季风环流
教学目标：
1.说出海陆分布对大气环流影响的根本原因——热力作用。
2.说出随季节而改变的气压带和风带纬向分布被海陆热力差异打破，以及1、7月气压中心。
3.绘制亚洲季风环流1、7月分布图，说出东亚、南亚西南季风的成因。
教学难点：
1.理解海陆热力差异对气压带和风带纬度纬向分布的破坏。
2.准确说出1、7月海平面气压分布图上的3个气压中心。
3.理解西南季风的成因。
教学重点
1.南北半球气压带风带纬向分布的差异。
2.季风环流的原因以及西南季风的成因。
如何突破：
1.结合气压带和风带的分布图，让学生分别在图中指出南北半球副热带高气压
带和副极地低气压带的维度位置，通过对比的方法比较容易看出两者的区别。
2.因为南亚季风涉及到气压带和风带的移动这一原因，所以在分析的时候采用
带箭头的动态图的形式表现出来，更加形象生动。
教学思路设计：
此部分内容属于高考的重点，特别是对于季风气候形成原因的具体应用的考察，结合很多同学读图分析能力欠缺和知识迁移能力欠佳的实情，在讲解时主要采取对比分析的教学方法，学生不是单一只学习某一个知识点，在区别中记忆相对要好。
教学过程
首先，以我们生活的实际自然环境为背景导入，为什么我们夏天高温多雨，冬季寒冷干燥。
1.北半球冬夏季气压中心
首先，让学生结合前面所学习的气压带和风带的分布找出课本36,37页三幅图中的两个气压带（1月份海平面等压线分布图和7月份海平面等压线分布图）。
其次，指出这两个气压带所在位置的气压中心的变化，进而指出原因，理解陆地上的气压带被截断。
2．东亚季风和东南亚季风
（1）东亚季风特点，形成原因
（2）南亚季风特点，形成原因
3.探讨课本38页活动题
教学反思：
本节内容主要是分析北半球东亚和南亚地区季风气候的形成原因，其形成原因学生理解起来相对简单一些，但是对于季风气候的相关应用分析，学生还不能熟练的应用，所以在后面教学中要多加注意学生对知识点的迁移运用。
教学设计模版 一、课程标准及解读 （一）课程标准原文 绘制三圈环流和气压带、风带分布示意图并说明其成因，阐述气压带、风带的移动规律。（二）课程标准解析 在《气压带和风带》中具体有三个要求： 1）先要了解什么是大气环流，由这种全球性的有规律性的大气环流引入主题。 2）运用教材上的活动由简单到复杂，说明三圈环流的成因。 3）通过对三圈环流的讲解，引进对气压带、风带各方面知识的学习。 二、学情分析 本节课的授课对象是高一年级学生，他们大多年龄在16周岁左右，这是一个充满感性和成长空间的年龄阶段。 他们是在之前的初中就学习过地理课，且在学习本节内容前，他们已经学习了这一章前2节的地理课程，这一节主要说的《气压带和风带》是前2节知识的延伸。他们对于阅读和使用地图已掌握了一些技能和方法，但要在地图中能获取的地理信息进行挖掘，甚至运用多幅地图和相关资料结合分析时，他们就有难度了，因此需要通过多读图来加强和提高学生读图用途的能力。 他们对大气运动有一定的认识和判断能力，但有一些概念还是比较抽象，因此我们可以采用授课和活动相结合的形式调动他们学习的积极性，在活动过程中增进同学们之间的合作能力，交流能力，使一些相对枯燥的知识点在课堂上也能使学生的学习积极性活跃起来。因为在一个班里学生的学习能力和知识基础的参差不齐，所以每节课的教学设计都需要特别注意将复杂的问题分步骤的进行化解，使学生能听懂，愿意听，愿意动手，愿意交流，愿意合作。 三、课程资源的开发与利用 (一)教材分析 1.教材地位和作用分析 本节内容是高一年级上册第2章《地球上的大气》的第二节《气压带和风带》。教材内容包括有3个部分：气压带和风带的形成、北半球冬夏季气压中心、气压带和风带对气候的影响。在“气压带和风带”这一部分中，先引导学生复习前一节中学习的大气运动最简单的形式——热力环流。同时在提问过程中引出大规模大气运动，并让学生们理解大规模的大气运动的表现形式。从而引入大气环流的概念和作用，在“三圈环流”这一部分中，先假定好前提由单圈环流到三圈环流，用这种层层递进的方法不仅让学生容易理解本节内容的新知识，同时也巩固了原有知识，也同时体现出一些地理要素图具有的相似处，用同样的方法都可以解决的。 2.知识结构关联图 1）单圈环流示意图
2.3大气的运动——“热力环流”教学设计 【课题】第二章地球上的大气第一节冷热不均引起的大气运动----热力环流 【教材版本】人教版普通高中课程标准实验教科书（地理必修1） 【教学内容】本教学设计的内容选自普通高中地理新课标实验教材人教版必修1的第二章第一节中的《热力环流》。主要介绍热力环流的形成过程及生活中的一些常见例子—海陆风和城市风等。 【教材分析】 热力环流是由于地面冷热不均而形成的空气环流，它是大气运动的一种最简单的形式。热力环流的形成过程是本单元的基础，也是理解大气运动的突破口，后面大气的水平运动、气压带和风带的形成都是热力环流的具体体现，所以热力环流奠定了整个章节的基础，也是学生理解大气运动这部分内容的最基本、最基础的知识和最佳切入口，对于理解由于热力原因而引起的大气运动、学习大气环流具有很大的帮助作用。因此，学好这部分内容是学好大气运动的基础，为后面学习大气环流（三圈环流、季风环流）打好基础，起到分散降低教学难度、便于学生掌握的作用 【学情分析】 课前学生已有必备的相关知识技能基础，如大气压强与海拔高度的关系：气压随海拔的升高而降低；物体的热胀冷缩性质；太阳辐射的纬度分布不均等。但由于高中阶段刚开始学习立体几何，空间概念建立不牢固，不清晰，所以本节课的学习对于学生有一定难度。 【设计理念】
