幼儿园师幼互动调查研究
内容提要：幼儿园师幼互动是指在幼儿园的一日生活各个环节中教师与幼儿之间
发生的各种形式，各种性质，各种程度的心理交互作用或行为的相互影响。它是教师，幼儿各自人际互动系统中的一种特殊的和主要的形式。这种交互作用或者相互影响主要发生在有组织的学习活动中和非正式的游戏活动中。师幼互动在国内外的研究中具有重大价值。它不仅在儿童人际互动系统中具有独特的地位，影响儿童各个方面的发展，而且对教师的发展和教育质量的提高也具有重要的意义。本文通过对三个幼儿园九个班的师幼互动的情况进行调查，收集相关数据，分析出幼儿师幼互动在学习活动和游戏活动两大版块中各自的特点并进行对比，再结合实际案例，总结出一系列相关的结论。最后尝试提出切实可行的措施来完善师幼互动，提高师幼互动的质量和效率，促进幼儿身心全面发展。
关键字：幼儿园教师幼儿师幼互动
幼儿园师幼互动调查研究
一、幼儿园师幼互动的含义和研究价值
（一）幼儿园师幼互动的含义
师幼互动是指在幼儿园的一日生活各个环节中教师与幼儿之间发生的各种形式，各种性质，各种程度的心理交互作用或行为的相互影响。它是教师，幼儿各自人际互动系统中的一种特殊的和主要的形式。这种交互作用或者相互影响主要发生在有组织的学习活动中和非正式的游戏活动中。
（二）幼儿园师幼互动的研究价值
师幼互动是师生之间发生的交互作用和相互影响。它不仅在儿童人际互动系统中具有独特的地位，影响儿童各个方面的发展，而且对教师的发展和教育质量的提高也具有很重要的意义。国内外研究者普遍认为，教师与幼儿之间的关系不是单纯的教育者和被教育者之间的事务性关系，而是带有明显的情感特征。
1.幼儿园师幼互动研究对幼儿身心发展的价值
亚历山大（Alexamdam）,恩斯维尔（Enewisle）（1988），埃里克森(Erickson)和潘恩塔(Pianta)（1989）等人研究相继证明：幼儿所经历的师幼关系对他们的.发展具有重要影响。艾尔伯特.班杜拉的社会学习理论认为，儿童心理发展既依赖于儿童的内部条件，也与强化和榜样在学习中所起的作用有关。幼儿在与教师的交往中不仅学习着教师传授的知识与技能，同时观察学习着教师的每一个具有社会意义的行为方式，并逐步形成自己的行为模式。①
在幼儿园的教育中，师幼互动对幼儿身心发展具有多方面的意义。首先，幼儿在园的认识活动离不开教师的指导。通过师幼互动，教师向幼儿传递知识和技能，帮助幼儿认识周围世界，促进幼儿认识能力的发展。其次，教师不仅传递给幼儿多方面的社会行为规范，，交往技能，同时给幼儿大量的练习机会，并给幼儿示范、指导、强化，帮助幼儿形成良好的道德行为习惯。再次，在师幼互动中，教师满足幼儿的心理需求，有助于促进幼儿的心理健康，并形成良好的个性特征。幼儿与教师的交往的经验不仅会影响幼儿与他人的交往，甚至会影响到孩子成年以后的人际交往态度，行为方式和人际关系状况。
①刘晶波，《国外学者关于师幼互动问题研究的文献综述》，[J]早期教育，2002
2.幼儿园师幼互动研究对教师转变传统角色，重新进行角色定位的价值
在现实的师幼互动中，教师与幼儿作为教育者与被教育者的角色行为已经演变成教师对幼儿行为的过度控制与约束，并导致幼儿对教师权威的高度服从与依赖，从而幼儿完全丧失了自主权。此时，我们的教师实质上已经成为了师幼互动行为的主宰者，并以牺牲幼儿的主体性作为代价。这种互动显然是不符合素质教育的要求，也不利于培养身心健全的人。
师幼互动的研究有助于教师重新审视教师与幼儿在互动中的角色地位，让教师在互动中逐渐认识到自己应该转变传统角色，重新进行角色定位，积极建构新型师幼关系，并最终由简单的管理者、知识传授者和行为的控制者和主宰者向支持者、引导者、合作者转变；由单纯的教学者向研究者转变。①
二、幼儿园师幼互动现状调查研究
（一）调查方法
（1）调查时间：2009年12月-2010年3月
（2）调查对象：成都军区机关第一幼儿园和苍溪县陵江第一幼儿园和第二幼儿园，三个幼儿园分别随机抽取大中小班各一个班，共计九个班。幼儿366人，教师30人。
（3）观察方法：随机抽取周二至周五中任一天的上午，从8：00—11：00一直观察记录，按学习活动和游戏活动分类（幼儿园生活环境中的师幼互动忽略），以时间取样和事件取样相结合的方法，以6分钟为一个时间段，观察记录在这一时间段内发生的师幼互动行为事件，并记录下来，总计1038个事件。
（4）观察内容：互动行为主体，互动内容，互动方式，互动形式，互动类型等。
其中还包括预期外的突发事件，形成个案。
（二）学习活动中研究结果与分析
1．学习活动中师幼互动主体的研究分析
学习活动包括健康，社会，语言，科学，艺术五大领域的教学活动。本研究把观察到的所有学习活动中的师幼互动事例合并在一起。一共观察了1320个事例，笔者将按照互动发起人的不同，表示如下表1：
表1 教师和幼儿发起互动的总体分布和各个领域的分布情况统计表计量单位：次
①周素珍，《幼儿园师幼互动刍议》，内蒙古电大学刊， 2008年第6期
互动数，教师发起的数量都远远高于幼儿。这一方面说明在学习活动中，教师占据着主导和主体地位，他们仍然充当着一个活动的主宰者和控制者。幼儿在整个活动过程中仅仅是参与者，有的甚至是旁观者。另外从兴趣这个角度来看，之所以出现这样的情况，跟教师选取的教学内容，组织的环节和示范的道具都有着相当大的关系。教师没有从幼儿的实际情况出发，没有考虑到幼儿的兴趣和身心发展特点，随意的选择主题，随意的安排环节，都会导致幼儿不感兴趣，不愿意参与进来，更加不会给与教师反馈和自己发起互动。
另外一个显著特征----语言活动互动较多。在语言活动这个版块中，无论是总体数量还是教师或幼儿主动发起的数量都比其他四个领域高。通过访谈得知，教师和幼儿都更愿意参与语言活动。首先是因为语言活动的氛围最活跃，幼儿最能够集中注意力和思维在教师处。其次，语言活动可以让每个幼儿都参与进来，让孩子们各抒己见，畅所欲言。第三，语言活动形式多样，有故事会，儿歌诗歌比赛等，幼儿可以跟周围的小朋友交流，增加生生互动。
2.学习活动中施动方式和反馈方式的研究与分析
施动方式和反馈方式也是影响师幼互动的因素。方法和方式的不同，会给对方心理带来不同的感受，从而影响互动的进度和效果。同时《幼儿园教育指导纲要中（试行）》也明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当方式应答，形成合作探究式的师幼互动”。①我这里则有一个案例可以很好的为合理的师幼互动方式产生的良好效果做一个佐证。
案例片段：在我去大三班观察的时候，正好遇上他们的音乐活动《海鸥》。我看到这样一个教学片段：老师正和小朋友们一起兴致勃勃的创编舞蹈动作，一个小男孩一伸手看见对面的大屏幕上出现了手影，于是很淘气的就跑到大屏幕上面玩起了手影游戏。其他的小朋友看见了也争先恐后的跑去一起玩，顷刻间孩子们的注意力发生了转移和分散。老师没有生气，没有怒吼，而是灵机一动，也来到大屏幕前说：“小朋友都喜欢手影游戏啊？那你们能做出海鸥的手影吗？我看看哪只小海鸥最有精神飞得最漂亮？”在老师的鼓动下，屏幕上出现了各种小海鸥的手影，老师顺势摆弄幼儿的手型，规范手指的张合度，并且让幼儿自主探讨怎样让小海鸥更飞得更漂亮更有精神。对照着镜子，小朋友开心的摆弄着，忽然两个小朋友争执起来，张佳妮说：“手心应该朝外面，这样海鸥飞得才有力”，余星辰满脸通红的争辩说：“手心应该面对自己，海鸥才可以保护自己，我在电视上面看过呢”。老师并没有马上说出谁对谁错，而是让小朋友都来试试哪种方式小海鸥飞得最自由，翅膀扇动的最快。并且问：“为什么有的小朋友认为海鸥是背对着我们飞走的，而有的小朋友认为小海鸥是面向我们飞来的？”小朋友纷纷开动脑筋探索者，讨论着，在不知不觉中很从容的掌握了海鸥飞翔的基本动作。
案例分析：“接住幼儿抛出的球”是瑞吉欧的一句隐形比喻。其寓意是教师要有敏锐的洞察力，对幼儿发出的互动信息作出及时的反应，运用自己的机智和策略使教育活动更有效更深入的展开。②这位赵老师在突发事件面前成功的接住了幼儿抛出的球，及时的调整眼前的小目标，但心中的大目标明确，所以仍然能够轻松驾驭
①教育部基础教育司编，《幼儿园教育指导纲要（试行）》，解读【M】南京：江苏教育出版社，2002版
②王维苗，《在集体教学活动中建构积极有效的师幼互动》，研究与探索， 2007年4月
教学发展动态，为教育活动增添了新的价值。教师与幼儿相互接抛球，创造性的玩球的过程正是师幼互动的过程。但是日常教学中不仅仅是教师与幼儿之间，时常会发生如案例中出现的孩子间相互抛接球的情况。这个时候老师要做到真正放手，孩子能解决的问题让孩子自己去解决，让对话真正属于孩子。但是放手并不等于教师休息，当幼儿认知发生冲突需要帮助时，当活动无法继续开展幼儿束手无策时，当谈话内容处于拉锯状态而缺乏深度和宽度时，教师都要适时介入，巧妙点拨，再次引发幼儿思考，产生一系列生动而有意义的师幼互动。
