浅谈史料教学
摘要:近几年来,随着我国中学历史教学改革的不断深入,史料教学逐渐被重视起来。现代的教育、教学理论认为,应该加强史料在教学中的应用,拓展学生的思维能力,的学习只是教学活动的基础,重要的是使学生在掌握知识的过程中学会如何学习,进而形成有关的技巧和能力,在能力和智力方面得到发展。
关键词:
史料教学;史料的作用及应用;发展思维能力
收稿日期:2022-01-25
一、史料教学概述
(一)什么是史料教学
史料是构成历史的材料,是人类历史发展过程中遗留下的痕迹;将史料引入教学与考试之中,注重运用史料作为探究历史问题的证据,以培养学生的历史思维能力和探索精神。在许多发达国家中史料教学已经成为中学历史教学的主要特点。在20世纪70年代,在历史教学中史料的重要性就带来了一股“新历史”的思潮。其中倡导的“史料教学”的基本理念是“让学生自己去运用史料,因为唯有透过运用史料的实际经验,学生才能真正掌握探究历史知识的方式。
(二)史料的分类
1.文字史料
就是用文字记录的史料。它包括日记,笔记,,回忆录,文件等。例如,在讲授《马克思主义的诞生》时,教材中引用了《共产党宣言》中的原
文:“工人革命的第一步就是使无产阶级上升为统治阶级,争得民主。无产者在这个革命中失去的只是锁链。他们获得的将是整个世界。全世界无产者,联合起来。”[1](P.77)使学生能够真正领悟到马克思主义思想,以马克思主义为指导的的中国共产党是一个解放人的思想并且为实现人民当家作主而斗争的党。
2.表格史料
表格史料就是用表格,数字和文字构成的。使复杂繁多的事物或事件一目了然,便于理解和记忆。
3.图片史料
就是用图片展现当时画面的史料。其中包括照片,地图,绘画作品等。例如,
在讲解《鸦片战争》时用相当多的图片如“鸦片吸食者”“虎门销烟”“圆明园劫后遗址”“鸦片战争形式图”等图片,[2](P.53-54)这些画面更能加深留在头脑中的印象,使教学更生动。
二、史料在历史教学中的作用
(一)增加真实感
学生对于历史的了解是通过教材,没有真正的经历过并且也很少有其他的途径来渗透,所以增加真实感是很重要的,而史料恰恰起到这个作用。通过引用的原文、图片等带领学生进入当时社会历史的情景之中。
(二)史料解决历史教学中的重点和难点
教材中现成的史料是史料教学的主体,教学时围绕教学目的,有时还需适当补充史料,这样对解决在历史教学中的重难点,起到很大的作用。对史
料的理解和把握,要通过对教材中的史料设置思考题,教师对所设置的思考题进行提问,使学生根据问题结合课文的内容进行思考,以达到对课文知识点的全面理解。对没有设置思考题的,教师要提一些有建设性的问题,启发学生积极思考,以更好的了解重点和难点。而有些史料起到的作用是简洁易懂,特别是图表类的史料,无需更多的语言就能生动形象的表达课中知识点。如在《俄国十月社会主义革命》中运用两幅图片,分别是“上流社会举办的豪华酒宴”“穷人在施粥棚内勉强果腹”无须使用更多的语言就将沙皇俄国的落后与腐朽充分的展现出来,既简洁又容易理解。
(三)激发学生对历史的兴趣
(四)拓展学生的思维能力
知识的掌握只是教学活动的基础,最重要的是使学生在学习知识的过程中掌握学习的方法,形成有关的知识和技能,进而在解决问题的能力方面得到发展。因而教学过程不只是对知识的简单输出与输入,也是运用所学的知识解决问题的过程。因此,知识的掌握和运用是不可分割的。
在我国由于受教育体制的限定,历史教学侧重知识点的单向教授,学生的学习主要是被动接受,只要背诵一些历史知识就能获得较高的分数。历史学习成了单纯的记忆,使历史的学习变得枯燥无味,这样的学习不可能深入了解知识的真正含义,也不利于学生历史学习能力和历史思维能力的开发。而史料教学方法是解决这个问题的有效途径。
三、历史教学中应加强史料的应用
(一)新课改后,史料教学的重要性不能削弱
“新课改过程中提出的建构性、研究性、过程性、探究性等诸多学习模式,都无一例外地强调了让学生在学习的过程中形成自己独特的风格,即
注重其学习能力的培养,在这些能力中,以目前诸多论者所言,大体可以包括历史学习过程中的体验、质疑、搜索、分析、记忆等能力”。[4]同时,当前不同版本的教材和新课标之间仍然存在的距离更需要教师在教材之外能够整合多方面资源。需要教师具有对资源的搜索能力及对史料的驾驭能力。即在新课改全面推行的背景下,对于中学历史从教者史料处理能力的要求不是降低,而是相应提高了。史料教学的重要性不仅不能削弱反而应加强,只有施行切实史料教学,才能完成教学目标与任务。
(二)对学生能力的培养要求必须重视史料教学
(三)重视史料教学是探究性学习的需要
参考文献
[1]曹大为,赵世瑜.历史必修(Ⅰ)政治文明历程[M].长沙:岳麓书社,2007.
[2]杨国誉.谈中学历史新课改背景下史料的加强[J].四川教育学院学报,2022,(4).
