《狼牙山五壮士》《八百壮士守四行》
世纪高级小学赵君
教学目标：
1.理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹，感受五壮士爱护群众，仇视侵略者、
为祖国为人民英勇献身的精神，从中受到思想教育。
2.指导学生有感情的朗读课文，理解课文内容。
3.学习点面结合的写作手法。
教学重难点：
1.理解描写五壮士痛击敌寇、英勇跳崖的语言、动作和神态描写的语句。
2.有感情的朗读课文。感受五壮士英勇献身的精神和气概。
3.学习点面结合的写作手法。
课时安排：1课时
教学过程：
一、揭示课题，激发情感。
1937年—1945年是中国人民抗击日本帝国主义侵略坚贞不屈、顽强抗争的八年。这八年，我们中华大
地涌现了无数临危不惧、视死如归的革命英雄。课前，请同学们搜集了抗日战争时期可歌可泣的抗敌故事，
我们一起交流一下。
生举例子：邱少云在烈火中永生刘胡兰舍生取义等
今天我们一起来学习一个真实的故事，它发生在抗日战争时期河北省易县的狼牙山板书《狼牙上五壮士》请大家注意“壮”的写法和奖状的状要区别开。“壮”可以怎样组词？（壮烈壮举雄壮气壮山河）是啊，同学们，五位英雄，五位壮士，他们在狼牙山抗击日本侵略者的壮举惊天动地、气壮山河。我
们先来看“狼牙山五壮士”的历史资料
1937年至1945年，长达八年的抗日战争，对中国人民来说，那是一段悲惨而抗争的历史。日本侵略
军为了消灭中国共产党领导下的抗日武装力量，实行了灭绝人性的烧光、杀光、抢光的“三光”政策，对
抗日根据地进行了疯狂的扫荡。1941年，日军对河北易县的狼牙山地区抗日根据地进行了连续的“扫荡”，
制造了田岗、东娄山等多起惨绝人寰的惨案，妄图彻底“蚕食”我抗日根据地。在掩护群众和部队主力转
移的过程中，涌现出了“狼牙山五壮士”英勇跳崖这样的壮举。
二．熟读课文，梳理顺序。
1.这篇课文按什么顺序写的?
（这篇文章按事情的发生、经过，结果顺序写的。）
2.这篇文章写了五壮士一件什么事?
（这篇文章写的是五壮士为了掩护人民群众和连队主力，和敌人英勇作战，最后英勇跳崖的事。）
3.本篇课文哪个自然段是事情的发生哪些自然段是事情的结果呢？
（课文第一自然段七连六班接受了掩护群众和连队转移的任务是事情的发生；
第六—九自然段讲五壮士英勇壮烈跳下悬崖是事情的结果。板书：接受任务
跳下悬崖）
三、按照顺序，完成填空。
?课文的2—5自然段，可以分为三部分，分别写的什么？你能给每部分标上一个小题目吗？（自己总结或者同桌讨论）
?接受任务→ ( ) → ( ) →( ) →跳下悬崖
板书：接受任务→ (痛击敌人) → (引上绝路) →(顶峰歼敌) →跳下悬崖
四、默读课文第2自然段
课文第二自然段既关注了人物群体，也写了每一位战士，马宝玉，葛振林，胡德林和胡德才。这种既关
注了每一个战士，也关注人物群体的写字手法叫做点面结合
分析点面结合与特色。
所谓“点”，指的是最能显示人事景物的形象状态特征的详细描写；所谓“面”，指的是对人事景物的叙述或概括性描写。点面结合就是“点”的详细描写和“面”的叙述或概括性描写的有机结合。点面结合的写法非常有条理，而且能够很全面地反映复杂的活动场面，让场面更加具体、生动。
默读课文3—9自然段
思考：
?文章哪些句段抓住了“五位壮士”的什么描写（语言描写，动作描写还是神态描写）？从这些描写中你体会到了什么？
第3自然段：为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。
第4自然段：他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们，用石头砸！”顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。
第6自然段：班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成了！”说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。
五、反复练读，读中感悟。
1.同学们，狼牙山五壮士接受任务，痛击敌人，最后把敌人引上绝路，顶峰歼敌，英勇跳崖的故事中，哪些场景最让你感动？
请你读一读，读到特别能打动你的词句，多读几遍，读出自己的感受。
体会三到七段中，作者既写到了战士个人，又关注到了群体，这种场面描写的好处，请同学们体会一下。
2.指名读课文，边读边感悟句子，体会思想，学习点面结合的写作手法。
六、爱我中华
五位壮士在狼牙山顶峰英勇跳崖之后，其中葛振林和宋学义被山腰的树枝挂住，幸免于难，其他三名战士壮烈牺牲，他们不畏强敌，浴血奋战的精神感动着今天的我们，1937年—1945年中国人民八年抗战，反击日本帝国主义侵略，迎来了新中国的诞生。
同样是抗击敌人《八百壮士守四行》的壮举也感动着我们，请阅读主题丛书2，找一找谢晋元是怎样率领战士们守卫四行仓库的。可以用哪几个小标题概括。
七、大显身手
面对着英勇跳崖的五位壮士，面对着守卫四行牺牲的战士们英勇无畏的抗争换来的今天的幸福的生活，今天的你想说些什么？请动笔写下来……
板书设计
狼牙山五壮士八百壮士守四行
接受任务
→(痛击敌人) 抵抗
→ (引上绝路)
→(顶峰歼敌) 爱国
→跳下悬崖
初中英语教学的基本课型与教学模式 听说课 一、教学流程 听说课以听说为主，读写结合，重在训练学生的听说能力。教材为我们提供了若干段听力素材和一段对话素材，教师要根据教学目标对这些素材深入研究和挖掘，灵活运用，为实现教学目标服务。 流程图 二、环节解读 课前预习 （一）预习词汇布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，培养学生自主学习词汇的习惯。单词学生能做到课前读译即可，更高的要求需要视学生水平而定。预习内容不要过多、过难；有布置，一定有检查。 （二）课前朗读朗读本课新单词、短语等，同时巩固预习效果。建议注重内容、形式的多样性和实用性，并持之以恒。 （三）每日播报建议每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独自也可与他人合作，以讲、演、唱等形式，轮流进行，人人参与。每日播报贵在坚持，教师应及时给予鼓励，树立学生信心。 课上探究 （一）新课导入