为更能形象生动说明此案例的观点，我特配以表2予以支撑。
表2 学习活动中施动方式和反馈方式的百分数表（%）计量单位：％
式、指导式排在前列。而反馈方式则是陈述式高于接受式。这说明教师在教学活动中能够在一定程度上尊重幼儿，如采用提问带来的伤害，破坏活动的氛围，同时容许幼儿在互动过程中陈述自己的观点，、启发、激趣等方法发起互动，避免单纯的指令式对幼儿的心理而不是一味的接收。由于教师能与幼儿进行正向的互动，也由此使幼儿互动的性质体现出进取的状态，这对于师幼互动的深层次展开是有效的。但是我又发现了另外一个问题，这些老师的提问和启发仅仅是单纯的问一些浅表性的问题，比如：“你们喜欢小动物吗？”，“喜欢哪些小动物？”，至于为什么喜欢小动物,我们应该怎样保护小动物这些问题则是一带而过，没有深入的探讨和分析，而真正的互动正是在这个环节中生成和体现的。
（三）游戏活动中的研究结果与分析
1.游戏活动中师幼互动主体的研究分析
师幼互动由谁发起，在相当大的程度上反映出互动双方在互动中的主动地位和重要性程度。在本研究中，一共观察和分析了1038个游戏活动中师幼互动事例，其互动发起人的总体分布情况和各年龄斑的分布情况如表3所示。
表3 教师和幼儿发起互动行为的总体分布和各年龄斑的分布情况统计表计量单位；次
幼互动远远多于幼儿。在1038个师幼互动的事件中，教师发起的互动为818个，占总数的78.8%，而幼儿发起的互动仅有220个，占总数的21.2%。结合观察和与教师的访谈，研究者认为这与教师对游戏活动的认识和对自身与幼儿在互动中的主体地位的认识有很大的关系。有相当大一部分教师没有充分意识到游戏的重要意义和价值，没有把游戏活动和教学活动放到同等重要的位置。他们认为游戏在很大程度上就是玩耍，甚至是混时间，没有像集体教学活动那样可以让幼儿学到真正的知识和
技能，所以教师没有预设发起互动的情况，更没有建立互动的条件和创设互动的情景，导致幼儿没有发起互动的条件和欲望。另外，尽管教师对幼儿主体性教育有了一定的了解，但其认识还是比较模糊，甚至还有曲解，比如一小部分教师认为游戏时应该让幼儿自由的玩，教师的干预会阻碍其主动性的发展；小朋友的天地最好没有成人参与。这些认识上的误区直接影响了教师对幼儿的主动互动。同时，就教师发起的师幼互动而言，教师对中大班主动发起的师幼互动分别为25.9%和18.1%,而对于小班则相对较多，达到56%。通过访谈了解到，这主要是教师认为小班的孩子年龄小，心智很不成熟，需要教师更多的帮助、关注和指导，而中大班的孩子已经熟悉周围的小朋友，也相对更加独立，可以放开手脚让他们自己去游戏。而《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应以游戏为基本活动。”但很多幼儿园在具体落实的过程中，游戏活动存在重理论、轻实践的严重倾向，这影响着师幼互动的进行；教师对幼儿游戏的高控制，则影响着游戏教育作用的发挥。以下案例可以对表3反应的问题做出更形象的阐释。
案例片段：老师：“小朋友还记不记得上周老师给你们讲的故事叫什么名
字啊？”“小狐狸过关。”
老师：“嗯，好。那今天我们就来玩《小狐狸过关》的游戏。”
老师把无名指放在嘴边，示意让小朋友安静，然后问：“那大家先想想故事中有哪些小动物呀？”
“小狐狸”，“小猴子”，“还有熊妈妈。”
……小朋友争先恐后的回答。
等小朋友把故事里的动物名称全部说出来后老师问：“那谁来演小狐狸呢？”看到有很多小朋友举手，老师又说：“这么多小狐狸啊？那谁能告诉我小狐狸为什么要拜老狐狸为师呀？”
“因为他想跟老狐狸学本领。”郑亚东快速的回答。
“你说说，老狐狸是怎么跟小狐狸说的呢？”
“小狐狸说：‘你收我做徒弟吧，我想跟你学本领’。”
“说的真好，那今天就由郑亚东来演小狐狸。”
……
老师不断的提一些关于故事情节和内容的问题，请能够正确回答问题并且表情逼真、动作到位的小朋友来扮演故事里的角色。
估计是很多小朋友都玩腻了这个游戏，薛贝贝站起来说：“老师，我想做个狐狸面具戴上，这样我才像个真正的小狐狸。”“我有水彩笔和纸。”罗配森附和着。出乎我意料，老师立马把脸黑着，严肃的说：“我刚才是怎么说的？安安静静的看其他小朋友表演。”……小朋友又开始机械性的重复。
案例分析：首先，幼儿的主体地位被代替。这个游戏小朋友已经玩过，大家已经对故事里面的人物和情节比较熟悉了，教师完全可以让幼儿自己来玩，甚至来创编一些简单的环节。而教师控制着整个游戏活动的发起和互动，左右着幼儿的行为，幼儿处于服从依赖的被动地位，在游戏中掩埋了本应有的主体地位。
其次，游戏的教育功能被异化。在本案例中，游戏活动本身成为教师控制下的模仿，重复和练习。，最终只有部分幼儿获得了一些破碎的、静态的词汇、句子。而本属于自由游戏范畴的表演游戏，在家室的高控制化下，成为集体故事教学的手段。在这种异化的游戏活动中，幼儿的创造精神和游戏的愉悦感一起被窒息了，游戏丧失了在幼儿园活动中应有的教育功能。
再次，游戏活动中幼儿的自发性被误解，兴趣被限制。幼儿是凭借游戏的兴趣，通过对操作材料的感知和环境的交互作用来获得发展的。幼儿能够自发的创造游戏的延伸，能够主动自愿的表达活动的兴趣更是难能可贵的。本案例中，老师应该顺着孩子的想法，教他们做头饰，这样既锻炼了手工技巧，同时又增强了游戏兴趣，下一次让幼儿戴上自己亲手做的头饰，他们表演起来才会更加有激情。
2.游戏活动中师幼互动内容的研究和分析
每一个师幼互动都有其特定的内容，发起者不同，内容也相应的不同。在幼儿园游戏活动中，发起者有教师和幼儿，内容也表现出不同的特点。这些都呈现在表4中。
容，“寻求帮助和指导”和“与教师共同游戏”次之。“发表个人见解”和“提问”甚少，这在一定程度上反映出由于教师没有积极的加入到游戏中去，游戏中培养幼儿的创造性，好奇心和想象力等互动内容缺失了，幼儿和教师之间很难发生真正的有效的互动。而对教师发起的互动研究发现：这些内容中以“询问”最多，“要求、提醒与指令”和“指导和帮助”次之。对教师以“询问”为主要内容的互动进行进一步的分析后还发现：在64次询问中，46次（71.3%）的询问为空泛的提问，如：“你在做什么？”“你玩的是什么？”之类的，没有进一步的深问和指导。只有18次（28.7%）是较为深入的，结合幼儿活动或作品的具体的询问。通过访谈得知，这主要是因为绝大多数教师认为教学活动才是主要的，而游戏活动只是一种辅助形式，因为教师注重的主要还是课该怎样上而不是游戏该怎样开展。，从而忽视了自己融入和指导游戏的作用。同时在我深入幼儿园了解中有教师向我反映，虽然有时候也意识到游戏对幼儿发展的重要性，但是由于自己对于在操作层面上如何融入到游戏中并指导游戏缺乏了解，因此在实际活动中缺乏应对幼儿游戏的策略，有的甚至采取旁观的态度。
3．游戏活动中师幼互动结果的研究和分析
任何一个互动如果得不到对方的反馈就很难再继续下去，而互动的另外一方是否对发起者的行为做出反馈，与他对对方行为和状态的敏感程度有直接的关系。本研究将对对方发起行为的低敏感程度（即：互动接受者对互动发起者发出的信号反
应的快慢和做出回应的效率）作为研究互动行为结果的主要标志。教师和幼儿对对方发起互动的低敏感程度越高，说明对对方行为的反馈程度越低。①
图1 游戏活动中教师和幼儿对对方行为的低敏感度程度百分比（%）图从上表中可以看出，无论哪个年龄班都呈现出教师的低敏感程度相对于幼儿较高。对比后发现，教师尤其对小班幼儿的低敏感程度最高。而幼儿对教师的各种行为和指令等一系列互动信号则更加敏感和在乎，并能做出相应的反馈。通过访谈了解到：教师对幼儿发起的互动行为产生低敏感性的原因有：一是没有看到或注意到，二是知道了不想理会懒得理会，且第二种情况居多。这主要是教师嫌幼儿麻烦，尤其是小班的孩子，由于年龄和心智均不成熟，他们寻求指导和关注的频率较高，如无特殊情况，教师往往不会理睬或者仅仅是象征性的答应。而幼儿的低敏感性主要是因为没有听见或者不知道如何做出反应。在笔者的观察中发现教师的这种低敏感性对幼儿游戏的积极性有很大的挫伤，更不利于引导幼儿游戏的深入和发展。
（四）学习活动和游戏活动中师幼互动的比较
1.教师在学习活动中缺少对个别幼儿的关注，与个别幼儿的互动比游戏活动少
表6 教师与不同性别，不同性格，不同发展水平的幼儿互动的百分数比较（%）计量单位：次
互动，也高于游戏活动。究其原因，一方面与活动本身的性质有关。学习活动大多
①郭芸芸，《幼儿园游戏活动中师幼互动行为的调查研究》，早期教育，2007.2
数采用集体教学的形式，活动的内容大多是教师预设的。而游戏活动中组织形式和内容灵活多变，教师有更多的机会和时间可以与小组或个别幼儿交流与互动；另一方面，这与教师对自己的角色定位有关。在学习活动中，教师更多的是把自己定位为活动的主导者，规则的制定者。由于他们事先预设了活动的内容，目标和过程甚至是幼儿的反应，所以整个活动中，教师处于一个高度控制的的主宰状态，幼儿的主体性无法发挥，高频次的与集体幼儿互动的现象正是幼儿主动性缺失的一种表现。而在游戏活动中，教师主导性相对较弱，更注重观察引导和支持幼儿。
