒。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/be904642.html, 地方史在历史教学中的作用 作者：张冬春 来源：《读写算·素质教育论坛》2013年第22期 摘要中国历史历史卷帙浩繁，线索众多，仅仅依靠教材介绍，历史课堂将显得枯燥，乏味，地方史的渗透，无形中给历史课堂注入了新鲜，生动的血液，发挥它不可取代的作用。 关键词地方史德育渗透学习兴趣 中图分类号：G623.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）22-0040-02 21世纪以来，新课程改革逐步深化发展，新课程改革的一个重要目的是促进学生的全面 发展及素质的提高，《普通高中历史课程标准》在谈到历史课程内容的选择时指出：“应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”，这正体现了新课改的核心理念：“为了每一位学生的发展”。但是，中国历史毕竟历史卷帙浩繁，线索众多，仅仅依靠书本知识的介绍，就显得单薄，枯燥，另外《初中历史课程标准》也提出，“要倡导学生积极主动地参与到教学过程中，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受历史知识的学习方法”，因此，作为历史教学工作者，我们更应该改革教学方法，丰富教学内容，这时，地方史就可以很好地发挥补充作用，让历史知识更加生动、直观，不仅如此，自从福建省2009年开始高考自主命题以来，命题者也越来越深刻的意识到地方史的作用，因此也不断的在命题中渗透地方史知识，这样无形中也使地方史的地位进一步上升，那么，地方史在教学中到底能发挥怎样的作用呢？ 一、切近生活，激发学习兴趣，加强德育渗透 在二十一世纪的教育中，不仅要注重知识的积累，更应该在教学中关注学生的德育教育，全面提高我国的人文素质，正如古代思想家司马光说的“才者，德之资也；德者，才之帅也。”历史学科以它深厚的文化底蕴，在对学生的德育渗透方面担负着不可取代的责任，同时，中学时代也是青春时代，同时也是叛逆期，这就是传统的德育渗透方式方法将受到挑战，这时，直观的地方史就发挥了他的重要作用。如在讲到必修二专题三的“社会主义建设在探索中曲折发展”时，应该说这是一个很好的德育机会，但是，如果就教材讲教材的话，学生就会觉得教条、无味，甚至觉得迂腐，因为这些其实初中也讲过了，因此，上本节课时，除必要的重难点讲解，名词解释外，我加入了本地（厦门）一五计划时期的一项重要工程——厦门海堤工程的教学，从厦门海堤建设的提出到建设到建成使用直至今日的历史，从而让学生提炼出什么是海堤精神，从而明白陈毅的“移山填海”的真正含义，很多学生都恍然大悟，甚至过后，有的同学特意坐车去厦门海堤绕了一圈，回来之后打发感叹人的力量之大，明白了人定胜天虽不尽然但也不可否认有它的道理所在。后来，在讲到新时期中国社会主义建设时，我又重提厦门海堤，讲到现在厦门海堤的重建问题，让学生思考，厦门海堤在它的伟大的同时，客观上也存在什么问题，即为什么要海堤重建？从而让学生明白，任何事物的好与坏，对与错，都不是绝对的，
比较法的作用 有学者从宏观上阐述了比较法的如下作用：一是比较法在理论上的作用，包括对法理学、法制史学和法社会学的作用；二是比较法在改善本国立法中的作用，例如在中国立法中的具体运用；三是比较法在司法上的作用；四是比较法在国际法和国际私法上的作用。 首先，比较法的概念 比较法是指一方面以法律为其对象，另一方面以比较为其内容的一种思维活动。在同一个国家的法律秩序之内的不同规则之间的比较(例如在德国民法典的不同的条款之间进行比较)是每一个国家运用法律的本性，因为每一个国家的法律家的日常工作就是确定本国法律秩序中种种规范的相互关系并且加以协调，并且为了具体的判决或者为了法律理论上的认识进行准备，必须对它们加以比较。因此，比较法的意思不是指它（同一个国家的法律秩序之内的不同规则之间的比较），其更深层的含义是超国家的。因此，比较法首先是世界上各种不同的法律秩序的相互比较。 【一、比较法的含义与研究对象 比较法(Comparative Law)一词指什么？在国外比较法学家中有不同理解，如英国法学家沃森(A.Watson)认为它是一种法制史和法理学的研究。（注：Watson,“Legal Transplant:An Approach to Comparative Law”(1974),pp.1-9.）