在这节课我主要设计了以下活动： 1.用关于三国“诸葛亮火烧葫芦峪”故事的视频引入，通过问题，激起学生学习热力环流的兴趣。 2．观看地理小实验的视频，让学生直观、真实的理解热力环流的成因以及气流运动特点。为学生能顺利画环流图埋下伏笔。 3．观看flash动画演示，解决热力环流过程中气压分布与气流分布之间的关系。理解等压面的概念。 4．三个案例：城市热岛效应、山谷风、海陆风让学生自己拓展探究。这部分内容教科书上没有提到，考虑到新课程对学生的教育目的，加入了实际生活中典型的三个热力环流案例，目的为使学生更加理解热力环流的原理，使理论联系实际。激发学生探究自然奥秘，认识社会生活环境的能力，达到学习身边的地理，有用的地理的课程标准。 5.设计一些由浅入深的问题，并联系学生身边的一些现象，再借助多媒体计算机，把抽象的大气运动具体、生动、形象地表现出来，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，充分挖掘了学生的潜力，培养了学生思考、归纳、表达、交流的能力. 6.让学生小组活动探讨地理知识和原理，培养学生学习地理的兴趣。 【教学理念】 1. 注意与学生的生活实际相联系，从感性知识入手，使学生更容易接受，由浅入深，引导学生分析热力环流的形成过程，并结合实例让学生探究。在学生探究的过程中，使学生感受到人类与大气之间相互影响的关系，明确人地应该协调发展的道理。 2.教学中要淡化知识讲解，凡是学生能看懂的就由学生自己去看；凡学生能说得清楚的都由学生自己去说。给学生更多的动手、动口、动脑的机会。 【教学目标】 知识目标：
热力环流 一、教学内容 本教学设计的内容选自普通高中地理新课标实验教材湘教版版必修1的第二章第三节大气环境中的《热力环流》。主要介绍热力环流的形成过程及生活中的一些常见例子—海陆风和城市风等。 二、课标解读 课标要求：运用图表说明大气的受热过程。热力环流是大气运动最简单的形 式，在本单元中有着举足轻重的作用，是后面学习“风”“全球性大气环流”“常 见的天气系统”等知识的基础。同时，热力环流的形成过程和形成原理又是一个 难点，很多学生在学习后仍然思维模糊，概念混淆。如何才能突破这个难点，只 有在教学过程中遵循学生的认识规律，循序渐进，步步深入，才能让学生更好地 接受。 三、教学目标 1．知识与技能 ①掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。 ②通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。 ③能够利用热力环流原理解答生产、生活中的局地环流问题。 2．过程与方法 本课遵循由问题→媒体演示获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。 3．情感态度与价值观 通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科 学的精神。 四、教学重点与难点 重点：热力环流的形成过程及应用 难点：热力环流的形成过程 五、重难点的突破
热力环流是本节的重点，要讲清两个问题：一是大气的垂直运动是由于地面冷热不均产生的（大气垂直运动直接影响天气的变化）；二是大气的水平运动是由于大气的垂直运动导致在同一水平面上产生气压差异（大气水平运动直接影响热量与水汽的输送）。 在讲大气热力环流时采取大气运动由静态到动态的发生过程，直观深入地展示大气环流发生时气温、气压、气流3者之间的关系，即可突破难点。 六、教学方法：自主学习、小组合作探究、实验直观演示法 七、教学过程 冰块盆和热水盆，在玻璃箱
《大气环流》备课教案 学习目标 1.绘制全球气压带、风带分布示意图。2.说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。 一、大气环流与气压带、风带的形成 ．大气环流的概念：具有①________的有规律的大气运动。 2．单圈闭合环流 形成条件：地球表面②______，不考虑地球③______的影响，仅是受地表热量分布不均的影响。 环流名称：赤道与④______间的闭合环流。 3．三圈环流 成因：主要受地表热量分布不均及⑤____________的影响。 类型 4．气压带、风带的分布 气压带 风带 季节 移动 二、海陆分布对大气环流的影响 ．南半球：陆地面积较小，海洋占绝对优势，地表相对均匀，气压带较?______。
2．北半球 特点：气压带相对?______。 原因：陆地面积____，__________差异明显。海陆热力性质差异的表现 夏季：陆地升温快，气温高，形成________区。冬季：陆地降温快，气温低，形成________区。 三、大气环流对气候的影响 气压带 气候类型 气候特点 分布 赤道低气压带 __________气候 全年高温多雨 赤道两侧南北纬10°范围内 副热带高气压带 热带沙漠气候 全年炎热干燥 南北回归线至纬度30°之间的地区 副热带高气压带和西风带交替控制 __________气候 夏季__________，冬季__________
纬度30°～40°之间的大陆西岸 西风带 __________气候 全年__________ 纬度40°～60°之间的大陆西岸 基础达标练 考查点1 大气环流与气压带、风带的形成 读下图，回答1～2题。 1．形成三圈环流的因素有 ①海陆热力性质的差异②气压带和风带的季节移动③地表热量分布不均④地转偏向力 a．①② b．③④ c．①③ d．②④ 2．正确反映c气压带两侧大气运动的是 考查点2 海陆分布对大气环流的影响 3．读“某地区1月份的海平面等压线图”，回答下列各题。 a、b两地气压高低比较状况：a____b。
