《给历史教师专业发展的四条建议》听后感类别：组员日志关键词：听后感发布：2011-03-06 17:43:43
3月3日下午在北蔡中学，作为陆茂荣历史培训基地的一员，有幸聆听了市教研员於以传老师所作的报告《给历史教师专业发展的四条建议》。
於老师不愧是历史教学的专家，报告内容贴近实际，渗透先进的史学理念，介绍前沿的研究热点，点面结合，语言幽默风趣，两个多小时的讲座生动丰富，一气呵成，使听者感同身受。於老师以他丰富的教学经验，给历史教师专业发展提出了四点建议，即：确立目标，注重观念更新；善于学习，不断拓展视野；立足常规，勿以事小而不为；待时而动，善于把握机遇。
报告中有2个问题我印象尤深。一是“中学历史到底学什么？”於老师总结到：首先是学习基础的历史知识——思考与能力培养的起点，这就要求学会记忆，但记忆不是唯一的。
其次是了解历史知识的产生与形成过程——我们如何知道，关键是史料。史料是证据，要学会提取整理史料中的信息，不同类型、不同性质的史料价值不同，要学会判断。再次是探究历史为什么会这样而不是那样——我们如何认识，历史与对历史的认识都不是孤立的，要学会联系；解释推导的过程比结论更为重要，要学会逻辑；不同的史料与视角，结论不同，要学会批判。最后是从前人的创造活动和认识过程中，我们应该汲取什么？因为人是创造历史和认识历史的主体，所以要培养人格意识；鉴证识史、论从史出，要培养求真意识；尊重和理解不同的探索与思考，要培养包容意识；传承文明，创造文明，要培养责任意识；弘扬民族精神，振兴祖国大业，要培养国家意识；求同存异，和而不同，要培养全球意识。真是总结得太好了，历史学科的育人价值是现在关注的热点，我想於老师的报告无疑在对如何通过史学培养学生的价值观认识上起到了很好的指导作用，这是我们必须注意的。二是“如何上好一堂课？”对于怎样上好一堂课，不同的人会有不同的见解和处理方式，但基本的步骤应该相差无几，如：确定主题、制定教学目标、设定重点难点、收集教学资源、确立教学方法、手段、考虑教学策略等环节都是必不可少的，於老师在这些方面逐一指点，毫不保留地传经送宝。
还有一点个人想法，今天报告所给出的建议都是历史教师从自身出发应该如何努力，如何学习上进，那么在促进历史教师专业发展的过程中，除却个人的主观努力外，我们的教育主管部门（如教发院、教研室等），还有我们的学校该做些什么，是否也应该多创设些有利条件？多提
供些帮助？多做些实事呢？
最后感谢於老师的精彩报告，希望以后多参加这样有收获的学习。同时感谢陆老师培训基地
提供的学习机会，能够参加，真乃幸事！
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初中历史教师个人专业发展计划 一、指导思想： 以科学发展观为指导，以实施素质教育为宗旨，以课程改革为契机，以端正教育思想、丰富专业知识、提高专业技能为重点，努力提高自身教书育人水平，不断挑战现实，追求卓越，结合学校的教师专业发展规划，现制定我个人的发展规划，以作鞭策。 二、总体目标： 1、教育理论水平和教学水平上有一个明显的提高。 2、初步形成自己的教学风格。 3、具备一定的科研能力和创新能力。 4、使自己成为受学生爱戴的教师。 三、阶段目标： 1、坚持不断学习，提高学科功底。 新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师教育体系，对广大教师提出了新的更高的要求，促使教师必须加强学习、进修，尽快提高专业化水平。本人力求有扎实的学术功底，广阔的学术视野，不断更新知识、追求学术前沿的意识，以主人翁的心态投入到课程改革的浪潮中。2、学习信息技术，熟练制作课件运用于教学 新世纪教育工作者应具备最先进的教育理念及驾驱课堂的能力，向45分钟要质量。因而能够制作一些分散教材难点、突出重点的生动课件，无疑能够起到事半功倍的效果。因此本人计划继续深入学习电脑知识，掌握多媒体教育技术，力争熟练制作课件运用于教学。 3、提高自身素质 教师劳动不同于一般的劳动，教师的专业包括学科专业和教育专业两个方面。教师既应该是学科知识方面的专家，又应该是学科教学方面的专家。这就要求教师要不断学习科学文化知识，具备丰厚的文化底蕴，才能够得心应手的运用于教学活动中。因此，参与各种培训与评比活动。 四、现状分析 师德目标方面： 教师职业作为一种以人育人的职业，对其劳动质量提出的要求是很高的、无止境的，所以，作为一名教师，我时刻告诫自己要追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸，注重自身创新精神与实践能力、情感、态度与价值观的发展，使自己真正成长为不辱使命感、历史责任感的优秀教师，把自己的全部知识、才华和爱心奉献给学生、奉献给教育事业。我相信这也是每一个教师所追求的思想境界。教学能力方面： 1、课堂教学中，鼓励学生发现问题，质疑问难，使学生养成自主学习，独立思考习惯，指导学生开展研究性的学习活动。 2、我要掌握三方面的知识，即扎实的历史专业知识、宽广的其他学科知识、丰富的教育科学知识。在平时的实践中我要积极努力积累自己各方面的知识。在
对学校发展的意见和建议 篇一：对学校管理的几点意见与建议对学校管理的几点意见与建议 我非常有幸地作为青干班的一员参加了在武汉为期九天的培训班的学习，学习中专家们理论阐述、引经据典、谈心交心，无不使我产生共鸣。他们娓娓道来，环环相扣，给人启迪，促人反省，震撼人心。既气势磅礴，恢弘大度，又紧扣实际，细致入微。既让我们欣赏了名家的风采，又使我们饱食了无比精美的精神大餐；让我开阔了眼界，拓宽了思维，明确了使命。九天下来，感受颇丰，受益匪浅。这次培训不仅让我了解了许多教育教学新动态，真正学到了作为一名新时期校长应有的新理念、新思想，同时还对学校管理也有了许多新的体会和思考。 一、学校管理中要关心和信任教师 在学校管理中，把教师管理作为第一要素，树立“以教师为本”、“教师发展第一”的管理思想，我认为，这是21世纪学校管理中应建立的最重要的也是最基本的理念。 教师是学校的主人，是学校兴衰成败的决定性力量。我觉得要教师用心教学，就要得到教师的“心”；要真正地得到教师的“心”，就要真心关心教师