德国比较法学家格罗斯费尔德(B.Grossfeld)则认为比较法是一种文化。（注：Grossfeld,“The Strength and Weakness of Comparative Law”(1990),p.111.）比较法或任何法律，都有自己的历史与理论，也都与特定文化有密切联系，但我们不能将比较法当作法制史或法理学，也不能将文化看作比较法发展的决定因素或唯一的决定因素。 笔者认为，简单地说，比较法是对不同国家（或特定地区）的法律制度的比较研究。这一解释是与多数国外比较法学家的理解基本上一致的。例如，德国的莱因斯坦(M.Rheinstein)认为，比较法作为法学的一个部门之所以兴起就在于法律在不同国家各不相同的事实。（注：“International Encyclopedia ofSocial Sciences”(1978)vol.9,p.204.）另一德国比较法学家茨威格特(K.Zweigert)和克茨(H.K?tz)也认为，“比较法是世界上各种不同法律制度的比较”（注：K.Zweigert & H.K?tz,“An Introduction to Comparative Law”(1977)vol.1,p.2.）。意大利比较法学家萨科(R.Sacco)也提出：“比较法学像其他科学一样，其目的在于获得知识。它也同其他法学学科一样，追求法律知识。比较法首先承认众多的法律规则和具体法律制度的存在，它研究这些法则和制度在何种程度上相同或不同。”（注：Sacco,“Legal Formants: A Dynamic Approach to Comparative Law”,in “American Journal of Comparative Law”1991,vol.39,pp.4-5.） 一般地说，比较法研究的对象是不同国家的法律制度的比较。但也有例外，一些特殊地区的法律制度，也可以作为比较研究的对象，例如美国的一些比较法学家，往往将联邦法律与州法律之间或各州法律之间的比较也看作比较法研究。又如同一国家中存在不同法系，代表不同法系的地区法律制度之间（如加拿大魁北克省法律与其他省法律）的比较。在我国，香港、澳门回归祖国后，中国内地和香港、澳门地区法律之间的比较；或者是海峡两岸法律之间的比较，也都属于比较法研究的范围。 不同国家法律制度之间的比较有双边（即两国法律之间）比较与多边（即三个和三个以上国家法律之间）的比较。它们一般指本国法律与外国法律，或不同外国法律之间的比较。仅一国法律之间的比较，除个别联邦制国家或特定地区外，一般不属于比较法学范围，例如，中国的《企业法》与《公司法》之间，或泰国的民事诉讼与刑事诉讼之间的比较，不属于比较法学范围。因为一国法律之间的比较属于本国各有关部门法之间比较，是本国法学家的日常任务，如果将它们列为比较法范围，那就使比较法的特殊性不再存在。 同样，比较法当然离不开外国法，但比较法也不等于特定外国法的研究，只有在对本国法与外国法或不同外国法之间进行比较，才能称之为真正意义上的比较法。有些比较法书刊也收集了特定外国法研究的论文，这可以看作是为比较法研究提供素材。
应用心理学实验报告 实验名称：等级排列法制作心理顺序量表 系别：教师教育学院年级：2010级 姓名：周晓丽实验日期：2013年4月12 日同组成员：周晓丽、刘思蒂、赵延峰、李茂龙
教师评定： 等级排列法制作心理顺序量表 摘要： 等级排列法是同时呈现所有的刺激，由多个被试按照一定的心理标准对这些刺激进行排序，然后把所有被试对同一刺激的评定等级加以平均，对刺激各自的平均等级赋予数值，成为一列心理顺序量表，从而得出九种颜色的喜爱等级。本次实验目的是通过对颜色喜好程度的排列，用等级排列法制作心理顺序量表。 对于不同的物体，颜色的喜好程度会有一定的变化，但是他们没有显著性的差异。 关键词：等级排列法、心理顺序量表、喜好等级 前言： 顺序量表是一种比较粗略的量，它没有等距的单位，也没有绝对的零点。它只是按照心理的某种标准排出次序，不关心量表单位是否一致。心里物理学中建立顺序量表的主要方法有等级排序法和对偶比较法。等级排列法是建立心理顺序量表的直接方法，该方法让许多刺激同时呈现，由多个被试按照一定标准对这些刺激进行排序。然后把所有被试对同一刺激的评定等级加以平均，对刺激各自的平均等级赋予数值，即成为一列顺序量表。本实验借助实验系统向被试呈现9种不同颜色的方块图片，让被试在图片中根据对颜色的喜欢程度进行排序，并记录数据完成顺序量表。 美国心理学家J.M.