《核舟记》教学设计
学习目标：
1.通过前置学习，查阅注释和工具书，能读出生字词，翻译实词；解释一词多义，古今异义字，以及数量的不同表达方式造成的不同翻译。
2.能理清写作顺序，说出核舟各个部位的景物，画出本课的思维导图。
3.能通过结合课文内容，深入体会文章情感，表述出作者对微雕艺人高超技艺的赞美情怀
4.能通过抓富有表现力的语言，说作者简洁、严密、生动的语言风格。
导入：
核舟是微雕的一种，它专门选取桃核(现在也有用橄榄核的)雕刻成长舟或小船。微雕是我国传统工艺美术品中最为精细微小的一种工艺品。它是在米粒大小的象牙片、竹片或数毫米的头发丝上进行雕刻的，其作品要用放大镜或显微镜方能观看到镂刻的内容，故被历代称之为绝技。核舟就是用很小的桃核刻一条船。这篇课文所写到的核有多大呀?我们看课文，看看一只核舟是否可以如此丰富？
学生活动一诵奇文、知词义
课文作为一篇杂物书画记，重在状物。在此之前我们还学过另外两篇“记”，但《桃花源记》重在记事，《小石潭记》则重在记游，其内容各不相同，
本文内容丰富、细节较多。同学们放声自由朗读，读懂内容。
一、自由朗读,读准字音。
二、听老师范读，画出节奏。
三、全班齐读，读准节奏。
四、小组合作解决句子翻译，将无法解决的做好标记。
根据学生提出的问题，师加以补充强调。
补充：关于古代汉语中数量的表达方式。
引导：尝试翻译以下句子，说说下列句中的数量表达方式与现代汉语有何不同？
1.苏、黄共阅一手卷。
2.舟尾横卧一楫。
3.通计一舟，为人五;为窗八;为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一;对联、题名并篆文，为字共三十有四。
明确：1.苏东坡、黄鲁直共同看着一轴字画手卷。
2.船尾横放着一支桨。
3.总计在一条船上刻了人五个，窗八扇;刻了竹篷、船桨、炉子、茶壶、手卷、念珠各一件;对联、题名和篆文，刻的字共三十四个。
首先，古代汉语量词系统不发达，数词直接与名词结合是比较常见的形式。本题例句均无量词，翻译的时候要根据现代汉语的习惯补出。
其次，古代汉语在整数和零数之间一般会加上一个“有”(同“又”)字。现代汉语里一般不用，翻译的时候要删去。
此外，关于数词和名词的搭配，如若重点在名词上，数词一般放在名词的前面，例句中的“一手卷”“一楫”"一舟”;如若重点在数词上，数词一般要放在名词之后，如“人五”“窗八”等。
需要注意的是，现代汉语里也有数量词组在名词之后的现象，比如在说明性的逐一列举的时候（类似本题第3小题的情况），因此这一点并不属于古代汉语和现代汉语的不同，翻译时也不必（有时甚至是不能）把数量词移到前面。
五、同桌互读，读出语气的变化和作者的情感。
随机抽取一组进行朗读展示，师生根据诵读情况进行点评。
追问：既然是状物，必然会有作者对物体的相关评价、态度。你能找到作者在本文中的情感流露吗？在课文中找一找依据。
明确：
从“奇巧”到“灵怪”
“奇巧”基本上还是“人巧”，“灵怪”已经接近“天工”，作者的赞美之情在文末达到了高潮。
为什么这枚小小的核舟能让作者发出这样的赞叹，显然我们还要进一步探索原因。那接下来，就让我们更近一些的观察这枚核舟，切身体会他的独特魅力吧。
学生活动二观核舟，赏奇物
一、小组合作完成以下表格，思考本文说明核舟的先后顺序、详略及结构构思。
核舟部位具体部件特征
顺
序
舱篷
窗
雕栏、对联
船头东坡
佛印
鲁直（黄庭坚）
舟尾一楫
舟子二人
葵蒲扇、炉、壶
船背题文、篆刻
序，是先写核舟的总体规格，接着依次写了中部的船舱，船头、船尾的两边，最终写到船背的顺序来向我们展现这个巧夺天工的作品的。
思考：作者为什么要先写船中间而不是船的两头呢？
预设：表述中间部分对艺术品而言的重要作用
（教师引导：注意船舱上有些什么？联系本作品的主题想一想。而且我们一般观察艺术品时的顺序应该是怎样的？）
明确：首先写出了核舟的整体规格，给读者一个整体感知，接着分段描写，先写核舟的中部（船体），中部是最重要的部分，也是决定核舟外观的部分。从中部写起，可以使读者先获得对核舟的总体印象。窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，所以，接着介绍船头的三个主要人物，船尾舟子是陪衬人物，故而后说。
作者这样写，一是为了表达方便，二是为了遵循事物内在的逻辑。基于以上原因，作者没有按照船头、中间、船尾这样一般的顺序进行介绍。
（拓展作品背景；中间为作品主体；一般观察顺序都是由远即近，由大到小）
由此我们能看出，魏学洢在描绘这个核舟的时候，也是自己奇巧的构思的，这种由主到次，由整体到局部的的写作顺序，可见作者使用的是（逻辑顺序）来介绍核舟的。这件精美绝伦的艺术品，遇上了一位介绍说明高手，这也让它声名远扬。当然，魏学洢的本事还不止如此，接下来让我们一起来感受魏学洢高超的语言功力。
二、魏学洢在《核舟记》一文不仅说王叔远能在“长不盈寸”的核舟上雕刻“大苏泛赤壁”的故事，还赞叹王叔远“技艺灵怪矣哉！”结合全文，说说王叔远“技艺灵怪”体现在哪些方面。
小组互助活动，分组归纳概括核舟的奇巧灵怪之处。
明确：
1.内容繁复
这只核舟，有船有人。
有船，且船部件构造多，分船舱、船头、船尾、船背。船舱上有箬篷，旁有船窗，窗有对联。船头、船尾，有人有物，有手卷、有念珠、有楫、有蒲葵扇、有炉、有壶。船背有字、有篆章。
有人，且人物众多。船头有苏轼、黄庭坚、佛印，船尾有左右舟子各一人。
2.人物生动
船上五人，神情动作绝妙，各不相同。苏轼，右手执卷端，左手抚鲁直背。黄庭坚，左手执卷末，右手指卷，如有所语。佛印，绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
3.雕刻入微
雕刻的船舱有“箬篷覆之”。
雕刻的船窗，可灵活开启闭合。“启窗而观，雕栏相望焉。
雕刻的对联，字迹清晰，色彩明了。“闭之，则右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清风徐来，水波不兴’，石青糁之。”
