中年级精读引领课教学策略
一、精读引领课教学的意义和目标：
1、意义：在语文主题学习实验中，为什么要确定“精读引领课”这样一种课型呢？首先我们来看其中的关键词：一个是精读，一个是引领。精读，咱们可以解读为两层意思，一是指我们人教版教材中的精读课例，一是指利用教材中的精读课例进行深入细致的精心研读。引领，我们可以理解为引导、领路的意思。单元主题教学下的精读引领课就是从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行精讲精练，挖掘一个或多个语言文字训练点，然后围绕重点，大胆取舍，做到一课一得，“以例悟法”。设计这种课型的意义，就是通过精读课例的教学，让学生掌握基础知识，学习阅读方法，提高阅读能力，并把学生在本课学习的方法迁移到教材、语文主题丛书或者是语文课外读本以及其他课外读物的阅读中，从而扩大阅读量，提高阅读效益。
2、目标：《语文课程标准》明确指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”这种综合素养的形成主要依赖于精读课中得意、学言、习法。根据语文课程标准和中年级学生的年龄特点以及认知规律，我们把中年级精读引领课的目标确立为：
1、理解课文内容，体会文章表达的思想感情。
2、理解含义深刻的词句，揣摩其中蕴含的意思。
3、领悟、总结学习方法和写作方法，学会迁移运用。
4、培养大量阅读的兴趣，并主动进行语文实践，提升语文素养。
二、中年级精读引领课基本流程
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学习目标：巩固字词书写，回顾文章的主要内容，梳理预习中的疑难问题，了解学情，以学定教。
操作要领：听写本课生词，交流文章的主要内容，梳理学生提出的不明白的问题，确定教学重难点，激发学生的学习兴趣，唤起学生强烈的求知欲望。
例如：《呼风唤雨的世纪》一课的教学，因为是30分钟，我们就把听写生词环节省略了，对于质疑问难环节，可根据具体的课文进行灵活安排，如果老师在预习指导课中已经把握了学情，了解了学生的疑难困惑，此环节也可以省略。在刘老师执教的这节课中就把这两个环节都省略了，通过对课文主要内容的整体回顾直接切入重点段落的学习。
2、精讲点拨，随文得法
学习目标：挖掘语言训练点，品析重点语段，感悟文章蕴含的情感，领会基本的表达方法。
操作要领：深入解读文本，挖掘恰当的语言训练点，大胆取舍教材，选择含有语言训练点的语料，精品细读，在理解内容的基础上，揣摩表达方法，体会作者的写作手法对表情达意的作用。
此环节的设计要注意：语言文字训练点的确定需要以课标目标、年段目标、单元目标为依据，再根据文本教材特点，确定出恰当的语言训练点。例如：《呼风唤雨的世纪》一课，语言训练点确定为“体会举例子、做比较的说明方法的作用”，所以在教学时，就直奔主题，精选了包含这一语言训练点的3、4自然段，引导学生在精读深悟的基础上，师生共同总结出这两种说明方法，并引导学生体会这两种说明方法对表情达意的作用。
3、拓展阅读，学法迁移
学习目标：总结学习方法和作者的表达方法，课内拓展阅读主题丛书等课外读物，实现教材与课外读物双主题的融合，达到反三归一，巩固课上习得的方法。
操作要领：师生共同回顾总结教材的表达方法，并且在教师通读整个单元的教材和主题丛书的基础上，选择含有与课文相同或相近的语言文字训练点的语料，或者是同样表达方法特点的文章，引导学生进行课内阅读，实现反三归一，进一步巩固课上习得的方法。
例如《呼风唤雨的世纪》一课，学习了举例子和作比较的方法及好处后，就引导孩子阅读《语文主题学习丛书》中的《奇异的激光》一文，找到文中运用举例子和作比较的地方，说说感受。本文很长，由最亮的光、最快的刀、最大的尺三部分组成，因是科普性的说明文，孩子读起来比较费劲儿，在30分钟的课堂上，我们只有基于学情，选择了一部分让学生阅读，其他的部分可灵活放在以后的课时中或者课下阅读，如果是40分钟的课堂，就可以放在这儿一起学完了。
4、巩固延伸，学以致用
学习目标：继续推荐课下阅读，巩固语用主题，渗透内容情感主题。适时练笔，提升学生的语言文字运用能力。
操作要领：在课内拓展阅读之后，可以设置说话、写话训练，可以用上习得的写法，提升学生的语言文字运用能力。有时也可以把练笔放到课下进行。继续推荐课下阅读主题丛书、课外读本以及其他读物中的材料，来巩固语用主题，渗透内容情感主题。
例如：《呼风唤雨的世纪》一课，课后练习有个小练笔：我要把这篇课文读给爸爸、妈妈或别的长辈听，请他们说说科技发展带来的变化，再把他们说的写下来。教师就可以让学生写一写科技发展给自己的生活带来哪些便利？可以运
用学到的两种说明方法写一个片段。这个小练笔，如果是40
分钟的课堂，我们就可以放在课内进行。为了持续培养学生良好的阅读习惯，鼓励学生多读书，教师要布置学生课下继续阅读丛书、课外读本中的相关主题的文章。
三、精读引领课教学中注意的问题
精读课文是教材的主体，是进行语言文字训练的主要凭借。精读引领课的教学是进行语文单元主题学习的保障，是提升学生语文能力和语文素养的重要环节，因此，重视精读引领课的教学研究，是语文主题学习实验得以顺利进行的关键。
1、学科性质要明确
语文课程标准指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语言文字的运用，是语文学科本性的特点和功能。语文课“教什么”比“怎么教”更重要。因此，精读引领课的教学，要求教师首先要明确语文学科的性质，重视课例中语言文字训练点的挖掘，带领学生真正学到属于语文的知识。
2、语用选择要准确
在一篇课例中，可能会有好多处语言文字训练点，在有限的课堂上不可能全部训练到位，那么如何选择恰当的语用点，带领孩子高效阅读、习得方法呢？一要根据课标中的年段目标来确定。如，中年级阅读目标中有一条是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作
用。”在《呼风唤雨的世纪》一课中对于“发现”和“发明”两个词的理解就有所体现。二要根据不同的文体来确定。如，学习写景状物的文章，要学习写景物的顺序和表达方法，学习写人记事的文章，要学习描写人物的方法等等。三要根据教材中的导语、课后练习题、泡泡语、园地中的习作要求等来确定。例如：三年级上册《赵州桥》一课，有这样一句话“这座桥不但坚固，而且美观。”在旁边的泡泡语是“这句话这样写，好在哪儿呢？”我们可以选择“不但……而且……”这个关联词语引导孩子练习说话，并启发孩子把这种过渡句运用在自己的习作实践中去。