《热力环流与大气的水平运动》教学设计 45中李俊霞 一、三维教学目标 1、知识与技能： （1）理解热力环流的形成原理和大气运动的根本原因。 （2）理解水平气压梯度力、地转偏向力、地面摩擦力对大气水平运动的影响。 2、过程与方法： （1）通过实验观察理解地理原理。 （2）尝试从学习和生活中发现地理问题，并提出探究的方案以及解决问题的对策。 3、情感态度与价值观： （1）感悟地理知识无处不在。 （2）通过对大气环境中出现的一些实际问题的探究，激发求知欲，培养热爱科学的思想感情。 二、教学重点、难点 1、教学重点： （1）热力环流的形成原理； （2）大气的水平运动——风形成的基本原理。 2、教学难点： （1）热力环流的形成原理； （2）大气的水平运动——风形成的基本原理。 三、背景分析 热力环流与大气的水平运动既是对流层大气受热过程的深化，又是分析全
球性大气环流的基础，是前后知识联系的纽带与桥梁。本课主要是在研究热力环流与风的形成的基础上，让学生认识几种典型的热力环流形式和高空风、近地面风，具有很强的现实意义，是学生普遍感兴趣的地理知识。 为了更好的实现教学目标、完成教学任务，我选择了问题引导教学法、实验演示法、层层推理法、学生合作探究、画图法等方法便于增强学生对知识的理解和应用。 四、板书设计 五、教学过程 【创设情境导入】 夏天刚刚过去，相信很多同学有暑期去海边游玩的经历，白天在海边如何站立才能给自己或家人拍出长发飘逸的美照，这又是为什么呢？学完这节课后我们会得到答案。 【设计意图】 良好的开端是成功的一半。通过海边拍照引起学生对本节课的兴趣，顺利的导入新课。 了解气压、等压面的概念得出：垂直方向P 下>P 上；等压面在理想大气状态下与地面平行。 【设计意图】
必修一教案（16）全球气压带风带的分布、移动及季风环流 一．气压带风带的分布及对气候的影响 （一）气压带风带的形成 1.理解气压带、风带的“三层次” (1)“冷热不均使其动” 在假设地表均匀、地球不自转的情况下，极地与赤道间形成单圈闭合环流，如下图所示。 (2)“地球自转使其偏” 在假设地表均匀、地球自转的情况下，形成三圈环流，如下图所示。 (3)“地球公转使其移” 地球公转使太阳直射点随季节南北移动，在假设地表均匀、太阳直射点南北移动的情况下，气压带、风带随季节有规律地移动，大致是北半球夏季偏北、冬季偏南。
2.全球气压带风带的分布示意图及判读 （二）气压带、风带的分布规律及判读 1.气压带、风带的分布规律 (1)全球气压带、风带均以赤道为对称轴南北对称分布，而气压带表现为高压和低压相间分布。 (2)同一半球，信风带与西风带风向相反，与极地东风带风向相同。 2.突破气压带、风带的分布、移动特征
第一步，抓“动力”——突破气压带的形成 (1)热力型成因：与温度有关，温度高，气压低，如赤道低气压带；温度低，气压高，如极地高气压带。 (2)动力型成因：与温度无关，与气流垂直运动有关，气流下沉，则气压高，如副热带高气压带；气流上升，则气压低，如副极地低气压带。 第二步，抓“偏转”——突破风带风向 在气压带、风带分布图中，先依据高、低气压带的分布确定风带的水平气压梯度力方向，再根据所在半球确定偏转方向从而判定风带的具体风向。(如下图) 第三步，抓“分布”——突破位置判断 (1)记忆——看纬度位置： 纬线0°、30°、60°、90°附近分别是赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带、极地高气压带。0--30°之间为信风带（北半球为东北信风，南半球为东南信风），30°--60°之间为中纬度西风带（北半球为西南风，南半球为西北风），60°--90°为极地东风带（北半球为东北风，南半球为东南风）。 (2)辨别——看相间特点： 气压带是高低压相间分布；气压带和风带是相间分布。 (3)判断——看图形特点： 气压带和风带从不同角度观察会有不同的表现形式，近年来，高考常涉及局部图和变式图的考查，但大都离不开以下三种类型：
热力环流教学设计 伊宁市第三中学付智荣 一、课程标准分析 课标要求：运用图表说明热力环流原理，并解释相关现象。 课标分析：本条标准关注的对象是自然环境组成要素之一----大气。旨在认识大气运动的基本原理，为学习气压带风带对气候的影响、天气系统及全球气候变化打下理论基础。 本课时中“热力环流”是大气受热过程之后的又一个重要的基本原理。大气热力环流是大气受热不均的结果。大气受热不均主要由太阳辐射的纬度差异和下垫面热力性质差异所引起的。大气不均匀受热是大气运动的主要原因，热力环流是解释许多大气运动类型的理论基础。小到城市热岛环流，大到全球热力环流，都可以用大气热力环流来解释。 二、设计思路分析 在新课改的要求下变被动学习为主动学习。教师讲解变学生合作探究。本节课通过深圳不同阶段企业发展的故事让学生掌握珠三角推进城市化的模式，本节课不是死教教材。而是用教材。通过分析具体的案例让学生学会掌握书本知识并学会迁移和应用更多是培养学生自主学习和互助学习的能力。 三、教材分析 1、教材地位和作用： 本节课的内容位于全日制普通高中必修第二章第一节，是“地球上大气”这个重要内容的基础性的内容。“热力环流的形成”为后面学习“大气环流”“重要天气系统”奠定知识基础，也是分析气候类型的形成和天气变化所要依据的重要知识。 2、教学目标： 根据新课标的要求和高一学生的实际情况，我将这节课的教学目标定为： 知识目标：①使学生认识大气运动的根本原因及大气运动的分类。 ②使学生认识大气运动的一种最简单的形式——热力环流的形成原因及产生的地理意义以及几种 常见的热力环流 能力目标：在本课的教学过程中，通过绘制热力环流图培养学生的绘图能力；培养学生从学习中和生活中提出问题、发现问题的能力；理论联系实际，解决实际问题的能力。 情感态度目标：培养学生理论联系实际的思维观点。树立辩证唯物主义观念，增强大气环境保护意识。 学科素养目标： 通过实验提升学生的动手能力，提升学生的地理实践力