雕刻的人物：东坡“多髯”，苏黄“两膝相比者，各隐卷底衣褶中”，居右的舟子“椎髻仰面”“右手攀右趾”，居左的舟子“视端容寂”。
雕刻的念珠，“可历历数也”。
船背上的题名，“细若蚊足，钩画了了，其色墨”。
船背上的篆章“其色丹”。
学生活动三品语言，观奇人
（一）补充资料，感知杂记
《核舟记》题目中的“记”属于古代文章里的“杂记”。
古代“杂记”的内容复杂，可以用以记事描写，也可以用以抒情、议论。一般来说，唐代的“杂记”以叙事为主，宋代则抒情、议论乃至考证的成分较多。根据文章所记写的对象来分，“杂记”有三类：台阁名胜记，杂物书画记，山水游记。《核舟记》就属于杂物书画记。（二）品味语言，体会特质
《核舟记》一文记载了核舟诸多内容，读起来却不觉得枯燥繁冗，作者魏学洢是怎样做到的呢？教学中应引导学生结合课后“思考·探究”第三、四题加以具体领会。
教师可以以“思考·探究”第三、四题所引句段引导学生品味，使之从中体味到《核舟记》。示例：
1.生动、简洁
（1）明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。
作者为了说明雕刻之能，先说尺寸之短，“径寸之木”，而后再说“为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石”，然后再进一步总结说“罔不因势象形，各具情态”。通过这样的三个层次，就将王叔远的“奇巧”充分介绍出来了。这样既以综述的笔触说明王叔远微雕艺术之高明，后文再以“尝贻余核舟一”，自然引出对核舟的具体介绍。
这一句话，竟有三个层次，充分体现了作者用笔简洁。
（2）舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
这三句，先列出“一楫”，以分出左右，引出二舟子，然后分别加以生动的说明介绍。居右者，呈现动态之美，因此先面部，后举止，重点在举止。居左者，呈现静态之美，先举止，后面容，重点在面容。一动一静，动静相宜，次序井然，神态毕出。
2.数词运用多变
（1）苏、黄共阅一手卷。
（2）舟尾横卧一楫。
（3）通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。
以上文句中，（1）（2）句的数词直接放在名词前面，（3）句“一舟”数词直接放在名词前面，“为人五；为窗八”数词又放在了名词后面。这样，灵活的形式，让人读来不觉得数词的反复出现会枯燥无味。
3.物件罗列句式参差
通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。
上面这段文字里，对核舟的物件一一进行了罗列。这一句话，由四个分句构成。每个分句都在罗列物件，但在句式上，却长短有别，参差不一。在形式上也不一样，第一二分句，是单独罗列“人五”、“窗八”，第三分句是合并罗列，“为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一”，物件与物件之间用不用联词，仅靠句读来体会其并列关系，第四分句物件也是合并罗列，但却使用了联词“并”，这样，这一段的物件罗列就富有变化与趣味了。
学生活动四取名字，感奇情
一、这么小的一个桃核，雕刻了这么多的内容，王叔远的技艺真是非常的高超、奇巧啊。王叔远的这枚核舟，他没有起名字吧?请给它起个名字好吗?
预设：游赤壁。
追问：为什么?
第一段写的最后一句话，“盖大苏泛赤壁云”，这枚核舟讲的就是苏轼去赤壁游玩的场景。苏轼在船头。
“泛”字本义是漂浮。“舟尾横卧一楫。”舟子并没有在划船，舟是漂浮在水面上的，船随波逐流。
“赤壁”：“清风徐来，水波不兴”和“山高月小，水落石出”是《赤壁赋》和《后赤壁赋》里面的句子。
小结：一枚小小的核舟，我们不仅看到赤壁，仿佛还看到了“苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”，“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”。
这枚核舟是王叔远送给魏学洢的，请你化身为魏学洢，给王叔远写一封信，概括一下信中包含的情感。
屏显：“天启壬戌秋日”——核舟刻字（1622）“壬戌之秋，七月既望”——《赤壁赋》开篇（1082）
思考：为什么在壬戌年，王叔远要雕刻这个作品。
预设：表达对东坡的敬仰之情。王叔远以“核舟”为媒介与东坡进行穿越时空的对话。
追问：“壬戌”年前后，东坡经历了什么，这一年，东坡创作了什么作品呢？
屏显：
元丰二年（1079年），发生“乌台诗案”，东坡陷狱，后被贬黄州。
《卜算子·黄州定慧院寓居作》
缺月挂疏桐，漏断人初静。时见幽人独往来，缥缈孤鸿影。
惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
元丰五年（壬戌年，1082年），东坡创作了《赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》《记承天寺夜游》。屏显：
寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。
惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。——《赤壁赋》
江流有声，断岸千尺；山高月小，水落石出。曾日月之几何，而江山不可复识矣。——《后赤壁赋》
大江东去，浪淘尽，千古风流人物——《念奴娇·赤壁怀古》
何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳——《记承天寺夜游》
思考：三年的黄州生活，成就了怎样的东坡？
预设：乌台诗案的恐慌并未压垮东坡，东坡在自然的无穷与人生的有限中，享受着人生的乐趣，豁达、豪迈，彰显着独立的精神与人格魅力。
PPT：