3、选点训练要扎实
《语文课程标准》明确指出：“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不刻意追求语文知识的系统和完整。”因此，精读引领课的教学不一定面面俱到，而是抓住某一个或几个方面，花力气下功夫训练到位，或者把词语训练抓实，或者写法抓实，或把语感抓实等等，做到一课一得。得什么？一本教科书，一个单元，一篇课文，有许多内容、训练点可以选择，当老师智慧的筛选出最有价值的语料和恰当的语言训练点后，就要引导孩子通过朗读、品味，体会语言表达的情感，感受作者的表达方法之妙，鼓励学生迁移运用到自己的语文实践活动中去。例如：四年级下册《桂林山水》一文，要引导学生学习
排比句的表达特点，体会这样写的好处，学习用同样的句式练笔。
对于一课一得有三个层面：一课一得，课课有得，螺旋发展。“一课”指的是一篇课文；“课课”指的是每节语文课；“发展”包括学生理解与运用语言文字的能力循序渐进，螺旋上升式的发展，学生情感的陶冶，习惯的养成等等。“一得”的多了，日积月累，学生的语文素养就会逐步提高，学生的人格修养就会渐渐形成。
4、实践运用要落实
《语文课程标准》对语文学科性质的界定是“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，课标中也要求学生在实践中学习和运用语文。为了更好地巩固语用主题，充盈内容情感主题，让每个学生都能在实践中得到锻炼和提高，教师就应根据学生不同年龄段的特点，设计适宜的实践形式，如读、写、说、演等，让学生在丰富的实践活动中扩大阅读积累，感悟表达方法、迁移运用写法，整体提高学生的语文综合素养。
精读引领课教学策略 一、精读引领课的意义和目标。 在语文主题，学习实验中为什么要确定精读引领课这样一种课型呢。他其中的关键词，一个是精读，一个是引领精读我们能够解读为两层意思，一是指我们教材中的精读课例。一个是指利用教材中的精读课例实行深入细致的精心研读。引领我们能够理解为引导领路的意思。单元主题教学下的精读引领课就是从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章实行精讲精练，挖掘一个或多个语言文字训练点，然后围绕重点大胆取舍做到一课一得以利物法设计这种课程的意义就是通过精读课例的教学让学生掌握基础知识学习阅读方法提升阅读水平，并把学生在本科学习的方法迁移到教材，语文主题丛书或者是语文课外读本以及其他课外阅读的阅读中，从而扩大阅读量提升阅读效益。 二、目标的确立。语文课程标准明确指出语文课程致力于培养学生的语言文字使用水平提升学生的综合素养为学好其他课程打下基础。这种综合素养的形成主要依赖于精读课中得意、学言、习法，根据语文课程标准和学生的年龄特点，以及认知规律，我们把中年级精读引领课的目标确立为： 1.理解课文内容体会文章表达的思想感情。 2.理解含义深刻的句子揣摩其中蕴含的意思。 3.领悟总结学习方法和写作方法.，学会迁移使用。 4.培养大量阅读的兴趣，并主动实行语文实践，提升语文素养。 三、精读引领和基本流程。 1.检查预习，以学定教。 学习目标，能够确立为巩固字词书写回顾文章的主要内容，梳理预习中的疑难问题，了解学情以学定教。操作要领是听写本课字词，交流文章的主要内容，梳理学生提出的不明白的问题确立教学重难点，激发学生的学习兴趣，唤起学生强烈的求知欲
望。 2.精讲点拨，随文得法。 学习目标，挖掘语言训练点品析重点语段感悟文章蕴含的情感领会基本的表达方法。操作要领，深入解读文本挖掘恰当的语言训练点。大胆取舍教材选择还有语言训练点的语料精品细读在理解内容的基础上，揣摩表达方法，体会作者的写作手法对表情达意的作用。此环节的设计要注意语言文字训练点的确定需要以课标目标年段目标，单元目标为依据在依据文本教材特点，确定出恰当的语言训练点。 1.拓展阅读，学法迁移。 学习目标，总结学习方法和作者的表达方法课内拓展阅读主题，丛书等课外读物实现教材与课外读物双主题的融合，达到返三皈依巩固课上习得的方法。 操作要领，师生共同回顾总结教材的表达方法，并且在教师通读整个单元的教材和主题丛书的基础上选择含有与课文相同或相近的语言文字训练的语料或者是同样表达方法特点的文章，引导学生实行课内阅读实现反三皈依进一步巩固课上习得的方法。 2.巩固延伸学以致用。 学习目标，继续推荐课下阅读巩固与用主题渗透内容，情感主题适时练笔提升学生的语言文字使用水平。 操作要领，在课内拓展阅读之后能够设置说话写话训练能够用上习得的方法提升学生的语言文字使用水平有时也能够把练笔放到课下实行继续推荐课下阅读主题丛书课外读本以及其他读物中的材料来巩固使用主题渗透内容情感主题。
在阅读教学中提升低年级学生语言表达能力的策略研究
在阅读教学中提升小学低年级学生语言表达能力的 策略研究研究方案 一、课题的现实背景及意义 在现代社会，由于经济的迅猛发展，人们之间的交往日益频繁，语言表达能力的重要性也日益增强。美国医药学会的前会长大卫?奥门博士曾经说过，我们应该尽力培养出一种能力，让别人能够进入我们的脑海和心灵，能够在别人面前、在人群当中、在大众之前清晰地把自己的思想和意念传递给别人。著名教育家叶圣陶先生也曾说：“在语言文字的训练‘听、说、读、写’四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”语言表达能力是现代公民的必备能力，我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。长期以来，培养学生的书面表达能力,各阶段教学都很重视,而语言表达能力的培养相对薄弱很多。尤其是现代教育背景下，大部分仍然一考定终身的背景下，学校、教师、家长往往重视写多于语言表达。低年级学生想象力丰富，接受和模仿能力也特别强，表达欲望强烈，乐意与同伴、老师交流。但是由于年龄小，社会阅历的不足，语言积累的匮乏等原因，他们在表达时往往会遇到诸多困难，如由于自身性格原因形成的不善于表达，由于观察能力较弱导致的表达无序，识记时往往重表象而忽视本质，表达能力较弱。这些现象的存在都迫切要求我们深入探讨如