[责任编辑:王洁]
谈初中历史教学中史料的运用三大原则 第一篇：谈初中历史教学中史料的运用三大原则 谈初中历史教学中史料的运用三大原则 运用史料来丰富历史课堂，这是一种非常值得采用的教学手法。初中阶段的历史课程的教学实践中，教师要有意识的丰富学生的视野，拓宽学生对于很多历史事件的理解与认知，史料的引入便能够为这一教学目标的实现提供帮助。教师要将更多有价值的史料以灵活的形式引入课堂上，这会为课程教学实效性的提升带来很多显著效果。 一、史料运用应体现“适时”原则 在引用史料来辅助知识教学时，教师需要遵循一些相应的教学原则。首先，在引入史料时要灵活的把握时机，要在最适当的时刻引入这些素材，这样，史料的教学辅助作用才能够充分得以发挥。不少教师在引用史料来辅助知识教学时对于史料引入的时间缺乏有效的把握，引入的过早，学生很可能理解不了史料内容，史料的出现还可能带给学生认知障碍；引入的过迟，学生如果对于很多内容已经形成了既定认知，史料中的信息则难以再带给学生影响，史料教学能够发挥的效果也很局限。因此，教师一定要以恰当的时机将史料引入课堂，这样才能够真正发挥史料对于课程教学的促进作用。如，在讲述《宋金南北对峙》一课时，在分析宋高宗和秦桧为何要杀害岳飞这一问题时，由于教材中对于该事件介绍的非常少，学生凭借以往的了解误认为岳飞是秦桧一手策划害死的，还有些学生受一些影视剧的影响，又认为秦桧是当时金派回的奸细，宋金要议和的前提是要处死岳飞。这些都会给学生理解真正的史实造成障碍与混淆，想要让学生对于这段历史有正确认知，教师可以抓住这个时机，给学生提供一段明朝史学家文征明《满江红》里的一段材料。这段史料能够让学生清晰而客观的认识这一段历史，能够更正学生的一些认知偏差，纠正学生形成的一些偏见，这才是史料教学的价值体现。 二、史料运用应体现“适量”原则 史料在运用时也要体现适量原则，这一点也很重要。对于一些非
浅谈历史教学中的史料教学 历史是什么历史是过去的事情。历史如何感知呢我们只能借助史料中介去再现、感知、体验和理解历史，这是历史认识的一般规律，也是历史认识区别于一般认识的地方。史料对历史认知之重要性由此不言而喻。一、史料的分类及作用 在历史教学中史料教学的作用，主要表现在以下几个方面： 1.寓教于乐，激发学习兴趣 历史教学必须从培养学生的兴趣入手。教材中的史料，不少内容生动有趣，读来感人，可以成为激发学生学习兴趣的诱因。例如，讲述“戊戌六君子”时，教材中有这样两段材料：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”“有心杀贼，无力回天。死得其所，快哉快哉。”此为维新派人士谭嗣同，甘为变法流血牺牲的绝命词。诸如此类具有吸引力的史料在教材中随处可见。此外教材中的大量图片史料更能激发学生的浓厚兴趣，获得理想的教学效果。 2.深化教材，培养学生历史思维能力 历史的过去性增加了中学生理解历史的难度，很多情况下学生只是一知半解地死记教材现有结论，严重制约了其历史思维能力的发展。史料能比较生动地反映历史的本来面貌，既深化和活化了教材，又拓展了学生的视野，帮助学生准确地领悟历史。如教材在叙述“隋大运河”时，对其评价问题基本没有涉及，妨碍了学生对大运河的全面认识，教学中我们不妨引入以下四则材料：
史料1：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆末落干戈起，惆怅龙舟更不回。” 史料2：“帝王兴亡世几重风流犹自说遗踪。但求死看扬州月，不愿生归驾九龙。” 史料3：“汴水通淮利最多，生人为害亦相和。东南四十三州地，取尽膏脂是此河。” 史料4：“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。” 上述四则材料虽各有片面性，但如果我们能够把它们总结起来看，却不难得出这样的评价：一方面大运河的开凿加重了人民的负担，满足了隋炀帝个人的享乐，在一定程度上加速了隋朝的灭亡；但另一方面，也在客观上有利于南北的商品交流，有利于社会经济的发展，这是不能抹杀的。 3.论从史出，增强学生自主学习和探究能力 历史教学的目的是要使学生成为有思想的人，而不是让学生只是简单地记住一种答案或一种权威性的解释。所以，教师在教学中要尽可能地让学生直接阅读一些史料，接触一些历史文献，并可根据学情，介绍各种学术观点，这样，可以使学生对历史进行直接的探索研究，通过分析各种史料，印证课本中的结论或得出自己的看法，甚至由此及彼，自我编制新的信息网络，形成新的学习能力和动力。例如，有位学生阅读湖北云梦秦简中的《田律》，发现它还是一部非常具体的环境保护法。因为《田律》规定：“从春季二月开始，不准进山砍伐林木，不准堵塞林间小道，不到夏季不准入山采樵，不准捕捉幼鸟或捣鸟卵，不准毒杀鱼，不准设置诱捕鸟兽的网罩和陷井。”据此，他认为这是世界上第一部环保法典，是我国文
浅谈史料教学 摘要:近几年来,随着我国中学历史教学改革的不断深入,史料教学逐渐被重视起来。现代的教育、教学理论认为,应该加强史料在教学中的应用,拓展学生的思维能力,的学习只是教学活动的基础,重要的是使学生在掌握知识的过程中学会如何学习,进而形成有关的技巧和能力,在能力和智力方面得到发展。 关键词: 史料教学;史料的作用及应用;发展思维能力 收稿日期:2022-01-25 一、史料教学概述 (一)什么是史料教学 史料是构成历史的材料,是人类历史发展过程中遗留下的痕迹;将史料引入教学与考试之中,注重运用史料作为探究历史问题的证据,以培养学生的历史思维能力和探索精神。在许多发达国家中史料教学已经成为中学历史教学的主要特点。在20世纪70年代,在历史教学中史料的重要性就带来了一股“新历史”的思潮。其中倡导的“史料教学”的基本理念是“让学生自己去运用史料,因为唯有透过运用史料的实际经验,学生才能真正掌握探究历史知识的方式。 (二)史料的分类 1.文字史料 就是用文字记录的史料。它包括日记,笔记,,回忆录,文件等。例如,在讲授《马克思主义的诞生》时,教材中引用了《共产党宣言》中的原