因为懂你，王叔远捕捉并刻画了瞬间的人物形象，让人物的组合在默然无声中说话，彰显了核舟的灵魂；因为懂你，魏学洢理解了王叔远的刀尖艺术，他借细腻的笔触描摹了核舟的传奇神韵，也借《核舟记》贯穿了苏东坡、王叔远与自己的懂你人生。此种佳境，真乃灵怪也！核舟刻于“天启壬戌秋日”，即1622年，而作者魏学洢在1625年秋日因丧父忧愤而亡，作者得到这个核舟至多不过三年时间。在这短短的三年中，北方激烈的政治斗争如火如荼（作者的父亲魏大中就是东林党的领袖，最终下狱惨死），关外清军正与明军激战（著名的宁锦大战亦发生于这一时期）。
王叔远因为懂得东坡，所以刻下了核舟，并且将它作为礼物送给了魏学洢。我们也走进魏学洢和王叔远的时代，请同学们化身为收到核舟的魏学洢，给王叔远写一封信，你在这封信里打算对王叔远说些什么？
明确：（1）表达对叔远的感谢。（2）对叔远高超技艺的赞扬，尤其是通过人物的陪衬与烘托来刻画东坡的精神气质这一艺术品质的高度赞扬。（3）个人的悲惨际遇与国家的江河日下中，表达对独立人格的追求及对“清风明月”的适意生活的向往。
部编版八年级下册语文第11课《核舟记》课文原文、知识点及教案. 部编版八年级下册语文第11课《核舟记》课文原文 舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。 船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。 舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。 其船背稍夷，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若蚊足，钩画了了，其色墨。又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。 通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。而计其长，曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣哉！
部编版八年级下册语文第11课《核舟记》知识点 魏学洢(约1596-约1625)，字子敬，明末嘉善(现浙江嘉兴)人，著有《茅檐集》。 二、写作背景 本文选自《虞初新志》，文中所记核舟的雕刻者是明代微雕大师王叔远。据记载：王叔远，常熟人，号“初平山人”，曾到过宁波，并创作了微型木雕天封塔。他最的微雕艺术作品是“桃核舟”。此枚明代核舟船篷一侧，有一明显为“明”字的标志，是王叔远的简称，其题款的位置与魏学洢《核舟记》中记载的“其船背稍夷，则题名其上”的情况完全一致。 三、文言知识积累 (一)通假字 1.舟首尾长约八分有奇(“有”同“又”，用来连接整数和零数) 2.左手倚一衡木(“衡”同“横”，横着) 3.虞山王毅叔远甫刻(“甫”通“父”，男子美称，多附于字之后) (二)古今异义 1.约八分有奇 古义：零数。今义：单的；不成对的，跟“偶”相对。 2.高可二黍许 “可”的古义：大约。今义：表示同意。 “许”的古义：上下。今义：答应；允许。
11 核舟记 1.熟读课文，借助注释理解基本内容，积累常用文言词句。 2.发挥想象，感受核舟之美和匠人构思之妙、工艺之精。 3.抓住文体特点，把握说明对象特点和写作顺序。 4.揣摩语言，体会本文语言简洁、准确、生动的特点。 2课时 布置学生完成《状元大课堂》第11课预习卡 第1课时 1.熟读课文，结合注释，积累常用文言词句。 2.整体感知课文内容，初步了解文体特征。 一、创设情境，导入新课 一个两三厘米长的桃核，有人将它雕刻成一只船，大家可能觉得不足为奇；但如果我告诉你们，这位雕刻家又在上面刻了五个人，而且须眉毕现，神情各异，大家相信吗？这还不算完，他还刻了八扇窗户，刻了船篷、船桨、茶炉、茶壶、书画手卷以及和尚的念珠，还刻了三十四个字，怎么样？是不是很想见识见识这枚桃核？接下来就让我们看看明朝人魏学洢是以怎样独特的视角记下了这枚桃核的，请同学们将课本翻到第11课——《核舟记》。 （板书文题） 【设计意图】 通过设疑导入，在概述本文内容的同时，激发学生学习本文的兴趣。 二、自主感知，援疑质理 1.自学指导，初步感知
（1）了解作家、作品等相关知识。（见《状元大课堂》本课“作者简介”和“背景链接”栏目） （2）自读课文，理解字词，疏通文意。 ①借助课下注释和工具书扫清字音障碍。 ②尽量读准句子的句读。提示：句首的发语词“夫”“盖”等必须断开，如“盖大苏泛赤壁云”就不可误读为“盖大／苏泛赤壁云”；另外，断句跟语法密切相关，主、谓、宾各成分之间一般应断开；再则，断句与句意必须一致，避免因断句错误而产生歧义或谬误。 （3）小组合作，翻译课文。 ①一人译，一人听，听者指瑕校正，每人一段，轮流进行。 ②翻译时要落实字词，可增删调补，要求句意通顺。 ③师生合作，积累重要的文言字词并分类归纳整理，做成资料卡片。 资料卡片示例： 通假字： 左手倚一衡． 木（“衡”同“横”） 词类活用： ①箬篷．． 覆之（名词作状语，用箬篷) ②石青．． 糁之（名词作状语，用石青) ③中峨冠．． 而多髯者（名词用作动词，戴着高高的帽子) ④居右者椎髻．． 仰面（名词用作动词，梳着形状像椎的发髻) 一词多义： 明有奇． 巧人曰王叔远（读“q í”，形容词，奇妙） 舟首尾长约八分有奇． （读“j ī”，名词，零数、余数） 为． 宫室、器皿、人物（动词，做，这里指雕刻) 中轩敞者为． 舱（动词，表判断，是） 东坡右手执卷端．（名词，事物的一头） 其人视端． 容寂（形容词，端正、正） 奇 为 端