何在课堂教学环境中，活动与实践中，培养与提高学生的语言表达能力。 语言表达能力是我们提高素质、开发潜力的主要途径，良好的语言表达能力更是必备的素质之一。低年级的孩子处在人生发展的起步阶段，从小培养他们形成良好的语言表达能力，使他们能够较好地表达自己的思考和想法，顺利地和他人进行交流，形成良好的交际能力，是低段语文教学中特别重要的一项任务。二、课题的界定 （一）研究的课题：“在阅读教学中提升小学低年级学生语言表达能力的策略研究” （二）阅读教学：阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。 （三）语言：所谓语言，指人类所特有的用来表达意思，交流思想的工具，是一种特殊的社会现象，它由语音、词汇、语法构成一定的系统。语言包括书面语言和口头语言。 （四）“语言表达能力”指小学生运用语言、文字阐明自己的观点、意见或抒发思想、感情的能力。它包括口头表达能力、文字表达能力，即我们通常所说的“说”和“写”的能力。 三、研究方法 （一）行动研究法 课题研究与课堂教学的紧密结合，是本课题的重要研究方
一年级阅读教学总结 《语文课标》对小学课外阅读提出了明确的要求：“小学一二年级的阅读教学要注意培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利地朗读；在阅读中积累词语；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情景，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流……课外阅读总量不少于５万字。”黄毅老师更是提出“每年的阅读量在15万字”的目标要求。切实落实阅读目标，培养学生终身受益的阅读习惯，是我们应十分重视的问题。今学期，我校各年级都开展：“课外阅读，提高语文素养”的活动，收到一定的效果过，下面谈谈本人的做法。 一.进行读书动员 学生和家长只有在真正认识到课外阅读的价值和意义的时候，才能更加迅速地萌动主动参与的意识，才能更有热情与激情。在实施阅读计划前，在家长会上重点和家长们进行了“课外阅读的重要性和阅读指导”的探讨，并请一位家长代表进行亲子阅读的经验介绍。然后在班上开展读书动员大会，通过举例说明广泛阅读的重要性。同时，自己也现身说法，给学生讲自己读书的故事。请班中爱读课外书的小朋友，向全班学生演讲他们读书的乐趣。通过多种形式的读书动员，让学生明白阅读的重要性，产生主动阅读的兴趣。 二.创设读书环境 教师要在学生常规的校园生活中有意识地创设一种浓厚的读书氛
围，让学生在良好的阅读氛围中受到熏陶和感染。 在教室里设立图书柜，摆放学生爱读的课外书籍。走进教室，学生就会感受到浓浓的阅读氛围，学生课余可以随时在图书角上翻阅自己喜欢的图书，享受阅读的愉悦。 黑板报上专设读书栏目，如“我喜爱的名人名言”、“本周推荐书目”“我喜欢的词句”等内容。这些内容不定期地更换，源源不断地为学生的课外阅读提供参考和引领，营造良好的读书氛围。 3.指导读书方法 三外阅读重视从扶到放的指导过程，重点指导学生精读和细读相结合。按月有重点地向学生推荐共同阅读书目，以便于指导阅读与交流。除午间12：20－12：40为自由阅读时间外，每天回家安排不少于半小时的阅读，每周还抽一节课为大阅读课，开始指导学生做阅读笔记，尝试自己解决在阅读中遇到的问题。读书笔记的具体要求是：每周2篇，每篇包括10个好词，3个好句。 四.推进“亲子阅读” 亲子阅读是课外阅读活动得于顺利实施的保障，需要每一位家长都能为这一项活动出一份力。课外读物里的许多词语学生不能理解，要边读边与家长探讨读懂的。像成语故事，学生的感想更多了，其实其中的许多故事他们都是似懂非懂，需要家长放下手中的事与孩子一起探讨，把难懂的故事再用通俗的语言讲解一次。课题组成员要利用家长会、家校联系单、家访与家长交流，向家长介绍亲子阅读这一特殊的读书活动，倡导他们尝试亲子阅读，家长与孩子共读一本书，共
三年级阅读教学中的解词方法 青岛四方小学 王雅男 中段语文教学时学生语文学习一个关键的时段，起到了承上启下的作用。在这一过渡期，我们要引领孩子从识字逐渐进入学词，进而开始学段学篇，因此词语教学是中段语文教学的一个重要内容，也是学生深感困难的地方。中段课标中提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意上的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”为此，我们努力探索词语教学的好方法，引导学生学会理解词语。 （一）让学生熟练使用工具书，借助字典和词典理解词语的意思。 1、充分使用工具书，养成良好的使用习惯。 音序和部首查字法是二年级已经掌握的内容。但是学生往往不愿意使用，将其束之高阁，等着老师现成的答案。工具书是学生练习解词最直接的方法，建议充分利用工具书。 2、结合具体的语言环境准确择义。 有了字典，查到一个字，这个词应该选择哪个意思呢？这就需要择义。教学时，我首先教会学生读字典，学会看字典里的解释和举例。所查词语如果例子中有相同的，那么这个词的意思肯定是它。如果不一样，那就把这几种意思放入具体的句子里，看谁最恰当。择义学生是感到最困难的。 （二）教学生会查“无字词典”，即教给学生常用的理解词语的方法 1、结合上下文理解词语（这是理解词语的重要手段） “字不离词”、“词不离句”、“句不离篇”。其实，这里就告诉了我们解释词语的一个方法，那就是理解词语可以联系上下文。有时，我们对于比较陌生的词语，或者只能意会那个词语的意思却说不出来，我们不妨到上下文去找找这个词语的意思。 2、联系生活实际理解词语。 语文知识来源于生活，语言既然是从生活中派生而来的，那么阅读中难解的词语当然就可以回归到生活中去理解。理解“波涛汹涌”，我们不妨回忆一下在海边看到的壮观景象；理解“连绵不绝”，我们不妨想想曾经游历过的大好河山；
人教版三年级下册第一单元 《燕子》+《萤火虫》 【课型】精读引领课 【教学目标】 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.理解课文内容，了解燕子的外形和动作特点，培养热爱春天的思想感情。 3.学习写一样事物时可以抓事物的特点从几个方面来写。 【课时安排】1课时 【课前准备】ppt课件 【教学过程】 一、谈话导入新课。 同学们，春姑娘迈着轻盈的脚步而来。瞧，出示课文第二自然段。 第二自然段。（PPT） 才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢过来，形成了光彩夺目的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。 齐读（PPT） 课文中用一个词来概括春光的特点，谁能一眼看出来？（光彩夺目） 我们还学习了很多描写春天的成语或者诗句，谁能回想起来？ 预设：春意盎然春暖花开莺歌燕舞柳绿花红万紫千红 江碧鸟逾白，山青花欲燃。碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 朗读指导：这么美的春天，我们该如何用朗读来表达呢？ 学生自由朗读，展示读，互相评价。 同学们，当春回大地，万象更新的时候，燕子从遥远的南方飞来，为春光增添了生机。 二、品读课文 1.第一自然段。(PPT1) 一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。