文:“工人革命的第一步就是使无产阶级上升为统治阶级,争得民主。无产者在这个革命中失去的只是锁链。他们获得的将是整个世界。全世界无产者,联合起来。”[1](P.77)使学生能够真正领悟到马克思主义思想,以马克思主义为指导的的中国共产党是一个解放人的思想并且为实现人民当家作主而斗争的党。 2.表格史料 表格史料就是用表格,数字和文字构成的。使复杂繁多的事物或事件一目了然,便于理解和记忆。 3.图片史料 就是用图片展现当时画面的史料。其中包括照片,地图,绘画作品等。例如, 在讲解《鸦片战争》时用相当多的图片如“鸦片吸食者”“虎门销烟”“圆明园劫后遗址”“鸦片战争形式图”等图片,[2](P.53-54)这些画面更能加深留在头脑中的印象,使教学更生动。 二、史料在历史教学中的作用 (一)增加真实感 学生对于历史的了解是通过教材,没有真正的经历过并且也很少有其他的途径来渗透,所以增加真实感是很重要的,而史料恰恰起到这个作用。通过引用的原文、图片等带领学生进入当时社会历史的情景之中。 (二)史料解决历史教学中的重点和难点 教材中现成的史料是史料教学的主体,教学时围绕教学目的,有时还需适当补充史料,这样对解决在历史教学中的重难点,起到很大的作用。对史
浅谈初中历史教学中史料运用存在的问题 随着社会的发展，初中历史教学已经成为了学生学习的主要组成部分。而在教学过程中，如何正确、合理地运用史料是一项十分重要的任务。然而，在目前的历史教学中，史 料运用存在一些问题。本文将从史料运用的目的、史料选择和史料解读等方面进行探讨。 一、史料运用的目的 史料是历史研究的基础，也是教学实践中必不可少的组成部分。史料运用的目的是要 启发学生的历史思维，帮助学生建立正确的历史观、民族观、世界观。通过史料的运用， 让学生了解历史的本质、历史的发展规律、历史的启示，提高学生的思辨能力、判断能力 和分析能力。 但在实际教学中，有些老师只强调知识的传授，对于史料的运用只停留在铺陈和表述上，没有真正落实到激发学生思考和分析的层面上，导致教育效果不尽如人意。 二、史料选择的问题 史料选择是史料运用的关键环节。在选择史料时，老师应该根据学生的实际情况和课 程内容，合理选择相应的史料材料。同时，还要注意史料的真实、权威性。 然而在实际教学中，有些老师不重视史料真实性的验证，随意选择不正确或不权威的 史料材料，导致学生对历史的认识产生偏差，无法真正理解历史发展的规律。因此，在史 料选择时，老师一定要有一个谨慎的态度，认真对待每一份史料材料。 史料解读是史料运用的核心环节。在解读史料时，老师应该引导学生去分析史料的背景、作者、意图等，帮助学生辨别史料的重点和难点，从而使学生能够正确理解史料。 但在实际教学中，有些老师只注重学生的记忆能力，缺乏对学生思维的引导。一些老 师甚至不重视课堂互动，不与学生进行讨论和交流，导致学生只是单纯地接受教师的史料 解读，没有形成自己的思考方式。这对于学生的历史思维培养是十分不利的。 综上所述，史料运用是初中历史教学中必不可少的知识点。对于史料运用存在的问题，我们应该采取相应的措施进行改进，让学生在史料运用的过程中，真正了解到历史的本质 和历史的发展规律，从而进一步提高他们的综合素质。
史料在中学历史教学中的重要性 史料在中学历史教学中的重要性 历史教学是中学文化教育中非常重要的一部分，学习历史有助于了解国家的发展历程、文化的传承和发展、人类的文明进程等。其中，史料是历史教学的重要组成部分，具有非常重要的作用。本文将浅谈史料在中学历史教学中的重要性。 一、史料对于历史教学的支持作用 历史学的本质是探究历史的真实面貌，史料作为历史学的基本工具，对于提供历史事实的真实性、客观性、全面性具有重要作用。历史教学需要依托史料，将生动的历史事件、故事、人物，通过史料呈现在学生面前。史料有助于使学生理解历史的真实面貌，通过感性认识历史，进而深入了解历史本质。 史料丰富多样，包括文字、图画、音像、文物等，不同形式的史料可以提供不同的历史信息。例如，史书可以提供关于历史事件的详细记录，画像可以展示历史人物的形貌，文物可以展示历史文化的演变。教师可以在课堂上遴选适合的史料，辅之以采访、观察、实践等方式，帮助学生全面、深入地认识历史。 二、史料对于历史教学的启示作用 史料不仅可以提供历史事实的真实性、客观性、全面性，还可以对于历史事件、人物、文化等具有启示作用。例如，学习《资治通鉴》，可以了解到中国历史上不少官员在面对权力和
利益诱惑时，内心发生的历史决策，这些决策可以对于现实生活中的人们有很大的启示作用。 史料还可以引发学生对于历史问题的思考，促进学生独立思考和批判思维的能力。例如，学习《论语》，可以引发学生对于道德、伦理等一系列问题的思考，这些思考可以帮助学生建立完善的价值观和世界观。 三、史料对于历史教学的趣味作用 史料可以通过形式丰富、内容生动的呈现，激发学生学习历史的兴趣。例如，学习《三国演义》，可以引发学生对于三国时期人物的兴趣，进而了解到唐宋八大家的作品，这些学习过程可以帮助学生培养对于中国文化的兴趣。 史料中的故事和人物，往往穿插着历史的传奇和冒险色彩，可以激发学生探索历史、发现历史的乐趣。例如，学习菊花台之战，可以引发学生对于大将关羽的军事策略和历史贡献的兴趣，这些学习过程可以帮助学生学会如何通过历史故事和人物发现历史乐趣。 四、总结 史料在中学历史教学中有非常重要的作用。通过丰富而生动的史料呈现，在推动学生感性了解历史的同时，也帮助学生理性认识历史，促进学生独立思考和批判思维的能力，引发学生对历史问题的思考，激发学生对中国文化和历史的兴趣。教师在