《核舟记》教学设计11篇 《核舟记》教学设计1 一、教学设想 1、教材根据 《核舟记》是人民教育出版社出版，教育部组织编写，义务教育教科书语文八年级下册，阅读第三单元的第3篇课文，也是本单元的自读课文。 2、指导思想 《义务教育语文课程标准》第四学段〔7——9年级〕目的和内容中“阅读”第9条要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解根本内容。注重积累、感悟和运用，进步自己的欣赏品位。”《核舟记》是一篇文言文，这个要求是我们教学的理论根据。 部编本初中语文教材是课程标准修订后〔20xx年〕的人教统编教材，已经使用至第5学年。这套教材采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元构造，阅读教学构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系，多层次构建自主学习的助学系统，强调学生自主活动、体验，突出学生的主体性，引导学生在语文综合理论中获得语文才能，全面进步学生的语文素养。
3、单元目的和课文目的 语文八年级下册第三单元所选文章，或描写理想中的美妙生活(《桃花记》)，或记述自己徜徉于自然之境时的所见所思所感(《小石潭记》)，或赞叹古代艺人的精湛技艺(《核舟记》)，或吟咏个人的情感追求(《诗经)二首》)。诵读这些诗文，能让学生感受古人的生活、思想和志趣，陶冶自己的情感和胸怀，增强对中华优秀传统文化的体认以及民族自豪感和自信心。 《核舟记》是一篇自读课文，记的是一件工艺品——核舟，其上物、人、文、景皆备，令人叹为观止，从中可以看到我国古代优秀工匠的聪明才智；按照今天的观念是一篇说明性文字，应重点关注说明对象的主要特征、说明的顺序等。其内容并不艰深，可以引导学生借助注释理解文章的根本内容，感受核舟之美和匠人构思之妙、工艺之精。 4、班级学情 从语文才能训练的角度来说，学习这个单元，首先要继续培养学生借助注释和工具书大致读懂课文的才能，学生也应该通过这样的途径养成自主阅读文言文的习惯。其次，要继续训练诵读。诵读是培养文言语感最主要的途径。第三，要注意积累文言词语。积累也是文言文学习的重要方法。要选择文言词
核舟记教案 教学目标： 1.知识与能力：积累文言词汇，了解文章有条不紊的说明顺序，学习细致入微、生动形象的描写与说明。 2.过程与方法：疏通文意，赏析文章层次、重点突出的结构特点，并学习文章对舟上的人和物细致入微、生动形象的描写与说明，理解文章准确、生动、简洁的语言。 3.情感态度态度和价值观：感受我国古代人民的聪明才智，弘扬中华民族的文化传统。 教学重点：掌握文中实词的含义。 教学难点：理清说明顺序，理解描写手法。 课时：2课时。 教学过程： 第一课时 教学要点： 一、布置课内预习： 1.自读课文，为文章生字词注音。 2.字词积累，解释加点字词，同时回忆已学过的文言文中是否出现过这个词，并对其解释进行比较。（让学生在原文中加点，要求学生对不理解的字词做记号，课堂提出讨论。） 3.试分别概括各段的段意。 4.自学中有哪些疑难问题期待解决？
二、学生自学，教师巡视课堂，了解学生自学情况 三、解决预习题1和2 四、朗读课文 1.分段点名学生朗读课文，全体学生对朗读情况进行评价。 2.教师总结，并范读，引导学生齐读。 3.学生自由朗读课文，并思考课内预习3 五、分别概括各段大意。 六、布置作业 熟读课文，并掌握课文加点字注释。 第二课时 一、复习旧课 二、理清本文写作顺序： 自由朗读课文，并思考问题： 1.核舟的主题是什么？雕刻者在其上雕刻了多少人、物和文字？ （1）学生思考、并回答，教师总结。 第一段：概括介绍王叔远精湛的雕刻技艺，点明雕刻品“核舟”的主题及来历。 （多媒体介绍背景资料：宋神宗元丰二年，苏轼被人诬陷，说他所作诗文有毁谤朝廷的意图，被捕入狱半年。次年贬为黄州(现在湖北黄冈市)担任一个有名
11《核舟记》（第三课时）教学设计 一、内容概述 《核舟记》是人教2011课标版（部编）义务教育语文教科书八年级下册第三单元第三篇课文。是一篇介绍一件精美工艺品的小品文，这是一篇具有浓厚文学色彩的小品文。全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。作为一篇教读课文，《核舟记》具有较强的说明性，层次清晰、条理清楚，细致描述了核舟的艺术形象，说明雕刻者构思的巧妙、技艺的高超，也显示出我国古代工艺美术的卓越成就。在教学时要引导学生体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。 阅读文学作品，关键是要培养学生对作品的感悟力和理解力，并创设一种良好宽松的学习环境和讨论环境，诱发学生对课文的不同理解，并鼓励他们表达出来，老师在这中间起一种引导和点拨作用，引导学生对文学做一点积极的思考、质疑、探究，在此基础上，拓展阅读，补充一些有关工艺品说明文作品，以增长知识、培养兴趣，加强知识储备。最后，拓展写作，学以致用，也是一种有益的探索与尝试。 本节课为教学第3课时。前两节课重点疏通课文，梳理文言字词句常识。本节课以学生自主探究阅读为主；拓展阅读，补充一些有关工艺品说明文作品，以增长知识、培养兴趣，加强知识储备；拓展写作，学以致用。 设计理念： 1．把课堂的教学时间和空间还给学生，为学生搭建自主探究和发现的平台。尊重学生在学习过程中的独特感受。 2．培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，以教材文本为依托，引导学生进行拓展性、个性化文本阅读和多角度、有创意的写作表达。 二、教学目标
知识与能力： 1．积累一些文言词语。 2．了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。 3. 拓展阅读视野，举一反三。 4．拓展写作，学以致用。 过程与方法： 1．学习体会本文运用说明和描绘相结合的笔法。 2．理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。 3. 拓展性、个性化的文本阅读与写作。 情感态度价值观： 1激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。 2培养审美情趣，善于发现生活中的美。 教学重点： 1．帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。 2．品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。 3. 拓展性、个性化的阅读与写作。开展“必读——选读”相结合的个性化拓展阅读活动，阅读工艺品类说明性文章，积累个性化文本阅读体验。微写作做好铺垫。 教学难点： 1探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。 2. 拓展性、个性化的文本阅读与写作 课前准备： 1、搜集有关工艺品的说明文，要求文质兼美，示范性及审美性均优。 2、准备一件精致的小工艺品。