再读这段话，填写：这段话写了燕子的。从、、这几个词中能看出来。（PPT1） 请同学们再思考：燕子还有头、爪子等部位，作者为什么不用笔墨呢？ 学生作答。 教师总结：作者在描写燕子的外形特点时，抓住了燕子最有特点的部位重点来写，而不是面面俱到，做到了语言简洁但生动形象。 背诵积累：这么简洁又生动的文字，我们是不是该积累下来呢？看哪个同学记忆的速度最快！ 过渡：“燕子”是春天的使者，燕子来了，那“春”就来了。 2.第三自然段。（PPT） 在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边；有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。 思考，这一段主要写了燕子的（飞行），请再读课文，把描写动作的词语在文中圈出来。（PPT3） 大家看在描写燕子飞行时用准确的动词写出了燕子飞行的样子，请大家带着自己的理解再去读一读。 生展示读。 朗读指导，读好划出的动词，体现燕子活泼机灵的特点。 出示方法：作者在描写燕子飞行时，用到了准确的动词把它飞行时的样子描写的活灵活现，我们在写动物时，肯定会关注它的动作，记住准确的动词连续运动，会让你笔下的小动物“活”起来。 4.第四自然段。 请大家自由朗读，本段主要写了燕子的。（休息） 三、再读课文，总结写法 1.生自己读课文，整体感知。 2.教师总结：本课作者通过由近及远的观察，抓住燕子的外形、飞行、停歇三个方面来写，体现它“活泼可爱”的特点。 3.出示写法：
浅谈小学中年级阅读教学的几点策略 新课标明确规定小学语文阅读教学要加大学生阅读量，加强学生语言积累。阅读教学在小学 语文教学中是一项重要的内容，它是一个人搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美 体验的重要途径，既开阔学生的视野，又丰富学生知识。那么如何在小学中年级语文阅读教 学中提高学生的阅读能力呢？下面就谈谈我的一点见解。 一、“授之以渔”，得法于课内，得益于课外 全国小语会理事长崔峦说：“阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化，要因生、 因文、因地制宜，创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法。”小学生的阅读主要包括课内和课外。课内阅读即语文阅读教学，它是培养学生能力的主要途径，教师要在课 堂中积淀有效阅读方法，授人以鱼，不如授之以渔。 要培养学生的阅读能力，首先要改进传统的教学方法，不要篇篇课文精讲、细品，不要面面 俱到。面对中年级学生识字量少、理解能力不强的现实，立足文本，教给学生预习的方法， 给学生充分的预习时间，对现有课本上的文章按单元根据内容进行整合，找出训练点。根据 整合内容提出预习要求，引导学生进行课文预习，针对预习要求进行字、词、课文、读写的 过关测试，对重点课文进行精读、品读重点句段、体会作者的思想感情，总结学习方法。例 如《东方之珠》这篇课文是“总——分——总”结构，教学这一课的重点是让学生通过语言文字体会香港美丽迷人的风光，激发学生热爱香港、热爱祖国的思想感情，训练学生围绕中心句 写一段话，教学时引导学生划出每段的中心句，细读、品味重点语句，体会中心句的作用。 使学生在掌握学习方法的基础上，利用节省的时间，走出文本，进行拓展，拓展的文章也是 中心段的训练。可以一篇课内文章带一篇或两篇、多篇课外文章的学习。充分利用主题丛书，利用群读阅读课，带领学生阅读丛书。 要提高学生的阅读能力，光凭课堂是远远不够的，必须课内阅读和课外阅读相结合，结合教材，指导学生阅读课外书的方法，做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”，“以课内促课外”、“以课外补课内”，引导学生海量阅读，对于不同水平的学生有不同的要求，分层次阅读，使每个层次的学生阅读能力都有不同程度的提高。 二、教育学生养成不动笔墨不读书的习惯 针对有些学生读书走马观花，不动脑子的现象，课堂上教给学生读书方法，边读、边画、边想，画出好词、佳句、精彩的片段。在读中自悟，在读中自得，把读书收获用批注的形式写 出来，不懂之处画上符号，思考不懂的问题，最后，欣赏品味精彩片段，体会、领悟写法。 重视读写结合，提高读书效益。养成“不动笔墨不读书”的习惯，为了进一步提高学生课外阅 读的效益，要求学生每人准备一个阅读笔记本，坚持要求学生摘录所阅读文章的好词、佳句、好段，写读书笔记，或写阅读感受。通过广泛的阅读，学生的词汇量增加了，阅读能力提高了，写作素材丰富了，作文水平也提高了。 三、把好材料关 对于小学中年级学生来说，什么内容的书适合读、收获大，自己把握不好，所以如何正确地 选择学生读物是教师的重要任务，只有符合学生的智力发展水平、情感和审美水平，能够激 起学生兴趣的读物，才能进入学生的精神境界。 为此，我做了如下工作： 1.我充分利用学生手中的《主题丛书》，每学完一课就引导学生利用课堂学到的方法去读与 课文相关的文章，并在课堂上有重点地交流，进一步巩固阅读方法，对学生在阅读时存在的 问题及时纠正，确保每名学生在阅读中学到知识，收获快乐。
语文教学论文 小学中年级有效阅读教学的方法与策略的研究 单位东阿县大桥联校第三联办小学作者于现喜