高中地理《大气环流》的教学设计[教学目标]理解三圈环流的形成过程。 2.掌握各气压带风带的位置和特性。理解气压带风带的季节移动的成因与规律。理解大气环流的作用。 [教学重点]气压带、风带的分布与移动规律。 [教学难点]三圈环流与气压带风带的形成。 [教学方法]多媒体交互式演示讲解。 [--] 大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大影响，因此在第二单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。三圈环流与气压带、风带形成，是教学大纲中要求学生能够理解掌握并灵活应用的重点内容，同时也是教学中的难点内容。 如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成，并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢？这是一直以来的一个难题。曾有人尝试过多种教学方式：传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度，形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。收效不同，但都不理想，突出的问题就是将近地面与高空混为一谈，没有非常清晰的思路，因此不会灵活自觉地应用大气环流
的知识解决问题。只能靠死记硬背的方式来应付考试。也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件，但是时间、精力、能力有限，未能成功。 在网上教学资源库中有这部分内容，且设计精美贴近教学时，便立即进行了教学尝试，结果是喜人的。学生乐于通过观察电脑动态演示，经过仔细思考，认真讨论后自己总结得出答案。由于结论是学生积极动脑思考反复讨论得出的，并且头脑中有立体直观的动态图像，因此学生自我感觉思路清晰而严谨，应用起来就得心应手。 [教学过程] 课前复习：让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。 引入新课：通过前面的学习，我们认识了大气运动最简单的形式──热力环流，它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。全球高低纬度之间是否存在热量差异呢？那么是否存在热力因素引起的空气环流呢？思考。 假设：地表物质均一，地形平坦；地球不运动。思考假设的含义：无海陆高低之分；大气运动只受水平气压梯度力的影响。 A组导学内容赤道近地面空气在垂直方向上是上升
课题：季风环流及应用教学设计 教学目标：1. 说出海陆分布对大气环流影响的根本原因——热力作用。 2. 说出随季节而改变的气压带和风带纬向分布被海陆热力差异打破，以及1、7月3气压中心。 3. 绘制亚洲季风环流1、7月分布图，说出南亚西南季风的成因。 教学难点：1. 理解海陆热力差异对气压带和风带纬度纬向分布的破坏。 2. 准确说出1、7月海平面气压分布图上的3个气压中心。 3. 理解西南季风的成因以及对昆明气候的影响。 教学重点1. 南北半球气压带风带纬向分布的差异。2.季风环流的原因以及西南季风的成因。教学过程 【一】理解海陆分布对大气环流的影响 读图1月份海平面等压线分布图和图7月份海平面等压线分布图回答问题: 从以上两图可以看出南半球特别是南纬30°以南的地区，气压带基本上是连贯的，原因是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 而北半球的气压带却被分割成几个范围很大的高压区和低压区，其原因是＿＿＿＿＿＿＿＿ （1）此时为季（冬、夏） （2）在A处用箭头表示此季节的风向。 （3）此时我国大部分地区主要受 压控制（写出气压名称）。 （4）此时我国西南地区盛行风。 【二】认识季风环流的形成 （1）季风的定义：大范围盛行风随季节显著改变的现象。 （2）代表地区：亚洲 读“世界1月海平面等压线图”和“世界7月份海平面等压线图” 小组讨论：亚欧大陆和北太平洋气压中心的季节变化对东亚气候的影响 ①亚洲高压和阿留申低压对东亚气候影响。 由于同一水平面上，风是由高压吹向低压，所以介于亚洲高压与阿留申低压之间的东亚形成了势力强大、干燥寒冷的西北风，即东亚冬季风。 ②亚洲低压和北太平洋高压（副高）对东亚季风的影响。 夏季，介于北太平洋高压和亚洲低压之间的东亚则盛行来自海洋的湿润的东南季风。 归纳：这种冬、夏季节盛行风向有规律的向相反或接近相反方向的变化的风，就称为季风，这种由海陆气压中心的季节变化引起风向的变化形成的环流就称为季风环流。 延伸：由于东亚介于最大大陆和太平洋之间，海陆热力性质差异显著， 所以气压中心和风向的变化也显著，形成世界最典型的季风环流。 知识迁移：同样的季风环流在南亚也存在。只是冬季源于蒙古——西伯利亚的冬季风，南下时由于青藏高原的阻挡，形成东北风；夏季西南季风除海陆势力性质差异的影响外，还受气压带和风带的季节性移动的影响。（在黑板上用地理简图解释西南变化的成因。）
《大气环流》的教学设计 [教学目标] 1.理解三圈环流的形成过程。 2.掌握各气压带风带的位置和特性。 3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。 4.理解大气环流的作用。 [教学重点]气压带、风带的分布与移动规律。 [教学难点]三圈环流与气压带风带的形成。 [教学方法]多媒体交互式演示讲解。 大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大影响，因此在第二单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。三圈环流与气压带、风带形成，是教学大纲中要求学生能够理解掌握并灵活应用的重点内容，同时也是教学中的难点内容。 如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成，并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢？这是一直以来的一个难题。曾有人尝试过多种教学方式：传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度，形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。收效不同，但都不理想，突出的问题就是将近地面与高空混为一谈，没有非常清晰的思路，因此不会灵