第二，无论是学习活动还是游戏活动，教师都倾向于与外向的，发展水平好的幼儿进行个别互动。这在我的实习过程中也有过亲身的感受和体会。这使得那些性格发展一般和性格内向的孩子很难与教师单独交流，从而更加的孤僻，也更加不利于幼儿能力的发展，长此下去，这就存在一个恶性循环。可见，幼儿的性别，性别和发展水平也在一定程度上影响着师幼互动的发生。
2.学习活动以预设产生的互动为主，游戏活动以生成的互动为主
表7 学习活动和游戏活动中互动内容产生的百分数比较表（%）计量单位：%
中生成的互动和预设与生成共同引发的互动百分比均高于学习活动，且以生成的互动为主。可见，教师在学习活动中没有能够很好的关注生成的教育问题，不能激发幼儿产生互动的意愿，同时在预设与生成相结合的方式上稍显欠缺。这与两者的环境和氛围有关，前者有教学方面的压力，后者的氛围更加的轻松自然。另外，也与教师的教育教学经验和教育机智有关。但与此同时，游戏活动从幼儿的兴趣，经验水平和需要出发，导致教师对互动的时机，内容和行为缺乏把握而导致互动的表面性，所以这样的数据并不能反应深层次的问题。
3.教师在学习活动和游戏活动中的施动方式和反馈方式都比较单一，互动回合少
表8 学习活动和游戏活动中教师施动方式和反馈方式的百分数比较表（%）计量单位：%
和“语言、肢体动作两种方式”排在前两位，且以语言一种方式作为施动方式和反馈方式均高于其他几种方式。
第二，在学习活动中教师以肢体动作一种方式作为施动和反馈方式远低于游戏活动。可见，教师在师幼互动中，施动和反馈的方式比较单一，这样不利于有效的激发幼儿的互动行为，也影响了生成性的互动，互动的回合就相应的减少了。在我的观察中发现，学习活动和游戏活动中互动回合比率最高的就是1次，3次以上的甚少。
三、构建有效师幼互动的策略
（一）教师要转变教育观念，调整角色定位
教师需要深入领会《纲要》精神，“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”，才有向幼儿积极发起互动和主动回应幼儿发起互动的意识和行为，也才有可能创设安全、温馨的心理环境，促进教师致力于改善互动行为，主动加强师德修养，不断提高师德水平。
通过调查研究发现，教师仍然是师幼互动的主要发起者，这也是师幼互动是否有效的一个重要因素。所以教师的角色定位是师幼互动的核心问题。在师幼互动中，教师绝不是简单的教育者，管理者，指挥者，裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是是支持者、参与者、帮助者、促进者和合作者。另外，《海鸥》这个案例告诉我们要让幼儿真正成为教育活动的主体，主动学习，主动发展，教师在活动过程的不同阶段，应善于充当各种角色，在倾听者、观察者、欣赏者、鼓励者、协商者、促进者等中适时转换
（二）重视幼儿的兴趣
幼儿的兴趣是活动顺利进行的保障，也是师幼互动的前提条件。这就要求老师要舍得花心思，观察发现幼儿的兴趣点。在选取教学内容与道具和组织活动环节的时候注意围绕他们感兴趣的事物，吸引他们的注意力。与此同时要考虑到幼儿身心发展的特点。只有这样，幼儿才愿意参与进来，才会各抒己见，也才会产生师幼互动。
（三）创设宽松的环境
物质和心理环境的创设在一定程度上影响师幼互动的产生。良好的环境能诱发幼儿参与活动的积极性、主动性、促进幼儿主动参与师幼互动，主动与环境和同伴互动。《海鸥》这一案例就是一个很好的说明。如果老师当时没有放一个投影仪，孩子就不会发现其中的乐趣；如果老师当时立马就阻止孩子们做手影游戏，就会把孩子们的兴趣扼杀在摇篮之中，当然也就不会产生后面的师幼互动，效果必然也会大打折扣。所以环境和氛围是值得挖掘的隐形因素
另外，教师要根据不同的情景采用不同的情感交流方式。当孩子成功时，给与适当的肯定；当孩子受挫时，给与安慰和鼓励；当孩子撒娇时，给一个温暖的拥抱。即便孩子说出来的答案是不符合现实的，甚至是有些荒谬的也不要嘲笑他们，而要
鼓励他们去探索，发展他们的创造力。
（四）充分认识到游戏的重要意义和价值
教师要充分认识到游戏在幼儿发展中的重要作用，不仅仅是教学活动才对幼儿身心发展有益。在游戏前要创设互动的情景，建立互动的条件，预设发起互动的情况。擦亮眼睛，寻找融入幼儿游戏的契机，跟他们一起游戏，逐渐的在操作层面上更加的得心应手。同时需要注意的是，不要仅仅问一些浅表性的问题，在游戏互动中深入的探讨分析才能生产真正的有效的师幼互动。
（五）分组教学，适时引导
通过上面的调查发现，教师与小组和个别幼儿的互动少于与集体幼儿的互动。现在很多幼儿园的班级中，由于人数多，老师心有余而力不足。实行分组教学，可以提高幼儿个体与教师的交流频率。当然要正确处理群体互动和个体互动的关系。既要在面向群体的情况下照顾个体，同时也要防止为了与个体幼儿互动而忽略了群体互动的安全性和有效性。
（六）积极探索激发幼儿主动发起互动的方式和方法
在学习活动中教师是互动的主要开启着，幼儿生成的问题没有得到很好的关注。同时，无论是学习活动还是游戏活动，互动的内容都缺少情感性互动，再次反应出教师对幼儿个体的关注不够全面。施动和反馈方式的单一性也不利于师幼互动的激发与进行。所以，教师应积极探索有效激发幼儿主动发起互动的方式和方法，改进自己的施动和反馈方式。
（七）注意师幼互动行为中的言语艺术
教师言语在师幼互动中的作用和地位是不可估量的。在我的观察中发现，教师的指令性言语过多会降低幼儿的主动性；教师评价性言语过简、过少，会增加幼儿的盲目性；教师对情感性言语的忽视对幼儿个性发展不利。《小狐狸过关》这一案例就充分体现了教师的指令性语言过多，意图性过强。当幼儿心灵出现微妙变化时，教师的情感性语言可以达到事半功倍的效果。
综合上述的研究，笔者认为：第一，教师的言语要更规范更严密，防止“儿童化”不规范的言语出现。第二，教师要控制指令性语言的发生。发出的指令则要清晰，明确，最好以商量的口吻进行。第三，教师要注重提问的质量。多提开放式的问题，促进幼儿创造性思维的发展。第四，教师应鼓励儿童主动发问，通过言语进行交流。第五，教师要多通过言语表达自己对儿童的感受，让儿童能够感受到教师的爱意，培养积极的情感。
（八）学会对自身工作进行反思
教师和幼儿毕竟一个是成年人，一个是儿童。由于年龄、阅历方面的差异，我们成人世界的教师与幼儿在思想及行为上总是存在太多的不同。在这种状态下的师幼互动中，很容易就会被教师引导为看不见“幼儿”的教育，变得空洞乏味而失去
意义。教师需要在改进自己的教育理念，转变自己的教育角色的基础上，经常对自己的工作反省反思，哪些是对的，哪些是不利于师幼互动，不利于幼儿发展的，并根据自己的反思结果，采取加强和补救措施。如果教师满足现状，不学会经常反思，就无法进一步加深对幼儿的认识及改进自己的工作思路和方法。那样，有效和谐的师幼互动将成为泡影。
（九）保持关注是师幼互动的必要条件
善于关注幼儿，深切了解幼儿，与幼儿达成心灵的默契。良好的师幼互动是建立在教师对幼儿深切了解的基础上的，只有深切了解了，才能产生心灵的沟通。教师在与幼儿交往的过程中要真实的表现自己，真诚的对面幼儿。这样孩子才有安全感和自信感。
以幼儿的眼光和角度看世界，去感受他们的心情和想法，并有效的传递给幼儿。保护孩子的创新意识，他们就会感到被理解和被尊重，从而产生满足感和温暖感。同时要尽可能满足孩子的需要，学会倾听孩子的心声，为师幼互动的进一步发展创造良好的条件。
（十）关注学习活动和游戏活动中教师的内隐教育行为
教师只有在充分了解幼儿的基础上才能选择适合幼儿身心发展的内容，进行精心的设计，进一步调整和优化自身的内隐教育行为，加强与个别幼儿的互动，并有效促进幼儿的个性发展。
参考文献：
1.刘晶波，《师幼互动行为研究》，南京：南京师范大学出版社， 2005
2.教育部基础教育司编，《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M] 南京：江苏
教育出版社 2002版
3.毛新巧，《从改善师幼互动到促进幼儿多向互动》，学前教育研究， 2006
4.刘晶波，《师幼互动调查研究----我在幼儿园看到了什么》[M]南京：南京
师范大学出版社 1999
5.尚红燕，《从教育活动中的师幼互动看教师角色定位》，[J]教育教学研究，
2004（10）
6.刘焱，《儿童游戏通论》，北京：北京师范大学出版社， 2004
7.皮军功，崔红英，《幼教百年沉思录》（四）[J]学前教育研究， 2007
8.唐思群，屠荣生《师生沟通的艺术》[M] 北京：教育科学出版社，2001
9.Pianta,R.C.Patterns of Relationships between Children and