小学中年级有效阅读教学的方法与策略的研究山东省聊城市东阿县大桥联校第三联办小学教师于现喜 在语文教学中，识字教学是语文教学的基础，阅读教学是语文教学的积累，习作教学是语文教学的综合运用。在语文教学中，阅读教学是知识积累的过程，是语文教学的关键，因此，语文教师必须重视阅读教学。在新课程标准中规定：在语文教学中，学生是学习的主体，教师是语文教学的组织者和引导者，学生才是学习的主体。要想搞好阅读教学，教师必须激发学生的阅读兴趣，是摆在语文教师面前的一个难题。教师可通过做游戏、编儿歌、多媒体等方式来激发学生的阅读兴趣。要想搞阅读教学，教师必须了解学生的知识水平与心理特征。小学中年级是义务教育进入第二个学段的起始年级，学生已从幼童时代进入了孩童期，他们的独立意识开始萌发。接受新信息的能力也在增强。对一些问题升始有了自己独立的理解，对一切事物都感到好奇。在文化知识方面，他们有了第一学段学习的积累。语文教学如何抓住这一年龄段的孩子特点进行课堂教学，使他们成为有一定阅读能力的、能与人大方交流的、会正确表达思想感情的、具有一定阅读能力的学生，就必须突破传统的教学模式，开辟一条新的教学途径。 《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 一、阅读方法的探究 阅读方法多种多样，阅读方法因人而异。采用何种阅读方法要根据学生的认知水平和年龄特征来定，我认为有以下几种有效的阅读方法。 1、精读法 对于有必要把握基本内容、基本观点和精神实质的文章，可采用精读法。比如，教科书中的所有内容，报纸上的重要社论或评论，决策人的重要讲话，与自己工作、生活相关的科技论文，各级政府的法律条文等，都应采用精读法。精读不一定是每一句话都读到，关键是要掌握所读对象的框架和精髓。学生要获取知识，最好采用精读法。 2、略读法 略读是指为获得大意或者总体印象而进行阅读。略读作为一种快速阅读技巧对我们来说并不陌生。这就象我们看报纸时，由于一份报纸有数十大张，实在不可能一字不漏地读，只能用最快的速度找出主题，略掉一些无关紧要的细节或与主题不甚相干的部分，只知道大概内容即可。这种方法要求我们不要把眼睛盯在具体的每个单词上而是要看篇章中的主题句或者是从篇章的结构着手，利用自己的推理能力，对文章的信息进行分析，从而归纳总结出主题。略读的关键是"略"。我们的注意力应该集中在大意，而不是细节上。略读不同于仔细阅读，善于略读的人会有选择地阅读，完全跳过一些句子、段落甚至是整页的内容。学生在阅读其他书籍或者报刊时，可以采用略读法。 3、浏览法 浏览法能扩大视野，丰富知识。有些代章，不需深钻细研，有些书只需要知道个大概内容即可；有些书只需从中选择一些有用的资料而已。这时候阅读的主要方式是浏览。浏览也是初读，是精读的准备，以便在通读的基础上选择精读的内容。通过浏览，读者可以丢开一些书中不值得读的部分，这样就省下了时间细读真正需要的学习材料。浏览阅读的四个方面 1、推敲篇名 2、浏览序，目录，提要，题解，要点，索引。 3、浏览全文 4、浏览完毕，要合上书回忆所得，形成总的印象。如果发掘有值得深究的问题，应及时捕捉，或做卡片记下，或进一步阅读。 可见，浏览是一种很重要的学习方法。在一定时间内要使用很多书，而又不能把它们细
最新整理三年级阅读教学教案 三年级阅读教学教案一教学目标： 1、激发学生阅读故事的兴趣。 2、让学生真切感受到阅读的快乐，激发学生继续阅读的兴趣。 教学过程： 一、激发情趣，导入文本 老师向大家推荐一本书——《小鹿斑比》。它是描述小鹿斑比从踉跄学步开始，与森林伙伴们一起历经季节迭换，在神奇的大自然里学习成长，但是当人类带枪闯入森林，屠杀了他们的亲人、摧毁了他们的家园，只有爱是抚平伤痕的唯一力量。它是一本主题强调爱与温馨的作品。下面让我们一起走近《小鹿斑比》。 二、走“近”《小鹿斑比》 1、走近《小鹿斑比》 (1)看封面，认识小鹿斑比。 (2)PPT出示相关介绍,学生自由阅读 (3)交流：这是一本怎样的书? 2、走“近”《小鹿斑比》 走近作者：出示作者相关资料。《小鹿班比》，奥地利作家菲利克斯·萨尔滕的作品。这本书借助拟人化的手法，栩栩如生地反映了人类与动物和谐相处以及向往幸福、希冀和平的美好愿望。 三、共同交流，感悟阅读 1、请大家找出自己阅读过程中最感兴趣或感触很深的段落进行交流。学生快速阅读。 2.学生一起交流自己感兴趣和感触很深的段落，并说说自己独特的感受。 3、人物梳理：你看了这本书，你知道这本书中有多少个人物吗?分别是谁吗?你怎么评价他们呢?用自己的话来谈一谈。 4、学生交流： (1)独立、睿智的班比;
(2)富有爱心、耐心教导班比的妈妈; (3)幼时的朋友、精神上越走越远的戈博; (4)美丽、浪漫的法丽娜; (5)沉稳、拥有王者风范的老鹿; (6)可怕而神秘的“他” 5、阅读交流，同学们，请你用一句话说说小鹿的成长过程。 6、总结：亲爱的孩子，当你捧起这本书，你也在跟着我们的小班比一起成长起来了，从小班比的成长过程中，你一定感受到了他初涉尘世时对美好是多么地憧憬、告别妈妈后体会到生命是如此地艰辛，初恋失败后又是如何获得精神上的新生的。I你一定会想到你的成长过程，也一定在期待和希望自己快快长大。我想，当你有这想法的时候，恭喜你，你已经成长了一步了。 四、推荐阅读 老师向大家推荐这本书，不仅因为它是一部誉满全球的名著，不仅因为故事的扣人心弦，还在于这本书能够帮助我们成长。 出示“推荐理由”，学生朗读。 1、这本书是“小学生语文课外阅读丛书”中的一册。 2、丰富的想象。 3、它是一本主题强调爱与温馨的作品。 《小鹿斑比》是世界动物文学经典，是小鹿的成长充满爱与温馨作品下面，就让我们一起走进，读一读。 五、总结 让我们一起好好的读一读这本书，从书中找到成长的钥匙。体会到只有爱是抚平伤痕的唯一力量。 三年级阅读教学教案二指导目标 1、让学生在好书推介活动中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。 2、指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。 3、向学生推荐有关中国传统文化的有关文章，通过对这些课外阅读，学生从中了解更多中国传统文化, 达到教学延展的目的。