浅谈史料实证在高中历史教学中的应用 历史是一门重要的学科，它不仅反映了人类社会的发展演变，更为我们提供了宝贵的 经验与教训。而在历史学习的过程中，史料实证是非常重要的一部分。史料实证能够帮助 学生深入了解历史事件的真相，培养学生的批判性思维和历史研究能力。本文将从史料实 证在高中历史教学中的应用角度进行探讨，并提出一些教学方法和建议。 1. 帮助学生深入了解历史事件 史料实证是历史研究的基础，通过史料实证，学生可以直接接触到各种历史文献、史 料和资料，深入了解历史事件的真相。学生通过分析史料，可以了解历史事件的来龙去脉，得出科学的历史认识。 2. 培养学生的批判性思维和历史研究能力 史料实证需要学生主动查找史料、分析史料、做出自己的研究和判断，这样的过程能 够培养学生的批判性思维和历史研究能力。通过史料实证的教学，学生能够成为具有独立 思考能力的历史学习者，而不是被 passively 接受历史知识。 3. 培养学生的综合素养 史料实证需要学生进行资料的选择、分析和整理，这样的过程可以培养学生的综合素养，包括信息检索和整理能力、分析能力、综合运用能力等。 1. 利用案例教学法 教师可以选取一些历史事件或历史人物作为案例，引导学生通过史料实证的方法，深 入了解该事件或人物。案例教学法能够让学生更加具体地感受到史料实证的重要性，激发 学生的学习兴趣。 2. 利用小组合作学习法 教师可以将学生分成小组，每个小组选取一个历史事件或历史人物进行研究，要求学 生通过史料实证的方式找到相关资料、分析资料，并进行汇报。小组合作学习法可以培养 学生的合作能力和研究能力。 3. 利用课外调研和实践活动 教师可以引导学生进行课外调研和实践活动，让学生亲自走近历史文化遗址、博物馆，感受史料实证的生动性。这样的活动有助于激发学生的学习兴趣，让他们通过亲身实践来 感受史料实证的重要性。 三、加强学生的史料实证能力培养
浅谈史料与历史教学 历史资料对于了解历史有着不可替代的重要作用。唯有了解历史资料与历史之间的关系才能 真正理解历史知识的本质，而理解历史知识的本质才是真正认识历史，从而展现学习历史对 人们的真正价值。运用史料不仅起到了加强历史学习的真实性作用，还大大加强了学习的生 动性，因此，在历史教学中要把史料放在重要的位置，从而加强学习，以达到最终的教学目的。 一、史料在历史教学中的作用 史料是历史的见证和历史知识的主要来源，运用史料作为历史证据，对历史教学具有极其重 要的作用。 1.有助于学生了解历史知识的来源。因为如果学生不知道所接受的历史知识是怎样得出的， 就只能把它当作一系列难以捉摸的论断，对这些论断的学习仅仅就是记忆而已。死记硬背的 历史知识只能被用来应付考试，不能被实际运用，因而也就没有意义。 2.有助于学生对历史知识的理解。学生学习处理史料问题是带有挑战性、专注性和满足感的 活动，这种积极的学习活动有助于学生对所学内容的理解。 3.有助于学生产生历史真实感。运用各种历史资料和处理史料问题能给学生一种真实感，而 这是历史教师的说教所难以做到的。 4. 有助于学生提高综合能力。学生通过对历史知识的学习、史料的了解运用，进而思考与探 索众多历史现象背后的因果关系，认识历史所蕴含的社会发展规律，最终形成学习历史学科 所具备的综合素质与能力。 二、史料在历史教学中的实际运用 1.运用实物史料。实物史料指人类历史在发展过程中被保存或遗留下来的前人活动的场所。 主要的实物史料有历史博物馆、历史展览馆、陈列馆的实物、古遗址、古建筑等。一切历史 现象和过程都是发生在过去，不能直接观察和感知，但历史遗物和遗迹是可以观察和感知的。教师可以带领学生参观历史博物馆和当地各种历史遗迹，此举有助于传递历史的真实感。面 对历史进行探究和解释，这样可以改变教学中仅仅是对教科书的释读。通过历史材料，拓展 了学生的视野，将凝固化、统一化的传统教学模式丰富起来。例如，让学生收集或整理我国20 世纪50 年代至70 年代各种票证，了解已逝去的“票证时代”，从而体会我国从计划经济走 向市场经济的转变历程，进一步认识国情，感悟改革开放对人们生活的影响。 2.运用历史图片及视频史料。现代化教学技术在历史课堂上已得到了较好地运用，大量历史 图片和视频史料在历史教学中的运用，是直观教学中经常使用的一种方法。借助多媒体教学 不仅可以增加大量史料，还可以优化课堂教学，培养学生多向性思维能力和学生的“问题意识”。指导学生分析史料的内容，从中引出推论来说明自己的观点，展现自己的推论与证据之间的关系，而不仅仅是去重复或摘取史料的内。 3. 运用文本史料。文本史料指以文字形式记载的历史资料，其数量宏富，种类繁多。除经、史、子、集、各种档案、地方志等，甚至还包括各种历史著述及野史等。文本史料内容繁复、完备、连续而系统，是最重要史料来源。历史教材中经常将这些史料作为教学的补充资料， 不仅可以丰富教学内容，把枯燥的文字讲得生动，而且还能提高学生的学习积极性和求知欲，获得满意的教学效果。 三、运用史料时应注意的问题
浅谈史料在历史教学中的运用 历史是人类社会发展的记录和反思，而史料则是历史的真实记录。史料是历史教学不 可或缺的一部分，它具有重要的历史价值和教育意义。史料的运用能够激发学生学习历史 的兴趣和热情，提高学生历史知识和历史思维的能力，使历史教学生动、有趣、思索性和 深入。本文将从史料的来源、种类、运用和效果等方面进行探讨。 一、史料的来源和种类 史料是指历史阶段留下的各种物证和文字材料。史料的来源很广泛，它包括：历史文献、官方文件、个人手记、口述资料、文物、遗址、遗址发现的墓葬、遗址中挖掘出来的 物品等等。其中，历史文献是最主要的史料来源。历史文献是指古代留下的各种文字材料，如《史记》、《汉书》、《三国志》、《资治通鉴》等。 史料不仅来源广泛，种类也很丰富，它包括：书信、诏令、史载、奏议、文献、派遣 文书、列传、史著、谥法、碑铭、墓志铭、国史、地方史、家谱、传说、民间故事、歌谣 等等。史料的种类之多，使得历史教学能够更加生动、具体、深入地展开。 1.情境化讲解 史料可以用来情境化讲解历史事件。比如，讲解三国时期，可以使用《三国演义》等 文学作品中的史料作为情节，增加教学活力和趣味性。如果讲解关羽和张飞被曹操俘虏， 可以引用《三国演义》中“关云长羞愧难当，拔剑于殿前自刎而死”，“张翼德借重斧柄 越墙而去”，激发学生的好奇心和想象力，让学生更好地理解历史事件。 2.直观化展示 史料可以直观化展示历史事件。史料中蕴含着丰富的图像信息，如各种历史图片、遗址、文物等，可以让学生更好地了解史实，同时也能够激发学生的好奇心和探索欲望。在 教学中，使用图片、文物等史料，能够给学生直观而深入的印象，提高课堂教学的效果。 3.学生亲身体验 史料可以用来让学生亲身体验历史文化。学生可以通过参观博物馆、古迹、历史遗址等，亲身感受历史的厚重和文化的魅力。这样的亲身体验不仅能够加深学生对历史文化的 认识和理解，而且还能够激发学生的文化兴趣。 4.研究性学习 史料可以用来开展研究性学习，让学生有更深入的了解和认识。在教学中，可以引导 学生对各种文献、史载、文物等史料开展研究性学习，深入了解历史事件的背后原因，发 掘出历史事件的深层次意义，提高学生的历史思维和分析能力。