Kindergarten Teacher[J].Journal of School Psychology,1994,(1);
Howse,C.etc.Children’s Relationship with Peer:Differential Association with Aspects of the Teacher-child Relationship[J],Child Development,1994
幼儿园教育教学 幼儿园师幼互动中存在的问题及对策 一、师幼互动中存在的问题 !"幼儿的主体地位缺失。 在师幼互动中，教师与幼儿都是互动行为的主体，无论在互动行为的发起和行为的反馈方面都应具有主动权。但是，在现实的幼儿教育活动中，教师往往更多地处于主动者的地位，她们控制着互动行为的发起和互动过程，左右着幼儿的行为，而幼儿常常处于服从、依赖的被动地位，他们在互动中占有绝对的主导地位，而幼儿在互动中的主体地位没有得到足够的重视。 #"师幼互动模式单一。 在幼儿园师幼互动中，教师与幼儿的互动主要表现为一种教育与被教育，指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾的倾斜式互动。$!%尤其是在集体教育活动中，教师作为教育者组织、控制着整个教育过程，掌握着师幼互动的主动权，幼儿被期待的应该是保持安静，听从教师的教育与指导，而不能不经教师的允许随意打断教师精心策划的教育进程，也不能任意发起与教师或与同伴的互动行为。幼儿的互动被严格地限制在一定的时间与范围内，而且主要是配合教师的教育内容与教育行为。幼儿在许多事情上&包括能不能再玩一次自己想玩的游戏，能不能离开自己的位置去取水，可不可以上厕所等，都得接受教师的指令&没有任何主动权与自主权。教师与幼儿之间进行彼此平等的交流与行为往来，相互问候、表达情感体验、共同游戏以及幼儿向教师主动发表见解等平行互动方式却很少体现。 ’"师幼互动行为具有较强的负向性情感特征。 已有的研究与观察表明，教师发起的互动行为中，总体上以不带鲜明情感色彩的中性行为为主，对幼儿表现出的不满、恼怒、厌恶等负向情感行为显著多于对幼儿表示亲和、喜爱与友好等正向情感行为。而幼儿发起的行为是正向行为多于负向行为，但是带有明显的害怕老师倾向的畏惧行为仍有一定比例。从教师与幼儿的反馈行为看以中性为最多。但是，无论是教师还是幼儿一方，无反应的反馈方式不同程度地存在着。$#%教师在师幼互动中的负向性行为会抑制幼儿的互动动机的进一步形成，并对幼儿个性的发展产生消极的影响。 ４．师幼互动中存在着较大的差异性。 首先，体现于教师与幼儿互动的对象差异上。外向、活泼开朗、行为积极的幼儿受到教师的关注和反馈的机会较多，而比较内向、不爱表现的幼儿容易被教师忽视；教师对聪明、可爱、遵守班规、积极追随教师思路的孩子表现出亲近感，而对过度活跃、经常出现违纪行为的幼儿常表现出不满，且这些幼儿在师幼互动中处于被拒绝的状态。 其次，体现于互动方式的差异上。对不同年龄特点的幼儿，教师会采取不同的互动方式。如教师对小班幼儿实施正向施动行为的频次明显多于大班幼儿，而教师对大班幼儿的负向施动行为频次要多于小班幼儿，也就是说，年龄小的幼儿更容易获得教师带有亲切、友好情感特征的互动举动，而对大班幼儿要求更高、控制更严。 再次，互动内容具有明显的差异性。在以抚慰情绪为主题的师幼互动中，教师对小班幼儿发起的互动行为多于大班幼儿，而以让幼儿做事为主题的互动行为则少于大班幼儿。大班幼儿发起的以发表见解为主的互动行为多于小班幼儿，以寻求关注与安慰为主题的互动行为少于小班幼儿。 此外，师幼互动还存在着空间差异。幼儿与教师空间距离的远近会影响他们的参与机会：与教师亲近的幼儿，往往与教师的距离较近，容易受到教师更多的关注，与教师互动的机会多；反之，则容易受冷落，参与互动的机会少。 二、建构积极有效的师幼互动 !"调整角色定位，发挥幼儿的主体作用。 在传统的教育观念中，教师往往将自己定位于幼儿的教育者、管理者、保护者，从而将幼儿置于被教育、被保护、被管理的地位，形成了不对称的师幼互动关系。其实，教师不仅仅是教育者和管理者，更应该是幼儿发展的支持者、参与者与合作者。在师幼互动中，教师是良好师幼互动环境的创设者、积极互动活动的组织者与引导者，如果教师对自己的角色进行这样的定位，那么，她们会在教育过程中更多地关注幼儿的情感与需要，关注幼儿的实际情况，更好地去促进幼儿主体性的发展。 #"接纳与尊重幼儿，营造轻松愉快的互动氛围。 许多研究表明，师幼之间的情感交流以及由此产生的积极的心理氛围是促进师幼积极互动的必要条件。在师幼互动中，教师应关心爱护每一个幼儿，尊重他们的人格，为他们提供各种探索和发展自我的机会与条件；多与幼儿进行积极、平等的交流与互动；多鼓励、赏识幼儿发起的互动行为。同时，在师幼互动中，教师还应学会用正向的、平和的心态对待幼儿的各种行为，多给以赞扬和鼓励等肯定性 马玲亚 !" !""#年第$期
建构师幼互动的有效策略 [内容摘要]师幼互动的质量直接影响着幼儿的发展水平。目前在幼儿园互动中本地区存在着班额过大、幼儿的主体地位得不到突现、较少顾及幼儿的情感表达及教师互动水平低，与幼儿对话质量不高等主要问题。针对这些问题我们在幼儿园进行了实践探索，希望通过创设自由宽松的环境、充分发挥幼儿的主体地位、提高教师的教育机智、挖掘幼儿的兴趣点等有效方法来提高幼儿园师幼互动的质量。 [关键词] 师幼互动建构 实录1：在讲述“树朋友”这个故事时，教师问：“你们说，住在木头屋里感觉怎么样？”一幼儿回答：“不舒服”。教师脱口而出：“乱讲。”该幼儿低着头不再说话。事后，我问这孩子：“为什么不舒服？”他回答道：“那是猪住的地方！”这一小故事不正是我们目前在师幼互动中存在的大问题吗？ 师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生重要的影响。 陈鹤琴先生在创立“活教育”理论时，提出“教师要活”。所谓“活”，就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想﹑活的教学手段﹑寻找活的教材，培养活幼儿。但事实上受传统的教学模式影响，在教学过程中，教师始终围绕着自己的思路、预设的目标去引导幼儿，不许幼儿“乱说乱动”，表面上给幼儿提供自由活动的条件和机会，实际上是不允许超出教师限定的范围进行探索、发现和创造。所谓的师幼互动，大多是在重常规﹑形式﹑结果的基础上进行的，“活教师”的内涵得不到真正的体现，孩子的兴趣和需要也无法得到满足。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下面简称《纲要》）中也明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”；“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式互动”。随着《纲要》理念不断深入及改革的浪潮不断推进，各地区教师都在探索如何有效地促进师幼互动。我们就针对师幼互动中存在的问题，谈谈我们在教育实践中所构建的积极有效师幼互动的行为策略。 一、存在的问题 教育本身往往表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。因此，师幼互动的质量直接决定教育的效果。近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，和谐的师幼关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极有效的师幼互动提高教育的有效性。但同时，对教师互动的深入研究也发现，目前在师幼互动方面，特别是在互动过程中还存在不少的问题。 1.幼儿主体地位的缺失 实录2：大班沈老师为了体现环境与幼儿的互动，准备了很多材料让幼儿自己来设计布置墙面。 老师：“我们要把墙面打扮得很漂亮，老师请你们一起来参加，好不好？” 幼儿1：“老师，那我们画什么呢？” 老师：“你们喜欢什么呀？”