11核舟记教学目标 课前准备
请用空间顺序介绍你熟悉的一件物品。(250字左右) 布置作业
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。 方法指导： 如何掌握文言文中的“名词做动词” 鉴别名词做动词时，要从整个句子来考虑，看它充当什么成分，看它后面词的词性。一般来说主要有以下几种情况： （1）代词前面的名词做动词。如：驴不胜怒，蹄之。蹄：用蹄子踢。 （2）副词后面的名词活用做动词。如：二月草已芽。芽：发芽。 （3）能愿动词后面的名词做动词。（表示可能、必要或愿意的词叫能愿动词，也叫助动词。在文言文中常见的有“可、能、愿、宜、当、欲”等。）如：人有百口，口有百舌，不能名其一处也。名：说出。 （4）两个或两个以上的名词连用，它们之间如果不是偏正、并列、同位关系，一般地说，其中一个名词会活用做动词，这种活用现象是比较常见的，在学习中应注意积累。 素材积累： 一代名匠王叔远 王叔远是明代一个手艺极为精巧奇妙的人。他能用直径仅一寸的木头雕刻宫殿、房屋、器皿、人物以及鸟兽、树木、山石，无不依照木头原来的纹样，模拟那些东西的形状，刻得各具情态，惟妙惟肖。王叔远生下来后，他父母根据乡村“抓周儿”的习俗在他面前摆了几件物品，叔远的小手偏偏抓住了那把小刀。王叔远从小性格沉稳，平时沉默寡言。他常常揣着小刀，跑到村北的森林里去，一去就是一整天。那儿是他的天堂，他细心地观察各种鸟兽，把它们刻在树干上、石头上，他刀下的鸟兽栩栩如生，形态各异。可是，毕竟刀法不娴熟，常常划破了手指。每次回到家，爹娘见儿子指间有殷红的血迹，追问起来，他总是笑着告诉他们：“不用担心，是锯草划破的。”
11*核舟记 教学目标 知识与能力 1．疏通文意，积累并掌握常见的文言实词。 2．学习总—分—总的结构形式和按空间顺序介绍事物的写法。过程与方法 1．引导学生通过图书馆、网络搜集关于微雕的信息和资料，组织学生进行交流，感受我国古代劳动人民的高超智慧和创造精神，激发学习兴趣。 2．教师适当进行点拨，让学生结合课文内容，观察核舟图片，图文结合，体会空间说明顺序。情感态度与价值观 了解我国古代雕刻的精湛技艺和卓越成就，感受中国的艺术文化魅力。 重点难点 教学重点 学习总—分—总的结构形式。教学难点 体会空间说明顺序。 课时安排 1课时 教学过程 一、新课导入 (幻灯片出示微雕作品)我国的微雕艺术有着悠久的历史，三千多年前的中国人就在甲骨上刻下了我们今天要用五倍放大镜才能识读的文字。如今有人甚至能在头发丝上雕刻字画。今天我们要学的这篇《核舟记》，写的就是我国古代的微雕艺术，我们一起来看看吧。 二、自主预习 1．作者介绍 魏学洢(约1596一约1625)，字子敬，明末嘉善(今浙江嘉兴)人，散文家。其一生短暂，著有《茅檐集》。 2．知识链接 苏轼游赤壁 宋神宗元丰二年(1079)，苏轼被诬以诗诽谤朝廷，贬为黄州团练副使。但他以读书和游览自娱，表现了旷达的胸襟。元丰五年他曾两次到黄州城外的赤鼻矾游玩，一次是农历7月16日，一次是农历10月15日，并写下著名的前后《赤壁赋》，文中说的“清风徐来，水波不兴”“山高月小，水落石出”，正是其中的名句。 3．检查预习
(1)重难字 罔．(wǎnɡ) 贻．(yí) 八分有奇． (jī) 二黍．许(shǔ) 箬．篷(ruò) 糁． (sǎn ) 髯．(rán) 诎．(qū) 楫． (jí) 髻．(jì) 壬戌．．(rén xū) 篆． 章(zhuàn) (2)通假字 ①舟首尾长约八分有(yòu)奇(“有”同“又”，用来连接整数和零数。) ②左手倚一衡(hén ɡ)木(“衡”同“横”，横着，与“纵”相对。) ③诎右臂支船(“诎”同“屈”，弯曲。) (3)古今异义 奇? ???? 古义：零数、余数。例：舟首尾长约八分有奇．。今义：单的；不成对的(跟“偶”相对)。 比? ???? 古义：靠近。例：其两膝相比．者。今义：比较。 望? ???? 古义：对着。例：雕栏相望．焉。今义：向远处看。 属? ???? 古义：类似。例：神情与苏、黄不属．。今义：属于。 曾????? 古义：竟然。例：而计其长曾．不盈寸。今义：曾经。 (4)一词多义 奇????? 明有奇．巧人曰王叔远(qí，形容词，奇妙)舟首尾长约八分有奇． (jī，名词，零数、余数) 为????? 为．宫室、器皿、人物(动词，雕刻)中轩敞者为． 舱(动词，是) 端????? 东坡右手执卷端．(名词，右端)其人视端． 容寂(形容词，正、直) 可????? 高可．二黍许(副词，大约)珠可．历历数也(助动词，可以) (5)词类活用
《核舟记》教学设计 学习目标： 1.通过前置学习，查阅注释和工具书，能读出生字词，翻译实词；解释一词多义，古今异义字，以及数量的不同表达方式造成的不同翻译。 2.能理清写作顺序，说出核舟各个部位的景物，画出本课的思维导图。 3.能通过结合课文内容，深入体会文章情感，表述出作者对微雕艺人高超技艺的赞美情怀 4.能通过抓富有表现力的语言，说作者简洁、严密、生动的语言风格。 导入： 核舟是微雕的一种，它专门选取桃核(现在也有用橄榄核的)雕刻成长舟或小船。微雕是我国传统工艺美术品中最为精细微小的一种工艺品。它是在米粒大小的象牙片、竹片或数毫米的头发丝上进行雕刻的，其作品要用放大镜或显微镜方能观看到镂刻的内容，故被历代称之为绝技。核舟就是用很小的桃核刻一条船。这篇课文所写到的核有多大呀?我们看课文，看看一只核舟是否可以如此丰富？ 学生活动一诵奇文、知词义 课文作为一篇杂物书画记，重在状物。在此之前我们还学过另外两篇“记”，但《桃花源记》重在记事，《小石潭记》则重在记游，其内容各不相同， 本文内容丰富、细节较多。同学们放声自由朗读，读懂内容。 一、自由朗读,读准字音。 二、听老师范读，画出节奏。 三、全班齐读，读准节奏。 四、小组合作解决句子翻译，将无法解决的做好标记。 根据学生提出的问题，师加以补充强调。 补充：关于古代汉语中数量的表达方式。 引导：尝试翻译以下句子，说说下列句中的数量表达方式与现代汉语有何不同？ 1.苏、黄共阅一手卷。 2.舟尾横卧一楫。 3.通计一舟，为人五;为窗八;为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一;对联、题名并篆文，为字共三十有四。 明确：1.苏东坡、黄鲁直共同看着一轴字画手卷。 2.船尾横放着一支桨。