1.检查词汇预习：有布置有检查，采用多种形式检查学生对词汇的预习情况，可以采取学生结对、小组互查等形式； 2.展示新句型：教师通过创设情境导入本课的新句型； 3.专项练习：结合本课新单词对新句型进行专项练习，并为后面教学环节的展开扫清障碍。可采取学生个人、结对、小组合作等形式，以机械性操练为主，遵循单句、问答、对话，低起点、多层次，由易到难的原则。对新句型的专项练习，要充分利用本课新词汇，让学生理解词的意义和用法。本部分如果不需要成为独立部分，可以与三、3.的读后学部分结合起来。 （二）听力训练 教师先简要介绍听力素材的相关信息，如：人物、背景等。 1.多层听：根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生得到扎实有效的听力训练； 听力练习除了常用的判断、选择、连线等尽量设计有听后写的形式。本环节需要根据听力素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。 2.听后说：根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，引导学生进行简单的说的训练，可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。本环节根据听力素材设计，可以没有。 （三）对话处理 1.读前听：根据对话素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生基本掌握对话的主要内容并能得到相应的听力训练；本环节要求同上。如果本对话确实难度较大，作为听力素材有困难，可以跳过。 2.听后读（阅读）：学生默读对话，进一步理解对话内容。可以
精读引领课教学策略 一、精读引领课的意义和目标。 在语文主题，学习实验中为什么要确定精读引领课这样一种课型呢。他其中的关键词，一个是精读，一个是引领精读我们能够解读为两层意思，一是指我们教材中的精读课例。一个是指利用教材中的精读课例实行深入细致的精心研读。引领我们能够理解为引导领路的意思。单元主题教学下的精读引领课就是从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章实行精讲精练，挖掘一个或多个语言文字训练点，然后围绕重点大胆取舍做到一课一得以利物法设计这种课程的意义就是通过精读课例的教学让学生掌握基础知识学习阅读方法提升阅读水平，并把学生在本科学习的方法迁移到教材，语文主题丛书或者是语文课外读本以及其他课外阅读的阅读中，从而扩大阅读量提升阅读效益。 二、目标的确立。语文课程标准明确指出语文课程致力于培养学生的语言文字使用水平提升学生的综合素养为学好其他课程打下基础。这种综合素养的形成主要依赖于精读课中得意、学言、习法，根据语文课程标准和学生的年龄特点，以及认知规律，我们把中年级精读引领课的目标确立为： 1.理解课文内容体会文章表达的思想感情。 2.理解含义深刻的句子揣摩其中蕴含的意思。 3.领悟总结学习方法和写作方法.，学会迁移使用。 4.培养大量阅读的兴趣，并主动实行语文实践，提升语文素养。 三、精读引领和基本流程。 1.检查预习，以学定教。 学习目标，能够确立为巩固字词书写回顾文章的主要内容，梳理预习中的疑难问题，了解学情以学定教。操作要领是听写本课字词，交流文章的主要内容，梳理学生提出的不明白的问题确立教学重难点，激发学生的学习兴趣，唤起学生强烈的求知欲
望。 2.精讲点拨，随文得法。 学习目标，挖掘语言训练点品析重点语段感悟文章蕴含的情感领会基本的表达方法。操作要领，深入解读文本挖掘恰当的语言训练点。大胆取舍教材选择还有语言训练点的语料精品细读在理解内容的基础上，揣摩表达方法，体会作者的写作手法对表情达意的作用。此环节的设计要注意语言文字训练点的确定需要以课标目标年段目标，单元目标为依据在依据文本教材特点，确定出恰当的语言训练点。 1.拓展阅读，学法迁移。 学习目标，总结学习方法和作者的表达方法课内拓展阅读主题，丛书等课外读物实现教材与课外读物双主题的融合，达到返三皈依巩固课上习得的方法。 操作要领，师生共同回顾总结教材的表达方法，并且在教师通读整个单元的教材和主题丛书的基础上选择含有与课文相同或相近的语言文字训练的语料或者是同样表达方法特点的文章，引导学生实行课内阅读实现反三皈依进一步巩固课上习得的方法。 2.巩固延伸学以致用。 学习目标，继续推荐课下阅读巩固与用主题渗透内容，情感主题适时练笔提升学生的语言文字使用水平。 操作要领，在课内拓展阅读之后能够设置说话写话训练能够用上习得的方法提升学生的语言文字使用水平有时也能够把练笔放到课下实行继续推荐课下阅读主题丛书课外读本以及其他读物中的材料来巩固使用主题渗透内容情感主题。
在阅读教学中提升低年级学生语言表达能力的策略研究
在阅读教学中提升小学低年级学生语言表达能力的 策略研究研究方案 一、课题的现实背景及意义 在现代社会，由于经济的迅猛发展，人们之间的交往日益频繁，语言表达能力的重要性也日益增强。美国医药学会的前会长大卫?奥门博士曾经说过，我们应该尽力培养出一种能力，让别人能够进入我们的脑海和心灵，能够在别人面前、在人群当中、在大众之前清晰地把自己的思想和意念传递给别人。著名教育家叶圣陶先生也曾说：“在语言文字的训练‘听、说、读、写’四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”语言表达能力是现代公民的必备能力，我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。长期以来，培养学生的书面表达能力,各阶段教学都很重视,而语言表达能力的培养相对薄弱很多。尤其是现代教育背景下，大部分仍然一考定终身的背景下，学校、教师、家长往往重视写多于语言表达。低年级学生想象力丰富，接受和模仿能力也特别强，表达欲望强烈，乐意与同伴、老师交流。但是由于年龄小，社会阅历的不足，语言积累的匮乏等原因，他们在表达时往往会遇到诸多困难，如由于自身性格原因形成的不善于表达，由于观察能力较弱导致的表达无序，识记时往往重表象而忽视本质，表达能力较弱。这些现象的存在都迫切要求我们深入探讨如