浅谈启动和谐的师幼互动应注意的几个问题 师幼互动主要指的是在幼儿园中教师与幼儿在认识、情感、意志及个性方面双方相互影响的过程。师幼互动的有效和谐与否，体现了幼儿园保教目标实现状况。教师与幼儿为师幼互动行为的两个主体，两主体都可以启动互动行为。但由于教师的地位，对于建立良好的师幼关系，启动有效和谐的师幼互动行为，居于重要的地位。由此，下面便谈谈教师在互动师幼互动中注意的几个问题。 一．树立科学的儿童观，建立平等和谐的师幼关系。 师幼关系是师幼互动行为的前提，有什么样的师幼关系就有什么样的师幼互动行为。因此，只有建立和谐的师幼关系，才可能启动有效和谐的师幼互动行为。这就要求教师树立科学的儿童观。教师应把幼儿当作具有独立人格的人，爱护他们的自尊心，尊重他们的人格，才能建立和谐、平等、相互信赖的师幼关系，进而帮助幼儿建立安全感、归属感，促进他们与教师、与同伴正常交往。从而启动更多更有效和谐的师幼互动，更有效的实现保教目标。遗憾的是，在目前的幼教实践中，还存在着教师一般倾向利用自己的权威，为便于工作简单、轻松，往往采用高控制、高约束以及为完成一件任务，为了快速获得成效，不惜采用让幼儿产生恐惧体验的负向行为，借助幼儿的恐惧心理来建构起他们所希望见到的整齐划一的班级秩序的现象。在这样的环境下，可想而知，启动和谐的师幼互动便成为一句空话。因此，这种现状应引起幼教工作者重视，尤其是幼教管理者。在评估一个班级保教业绩时，不应简单地看某班级表面上做了些什么，是否有效地完成一件任务，幼儿行为整齐划一，更应该深入到保教工作的实质中，不是只看到做了什么，更要看到在活动中，幼儿发展了些什么，在发展中是否快乐。这有助于幼儿教师摆正保教工作的态度，有利于教师认识和树立科学地儿童观，把建立平等、和谐的师幼关系作为开展工作地基点，更有效地启动师幼互动行为，从而更有效地实现幼儿园保教目标。 二．不断提高幼儿教师对幼儿行为的洞察和感悟水平。 教师对幼儿行为的洞察和感悟水平所强调的根本在于理解幼儿，这种理解不仅是善于观察幼儿的某一个独立的行为，更要结合幼儿的个性特征及其所处的场景对他们的行为做出全面的认识；不仅包括对于幼儿某一种行为客观原因的了解，还涉及对他们行为理由的理解。不仅善于洞察幼儿行为发生，更要从中感悟幼儿行为发生的真正原因。在这种情况下，特别需要教师具备有一种开放的心态，充分了解幼儿外显的以及内在的行为线索，尽可能弄明白幼儿行为的意义与理由，以便保证对孩子的行为做出合适的反馈，或者是给幼儿提供恰当的要求。如果教师对幼儿的行为的感悟水平太低，只根据表面现象去判断幼儿的行为，就很可能造成幼儿极大伤害，甚至会影响幼儿的一生。毋庸讳言，在误解幼儿的基础上行使教师的职责，开启与幼儿之间的互动行为，并不能真正帮助幼儿，相反会给 幼儿的学习与发展带来不利影响。在师幼互动行为进程中，教师开启的本意是出于履行教育者职责的施动行为，很可能会由于教师对幼儿行为洞察与感悟水平偏低而变成伤害幼儿情感的一个根源。这样的事情在目前的幼儿教育实践中并不少见，如不尽全力加以改变，任何理想的教育方案都不过是表面文章。由此，提高幼儿教师对幼儿行为的洞察与感悟水平便显得极为重要与迫切。 三．学会对自身工作进行反思。 由于年龄、阅历等方面的差异，隶属于成人世界的教师与年幼的幼儿在行为方式与思想观念上总是存在着许多不同，在这种状态下的师幼互动中，这些不同最终总是以教师所希望的状态被统合在一起，很可能使幼儿教育本身成为看不见“幼儿”的教育。在这种背景下，教师特别需要放弃因为自己居于权威者地位而滋生的以教师为中心的行为方式，经常对自己在互动之中指向幼儿的行为做一些回想，把关注幼儿的需要，关注幼儿行为的意义，根据幼儿的特
有效的师幼互动策略 一、敏感地察觉孩子的需要、给孩子以适宜的支持 （一）及时地捕捉孩子“需要发展”的时机 案例：“刘书昂没有对植物进行细致的观察”“在早操队列中让孩子们学习和感受方位” 策略：老师必须能客观地看到孩子的表现行为，并对孩子的行为做出积极客观的判断，判断孩子有什么样的需要、我们的方式是否还有能进一步引发孩子学习的价值，孩子是否需要援助、需要我们什么样的援助，然后采取有针对性的措施让孩子进行新经验的体验。 （二）引发孩子的学习需要 案例：“在我们的电视生活中出现了数字电视” 策略：积极地洞察身边的生活信息，选择和判断哪些信息与孩子的生活和学习有关系、对孩子的生活和学习能产生什么样的积极影响，然后围绕孩子的学习特点和教育目标，利用话题、行动、环境、材料等引发孩子的学习需要。 （三）抓住孩子的兴趣点、支持孩子学习需要 案例：“孩子们最近交流的话题是关于电视剧《猫狗》” 策略：积极地发现孩子们的兴趣点，根据我们为孩子们设计的发展目标判断孩子们的兴趣对孩子的发展有什么价值，然后围绕对孩子们的发展有价值的兴趣展开学习活动。 二、师幼建立激励性的、个性化的互动 （一）创设公平的师幼互动情境 案例：“大家都看到这幅图了” 策略：创设让每一个孩子都能看到的、摸到的、听到的、体验到的机会公平，在公平的机会中关注和促进孩子的不同发展。 （二）在平等的师幼关系中支持孩子的发展 案例：“用不声张的方式保护孩子的隐私”用“到隔壁去谈的方式帮助孩子建立自尊”“做接纳孩子与众不同的示范” 策略：了解每个孩子的处境，用行动、语言、态度、神态表现尊重，老师总是能出现在孩子们的身边。 （三）引发孩子主动学习的愿望 案例：用“约定”的方式帮助孩子建立守约的行为、用“小印章”调动孩子们参与活动的愿望
曲靖师范学院 本科生毕业论文论文题目：幼儿园师幼互动的现状与对策分析 作者、学号：张子刘2006210132 学院、年级：教师教育学院2006级 学科、专业：教育学学前教育 指导教师：温艳玲 完成日期：2010年5月29日 曲靖师范学院教务处
曲靖师范学院 本论文（设计）经答辩小组全体成员审查，确认符合曲靖师范学院本科(学士学位)毕业论文（设计）质量要求。 答辩小组签名 答辩日期：2010年5月29日
原创性声明 本人声明：所呈交的论文（设计）是本人在指导教师指导下进行的研究工作成果。除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文（设计）中不包含其他人已发表或撰写过的研究成果。参与同一工作的其他同志对本研究所作的任何贡献已在论文（设计）中作了明确的说明并表示了谢意。 签名：张子刘日期： 2010年5月29日。 论文（设计）使用授权说明 本论文（设计）作者完全了解曲靖师范学院有关保留、使用毕业(学位)论文（设计）的规定，即学校有权保留论文（设计）及送交论文（设计）复印件，允许论文（设计）被查阅和借阅；学校可以公布论文（设计）的全部或部分内容。 签名：张子刘指导教师签名：温艳玲日期：2010年5月29日。
幼儿园师幼互动的现状与对策分析 [摘要] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）在总则中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”作为贯穿于幼儿一日生活中最核心的人际互动，师幼互动构成了幼儿园教育的重要组成部分，是一种宝贵的教育资源，对幼儿的身心发展具有多重意义。对幼儿园师幼互动行为进行深入、系统的探究，不仅可以全面揭示其师幼互动的特点与普遍规律，丰富教育学和心理学的有关理论，而且可以为深化幼教改革特别是促进幼儿园和谐师幼互动的建构提供参考和依据，从而促进幼儿全面、健康的发展。 本研究在借鉴国内外师幼互动研究成果的基础上，通过采用实地观察、访谈、文献分析等方法，选取曲靖市几所比较有代表性的幼儿园并对其师幼互动现状进行了调查与分析，发现其中所存在的问题，联系当前全球发达国家和地区师幼互动的经验，结合当地实际提出一些建设性的策略，以期进一步促进曲靖市幼儿园师幼互动良好而和谐的发展，最终为其它地区幼儿园师幼互动提供可行性参考。 [关键词]：幼儿园；师幼互动；对策
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/bd5590243.html, 幼儿园游戏活动中师幼互动行为存在的问题与对策 作者：袁芬 来源：《新教育时代·学生版》2019年第43期 摘要：目前我国幼儿园在游戏活动中师幼互动行为主要存在四大问题，分别是师幼缺乏公平互动、忽略游戏本身价值、教师指导存在问题以及教师不关注平等交流，因此，幼儿园单位需要从加强师幼互动、对游戏角色进行适当指导、处理好师幼差异以及加强情感交流四个角度出发，分别采取多项有效措施，实现游戏活动的重要意义。 关键词：幼儿园游戏活动师幼互动问题对策 幼儿园教育的良好程度将直接决定幼儿未来的发展，由此可见，加强幼儿园幼儿教育十分重要，但是由于幼儿的心智并不成熟，因此无法采用传统的教育模式进行教育[1]。游戏活动 是幼儿教育的良好方法，在游戏过程中，不但可以引起幼儿的兴趣，而且可以使得幼儿接纳较多的知识，在游戏过程中需要教师的参与。目前我国幼儿园的活动中都存在师幼互动行为，通过师幼互动可以使得幼儿更快地融入到游戏之中，但是，目前幼儿园的师幼互动存在众多的问题，这些问题的存在并不利于幼儿教育活动的开展，基于此，本次研究将对师幼互动行为中存在的众多问题进行深入分析，在此基础上提出相应的对策，为保障幼儿游戏活动的顺利开展奠定基础。 一、幼儿园游戏活动中师幼互动行为存在的问题 1.师幼缺乏公平互动 目前在我国幼儿园游戏活动中，教师会给幼儿制定相应的角色，使得幼儿被迫接受这样的角色，并制定各种规则，保证游戏顺利开展。这样的游戏模式会使得幼儿的想象力及创造力得不到发挥，由此可见，该种类型的游戏模式对幼儿的教育而言毫无意义。在另一方面，在众多的幼儿园游戏过程中，教师都担当着指挥官的角色，指挥幼儿进行各种活动，这使得在游戏过程中幼儿的想象力及創造力得不到充分的发挥，这样会使得幼儿失去对游戏的兴趣。 2.忽略游戏本身价值 幼儿园开展游戏活动的关键在于使得幼儿可以接纳某些方面的知识，幼儿园的教师过度注重该方面的教育价值，而忽略了游戏本身的意义。例如，某些幼儿会把猫和老鼠想象成好朋友，但是教师会提出猫和老鼠在现实中是敌对关系，他们的想象不符合规则以及科学性，这就会使得幼儿对游戏失去兴趣，同时也会使得幼儿的想象力受到一定的打击[2]。由此可见，在