活自觉地应用大气环流的知识解决问题。只能靠死记硬背的方式来应付考试。也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件，但是时间、精力、能力有限，未能成功。 在网上教学资源库中有这部分内容，且设计精美贴近教学时，便立即进行了教学尝试，结果是喜人的。学生乐于通过观察电脑动态演示，经过仔细思考，认真讨论后自己总结得出答案。由于结论是学生积极动脑思考反复讨论得出的，并且头脑中有立体直观的动态图像，因此学生自我感觉思路清晰而严谨，应用起来就得心应手。 [教学过程] 课前复习：让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。 引入新课：通过前面的学习，我们认识了大气运动最简单的形式──热力环流，它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。全球高低纬度之间是否存在热量差异呢？那么是否存在热力因素引起的空气环流呢？思考。 假设：地表物质均一，地形平坦；地球不运动。思考假设的含义：无海陆高低之分；大气运动只受水平气压梯度力的影响。 A组导学内容
第二章第一节大气的热状况与大气受热过程 【教学目标】 了解空气的流向对地球气候的影响，掌握大气环流对气候影响的规律。 理解单个的气压带或风带控制下地区的气候特征，以及气压带和风带交替控制下的气候特征。通过对不同的气候类型进行分析，让学生掌握单一的各气压带或风带控制下地区的气候特征。【教学重难点】 教学重点：各气压带或风带控制下形成的气候类型以及特征。 教学难点：单一的气压带或风带控制下的气候特征以及气压带和风带交替控制下的气候特征。【课前准备】 课件制作、收集资料、设置导学案 【教学方法】 讲述法、多媒体辅助教学法、讨论法 【教学过程】 一、复习导入 同学们还记得我们之前所学的三圈环流吗？下面，我们一起来回忆一下三圈环流的形成。 赤道：赤道附近是地球接受太阳辐射量最多的地区，其气温 高，空气上升形成低气压带。 极地：空气受冷下沉，形成高气压带。 ３０°附近：受重力的影响高空空气下沉，形成高气压带。 ６０°附近：两只气流相互挤压上升，形成低气压。 下面同学们再来分析一下各风带的空气流向。 （信风带——高纬向低纬，中纬西风带——低纬向高纬，极 地东风带——高纬向低纬） 二、讲授新课 今天，我们要学习的就是大气环流对气候的影响，首先，我们先回忆一下气候的要素。 气温 降水 气候风向 风速 今天，我们重点讨论气候的降水与气温。 同学们阅读教材，思考带起环流是怎样影响气候的，完成导学案。 （一）大气运动对气候的影响 学生讨论：大气运动的垂直方向有哪些，分别会形成怎样的气候特征？ 大气运动的水平方向有哪些，分别会形成怎样的气候特征？（提示：维度变化方向） 1、气流方向对气候的影响 （1）垂直方向上的气流变化 气流上升：湿润，降水多 气流下沉：干燥，降水少 （2）水平方向上的气流变化
2.2 大气圈与天气、气候（第2 课时） ——热力环流教学设计 【设计理念】 本节课在高中地理新课程理念即培养学生“核心素养”和“立德树人”思想指导下，依据心理学与教育学上的有关思想以及相关理论，利用多媒体和网络信息技术充分开发教学资源、注重教学内容的开放性、学生思维的综合性，紧密联系生活，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生在获得基本知识和基本技能的同时学会学习并树立正确的价值观。课堂上充分发挥学生主体地位，形成师生、生生互动的“学习共同体”，以学论教，促进师生共同成长。 【教材分析】 本节内容为大气环境的基础知识，大气中热量和水汽输送以及各种天气变化都是通过大气运动实现的。只有掌握了本节内容才能理解全球性大气环流，了解各类天气系统的特点，防御自然灾害，并合理的保护和利用大气环境。 大气运动的能量来自于太阳辐射，由于地面冷热不均引起了垂直运动；从而导致同一水平面上出现了气压差异，在水平气压差异引起空气做水平运动，垂直运动和水平运动组成了热力环流。它是大气运动最简单的形式。 【课标要求】 课程标准：运用示意图等说明热力环流原理，并解释相关现象。市教学内容建议“绘制并运用热力环流示意图，说明热力环流原理，解释相关地理现象”。本节要实现形成性目标，因为热力环流是许多大气运动类型的理论基础，所以说本节学习是为实现其他课程目标做的知识铺垫。
【素养目标】 1. 人地协调观：增强环保意识，树立可持续发展观念；培养热爱家乡、建设家 乡的责任感。 2. 综合思维：综合理解热力环流的原理和过程，会用热力环流的原理来解释 生活现象。 3. 区域认知：认知地理现象在不同时空尺度上的表现。 4. 地理实践力：培养野外调查和室内实验地理实践能力；运用所学知识指导 生产、服务生活。 【学习重点】1．热力环流的形成过程。2．热力环流原理的应用。 【学习难点】热力环流的形成原理。 【教学方法】 实验探究、自主学习、分组合作探究为主，导、议、讲、练相结合等。【教学手段】 教师自制实验道具、野外实践以及多媒体辅助教学 【课前准备】 教师准备： （1）提供大气运动的相关资料； （2）指导学生进行准备工作； （3）进行教学设计与课件，制作导学案。 学生准备： （1）温习以前所学关于气压的相关知识； （2）预习本节内容，完成导学案。