何在课堂教学环境中，活动与实践中，培养与提高学生的语言表达能力。 语言表达能力是我们提高素质、开发潜力的主要途径，良好的语言表达能力更是必备的素质之一。低年级的孩子处在人生发展的起步阶段，从小培养他们形成良好的语言表达能力，使他们能够较好地表达自己的思考和想法，顺利地和他人进行交流，形成良好的交际能力，是低段语文教学中特别重要的一项任务。二、课题的界定 （一）研究的课题：“在阅读教学中提升小学低年级学生语言表达能力的策略研究” （二）阅读教学：阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。 （三）语言：所谓语言，指人类所特有的用来表达意思，交流思想的工具，是一种特殊的社会现象，它由语音、词汇、语法构成一定的系统。语言包括书面语言和口头语言。 （四）“语言表达能力”指小学生运用语言、文字阐明自己的观点、意见或抒发思想、感情的能力。它包括口头表达能力、文字表达能力，即我们通常所说的“说”和“写”的能力。 三、研究方法 （一）行动研究法 课题研究与课堂教学的紧密结合，是本课题的重要研究方
第8课时精读引领课 ——《好的故事》+拓展文章《阿长和<山海经>》《风筝》 一、教学目标 1.掌握“借助相关资料，把握文章的主要内容”的阅读策略。 2.举一反三，领略鲁迅散文中含蓄的表达、象征手法的妙处。 二、教学过程 （一）课前诵读 1.诵读苏轼的《定风波·莫听穿林打叶声》。 2.讨论：你觉得诗人仅仅是在讲述自己淋雨的经历吗？ 3.出示词的背景：这首记事抒怀之词作于公元1082年（宋神宗元丰五年）春，当时是苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州（今湖北黄冈）团练副使的第三个春天。苏轼与朋友春日出游，风雨忽至，朋友深感狼狈，词人却毫不在乎，泰然处之，吟咏自若，缓步而行。诗人借雨中潇洒徐行之举动，表现了虽处逆境屡遭挫折而不畏惧不颓丧的倔强性格和旷达胸怀。 4.交流：你从哪句诗中感受到诗人的旷达？ 5.总结：像这样，把自己的情意潜藏在诗歌中，就使这首词拥有了含蓄之美。 （二）由“含蓄”导入新课 1.导入新课：这节课我们来学习一首含蓄的散文诗——《好的故事》。 2.破题、解题：如果给你这个题目，你会写些什么？ 3.浏览课文，交流：好的故事讲的是一个什么故事？ 4.总结：《好的故事》却没有讲故事，你怎么理解？让我们来研讨文本，看看它到底写了什么？ （三）品读文本，借助资料把握课文的主要内容 1.围绕核心问题，自读文本： “好的故事”其实是一个梦境。这故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里？结合课文的内容说一说。 2.小组内交流。 3.比较阅读第五自然段与第七自然段，发现：这两段文字在内容上有什么相似之处？又有什么不同之处？ （相同：都写的美丽的景象；不同之处：一段写的是现实中的美景；另一段写的是梦幻的想象中的美景。两段文字的关联：美丽，幽雅，有趣，令人向往） ①对比着有感情地朗读这两个自然段，读出“美丽，幽雅，有趣”的感觉。 ②一切景语皆情语。景的背后藏着的是什么？作者是要用美丽的景象征什么？
人教版三年级下册第一单元 《燕子》+《萤火虫》 【课型】精读引领课 【教学目标】 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.理解课文内容，了解燕子的外形和动作特点，培养热爱春天的思想感情。 3.学习写一样事物时可以抓事物的特点从几个方面来写。 【课时安排】1课时 【课前准备】ppt课件 【教学过程】 一、谈话导入新课。 同学们，春姑娘迈着轻盈的脚步而来。瞧，出示课文第二自然段。 第二自然段。（PPT） 才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢过来，形成了光彩夺目的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。 齐读（PPT） 课文中用一个词来概括春光的特点，谁能一眼看出来？（光彩夺目） 我们还学习了很多描写春天的成语或者诗句，谁能回想起来？ 预设：春意盎然春暖花开莺歌燕舞柳绿花红万紫千红 江碧鸟逾白，山青花欲燃。碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 朗读指导：这么美的春天，我们该如何用朗读来表达呢？ 学生自由朗读，展示读，互相评价。 同学们，当春回大地，万象更新的时候，燕子从遥远的南方飞来，为春光增添了生机。 二、品读课文 1.第一自然段。(PPT1) 一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。
再读这段话，填写：这段话写了燕子的。从、、这几个词中能看出来。（PPT1） 请同学们再思考：燕子还有头、爪子等部位，作者为什么不用笔墨呢？ 学生作答。 教师总结：作者在描写燕子的外形特点时，抓住了燕子最有特点的部位重点来写，而不是面面俱到，做到了语言简洁但生动形象。 背诵积累：这么简洁又生动的文字，我们是不是该积累下来呢？看哪个同学记忆的速度最快！ 过渡：“燕子”是春天的使者，燕子来了，那“春”就来了。 2.第三自然段。（PPT） 在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边；有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。 思考，这一段主要写了燕子的（飞行），请再读课文，把描写动作的词语在文中圈出来。（PPT3） 大家看在描写燕子飞行时用准确的动词写出了燕子飞行的样子，请大家带着自己的理解再去读一读。 生展示读。 朗读指导，读好划出的动词，体现燕子活泼机灵的特点。 出示方法：作者在描写燕子飞行时，用到了准确的动词把它飞行时的样子描写的活灵活现，我们在写动物时，肯定会关注它的动作，记住准确的动词连续运动，会让你笔下的小动物“活”起来。 4.第四自然段。 请大家自由朗读，本段主要写了燕子的。（休息） 三、再读课文，总结写法 1.生自己读课文，整体感知。 2.教师总结：本课作者通过由近及远的观察，抓住燕子的外形、飞行、停歇三个方面来写，体现它“活泼可爱”的特点。 3.出示写法：