有效师幼互动的策略 嘉定区昌吉路幼儿园丁一 教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。因此，师幼互动的状况直接决定教育的效果。从孩子入园到离园，教师在一日的教育教学活动中，与幼儿的相互互动已经成为了我们一线教师在教育教学中的一个值得探讨的话题。在平时实践中我们教师深深感到，师幼互动决不仅仅是幼儿主体建构和发展的过程和重要途径，对教师的主体发展，师幼互动同样具有举足轻重的作用。 身为幼儿教师的我们最重要的就是以幼儿为主体。这正如昨天张博教授在关于“学前教育改革与发展趋势”的专题讲座中谈到的，教师的专业发展中所提及的“以幼儿为本”。如何以幼儿为本，我想并不是一句口号,需要我们一线教师落实于实践。我个人认为“以幼儿为本”，需要我们教师在教学、游戏、生活活动中更要注意到师幼之间的相互互动性。那么，如何在我们的日常教学、生活、游戏中做到师幼互动，从而更好地促进我们的教育呢？我想可以从几个方面做起： 一、从幼儿一日生活活动中展开。 从幼儿的一日生活着手，将师幼互动贯穿到幼儿生活细节中。要密切观察幼儿的一日生活，从一点一滴着手，将师幼互动深入到幼儿的吃饭、睡觉、入厕、喝水、生活常规等。善于利用科研互动形式认真实施互动方案，锻炼幼儿的生活自理能力、社会交往能力。 1.将一日生活场景布置成供幼儿学习、探索、发展的环境。我们知道环境的创设对幼儿的身心发展起着重要的作用，好的环境可以让幼儿在不经意中自主学习，探索，有利于幼儿的全面发展。 2.与幼儿互为朋友，用行动带动幼儿。新纲要中明确指出：在幼儿的游戏活动中，幼儿教师的角色是引导着、参与着。所以，我们教师要放低自己的身份，和幼儿成为朋友，在朋友交往中开展互动。 二、从幼儿一日教学活动中展开。
师幼互动案例分析 小一班秀东 一、案例描述 午睡起床时，孩子们正在穿衣服，从活动室中传来了浩浩惊喜的声音：“肥皂?今天我们吃肥皂?” “吃肥皂，今天我们吃肥皂!”孩子们欢快地叫着。 “老师，今天的点心是肥皂。”航航和欣欣跑过来告诉我，语气中流露出一丝神秘。 “哎呀!真的吃肥皂?”我走到活动室一看，今天的点心是橘黄色的年糕，乍一看还真像彩色肥皂呢。我拿起一块年糕自言自语：“真奇怪，今天居然请我们吃肥皂!”同时故意露出一脸惊喜和疑惑。 “哈哈，老师真的以为是肥皂!”孩子们窃窃私语，那是他们在笑话我连年糕都认不出来呢。 我提了个问题：“看，这肥皂还像什么?” “像电脑中的键盘。”“像个小枕头。”“像一桌子。”“像一块毛巾。”…… 我说：“你们要是吃肥皂，可别边吃边吐泡泡哦!” “啊?吃肥皂，嘴里吐泡泡?”“我们的嘴里会吐肥皂泡?”孩子们被我的话逗乐了。 动动说：“我听过一个故事，小蜗牛吃了一块草莓形香皂后，从嘴里吐出来许多肥皂泡，泡泡还带着小蜗牛飞上天了呢。” “对哦，吃了肥皂会吐出泡泡。要是你们边吃肥皂边吐泡泡飞上了天，我可怎么办?”我紧锁眉头说。 “哈哈哈……我们要是飞上了天，老师就抓不住我们了。”孩子们大笑。
我更愁了：“那可糟了，中五班25位小朋友都吐着肥皂泡在天上飞，可老师只有一个。我怎么才能抓住你们呢?” 哲哲说：“老师别怕，你坐上直升飞机到天空去抓我们，把我们一个个抓回来!” 我连连点头：“这个主意好!” 文文说：“老师，你拿一渔网撒向天空，把我们都网住，带回来。” 我赶紧拍手：“这个办法不错，叫一网打尽。” 航航说：“老师，你拿一根长绳子抛到天空中，让我们抓住绳子，然后把我们一个个拉下来。” 我竖起大拇指称赞道：“这是个妙计，只是老师要花很大的力气。” 添添说：“我的办法是让老师坐上热气球，飞到天空中把我们抓回来。” 寅寅说：“让老师变成翼龙来抓我们。 浩浩说：“让老师变成奥特曼来抓我们。” 孩子们积极、投入地想着各种办法。我把年糕分给孩子们，他们吃得津津有味，似乎在期待着有肥皂泡把他们带到天空中去。 吃完点心后，我和孩子们一起到户外玩起了“飞飞抓抓”的游戏。孩子们乘着肥皂泡在天空中“飞舞”，我则想尽办法去抓他们…… 二、案例分析 这是一则随机教育的案例，体现了一日生活皆课程的教育理念和教师把握教育契机的能力。 案例中师幼互动积极、愉快，教师以孩子的视角看孩子所看，想孩子所想，达到了较好的互动效果，其策略主要有以下几点。 1．认同孩子的联想，接纳孩子的情绪反应。
幼儿园户外活动中师幼互动行为研究 在我国教育水平不断提高的情况下，人们越来越重视幼儿园教育，而幼儿园教育中的师幼互动更是成为了重点关注的问题。幼儿的年龄较小，各方面都还没有成熟，言行方面极易受到他人的影响，而除了亲人以外，教师是幼儿经常接触到的人群，教师的一言一行都影响着幼儿的行为。因此在户外活动中，教师一定要与幼儿建立良好的互动行为模式，注意引导幼儿，这样才能使幼儿学到更多的知识，并培养其高尚的情操。基于此本文在阐述户外互动、师幼互动等基本概念时，还具体分析了幼儿园户外活动中如何才能更好的建立师幼互动行为模式。 启蒙教育具有非常重要的作用，不仅可以有效帮助幼儿开发智力，而且还能还能从小培养幼儿形成良好的品格，为未来价值观形成奠定了良好的基础。而幼儿园是启蒙教育的场所，幼师则是教育的主体，其一言一行都影响着幼儿，因此幼师在教育中一定要采取有效的教育方式，注意的言行举止，特别是在户外活动中，一定要加强与幼儿进行互动，使彼此形成一个良好的互动方式，并在活动中达到教育的目的。 一、户外活动及师幼互动的基本概述 在幼儿园的学习阶段中，户外活动主要界定为两个方面：第一，在幼儿园活动室外所开展的户外游戏、体育等一切的活动，第二，教师组织幼儿到自然界、社会中开展的一切外出活动。而师幼互动主要是指彼此之间所产生的任何作用与影响。在户外活动中教师与幼儿之间不可避免产生一定的互动，教师只要与幼儿进行良好的互动，才能实现户外活动的教育意义。而教师如何才能与幼儿形成良性的互动呢？这就需要教师充分掌握师幼互动的本质，了解其与师幼关系所存在的真正关系。通常来说人们主要是将师幼互动看作是动态的交往过程，而将师幼关系看作是教师与幼儿的交往结果，体现出来的是一个静态的关系，这种说法属于狭义的认识。从广义的角度来看，师幼关系不仅仅是一个静态的结果，它应是教师与幼儿在交往过程中所形成的双向互动的关系，不仅涵盖师幼关系的具体影响因素，而且还涵盖其形成过程与机制。 师幼互动也不是单纯的动态交往过程，除了相互作用的涵盖内容、机制，还涵盖相互作用的结果等。 二、户外活动中师幼之间的互动行为现状分析 由于幼儿的年龄较小，注意力难以集中，容易被外界各种有趣的事物所吸引，因此在幼儿阶段的学习中，不可能其他阶段的学习一样，幼儿教学需要适当增加活动性的教学。在现实的教学中，幼师也认识到幼儿的特殊性，在教学中增加了户外活动的次数，希望通过户外活动时培养幼儿健康的兴趣爱好，使其形成良好的品格。为了能够有效研究师幼之间的互动行为情况，本次选取100个典型幼儿园户外互动案例进行分析，经过分析后发现活动中师幼之间的互动行为有所欠缺，主要体现在以下三点：
“集体活动中师幼互动”大班案例：动物的尾巴 上海市曹王幼儿园葛晓娜 情况描述：（包括教师的提问、策略以及幼儿的反应与跟进措施） [活动的第三环节]——观看录象并讨论（录象不太清晰，杂音太大解说的语速也比较快） 教师想通过一段录象帮助幼儿梳理动物尾巴的作用并把有相同作用的动物尾巴进行归类 1、教师提问：你在这段录象里看到了什么？ 个别幼儿幼儿回答：我看到尾巴 个别幼儿在议论从画面中发现的新奇的东西 其余幼儿比较的茫然 2、教师追问：你们看到这段录象里有我们没有讲过的动物的尾巴吗？ 几个幼儿说：我看到了狗摇尾巴表示高兴。 一名幼儿回答：孔雀在遇到危险的时候它会开屏，它的尾巴上有很多像眼睛一样的图案会把敌人吓跑 3、教师：哦，这是录象里也没有看到的，那么谁还从录象看到了我们没有讲过的尾巴呢？ 幼儿没有了回答 4、教师又问：那么谁还知道我们没有讲到过的动物尾巴的作用 幼儿开始有回应 分析与反思：（包括自己采取了些怎样的互动策略、取得的效果如何，互动不足在什么地方，将如何调整等） 对于动物尾巴的作用孩子前期已经积累了相关的经验，老师想通过一段录象帮助孩子巩固并拓展孩子他们的经验，为老师能够帮助孩子把动物尾巴进行归类奠定基础。但是从老师的提问、追问可以看出，老师的问题比较的松散宽泛让孩子没有方向。而且所提的问题和环节的设计有所出入，不能为老师的预设更好的服务。从孩子们的回答及表现可以看出这段录象并没有更好的为教学活动而服务，相反的因为录象的图象、音质及一些专业术语不仅大部分的幼儿没有看懂录象中的东西，反而影响了孩子的正常思维情境分散了注意力。 老师在提问的时候没有紧扣这个环节所需要解决的问题，思路有点不清晰比较随意。如果录象在比较清晰的情况下，老师能这样问：你们看到的录象中哪种动物的尾巴和鱼的尾巴作用是一样的？再追问：哪些动物的尾巴作用都可以用来做武器的？这样的问题目的性就很明确，孩子就能很好的顺着老师的思路进行思考。 我的困惑：（谈谈自己在集体活动师幼互动上的问题与困惑） 我们老师在预设活动时目标意识都比较强，但是在实际的活动当中就会出现很多意想不到问题，比如说环节的遗漏，或者是问题的遗漏及不严密，就造成师幼互动的冷场或答非所问。特别是我们年轻教师在组织