热力环流教学设计精编 W O R D版 IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】
热力环流 一、教学内容 本教学设计的内容选自普通高中地理新课标实验教材湘教版版必修1的第二章第三节大气环境中的《热力环流》。主要介绍热力环流的形成过程及生活中的一些常见例子—海陆风和城市风等。 二、课标解读 课标要求：运用图表说明大气的受热过程。热力环流是大气运动最简单的形式，在本 单元中有着举足轻重的作用，是后面学习“风”“全球性大气环流”“常见的天气系统” 等知识的基础。同时，热力环流的形成过程和形成原理又是一个难点，很多学生在学习后 仍然思维模糊，概念混淆。如何才能突破这个难点，只有在教学过程中遵循学生的认识规律，循序渐进，步步深入，才能让学生更好地接受。 三、教学目标 1．知识与技能 ①掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。 ②通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。 ③能够利用热力环流原理解答生产、生活中的局地环流问题。 2．过程与方法
本课遵循由问题→媒体演示获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。 3．情感态度与价值观 通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精 神。 四、教学重点与难点 重点：热力环流的形成过程及应用 难点：热力环流的形成过程 五、重难点的突破 热力环流是本节的重点，要讲清两个问题：一是大气的垂直运动是由于地面冷热不均 产生的（大气垂直运动直接影响天气的变化）；二是大气的水平运动是由于大气的垂直运 动导致在同一水平面上产生气压差异（大气水平运动直接影响热量与水汽的输送）。 在讲大气热力环流时采取大气运动由静态到动态的发生过程，直观深入地展示大气环 流发生时气温、气压、气流3者之间的关系，即可突破难点。 六、教学方法：自主学习、小组合作探究、实验直观演示法 七、教学过程
《大气环境》教学案 时间：2018-11-26 【预习鉴定】 1.大气环流包括三圈环流和，其又包括和 2.季风环流形成的原因包括和 3.亚欧大陆周围有哪些大气活动中心 【教学目标】 1、理解海陆分布对气压带的影响 2、东亚、南亚季风形成的原因及风向 3、通过读图、绘图、分析，进一步提高读图分析问题的能力 【重难点】 各气压带风带对气候的影响是本节的难点。 地球自转 地球公转海陆分布 【重难点突破】 对照课本53页图2-34分析 1、一月海陆分布对大气环流的影响:填写气压中心、气压带名称，画出风向及名称 大西洋亚欧大陆太平洋 0° 七月海陆分布及气压带风带季节移动对大气环流的影响 大西洋亚欧大陆太平洋 0° 2、冬夏季风比较 冬季风夏季风 地区东亚南亚东亚南亚 风向 性质 成因 3、思维训练 为什说东亚是世界上季风气候最显著最典型的地区？ 【课堂巩固】 读下面亚洲某月季风示意图，回答下列问题： 日作业 太阳辐射冷热不均单圈环流三圈环流 气压带、风带的季节移大气活动中心 气压带、风带的季节移季风环 低压60°N 高压30°N （1）该图表示的月份是，图中A的气压中心名 称是 （2）图中B处盛行季风，此季节我国昼夜 长短的状况是 （3）图中C处盛行季风，风的性质 （4）形成东亚夏季风的主要原因是。 形成南亚夏季风的主要原因是 （5）季风环流最为典型，原因是 1月7月 放下负担,让它过去,这样才能继续前进. 1
放下负担,让它过去, 这样才能继续前进. 2 【基础过关】（10分钟） 1、气压带与风带的位置移动规律是（ ） A 、夏季北移，冬季南移 B 、夏季南移，冬季北移 C 、与太阳直射点移动方向一致 D 、与太阳直射点移动方向相反 2、关于亚洲高压的叙述，正确的是（ ） A 、它是副热带高气压带的一部分 B 、夏季分布于亚洲北部 C 、它是极地高气压带的一部分 D 、冬季分布于亚洲北部 3、读北半球某地近地面气压分布图，回答： （1）此时为 季（冬、夏） （2）在A 处用箭头表示此季节的风向。 （3）此时我国大部分地区主要受 （气压名称）控制。 （4）此时我国西南地区盛行 风。 4.（11分）图1和图2是1月和7月气压中心分布图，分析回答： （1）图1表示的是____份的情况。气压中心M 、N 、R 、Q 中，属于高气压的是_____和______。 气压中心M 的形成原因是 （2）在图中用箭头表示出①、②、③、④四地的风向。（4分） （3）简析④地夏季盛行风向的成因。（2分） 【能力拓展】（5分钟） 1、读某月份海平面气压分布图，回答： 2、下图是一幅闭合等压线图，箭头表示A 点风向，分析回答和完成： 3、把备选答案的序号填入相应的空格中，以形成下列完整的知识结构表。 备选答案：①气压差异 ②太阳直射点季节移动 ③三圈环流 ④水分条件差异 ⑤地球形状 ⑥地球自转 ⑦热力环流 ⑧气压带和风带的季节位移 ⑨地球公转 【课前预习】 一、锋面的分类、其过境过程中天气、气压的变化 二、我国典型的锋面天气有哪些 三、气旋、反气旋对风向、天气的影响（画出气旋、反气旋的俯视及侧视图） 【问题反馈】本节知识有疑惑的地方请告诉我们。 （1）该图表示的是 （高、低）压中心，因为 （2）该图表示的是 （南、北）半球，因为 （3）该气压中心如果位于亚欧大陆，它的名称 叫 ，此时东亚吹 风，南亚吹 风。 1028 1036 1012 1004 ① ② 气压单位：hpa 图1 图2 ① M N R Q ② ④ ③ （1）该月份是 （1、7）月，判断依据是________________________ （2分） （2）①天气系统的成因是 。 该天气系统对②地天气的影响是 （5分） （3）该季节，澳大利亚北部地区盛行风向为____风，成因是 （3分）