浅谈小学中年级阅读教学的几点策略 新课标明确规定小学语文阅读教学要加大学生阅读量，加强学生语言积累。阅读教学在小学 语文教学中是一项重要的内容，它是一个人搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美 体验的重要途径，既开阔学生的视野，又丰富学生知识。那么如何在小学中年级语文阅读教 学中提高学生的阅读能力呢？下面就谈谈我的一点见解。 一、“授之以渔”，得法于课内，得益于课外 全国小语会理事长崔峦说：“阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化，要因生、 因文、因地制宜，创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法。”小学生的阅读主要包括课内和课外。课内阅读即语文阅读教学，它是培养学生能力的主要途径，教师要在课 堂中积淀有效阅读方法，授人以鱼，不如授之以渔。 要培养学生的阅读能力，首先要改进传统的教学方法，不要篇篇课文精讲、细品，不要面面 俱到。面对中年级学生识字量少、理解能力不强的现实，立足文本，教给学生预习的方法， 给学生充分的预习时间，对现有课本上的文章按单元根据内容进行整合，找出训练点。根据 整合内容提出预习要求，引导学生进行课文预习，针对预习要求进行字、词、课文、读写的 过关测试，对重点课文进行精读、品读重点句段、体会作者的思想感情，总结学习方法。例 如《东方之珠》这篇课文是“总——分——总”结构，教学这一课的重点是让学生通过语言文字体会香港美丽迷人的风光，激发学生热爱香港、热爱祖国的思想感情，训练学生围绕中心句 写一段话，教学时引导学生划出每段的中心句，细读、品味重点语句，体会中心句的作用。 使学生在掌握学习方法的基础上，利用节省的时间，走出文本，进行拓展，拓展的文章也是 中心段的训练。可以一篇课内文章带一篇或两篇、多篇课外文章的学习。充分利用主题丛书，利用群读阅读课，带领学生阅读丛书。 要提高学生的阅读能力，光凭课堂是远远不够的，必须课内阅读和课外阅读相结合，结合教材，指导学生阅读课外书的方法，做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”，“以课内促课外”、“以课外补课内”，引导学生海量阅读，对于不同水平的学生有不同的要求，分层次阅读，使每个层次的学生阅读能力都有不同程度的提高。 二、教育学生养成不动笔墨不读书的习惯 针对有些学生读书走马观花，不动脑子的现象，课堂上教给学生读书方法，边读、边画、边想，画出好词、佳句、精彩的片段。在读中自悟，在读中自得，把读书收获用批注的形式写 出来，不懂之处画上符号，思考不懂的问题，最后，欣赏品味精彩片段，体会、领悟写法。 重视读写结合，提高读书效益。养成“不动笔墨不读书”的习惯，为了进一步提高学生课外阅 读的效益，要求学生每人准备一个阅读笔记本，坚持要求学生摘录所阅读文章的好词、佳句、好段，写读书笔记，或写阅读感受。通过广泛的阅读，学生的词汇量增加了，阅读能力提高了，写作素材丰富了，作文水平也提高了。 三、把好材料关 对于小学中年级学生来说，什么内容的书适合读、收获大，自己把握不好，所以如何正确地 选择学生读物是教师的重要任务，只有符合学生的智力发展水平、情感和审美水平，能够激 起学生兴趣的读物，才能进入学生的精神境界。 为此，我做了如下工作： 1.我充分利用学生手中的《主题丛书》，每学完一课就引导学生利用课堂学到的方法去读与 课文相关的文章，并在课堂上有重点地交流，进一步巩固阅读方法，对学生在阅读时存在的 问题及时纠正，确保每名学生在阅读中学到知识，收获快乐。
各课型精简步骤概括! 注:每个考场都有对应的教材,全新课本都摆在桌子上,抽到哪个签,就到对应的讲桌那里备课!每个单元分为五至六个教学模块,即(Listening and Speaking, Reading, Grammar, Writing 等考生会抽取到一个模块教学 阅读课、听力课、写作课、语法课、语言点讲练课教学简明步骤 一、阅读课(办法一 1、Lead-in:问好。按课本设计问题,学生回答,推测文章大意。 2、Pre-reading:处理3-5个生词,扫除障碍。 3、Fast-reading:提2个问题,学生找答案,了解大意。 4、While-reading:讲解长难新句1-2个,扫除障碍。 5、Comprehending: 结合问题,学生细读课文找答案。(此步可省 6、Post-reading, 阅读后组织活动(复述课文,讨论、发表自己的观点、摘记要点、归纳总结、创新写作。 7、Summary and homework。小结本课并布置作业(布置主要是一些语篇方面的练习See you! 阅读课(办法二 1.读前(pre-reading 问好。话题激活背景知识,(见课本warming up 和pre-reading 部分 2.读中(while-reading:该部分是阅读课最重要的内容,一般按任务型的方式进行。 1pre-reading: title reading(sub-title reading/picture reading
2fast reading (for general idea/main idea 办法:skipping 记叙文按who/what/when/where/how/why 等线索去获取信息; 议论文关注和划出每段段首的主题句,捕捉文章的大意。 3detailed reading(for detailed information 办法:scanning 完成具体信息 4 word guessing (主要方法:上下文的提示、根据构词法、根据前后的逻辑关系以及生活常识等。 5处理个别长难句子,分析句子结构,先找出主谓宾或主语+连系动词+表语结构(然后再看起附加修饰作用的定语或状语,主句与从句等。 3.读后(post-reading学生的读后任务主要有: 1对某个问题或观点的进一步理解(深层次理解; 2就某一问题组织学生进行话题讨论; 3Summary and homework布置课后的话题写作(先口头练习再到笔头表达See you! 二、听力课教学 1、Lead-in: 问好,提一两个问题,也可介绍背景知识。 2、Pre-listening:提出任务。让学生仔细看听力部分的练习或任务。 3、While-listening: 第一次放:生词教给学生。 第二次放:点拨提示,重放难句,解析长难等。 4、Post-listening,听后检查。学生彼此检查答案或分小组讨论答案。 5、第三次放:学生跟读。