浅谈历史学习中的史料教学 史料教学最基本的特征就是将史料证据引入课堂，让学生尝试在证据中重建过去。史料是历史学中最重要的一个概念，它是指帮助学生认识历史的各种文字、图像、实物资源，诸如原始文献、口述记载、历史遗物、图片与图表以及对博物馆、建筑物及历史遗迹的参观等等。 标签：史料教学；必要性和目的；运用史料；加强指导 探究式学习是本次课程改革中一个特别鲜明的理念，注重史料教学便是这一理念的直接体现。史料教学最基本的特征就是将史料证据引入课堂，让学生尝试在证据中重建过去。史料是历史学中最重要的一个概念，它是指帮助学生认识历史的各种文字、图像、实物资源，诸如原始文献、口述记载、历史遗物、图片与图表以及对博物馆、建筑物及历史遗迹的参观等等。在初中历史探究式学习中，应该借鉴历史研究的方法，尽可能地运用典型的史料，引导学生认真甄别，仔细辨析。在新课程的实施过程中，教师已经有意识地把史料引入新课程的课堂教学。这是一个可喜的变化，但是很多老师对史料教学的必要性、使用史料的目的、如何运用史料、以及要达成的效果认识不清。结果使学习的有效性大打折扣，针对学习历史的无效现象，如何实现其有效性，是值得我们每一位历史教师共同思考的问题。笔者结合自己多年的教学实践对这一问题做一些肤浅的探讨，以期与各位同仁交流探讨。 一、史料运用的必要性和目的 初中阶段“初步掌握了解历史事实的一般方法，运用所学的知识与技能，搜集和整理简单直观的史料，提取信息，用以了解和解释史实”，并在“内容与要求”中明确指出，中学历史课程培养的学科能力包括“搜集史料”、“提取信息”、“解决问题”、“交流成果”四个方面。可以说，《课标》已将史料在教学中的运用，作为开展历史课程改革、实现历史课程目标的重要媒体和途径。 新课程倡导史料教学，最基本的目的有以下几个方面 （1）加强培养学生历史学科能力 英国历史教学法专家汤普森认为，历史学习的主要目的是让学生学会探究历史的方法，而要让学生学会探究历史的方法，就必须像历史学家一样，运用史料作为证据来进行历史的研究活动。显然，运用史料旨在使学生学习去做历史学家所做的事，直接去运用各种一手和二手的史料。当然，这并不涉及将学生培养成历史学家的层次，只是使学生借着某些运用史料的特定练习，学到历史学家的一些态度和方法。从历史研究的程序来说，史料在史学中的地位体现为先有史料而后有论点。史家每叙一事，每提出一个论点，都必须于史有据，信而有证。《课标》的“课程目标”“搜集和整理简单直观的史料，提取信息，用以了解和解释史实”和“内容与要求”提出的培养“搜集史料”、“提取信息”、“解决问题”等学科能力
浅谈初中历史课堂教学史料的选择 【摘要】 初中历史课堂教学中，选择合适的史料对于学生的历史素养培养 至关重要。本文首先探讨了历史课堂的重要性以及史料在其中的作用，指出了选择史料的原则和多样的类型。然后详细讨论了如何引导学生 分析史料，以及教师在选择史料时需要考虑的因素。史料的选择与学 生能力培养密切相关，合理选择史料可以提升学生的历史素养。最后 总结强调史料选择对历史课堂教学的重要性，指出教师在教学中应该 重视史料的选择，以提升学生的历史学习效果和能力。通过本文的分析，可以帮助教师更好地进行初中历史课堂教学，提高学生对历史的 理解和认识水平。 【关键词】 初中历史课堂教学、史料选择、重要性、作用、原则、类型、分析、教师思考、学生能力、关系、关键、历史素养、教师重视。 1. 引言 1.1 初中历史课堂教学的重要性 初中历史课堂教学在整个中学历史教育中扮演着重要的角色。初 中历史课程作为学生接触历史知识的第一步，承担着培养学生历史意识、历史文化传承和国家认同感等重要任务。通过初中历史课堂教学，学生可以了解历史事件、人物和文化，从而形成对历史的整体认识和
理解。历史不仅是一门学科，更是培养学生思维能力、判断能力和分析能力的重要途径。通过历史教学，学生可以了解到人类社会发展的规律，从而能够更好地认识和把握世界的变化和发展趋势。初中历史课堂教学的重要性不言而喻，它直接关系到学生对历史的认识和理解水平，对学生的综合素质和思想观念的塑造起着重要的作用。教师在历史课堂上应该注重培养学生的历史兴趣，激发他们对历史的好奇心和探索欲望，同时引导他们独立思考、积极思辨，进一步提高他们的历史素养和综合能力。 1.2 史料在历史课堂中的作用 在历史课堂中，史料作为历史教学的重要组成部分，扮演着至关重要的角色。史料不仅可以让学生接触到真实的历史资料，了解历史事件的真相，还可以帮助学生培养历史思维能力、批判性思维能力和文献分析能力。 通过与史料的亲密接触，学生可以更加直观地感受到历史事件的真实性，从而增强对历史知识的记忆和理解。史料还可以帮助学生了解历史事件的背景和历史人物的思想，让历史知识不再枯燥乏味，而是生动有趣，具有教育意义。 史料在历史课堂中的作用不仅仅是传授历史知识，更重要的是培养学生的历史素养。通过分析史料，学生可以锻炼自己的思考能力和解决问题的能力，培养历史思维，提高历史素养。史料在历史课堂中的作用不可替代，对学生的历史学习和思维能力的提升具有非常重要的意义。
浅谈初中历史教学中史料运用存在的问题 1. 引言 1.1 背景介绍 在初中历史教学中，史料运用一直是一个备受关注的问题。近年来，随着历史教学的不断深入和发展，教师们对于如何正确运用史料 进行教学也逐渐形成了一定的认识。史料运用中仍存在诸多问题和挑战。从史料外部环境的影响到师生对史料的理解和运用不足，再到教 学设计的困境和教材编写的挑战，这些问题都制约着初中历史教学的 有效性和深度。为了解决这些问题，需要加强师生史料运用能力的培训，拓展史料来源与多角度解读，建立完善的史料评估和筛选机制。 通过这些努力，可以提升初中历史教学的质量，培养学生的历史思维 和判断能力，使他们更好地理解和把握历史发展的脉络和规律。 1.2 问题意识 初中历史教学中史料运用存在着一些问题，这些问题需要我们重 视和解决。学生在学习历史时往往对史料的理解和运用能力有所欠缺，导致他们难以深刻把握历史事件的本质和意义。教师在教学设计和教 材编写过程中面临着种种困境，史料外部环境的影响、史料内部矛盾 与歧义等问题都给教学工作带来了一定的难度。我们需要加强师生史 料运用能力的培训，拓展史料来源与多角度解读，并建立完善的史料 评估和筛选机制，以提升历史教学质量。通过对这些问题的深入分析