11 核舟记 新课导入 中国是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明和文化。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，今天我们学习的《核舟记》就展示了远在数百年前我国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺。 学习目标 积累重点文言实词、虚词的用法；疏通文意。(重点) 学习按空间顺序介绍事物的方法；品味本文简洁、周密、生动的语言。(难点) 体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的成就，增强民族自豪感。(重点) 作者名片 魏学洢（yī）（约1596—约1625），字子敬，明末嘉善（今浙江嘉兴）人。明朝末年著名散文家。其一生短暂，著有《茅檐集》。 背景链接 文中所记核舟的雕刻者是明代微雕大师王叔远。据清代笔记记载：王叔远，常熟人，又名叔明，号“初平山人”，曾到过宁波，并创作了“微型木雕天封塔”。1994年，在宁波镇海发现了一枚桃核舟，核舟船篷一侧，有一明显为“明”字的标志，“明”是王叔远的简称，其方位与魏学洢《核舟记》中记载的“其船背稍夷，则题名其上”情况完全一致。经过专家鉴定，此枚核舟为王叔远晚年作品。 整体感知 自由朗读课文，理清课文层次。 第一部分（1）：总说，概括雕刻者的精湛技艺，交代了雕刻作品“核舟”的由来和主题。 第二部分（2-5）：按照船舱——船头——船尾——船顶的顺序，详细介绍核舟的形状、结构，描述各处人物的神情状貌，用事实说明雕刻者精湛的技艺。 第三部分（6）：总括核舟上雕刻的人、物的种类和数目以及刻字的总数，赞扬王叔远的精巧技艺。 字词正音 洢（）器皿（）罔（）
《核舟记》教案一、核心素养： 语言建构与运用：积累文言词语和句式。 思维发展与提升：理解文章的说明顺序。 审美鉴赏与创造：品析文中优美语句。 文化传承与理解：了解中国传统微雕艺术。 二、教学设计 【提示1234】 【1以上不做课件】 【2下面灰色、划线文字不做课件】 【3空一行，就是一张ppt的内容】 【4红色的文字，都是后一步“跳出来”】 第一课时 目录 一、导入新课 二、朗读课文，把握文意 三、分析文章的说明顺序
四、布置作业 学习目标 1.朗读课文，疏通文句，把握文意 2.把握文章主要内容，分析文章的说明顺序 一、导入新课 中国微雕种类繁多，技艺源远流长。1995年，在宁波发现一枚稀世珍宝——明代桃核舟：“苏轼夜游赤壁”。桃核舟被列为宫廷秘藏，被奉为宝中之奇，贵于金银。因为桃核舟是果核雕刻的禁区。桃核不同于其他果核外表光滑，它有不规则形麻纹，无数小孔深入核心，设计布局极为艰难，工艺要求极高，仅选料往往要万中挑一。在明代仅王叔远一人，清代也是寥寥几位大师才能雕刻。宁波发现的这枚核舟就是出自王叔远之手，是世上现存雕刻年代最早、形体最小的核舟。（1995年10月27日《文汇报》）今天，我们一同走进魏学洢的《核舟记》，一睹“核舟”的尊容。（板书文题、作者） 二、朗读课文，把握文意 1．教师范读。 教师提示并领读以下内容（投影显示）： （1）注意以下字的读音： 罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì） 倚（yǐ）戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī） 诎右臂支船（qū） （2）注意以下句子的正确读法： 明/有/奇巧人/曰/王叔远 中/峨冠而多髯者/为/东坡 虞山/王毅/叔远甫/刻 2．自读课文。 3．全班齐读课文。
《核舟记》教学设计一 [教学目标] 1．认识我过古代劳动人民高超的雕刻技艺,增进对我过古代文化的了解,增强民族自豪感. 2．学习用"总——分——总〞的结构形式说明事物的写法. 3．了解课文所采用的说明顺序是空间顺序. [教学过程] 一、导入 同学们,如果有人告诉你,在一根头发上可以雕刻唐诗三百首的全部诗句,你—定觉得很惊奇吧？这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术.今天,我们要学习的《核舟记》,就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示.< 板书课题> 二、检查预习 正音：罔贻黍糁褶篆 朗读<要求读准字音,注意停顿> 三、学习第一部份<第 1 自然段>——总起 1．翻译<朗读句子—逐字解释—将该句直译成现代汉语>. 2．概括第一部份的内容. 明确：交待核舟的作者与其精湛的技艺,并点明核舟的主题. 四、学习第二部份<第2—5 自然段>——分述 1．翻译<方法同上>. 2．思量：这4 个自然段分别介绍了船的哪些部份,这是按照什么顺序来说明的？ 明确：空间顺序：船舱——船头——船尾——船背 3．细读第3 自然段,感受核舟上所刻人物与事物有何特点,找出依据加以说明. 例如： "佛印绝类弥勒……神情与苏、黄不属〞这句对人物的神态和外貌的描写,把人物刻划得栩栩如生,可见,雕刻者技艺的精湛.