浅谈幼儿园集体教学中师幼互动的有效策 略
浅谈幼儿园集体教学中师幼互动的有效策略 维果斯基的“文化历史发展”理论认为：人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。他认为：人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的，或者说人的高级心理活动起源于社会的交往。在幼儿园阶段，儿童的认知发展更多地信赖于周围人们的帮助，儿童的知识、思想、态度、价值观都是在与他人的交往中发展起来的，儿童发展的情况取决于他们的学习的方式和内容。 集体教学是目前我国幼儿园教学的主要形式，集体教学中的师幼互动质量直接影响到教育的效果，是教师教育观、儿童观、课程观以及教育智慧的外在反映，是幼儿教育过程中不容忽视的重要因素。 一、集体教学中的师幼互动现状分析 目前，很多教师对师幼互动没有有一个整体、全面的认识，这导致实际操作过程中存在重视程序忽视幼儿反应的现象。在集体教学活动中教师常常是师幼互动行为的主导者，根据自己的计划与意图，开启与幼儿之间的行为往来，并且引导和控制着彼此行为的发展方向和速度。我们也会强调教学中的双主体地位，幼儿时而可以左右教师的行为，牵引师幼互动的进程，但绝大多数时间都只是处在被动状态。教学中常常存在教师对儿童回应方式单一、千篇一律、甚至刻意忽视幼儿反应不予回应等。这些问题是教师实践中的
困惑，是影响师幼关系，影响教育质量，影响教师专业成长中的关键因素。 在多年的教育实践中，笔者发现集体教学中的师幼互动主要有以下几方面的问题： 1、互动问题和幼儿经验不匹配。 提问能不能影响孩子的发展，取决于问题与孩子发展水平的相差度。不符合孩子发展水平的问题，很难形成真正意义上的互动。 如教师提问：“为什么螳螂是绿色的？”“茄子为什么是紫的”，这一类的问题当然很难得到科学的答案，因为它们远远超过了幼儿世纪发展水平。 再比如：教师提问“这个故事里藏了很多很多的反义词，谁能说说里边有那些反意词？”幼儿：“多、少”。教师：“有多和少。它是在什么时候形容的呢？”幼儿：“胖胖天使的云多，棒棒天使的云少。”实际上这一段互动的问题是：你在故事的什么地方听到哪些反义词。如果设计成一个问题，孩子获得的是一个完整的问题信息，他可以根据问题从两个层面回答。对于大班幼儿是完全可以达到的。可以请多个幼儿来回答，活动的层次也会非常清晰。 2、封闭性问题过多，不能引发深层次的思维碰撞。 封闭性问题是指答案固定或者比较少的问题，对这一类问题，幼儿只需要简单的判断、回忆就可以完成整个教学，完全是在被老师牵着鼻子走，孩子的主体地位被忽视。
幼儿园师幼互动存在问题及解决策略 作者：孔海清 来源：《现代教育科学(普教研究)》2013年第02期 《幼儿园教育纲要》非常关注教师与幼儿之间的互动，提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”但是现实的幼儿园师幼互动现状是不容乐观的。 案例一 上午户外活动快结束时，孩子们惊喜地发现，院子里出现了一只毛茸茸的、可爱的、浑身雪白的小狗，这一重大发现使孩子们喜出望外，他们纷纷上前围在小狗身边，有的蹲下身子摸摸小狗，有的关心地询问：“小狗，你的家在哪儿？你迷路了吗？”还有的想抱起小狗，让它暖和暖和……正当孩子们兴致勃勃地讨论时，老师的声音传过来，“你们围在那儿干什么？到时间了，该回去了，快过来排队……”在老师的一再督促下，孩子们恋恋不舍地离开了小狗……而回到活动室后，接下来的教学活动是“小动物怎样过冬”，因为按照周计划，本周的主题是“冬天里的小动物”。 案例二 教师：“请你像我快坐好。”幼儿：“我就像你快坐好。” 教师：“小手儿放哪儿？”幼儿：“放腿上。” 教师：“嘴巴？”幼儿：“闭闭紧。” 教师：“眼睛看哪儿？”幼儿：“看老师。” 以上这些事例在我国现实的幼儿园普遍存在着，结合这些案例，仔细思考幼儿园班级中的师幼关系，幼儿园班级师幼关系的确存在一些问题。 一、幼儿园班级师幼互动现状分析 （一）计划控制下的师幼互动 在幼儿园班级生活的师幼交往中，教师与幼儿应该是平等交往行为的主体，在师幼互动行为的发起和行为反馈方面具有同样的主动权。但是，在现实的幼儿园班级生活中，教师计划、组织着幼儿的一日生活，他们不但是互动行为的发起者，而且还是互动过程的控制者，幼儿往往处于服从、依赖的被动地位。大部分幼儿园都制定学期计划、月计划、周计划直至日计划，
幼儿园教学活动中的师幼互动 师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生很大的影响。尤其是师幼互动在幼儿园教学中运用的好坏直接影响教学的质量。所以，幼儿的学习就要在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动，让幼儿和教师在互动中沟通、促进，使幼儿得到健康成长。 师幼互动应渗透在幼儿的日常生活中的各个领域，特别是在幼儿园的教学活动中，教师时时都要保持这样一种教育理念：尊重幼儿，理解幼儿、关注幼儿，把视线保持在和幼儿统一的水平上。要让幼儿随时看见教师的眼睛，在这种心灵的交汇，情感的互动中，使幼儿积极表现自己的长处，增强其自尊心和自信心，形成一定的进取心和责任感，让每一位幼儿在师幼互动中成长为一个真正意义上的人。一、在区域活动中师幼互动的行为 区角活动，简单地说就是小组或个别活动。教师根据教育目标，有意识地将活动室分割成小区域活动空间，有目的、有计划地投放材料，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往。如阅读区、美工区、数学区、认知区、科学发现区、表演区等等。其最大的特点在于：是幼儿自主的学习，主动的活动；教师能更直接地接触幼儿、观察了解幼儿，针对不同发展水平的幼儿进行指导，让幼儿更多地感受教师的关注，增进双方感情的交流，形成积极的自我形象。但在实际的操作中，教师往往还带着一个管理者、照顾者、知识技能传授者的身份、意识与幼儿互动，幼儿在教师较高的控制下活
动，不能真正发挥区角活动的功能。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园的教育应尊重幼儿的人格和权利，满足幼儿多方面的需要，促进幼儿富有个性的发展，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，为幼儿的一生的发展打好基础。同时还指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此，我们从教育观念、活动区的创设、区角活动的指导三个方面的转变探索师幼互动方式的变革，在与幼儿共同学习、共同探索中，帮助他们形成独立、自尊、自信、勇于探索、乐观向上的人格特征；帮助他们学会生活、学会学习、学会表现、学会创造；以积极的互动促进区角活动教育功能的最大发挥、教师和幼儿的共同成长。 二、在日常教学中的师幼互动行为 在幼儿园的日常教学活动中，如何使教学获得成功，一个关键性的重要因素，就是是否建立起良好的师生互动关系。 户外教学活动中的互动展现幼儿的主体性。发挥幼儿的主体性并不意味着教师退后二线成为旁观者或提醒者，教师的积极参与能更直接影响幼儿活动的兴趣和质量。关于在教学活动中的师幼互动，我总结了自己在教育实践中的经验，以及根据《新纲要》提出一些自己的看法。我认为师幼互动的好坏直接影响到教学活动的效果。然而教师在师幼互动中起的重要的因素。在幼儿教学活动中,教师因起到引导者、支持者、合作者的作用。但由于多年来受师道尊严观念的束缚，大家在有意无意之中做出了许多不利于形成良好师幼互动关系的行为，教育效果大打折扣。所以我想要做到有效的师幼互动首先要正确