、爱护教师，特别是尊重和信任他们。 （一）关心教师的家庭与生活 我觉得关心教师就要关心教师的家庭与生活，把感动送给教师。比如我校在教师办喜事、丧事时，学校总会送去祝福与问候，让教师感受到学校的温暖；在过年过节，学校会请教师家属到学校做客，感谢他们对教师工作的理解与支持，让教师无后顾之忧，能安心的工作；在教师生活上学校食堂专门开设了教师窗口，方便教师就餐等等，这些都受到了教师的好评。当然也有不足的方面，在一些细节上如果学校想的更周到一些，我想会更贴近教师的心。比如我校教师由于工作关系很多教师就在食堂就餐，学校为了关心教师也专设了教工窗口，但很多教师仍感到不便，特别每到学生就餐时造成很多教师吃不好，很多教师下晚自习后才回家吃饭。我想学校能否单设一个教师小食堂改善伙食，让教师吃的舒心，从而更好、安心的工作。 （二）关心教师的成长 教学以学生为本，办学以教师为本。要给教师实实在在的东西，要为教师成长做事。大学者，大师也，既要引进大师，也要生产大师。什么是好学校？好学 校就是学生在这里成长得快，教师在这里也发展得好，而且能产生为国家做出重大贡献的人。我觉得关心教师的成长就要让学校年轻教师的业务素质能够尽快得到提高。我校为
浅谈对教师专业发展的认识 教师，是我一直十分热爱并尊重的一份理想职业。作为接受多年的教育的学生，接触最多的除了同学便是教师，慢慢地对于教师这个职业形成了一些稳定的看法，比如老师的职业性质，工资收入等级，社会地位，职业道德，教师使命等等。然而，上了本学期的教师专业发展课程之后，对教师这个职业的看法开始有了一些改变，由一种静态的稳定的认识到现在懂得教师这个职业一直在变化发展，从而与附属于教师的一些属性也在发展着。 因此，我想，就这个学期老师所讲的相关知识引起我看法发生变化的方面并辅以我自身的受教育过程中的经历来谈一谈我的认识和认识的变化发展。 首先是教师的职业角色的微妙变化。上大学之前，我从来没有想过我们作为学生可以去主导一堂课程，也不曾预测我们这群年少轻狂的学生可以和老师争论一个问题到无法无天的地步，而事实上这样的现象的确存在着。首先当然可以说明我们的老师有着宽容的品质，然而这也能够直接地反映出教师职业角色的变化。在过去的课堂上，一个最显著的特征是以“教师”为中心的教学模式，即课程由老师作为主导，换句话说，老师就是学生的“老板”“上司”“将军”，学生只能全盘接收，服从命令。老师作为知识的传递者，授课本是无可非议，然而在老师满堂灌的方式下，课程的氛围则非常的死板呆滞，此外学生不
允许提出自己个人的见解，见解无论是显得愚昧或独特有深度，都会受到老师的批判和斥责，挨鞭子也是有的，因为学生会直接被视为扰乱课堂纪律，久而久之，在这种以教师为中心的模式下，学生也就变得不敢“胡思乱想”，更不敢踊跃表达自己的思维，这就是一种“上司”的角色。但近些年来，以“学生”为中心的教学模式变得受欢迎起来，而老师的角色便转换成了我们的“朋友”。对于要教授的课程，老师开始放手让我们自己来讲，并不断地鼓励我们表现出我们最好的一面。我们这些吓怕了的孩子觉得不可思议但也愿意踊跃一试，体会当老师的感觉。无论是学生以个体还是以团队的方式，学生都会激发自己所有的潜能，绞尽脑汁，尽力做到最好，之后老师做出点评和建议，都让学生受益匪浅。学生此时会觉得他们的老师不再是以前那个可怕的boss角色,而成了他们的好朋友。这是体现教师职业角色变化的一个例子。 其次是教师的职业技能的发展。师者，所以传道，授业，解惑也。古往今来，人们心目中的老师都似乎只是单单传递知识，送学子金榜题名的职业。而事实上，这种说法到了现在这个经济飞速发展的快节奏社会更是不能符合其本身的功能了。首先老师本身要有夯实的专业知识并有效的教学技能使得学生信服，此外在这个知识爆炸的时代，老师也必须及时地更新自己的知识，而不是沉溺在过去的知识，固守不放。我们都懂得师生之间良好的感情是非常有利于教师的授课效率和学生的学习效率，无论是一种直接或间接的方式。可是当学生都热衷于从网络上搜索资源的时候而我们的老师还不知网络为何物时，教学
教师专业化与专业发展的认识 及自身专业水平分析和发展规划 随着人类文明飞越式的发展进程，社会需求的不断提高。人们对教育的价值有着更为理性，客观的认识，对教育的期望正逐渐升高、膨胀。由此，对老师是的价值有了深层的认识，继而对教师的期望和素养要求越来越高。教师专业化以及教师专业化发展已经不单是教育界所关注的话题，而是整个人类社会共同关注的焦点。 一、教师专业化与专业发展的区别与联系 以往对我“教师专业化”和“专业发展”的概念是模糊的，认识是浅显粗略的，通过这次网络培训让我真正理解这两个概念。 总体来说：“教师专业化”与“教师专业发展”是两个相通的概念。"教师专业性的过程"是其两者强调的共同体。 细化说来，二者又有些许区别：“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；关注成长和发展的历程。教师个体的专业水平提高的过程；教师群体的专业水平提高的过程；教师职业的专业地位的确立和提升是“教师专业化”的三个发展方向。所以教师专业化是一个多主体共同努力，内涵不断丰富的过程。 “教师专业发展”就是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。简单的说就是：指教师的专业成长过程和促进教师的专业成长的过程(即教师教育)。“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。20世纪80年代以来，教师的专业发展成了教师专业化的方向和主题。 