热力环流 、教学内容 本教学设计的内容选自普通高中地理新课标实验教材湘教版版必修 1 的第二章第三节大气环境中的《热力环流》。主要介绍热力环流的形成过程及生活中的一些常见例子—海陆风和城市风等。 、课标解读 课标要求：运用图表说明大气的受热过程。热力环流是大气运动最简单的形式，在本单元中有着举足轻重的作用，是后面学习“风” “全球性大气环流”“常见的天气系统” 等知识的基础。同时，热力环流的形成过程和形成原理又是一个难点，很多学生在学习后仍然思维模糊，概念混淆。如何才能突破这个难点，只有在教学过程中遵循学生的认识规律，循序渐进，步步深入，才能让学生更好地接受。 三、教学目标 1．知识与技能 ①掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。 ②通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。 ③能够利用热力环流原理解答生产、生活中的局地环流问题。 2．过程与方法 本课遵循由问题一媒体演示获得感性认识T分析推理运动过程一归纳概括运动规律（理性认识）T应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。 3．情感态度与价值观
通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神。 四、教学重点与难点 重点：热力环流的形成过程及应用 难点：热力环流的形成过程 五、重难点的突破 热力环流是本节的重点，要讲清两个问题：一是大气的垂直运动是由于地面冷热不均产生的（大气垂直运动直接影响天气的变化）；二是大气的水平运动是由于大气的垂直运动导致在同一水平面上产生气压差异（大气水平运动直接影响热量与水汽的输送）。 在讲大气热力环流时采取大气运动由静态到动态的发生过程，直观深入地展 示大气环流发生时气温、气压、气流3者之间的关系，即可突破难点。 六、教学方法：自主学习、小组合作探究、实验直观演示法 七、教学过程
第三节大气环境—季风环流（教学设计）课题：大气环境—季风环流 科目：高中地理教学对象：高一学生课时： 1课时 提供者：郭晓庆单位：温州育英国际实验学校 一、考纲要求：基本要求：知道大气活动中心的形成原因 能说出季风环流的原因以及能判断季风的风向 发展要求：理解季风环流下形成的季风气候的特点 二、教学目标： 1、知识与技能：根据学考考纲和能力要求编制学案，选取典型案例及例题，使学生学习 习后能掌握该章节的主干知识； 2、过程与方法：学生通过合作探究掌握本章节考点的考核形式和解题的技巧 学生的读图获取信息和分析的能力 3、情感态度与价值观： 培养学生关注地球的气候，热爱自然地理 三、学习者特征分析： 1、学生在学习本节内容感觉较为吃力，知识的运用能力不够 2、地图的读解能力较为薄弱 四、教学策略选择与设计： 通过旧知识回顾衔接新知识、学生合作探究等方法学习季风环流；运用自主学习探究、讲练结合法，将生活中的案例与本课活动有机结合；引导学生分析问题 五、教学重点及难点： 1、教学重点 季风环流的形成过程推理 2、教学难点 季风气候在东亚和南亚的成因上的区别 六、教学过程 教师活动学生活动设计意图 课前准备： 给5分钟的时间温故全球气压带和风带的分布，直接校对答案独立完成温故知识 学生交换试卷校对答案 通过题目回顾上节知识， 为本节课做好铺垫 引入新课： 看同纬度撒哈拉照片，与印度季风气候的照片对比....... 欣赏同纬度不同的气候图 片 激发学生对学习季风 环流的兴趣。
学习新课： 1、指导回忆由于海陆热力差异而导致冬夏季陆地上的大气活动中心的形成 2、合作探究欧亚大陆不同的季节的气压带被陆地切割的情况 3、通过案例合作探究季风环流的成因 4、总结季风环流的成因 风向 5、透过学考考看相关题型 6、布置练习题。1、回忆并在导学案上完成探 究一（1）题 2、合作探究并完成探究一 （2）（3）题 3、积极探讨东亚南亚季风环 流的成因 4、认真总结季风环流的内容。 6、回归学考演练习题 1、知道不同季节大气活动中 心的形成原因 2、能说出不同季节亚欧大陆 与太平洋上的大气活动中心 名称 3、能够阐述东亚南亚季风气 候的成因的不同之处 4、学生会举一反三，检测学 习效果。 课堂小结：教师表述：学生笔记理解 强化学生对季风环流的 认识和理解。 七、板书设计：
《季风环流》教学设计 【导入】视频引出“风”创造了在干旱带的中国却十分湿润的奇迹师：是什么风创造了湿润的中国？ 生：季风 师：季风是在季风环流的影响下形成的，今天我们一起来探讨——季风环流 【板书】季风环流 师：那么，季风环流形成的主要原因是什么？ 生：海陆热力性质差异 师：海陆热力性质差异具体是如何影响季风环流，进而形成季风的呢？（停顿） 我们一起来看，在冷热不均和地转偏向力作用下形成了三圈环流，在三圈环流的基础上，考虑海陆分布的影响，海陆热力性质差异使气压带被不同的大气活动中心所阻断，请同学们在圆圈处分别填上1月、7月亚欧大陆和太平洋上的大气活动中心。下面我请一位同学上来展示你的答案（贴一贴） （学生上台） 师：好，这位同学非常迅速的完成任务，接下来我想请你为我们解释一下，你为什么这么贴？ 首先1月份： 生： （受海陆热力性质差异影响，陆地的升温降温速度比海洋快。1月份，
陆地温度比同纬度海洋低，气流下沉，近地面形成高压（亚洲高压）；海洋温度相对较高，气流上升，近地面形成低压，中心在阿留申附近称阿留申低压） 师：那么7月份呢？ 生： （……） 师：非常棒，逻辑非常严密清晰 师：高低气压一旦形成它们之间就会形成气流的水平运动，东亚海陆间的大气环流有明显的季节变化，这就是季风环流。接下来请同学借助模型，在板图上模拟季风环流。 师提示：近地面风受地转偏向力作用，会发生偏转。（师画风向）师：季风环流的近地面风（风向）随季节有显著的改变，这就是季风。师：所以东亚季风形成的重要因素是海陆热力性质差异。 【板书】 师：冬、夏季风影响下会形成怎样的气候特点？ 师提示：气温、降水两个角度 生： 师：那么除了东亚，世界上还有哪里也深受季风影响？ 生：南亚 师：下面请同学来画一下南亚季风。 生画 师：冬季风是怎么形成的？……