卡特尔1906年曾用等级排列法，对当时10个著名的天文学家排过等级。他请有关专家按照天文学家的声望排出名次。声望最高的排在第一，其次排在第二，依次下去，就得到一个次序，这就构成了一个顺序量表。等级排列法具有较强的主观性，有空间误差，不如对偶比较法精确。 材料和方法： 被试： 潍坊学院应用心理学专业学生36名，视力正常或矫正正常，无色盲或色弱，右利手，以前从未参加过本实验或类似实验。 实验仪器： 计算机、PsyTech心理实验系统 实验材料： 四种实验材料（汽车、方块、玫瑰花、人）的图片，每种物品的颜色为红、橙、黄、绿、青、蓝、紫、灰、黑，图片被面均为白色，共36张， 实验设计: 本实验为二因素的组内设计，有两个自变量。一个自变量为不同颜色的刺激，有8个水平：红、橙、黄、绿、蓝、紫、黑、白；第二个自变量为不同种类的物体，有4个水平：方块、自行车、玫瑰、雨伞。因变量是对颜色的喜爱程度，对不同颜色的图片进行排列。在实验中被试的报告很容易互相影响，所以要严格执行单独实验
浅谈历史概念教学在历史教学中的作用 摘要:历史概念教学既是历史教学法理论的重要内容,又是历史教学实践的重要环节。历史概念的知识地位、智能作用和教育意义决定了历史概念教学在历史教学过程中有着第一位的重要性,对学生掌握历史知识、认识历史发展客观规律、加强思想道德修养、提高分析问题和解决问题能力等方面都有着重大的作用。 关键词:历史概念历史教学作用 历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门科学,是人文社会科学中的一门基础科学。历史教学在学校教育教学中占有重要的地位。通过历史教学,“使学生了解人类社会的发展过程,从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系,从历史中汲取智慧,提高人文素养,形成正确的人生观和价值观,从而更好地在德、智、体、美等到方面全面发展。”[1]作为一名历史教师,要取得良好的历史课教学效果,在教学过程中,就必须抓好历史概念的教学。 历史概念教学既是历史教学法理论的重要内容,又是历史教学实践的重要环节。历史概念的知识地位、智能作用和教育意义决定了历史概念教学在历史教学过程中有着第一位的重要性,对学生掌握历史知识、认识历史发展客观规律、加强思想道德修养、提高分析问题和解决问题能力等方面都有着重大的作用,作为历史教师必须引起足够的重视。 首先,历史概念的教学,是学生掌握历史知识,认识历史现象的本质和把握历史发展科学规律的重要前提。 历史事件、历史现象的发生和发展,离不开具体的人物和特定的地理环境,同时,也离不开一定的时间。因此,人物、地点、时间是构成历史事件的三个要素。所以人物概念、空间概念、时间概念的教学是历史教学过程中必不可少的教学内容。例如我们都知道一定的历史事件总是在一定的时间和地点发生的。这种特定的地理位置、地理环境和社会环境就是历史的空间概念。它在历史中的地位和作用,正如我国近代著名的学者梁启超先生所说:“读史不明地理则空间概念不确定,譬诸筑屋而拔其础也”。[2]如果在历史教学中忽视历史概念,就会影响到学生对历史问题的理解。 历史概念是对具体历史知识本质的认识,它介于史实和线索、规律之间。一方面,历史概念有它的具体性,即历史概念源于史实,具有确定不移的时间、空间和历史特征。另一方面,历史概念又具有概括性,因为它高于史实,揭示了史实的内在联系和本质,构成了体现历史发展线索和规律的基本因素。而且,历史概念的概括不是一般的简单概括,它必须依赖于辩证唯物主义和历史唯物主义的理论、观点、方法,才能形成正确的历史概念。所以,历史概念又总是具有鲜明的科学性。这就是说,历史概念既是规律性的史实知识,又是基本理论的组成部分。历史概念的这种双重性,决定了它在历史教学中能够起到先依据史实,概括史实后,形成线索,引伸规律的特殊作用,在整个历史教学过程中属于知识中心地位。实践证明,概念不