《古诗词三首》教学设计 教学目标： 1.会写4个字。 2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3.通过看注释、查资料、边读边想象等方法，感知诗词大意并用自己的话讲述诗句的意思。 4.体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。 教学重难点： 1、理解古诗大意，用自己的话讲述诗句的意思。 2、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。 教学时间： 一课时 教学过程： 一、激发兴趣，导入新课 1、“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好的情感。同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢？ 2、是呀，故乡的月亮总是那么令人怀念，今天我们首先要学习的就是一首与“月”有关的诗。 3、出示课题：《泊船瓜洲》，讲解“泊”的正确读音。齐读课题。 二、检查预习，粗知诗意 1、出示预习单（预习要求：（1）诵读古诗，读准诗句。（2）认读生字，学记生字。（3）借助注释，整体了解古诗大意。 2、学生汇报学习情况。 （1）认读词语 （2）连读诗句，要求读准字音，读通诗句，读出节奏。 （3）古诗大意 （这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。） 三、巧妙点拨，体会情感 1、知作者，解诗题 （1）你对作者王安石有哪些了解？通过课外资料了解一下。 （王安石，北宋政治家、文学家、思想家，为“唐宋八大家”之一。） （2）怎样理解诗题<泊船瓜洲> (指诗人停船在瓜州后，望着仅仅一江之隔的京口，不禁勾起了浓浓的思乡之情。）
2、解诗句，抓关键词、 根据学生的汇报，相机指导学习。 A.京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。 （京口与瓜州分别在长江两岸，回望钟山也只相隔几座山。） 从这两句诗中你还体会到了什么？ （可从“一水间”、“只”、“数重山”等词去体会。） 生：我能体会到作者离家很近 B.春风又绿江南岸，明月何时照我还。 （春风又吹绿了长江两岸，明月不知什么时候才能照着我回到家乡。） 此句对字的锤炼被人称道，你觉得哪个字用的最为巧妙？ 将“绿”字与诗人之前想过的“到、过、入、满”作对比，想一想诗人为什么最后选“绿”？ （“绿”字，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。） 3.读诗句，想象画面。 （1）有同学说，这首诗写出了江南美丽的景色。那就和你的同桌在互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢？想到什么说什么。 （2）同桌之间互相读与练说。 （3）学生汇报 （4）师小结：你们的回答很精彩！原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真实无法想象。 （5）那就用读把感受表达出来吧。小组内练读，指名读。 4.悟诗情 （1）假如你来到江边，望着仅仅一江之隔的对岸，而对岸的不远处就是你离开很久、思念很久的家乡，此时你有何感想？ （引读：明月何时照我还） （2）引导学生概括诗人此时这种强烈的思乡之情。（板书：思家切） （3）过渡：诗人思家切，可他能还吗？（板书：不能还） （4）指导学生朗读，感悟体会诗人强烈的思乡之情。 （5）讨论、升华诗情：既然诗人已经离家很近了，而且他又这么渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢？ （6）先猜测有几种可能，师再顺势简介当时的时代背景。
中年级课外阅读指导课教学设计 ——“三步阅读法”阅读指导 教学设计意图： 课外阅读是个广阔的天地，课外阅读对于开阔学生视野，发展学生智力，提高全面素质具有极为重要的意义。升入三年级后，随着识字量的增加，阅读范围的扩大，许多学生还没有良好的读书方法，读书效果不理想，因此，适时地、有计划地对中年级学生课外阅读进行指导，使课堂教学与课外阅读紧密地联系起来，能够有效地促进学生智能发展，对培养学生独立阅读能力和良好读书习惯有很大的好处。我根据学生年龄特点，总结出了“三步阅读法”，即：略读、精读、赏读。这节课是在学生学完第五册第一单元写景的文章后，进行的补充拓展。在学生大量搜集描写美丽风光的文章后教师进行阅读方法指导，通过指导，使学生了解“三步阅读法”，并能针对不同的文章选择不同的阅读方法。在阅读名家名篇中感悟作者丰富的想象力及祖国语言文字的优美，领略大自然的秀美风光，从而培养学生热爱大自然的情感，读书的兴趣，并为写作打下基础。 教学要求： 1、了解略读、精读、赏读“三步阅读法”并会运用。 2、使学生在名家名作阅读欣赏中领略祖国语言文字的魅力，及作者丰富的想象力，对生活的热爱，激发学生读书的兴趣。 3、通过这节课教学培养学生热爱大自然的情感。 4、体会作者的写法并将其运用到自己的语言文字中去。 教学重点： 学会运用先略读再精读最后赏读的方法阅读优美的写景文章。 教学准备： 1．学生搜集有关描写自然风光的文章及《小学生语文报》等报纸。 2．教师自制多媒体课件。 教学时间：2课时 教学过程： 一、从学生已有生活感受入手，谈话激发兴趣。 师：你们喜欢读书吗？喜欢读哪类的书？都是怎么读的？有什么收获吗？ 学生交流： 1、喜欢读科普读物。《我们爱科学》《十万个为什么》边看图边读文字，能记住大概内容。 2、喜欢读漫画类的书。这类书图画多，主要通过看图想象书中的故事情节。 3、喜欢童话类的书。我拿来就看，遇到不认识的字猜着读，能大概明白故事的内容，有时陶醉其中连饭都顾不上吃，有时一晚上看很多页。 同学们谈得真好，有的同学读书方法还是很不错，你想让自己读书收获更大吗？老师为同学们查找了一些读书方法？ （从学生已有的经验谈话，学生乐于交流，大大激发了学生学习的兴趣。） 二、教师指导学生学习读书方法。
小学三年级的阅读理解如何辅导——三位小学教师给家长的建议 韩老师： 1 自创阅读口诀，做题前先读读背背。 “ 先读题，再找题；然后读题前后句，最后其中找答案。”我这个口诀中所谓的找题就是将题目中的关键语句还原到文章中，然后反复读这些关键语句前后的句子，在其中找答案。 2 延伸总结，适时拓展 遇到课本中有反映道理、哲理、体现精神的内容时，结合课文相应整理补充一些适合于文章的名人名言、唐诗宋词、警句贤文，拓展与文章主人翁有相类似经历的名人名事，让学生及时诵读，积累词汇，丰富知识量。 3 特殊题型，特殊对待。 尽管阅读题是万变不离其中，但是还是有少数难得一见的题目出现，困扰学生。面对这样的题目就不能盲目运用口诀，而是更加细致的分析题目，寻找切入口，总结此类题目的解决方法。 4 讲练结合，以一反三。 讲解题目时，将方法贯彻，让学生明白如何解题，不仅如此，再举出题型类似，但是有些许细微变化的题目，让学生对比、发现，提示学生找出共性与不同，明确解题思路，最后再出题考察学生掌握情况。 张老师： 书读百遍其义自现，阅读不能针对哪一篇文章进行，首先培养孩子有感情地朗读，只有理解了文章的情感内容，才有有感情地朗读，只有朗读有了感情，才能深入了解作者写作想要表达的情感、思想、内含等。 如果是家长建议初期不要着急让孩子做阅读理解的题目，有很多阅读题其实也蛮变态的，没必要用来折磨孩子。而您也不是专业的语文老师，您也不能很好地解读阅读题。最好的方式是和孩子一起阅读，读后家长可以将自己的阅读感受和孩