和思考，我们可以更好地改进和完善初中历史教学中史料运用的相关 工作，为学生的历史学习提供更加全面和深入的支持和指导。 2. 正文 2.1 史料外部环境的影响 史料外部环境的影响在初中历史教学中是一个不容忽视的问题。 史料的来源多样性受到限制，学生很难接触到更广泛的历史资源，导 致他们的认知局限于课本上提供的史料。社会文化背景的变迁也对史 料的解读造成影响，学生可能无法真正理解史料中所蕴涵的历史背景 和情境。数字化时代的到来使得学生更倾向于获取快速、简明的信息，对于复杂的历史史料可能缺乏耐心和深入思考。 史料外部环境的影响还表现在教师的教学方式和态度上。部分教 师由于受限于教材和考试要求，可能偏向于简单直接的史料解读，而 忽略了对历史事件背景和相关文化传统的介绍。这样就无法帮助学生 理解史料背后的深层含义，使得教学效果大打折扣。 为了解决史料外部环境可能带来的负面影响，教师们需要积极开 展教学研究和教学方法的更新。他们应该引导学生在学习历史史料时，注重史料的来源多样性和背景解读，引导他们形成多元化的历史认知，避免片面理解和误解史料内容。教师们也需要加强自身的专业能力和 历史知识储备，不断提升史料解读和教学水平，为学生提供更丰富全 面的历史教育。 2.2 史料内部矛盾与歧义
浅谈史料在初中历史教学中的运用 作为历史学的基础，史料是研究历史事件、人物及其背景的重要途径。在初中历史教学中，史料的运用是不可缺少的。本文将从史料的概念、特点以及在初中历史教学中的运用等方面进行探讨。 一、史料的概念与特点 1. 史料的概念 史料是指记录着过去某一时期社会、经济、文化、政治等方面的各种物品和资料，包括字、画、图、石刻、碑文、史书、文献、书信、日记、遗闻、祭文、档案等。 (1) 客观性 史料是客观存在的，它们真实地反映了过去的社会现象和历史事件。因此在历史研究中，史料是非常重要的。 (2) 时代性 史料是特定时期、特定社会背景下的产物，包含了当时的思想、文化、价值观等，可以帮助我们了解这个时代的社会面貌。 (3) 多样性 史料种类繁多，形态多样，可以来源于多个领域，比如文献、图片、实物等。多样性的史料可以为研究历史提供更加全面的视角。 1. 帮助学生了解历史背景 历史事件的发生有其历史背景，而史料是反映这个时期的产物。通过引入史料，教师可以帮助学生更好地了解历史背景，从而更好地理解历史事件和历史文化。 2. 帮助学生情感体验 史料可以给学生带来情感上的体验，帮助他们更好地感受历史上的人物和事件，激发他们对历史的兴趣和热爱。通过引导学生分析史料，让他们“亲眼见”，“亲手摸”，“亲口尝”，“亲身体验”，可以增强他们对历史的体验。 3. 帮助学生分析史料
史料并非一眼就可以了解其内容，学生需要通过分析史料来进一步理解历史事件和现象。在历史课堂中，教师可以帮助学生通过提问、解读等方式，深度挖掘史料背后的意义。 4. 培养学生历史思维能力 历史研究中需要具备一定的历史思维能力。通过引入史料、让学生进行分析、交流和解读，可以培养学生的历史思维能力，帮助他们发展出对历史的批判意识和分析能力。 5. 启发学生的创造力 史料可以启发学生的创造力，帮助他们发散思维，提出各种可能的历史假设，进而提高学生的探究性学习。通过这种方式，学生可以对历史事件进行多角度思考，更好地理解历史。 总之，史料在初中历史教学中的应用非常重要。通过引入史料，可以增强学生的历史知识和思维能力，激发他们对历史的兴趣和热爱。同时，教师需要在教学过程中根据具体的教学内容和教学目标，合理运用史料，让学生充分理解历史事件和人物，从而提高历史课堂的教学效果。
浅谈中学历史教学中的史料教学 摘要：随着新课改的实施，中学历史教育开始不断地推行教学改革， 历史史料教学的重要性与作用日益突显。本文将主要对新课改形势下中学 历史史料教学的作用进行论述，并对其历史史料教学的途径进行探讨。 关键词：新课改；中学历史；史料教学 1.新课改下中学历史史料教学的重要性与作用 1.1史料教学有助于增強历史教学的历史感。历史教学的历史感是中 学历史教学必须遵循的基本原则，而史料教学则有助于增强历史教学的历 史感。我们知道，史料是人类社会在历史发展过程中遗留下来的痕迹，更 是我们发现和解释历史的依据。在历史课堂上，教师呈现出丰富、直观、 形象的史料时，会带领学生进入特定的历史环境中，感受历史事件及人物 的气息。以此便增加了历史课堂浓郁的历史氛围，使得历史课堂丰富而充实，在很大程度上增强了历史教学的历史感。 1.2史料教学有助于学生转变历史学习的方式。传统的中学历史课堂 教学中，学生始终处于较为被动的位置上，教师更多的偏向于理论讲述， 而学生则通过机械记忆的方式记住历史结论与典故。这一教学模式忽略了 学生的主体地位，学生不能完全理解和掌握相关历史事件。但与之相反， 史料教学强调学生的主动性，以学生为主体，以合作探究为方法，使学生 自觉进行历史学习的交流与探究，完全改变了传统的历史接受式学习方式，提高了学生对历史学习的兴趣。 1.3史料教学有助于高效完成历史教学任务。中学历史教学的目标在 于使学生掌握人类社会历史发展的基本脉络，积累历史经验，培养爱国精神，促进学生健全人格及科学世界观的形成，并学会从历史的角度分析和