二、实施教师专业发展，实现教师专业化已成必然趋势 （一）教育改革的需要 变革与挑战已经是21世纪的代名词，各行各业的都在一片改革声中崛起，创新。教育界的改革可谓轰轰烈烈，世界范围内的大变革已经掀起的惊天巨浪，各国都在不断的互相学习，交流，借鉴成提功的经验。与此同时，教师成为教育变革中最受关注的因素。教师即是教育改革的前沿实施者，也是改革中改进和提高的先锋。同时，教育改革的契机，也为教师的专业发展提供了土壤和空间。因此，不断实现教师的专业发展，是时代发展的必然要求。 （二）新课程改革的需要 新课改指出：调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。从新课程改革的目标到具体实施新课改的过程中可以感受到课程、教学、学校的“文化震荡”。在这震荡中明白教师是这个舞台的“领舞者”。变革为教师提供发展成长的阳光和水、为其专业发展创造实践活动，践行实践智慧，让教师们跃上时代的新舞台。可以说课程改革也为教师设置了“最近发展区”，让教师“跳一跳”收获成长的“果实”。教师与课程改革共同成长，是教师专业发展的新契机。 素质教育的实施是课程改革和教育改革的集中体现。推行素质教育关健在教师，在于教师的素质。因此，要实施素质教育，不能不提高教师素质。“素质教育取决于教育素质,教育素质取决于教师素质,教师素质取决于教师专业化的程
初中历史教师个人专业发展年度计划和阶段计划 吴秀娟 随着21世纪知识经济和信息化时代的到来，我国开始了新一轮的课程改革；2010年，我市开始将历史科目纳入中考必考科目的范畴，对我们从事一线教学的历史教师提出了更高的要求，这既是严峻的挑战，又是不可多得的机遇。为使自己能更好的适应新时期的教育教学工作要求，我针对自己及学校的的特点制定以下个人发展计划： 一、自我分析现状 优势：自1997年毕业以来，一直从事一线教育教学工作，经历了从旧课标到新课标的改革，经过几轮初中历史教学循环，系统掌握初中阶段的历史体系。所教学生在去年及今年的历史中考中取得了优异的成绩。在这十多年的教学中，我热爱本职工作，关爱每一位学生；面对课标、学生的变化、中考的要求，认真学习、领悟、贯彻新课标的精神、研究、比较广东中考历史考纲的要求，备好、上好每一节课；学校近两年来设置了多媒体教学平台；今年任教七年级，所教班级比以往少，有更多的时间研究教育教学工作。 不足：历史科目这两年来才纳入中考，关于如何更有效的做好历史的中考备好教学工作经验还不足，另外，对于多媒体在历史教学的运用还不是很熟悉。还没有形成自己的教学风格，科研能力有待提高。 二、年度计划 1.年度目标：成为一名家长放心、学生欢迎的专业化教师 2.具体措施： ①热爱教师职业，关心了解七年级新生的心理、学习需求。 ②做一名学生知识、人生的引路人。 指导学生有效的进行历史学习，激发他们学习历史的兴趣。扎实掌握古代的相关历史知识，能正确的分析历史现象、解决历史问题，树立正确的人生观，从历史中吸取智慧。 ③加强教材、教学理论的学习，珍惜这次难得的学习机会。做一名知识丰富、学习型的教师 ④向同科组教师学习，互相听课评课，教学形式灵活多样的教师 ⑤写反思、总结，在反思中不断提高，撰写两篇小论文 三、三年阶段计划 1.三年阶段目标：结合新课标、中考考纲、学校、家长的要求，化压力为动力。通过学习——实践——反思——实践，使自己三年后形成自己的教学风格，能熟练、高效的使用多媒体进行教学，成为一位受学生尊重的研究型、专业型教师，力争成为学校历史学科带头人。三年后，所教学生在中考中历史成绩能达到、或超越学校的要求。 2.具体措施： （1）丰富教育教学知识，树立新型的教育教学理念 紧跟时代的步伐，研读教育教学文献,丰富教育教学知识，树立新型的教育教学理念.读教育名著，如：《陶行知文集》、《苏霍姆林斯基选集》杜威的《民主主义与教育》等，订阅《中学历史教学参考》《文史天地》等；通过有关历史网站学习； （2）提高教学能力，形成自己的教学风格，做一名专业型教师 认真学习《新课标》，不断寻找积累适合自己教学使用的相关新理念，让理论指导实践。 ①每学期上两节展示课堂，邀请领导、老师进行点评。 ②参加各种培训学习，珍惜本次培训机会，认真学习，更新教育理念。 ③发挥历史教研组、备课组的作用，集体备课，资源共享，互相听课评课，探讨、解决历史教学难题。 ④寻求远程合作、交流。寻找志同道合的初中历史教师，创建历史QQ群，进行远程交流教
教师专业发展的建议 由于自身条件的限制，再加上缺乏必要的引领，不少教师对自己的专业发展比较茫然。我们根据多年工作的经历，给大家谈谈教师应如何实现自己的专业化发展。 一、要确立一个清晰而明确的人生目标 很多教师把自己从事的事业当作一种养家糊口的职业，缺乏职业幸福感：有的教师过着“三等”生活，“一天到晚等着下班，一月到头等着发工资，一辈子到老等着退休”；有的教师虽然一次又一次计划着自己美好的人生，可到头来总是“计划赶不上变化”，依然在日复一日中重复着“昨天的故事”；还有的教师“两眼一睁，忙到熄灯”，但一天到晚不知为谁而忙。难道这就是教师的人生吗？绝对不是！教师应该是一种充满朝气和活力的职业！正如一位学者所说：“教育的过程不是牺牲，而是享受，教育的内容不是痛苦的重复，而是快乐的创造。” 作为新时期的教师，我们应时常反问自己：是默默无闻一辈子，还是创造自己精彩的人生？毫无疑问，每个人都会向往美好而幸福的人生，但为什么现实与理想那么遥远？要想缩短这个距离，首先要消除教师自身的职业倦怠感，让自己来一次彻底的“洗脑”。要尽可能多的读一读“名师”的成长经历，聆听他们的讲座，比照自己的人生道路，重新燃起自己的激情，变“要我学”为“我要学”，最后还要制定一个清晰而明确的目标。 李希贵在他的《学生第二》这本书中写到：“一个人在思考自己人生方向的时候，有一个非常重要又实用的方法，由终点开始思考：譬如说，人生七十，你可以先想好70岁你想干什么，达到什么程度，身边会有什么人……当这些道理明确了以后，你就会知道你50岁的时候自己应该在哪里，已经完成了些什么；再推想40岁、30岁以至于今天。” 