《古诗词三首》教学设计 教学目标： 1.会写4个字。 2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3.通过看注释、查资料、边读边想象等方法，感知诗词大意并用自己的话讲述诗句的意思。 4.体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。 教学重难点： 1、理解古诗大意，用自己的话讲述诗句的意思。 2、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。 教学时间： 一课时 教学过程： 一、激发兴趣，导入新课 1、“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好的情感。同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢？ 2、是呀，故乡的月亮总是那么令人怀念，今天我们首先要学习的就是一首与“月”有关的诗。 3、出示课题：《泊船瓜洲》，讲解“泊”的正确读音。齐读课题。 二、检查预习，粗知诗意 1、出示预习单（预习要求：（1）诵读古诗，读准诗句。（2）认读生字，学记生字。（3）借助注释，整体了解古诗大意。 2、学生汇报学习情况。 （1）认读词语 （2）连读诗句，要求读准字音，读通诗句，读出节奏。 （3）古诗大意 （这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。） 三、巧妙点拨，体会情感 1、知作者，解诗题 （1）你对作者王安石有哪些了解？通过课外资料了解一下。 （王安石，北宋政治家、文学家、思想家，为“唐宋八大家”之一。） （2）怎样理解诗题<泊船瓜洲> (指诗人停船在瓜州后，望着仅仅一江之隔的京口，不禁勾起了浓浓的思乡之情。）
2、解诗句，抓关键词、 根据学生的汇报，相机指导学习。 A.京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。 （京口与瓜州分别在长江两岸，回望钟山也只相隔几座山。） 从这两句诗中你还体会到了什么？ （可从“一水间”、“只”、“数重山”等词去体会。） 生：我能体会到作者离家很近 B.春风又绿江南岸，明月何时照我还。 （春风又吹绿了长江两岸，明月不知什么时候才能照着我回到家乡。） 此句对字的锤炼被人称道，你觉得哪个字用的最为巧妙？ 将“绿”字与诗人之前想过的“到、过、入、满”作对比，想一想诗人为什么最后选“绿”？ （“绿”字，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。） 3.读诗句，想象画面。 （1）有同学说，这首诗写出了江南美丽的景色。那就和你的同桌在互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢？想到什么说什么。 （2）同桌之间互相读与练说。 （3）学生汇报 （4）师小结：你们的回答很精彩！原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真实无法想象。 （5）那就用读把感受表达出来吧。小组内练读，指名读。 4.悟诗情 （1）假如你来到江边，望着仅仅一江之隔的对岸，而对岸的不远处就是你离开很久、思念很久的家乡，此时你有何感想？ （引读：明月何时照我还） （2）引导学生概括诗人此时这种强烈的思乡之情。（板书：思家切） （3）过渡：诗人思家切，可他能还吗？（板书：不能还） （4）指导学生朗读，感悟体会诗人强烈的思乡之情。 （5）讨论、升华诗情：既然诗人已经离家很近了，而且他又这么渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢？ （6）先猜测有几种可能，师再顺势简介当时的时代背景。
语文教学论文 小学中年级有效阅读教学的方法与策略的研究 单位东阿县大桥联校第三联办小学作者于现喜
小学中年级有效阅读教学的方法与策略的研究山东省聊城市东阿县大桥联校第三联办小学教师于现喜 在语文教学中，识字教学是语文教学的基础，阅读教学是语文教学的积累，习作教学是语文教学的综合运用。在语文教学中，阅读教学是知识积累的过程，是语文教学的关键，因此，语文教师必须重视阅读教学。在新课程标准中规定：在语文教学中，学生是学习的主体，教师是语文教学的组织者和引导者，学生才是学习的主体。要想搞好阅读教学，教师必须激发学生的阅读兴趣，是摆在语文教师面前的一个难题。教师可通过做游戏、编儿歌、多媒体等方式来激发学生的阅读兴趣。要想搞阅读教学，教师必须了解学生的知识水平与心理特征。小学中年级是义务教育进入第二个学段的起始年级，学生已从幼童时代进入了孩童期，他们的独立意识开始萌发。接受新信息的能力也在增强。对一些问题升始有了自己独立的理解，对一切事物都感到好奇。在文化知识方面，他们有了第一学段学习的积累。语文教学如何抓住这一年龄段的孩子特点进行课堂教学，使他们成为有一定阅读能力的、能与人大方交流的、会正确表达思想感情的、具有一定阅读能力的学生，就必须突破传统的教学模式，开辟一条新的教学途径。 《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 一、阅读方法的探究 阅读方法多种多样，阅读方法因人而异。采用何种阅读方法要根据学生的认知水平和年龄特征来定，我认为有以下几种有效的阅读方法。 1、精读法 对于有必要把握基本内容、基本观点和精神实质的文章，可采用精读法。比如，教科书中的所有内容，报纸上的重要社论或评论，决策人的重要讲话，与自己工作、生活相关的科技论文，各级政府的法律条文等，都应采用精读法。精读不一定是每一句话都读到，关键是要掌握所读对象的框架和精髓。学生要获取知识，最好采用精读法。 2、略读法 略读是指为获得大意或者总体印象而进行阅读。略读作为一种快速阅读技巧对我们来说并不陌生。这就象我们看报纸时，由于一份报纸有数十大张，实在不可能一字不漏地读，只能用最快的速度找出主题，略掉一些无关紧要的细节或与主题不甚相干的部分，只知道大概内容即可。这种方法要求我们不要把眼睛盯在具体的每个单词上而是要看篇章中的主题句或者是从篇章的结构着手，利用自己的推理能力，对文章的信息进行分析，从而归纳总结出主题。略读的关键是"略"。我们的注意力应该集中在大意，而不是细节上。略读不同于仔细阅读，善于略读的人会有选择地阅读，完全跳过一些句子、段落甚至是整页的内容。学生在阅读其他书籍或者报刊时，可以采用略读法。 3、浏览法 浏览法能扩大视野，丰富知识。有些代章，不需深钻细研，有些书只需要知道个大概内容即可；有些书只需从中选择一些有用的资料而已。这时候阅读的主要方式是浏览。浏览也是初读，是精读的准备，以便在通读的基础上选择精读的内容。通过浏览，读者可以丢开一些书中不值得读的部分，这样就省下了时间细读真正需要的学习材料。浏览阅读的四个方面 1、推敲篇名 2、浏览序，目录，提要，题解，要点，索引。 3、浏览全文 4、浏览完毕，要合上书回忆所得，形成总的印象。如果发掘有值得深究的问题，应及时捕捉，或做卡片记下，或进一步阅读。 可见，浏览是一种很重要的学习方法。在一定时间内要使用很多书，而又不能把它们细