例如： "珠可历历数也〞说明雕刻的东西精致细致. 五、小结 作者对人物姿态、神情的生动细腻的描述,具体说明雕刻人的精湛技艺,与开头"因势象形,各具情态〞相照应. 六、情境表演 让学生自由组合,分演鲁直、苏东坡、佛印,并让"观众〞点评. 七、学习第三部份<第 6 自然段>——总结 1．翻译 2．思量：课文最后一节是怎样对雕刻家的技艺进行赞叹的？ 明确：通过把核舟之小与所刻内容之丰富作对照,来表现雕刻者技艺的. 八、全文总结 九、作业布置 1．词语积累. 2．选择核舟的某一部份画出来,体味文章语言准确的特点. 《核舟记》教学设计二 教学目标 一、掌握本文的文言实词、虚词. 二、能正确翻译课文. 三、学习本文有条不紊的说明顺序. 四、了解我国古代科学技术的伟大成就和对世界文明的卓越贡献,认识我国古代人民的聪明才干,激发学生的爱国主义精神. 教学重点难点 重点：1、重点掌握本文的文言实词、虚词. 2、能正确翻译课文. 3、了解我国古代科学技术的伟大成就和对世界文明的卓越贡献,认识我国古代人民的聪明才干,激发学生的爱国主义精神. 难点：有条不紊的说明顺序.
课题： 核舟记 课时： 2 一、教学内容分析 <核舟记》是人教部编版八年级语文下册中的第三单元的一篇文章。本文生动地再现了宋代文坛上的一个著名掌故----“大苏泛赤壁”。雕刻家王叔远熔苏轼其人其事其文为一炉，具有浓烈的文学色彩，但有不局限于这些，而是运用自己丰富的想象和精湛的技艺，力图通过一些细节，高度概括地再现当时的艺术氛围和人物的精神面貌，取得了绝妙的艺术效果。 二、教学目标 1、知识与能力：理解本文简洁，生动的语言及本文的说明顺序。 2、过程及方法：熟读并背诵课文；领会和掌握一些实词的意思及古今词义的异同。 3、情感态度与价值观：了解我国古代工艺美术的巨大成就和我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和卓越成就，加强对具有高度文明的祖国的热爱。 三、学习者特征分析 本节课是初二教材，新闻体材。从心理上，学生对这种刚接触的体材有着懵懂而好奇的心理，老师应该抓住学生这种好奇心，因势利导。在将课文内容的同时，让同学们掌握新闻结构，进行实践创作。从生理上，青少年好动，注意力分散，爱发表意见，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这些特点，使他们的注意力始终集中在课堂上，并创造机会让学生发表意见，发挥学生主动性。 四、教学策略选择与设计 自主、合作、探究、启发、讨论式 五、教学重点及难点 1、理解本文从总到分，从分到总，按照事情各部分的位置，人物的主次，突出重点，做具体细致的描述的方法。 2、领会和掌握一些实词的意思及古今词义的异同。 六、板书设计 舟（正面）船舱（中间）上箬篷，下小窗（16个字） 核 舟(主体部分）游览者（船头）佛印右，苏轼中，鲁直左 记舟子（船尾）一人仰面啸呼状，一人俯听茶声然 舟（背面）提名（14字）篆章（4字） 七、作业布置
11、《核舟记》教学案 【教学目标】 一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。 二、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。 【教学重点难点】 1、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。 2、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。 【教学过程】 一、导入新课 我国古代劳动人民创造了光辉灿烂、举世瞩目的中华文明、中华文化。在中华民族的文化宝库中，源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术是一颗璀璨的明珠。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的是微雕艺术。微雕是把书法、绘画、雕刻融为一体的微观艺术。今天我们要学习的魏学洢的《核舟记》就是数百年前我国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。 二、扫除文字障碍，初步理解课文 1．本文出处及作者简介 魏学洢生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟为王叔远1622年（天启壬戌年）所刻，为王氏晚年所刻。当第一个中国明代科学家徐光启，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年终于用洋人的望远镜观测到日食时，这也就标志着放大镜将给中国人的微雕艺术带来前所未有的发展。然而，这样“贵值兼金价”的工具，是绝不会很快用在工匠艺人之手的。因此，微雕的真正意义上向“微小”的革命，当在放大镜普及之后。王叔远雕刻核舟时，没有使用放大工具，全仗目力。 2. 范读课文/[演示文稿：字、词]请同学们为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。 （1）注意以下字的读音： 罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）倚（yǐ） 戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī） 诎右臂支船（qū） （2）注意以下句子的正确读法： 明/有/奇巧人/曰/王叔远中/峨冠而多髯者/为/东坡虞山/王毅/叔远甫/刻 3．请同学们结合文下注释速读课文。并试分别概括文章段意[演示文稿：结构] 三、研读课文：思考下列问题： 1.本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？ 这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而如实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的刻工。