二、“网络”是教师学习的捷径 由于受种种条件的制约，老师们外出学习的机会少得可怜，有的甚至三年五载难得外出学习一次，这些客观原因造成了教师成长速度的缓慢。教师作为知识的传播者，应该与时俱进，不断接受新思想、新理念的熏陶，这样才能满足学生日益增长的知识需求。好在近几年网络发展突飞猛进，网上海量的信息、丰富的资源为教师们的学习提供了方便。“在网上只有你想不到的，没有你搜不到的。” 上网吧，网络会为你的专业成长插上腾飞的翅膀，带你到达理想的彼岸。 三、读书是教师成长的先决条件 我发现，优秀教师的成长之路都是用书籍铺筑起来的。哪一个“名师”不是学富五车，才高八斗？苏霍姆林斯基之所以成为伟大的教育家，正源于他广泛地阅读，他说：“我私人的图书馆里，在几间房子和走廊里，从地板一直到天花板都摆上了书架，有成千上万册书，我每天不读上几页，有时不读上几行，我是无法活下去的。”薛瑞平谈到读书时曾引用过黄庭坚的一句话：“一日不读书，则语言无味，面目可憎。”她在接受《中国教师报》记者采访时说：“作为个人，我活出了性格；作为教师，我活出了职业尊严。”正是海量的阅读使她如此自信。青年名师蒋军晶从1998年工作至今，已经购买了60000多元书籍，《小学教学》编辑在审读他的文章时，以为他把6000多写了一个零，就打电话向他询问，谁知他爽朗地说：“就是60000多元嘛！”简简单单的一句话就概括了自己的成长经历，
教师专业发展的反思及心得体会 在新课程的实施中，教师是学生学习的引导者、合作者和参与者，教学过程是师生交往的互动过程。 自从担任了九年级化学之后，觉得自己在教学方法和教学观念上有些陈旧，认识了在新课程背景下教师要不断学习，朝专业化发展的方向努力，以提高自己的专业水平，不断促进自己的专业发展。在教学中要对教材内容的进行精心设计和加工，在教学实践中，体现化学本身那种令人倾倒的丰满的内容，体现思维过程和思想方法。为此，不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果，更要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程。因此，教师必须熟练地掌握教材。通过教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，把教材读活。让自己从书本中精练的内容背后，看到化学本身本来丰满的面容，找准新知识的生长点，弄清它的形成过程。否则，教师自己头脑里没有一个完整的知识结构，没有思维过程，把课本当成一本死书，照本宣科，那么就不可能把知识的来龙去脉搞清楚，不可能把知识的形成过程很好地展现开来，那学生也只能是死记硬背、机械模仿。这样的教学也一定是既没有生机，也没有深度。不可能使学生的知识形成网络，更谈不上让学生主动建构了。因此，教师熟练地掌握教材，把教材读活，是使化学教学成为思维活动教学的前提，也是提高我们教学水平的前提。 教师理解了教材，了解了教材的思想，有了一个完整的认知结构，并不等于学生也理解了、了解和掌握了。学生不是靠我们头脑里的教学思想方法就可以掌握新知识的，而是靠我们教师把自己的思想变为行为。学生是通过我们的语言、我们设计的教学过程、创设的思维空间到达知识彼岸的。同时，学生在学习中的主体作用能否得到最大限度的发挥，完全依靠教师的主导。 不论我们教师对教材挖掘得多深，理解得多么透彻，把教材读活到什么
初中历史教师个人专业发展五年规划 一、个人基本情况： 本人于2011年开始教学工作以来，在工作中我忠诚于人民教育事业，以身作则，为人师表；认认真真工作，勤勤恳恳做事，教学兢兢业业、尽职尽责、踏踏实实，也取得了优秀成绩。 二、指导思想： 以科学发展观为指导，以实施素质教育为宗旨，以课程改革为契机，以端正教育思想、丰富专业知识、提高专业技能为重点，努力提高自身教书育人水平，不断挑战现实，追求卓越，结合学校的教师专业发展规划，现制定我个人的五年发展规划，以作鞭策。 三、总体目标： 1、教育理论水平和教学水平上有一个明显的提高。 2、初步形成自己的教学风格。 3、具备一定的科研能力和创新能力。 4、使自己成为受学生爱戴的教师。 四、阶段目标： 1、坚持不断学习，提高学科功底。 新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师教育体系，对广大教师提出了新的更高的要求，促使教师必须加强学习、进修，尽快提高专业化水平。本人力求有扎实的学术功底，广阔的学术视野，不断更新知识、追求学术前沿的意识，以主人翁的心态投入到课程改革的浪潮中。 2、掌握信息技术，熟练制作课件运用于教学与讲座 新世纪教育工作者应具备最先进的教育理念及驾驱课堂的能力，向45分钟要质量。因而能够制作一些分散教材难点、突出重点的生动课件，无疑能够起到事半功倍的效果。因此本人计划继续深入学习电脑知识，掌握多媒体教育技术，力争熟练制作课件运用于教学与讲座。 3、提高自身素质