【课题】必修模块一第二章第一节题目：大气环流与气压带、风带的形成 【课标要求及分析】 新课标要求：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律。目标分析： 1.绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。 2.读气压带和风带分布示意图，说出气压带和风带的分布规律。 3.读“气压带和风带的季节移动”图，从中分析气压带、风带的移动规律。 【教材及学情分析】 教材分析： “气压带和风带的形成”是关于三圈环流和全球气压带和风带的成因分析和推导。这部分内容既是这节课的核心，也具有承上启下的作用。既是对上一节热力环流和空气水平运动知识的应用和迁移，也是由小空间尺度地理问题扩大到大的空间尺度地理问题的迁移；还是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。这部分内容注重通过“假设——活动—思考—理解—形成结论—实验制作或实践验证”的形式，引导探究学习。 学情分析： 本节课涉及的内容逻辑性较强，而学生地理逻辑思维和空间思维能力尚未得到发展，学习困难较大。热力环流、风的受力或近地面风的形成原理、太阳直射点的季节性移动这些都可以作为学生已经掌握的知识。通过前几节课逻辑推导能力的培养和紧密联系实际的分析过程，学生对学习地理的方法有了新认识和新的心理准备。但仍有部分学生缺乏独立自主的学习能力，习惯于“教师教，学生学”的传统教学模式，并缺乏小组交流意识和协作精神。【学习目标】 知识与技能： 绘制气压带风带的分布（平面图），并说出移动规律是课标的要求。气压带风带的形成过程不是学生重点掌握的内容，所以对这个过程我们可以通过理想地球单圈环流的铺垫，分步附加地球自转（地向偏向力）、公转（季节性移动）得到三圈环流及其季节移动规律；最终把推导得到的结论让学生明确下来。这些结论包括在一定理解的基础上，按发生规律绘制气压带风带分布图，说出气压带风带季节性移动方向。 过程与方法： 绘制全球气压带风带示意图，说出气压带风带名称、分布、移动规律。通过从理想假设出发不断附加条件，使模型逐步贴近实际，是简化复杂问题，探索其规律的重要方法。 情感态度与价值观： 通过感受推导过程的逻辑的严密性，使学生初步认识到世界是普遍联系和运动的、而联系和运动是有规律的，，培养学生运用辩证唯物主义的观点，观察和分析地理问题。从而激发学生探索自然规律的兴趣。 【教学重、难点分析】 教学重点： 气压带风带的分布及移动规律，它不仅是课标明确要求的内容，更是下一节课分析气压带风带对气候影响的前提，而气候因素又是自然环境中活跃而起决定性作用的因素。 教学难点： 气压带和风带的形成过程作为教学难点是因为它的推导过程比较严谨，牵扯的相关知识较多。 【教学方式与方法的选择】 教学方式：多媒体和传统教学相结合： 主要方法：
《地理气象天文》教案 （2004~2005学年第一学期） 教材：《自然地理学》杨达源主编；南京大学出版社化学02（2）班生物02（2）班 任课教师：XXX
教学目的：通过学习，使学生掌握自然地理学的基础知识、基本理论和研究方法，认识自然地理环境结构的各要素及其相互影响的机制，提高了解自然、认识自然和开展地理学研究的能力。 教学内容：地球表层各自然地理要素的形成过程、基本特征、类型和分布，各自然地理要素间的相互联系和相互作用，以及自然地理学综合研究的方法。 教学时数：48学时。 教学方式：课堂讲授、课件演示；学生上网检索、观察记载当地天象物候；讨论。 绪论 教学要点：自然地理学的研究对象、分科、任务及与其他学科的关系。 教学时数：1学时。 重点难点：自然地理学的研究对象和分科，自然地理学的任务以及与其他学科的关系。 教学内容：教材P 1_____4 第一节自然地理学的研究对象和分科 一、地理学的研究对象；二、自然地理学的研究对象；三、自然地理学的分科。第二节自然地理学的任务 研究各自然地理要素的特征、形成和发展规律；研究各自然地理要素的相互关系；研究自然地理的空间分异规律；参与自然条件和自然资源评价；研究人为环境的变化特点、发展动向和存在问题，寻求合理利用和改造的途径及整治方法。 第三节自然地理学与其他学科的关系 自然地理学与地理学的其他分科有密切关系，而且与地学、生物科学、环境科学等其他学科也密切相关。 复习思考题：1、建立天象、物候观测记载本；2、你对学习好本门课程有何建议？ 第一部分地球与地球系统第一章地球系统是开放系统 教学要点：太阳系，地球在天体中的位置，地球的形状和大小，地球的自转与公转，地球的内部与外部构造，地球表面的基本特征。 教学时数：3学时。 重点难点：太阳系，地球的形状和大小及其地理意义，地球的自转与公转及其地理意义；岁差、章动和极移；地球的圈层构造，地球表面的基本形态和特征。 教学内容：P 5——20、P 35----46 第一节地球在宇宙中的位置 宇宙和天体；太阳和太阳系；地球在天体中的位置。 第二节地球的形状和大小 地球的形状及其地理意义；地球的大小及其地理意义。 第三节地理坐标 纬线与纬度；经线与经度。 第四节地球的运动 地球的自转与昼夜；地球的公转与四季；岁差、章动和极移。第五节地球的圈层构造 地球的圈层分化；地球的内部构造；地球的外部构造。 第六节地球表面的基本形态和特征 海陆分布；海陆起伏曲线；岛屿；地球表面的基本特征。 复习思考题：详见P 20、P 38 “关键词”、“思考题”。