精读引领课 《爬山虎的脚》教学设计 教学目标： 1.读懂课文，能抓住课文主要内容，理清课文叙述顺序。 2.了解爬山虎的特点； 3. 学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯。 4.背诵积累。 教学重点：理解课文内容，了解作者是怎样围绕爬山虎的特点写好片段的。 教学难点：了解爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的.作者是怎样教学过程: 一、开门见山，导出课题 （1）师：这节课，老师将和大家一起来学习一篇有趣的课文 板书课题：《爬山虎的脚》 生齐读课题 （2）师：既然课文是写爬山虎的脚，那么到底哪几个自然段写了爬山虎的脚呢？请同学们快速的浏览课文，告诉老师。（3、4、5） 二、默读批注了解爬山虎的脚 阅读提示：默读课文3、4、5段 爬山虎的脚长在什么地方，他是什么样子的？请用不同的符号勾画出来。 爬山虎是怎样爬墙的。请用横线画出来，并用“△”标出相应的动词。 做完后组内交流，准备汇报 三、汇报交流感受作者具体生动的描写 课件出示：爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。
板书：位置形状颜色（朗读、背诵） 句子训练：那一句更好 茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。 茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝， 师导入：爬山虎的脚有什么作用？他是怎样爬墙的？ 课件：第四段内容 体会用词的准确 （1）动词：触变巴拉贴爬 师．这么短几组镜头，作者就连用了几个动词，这几个动词颠倒顺序或去掉一个行吗？为什么？讨论 生：不行，假如没有触，它就不可能爬墙。 生：假如不变成小圆片，它就不能巴住墙。 师：这些动词之间存在着密切的联系。爬山虎长出一只新脚就巴住墙，再长出一只新脚，再巴住墙，它要想往高处爬， 就要不断地长出新脚， （2）一脚一脚”换成“一步一步”有什么不同？看课件演示爬山虎爬的过程。 所以说，爬山虎是一脚一脚地往上爬！作者用词多么准确！我们写作文也要注意这一点。背诵。（加动作） 四、学习观察方法，掌握观察顺序 作者为什么能把爬山虎的脚写的那么好？他的长期的细心地观察也体现在对叶子的描写中（齐读第二段） 师：这段文字是写叶子的，看看文章的题目，你有什么疑问？ 学生说 师：我们欣赏爬山虎往往先看到茂密的叶子，然后再细致观察才能看清不显眼的地方，这符合人们的观察顺序，但是这不是本文重点要写的所以，只是写了一段。 五、总结写法：
精读引领课 (一)几点解读和建议: 1.精读引领，就是要选择教材上的精读文章做为课例。 2.精读引领，就是要“精准”，准确把握单元的“语用主题”和本节课的语用点。 3.精读引领，就是要“精讲”，也就是少讲，要“瘦”下来，课堂问题设计要“简单”，不能过于琐碎，做到一课一得。 4.精读引领，就是引领“方法”，也就是老师教方法，学生悟方法的过程。 5.精读引领，就是引领“过程”，也就是给学生足够的练法、用法的时间和机会。 6.精读引领，就是引领“学习方式”，整个课堂要体现“自主学习、小组交流、全班展示”。 7.精读引领：就是引领学生海量阅读，在现阶段实现“1+2”的量，即教材上一篇精读文章+丛书上的两篇文章，整个课堂要体现“大容量、快节奏、高效率”。 （二）教学流程和设计意图： 一、复习回顾，导入新课 （意图：复习回顾的目的主要是想让学生回忆课文的主要内容，有一个整体感知的过程。当然，不同学段依据课标要求、单元要求和课时目标还可以复习生字、词语和其它内容。导入方式不拘一格，尽可能做到简短、有趣，不拖泥带水，以期在激发学生兴趣的同时，
努力节省课堂时间，为学生课堂上大量阅读留足时间。） 二、精读课内例文，悟法得法 所谓精读，就是深入细致地研读，就是给例子，给方法，举一反三，激发学生读书的兴味。在精读课内例文的过程中，我们要努力做到以下几点： （1）训练要扎实 《语文课程标准》明确指出“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”因此，精读课例的教学不一定要面面俱到，而是要抓住一个或几个方面花力气下功夫训练到位。语文主题学习强调“一课一得”就是想扎实训练的过程，就是想让教师简简单单教语文，一点一点去落实，课课有收获。（这是在引领过程） （2）要与文本平等对话 精读课例的教学，要求教师首先走进文本，准确把握作者的写作意图，然后再引导和组织学生走进文本，实现师生间、生生间、学生与文本的平等对话。在探究作者是“怎样写的”这一语用主题的过程中，感悟语言文字中蕴含的思想感情，与作者同喜同悲，真正读懂文本。孩子对母语的兴趣、语感的形成、正确的“三观”的建立和形成需要依托精读引领课。（这是在引领情感） （3）教会孩子学习方法 “授人以鱼不如授人以渔”，如果学生没有掌握必要的学习方法，就不具备自学能力；没有自学能力，语文主题学习在课内、自主地、
小学低年级绘本阅读教学策略研究开题报告(2016-01-28 17:41:15)转载▼ 一、课题研究缘由 最近几年,“绘本阅读”成为一种崭新的阅读方式深入到小学的校园中,走近了天真可爱的儿童,很多小学语文教师也纷纷投入到绘本阅读的教学中去。经过一段时间的考察与实践后，笔者发现了在绘本阅读教学中存在“绘本阅读教学图画观察不细致”、“绘本阅读教学多元理解不兼容”、“绘本阅读教学文本解读重深度”、“绘本阅读教学课堂提问欠技巧”、“绘本阅读教学拓展延伸不丰富”等误区，有违儿童阅读发展的一般规律。 二、国内外同一研究领域现状与研究的价值 在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物。在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，它所具有的直观性、形象性、美观性，符合儿童审美需要和心理特点，尤其是好的、优秀的绘本给人的感动和愉悦是长久的，也容易为不同地域、不同语言、不同年龄的人所接受，几乎没有文化差异的障碍。除此之外各国针对绘本设立的国际、国内奖项，如美国的凯迪克奖，英国格林威大奖，国际安徒生绘本大奖等，也展现了国外绘本发展的迅速和受重视的程度。在我国大陆，对绘本的了解与绘本阅读的实践才刚刚起步。