子交流，如：灰姑娘人美心更美，不管生活多么不如意，她都能用宽容和乐观的心去面对，像她这样的姑娘一定能被王子发现的，对吗？孩子初期阅读其实心里是有感受的，但却不会表达，您的有感而发，说不定就能说到孩子的心里，或触动他，让他更喜欢阅读，更会感受人物的情感。 后期您可以在读完一篇故事后可以试着根据故事的内容提问，或问情节的发展，看孩子是否初步了解故事的情节；或问人物的品质喜好，看孩子是否能根据故事情节来了解人物等。如：王后一共有几次想要谋害白雪公主？白雪公主吃了毒苹果以后是被谁所救？王后为什么要一次次的害白雪公主？为什么最后变成了最丑的女人？你觉得王后是个什么样的人？白雪公主呢？ 最后还要提醒家长不要让孩子带着任务去阅读，要给孩子创造一个轻松的阅读氛围。 姜老师： 让孩子循序渐进地阅读阅读一些短文，由简到繁，读完后试着做一些基础知识的考察，比如填标点符号、填关联词语、填拼音、找错别字、找出文中的近反义词，找出比喻句/拟人句、划出过渡句等等，然后做一些深度的训练。 阅读理解试题的文字材料主要用来测试学生的阅读速度、理解能力和记忆能力。有的采用一个句子，有的采用一段文章或整篇文章。内容广泛，题材各异。以题目的难易程度分析，人们常常把它们分为表层理解和深层理解。所谓表层理解就是对文中的客观事实的感知和记忆；所谓深层理解是根据文中的客观事实，在认真思考后进行逻辑推理、总结或概括，得出结论。 让学生是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时间。“倒读法"对表层理解的题目（提问时间、地点、原因等）效果最好，对深层理解的题目，要从短文的整体内容出发，进行概括和总结，分析所提供选项，作出准确的判断。
精读引领课 (一)几点解读和建议: 1.精读引领，就是要选择教材上的精读文章做为课例。 2.精读引领，就是要“精准”，准确把握单元的“语用主题”和本节课的语用点。 3.精读引领，就是要“精讲”，也就是少讲，要“瘦”下来，课堂问题设计要“简单”，不能过于琐碎，做到一课一得。 4.精读引领，就是引领“方法”，也就是老师教方法，学生悟方法的过程。 5.精读引领，就是引领“过程”，也就是给学生足够的练法、用法的时间和机会。 6.精读引领，就是引领“学习方式”，整个课堂要体现“自主学习、小组交流、全班展示”。 7.精读引领：就是引领学生海量阅读，在现阶段实现“1+2”的量，即教材上一篇精读文章+丛书上的两篇文章，整个课堂要体现“大容量、快节奏、高效率”。 （二）教学流程和设计意图： 一、复习回顾，导入新课 （意图：复习回顾的目的主要是想让学生回忆课文的主要内容，有一个整体感知的过程。当然，不同学段依据课标要求、单元要求和课时目标还可以复习生字、词语和其它内容。导入方式不拘一格，尽可能做到简短、有趣，不拖泥带水，以期在激发学生兴趣的同时，
努力节省课堂时间，为学生课堂上大量阅读留足时间。） 二、精读课内例文，悟法得法 所谓精读，就是深入细致地研读，就是给例子，给方法，举一反三，激发学生读书的兴味。在精读课内例文的过程中，我们要努力做到以下几点： （1）训练要扎实 《语文课程标准》明确指出“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”因此，精读课例的教学不一定要面面俱到，而是要抓住一个或几个方面花力气下功夫训练到位。语文主题学习强调“一课一得”就是想扎实训练的过程，就是想让教师简简单单教语文，一点一点去落实，课课有收获。（这是在引领过程） （2）要与文本平等对话 精读课例的教学，要求教师首先走进文本，准确把握作者的写作意图，然后再引导和组织学生走进文本，实现师生间、生生间、学生与文本的平等对话。在探究作者是“怎样写的”这一语用主题的过程中，感悟语言文字中蕴含的思想感情，与作者同喜同悲，真正读懂文本。孩子对母语的兴趣、语感的形成、正确的“三观”的建立和形成需要依托精读引领课。（这是在引领情感） （3）教会孩子学习方法 “授人以鱼不如授人以渔”，如果学生没有掌握必要的学习方法，就不具备自学能力；没有自学能力，语文主题学习在课内、自主地、
小学低年级绘本阅读教学策略研究开题报告(2016-01-28 17:41:15)转载▼ 一、课题研究缘由 最近几年,“绘本阅读”成为一种崭新的阅读方式深入到小学的校园中,走近了天真可爱的儿童,很多小学语文教师也纷纷投入到绘本阅读的教学中去。经过一段时间的考察与实践后，笔者发现了在绘本阅读教学中存在“绘本阅读教学图画观察不细致”、“绘本阅读教学多元理解不兼容”、“绘本阅读教学文本解读重深度”、“绘本阅读教学课堂提问欠技巧”、“绘本阅读教学拓展延伸不丰富”等误区，有违儿童阅读发展的一般规律。 二、国内外同一研究领域现状与研究的价值 在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物。在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，它所具有的直观性、形象性、美观性，符合儿童审美需要和心理特点，尤其是好的、优秀的绘本给人的感动和愉悦是长久的，也容易为不同地域、不同语言、不同年龄的人所接受，几乎没有文化差异的障碍。除此之外各国针对绘本设立的国际、国内奖项，如美国的凯迪克奖，英国格林威大奖，国际安徒生绘本大奖等，也展现了国外绘本发展的迅速和受重视的程度。在我国大陆，对绘本的了解与绘本阅读的实践才刚刚起步。近几年我国对于绘本的研究越来越引起儿童文学理论研究者们的重视，如儿童文学研究博士著的《孩子，让我陪你一起成长》（2004年9月第一版）是一份关于绘本阅读的亲子家庭完美阅读计划。特别是彭懿教授著的《图画书——阅读与经典》不仅推荐世界经典的64本图画书，而且对于如何从头到尾阅读一本绘本进行方法介绍，可以说是开创中国绘本的新纪元。绘本也渐渐走入课堂，但书中的很多奥妙之处并未完全被发掘。 