核舟记 教学目的要求： 1学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。 2理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。 3了解我国古代艺人高超的雕刻技艺，激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。 教学重点： 1 帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。 2 品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。 教学难点： 探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。 教学方法：读想法、发现法、探究法 教学课时：2课时 教学过程： 一导入新课： 同学们，如果有人告诉你，在一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，你一定觉得很惊奇吧？这就 是我国最令人叹为观止的微雕艺术。如今有人能在米粒大小的地方雕刻全部《红楼梦》，甚至能在头发丝上雕 刻字画。今天，我们要学习的《核舟记》，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺是精彩展示。 作者简介： （见课下）。其父魏大中曾任吏部都给事中（大致相当今中央部的办公厅主任），因上疏弹劾当时掌握朝政的阉党头子魏忠贤，被捕下狱遭暗害。魏学洢扶枢还乡，悲愤而死。他一生没有做过官。 简介苏轼游赤壁一事： 宋神宗元丰二年（1079年），苏武被诬以诗诽谤朝廷，下狱。出狱后贬为黄州团练到使，实际是流放；但 他以读书和游览自娱，表现了旷达的胸襟。元丰五年他曾两次到黄州城外的赤鼻矾游玩：一次是农历7月16日，一次是农历10月15日。并写下著名的前后《赤壁赋》。下文说的“清风徐来，水波不兴”’“山高月小，水落石出”，正是苏武在这两次游览中未后见到的景象，是脍炙人口的名句。雕刻品“核舟”就是用文坛上的这 个掌故作题材的。 （播放一段关于“微雕艺术”的视频） 中国的民间雕刻艺术源远流长，品类繁多，主要有石雕、木雕、砖雕、竹雕等。这些雕刻艺术口叩大多为无名工匠所作，千百年来伴随着人们的物质生活和精神生活流传至今，表现了我国民间工匠精湛的技艺、巧妙的 构思和令人叹服的创造力，具有很高的艺术价值与历史文化价值。 二同学们朗读，结合注释疏通文意。 1 本文的文体？说明文。 2 写作顺序？ 说明顺序：空间顺序。 舟首尾长——中轩敞者——一船头———舟尾——船背 3 写作结构？总分总。（1/2—5/6)。 三学习思考： （一）学习第1段： 1 抽同学朗读译文。 2 这段的主要内容是什么? 这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。 3 在概略介绍中，从几个方面说明医师技艺的精湛超凡?（课后一） 从两个方面说明匠师技艺精湛超凡:一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等许多各种各样的形状，说明原料小而表现题材广;二是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”，说明构思巧妙、技艺精湛，刻画细腻逼真，情态毕备（“罔不因势象形，各具情态。”）。 4 能概括全文，总括王叔远技艺高超的词？ 奇巧。 5 找出表现核舟主题的句子并说明有何作用。 盖大苏泛赤壁云。 在全文中起着桥梁作用，为下文张本，总起下文。 （二）学习第2段： 1 抽同学朗读译文。 2 这段的主要内容是什么?是如何具体说明的?
初中语文八下《核舟记》教学设计 教材分析 《核舟记》选自部编版语文教材八年级下册第三单元的一篇说明文。本文细致地描写了一件微雕工艺品——“核舟”的形象，其构思精巧，形象逼真，反映了中国古代雕刻艺术的卓越成就，表达了作者对王叔远精湛技术的赞美，以及对中国古代劳动人民的勤劳与智慧的高度赞扬。本单元的诗文，能让学生感受古人的思想和情趣，受到美的熏陶和感染。学习本单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言，并积累一些常用的文言词语。 学情分析 八年级的学生经过一年的学习，对学习文言文的方法有了一定的认识，也积累了一些文言常用字词，但由于知识与阅历的限制，在体会文言文中的情感与思想方面还有很大的障碍。新课程标准规定：“学生对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。”而本文以介绍核舟为主，只有联系当时的文化背景，才能真正体会到其中的情趣，这正是学生难以掌握的地方。教师在教学中应加以引导。 教学目标 1.能够通过小组合作预习，疏通文章大意。 2.梳理课文内容，理解核舟之奇。 3.品鉴人物形象，理解人物丰富的精神世界，从而理解王叔远雕刻核舟的艺术追求和对苏东坡的敬仰之情，培养学生的表达能力和审美能力。 教学重点 1.梳理内容，理解核舟之奇，训练学生的提炼和概括能力。 2.品鉴人物形象，理解人物丰富的精神世界，从而理解王叔远雕刻核舟的艺术追求。 教学难点： 品鉴人物，培养学生的审美能力。 教学过程 01 激趣导入 三百六十行，行行出状元。在中国从不缺失把技术做到精益求精的能工巧匠。大家知道形容技艺高超的成语吗？ 今天就让我们跟随魏学洢走进《核舟记》，一睹微雕界的杰作。 【设计意图：形容技艺高超的成语有精益求精、妙手回春、心灵手巧、登峰造极、炉火纯青……用这些耳熟能详的成语引入话题，既能激发学生的学习兴趣，又能调动学生的学习积极性，从而营造良好的课堂氛围。】 刻万物于一核 思考1：请同学们快速浏览课文，找出作者魏学洢对核舟技艺的评价。 （重点讲解“灵怪”：古人称鬼神曰“灵”，称妖物曰“怪”。让学生感受核舟的技艺是非人类所能创造的。） 再引导学生找出“奇巧”（神奇精巧）这个词，再次感受作者对核舟的评价之高。 思考2： 核舟“巧”在何处？ 学生自由活动，找出核舟之巧。 小结： 核舟之巧在于它的体积小，雕刻内容多，雕刻事物精。 【设计意图：根据本文的阅读提示，一个长不盈寸的桃核，刻而成舟，生动表现“大苏泛赤壁”的场景，令人赞叹。“核舟”巧夺天工之美是魏学洢通过简洁生动的语言向我们传递