教师劳动不同于一般的劳动，教师的专业包括学科专业和教育专业两个方面。教师既应该是学科知识方面的专家，又应该是学科教学方面的专家。这就要求教师要不断学习科学文化知识，具备丰厚的文化底蕴，才能够得心应手的运用于教学活动中。因此，参与和种培训与评比活动。 五、现状分析 师德目标方面： 教师职业作为一种以人育人的职业，对其劳动质量提出的要求是很高的、无止境的，所以，作为一名教师，我时刻告诫自己要追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸，注重自身创新精神与实践能力、情感、态度与价值观的发展，使自己真正成长为不辱使命感、历史责任感的优秀教师，把自己的全部知识、才华和爱心奉献给学生、奉献给教育事业。我相信这也是每一个教师所追求的思想境界。 教学能力方面： 1、课堂教学中，鼓励学生发现问题，质疑问难，使学生养成自主学习，独立思考习惯，指导学生开展研究性的学习活动。 2、我要掌握三方面的知识，即扎实的历史专业知识、宽广的其他学科知识、丰富的教育科学知识。在平时的实践中我要积极努力积累自己各方面的知识。在研究历史教材、教参和历史读物的同时，还要阅读历史理论著作，关注最新的史学研究动态，积极与其他历史教师或历史教学工作人员、研究人员进行交流；与此同时，还要广博地汲取其他学科的知识；丰富的教育科学知识的获得除阅读有关教育理论专著外，更重要的是在实践中体会积累，从其他优秀教师的交流中体会与汲取。勤于学习，广泛涉猎，不断汲取新知，使自己不仅有丰富的学科知识，更有广阔的文化视野和深厚的文化底蕴，还要有精湛的教育技能技巧。 学洋思方面： 1．认真参加每一次的教研活动，主动向有经验、有先进教学理念的老师学习，多听同行的课，取他人之长，补自己之短。 2．结合班级学生的实际情况，精心设计教案，备好每节课，课前做好充分准备，课后写好教学反思。 3、以学生为本，充分体现课改的精神。使学生整个身心投入学习活动，去经历和体验知识形成的过程，在教学中去感受学习的乐趣，去体会学习的方法。新课改特别强调的一点是，就是学生学习方法的习得……要求学生联系自己的经验、体验、以及收集到的新的知识信息，开发学生的原始资源，把学生的想法、问题进行交流，达成新的知识资源，不断综合、
新课程背景下中学历史青年教师专业发展策略 发表时间：2011-08-22T09:38:28.153Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2011年第15期供稿作者：高月新 [导读] 随着课程改革的深入，教师的作用发生了重大的变化。自主、合作、探究的学习方式需要教师的专业发展 摘要：随着课程改革的深入，教师的作用发生了重大的变化。自主、合作、探究的学习方式需要教师的专业发展；单一的知识结构需要教师重视自己的专业发展；教材的新内涵需要教师的专业发展。本文从四个方面论述了教师的专业发展策略：积淀、熏陶、拓展、深化。 关键词：教师；校本研修；专业成长；策略 作者简介：高月新，任教于江苏省苏州市甪直中学。 笛卡儿说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”一些历史教师视专业发展为畏途，未能一窥教学研究的门径，不能享受专业发展带来的乐趣，造成这种状况的原因就在于未能真正体会专业发展的内涵。苏霍姆林斯基同样说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天一上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”可见，教师专业发展是教师转变教学观念、提高教学效率、发展自身素养的主要途径。 一、积淀——拓展知识内涵 教师专业发展的最大障碍是教师缺乏知识的积淀，而教研是对教学实践工作的总结和提高，是对教学经验的一种深化与挖掘，是积淀知识内涵的主要途径之一。在终身学习已经成为大家共识的情况下，教师必须不断地丰富自己的知识内涵，提高自己的教研意识，才能促进自己的专业发展。积淀知识内涵可以通过“五个一”的制度来养成。 “五个一”是指中学历史教师能够在规定的时间内主动地完成五项基本工作： 1.每学年，每位教师、每个教研组必须确立一项科研课题，课题的选择要紧紧围绕学校科研的总课题，把学校的每项工作与学校的总体构思紧密结合起来，形成“科研场”的氛围。通过课题研究把广大教师从日常的教学杂务中摆脱出来，提升自己的教学水平。 2.每个学期阅读一本历史理论或教育理论专著。理论学习是一个教师接受先进理念、形成教研意识的基本保证。我们可以毫不客气地说，一个不注意学习的高中教师，经过几年的教学，他的业务能力会退化到高中学生的水平；一个初中教师则只能与初中学生同日而语，这是非常可悲的。要克服这一现象，教师必须不断学习。 3.每学年，每位教师上交一篇历史教学论文。教学论文是对教学实践的上升性总结和对理论知识实践性运用的反思，通过教学论文的撰写，帮助教师形成关注教改动态，自觉进行教学反思的习惯，以促进教学水平的提高。 4.每学期撰写一篇教学反思文章或记录有代表性的案例。教师在自己的教学过程中，肯定有很多的思考和灵感，而这些灵感很多时候是稍纵即逝的，教师应该及时加以捕捉。教师可以先实录其中最为得意的一堂课，然后对这堂课的每个环节进行反思，看看自己在哪些方面还存在不足，以便于改进。 5.每学期为学生开设一堂讲座。一个历史教师必须关注社会、关注现实，这是新时期对历史教师的要求。讲座不仅能够帮助学生拓展思路，了解社会，也是教师提高自身素质、完善知识结构的途径之一。因为讲座与上课有所不同，它对教师的知识面、语言能力和调控能力的要求更高。 这“五个一”的制度，对部分历史教师来说，可能会有压力。但我们说，一旦把这些活动内化为自己的自觉的行为，教师就会从中感受到乐趣，并得到成功的喜悦。 二、熏陶——丰富人文素养 古人云：“师者，所以传道授业解惑也。”这是教师亘古不变的责任。然而，时代的发展给这个千古命题注入了新的内涵：在新课改背景下，中学历史教师应该给学生传什么道？授什么业？解什么惑？答案就是传人文之道，丰富人文素养，这是教师专业发展的前提。 1.确立大历史意识 这里所说的“大历史”，不单是指学科间的渗透、迁移和贯通，而且还包括中国历史和世界历史之间的有机联系，包括历史与现实、历史与社会之间的有机联系。其实，人类社会的历史本来就是丰富多彩、纵横交织的。但由于过去的历史教学过于局限于教材和课堂，忽略了历史的人文精神的传递，这是教学的缺陷。应该明确：作为一门人文学科，历史知识的传授并不是我们教学的主要方向，历史教学的真谛应该是传递人文信息，培养学生对历史的感悟。