绘本顺应了低年级儿童阅读的特点，它色彩鲜艳，构图精美，强烈地吸引着低年级儿童的眼球，能较好地激发他们阅读的兴趣，精妙的故事内容还能促进儿童智力发展。儿童绘本装帧精美，封面、环衬、扉页、正文、封底都经过了精心的设计，引发了儿童对绘本最单纯的审美倾向。儿童还能在近乎轻松愉悦的阅读中，熏陶美好的心灵，树立正确的生活理念，更加自主、快乐、积极地走进绘本之中，具有极大的研究价值。 三、研究的目标 （1）通过各种形式的绘本阅读，激发学生的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，提高孩子的阅读能力，培养孩子享受阅读、热爱语文的积极情感。 （2）通过研究，改变教师的绘本阅读教学理念，形成一套行之有效的可操作的绘本阅读教学策略。 （3）通过课题的研究，在低段能形成良好的学习阅读氛围，不断丰富和更新学校的绘本资源库，努力把学校打造成富有浓浓书香气息的童话乐园。 四、研究内容 （一）低年级绘本阅读图片、文字研究 绘本是以图画和文字为共同载体来叙述故事的，封面、扉页、环衬、正文、封底等都是构成绘本不可缺少的有机组成部分。在这些组成部分中都有作者精心设计的画面。引导学生阅读封面，可以激发学生的好奇心，对绘本的内容产生阅读的兴趣；引导学生阅读环衬，就好像为正文打开了一扇窗户，从中可以先睹为快，捕捉到故事的浓墨重彩之处……因此，在绘本阅读教学中，教师要指导学生以正确的方式看图，不要走马观花式的浏览，要让学生从书的每一个细节去阅读，读懂读透故事，深入解读故事的内涵。 对于识字不多的小学低年级学生来说，一些阅读材料仅仅是依靠文字叙述，就会对他们的理解造成障碍，而依靠几幅图画来表现，则可以使学生在轻松快乐中，阅读并理解了故事的内容，并产生具有儿童特点的多种想象。作为老师，在绘本阅读教学中要象呵护幼苗一样，培养学生的想象能力，引导学生大胆想象。要通过多种形式的教学，引领学生走入图文外的世界，为了提升阅读的效果创造条件。
浅谈小学四年级语文阅读教学的方法 张玉会 近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。作为一名语文老师，应该从以下几个方面入手。 一、转变角色，以学生为中心 在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所
以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。 二、激发兴趣，变被动为主动 兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。如小学四年级上册学了《语文园地二》中的成语故事“胸有成竹”，后来学生对成语很感兴趣，于是我让学生课外搜集更多的成语故事来读，读完后让学生来揣摩成语的意思，收到了很好的效果。 三、指导阅读，授之以“渔” 教会学生阅读的方法首先是指导精读。在指导学生阅读时，要求学生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之
浅议小学三年级语文个性化阅读教学策略 摘要：为了提升阅读教学质量，改革阅读教学方法，文章对个性化阅读教学策 略进行了研究。首先，对个性化阅读目标的设计策略进行了研究，提出了要充分 考虑学生学情、阅读内容设计教学目标，并提出了要积极鼓励学生参与阅读教学 目标的设计。其次，对个性化阅读教学过程的设计策略进行了研究，提出了要重 视情境创设、教师指导、巩固知识三个环节。最后，对个性化阅读教学的实施方 法进行了研究，指出要充分考虑多方面因素选择教学方法，并尽可能地利用多媒 体创新教学方法。 关键词：小学三年级个性化阅读教学策略 个性化阅读是指针对学生的个性特点，开展个性化的阅读教学指导，使其获得个性化的 阅读体验，从而有效促进学生的个性发展。虽然个性化阅读是一种非常有效的阅读策略，但 是教师在应用这种教学策略时，还应充分结合学生学情、教学内容，灵活选择教学策略，提 升个性化阅读教学质量。 一、小学语文个性化阅读教学目标的制定 选择合适的阅读教学目标可以保证个性化阅读教学质量，激发出学生的学习积极性。所以，教师在实施个性化教学时，教师应当设计科学的教学目标，以此指导个性化阅读教学的 实施。 首先，要充分考虑三年级学生的学情，科学设计教学目标，尤其是要设计三维教学目标。就三年级的学生来说，他们已经具有了一定的抽象思维能力，可在阅读过程中充分应用自己 的思维能力思考问题、解读问题。这非常有利于个性化阅读教学的实施。但是不足的是学生 并没有独立的阅读学习能力，不懂得如何分析文章、理解文章，很难形成个性化的阅读体验。对此，教师可在三维阅读教学中体现此要求。其次，要依据教学内容、文本类型科学制定教 学目标。毕竟，散文、议论文、童话、记叙文等文本的特点并不相同，且重点教学内容也不 相同。不考虑教学内容、文本特点设计教学目标，很有可能导致个性化阅读教学偏离预期目标。最后，鼓励学生参与阅读教学目标的制定，以此提升阅读教学目标的适用范围。尤其是 教学并不能考虑每一个学生的学习需求，制定满足每一个学生学习需求的阅读教学目标。比 如在教学过程中教师可让学生通过合作讨论，设计教学目标，并统一展示出来讨论结果，而 后由学生进行教学目标的评定、选择。总之，教学目标是个性化阅读教学的实施导向。教师 一定要充分考虑各方面的因素，设计科学、全面、合理的教学目标，指导于个性化阅读教学。 二、个性化阅读教学过程的设计策略 个性化的阅读教学过程应当是生动的、有趣的、知识丰富的、有序的。如果教师不能提 前设计好个性化阅读教学流程，就有可能导致课堂教学失去秩序，最终影响到个性化阅读教 学的效果。对此，教师可从以下几个方面入手， 首先，重视教学情境的创设。良好的教学情境不仅能让学生快速进入阅读状态，而且也 能充分发挥出学生的自主性、积极性，保证学生能顺利进行个性化阅读。比如教师可依据教 学内容，创建问题情境，引发学生思考，激发学生的好奇心，使其主动阅读、寻找答案。其次，教师要加强指导。即便是学生进行个性化阅读，教师也要对学生进行适时指导，以免学 生无法深入思考文本、理解文本作者感情。最后，还要重视知识的巩固与应用。比如在个性 化阅读教学过程增加知识检查环节，了解学生对文本知识的理解和掌握程度，促使学生查漏 补缺。长期坚持下去，学生的个性化阅读能力、语文知识积累都会有所提升。需要注意的是 教师要依据教学实际，灵活把握设计学生掌握知识的过程，以免学生失去学习动力。总之，