近几年我国对于绘本的研究越来越引起儿童文学理论研究者们的重视，如儿童文学研究博士著的《孩子，让我陪你一起成长》（2004年9月第一版）是一份关于绘本阅读的亲子家庭完美阅读计划。特别是彭懿教授著的《图画书——阅读与经典》不仅推荐世界经典的64本图画书，而且对于如何从头到尾阅读一本绘本进行方法介绍，可以说是开创中国绘本的新纪元。绘本也渐渐走入课堂，但书中的很多奥妙之处并未完全被发掘。 绘本顺应了低年级儿童阅读的特点，它色彩鲜艳，构图精美，强烈地吸引着低年级儿童的眼球，能较好地激发他们阅读的兴趣，精妙的故事内容还能促进儿童智力发展。儿童绘本装帧精美，封面、环衬、扉页、正文、封底都经过了精心的设计，引发了儿童对绘本最单纯的审美倾向。儿童还能在近乎轻松愉悦的阅读中，熏陶美好的心灵，树立正确的生活理念，更加自主、快乐、积极地走进绘本之中，具有极大的研究价值。 三、研究的目标 （1）通过各种形式的绘本阅读，激发学生的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，提高孩子的阅读能力，培养孩子享受阅读、热爱语文的积极情感。 （2）通过研究，改变教师的绘本阅读教学理念，形成一套行之有效的可操作的绘本阅读教学策略。 （3）通过课题的研究，在低段能形成良好的学习阅读氛围，不断丰富和更新学校的绘本资源库，努力把学校打造成富有浓浓书香气息的童话乐园。 四、研究内容 （一）低年级绘本阅读图片、文字研究 绘本是以图画和文字为共同载体来叙述故事的，封面、扉页、环衬、正文、封底等都是构成绘本不可缺少的有机组成部分。在这些组成部分中都有作者精心设计的画面。引导学生阅读封面，可以激发学生的好奇心，对绘本的内容产生阅读的兴趣；引导学生阅读环衬，就好像为正文打开了一扇窗户，从中可以先睹为快，捕捉到故事的浓墨重彩之处……因此，在绘本阅读教学中，教师要指导学生以正确的方式看图，不要走马观花式的浏览，要让学生从书的每一个细节去阅读，读懂读透故事，深入解读故事的内涵。 对于识字不多的小学低年级学生来说，一些阅读材料仅仅是依靠文字叙述，就会对他们的理解造成障碍，而依靠几幅图画来表现，则可以使学生在轻松快乐中，阅读并理解了故事的内容，并产生具有儿童特点的多种想象。作为老师，在绘本阅读教学中要象呵护幼苗一样，培养学生的想象能力，引导学生大胆想象。要通过多种形式的教学，引领学生走入图文外的世界，为了提升阅读的效果创造条件。
29寓言两则 精读引领课 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.联系有关词句，体会“学习要练好基本功”“要防微杜渐、听取别人正确意见”的道理。 3.练习提出问题和大家讨论，发表自己的想法和看法。 教学重难点： 1.整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句。 2.体会人物的心理，理解两则寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。 教学流程： 1.激趣导入 2.检查预习，以学定教 检查学生预习情况，把握课文主要内容。 (1) 听写词语 (2) 回顾文章的主要内容 《纪昌学射》《扁鹊治病》分别讲了一个怎样的故事? 3.精讲点拨，随文得法 品读《纪昌学射》，感悟寓意。 （1）仔细读2、3两段，用“——”画出飞卫教的句子，用“~~~~~”画出纪昌下功夫练眼力的句子。并在一边写下批注。 全班交流: ①一开始飞卫是怎么教的? 给纪昌提出了什么要求? 出示句子: 你要想学好射箭...不能眨一眨。 这个师傅怎么样? 从哪些词体会到的? (从“牢牢地盯住”“不能眨一眨”体会到飞卫的要求很严格。) ②纪昌面对师傅的严格要求，又是怎样做的? 出示: 妻子织布的时候....注视着梭子来回穿梭。 A.“注视”是怎么样地看?
这不是普普通通的看看而已，是专注地看，是心无杂念地看! 用飞卫的话来说就是: 眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨! B.纪昌让自己注视着什么来练眼力?(穿梭着的梭子） 梭子，同学们大概没有见过它，它中间粗，两头尖，形状像枣核。人们在织布的时候，便由它牵引着织线来回地、不停地穿过来穿过去。(如果有实物图片可以展示) 纪昌就是躺在小小的织布机下面，足足看了——两年! 700多个日子! 当他疲惫的时候，他想:___________________(所以，他仍旧注视着穿梭的梭子); 当他眼花的时候，他想：_____________________；当他快要支持不住的时候，他想:_______________________;春去秋来，寒来暑往，两年之后------- 出示: 两年以后，....眼睛也不会眨一下。 纪昌对自己的成绩感到很满意，可是飞卫认为他的眼力怎样呢?(还不够) 他又给纪昌提出了什么要求? 这一次，他又是怎样练习的呢? ④出示:他用一根长头发.聚精会神地盯着它。 自己默读这句话，你从中体会到了什么?从哪些词体会到的? ⑤出示:你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。 4.拓展阅读，学法迁移 (1) 用学习第一则寓言的方法自学《扁鹊治病》。小组交流，全班汇报。 (2)课下搜集更多的寓言故事读一读。
小学数学13种课型教学基本流程 信阳市潢川县双柳树镇中心学校 小学数学的13种课型分别是：1、概念教学；2、计算教学；3、规律性质教学；4、解决问题教学；5、图形与测量教学；6、统计教学；7、“图形的运动”教学；8、“图形与位置”教学；9、可能性教学;10、综合与实践教学；11、练习课；12、复习课；13、达标评研课。 、概念教学基本流程 经过反复的教学实践与研究，我们构建了概念教学的基本流程 创设情境，提供素材 分析素材，理解概念 借助素材，总结概念适当外延，深化概念 巩固拓展，应用概念 1、创设情境，提供素材 概念教学是较为枯燥、抽象的，而小学生的心理特征又很容易理解和接受直观、具体的感性材料。我们在教学时要创设贴近学生生活实际的情境，提供丰富的素材，调动 起学生自主探索解决问题的热情，为学生理解、总结概念奠定基础。 2 、分析素材，理解概念