同时，教师在教学过程中也能加深自己对历史的认识，养成对历史深刻思考的习惯，这对培养教师的教研意识是非常必要的。 我们应该确立“中西融会、古今贯通”的新理念，甚至可以“文理渗透，综合创新”。在教学中恰当适时地引入“诗、联、画”等各种教学素材，激发学生的学习积极性，形成大历史意识。另外，还可以采用故事会、小品、辩论会等形式，设置教学情境，使学生拓展思维，开阔视野。当然，在这些素材的引入和方法的选择上，应该体现精心选择、巧妙引导、讲究实用的原则，切忌生搬硬套、喧宾夺主。 2.挖掘人文学科的特点 人文学科的特点就在于依据一切既有的知识，以独特的态度和方法对人和社会做出自己的分析和评价。 人文之道是历史学习的精华所在。教师应该充分利用人文学科的特点，挖掘隐含其中的人文要素，给学生以情感、思想的熏陶。 三、拓展——形成理性思维 理性的原初本意是指人类所具有的自觉的、有目的、有意识的主观心理活动，以及人类认识事物本质和规律的逻辑思维能力。理性是人的一种能力，是最高层次的理智。理性思维的养成可以从以下三个方面着手： 1.熟悉教材 学习是一个从感性到理性的过程，而教材是学生理性思维产生的源泉。学生在历史学习过程中，总是先了解历史事件发展、历史人物的活动，进而从事件的发展和人物的活动中得到感悟与思考。因此，教师应该启发学生在理解教材显性知识的基础上，内化教材隐性目标，产生理性的火花。 2.得出史识 史识是指一种特有的历史眼光，一种深邃的洞察力和判断力。凭借这种眼光和能力，我们能够从生硬的历史事实中得出理性的启示。例如，人文主义与民本思想在许多方面有共同之处，中国民本思想的产生由来已久。早在战国时期，孟子就提出“民贵君轻”的思想，对民本
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/bd7846218.html, 关于教师专业发展的几点看法 作者：孙丽娟邵清湖 来源：《学习与科普》2019年第26期 教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是从新手型教师到专家型教师的过程。教师的专业发展教师必须主观努力，同时学校也要提供相应的条件促进教师专业发展，行走在教师专业发展的路上，我们还有很多的事要做，下面我就谈谈我对教师专业发展的几点看法。 一、学校要组织适合教师校本培训。 校本培训是教师专业发展的重要途径之一，校本培训目前主要包括以下几种方式：一是经验交流，其中师徒结对是较为普遍的一种交流形式;二是观摩研讨，某一学科教研组通过互相听课观摩评价，发现亮点、改进不足;三是案例剖析，围绕教育教学中的某个问题，或提出疑问，或交流做法，或提出策略，最终达成问题解决;四是课题研究，将教育教学中的问题转化成课题，开展集体性研究;五是专家讲座，邀请某一领域理论或实践方面的专家开展全员培训;六是个人自学，教师自己通过实践、阅读等形式实现自我的提升。这些培训形式较好地适应了校本培训的特点，成为开展校本培训的有力抓手。所以学校的校本培训要根据本校教师的实际情况来进行。如果本校年轻教师多，那么我们就可以多进行一些教育教学的活动，通过活动来促进教师的专业发展。同时要加强新课程理论知识的培训，因为年轻教师都是有活力，有热情，但是缺少经验，我们要创造这样的平台，让他们去锻炼，去发展。 二、大力发展教育科研。 科研课题的研究可以说是丰富教师从实践到理论的重要过程，现在我们提倡的是科研课题进课堂，要让每个老师都参与到科研课题的研究当中，带着问题去教学，去研究。不断总结经验，丰富自己的理论水平。其实我们不用谈到科研课题，就认为那一定是专家研究的内容，其实我们生活遇到的小问题，就可以作为一个课题来研究，现在市里面所搞的科研小课题，其实就是我们都可以参与的。作为学校要指导教师课题研究的过程包括开题——制定课题方案——制定阶段性实施计划——按计划开展各项活动——收集相关资料和数据——资料的整理与分析——完成阶段性小结——建立课题档案——完成研究报告，申请结题。让每一位教师都能把自己的经验提升到理论的高度。 三、学校要组织有利于教师发展的教研活动。 教学研究有利于促进教师专业发展和改进教学。加强教学研究，可以架起课程理念和教育理论转化为教学行为的桥梁，促进先进教学经验的提炼和传播。为此，我们通过开展专题研讨、经验共享、教学创新、常规完善等不同类型的教学研究活动，对教师的教学全过程进行规范、优化、研究和评定，形成了反思教学、案例评析、教学诊断、互动研讨、教学沙龙等五种
精品文档制定教师个人发展规划的意义 教师的个人发展规划是指教师和所在的学校一起结合教师、学校的实际情况,并针对决定个人职业选择的主观和客观因素进行分析和测定,确定教师个人的奋斗目标,以实现教师个人发展与学校教育效果提升的统一的过程。 （一）教师制定、实施个人发展规划对于自身成长具有深远的积极意义： 1.有助于教师认清自己人生与事业的目标 制定发展规划的重要内容之一就是明确个人的人生与事业目标,这一目标是建立职业发展规划的基础和前提。在确立目标的过程中教师要深入地进行自我分析,从而明确内心的需要、正确认识自身的特质,以及综合优势与劣势、现有与潜在的发展可能,并评估个人目标与现实之间的差距,进而树立明确的职业发展目标与人生理想。 2.有利于教师发掘自我潜能,从而增强个人实力和竞争能力 行之有效的发展规划必然为教师提供详细的发展内容和明确的发展策略,在这两部分内容中对于发展重点的选择,一定是在全面分析的基础上,结合教师的潜在能力的出现点而最终确定的。换句话说,教师的未来发展重点一定是有利于发掘教师潜能并使其持续增值,也必将会是增强个人实力和竞争能力的重要突破点。 3.可以增强教师发展的目的性与计划性,增加成功的机会 发展规划是有关实现教师职业目标的一整套行动计划,由于这一计划以实际背景为基础、以科学方法为手段、以发展步骤为内容,所以计划的实施过程中客观性强、可控性好,从而使目标实现的几率得以较大的增加。 