在教育教学活动中，如何实现有效的师幼互动 一、为什么确定“在教育教学活动中，如何实现有效的师幼互动”这个专题？ 1.专题来自于教师教育教学活动中的问题 在深入分析研究幼儿园教育教学各类问题的基础上，归纳、概括出一个核心的问题就是“在教育教学活动中如何实现有效的师幼互动”。如“如何引导幼儿主动学习”的问题，这是有效的师幼互动应达到的教育目的之一；如“教师提问的策略、提问的有效性”本身就是师幼互动研究的内容；再如“音乐活动中如何激发幼儿的想象力和表现力”也是师幼互动的策略和方法的问题；还有，教师在课堂教学中出现的“失控”是师幼互动失去了效应；同时师幼互动这一问题涵盖了幼儿园教育教学和一日生活的方方面面，具有很强的行为迁移功用。对此问题的研究可以解决教师在教育教学实际行动中的困惑和问题。 2.专题鲜明地体现了《纲要》精神 《纲要》倡导的“教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者”要通过有效的师幼互动去实现。《纲要》明确提出教师要“关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”、“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”、“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”……这是对师幼互动提出的基本要求，同时也鲜明地表达了师幼互动对幼儿发展的支持、鼓励、引导、帮助、激励和促进作用。 3.专题切中教育理念向行为转化进程中的关键要素 大家都能深切地感受到，在贯彻落实《纲要》精神，深化幼儿园课程改革的进
程中，教师是幼儿发展的“助推器”，教师的教育理念、教育行为对幼儿发展的作用是深远的，幼儿教育的质量在很大程度上取决于教师队伍的整体素质。两年多来的园本教研实践我们感受到，教师的专业化成长得到了有效的落实，绝大多数教师已经拥有了先进的教育理念和正确的儿童观、教育观，教育行为也有所改善。但是，在教育行动层面上仍大量地存在着一些“惯性运动”，即教师先进的教育理念向教育行为的转化仍有距离，甚至理念和行为脱节。究其原因，是教师缺乏在教育实践层面上的科学方法、行动策略和教育智慧。教师的教育智慧集中体现在教师与幼儿有效互动的策略上，因为师幼互动是伴随着整个教育教学过程中的。教师借助承载着教育理念、蕴含着教育意义的教学内容、活动材料和环境，通过与幼儿间语言和非语言的相互作用，促进幼儿与教师、与同伴、与教学内容、与活动材料和环境的对话，在此相互作用的过程中，使幼儿重新建构自己的知识、经验和智慧，促进幼儿身心健康和谐发展。对这个专题的研究能很好地改善教师的教育行为。 可见，专题的研究价值在于体现了《纲要》精神，抓住了教育理念向教育行为转化的关键要素，注重解决教师在教育实践层面上与幼儿互动的机智和策略不够的现实问题，丰富教师教育智慧，推动教师教育行为的跟进，促进教师的专业化成长。 二、在本次教育行动研究中，有关本专题研究的收获和反思 （一）收获：教师在教育教学活动中，如何实现有效的师幼互动 1.平等、民主的师幼关系，是实现有效互动的前提和保障。 相关研究表明：师幼互动行为与师幼关系相依而存。良好的师幼、同伴关系，营造了友爱、和谐、温馨、融洽的心理环境，让幼儿在集体中感到安全、愉快，幼
师幼互动调查报告 实验小学幼儿园集体教学活动中 师幼互动情况调查报告 常熟实验小学幼儿园陈飞 文章采用“弗兰德斯相互作用分析系统”（flanders interaction analysis categories,简称FIAC），对实验小学幼儿园的集体教学活动师幼的言语进行了详细的记录，深入分析了集体教学活动中师幼互动的情况，并对此进行简单的个人阐述。 一、研究背景与目的 师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。《纲要》在组织与实施部分已明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”实验小学幼儿园教师作为常熟市幼教发展走在最前沿一支队伍，教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，热爱幼儿，尊重幼儿的观念在教育实践中得以落实。集体活动作为一日活动的重要环节，师幼的互动行为可以看出教师的专业素质情况。笔者以一日活动的集体教学活动作为研究的内容，深入分析实验小学幼儿园师幼互动的状况。 二、研究对象与时间 研究时间：2006年10月至2006年11月； 研究对象：实验小学幼儿园十位教师。 三、研究方法 采用“弗兰德斯相互作用分析系统”（flanders interaction analysis categories,简称FIAC），以随堂听课的形式，随机对集体教学活动进行10分钟的记录。 二、研究结果与分析 师幼言语互动状况表一 所占比率 类型 作出反应 主动发出
总计 教师言语 22．1% 34．3% 56．4% 幼儿言语 36．2% 6．3% 42．5% 停顿 1．1% 1、教师与幼儿言语交流状况良好。我们可以看见教师与幼儿的言语互动比率是56.4%:42.5%,说明教师和幼儿在集体活动中进行相对平等的时间的交流。但我们发现这种交流的互动是存在着一定的缺陷的。教师在集体活动作为主动发起的互动比例要远远高于幼儿的主动发起言语，分别占总量的34.3%、6.3%。教师和幼儿在师幼互动中主体地位存在着明显差异，教师更多是言语发起的主动地位，而幼儿则大多是处于被动地位。幼儿言语作出的反应占有36.2%，说明幼儿在集体活动中主要是教师占有主体地位，幼儿只是言语的被动反应者。这种互动是表明幼儿在集体活动中的主动性的发挥程度是有限的。教师居于更为主动和优越的地位，而幼儿则相对被动。其中教师在集体活动的师幼互动中的行为性质和敏感性程度，直接影响了幼儿在师幼互动中的主动地位和主体性的发挥。
有效的师幼互动策略研究 关键词：有效教师幼儿互动策略 一、课题的现实背景及意义 教育学，教师与幼儿的关系，是总是教育工作者面临的一个根本性问题，它不仅是基本的教育观念问题，也是时时刻刻表现在教育行动中的实际问题。 著名的教育家蒙台梭利认为，教育的基本问题，不是教什么和学什么的问题，而是建立成人和儿童之间的关系问题。在开展“有效的师幼互动策略研究”中，教师和幼儿如何有效地互动，是一个重要因素。 新纲要指出：教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。在教学活动中对师幼互动的理解是：“师幼互动意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈在师幼之间的一种教育情境和精神氛围。对幼儿而言，良好的师幼互动意味着心态的开放，主题性的凸显，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，师幼互动意味着教学不再是传授知识，而是一起分享理解；一种意义的构建，是专业成长和自我实现的过程，同时对教师的心智提出挑战。”近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正在形成之中，不少教师也开始有意识的通过积极的互动提高教育的有效性。师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响，因此，努力建构积极有效的师幼互动是势在必行的。 那么在贯彻《幼儿园教育指导纲要（执行）》（下称《纲要》）的今天，如何建立一种新型的师幼关系，如何使教师和幼儿在活动中真正的互动起来，这就是我们所需要去研究的问题。 二、国内外研究现状分析 国外学者的研究： 国外学者在进行师幼互动问题研究时，多采用结构范式，他们的研究结果范围非常广泛。从师幼关系对幼儿发展的影响，到师幼关系本身的模式分类，到影响师幼关系的诸种因素分析均有设计。 研究者们普遍认为，教师与幼儿之间的关系不是单纯的教育者与被教育者之间事务性的关系，而是带有明显的情感性特征，幼儿所经历的师幼关系状况对幼儿自身的发展具有重要意义。 例如：1987年的研究中他们认为在教师与幼儿的交互作用中，教师的诚实以及他们对幼儿的尊重与细心照顾，对于幼儿的安全感、自信心的发展以及童年期对事物的积极探索都是必不可少的。 1988年他们研究证明幼儿所经历的师幼关系对社会性的发展具有重要影响。当幼儿进入幼儿园开始接受正规的教育时，与教师建立积极的关系是他们适应新环境的一个很重要的方面，不同的石油关系将直接造成幼儿不同的适应状况。这一结论又被一位研究者以400名幼儿为被式所做的研究进一步证实，幼儿园中形成的师幼关系特征，甚至预先决定了幼儿进入小学后前三年的适应能力与行为。 另一位研究者通过一项纵向研究得出结论：与教师有情感安全性关系的幼儿对同伴更为友好，更加爱交际也更容易为同伴接受，并且在与同伴交往时很少发出侵犯性行为，而过于依赖教师的幼儿则表现出更多地退缩性行为与侵犯性行为。 国内学者的研究：