解决问题，为将来进入社会和就业奠定坚实的基础。从这些历史教学对人 才培养的目标可以看出，中学历史教学任务已足够重视学生在认知、能力、及情感价值观等方面的发展。通过以学生为本的历史史料教学，能将学生 放在足够重要的位置上开展教学活动，有助于教师高效的完成历史教学任务，达到人才培养的目的。 2.1对课本中打☆号的、围绕重点难点的史料予以充分重视。在教学中，教师一定要注意腾出足够的时间，有目的地引导学生在读懂、读通的 基础上分析思考这些史料，最大限度地从史料中获取有效信息，充分发挥 史料应有的作用，培养学生的历史思维能力。例如《中国近现代史》上册 第五章第三节中有一段史料选自《清政府致各省督抚电文》，教师首先应 指导学生仔细阅读史料，然后分析、提问、概括、总结，揭示其本质：一 是清政府怕引火烧身，二是利用义和团对付洋人，因而清政府承认义和团的"合法性"实质上是阴谋利用义和团。 2.2灵活运用课本中没有带☆号的史料。课本中大量的史料是没☆号的，从原则上讲，属于选择掌握的内容。教师应视教学时间和内容，精心 选取一些围绕教学重点或难点的材料，设计出一些富有启发性、创造性的 思考题，促使学生的思维向纵深推进。例如《世界近现代史》上册第三章 第五节，有一段马克思《不列颠在印度的统治》的文献，如果只是让学生 念一下或教师一语带过，是不足以让学生更多更好地理解其深层的含义的。因此，教师可以设计以下问题让学生思考并回答：a、英国的"卑鄙利益" 是指什么？b、它主要是通过何种手段来谋取这一利益的？它对双方社会（英国、印度）各产生了什么影响？c、英国充当了"历史不自觉的工具" 你是如何理解的？ 3.结语
浅谈中学历史教学中的史料运用 著名史学家周谷城曾说：”离开史料，不能讲历史，离开史料固不能有历史”。同样一个成功的历史课堂也离不开史料。史料教学，实际是指基于史料的历史教学。中学历史史料教学现状研究最早起源于西方教学界，20世纪50、60年代英国中学历史教育出现了”危机”。为了走出窘境，英国对历史教学进行了改革，掀起了”新历史”的思潮。和传统的历史教学相比，教师根据课程需要和具体学情，选取合适的史料来引导学生对其识读、理解、分析、探究等，继而获得相应的历史知识和历史学习能力。这样的一种教学模式。经过不断的理论探讨和大量实践，人们逐渐认可和接受。 新中国成立以来，我国的基础教育课程改革一直在进行，2003年颁布的《历史课程标准》指出：”历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展”。史料教学法的运用，实现了新课程倡导的三维目标，知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观”的和谐统一，实现学生学习的主动性、主体性，改变了传统的课程观，是符合新课程改革要求的教学方法。史料教学也符合当下高考命题改革的要求，以全国卷I为例，2007年开始所有的选择题题干全是材料创设情境，并一直持续到现在。史料教学也可以促进学生全面发展，改变传统的”接受性”的学习方式，使学生掌握了”论从史出、史论结合”的学习方法。在史料研习的过程中，学生对于来自其它同学不同观点，不同文化材料的理解，都有助于他们学会包容、理解和尊重，形成正确的价值观和人生观，提升学生的历史素养、人文精神与探究精神，促进学生的全面发展。 所以，伴随着新一轮课程改革的进行，史料教学法也日益受到中学历史教师的重视。但在日常的教学实践中，史料教学还未最大限度地发挥出它在教学和教育活动中的作用，还有很多值得探究和反思的地方。 一、史料教学使用过于泛化，抛开教材盲目堆砌史料 例如，在一次听课活动中，在学习人教版必修三第四单元《近代以来世界的科学发展历程》的第11课《物理学的重大发展》时，有位教师引用了以下史料： 材料一：伽利略指出不需要外力也可维持运动，论证了惯性运动。通过著名的比萨斜塔自由下落实验，建立了自由落体定律，推翻了”物体落下的速度与重量成正比例”的观点，即亚里士多德的学说。 材料二：三条定律构成了牛顿运动定律。第一定律：”任何物体都保持静止或匀速直线运动状态，直到其他物体对它作用的力迫使它改变这种状态为止”；第二定律：”物体受到外力作用时，物体所获得加速度的大小与合外力成正比，与物体的质量成反比，加速度的方向与合外力的方向相同”；第三定律：”两物体之间的相互作用力总是大小相等，方向相反，且作用在一条直线上”。这三条定律内在联系紧密共同构建了牛顿力学理论体系的完整性。
浅谈高中历史教学中史料阅读教学的策 略 摘要:历史在高中教学中有着不可忽视的作用，在教学过程中，对史料的选择，解读和分析都是极其重要的。因此，高中历史老师在教授学生相关知识时，应慎重选择与本节课相关的史料。当今时代，结合多媒体的史料教学可以提高学生对历史的兴趣，激发学生的积极性，培养学生独立思考的能力，还能创造生动鲜活的历史情景，形成浓厚的历史学习氛围。 关键词:高中历史;史料阅读;教学策略 引言:史料教学应该是历史教学中最先引用到的教学方式。但目前我国高中历史教学是以专题形式进行的，每个专题有其特定的内容，这种教育方式表面上是将知识进行归类整理，但是考试是综合型考试，学生不仅要把每个板块的知识掌握，还要学会融会贯通。这往往成为学生的难点，没有具体的史料背景，学生们很难做到融会贯通。史料作为历史教学的基础和来源是历史教学中必不可少的部分。因此，史料教学是一种必然趋势。 一、史料阅读教学的积极影响 (一)、激发学生的学习兴趣，提高课堂效率 兴趣是最好的老师。高中历史教学对任何一个老师来说最大的难题就是如何激起学生对历史的学习兴趣，史料教学就可以解决这个难题。内容丰富，生动直观的史料可以更好的激发学生对历史的学习兴趣。从宏观上来讲，历史教科书中的史料数量极少，不足以支撑学生对历史的理解和认识，教师在讲课过程中要适当加入与本节课相关的史料，以此提高学生对知识的理解和掌握能力。高中历史教学的任务艰巨，加上文字枯燥乏味，学生注意力不集中，课堂效率低下，这样就会使教学任务很难完成。老师在教学过程中根据教学内容适当加入史料会使学生耳目一新，学生的注意力也会大大提高，课堂效率也会大大提高，从而活的理