4.可以帮助教师充分利用学校提供的资源。 在教师的发展过程中会不断的获得学校提供的各种形式和内容的资源,但这些资源不一定适合教师的特点。教师有了职业发展规划的指导,在面对各种资源时就可以主动的甄别其是否符合自身的发展需要：对于适合的资源要抓住机会,并充分挖掘资源带给自己的发展动力,使潜在的发展可能变为现实的发展成果；对于不适合的资源有大胆放弃,不患得患失,要认识到：合理的放弃,从某种意义上讲是避免了不必要的浪费,也是获得了发展机会的一种形式。 5.可以帮助教师增进工作满足感,提高生活的质量 职业发展规划的终极目标之一,是帮助教师增加实现人生价值的可能,从而使教师在心灵和精神的层面获得满足感和幸福感。一般说来,有效的职业发展规划应该使教师在工作的过程中体验到工作带来的成就感,从而激发其朝着下一个目标努力奋发,这样其每刻都生活在一种积极的心理状态下,生活的质量自然就有所提高。 （二）学校组织教师实施个人发展规划对于学校的发展具有很大的积极意义： 1.可以增加教师的向心力与忠诚度 学校组织教师实施职业发展规划,不仅为教师提供了强有力的发展支撑,使教师感受到来自学校的深层关爱、体会到学校是对教师终生发展负责的,而且对于学校来讲有利于摸清教师的发展愿望、并有的放矢的指导教师把学校发展和个人发展相结合,这样的结合解决的不仅是策略、认识上的统一,而是思想和情感上的统一,这样的统一可以增加教师的向心力与忠诚度。 2.可以有效地进行人力资源规划 人力资源规划是一个组织结合自身发展需要编写的,有关一定时期内人力资源需求与供给关系的预测以解决措施的文件。 学校在了解了每个教师的职业发展规划的情况以后,可以综合这些信息,制定学校的人力资源规划。规划在有了这些基础信息的支撑后,它的信度和效度就会有很大的提高,非常有利于发挥人力资源规划在学校人力资源管理工作中的作用。
教师专业化与专业发展 通过这次的培训，通过对教师专业化与专业发展的学习，让我对教师专业化与专业发展有了更深的了解与认识。其中包括教师专业化的提出，教师专业化的动因等等各个方面，都让我学到了很多知识。 首先，教师专业化问题的提出，首要的动力来自社会发展，而不是教育体系内部对传统教育制度或行为的理性自觉。外部社会环境的发展变化，使人们越发认识到教育的价值，进而认识到教师的价值。随着人们对教育期望的不断提高，对教师的期望也越来越高，对教师素质发展的要求也进一步提高，教师专业化问题成为了人们关注的焦点。 其次，教师专业化产生有它产生的背景，主要有三点： 1、社会发展对教育提出了更高的要求。 随着科学技术的不断发展，每个不同的科学领域都发生了深刻的变化。将人类带进了一个新的科学技术的时代。社会科技的快速发展，对人才不但提出了量的要求，更提出了质的的要求。因此，传统“一次性教育”培养人才的方式已不适应社会的发展。教育如何适应社会的发展?如何培养社会发展所需的人才?关键在于从事教育工作的人员——教师的专业素养和专业能力。所以，变革教师培养体制，提高教师的专业素养和专业教育能力，成为教育改革不得不首要解决的问题。 2．终身教育思潮的提出 法国教育家保罗·朗格朗认为，千百年来社会把人的一生划分为两半部分，前半部分接受教育，后半部分从事职业活动是没有科学根据的，不符合现代生活的实际情况，更不符合未来的要求，教育应贯彻于人的一生。在现代，任何人都不能指望他在青年时代所接受的教育能享用一生。因此，教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于自己的一生，不断完善自己的专业知识、专业能力，不断吸取本领域和相关领域的知识、研究最新的科研成果，提高自己的科研能力，使自己跟上时代发展的步伐。 3．教育所承载的社会期望转嫁于教师 随着人们对教育期望的提高，对教师的期望也越来越高。在传统的认识中，教育一般被定位于“传承”社会文化。后来，人们开始把国家富强、民族振兴科技发展等等社会问题和青少年成长问题与教育联系起来，把社会各方面存在的问题的解决都寄希望于教育，希望教育界承担起更多的解决当前社会问题的责任“百年大计，教育为本”、“科教兴国”、“人才强国”等观念就是这一认识的真实写照。由于教师是教育活动的实施者，所以，这些期望又“顺理成章”地转化为对教师的素质要求。现代教师不仅要有广阔的知识视野，良好的道德修养、健康的心理素质，还要有开拓的创新精神、精湛的教学艺术等等。因此，教师专业化问题日益成为社会各界关注的焦点。 再次，教师专业化的必要性。 教师专业化是世界教师教育的发展趋势和潮流。确认教师职业的专业性、推进教师专业化进程，一直是有关国际组织和各国政府努力的目标，也是世界各先进国家提高教师质量的共同战略。我国的香港和台湾分别从80年代后期开始加大教师专业化教育制度的改革，教师专业化的观念成为社会的共识。由上可见，培养具有专业化水准的教师已经成为世界教师教育发展的趋势和潮流。 教师专业化是实施科教兴国战略的需要。教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，不断提高我国教师专业化水平也是实施科教兴国战略、实现中华民族伟大复兴事业的现实需要。何为教师专业化，教师专业化是职业专业化的一种类型。一个大家公认的教师专业化的概念至今还没有形成。但是，根据以上有关专业化的概念的理解，我们认为，所谓教师专业化，简而言之，就是“教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专