概念的获得是学生经过分析、综合、比较、抽象、概括的结果。当学生产生探究 欲望和具备了一定的思考基础之后，教师要努力给学生创造学习数学的生动场景，让学生经历独立观察思考、小组互动、合作交流的过程，通过对素材的分析，形成对概念的初步理解。 3、借助素材，总结概念概念的形成不是一次完成的，要经过多层次的比较、分析与综合，才能真正发展学生的思维结构，让学生真正理解概念。作为具有丰富个性的能动主体，小学生会对新概念产生不同的理解和建构，因此，教师要在小组合作探究之后，让小组选代表借助素材，介绍自己组的成果。通过小组之间的交流、争辩，再加上教师的引导，使错误的认识得到纠正，正确的理解更加深刻，进而共同揭示出概念。 4、巩固拓展，应用概念学习数学概念的重要目的是运用这些概念解决实际问题。教师在设计应用概念的问题时，要注重创设情境，在丰富的素材中，让学生体验到数学与生活的密切联系，进一步激发学生的学习兴趣，同时让概念教学的每个环节，都体现出相对完整及其密切联系，有利于学生体验概念学习的科学研究过程。 当然，根据具体的概念，有时在第三个环节总结出概念之后，还要结合概念的外延做进一步探索。概念的外延是指概念所反映的那一类事物。如“三角形”概念的外延，是锐角三角形、钝角三角形和直角三角形。在学习了三角形概念的内涵是“由不在一直线上的三条线段所围成的封闭图形”之后，还要适当对三角形概念的外延做介绍，以期深化概念。 需要指出的是，教学模式是在一定的教学思想或理论指导下建立起来的，这个结构不是机械和僵硬的，要因人、因材、因时等客观因素而合理、灵活运用，可进行必要的 调整、增删、穿插、渗合。 二、计算教学基本流程 计算教学的基本流程可以表述如下: 1、创设情境，自主探索
精读引领课《北京的春节》（第二、三、四、课时） 学习目标 1．学会本课的14个生字，正确读写和理解由生字组成的词语。2．有感情地朗读课文。了解老北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹、喜庆气氛。 3．学习课文有顺序、详略得当的写作方法。 学习重点：了解老北京风俗习惯，感受传统年文化的独特魅力 学习难点：品味老舍的语言风格，学习有顺序、详略得当的写作方法。 课时安排：2课时 教学过程：第一课时 一、揭题激趣，交流预习 1．同学们，你们喜欢过春节吗？说说理由。 2．你们知道老北京人是如何过春节的吗？现在，我们就跟随作家老舍，走进老北京，过一个京味十足的春节，感受独特的民风民俗和魅力十足的年文化。 二、品读体验，随文得法 （一）、初读感知，理清思路 1．自由读通课文，把生字读正确、句子读通顺。 2．指名读课文，其他同学边听边画出：作者写了老北京的春节中哪些重要日子的活动？ 板书：腊八－-腊月二十三（小年）－-除夕－-正月初一－-正月十五－-正月十九（明确老北京的春节从腊月初旬开始，一直到正月十九结束）3．说说老北京的春节给你留下怎样的印象。 （引导学生结合阅读说出“热闹、忙乱、喜庆、团圆”等初步感受）（二）、交流讨论，感受年味 1．春节是我国最重要的传统节日，北京人过得是这样热闹、开心，字里行间都弥漫着浓浓的年味。选择春节中你印象最深的一个日子，反复读一读，能品出年的什么味道，在空白中做好批注。 2．同桌交流。 3．全班交流： （1）年的味道是爆竹的味道 a．爆竹的声音，是春节所特有的声音，文中都有哪些地方写到？ （孩子们准备过年，第二件大事就是买爆竹；腊月二十三过小年，天一擦黑，鞭炮就响起来；除夕鞭炮声日夜不绝；正月初一，门前堆着昨夜燃放的爆竹纸皮；正月初一、元宵节，小孩子们买各种花炮燃放） b．整个春节都弥漫着爆竹的味道、烟火的味道，过年的热闹、火爆气氛尽在其中，已经与传说中恐吓叫“年”的怪兽无关了。 （2）年的味道是香甜的味道 a．找出文中描写的有关饮食的语句 （腊八粥、腊八蒜；杂拦儿；二十三，把肉、鸡、鱼、青菜、年糕什么的都准备充足；除夕家家赶做年菜，到处是酒肉的香味；在北京，家家过年时都吃饺子；正月十五，这一天，大家必须吃元宵），说说体会（充足、丰盛）。 b．人们一年的辛苦劳动之后，对自己劳动所得的展示与享用，洋溢着幸福感与满足感。在香味四溢中，将年过得有滋有味，人们幸福十足。 （3）年的味道是开心的味道 a．正月初一逛庙会，元宵节的灯会。(体会人们的轻闲、娱乐、高兴的心态)。
小学语文高年级所有课型教学基本流程 1.写人（记事、小小说）类课文 2.科学说明文课文 3.寓言故事类课文 4.童话类（神话类）课文 5.诗歌类课文 6.文言文 7.写景、状物类课文 8.游记（参观访问记）类课文 9.抒情散文（散文一） 10.叙事散文（散文二） 11.哲理散文（散文三） 12.作文指导课 13.作文评改课 1.写人（记事、小小说）类课文基本教学流程 一、简单介绍人物（事件）背景，导入新课（初步了解人物，为体会人物特点作 好铺垫） 二、初读课文，整体感知人物事件（随之完成认识生字新词、读通课文、理清课 文主要脉络任务，为部分精读作好铺垫） 三、部分精读，引领体会人物特点。（引领学生抓住重点词句体会人物性格特点 及心理品质，掌握读书方法） 四、自由读书，自主体会人物特点。（组织交流读书收获，加深对人物特点理解， 练习运用读书方法） 五、总结课文、完善人物形象特点，揭示记叙方法。（在总结完善人物特点的基 础上，引发学生领悟发现写人的方法与技巧，这读写结合作好铺垫） 六、质疑问难，深化理解。（激发学生探究兴趣，培养扎实读书的好习惯，加深 理解人物特点） 七、诵读积累，激发共鸣。（对优美的人物描写片断进行感情诵读直至成诵，激 发学生与课文人物内心共鸣，同时为模仿写人作好铺垫） 八、巩固练习，拓展应用。（完成写字任务及重点词句练习任务，人物或事情细 节描写小练笔，培养写人技能，实现读写结合） 备注：八个环节一般可分两个课时完成，第一课时完成前五个环节，第二课时完成后三个环节，拓展应用可安排课后练习，也可根据实际情况做适当调节。 2.科学说明文课文基本教学流程 一、联系事物，激趣导课。（“事物”指文中要说明的事物） 二、初读课文，整体感知知识要点。（概要了解文章是介绍了哪些方面的知识，完成认识生字、新词任务及读通课文任务） 三、部分精读，深入理解科学知识。（抓住重点部分引领学生理解相关的科学知识，为掌握说明方法做好铺垫） 四、自由读书，自主体会科学知识。（组织交流读书收获，加深理解相关科学知识） 五、总结课文，揭示科学知识，提炼说明方法。（说明了哪些知识，用什么方法说明的） 六、质疑问难，深化理解科学知识。（激发探究兴趣，培养自主学习能力） 七、自由诵读，强化积累。（积累科学知识，强化理解说明方法） 八、巩固练习，拓展应用。（完成写字及重点词句练习，模仿练习掌握说明方法） 备注：八个环节一般可分两个课时完成，第一课时完成前五个环节，第二课时完成后三个环节，拓展应用可安排课后练习，也可根据实际情况做适当调节。