浅谈史料在高中历史教学中的作用和运用摘要：高中历史教学就学生能力培养方面提出了具体要求：“进一步 提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、 综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”。就学习方法方面还要求做到“论从史出，史论结合”。这就要求无论是教 师还是学生在教学过程中对史料的运用更加重视。 关键词：史料；高中教学；作用；运用 历史史料是指帮助学生认识历史的各种文字、图像、实物资源，诸如 原始文献、口述记载、历史遗物、图片与图表以及对博物馆、历史遗迹的 参观等等。史料教学就是将史料证据引入课堂，让学生尝试在证据中重建 过去。为此，本文从必要性、作用、遵循的原则等方面，对史料教学作引 玉之砖。 相较于其它类型，历史知识一项很重要的特质就是它的研究对象早已 消失，也不可能再次出现，所以难被直接观察；建立历史知识所需要的依 据都是间接来自于过去所遗留下来的史料。史料在历史教学中有什么作用呢？ 近年来，国内外历史教学界对此都有一些探索。美国学者把史料教学 在教学中的作用归纳为： （1）激发兴趣； （2）“使历史变活”——使历史有生气及时代的气息； （3）加强对重要人物、事件法律、制度及问题的认识； （4）对重要文献获得直接的认识；
（5）使批判地阅读能力和思维能力得以发展。 一、史料运用的意义 英国学者认为史料的功能主要有：进行说明；发展想象力；澄清旧的 问题并提出新的问题；有助于发展历史的及一般的技能和认识；有助于传 达真实感；用作证据，进行推断和解释。 上述这些观点，虽仁者见仁智者见智，但都强调史料有助于发展学生 的历史思维能力这一点现在已经为很多人所承认。我个人认为，史料在历 史教学中的运用有以下意义： （一）刺激学生的学习动机，引发学习历史的兴趣 历史的有趣之处在于历史中演绎的人、事和情，而非干枯的理论和苍 白的说教。而历史的真实是蕴涵在庞杂繁多的史料当中的。正如梁启超所说：“举凡人类纪录，无不纳之于史。”通过史料的阅读和分析，学生能 够感知历史事件和历史人物，感受历史的真实，回归到消失的历史情境中，从而激发起学习的兴趣，比如在讲到“一二九运动”时，可以让学生阅读《清华大学救国会告全国民众书》：“……‘安心读书’吗？华北之大， 已经安放不得一张平静的书桌了！……亲爱的全国同胞父老，急迫的华北 丧钟声响，惊醒了若干名流学者的迷梦，也更坚决地使我们认清了我们唯 一的出路。……”学生通过阅读这些相关的史料，仿佛超越时空，感受到 当时的历史场景，激起学习和思考的兴趣。 （二）提高学生历史的阅读理解能力 历史的阅读理解能力是历史学习中的基本能力之一。新课程标准中的 目标中也十分重视历史阅读能力的培养。比如在教授《中国古代史》第一 章第七节《春秋战国时期的文化》中的“春秋战国时期的重要思想家及其
浅谈史料实证的课堂运用 史料实证是研究历史问题的重要方法之一，它通过对历史文献、遗存、表现等材料的 挖掘、收集、整理和分析，尽可能客观地还原历史事实和过程，为历史研究提供真实可靠 的依据。在中小学历史教学中，史料实证也是一种重要的教学手段和方法，它可以帮助学 生更直观、更深入地了解历史事件，提高学生的历史思维能力和历史文化素养。 一、教学内容的举例 史料实证可以用于多个历史领域的教学内容，但一般来说，它最适用于与人物、事件、文化等密切相关的教学内容。例如： 1. 观察历史地图、制图：通过对历史地图的分析比较、对照，帮助学生了解历史时 期的地理条件、政治疆界、经济文化中心等。 3. 研究历史遗存：通过历史建筑、遗址、文物等实物，帮助学生了解文化艺术、科 技技术、经济生活等方面的历史变迁和发展。 1. 图片分析法 通过展示一幅历史图片，要求学生根据图片中呈现的人物服饰、建筑、地形、物品等 方面，分析出图片所反映的历史时期、地理环境、文化背景、社会风貌等。例如：“请分 析这幅清代标庄书院的图片，从中了解书院的建筑风格、教学面貌、学生生活等。” 2. 史料整合法 通过教师或学生自己搜集、整理历史文献、地图、史书、刻石碑、画像、器物等史料，制作成历史文献合集。要求学生通过阅读、解读史料、比较研究，整合出事件的经过、人 物的性格、原因和影响等方面的历史事实和历史道理。例如：“请你们通过查找相关史料，整合出项羽和刘邦的历史事迹，包括他们的功绩、缺点、相互竞争、相互合作等。” 3. 实物考察法 通过实地游览学生熟悉的历史遗址，观察古建筑、文物、风景等实物，借助解说员的 指导，学生进行史料实证的现场观察和思考，了解历史地点、人物、文化等方面的情况， 并学会通过实物挖掘、分析、解读历史事件。例如：“你们将到南京总统府去游览，要仔 细观察总统府的建筑风格、文物造型、历史画面等，考察古代官制、领土疆域、文化收藏 等方面的历史事实。” 三、材料的挑选使用
浅析核心素养史料实证在历史教学中的现实意义 核心素养是人类在面对现实世界时所需要具备的基本素养，史料实证则是历史教学中 重要的教育手段。核心素养的培养是现代教育的重要目标，而史料实证则在历史教学中具 有重要的现实意义。本文将从实证理论和教学实践的角度，探讨核心素养史料实证在历史 教学中的现实意义。 一、实证理论视角下的核心素养史料实证的意义 实证理论强调在历史教学中应注重具体的历史事实和史料的研究，历史学家和教育者 必须通过研究史料和历史事件以提供了解过去和现实的框架。史料实证则是构建历史知识 的重要途径。历史教学以核心素养为导向，也需要重视史料实证。 核心素养包括了探究、批判性思维、沟通、合作、应对复杂问题等多个方面，而史料 实证恰恰可以有效地培养这些素养。通过史料实证，学生能够对复杂的历史问题进行探究 和分析，也可以了解不同的历史事件和人物，进而扩展自己的历史知识面。同时，通过史 料实证，学生也能够学会批判性思维，分析史料的真实性和可靠性。此外，通过史料实证，学生还可以学会合作和沟通，例如在小组中共同研究一段历史资料，进行讨论，拓展思路，增强学生互相间的交流和协作精神。 实践证明，核心素养的培养必须结合具体的教学方法和技巧。教师可以通过塑造良好 的学习氛围和选用合适的学习材料来有效地培养核心素养。而史料实证则是历史教学中， 一个非常好的教学方法。 教师在教学过程中可以适时地向学生提供历史事实和史料，引导学生深入了解历史事件。在这个过程中，教师可以鼓励学生进行研究和思考，让学生发掘更多的信息，加深理解。同时，通过合理的分组和小组研究，可以培养学生的合作精神和协作能力。 此外，教师还可以通过教学课件、讲解和讨论等途径，引导学生思考如何分辨真假史 料以及如何判断史料的可靠性，从而培养学生的批判性思维能力。可以说，史料实证让学 生在历史教学中具有更多的学习机会，同时也更加注重学生的实践能力培养。