二、比较法的历史 现代比较法是20世纪的产物，形成规模在二战之后，但学者们普遍认为，对法律的比较研究源远流长，可以追溯到古希腊罗马。 1、早期比较法的萌芽，有积累但不足以成为个学科，有3个节点： 1）古希腊罗马时期，梭伦立法、亚里士多德《雅典政制》，罗马帝国的心态和法律。 2）中世纪及其后期，教会法，罗马法复兴过程中的法学家。 3）17、18世纪的特殊人物：培根（比较整理英格兰法和苏格兰法） 莱布尼茨（法的剧场） 孟德斯鸠（法的精神） 2、现代比较法的产生和发展 1）现代比较法产生的条件；根本原因是经济和社会发展。 立法的比较法和学术的比较法为比较法学的产生创造了条件。 2）现代比较法的产生和发展： 19世纪形成规模，20世纪发展迅速；战后初期、60-70T，80-90T，21AD 不同时期有不同特点殖民化——现代化——全球化 3、比较法在中国的发展 早期的法律比较 春秋战国时期：李悝著《法经》、商鞅带入秦国 唐朝：中华法系形成，影响深远 清朝鸦片战争：被动地向西文学习，“师夷长技以制夷”，“精兵利器”到制度文明。 清末民初：真正近代意义上的比较法研究——沈家本主持修律开始 民国时期：比较法有很大发展，未形成法学独立学科 东吴大学法学院（1915）和东吴法律学研究法（1927-1952） 王世杰，钱端升《比较宪法》 陈朝璧：《罗马法原理》 1949年建国初期：初期全盘学苏联 改革开放和法治建设：比较法迅速发展的最好时期，当前比较法颇具规模。 比较法的价值？你希望通过比较法的学习和研究解决什么问题？ 三、比较法的作用 1、了解和认识本国法与外国法 2、促进理解不同文化，帮助理解法律规则 3、为立法和法律改革提供帮助 4、有助于执法和司法活动 5、有助于法律教育和法学研究 6、为超国家的法律统一和协调准备规则 是否了解外国和国际社会的法律，直接影响一个国家在国际社会中的未来国家利益，比较法学就是了解外国法律的一个重要的途径。 “比较法符合这种扩大的需求，犹如人们尽管爱他们的国家，但他们置身于国境线内总感到天地狭窄。法学家也隐约地感到光是用他们的本国法，他们的实在法已不足于充分说明现代的法律世界了。”——法国勒内〃罗迪埃
第五章平均水平的比较 第一节 Means过程 5.1.1 主要功能 5.1.2 实例操作 第二节 Independent-Samples T Test过程 5.2.1 主要功能 5.2.2 实例操作 第三节 Paired-Samples T Test过程 5.3.1 主要功能 5.3.2 实例操作 第四节 One-Way ANOVA过程 5.4.1 主要功能 5.4.2 实例操作 在正态或近似正态分布的计量资料中（如临床常见的体温、血压、脉搏、身高、体重等测量值，几乎均为此类资料），经常在使用前一章计量资料描述过程分析后，还要进行组与组之间平均水平的比较。本章将分四节分别介绍这一统计方法：即常用的ｔ检验和单因素方差分析。 第一节 Means过程 5.1.1 主要功能 与第四章中Descriptives过程相比，若仅仅计算单一组别的均数和标准差，Means过程并无特别之处；但若用户要求按指定条件分组计算均数和标准差，如分性别同时分年龄计算各组的均数和标准差，则用Means过程更显简单快捷。 5.1.2 实例操作 ［例５.1］某医师测得如下血红蛋白值（g%），试作基本的描述性统计分析： 5.1.2.1 数据准备 激活数据管理窗口，定义变量名：性别为sex，年龄为age，血红蛋白值为hb。按顺序输入数据(sex变量中，男为1，女为2)，结果见图5.1。 5.1.2.2 统计分析 （Layer 2 of 2)，选age 点击 钮亦使之进入Independent List框。点击Options...可选统计项目：在Cell Displays项中，Mean为均数、Standard deviation为标准差、Variance为方差、Count为观察单位数、Sum为观察值总和，在Statistics for First Layer项中，将为第一层次的分组计算方差分析（ANOV A table and eta）和线性检验（Test of linearity）。选好后点击Continue钮返回Means对话框，点击OK钮即可。 5.1.2.3 结果解释 在结果输出窗口中将看到如下统计数据： For Entire Population一行表示40个观察值合计为457.79，均数为11.4448，标准差为2.2690，方差为5.1484，例数为40；接下去各行分别表示先按性别分组（分男性与女性），再按年龄分组（16，17，18岁三组）的观察值合计、均数、标准差、方差和例数。 若在Independent List中未分层次，即sex和age一起放在Layer 1 of 1中，则结果是分别计算男性与女性（不作年龄分组）、16，17，18岁三组（不作性别分组）的观察值合计、均数、标准差、方差和例数（如下所示）。 第二节 Independent-Samples T Test过程 5.2.1 主要功能