关于教师专业化困惑的思考 教学工作是否是专门职业？教师是否是专业人员？虽然早在1966年联合国教科文组织在巴黎会议上发表《关于教师地位之建议书》时，就强调“教学应被视为一种专门职业”，1993年我国《教师法》也明文规定，“教师是履行教育教学职责的专业人员”。但目睹教师专业地位并不稳固，无法与医学、法律这些已被认可专业（established profession）相提并论的现状，不少人开始怀疑教学作为一种专业的合理性。显而易见，在这里人们对“教学是专业”的解读产生了“教学应该是专业”和“教学实际是专业”两种迥然不同、且易导致争论的论述。为了促进教学由实然的“不成熟专业”状态向应然的“成熟专业”状态的转化，“教师专业化”的议题得到普遍关注。 一、教师专业化的基本内涵及其价值预设 教师专业化的基本理论基础来自专业社会学，后者认为整个社会是由不同层次的职业群体构成，只有那些因具备一些独特性质并能在整个职业结构中占据较上层社会位置的职业群体才被称为“专业”。虽然社会学界就“专业”的分析提出了不同的理论模式，但就教育界关于专业化的论述来看，主要依据的是其中具有典型功能主义特征的特质模式，即认为在各种成熟专业身上，无一例外地具有一些相似的、具有普遍意义的“专业特质”。 对于专业的社会功能，Hoyle曾经有过非常深入的剖析。他认为“专业是表现出重要社会功能的职业”，而为了能够发挥好这种社会功能，专业人员就需要掌握相当程度的技能和知识，以面对不断变换的工作场景和处理层出不穷的新问题。在他看来，知识的获得和特殊技能的发展不仅仅依赖于经验的积累和反思，更需要通过接受正规的高等教育来实现。而且实践者“接受教育和培训的过程也包括了专业价值的社会化过程”，即在掌握系统的、独特的知识的同时，他们也逐渐形成“将顾客利益放在首位”的伦理规范。另外，专业人员在实践中具有充分的自主权，具体表现为“在制订有关公共政策时具有一定的发言权，在专业责任的行使方面具有相当的控制权，以及与政府的关系上具有高度的自主权”等。基于上述专业人员接受过长期培训、拥有高度责任感、具有高尚的利他服务动机，尤其是他们承担着重要的社会功能的特点，社会需要给予他们较高的声望和薪酬。 根据Hoyle的分析，那些已被认可的“专业”较其它职业可以拥有更优越的工作条件，能享受到更优质的专业教育，能获得更多的进修机会，以及能分配到更加充足的经济、社会和政治资源。因此对于任何一个新兴职业而言，总是希望模仿那些已被认可专业所具备的特征，以使本职业最终成为专业群体的一员，这种由非专业或不成熟专业向成熟专业发展、转变的过程便是所谓的“专业化”过程。显而易见，专业化在社会学意义上已经成为一个职业群体实现其向上社会流动的主要手段。 对于成熟专业究竟拥有哪些专业特质的讨论很多，不同的研究者给出了不同的说法，如Turner和Hodge认为，判断一个职业是否为专业，有四个方面的问题需要关注：（1）指导其实践的理论和技术水准；（2）对其活动的垄断程度；（3）社会对其承认的程度；（4）其组织化程度。Leggatt则通过对20世纪前半叶有关专业特质的综述指出，最常被提及的特征主要有五项：（1）实践活动基于理论性的圈内知识的基础之上；（2）知识的获得需要长期的教育和社会化过程；（3）实践者有强烈的利他动机和服务意识，不受物质和经济利益的诱惑和驱使；（4）招募、培训、资格和标准均有严格的控制；（5）职业团体
教师专业生长的实践意义 随着基础教育课程改革的不断深入，教师职能正发生着深刻的变化，研究教师专业成长实践已成为中小学教育工作中不可缺少的方面。教师的专业成长不仅是“人本理念”体现，适应新课程改革的要求，而且是贯彻终身学习的理念。关注教师专业成长，不应仅是知识学习，还有倾听、阅读、反思和询问他人等行为学习。通常教师的学习被狭隘地理解为举办在职研讨班或周末的培训，而类似的培训时常停留在字面上或表层，教师的教育思想往往是在被动条件下接受与形成的，其主体精神没能在观念上得到有效的发展和提升。研究现状为只是研究所谓的教育教学培训和教育思想的理解上，没有过多研究教师专业的自我成长上。 其实对教育实践工作者来说，真正直接对教育实践起作用的正是“个人理论”，它既是接收外界信息的“过滤器”，又是决定教师行为的核心因素，尽管它在教师的教育实践中起着不可或缺的作用，但其局限性亦是显而易见的。所谓“个人理论”是教师在日常生活实践、教育教学实践与学习中通过思考、感悟或直觉逐步形成的，具有笼统、模糊、尚未充分细化、与具体的情境相联系的（有的甚至是缺乏逻辑和严密性的）特征。作为教师个体往往很少清晰地意识到“个人理论”的存在，更难对其进行深入反思和批判。要促进教师的专业成长与发展，就必须实现“学术理论”—“个人理论”—“教育教学实践”的顺畅运转，构建科学的、合理的教师“个人理论”，其有效的途径则是教师个体不断“提升自我认识”，加强“反思”，与“同行合作”开
展教师专业成长研究。 因此教师专业化成长的实践意义有如下三个方面： 第一，教师专业成长具有“实践性”“发展性”，突出“以人为本”理念。 现代教育的首要目标就是要培养一个大写的“人”，一个人格健全的人，一个灵与肉协调，情与理均衡，言与行统一的人。提倡以人为本，呼唤人性回归，体现了教育现代化的自由与民主精神。人本主义教育理念的核心就是要以人为本，尊重人，理解人，关爱人，教会学生做人，构建人的灵魂——人格精神。以人为本的教育，要创造宽松、民主、和谐、自由的育人环境，要尊重人、理解人，弘扬人文主义精神，让学生学会做人，学会生活，学会创新，成为新型的高素质的人才。 教师专业成长是一个动态的学习过程，它能使教师更好地理解和掌握学科内容，对教育理论有一个高度的认识，从而促使其对常规进行批判性的接受。教师专业成长的实践与发展，无论是其职前培养时期，还是在职培训时期，都应当在教育实践中进行，与学校日常生活联系在一起，与身边的教学和生动活泼的学生的变化联系在一起。与教育实践的密切联系是教师发展的基本手段，而教育教学实践的变化，教学质量的提高，学生的健康成长则是教师专业化成长的目的。 实践是教师发展的基础和生命。我们说教师在实践中发展就是指教师在自身实践中经过不断的反思和建构推动实践前进。教师专业知识与能力结构体系的不断充实和进一步完善是在教学实践中逐步